Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Nombre de la Materia

Prctica Educativa

Licenciatura

Educacin Preescolar

Alumno

Patricia Lpez Martnez.

Docente

Anadheli Sols Mndez

Introduccin

El inicio del pensamiento matemtico se presenta desde edades tempranas, este

se desarrolla de acuerdo a sus experiencias y sobre todo de acuerdo al contexto.

En educacin preescolar la enseanza del nmero requiere de un apoyo que

permita hacer del alumno una prctica dirigida, adems que considere problemas

de su vida cotidiana, el siguiente proyecto est dirigido a la enseanza del

nmero con actividades dinmicas las cuales ayudarn al nio preescolar en la

nocin del nmero y construccin de su propio conocimiento lgico-matemtico.

Es decir, aquellos problemas que se les presenten en su vida cotidiana con

relacin a la seriacin numrica.

La investigacin en didctica de las matemticas ha logrado adelantos

significativos para poder proveer elementos que orienten el diseo de alternativas

didcticas. No obstante, hace falta un trabajo arduo de diseo, adaptacin,

comparacin de alternativas, en la bsqueda de recursos para ensear y aprender

el nmero con calidad didctica factible para el nivel educativo de preescolar, ya

que es primordial la correcta enseanza de esto temas, debido a errneo manejo

de este provoca el pavor hacia las matemticas por parte de los

preescolares. Hace falta, quiz en mayor medida, revisar los referentes tericos

que puedan resultar ms adecuados en la formacin de las educadoras, en lo que

respecta a la enseanza de las matemticas. Tenemos claro que la teora es el

sustento por el cual nosotras educadoras nos basaremos para identificar, actitudes

de los nios e incluso el conocimiento previo, el cual nos favorecer en el

desarrollo de la prctica. As, el presente trabajo pretende consolidar el proceso

del conteo en el aula, para que los alumnos alcancen la nocin del nmero.

As mismo se pretende apoyar en el anlisis, reflexin y/o comprensin en los

docentes sobre cmo ha sido la enseanza de las matemticas y cmo sta ha

limitado al nio a situaciones de memoria y mecanizacin, alejado de su anlisis

y construccin cognitiva del mismo.

Poblacin

La poblacin en donde se plantear la problemtica es el Centro Preescolar

Indgena Nicols Bravo localizado en la comunidad de El Tajn perteneciente a al

municipio de Papantla. Esta comunidad se caracteriza por ser un contexto rural

indgena, debido a que en ella se habla el idioma tutunak, los nios no lo hablan

al 100% es por eso que este jardn intenta seguir inculcando este idioma. Este

centro preescolar cuenta con un grupo de primer ao al igual que uno de segundo

ao, solo existen dos grupos de tercer ao, el grupo de Tercero A, est a mi cargo

durante las jornadas de prcticas; este grupo cuenta con 21 alumnos (uno de ellos

es de nuevo ingreso) entre 5 y 6 aos de edad.

A lo largo de las visitas previas en el Centro Preescolar Indgena Nicols Bravo,

he podido observar que en el grupo de tercer grado el cual es el grupo en el cual

intervengo con diferentes actividades, la problemtica principal que predomina es

que; a pesar de que los nios tengan en algunos casos 5 o 6 aos y se

encuentren en tercer ao, no todos tienen el mismo desempeo ya que la mitad de

los nios se pierden en la seriacin y not mucho que la mayora de esa mitad no

relacionan correctamente la representacin grfica del nmero con el valor de este

mismo, por lo tanto todas aquellas actividades que requieran escribir nmeros son

un tanto difciles para ellos.

Por lo cual me planteo la siguiente problemtica.

Cmo lograr en los nios la comprensin de la seriacin numrica?

La propuesta para poder lograr los objetivos de esta problemtica es implementar

actividades que favorezcan el aprendizaje de los principios de conteo, con la

ayuda de juegos, dinmicas y actividades concretas.

Justificacin

El conteo es una herramienta bsica del pensamiento matemtico, es por ello que

el nio preescolar debe aprender y estas habilidades; inconscientemente los nios

realizan actividades en las que aplican el conteo, ya sea separando sus juguetes,

dulces, entre muchas otras cosas ms; de esta manera ponen en prctica los

principios de conteo. La imparticin de estos nuevos conocimientos suena un tanto

aburridos para los nios preescolares es por ello que las actividades mediante el

juego, canciones los cuales favorecen de manera que ellos logren construir sus

propios conocimientos.

La teora cognitiva, es una teora completa sobre la naturaleza y el desarrollo de

la inteligencia humana; Piaget (1896-1980) crea que la infancia del individuo

juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio

aprende a travs de hacer y explorar activamente. La teora cognitiva sostiene que

los nios no llegan a la escuela como pizarras en blanco. La reciente investigacin

cognitiva demuestra que, antes de empezar la escolarizacin formal, la mayora de

los nios adquieren unos conocimientos considerables, sobre contar, el nmero y

la aritmtica.

Piaget (1896-1980) nos menciona sobre los tres tipos de conocimientos los cuales

son fsicos, convencionales y el de la naturaleza lgico-matemtica.

Piaget nos cita sobre los 5 principios de conteo los cuales son:

Principio de correspondencia biunvoca, Principio de orden estable, Principio de

cardinalidad, Principio de abstraccin y Principio de intrascendencia del orden.

Baroody (1997) nos menciona; Toda comprensin terica de una materia debe

basarse en la realidad y verificarse en la prctica.

Por tanto es primordial la comprensin y relacin del nmero en los nios

preescolares ya que el uso de esta habilidad y conocimientos es primordial para la

vida cotidiana.

El nmero no solo se ver en cuestiones acadmicas, por el contrario el nmero

ha posibilitado la solucin de problemas, son un instrumento de ayuda para los

seres humanos mejorando su forma de vida

Objetivo general:

Implementar estrategia las cuales orientaran hacia una mejor comprensin

respecto a la identificacin del nmero y la seriacin numrica.

Objetivos especficos:

Comprender los principios de conteo de correspondencia uno a uno.

Identificar la cantidad de objetos que representan una coleccin.

Relacionar las actividades realizadas en el aula con relacin a su contexto y

actividades del da a da.

Campo formativo: Pensamiento Matemtico.

Aspecto: Nmero.

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner

en prctica los principios de conteo.

Aprendizajes esperados:

o Compara colecciones ya sea por correspondencia o por conteo, e

identifica donde hay ms, menos que, la misma cantidad.

o Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando

gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades.

o Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones

pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Materiales:

o 3 Destapa caos.

o 49 Platos.

o rbol hecho de fieltro (Caf y Verde). o Manzanas hechas de fieltro (rojo) rellenas de guata. o Etiquetas de nmeros hechas de papel cascaron (1-15 dependiendo el

nivel). o Velcro (negro). o Internet. o Laptop.

Duracin: Una semana. Edad: 5-6 aos.

Inicio Lunes

Preguntar a los nios, para ellos qu es el nmero, con sus propias palabras construya el concepto de Nmero. Cuestionar a los nios sobre los lugares o situaciones en los que utiliza los

nmeros.

En una hoja blanca dibujar, las cosas, lugares en donde se encuentran los nmeros dentro de su casa. Martes

Presentar a los nios videos en los cuales expliquen de manera clara y con un lenguaje apropiado para ellos el concepto del nmero y los diferentes usos.

Desarrollo

Mircoles

Relevos

Se dividir a los preescolares en tres equipos, cada equipo utilizar su destapa caos succionando todos los platos de unicel y debern colocarlo en un extremo, el equipo que logre colocar primero ser el ganador, posteriormente se contaran cuantos platos se encuentran en las tres cajas de acuerdo a la cantidad de platos as se obtendr que equipo ocup el primer, segundo y tercer lugar.

Jueves

El rbol Ramn

Se organizarn a los alumnos en un semicrculo enfrente del rbol Ramn, Explicar a los nios que tendrn que ir colocando manzanas en el rbol Ramn, hacer el conteo de las manzanas e identificar el nmero del total de manzanas en las tarjetas que se les proporcionara para as despus pedir que agreguen o quiten manzanas y nuevamente identificar el nmero que le corresponde. Se les motivar a participar de manera equitativa. Para concluir se les otorgar a cada nio una hoja la cual contendr un dibujo del rbol Ramn y en cada hoja tendr un nmero distinto del 1 al 10 el cual ser el nmero de manzanas que tiene que hacer con bolitas de papel crepe en el rbol Ramn, posteriormente tendr que colorear para hacer entrega.

Cierre

Viernes

Integrar a los nios es equipos de 7 a cada equipo les dar una laptop para desarrollar la actividad de cierre implementando las Tic para un mejor entendimiento. Primer actividad llamada Mi libro digital, la cual hacer al campo formativo de pensamiento matemtico en el aspecto numrico. https://dl.dropboxusercontent.com/u/7260262/libroTIC/libro%20digital/EI/html/edinfantil.htm

Instrumentos de evaluacin Los nios lograron comparar las colecciones identificando donde hay ms y donde menos

Los nios nombraron los nombres de los nmeros que saben

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores

Nombre Lo

logr.

Lo hizo

con ayuda.

No lo

hace. Lo logr.

Lo hizo

con ayuda

No lo

hace Lo

logr.

Lo hizo

con ayuda

No lo

hace

Jos

Indira Jajaira

Edwin Zahir

Erik

Ariadna

Sayra G.

German

Lauro Isaas

Cesar Ren

Sonia Yaret

Danna

Edgar Ulises

Jorge A.

Ashly

Reyneiro

Luis ngel

Dulce Y.

Haromy Y.

Oscar Daniel

Erin Anykey

Roberto

Autoevaluacin

Indicadores de avaluacin Siempre Casi siempre A veces Nunca

Logr explicarle adecuadamente como convivir

Logr mantener la atencin del nio

Trato equitativamente a todos los alumnos.

Explic de manera clara y precisa a los preescolares.

Cuestion a los escolares para evaluar si el tema fue comprendido.

Bibliografa:

Chamorro, M.; Belmonte J.; Ruiz, M. y Vecino, F. (2006): Didctica de las matemticas para educacin infantil, Prentice Hall, Madrid.

Jos Domingo Villarroel. (200). Investigacin sobre el conteo infantil. __: __.

Referencia Sitio Web:

educarchile. (23 de Maarzo de 2013). El valor de posicin en el sistema de numeracin decimal. Recuperado el 10 de Noviembre de 2014, de El valor

de posicin en el sistema de numeracin decimal:

http://www.educarchile.comlechlprolappldetalle?id=206894

Informe de Proyecto.

Desarrollo de las actividades.

El proyecto Vamos a Contar! se llev a cabo en el Centro de Educacin Preescolar Indgena

Nicols Bravo con clave 30DCC0231C situado en la comunidad de El Tajn perteneciente al

municipio de Papantla. Las actividades propuestas se implementaron a los nios del grupo de

tercer grado del grupo A el cual est formado por 21 alumnos uno de ellos es de nuevo

ingreso, los cuales tiene entre 5 y 6 aos de edad.

En este informe se presenta el desarrollo de las actividades propuestas en el proyecto, dando

a conocer las dificultades, pero sobre todo los logros.

Lunes 8 junio 2015

Antes de iniciar las actividades del proyecto los nios ocuparon toda la maana para ensayar

el vals, debido a que mi grupo es de tercer grado, as que las actividades sufrieron varias

alteraciones, una vez que los nios terminaron de desayunar, la educadora me dijo que poda

tomar el grupo, tena poco tiempo antes de que los nios se fueran a casa as que lo nico

que pude hacer con ese tiempo fueron las actividades propuestas para este da, se basaba

principalmente en cuestionamientos, las interrogantes iniciaron con: Para ustedes qu es el

nmero, ellos respondieron el 8, 5, 20, comenzaron a decir los nmeros que conocan.

Continuando con las preguntas les cuestion sobre algunos lugares en los cuales podan

observar los nmeros o bien en situaciones, momentos en los cuales alguna vez hayan

utilizado los nmeros. Algunos nios mencionaron los telfonos celulares, el control de la tv, la

computadora, esas fueron algunas respuestas que escuch de los nios. Para este da estaba

planeada una actividad final, pero no se pudo realzar pues cuestiones de tiempo no se pudo

realizar. Solo se logr cuestionar a los nios.

El objetivo principal de los cuestionamientos era para saber los conocimientos previos sobre el

concepto del nmero y que compartieran ideas con sus compaeros.

Martes 9 junio 2015

El da martes, la maana se utiliz para ensayo de los nios, posteriormente a las 10 de la

maana salieron a desayunar, a las 11 de la maana, realizaron un simulacro.

Mircoles 10 junio 2015

El da mircoles los nios no tuvieron ensayo, as que tuve oportunidad de realizar varias

actividades algunas de ellas externas al proyecto, dentro de las actividades propuestas para

este trabajo logr aplicar los relevos, salimos al patio y le ped a los nios que me ayudara a

acomodar los platos en tres filas, de acuerdo a los nmeros que estos tenan, una vez

acomodados todos los platos divid a los nios en 3 equipos de 4, cada equipo tena un

destapa caos. La indicacin fue la siguiente, con el destapa cao deban succionar un plato y

colocarlo alado de ellos, una vez que colocaran el primer plato, deba tomar el segundo plato y

colocarlo sobre el primero. Omit la parte de la msica, debido a que la educadora me dijo que

por ser un Centro Preescolar, la cancin era una cancin en ingles no poda ponerla para

hacer la actividad. As que cont hasta 3 para poder iniciar la actividad, los nios que se

encontraba en primera fila tomo el primer plato, pero sus compaeros les ayudaban a poner

los platos para poder ganar a sus compaeros. Una vez que levantaran todos los platos

deban colocarlos de nuevo en su lugar. La intencin de esta actividad es que lograran seguir

la secuencia numrica de acuerdo a los nmeros en el plato.

Abordar un tema que hagan referencia al campo formatico de pensamiento matemtico

principalmente en preescolar no debe ser tedioso, ya que los nios no le toma demasiada

importancia al tema y claro esta los objetos esperados no se logran como se desea, es por tal

motivo que existe el temor hacia las matemticas por parte de los educandos. La propuesta de

relevos es una excelente idea para abordar la seriacin y todos los principios de conteo. Pero

son instrumentos que hay que saber utilizar y como tales, no operan por s mismos, viniendo

dado su valor y su eficacia por la creatividad del docente que las utilice.

Una vez terminada esta actividad, regresamos al saln en donde apliqu el juego de monos el

cual consista en contar las bananas que el mono recoga en su canasta.

Jueves 11 junio 2015

En este da los nios ensayaron toda la maana, as que toda la maana fue imposible aplicar

algo, la actividad del rbol Ramn no se realiz. Debo reconocer que el proyecto sufri

demasiadas alteraciones con respecto a las actividades. Mi tutora me dijo que ya no poda

aplicar nada, porque lo restaba del da ella iba a intervenir con sus planeaciones.

Viernes 12 junio 2015

De 9 a 10:30 de la maana los nios salieron a ensayar el vals en el auditorio de la

comunidad, de 10:30 a 11 de la maana los nios salieron a desayunar, realmente pens que

despus del desayuno podra aplicar la actividad faltante, pero mi tutora me dijo que los nios

se iran a casa despus de desayunar.

Logros y debilidades

Logros

Al cuestionar a los preescolares el da lunes, los nios lograron identificar correctamente los

lugares en los cuales se encontraban los nmeros y que se unieran entre ellos para poder

comprender el concepto del nmero y su importancia en la vida cotidiana. La inclusin no solo

se ve en con la tutora como mediador, sino dentro de los mismos nios.

Otro punto importante dentro de la actividad de relevos fue la colaboracin y el apoyo que los

nios le daban al compaero que participaba succionando los platos con el destapa caos.

Poniendo en prctica el trabajo colaborativo.

Es importante fomentar el trabajo colaborativo en los preescolares, ya que los educandos nos

buscan la organizacin de los conocimientos, sino realmente para que le servirn estos en su

vida cotidiana, esto se podr lograr con las actividades, dinmicas, y trabajo colaborativo en

donde compartan diferentes ideas con sus compaeros.

Debilidades

Una debilidad muy clara en esta semana de intervencin, fue el ensayo de los nios el cual

impidi el poder realizar las actividades.

Una debilidad que se present durante la realizacin de la actividad de relevos fueron las

cuestiones climticas, debido a que la actividad se llev a cabo en el techado de la escuela y

el viento nos sorprendi desordenando todos los platos. Aunque supe tomar esto a mi favor,

pidindole a los nios que los volvieran a ordenar.

Una debilidad, que impidi poder realizar las actividades fueron las indicaciones del juego, las

cuales no fueron muy claras para los nios, ya que la intencin del juego eran principalmente

relevos y no se hizo como tal.

Una debilidad ms fue que solo haba una laptop que podo reconocer la seal de internet,

entonces los nios deban esperar su turno para poder jugar.

Conclusin

La educacin es un bien comn especficamente humano que surge de la necesidad de

desarrollarse como tal, por ello todas las personas sin excepcin tienen derecho a ella.

Es por ello que para poder lograr una educacin de calidad se deben tener en cuenta 3

factores importantes; factores de comportamiento, factores ambientales y sobre todo los

factores personales. Es importante encontrar un balance adecuado para poder obtener un

resultado satisfactorio el cual es el de crear el conocimientos en los nios preescolares. Por lo

tanto, el aprendizaje constituye el resultado de una evaluacin exhaustiva de la experiencia

actual en comparacin con el pasado. Estos factores hacen referencia a la teora cognitiva del

aprendizaje propuesta por Jean Piaget. Piaget, sostiene que el desarrollo se basa

esencialmente en el proceso de adquisicin del conocimiento.

La influencia de esta teora en la educacin sigue siendo de mayor importancia hasta estos das, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro. Vygotsky destac la funcin del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada; llevando esto al aula, es importante que tu profesor fomentes y tengas un dialogo sano con los educandos. Enfocndome en la actividad de relevos, me parece que el dialogo no fue el correcto ya que las indicaciones no quedaron claras, quiz la explicacin no fue la correcta, pero no olvidemos que para poder comunicar algo siempre existe un emisor y un receptor en este caso los receptores no estaban prestando mucha atencin a las consignas. Todo lo que el maestro realiza esta matizado de la teora que sustenta. Una teora ms que observe al realizar las actividades fue la teora humanista de Carl Rogers Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la

estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias,

reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo, la idea principal de esta teora es

mantener un equilibrio emocional, psicolgico a lo largo de la vida teniendo en cuenta los

sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.

Instrumentos de evaluacin

Instrumentos de evaluacin Los nios lograron comparar las colecciones identificando donde hay ms y donde menos

Los nios nombraron los nombres de los nmeros que saben

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores

Nombre Lo logr.

Lo hizo

con ayuda.

No lo hace.

Lo logr.

Lo hizo

con ayuda

No lo hace

Lo

logr.

Lo hizo

con ayuda

No lo

hace

Jos En los das de intervencin Jos no asisti a la escuela y de acuerdo al diagnstico a l se le dificulta mucho.

Indira Jajaira X X X

Edwin Zahir No asisti a la escuela.

Erik X X X

Ariadna X X X

Sayra G. X X X

German X X X

Lauro Isaas X X X

Cesar Ren No asisti durante toda la semana.

Sonia Yaret X X X

Danna X X X

Edgar Ulises X X X

Jorge A. X X X

Ashly X X X

Reyneiro X X X

Luis ngel X X X

Dulce Y. X X X

Haromy Y. X X X

Oscar Daniel X X X

Erin Anykey No asisti por cuestiones de enfermedad.

Roberto X X X

Autoevaluacin

Indicadores de avaluacin Siempre Casi siempre A veces Nunca

Logr explicarle adecuadamente la importancia de convivir

X

Logr mantener la atencin del nio

X

Trato equitativamente a todos los alumnos.

X

Explic de manera clara y precisa a los preescolares.

X

Cuestion a los escolares para evaluar si el tema fue comprendido.

X

Observaciones: Es importante tener en cuenta modular el tono de voz e identificar los momentos en los cuales debemos aumentar un poco el timbre de voz. Tomar en cuenta las participaciones de cada uno de los preescolares. Aumentar el vocabulario para poder explicar claramente las indicaciones.

Ilustracin 1 En esta imgen podemos observar a los nios utilizando el juego interacticvo de "Monos".

Ilustracin 2 Actividad de Relevos.

Ilustracin 3 La imgen muestra como los nios intentaba ordenad los platos de acuerdo al nmero que corresponde.

Ilustracin 4 Algunos ayudaban a sus compaeros a ordenar los platos.

Ilustracin 5 La orden aqui, fue el ordenamiento de los platos de manra descendente.

Ilustracin 6 Traslado de los ios al auditorio, para ensayar.

Ilustracin 7 Simuladro

Ilustracin 8 Traslado al auditorio.