renovaciÓn curricular en la provincia de … · una fundamentación epistemológica que entienda...

RENOVACiÓN CURRICULAR EN

LA PROVINCIA DE MENDOZA

VERSiÓN PRELIMINAR

EL CONOCIMIENTO DEL AMBIENTEEN EL NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DELA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA

Prof. Graciela Cousinet(Fac. Cs. Políticas y Sociales, U.N.C.)Prof. Nieves Mignani(Fac.Filosofía y Letras, U.N.C.)Prof. Silvia Musso(Fac.de Ed.Elementaly Especial,U.N.e)Prof. Graciela Parra(Fac. de Filosofía y Letras, U.N.C.) 4.' ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.Prof. Ana Recabarren -----(Fac.de Ed.Elementaly Especial,U.N.e)

GobernadorArturo Lafalla

Director General de EscuelasDomingo V. de Cara

Directora AdjuntaTécnico-Pedagógicafrene Gómez de Wilde

DirectorAdjunto de AdministraciónJorge Giaquinta

Asesores de GabineteAna Jalón

Juan Carlos Nieva

Comisión Curricular

Direqora de EducaciónInicial y Primaria

Marta Blanco de Rodrlguez

Coordinador GeneralJuan Carlos Nieva

Ciencias NaturalesCoordinadora General

María del Carmen de Pedro

Ciencias SocialesCoordinadora GeneralMaría TeresaBrachetta

Equipo técnico de C. Naturales.C. Sociales y Tecnología:

Rubén Gallucci, Ruth Leiton, LilianaEsther Mayora~ Eva Moreno, María dele Sánchez, Raquel Santiñaque, ElianaGabay, Virginia Civico, Beatriz Flores.

Miriam 8ejas, Antonio Álvarez.Armando Navarro, Antonio Terrón y

Roberto Tomassiello

Especialistas consultados para elanálisis del documento de base en lo

referente a Cs. Sociales:

Gobierno de MendozaDirección General de Escuelas

Enero 1997

1. FUNDAMENTACIÓN 3

1.1 ¿Qué se entiende por Área del Conocimien-to del Ambiente? 3

1.2 ¿Por qué el Área del Conocimiento del Am-biente en el Nivel/nicial y el Primer Ciclo? 4

1.3 ¿Cómo contribuye el Área del Conocimien-to del Ambiente a los grandes propósitos delNivel/nicial y Primer Ciclo? 5

2. ORGANIZACiÓN DEL ÁREA 7

2.1 ¿Cómo se organizan los contenidos del Área? 7

2.2 Expectativas de logros. 8

2.3 Presentación esquemática de los contenidosdel Área para el Nivel Inicial y Primer ciclode la E.G.B. 10

3. PROPUESTA DE APERTURA YSECUENCIACIÓN D CO NIDOS. 12

38

FUNDAMENTACIÓN

, , ~ ;1.1 ¿2eté 4e entieHde fwt Atea det ~~-¡¡)tA¿ieHte'? DIRECC;" l~ '~:'T"..-..-,

• y E' .. ".1 ,- •

SU;;~-r-DE f,¡.:.r .-J

Dentro de la propuesta curricular para Nivel Inicial y el Pril1l1&"u,lo de la E.G:B.,se ha incluido un espacio curricular denominado "Área del Coríocimierito ~elAmbiente".Esta área nuclea y organiza contenidos que pertenecen a las Ciencias Natura-les, a las Ciencias Sociales ya la Tecnología. ¿Por qué incluir en un área estoscontenidos?Esevidente que los contenidos nucleados en esta área responden a campos deconocimiento de naturaleza diferente, que se han estructurado en disciplinas através de la historia de la Ciencia. Si bien el currículo no debe ignorar la natura-leza y la conformación disciplinar es necesario confrontar esto con la naturale-za y el modo de conocer del sujeto al cual va dirigido ese conocimiento.El significado de área en este caso no se justifica por la inclusión en la mismade disciplinas que respondan a un tronco común. El sentido del área en estecaso está dado porque se refiere a ámbitos de experiencia del niño y por-que a partir de esa experiencia global se puede iniciar al niño en unaobservación más sistemática de los fenómenos naturales, sociales y lasrealizaciones humanas que acontecen en el ambiente.Cabe subrayar también que la elección del concepto "ambiente" no parte deuna fundamentación epistemológica que entienda al mismo como objeto deconocimiento global e integrado. Más bien, entendemos que en el Área delConocimiento del Ambiente se nuclean y amalgaman un conjunto de perspec-tivas distintas que intentan dar cuenta de las distintas dimensiones desde lascuales puede abordarse el conocimiento de la realidad.El concepto de ambiente significa en esta propuesta el conjunto de facto-res, fenómenos y sucesos de diversa índole que configuran el contexto enel que tienen lugar las actuaciones de las personas y en relación al cualdichas actuaciones adquieren una significación. El ambiente no es sólo elescenario en el que tiene lugar la actividad humana, sino que juega un papelcondicionante y determinante de dicha actividad, al mismo tiempo que sufretransformaciones continuas como resultado de esa mi-sma acción humana.El ambiente es concebido como texto de lectura, como territorio de explora-ción, como primer abecedario.Situados en esta perspectiva, la finalidad que persigue esta área curricular esayudar a los niños/as a construir un conocimiento de su propia realidad quepartiendo de sus propias percepciones, vivencias y representaciones, sea pro-gresivamente más objetivo, racional y le proporcione instrumentos cada vezmás poderosos para comprenderla, explicarla y actuar sobre ella en forma cons-ciente.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

1.2 ¿'PM~etkdd~dd,4~enet1twet 'lHidat fI et 'P'ZÚHe't~?No cabe duda de que este primer trayecto de escolaridad obligatoria juega unpapel de vital importancia en la vida de los niños ya que determina en granmedida las posibilidades de permanencia en el sistema educativo y la calidadde los aprendizajes en momentos posteriores de la Educación General Básica.La escuela debe garantizar a los niños/as del Nivel Inicial y del Primer Ciclo laposibilidad de apropiarse de saberes que atiendan a su natural necesidad deconocer introduciéndolos en modos de indagación de la realidad que les per-mita interpretarla de forma más crítica, superando los límites de su saber coti-diano y acercándolos a un conocimiento más objetivo y racional.Entendemos aquí, por conocimiento sistemático, una forma de proceder fren-te a los fenómenos de la realidad. Una metodología para objetivar, ampliar yenriquecer la experiencia personal. De ninguna manera estamos aludiendo aun conocimiento altamente elaborado y estructurado que será objeto de nive-les educativos posteriores.Todo lo que nos rodea es una forma silenciosa de enseñanza. Niños, jóvenes yadultos construyen en su práctica social cotidiana un conocimiento del mundoque los rodea. Este conocimiento cotidiano o del sentido común les permiteinteractuar con la realidad natural y social. Pero la calidad de esa interaccióndepende en gran medida de los instrumentos o medios con que cuentenlos niños/as para interactuar con dicha realidad.Esla escuela, la responsable de proporcionar a los niños/as esos instrumentos ymedios indispensables para mejorar la calidad de la interacción con la realidad.La escuela debe valorizar la práctica social de los niños que no son sólo "futu-ros ciudadanos" sino reales .inteqrantes del cuerpo social actual y por lo tantopueden ser también responsables para actuar de modo consciente y solidarioen la sociedad de la que forman parte.El propósito en estos cuatro primeros años de escolaridad es intervenirconstructiva mente en la organización de conocimientos que los niños tienen alllegar a la escuela, tratando de enriquecerla. de desarrollarla sin destruirla y deextenderla sin negarla.En otras palabras, no se pretende que los niños/as logren conocimientos espe-cializados, propios de cada ciencia, sino que puedan reestructurar y ampliarlas ideas previas, promoviendo la construcción de conceptos, la aproxi-mación a procedimientos específicos y la formación de un incipiente inte-rés crítico por el conocimiento. -

• en et 1twd 111idat la presencia de este espacio curricular intenta dar res-puesta a la caracterización del último trayecto del nivel.Las funciones propedéuticas asignadas al Nivel, y otras consideraciones expre-sadas en documentos federales sobre la necesidad de garantizar a los niños yniñas del Nivel Inicial su derecho al conocimiento en todas sus perspectivasposibles, justifican la inclusión del Área del Conocimiento del Ambiente como

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un nuevo espacio curricular.Desde esta perspectiva, los contenidos de la Ciencias Naturales, las CienciasSociales y la Tecnología que en la historia del Nivel Inicial aparecieron diluidosen los objetivos o en las orientaciones didácticas, se plantean explícitamentecomo un conjunto de saberes que permiten leer e interpretar la realidad.A través de una primera conexión con un conocimiento objetivo de la realidadse iniciará a los niños en el desciframiento lógico y sistemático de los códi-gos del ambiente .

• &t f''TiJne!r, ~ se presenta como el primer momento del acontecer de otronivel de enseñanza. Pensar en su pedagogía requiere por un lado, darle signifi-cado dentro de esa estructura mayor, y por otro, reconocer las razonespsicoevolutivas, pedagógicas, institucionales y curriculares que lo conviertenen una etapa de la educación continuadora del Nivel Inicial.En este marco, el "Área del Conocimiento del Ambiente" promoverá la am-pliación y profundización de estrategias exploratorias que permitan a losniños avanzar en la construcción de nociones sobre los hechos y fenóme-nos que ocurren en el entorno.

1.3 ¿~~etkdet~det/I~ a ftJ4 ~ ~ det1twet'lHidat fI detP'tifflet {!¡do?Desde una perspectiva más abarcadora el área contribuye fuertemente a losgrandes propósitos del Nivel Inicial y del Primer Ciclo. Entre ellos podemos citar,el fortalecimiento de la autonomía personal. A través del desarrollo de: lacapacidad de orientarse y desplazarse en los espacios en que se mueve el niño;la capacidad de explorar y buscar explicaciones y soluciones a los problemasque le plantea la propia experiencia cotidiana; la capacidad de tomar concien-cia sobre la organización social del tiempo, la capacidad de reconocer las pau-tas o normas que presiden los grupos a los cuales pertenece, etc., le ayudarána situarse más ajustadamente y a desarrollar capacidades de autorregulación.También desde el área se puede contribuir a desarrollar la autoestima, a travésdel conocimiento y aceptación del propio cuerpo, de la adquisición de hábitoselementales de higiene y cuidado personal y de la valoración de costumbres ytradiciones de los grupos a los que pertenece.Si bien la autonomía personal, la identidad, la autoestima y la valoración de símismo no son patrimonio exclusivo de esta primera etapa, es fundamentalsubrayar los aportes que hace el área para lograr su fortalecimiento.


Nota:Algunos aspectos del conocimiento del ambiente artificial se desarrollan bajo laforma organizativa de Proyectos Tecnológicos. Estos son espacios curriculares deduración variable cuya finalidad es la elaboración de productos tecnológicos y lareflexión sobre los mismos.En el fascículo N° 16 "Tecnología", se presentan los fundamentos, contenidos yexpectativas de logros correspondientes.

en ~",

Iniciar al niño en la Partir de la experien- Intervenir en las ea-apropiación de un cia global del niño racterísticas psicoló-marco de concep- para introducirlo en gico-evolutivas deltos para compren- el análisis e interpre- niño en relación a suder en forma pro- tación de la realidad. visión sincrética degresiva a la realidad la realidad y al pen-de un modo más samiento egocén-objetivo, racional y trico.sistemático. -


ORGANIZACiÓN DEL ÁREA

Los contenidos en el área se organizan en ejes que expresan en forma explícitala intención de intervenir sobre la experiencia global del niño, propiciando des-de la enseñanza el acercamiento hacia formas más sistemáticas de conocimiento.Los ejes articulan contenidos que se pueden trabajar para iniciar el desarrollode categorías del pensamiento fundamentales para entender el mundo: Espa-cio - Tiempo, Naturaleza - Intervención humana, Individual - Social, Vivo - NoVivo, Cambios reversibles - Cambios irreversibles, etc.Desde esta perspectiva los ejes constituyen "unidades de significado" en tornoa los cuales los contenidos pueden ser trabajados para desarrollar nociones ycapacidades básicas.

(~&f1&~tM~~ JJt:" .¡ ~

Opera como una colum- Proporciona un marco de Constituye una unidad de

na vertebral permitiendo referencia para las dife- significado en torno a la

la articulación de los rentes lecturas de la rea- cual los contenidos pue-

contenidos de modo que lidad, facilitando la co- den ser trabajados para

éstos se presenten orga- nexión de los niños/as desarrollar capacidades

nizados y conectados. con formas más sistemá- básicas.

ticas de interpretación dela realidad.


Señalaremos algunas consideraciones sobre los ejes seleccionados:

ee ~ de 4i mi4m4 fI ~ ~ COIt d~.Este eje nuclea los contenidos que apuntan a una mayor objetivación y recono-cimiento de las relaciones personales que el niño establece con su ambiente,para que aprenda a leerlo desde su cuerpo, sus movimientos, sus hábitos, etc.

Este eje nuclea los contenidos que apuntana un mayor conocimiento de la estructura ydinámica del entorno natural y social con elcual el niño convive. Este eje es mul-tidimensional en sí mismo. Es por ello quese propone una organización del mismo entres sub-ejes. Cada sub-eje nuclea conteni-dos relacionados con una dimensión especí-fica del ambiente, sin desconocer la in-tegralidad de los fenómenos de la realidad.

¿04 4«1.- efa d<JH:

• El ambiente natural y lasinteracciones entre sus compo-nentes.• los vínculos entre el ambien-te natural y social.

• El ambiente social: su organi-zación y su fisonomía.

&eftM4 dd~ .. ~ fI ~ dd~.Este eje nuclea los contenidos que apuntan a que el niño tome conciencia deque los artefactos, los espacios, los objetos, las personas, los grupos del am-biente en el cual se mueven tienen historia, cambian y que por lo tanto cadauno de ellos se comprenden sustantivamente si se lo contextúa con el espacioy el tiempo en el cual se desarrolló.

2.2&~de~1A continuación presentamos algunas consideraciones sobre las expectativasde logros del área:

Las mismas se presentan por ejes para que de esta manerase pueda observar la vinculación entre expectativas delogros y organización de contenidos.

La lectura horizontal de expectativas de logros por ejesayudará a visualizar más claramente la progresión decomplejidad creciente de las mismas en el Nivel Inicialy el Primer Ciclo.


El conoci-miento de símismo y surelación conel ambiente.

El ambientenatural ysocial: susinteracciones

El paso deltiempo.Cambios ytransforma-ciones delambiente.

aao

• Iniciarse en el uso correcto de las no-ciones espaciales para describir y locali-zar su situación en el espacio propio y enrepresentaciones sencillas.

• Reconocer y aplicar las nociones es-paciales para localizar su situación y lade los objetos que hay en él, y paraconfeccionar croquis, dibujos y planossencillos de los espacios observados.

• Iniciarse en el conocimiento de supropio cuerpo y el de los otros, adqui-riendo algunos hábitos que favorezcanel cuidado de la salud y la preservacióndel medio ambiente.

• Ampliar el conocimiento del orga-nismo humano mediante la compara-ción de rasgos externos y cambios cor-porales, e identificar los principalesórganos y funciones vitales para forta-lecer el desarrollo de hábitos relacio-nados con la salud.

• Iniciarse en el conocimiento de la di-versidad y unidad existente en el am-biente natural estableciendo relacionesde semejanza y diferencia entre sus com-ponentes.

• Ampliar el conocimiento de la diver-sidad animal y vegetal y su relación conel mundo físico, favoreciendo el respe-to por la vida y la preservación del am-biente.

• Ampliar el conocimiento de los ma-teriales clasificándolos según algunasde sus propiedades, con observación yregistro de sus cambios e interacciones.

• Establecer en el ambiente inmediatorelaciones sencillas entre los componen-tes naturales del entorno y los incorpo-rados por las actividades humanas.

• Reconocer y relacionar los compo-nentes de orden natural y social queconfiguran el ambiente inmediato yestablecer comparaciones con otrosambientes.

• Iniciarse en el conocimiento de la di-versidad socio-cultural a partir de viven-cias con los grupos sociales de pertenen-cia y referencia.

• Reconocer los diferentes modos deorganización de la vida social a partirde la observación de prácticas cotidia-nas de grupos sociales e institucionesde referencia.

• Iniciarse en el reconocimiento deltiempo convencional utilizando algunasunidades de medida e indagando sobrealgunas relaciones de secuencia ysimultaneidad temporal.

• Ubicar temporalmente aconteci-mientos de su historia personal, fami-liar, objetos y artefactos de su ambien-te socio-cultural próximo, aplicandoprimeras nociones de orden crono-lógico, sucesión, simultaneidad ygraficando secuencias observadas.

• Distinguir y caracterizar cambios enlos objetos, artefactos, tecnologías,costumbres de los grupos de su am-biente próximo, utilizando y confron-tando distintos testimonios e inicián-dose en la comparación entre formasde vida del pasado y del presente.

• Reconocer la existencia del pasadoobservado, registrando cambios opera-dos en sí mismo, en las otras personas,su familia, en los artefactos y objetos desu ambiente iniciándose en el manejode fuentes orales y materiales.

__ D_IR_E_C_C_IO_'N_G_E_N_E_RA_L_D_E_E_S_CU_E_LA_S_-_G_O_B_I_ER_N_O_D_E_M_EN_D_O_ZA__ B

2.3 P~~dettJ4~detMeafta'ta 1twet 'lHidat fI P'ZÚHe'tetdo de ea &t¡8.

En la siguiente presentación esquemáticase puede visualizar rápidamente la estruc-tura de contenidos del área:

• Los ejes.

• Los sub-ejes.

• Los organizadores internos de los ejes.

Estos tres elementos permiten seleccionar yreorganizar los contenidos respetando unasecuencia lógica y psicológica de ampliacióny complejización de los contenidos por cadaaño de escolaridad.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Por eso la secuencia de estos tres elementosforman la "columna vertebral" del área en elNivel Inicial y en el Primer Ciclo.

El conocimien- • La ubicación de sí mismo en • La ubicación de sí mismoto de sí mis- el ambiente. en el ambiente.

moysu• El conocimiento del cuerpo. • El conocimiento del cuer-relación con el

ambiente.po.

• El cuidado de la salud per- • El cuidado de la salud per-sonal y del grupo. sonal y del grupo.

El ambiente El ambiente • Los seres vivos y su relación • Los seres vivos y su rela-

natural y natural y las con el medio físico. ción con el medio físico.interacciones

social: sus entre sus • Los materiales del entorno. • Los materiales del entorno.

interacciones. componentes.• Los fenómenos físicos del

entorno.

• La estructura de la Tierray del Universo.

los vínculos • Los paisajes del ambiente. • Los paisajes del ambiente.entreel ambiente • La producción y el trabajo en • La producción y el trabajonatural y social. el ambiente. en el ambiente.

• Las acciones humanas y los • Las acciones humanas yproblemas del ambiente. los problemas del ambien-

te.

El ambiente • Los grupos. • Los grupos.social: su organi-zación y su • El trabajo. • Necesidades básicas, tra-fisonomía. bajo y actividades econó-

micas.

• Actividades recreativas. • Instituciones comunitariasy estatales.

• Expresiones culturales ymedios de comunicación.

El paso del • La organización del tiempo. • La organización del tiem-

tiempo. po.

Cambios ytransforma- • Cambios en el ambiente. • Cambios en el ambiente.

ciones delambiente. • El pasado de la comunidad • El pasado de la comuni-

local. dad local.

__ D_IR_E_C_C_IO_'N_G_E_N_E_RA_L_D_E _E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_I_ER_N_O_D_E_M_EN_D_O_ZA_----'_

PROPUESTA DE APERTURA YSECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

A continuación ponemos a consideración la apertura y secuenciación de conte-nidos del área para el Nivel Inicial yel Primer Ciclo. Esta apertura y secuenciaciónse presenta por ejes y sub-ejes y contiene:

• Consideraciones sobre las características generales de los ejes y sub-ejes enel Nivel Inicial y en el Primer Ciclo .

• Apertura y secuenciación de conceptos y procedimientos para el Nivel Inicialy los tres años del Primer Ciclo.

LosContenidos Actitudinales del área se secuencian solamente por Nivel y por Ciclo.

&je: &t _ de4i ~lf~~Clmet~.

En este eje se trabajarán aquellos aspectos que se relacionan con el conoci-miento global de su cuerpo y la relación del niño/a con el entorno en el cual sedesenvuelve.Es importante que el niño/a a través del conocimiento de sí mismo afiance suautonomía personal. Ésta se fortalecerá aún más, con el desarrollo de las capa-cidades asociadas a la ubicación y desplazamiento de sí mismo en el espacio oentorno inmediato. Por ello se los introducirá en el manejo de las nocionesespaciales (arriba-abajo, adelante-atrás, encima-debajo, izquierda-derecha,adentro-afuera, cerca-lejos) yen la adquisición de nociones proyectivas a tra-vés de la realización de dibujos y croquis sencillos de los espacios observados(principalmente la escuela). De esta forma los niños/as reforzarán su sensaciónde seguridad, apropiación y dominio del espacio vivido.En relación al estudio del cuerpo humano, se hará referencia a las característi-cas morfológicas externas, sin desconocer las explicaciones provisorias que losniños hacen sobre sus órganos internos tales como el corazón, el estómago,etc. Se identificarán las diferencias que existen entre niños y niñas, se utilizaránparámetros (como el peso, la talla) que dan cuenta del crecimiento y desarrollode su cuerpo, promoviendo la noción de diversidad a través de comparaciones.Por otra parte, se facilitará el establecimiento de relaciones sencillas entre algu-nos órganos internos y la noción global de sus funciones (alimentación, respira-ción, etc.), favoreciendo la construcción en el niño/a de la idea de ser vivo.


Reconocerse a sí mismo como ser vivo, requiere por un lado, y posibilita porotro, extender la mirada al resto de los seres vivos de la naturaleza, establecien-do semejanzas y diferencias.El trabajo sobre algunas características y funciones del cuerpo humano, re-quiere del tratamiento de aspectos relacionados con la salud individual y colec-tiva. Es necesario promover desde el Nivel Inicial la adquisición de hábitosalimentarios y de higiene personal, la adopción de posturas correctas, la con-solidación de ritmos vinculados a la actividad y el descanso; como así tambiénel desarrollo de actitudes relacionadas con las conductas sociales que favore-cen o perturban la salud de los otros y que preservan o degradan el ambiente.

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~ 11NIVEL INICIALCONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• La ubicación de sí mismo en el am-biente.

- Los espacios vividos: la casa, el aula • Identificación de los espacios vividosy la escuela. (la casa, el aula, la escuela).- Nociones espaciales (arriba-abajo, • Introducción al uso de nociones es-adelante-atrás, encima-debajo, iz- paciales para localizar y describir suquierda-derecha, adentro-afuera, cer- situación en el entorno inmediato.ca-Iejos). • Aplicación de las nociones espaciales- Algunas formas sencillas de represen- para localizar objetos en representa-tar el espacio: distintas formas de re- ciones simples del entorno inmedia-presentar la casa, el aula, la escuela. to.

• Observación y descripción de dibujos,croquis y planos sencillos de los es-pacios vividos.

• Registro y comunicación de las ob-servaciones realizadas sobre los es-pacios vividos a través de conversa-ciones, relatos y dibujos.

EIConoci- • El conocimiento del cuerpo.miento de sí

- Las diferentes partes del cuerpo. Ca- • Formulación de preguntas respectomismo y su racterísticas diferenciales: sexo, talla, del cuerpo humano.relación con peso, etc. Diferencias entre niños y ni- • Observación y registro de la informa-

el ambienteñas . Nociones generales acerca de la ción a través de instrumentos senci-estructura interna: estómago, pulmo- lIos (dibujos, croquis, etc.).nes, corazón, huesos. Noción global • Formulación de explicaciones provi-de algunas funciones: alimentación, sorias respecto a la relación de algu-respiración, sostén. nas estructuras internas y funciones

vitales.• Obtención de información a través de

imágenes, conversaciones, etc.• Reconocimiento de semejanzas y di-

ferencias entre los niños y niñas.• Comunicación de la información a

través de dibujos y conversaciones.

• El cuidado de la salud personal ydel grupo.

- El cuidado del cuerpo (aseo personal, • Reconocimiento de acciones de pro-hábitos alimentarios). tección de la salud individual y so-- Prevención de accidentes en el jar- cial.dín y en el hogar.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA IIJ--------

eje: se aJieHte ~ e¡ 4fJdat:

4«4~,

Entre el ambiente natural y el ambiente social existen vínculos decisivos. Sinembargo cada uno de estos ambientes posee dimensiones y dinámicas que leson específicas. En este eje se propone recuperar tanto los aspectos que distin-guen a cada uno de estos ambientes, como las interacciones que hay entreambos.

sett-eje: Be ~ ~ fI &u ~ ~ 4«4

u)mfz()H-eH-te~,

En este sub-eje se nuclean contenidos que posibilitarán a los niños un primer recono-cimiento de la diversidad y la unidad existente en el ambiente natural describiendosus componentes y estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre ellos.La capacidad de observación se estimulará a través de exploraciones sencillas sobrelos seres vivos (animales y plantas) y los materiales del entorno.El trabajo alrededor de las diferentes estructuras de los seres vivos y su comparación,intentan abordar la noción de diversidad de los seres vivos. Para ello los niños/asdeberán comparar y distinguir, por ejemplo, distintos tipos de hojas, frutos, semillas,etc. en los vegetales; como así también distintos tipos de picos, bocas, patas, alas,etc. en los animales.Por otra parte, la reflexión sobre los órganos y estructuras que poseen los seres vivosy su función, permite un primer acercamiento a la noción de relación entre estructuray función.La noción de diversidad también se trabajará en relación a los materiales que existenen su entorno inmediato. Los niños/as comenzarán a distinguir los distintos tipos demateriales con los cuales están hechos los objetos, a través del reconocimiento depropiedades tales como la textura, el brillo, etc.Con respecto a las interacciones que se establecen entre los componentes del am-biente natural, se trabajarán algunas interacciones sencillas entre los seres vivos y elmedio, y aquellas que se establecen entre los objetos y materiales del entorno, comola flotación, el desplazamiento y el magnetismo. La exploración sistemática de losobjetos y materiales con los que los niños interactúan tiene como objetivo comenzara relativizar las ideas que poseen sobre los fenómenos que ocurren en su entorno. Porejemplo, relativizar la idea de que el peso, la forma o el tamaño de un objeto determi-na que éste flote o no.También se abordarán contenidos relacionados con los cambios que sufren los seresvivos a lo largo de la vida y se facilitará la reflexión sobre permanencia o transitoriedadde los cambios que sufren los materiales.Cabe destacar que desde este eje deberán estimularse también las capacidadesprocedimentales de registro y comunicación de la información que permitan a losniños/as explicitar lo que observan a través de croquis, dibujos y de la utilización deun lenguaje adecuado. Al intercambiar información y expresar sus puntos de vista, losniños/as no sólo fortalecerán su capacidad de comunicación, sino que reorganizarány enriquecerán sus esquemas y procesos de pensamiento.


Se nuclean en este sub-eje aquellos contenidos vinculados con el reconocimiento, eldominio y la apropiación del espacio inmediato. Se estimulará la observación sobrelos componentes del ambiente. Los niños/as tendrán que diferenciar a los componen-tes naturales del ambiente (una montaña, un río, etc.) de aquellos que son incorpora-dos por el trabajo humano (un canal de riego, una ruta, un cultivo, etc.). En los am-bientes humanizados tendrán que distinguir paisajes rurales y paisajes urbanos a travésde sus rasgos más distintivos (el tipo de vivienda, las actividades que realizan laspersonas, las costumbres, etc.).Por otra parte, se facilitará en los niños/as el establecimiento de relaciones sencillasentre las condiciones del ambiente natural y las formas de organización de la activi-dad humana en su entorno. También se llevarán a cabo asociaciones muy simplesentre la producción económica de su entorno y las actividades de las personas, reco-nociendo las profesiones más habituales de su ambiente, observando las diferenciasexistentes entre distintos trabajos. Se pondrá el acento en las actitudes de cuidado,valoración y respeto del entorno inmediato y en el análisis de las acciones que lomodifican en forma positiva y negativa. Al mismo tiempo se realizarán comparacio-nes con un ambiente distinto al propio, para descubrir semejanzas y diferencias. Deesta forma los niños aprenderán a valorar no sólo lo propio, sino también lo diferente.

En este sub-eje se nuclean los contenidos que posibilitarán que los niños/as se inicienen una observación más sistemática y objetiva de su ambiente social. Aquí, el puntode partida son los grupos de pertenencia del niño: la familia, los parientes, los ami-gos, los compañeros de clase, los vecinos. En los mismos, los niños/as observarán sufisonomía (número de miembros, edades, sexos, nombres, etc.) las formas de funcio-namiento, las funciones que cumplen y las reglas que los caracterizan. Comenzarán aestablecer comparaciones y a sistematizar ciertos rasgos, reconociendo la diversidad y loselementos comunes de los grupos.El reconocimiento de sí mismo como parte de varios grupos y el descubrimiento degrupos diferentes a los propios permitirá la paulatina reflexión acerca de las actitudes yconductas que corresponde adoptar frente a sus pares y frente a los adultos. Esto esimportante para fortalecer en los niños/as su identidad, autoestima y confianza, e ini-ciarlos en el respeto por las diferencias y en el rechazo a todo tipo de discriminación.La distinción entre distintos tipos de trabajos, oficios y profesiones, permitirá en nive-les superiores comenzar a comprender a la sociedad como una estructura articuladaen segmentos, estratos y clases diferentes.La observación de un problema social concreto de su entorno, en el cual se ponga demanifiesto la responsabilidad o la presencia del Estado a través de alguno de susorganismos o bien la acción de los medios masivos de comunicación, puede servirpara poner en contacto a los niños/as, a partir de reflexiones sencillas, con estos acto-res fundamentales de la vida social.Otro aspecto importante de la vida en comunidad es el espacio y el tiempo destinadoa la recreación. La incorporación de estos contenidos posibilitará una visión más inte-gral del hombre y de la sociedad, no sólo centrada en el trabajo, la responsabilidad ylas reglas; y en niveles superiores de la escolaridad, comprender el papel de la culturacomo factor de cohesión.Los contenidos de este eje deben permitir introducir a los niños/as en observacionesmás sistemáticas de su entorno social, desarrollar comparaciones entre grupos, incor-porar nuevas palabras a su vocabulario y servir de soporte para actividades expresivaso de estimulación del desarrollo afectivo y psicomotriz.


-. . InicialEJE SUB-EJE: .

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

E • Los seres vivos y su relación con el

L E medio físico.l

A- Los animales: Características morfo- • Observación y registro de la diversidad

A lógicas. Especies autóctonas. de los seres vivos en relación a estructu-M M Necesidades como seres vivos (alimenta- ras, funciones y comportamiento.BB I ción, agua, etc.). • Uso de técnicas sencillas para el registroI E Relación estructura-función. Estructuras de información respecto de los seres vi-

E N para la locomoción: diferentes tipos de vos.

N T patas, alas. Reptación. • Formulación de preguntas y explicacio-E

T Estructuras que recubren el cuerpo: plu- nes provisorias respecto de las necesida-

E N mas, pelos, escamas. Estructuras para la des de los seres vivos.A obtención de los alimentos: picos, bocas. • Diseño de exploraciones sencillas que denT Comportamiento animal en relación al cuenta de las necesidades de los seres

N U cuidado de la cría, los enemigos y la bús- vivos.A R queda de alimentos.AT l Crecimiento y desarrollo: Ciclo de vida enU animales.

R y

A l- Las plantas: Características morfológicas.

L A Distintos tipos de tallos, raíces, hojas, flo-

S res y frutos. Algunas especies de la flora

y mendocina.I Necesidades como seres vivos (agua, luz,N temperatura).

S T Ciclo de vida en vegetales.EO RC AI c

A ·c • Los materiales del entorno.I

L O- Propiedades: peso, textura, color, brillo, • Observación, comparación y registro deN

E grado de dureza, transparencia, opacidad, las propiedades de los distintos tipos deS elasticidad, etc. materiales.

S E• Observación y descripción del compor-

N - Interacciones entre objetos y materia- tamiento de los materiales en algunasU T les. mezclas sencillas. (Ej. arena- limaduras deS R Flotación de los cuerpos en agua. Cuer- hierro, arena-agua).

E pos que flotan y cuerpos que no flotan. • Utilización de algunos métodos simples

I SAlgunas mezclas sencillas. Materiales per- para la separación de mezclas.

N U meables e impermeables. Materiales ab- • Diseño con ayuda del maestro, de explo-

T S sorbentes. raciones referidas a la flotación de cuer-

E Desplazamiento: cuerpos que se despla- pos de distinto tamaño, forma y volu-C zan con mayor o menor grado de dificul- men.

R O tad. • Observación y comparación de la flota-A M Atracción magnética: acción que ejercen ción de un mismo cuerpo en diferentespC O los imanes sobre determinados materia- volúmenes de agua.C N les. • Establecimiento de relaciones entre lasI E formas de los cuerpos que se desplazan

O N Y la rugosidad de la superficie en la cualT

N E lo hacen.

E S • Registro, organización y comunicación de

Sla información a través de gráficos sim-ples y relatos propios mediante el uso deun lenguaje adecuado.

•••• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA~~--------------

EJE SUB- Nivel InicialEJE:


• Los paisajes del ambiente: componentes na-L turales y sociales del paisaje.

E <>s -Los componentes naturales del paisaje (mon- • Formulación de preguntas y establecimientoL v tañas, ríos, seres vivos, etc.). de explicaciones provisorias sobre el paisaje( correspondiente al ambiente o entorno inme-N

A e diato.u - Las evidencias de la actividad humana en el • Observación del paisaje correspondiente al

M L paisaje (cultivos, edificios, caminos, etc.). ambiente inmediato.<>B s

I E- Los paisajes rurales y los paisajes urbanos (al- • Establecimiento de comparaciones entre los

N gunos rasgos distintivos: el trabajo de la gente, componentes naturales del ambiente y los in-

E T el tipo de vivienda, las costumbres, etc.). corporados por la acción humana.R

1\1 E• La producción y el trabajo en el ambiente.

T EL - Algunas actividades económicas básicas del • Identificación de las actividades económicas,

E A. entorno inmediato. tipos de trabajos y medios de transporte másIV! relevantes del entorno inmediato.s - Los distintos tipos de trabajo existentes en elN IE entorno inmediato.

A NT - La relación entre el trabajo y los desplaza-

T Emientos de las personas: los medios de trans-

U N porte del entorno inmediato y sus distintosA.

R T usos.u

A R • Las acciones humanas y los problemas delA.

L L ambiente:

v - Contaminación del agua, del aire, etc. en el • Identificación de algunos problemas ambienta-y E entorno inmediato. les del entorno como la contaminación.

L

s - Algunas acciones para el mejoramiento y la • Selección y registro de información sobre el

S <> conservación del ambiente. ambiente o entorno inmediato, a través dee instrumentos sencillos (dibujos, encuestas

O IA. muy simples, etc. ).

C L

• Comunicación de conclusiones sobre el entor-I no inmediato a través de conversaciones, re-

A latos, dibujos, etc.

L EL • Los grupos. A.

IV! - Familia, parientes, vecinos, amigos, compa- • Identificación de los grupos sociales a los que. sI ñeros de clase. pertenece.E

S NT - Integrantes, roles, costumbre. • Diferenciación del tipo de relationes que es-

U E tablece dentro de los grupos de pertenencias

S <> (de parentesco, de amistad, etc.).eI (~I trabajo.A.

I L

Iqferenciación de las características del traba-: - Distintos tipos de trabajo: hogareño, fueraN s del hogar, en la ciudad, el campo, principales H'o doméstico y del trabajo fuera de la casa, deuT <>

oficios y profesiones. la ciudad y del campo. Utiles y herramientas

E R utilizadas.G • Descripción de su participación en el trabajoA.

R N hogareño.I • Actividades recreativas.A z

A.

C e - Reuniones familiares, fiestas comunitarias, de- • Identificación de las fiestas a las que concu-

e ó portes, etc. rre con su familia.N • Descripción y comparación de sus caracterís-

I v ticas.

O s • Iniciación en el intercambio de información eu ideas recogidas a través de los medios de co-

N F municación, de conversaciones, de su expe-

EI riencia personal, etc.s

<> • Registro de observaciones a través de la ex-S N presión verbal y plástica.<>

"f • Descripción de los fenómenos observados me-A. diante la expresión verbal y plástica.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •--------

&je,' &e fta4IJ dd tiem¡PJ,'~9 dd~,

Este eje nuclea los contenidos que nos permitirán introducir a los niños/as enlas nociones básicas de temporalidad.

La capacidad de organizar y situarse en el tiempo histórico es un logro de lentay difícil construcción para los niños/as en el que la enseñanza sistemática cum-ple un rol fundamental que debe desarrollarse y sostenerse a lo largo de todala escolaridad obligatoria.

La iniciación en las nociones básicas de temporalidad se abordarán en estenivel a través de una referencia al ambiente social del niño: su familia, susamigos, sus compañeros, y a cómo cambia éste con el paso del tiempo.

El trabajo con la historia personal y familiar permitirá en este nivel que el niñotome conciencia de la existencia de un tiempo anterior a él, el pasado. El niñoa través de este núcleo de contenidos comenzará a vincularse y a utilizar co-rrectamente expresiones que lo conectarán con la idea de que el tiempo esmedible objetivamente, más allá de su percepción personal. Es decir, se intro-ducirá a la idea de tiempo convencional y objetivo. Comenzará a utilizar expre-siones como: antes, después, mucho antes, hoy, mañana, etc. Quizás puedaintroducirse ya en algunos términos de medida del tiempo a través del manejode los días de la semana.

El trabajo con testimonios históricos de su ambiente, ya sean éstos materiales(construcciones, monumentos, placas recordatorias, fotografías, lugares his-tóricos) u orales (relatos familiares, cuentos, leyendas del lugar, etc.) serviránpara que constate el paso del tiempo y el cambio que el paso del tiempo impri-me en las costumbres, las formas de vida, los hábitos y los artefactos y tecno-logías utilizadas, etc. Igualmente el trabajo con fuentes estimulará el placernatural de los niños por investigar y conocer.

En síntesis, en este nivel se puede introducir a los niños en la noción de tiempoconvencional, y en la noción de que el paso del tiempo introduce cambios ytransformaciones en la vida de las personas, ideas básicas para orientarse enlas nociones de pasado y de tiempo histórico que se desarrollarán y alcanzaránen etapas posteriores.

• DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

EJE

El paso del

tiempo:

Cambios y

transforma-

ciones del

Ambiente.

Nivel inicial .'

• La organización del tiempo.

Contenidos ProcedimentalesContenidos Conceptuales

- Referencias temporales básicas(nociones de antes, después, hoy,mañana, etc.).

• Ubicación y ordenamientotemporal de hechos de la vidacotidiana.

• Utilización adecuada de las referen-cias y de las unidades de medidatemporales básicas.

• Observación diaria y sistemática dela planificación de actividades deaula.

• Observación de las diferencias enla organización del tiempo en dis-tintos ámbitos: la escuela, la casa,la ciudad, el campo, etc.

- Unidades de medida tempora-les: partes del día, días de la se-mana, estaciones.

- Los tiempos personales y lostiempos comunes. Cambios en laorganización según la zona, eltipo de trabajo, las costumbres,la época del año. El tiempo deltrabajo y el tiempo del descanso.

• Cambios en el ambiente:

- Cambios en las personas, los gru-pos, las familias, las costumbres,

-t los transportes, las viviendas y losobjetos y artefactos de uso coti-diano, etc.

• Iniciación a la exploración yobten-ción de información a través deconversaciones, testimonios orales,materiales, gráficos, etc.

• Reconocimiento de objetos del pa-sado y del presente.

• Establecimiento de relaciones desemejanza y diferencia entre obje-tos, artefactos, usos, hábitos, cos-tumbres, personas y grupos delpasado y del presente.

- Diferencias entre el pasado in-mediato y el presente.

• El pasado de la comunidadlocal:

- Conmemoraciones, festejos ytradiciones familiares, culturales,étnicas, de la comunidad local ydel país.

• Iniciación a la identificación histó-rica a través de la apreciación decostumbres, hábitos, usos, tradi-ciones, formas de vida, de la gentede otras épocas.

• Registro de fenómenos observadosa través de la expresión verbal yplástica.

• Descripción y explicación de los fe-nómenos observados a través de laexpresión verbal y plástica.

- Creencias, leyendas, relatos. Per-sonalidades de significación so-cial.


-»: • Sensibilidad y respeto hacia los seres vivos, el cuidado de lasalud y 'el mejoramiento del medio ambiente .

• Gusto por conocer, placer de encontrar, curiosidad.

• Seguridad en la defensa de sus argumentos Y- flexibilidad para- modificarlos.

• Aceptación y respeto por las diferenciasétnicas, culturales,religiosas, de sexo, de oficios y- profesiones.

• Comportamiento responsable y adecuado frente a objetospersonales y colectivos.

• VaJoración del intercambio de ideas para acudir al -conocimiento.

• Aceptación de las opiniones.de los demás.

'< • Valoración de las normas construidas- cooperativa mente.

• Perseverancia en el tratamiento de los problemas del mundonatural.

• Reflexión sobre 10 producido y las estrategias que se emplean .

• ' Iniciación en la defensa de sus propias ideas ante pares yadultos.

• Valoración del trabajo como medio para el 10gTodel biencomún.

.

• Valoración y uso responsable del agua como un recursoescaso.

• DlREcaÓN GENERAL-DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

&je:&e~dedi~fl4«- ~ COIe et ~,

Los contenidos de este eje, permitirán a los niños y niñas ampliar y afianzar losconocimientos de sí mismo y de su relación con el ambiente, adquiridos en elNivel Inicial. Se fortalecerá aún más la capacidad de autonomía personal, porello se reafirmarán las nociones espaciales (arriba-abajo, adelante-atrás, enci-ma-debajo, izquierda-derecha, adentro-afuera, cerca-lejos). Estas nociones seutilizarán para describir y localizar su situación en el espacio real. Pero tambiénse trabajará el espacio representado, para ello se confeccionarán representa-ciones sencillas de los espacios observados (dibujos, croquis, planos, etc.) deesta forma se desarrollarán progresivamente las capacidades vinculadas a lalectura y localización cartográfica. Se reconocerán símbolos cartográficos es-pecíficos y se ubicará a la localidad, la provincia y el país en sus respectivosmapas.

En relación al cuerpo humano y el conocimiento de sí mismo, se estudiaránalgunas estructuras y funciones vitales del organismo y se las asociará connecesidades básicas ligadas a la salud.

Se abordarán los cambios corporales (crecimiento, dentición, etc.), efectuandoun registro de estos cambios y observando sus variaciones a lo largo del tiempo.

En este ciclo, el estudio de los rasgos externos entre padres e hijos (talla, tipode pelo, color de ojos, etc.) permitirá iniciar a los niños y niñas en el conoci-miento de caracteres heredados, como una primera aproximación a la idea deevolución.

Por otra parte se promoverán las capacidades vinculadas con la salud y la ad-quisición de hábitos de higiene personal. Se reconocerán los distintos tipos dealimentos, las normas de higiene y conservación de los mismos, y se reflexiona-rá sobre las ventajas de una vacunación periódica.

En síntesis, la identificación de las necesidades que tienen los hombres comoseres vivos favorece el cuidado de la salud personal y la formación de actitudesde respeto a la salud colectiva y al ambiente en general.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

EJE Primer año ,'\,:/;'pContenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

• La ubicación de sí mismo en el ambiente.E - Los espacios vividos: la casa, el aula, la escuela. • Reconocimiento y descripción de los espacios vivi-L dos (la casa, el aula, la escuela) .

-Las nociones espaciales (arriba-abajo, adelante- • Uso correcto de las nociones espaciales para des-e atrás, encima-debajo, izquierda-derecha, adentro- cribir y localizar su situación en el entorno inme-

O afuera, cerca- lejos) . diato.• Aplicación de las nociones espaciales para ubicar-

N -Orientación, distancia y localización en los espa- se en representaciones sencillas de los espacios vi-O cios vividos. vid os.e • Aplicación de criterios sencillos de orientación y

Iestimación de distancias en los espacios vividos.

M -Las representaciones del espacio: distintas repre- • Observación r; descripción de dibujos, croquis yI sentaciones de la casa, el aula y la escuela. Loca- planos sencil os correspondientes a los espacios

E lización de la casa, el aula y la escuela en croquis vividos.y planos sencillos. • Comunicación de la información obtenida, a tra-

N vés de la lectura de cartografía, en forma oral yT

• El conocimiento del cuerpo.plástica.

O- Partes del cuerpo: rasgos externos. Característi- • Formulación de preguntas referidas a la estructu-

D cas en ambos sexos: semejanzas y diferencias. ra del cuerpo humano, que den cuenta de las cues-E - Localización de algunos órganos internos: estó-

tiones a investigar.• Recolección, r~istro e interpretación de informa-

Smago, intestino, pulmones, corazón, cerebro, ción respecto e los rasgos corporales.huesos. • Establecimiento de comparaciones de rasgos ex-

í ternos mediante esquemas, dibujos, croquis, etc.

M• El cuidado de la salud personal y del grupo.

I - El cuidado de nuestro cuerpo: hábitos y normas • Reconocimiento de acciones de prevención prima-

S básicas de higiene. Vacunación. ria, relacionadas con la higiene personal, la vacu-

M X - Prevención de accidentes en la escuela y el ho-nación y la prevención de accidentes en la escuelay el hogar.

O gar. • Comunicación de la información a través de unlenguaje simbólico e icónico.

y Segundo año.f'

S• La ubicación de sí mismo en el ambiente.U

- El espacio vivido: el barrio de la casa y el barrio • Reconocimiento de itinerarios cotidianos e identi-R de la escuela (itinerarios cotidianos, Mitos, sen- ficación en forma sencilla de hitos, sendas y ba-

E das y barreras). El mapa mental. rreras en el barrio de la escuela.- Las nociones espaciales. • Retstro cartográfico de las observaciones reali-

L - Orientación, distancia y localización en el barrio za as en recorridos por el barrio de la escuela.A de la escuela. • Elaboración en forma sencilla de mapas mentalese - La representación del espacio: la representación sobre el barrio de la escuela.

I del barrio. La localización del barrio de la escuela • Uso correcto de las nociones espaciales para ubi-

Óen planos sencillos. carse en el espacio inmediato y en sus representa-

cienes.N • Orientación y estimación de distancias en el ba-

rrio de la escuela.

e • Observación y descripción de croquis y planos.• Elaboración en forma sencilla de planos corres-

O pondientes al barrio de la escuela.N • Comparación del plano del barrio de la escuela con

otros planos, destacando semejanzas y diferencias.• Comunicación de las observaciones realizadas so-

E bre el barrio de la escuela en forma oral, escrita yL • El conocimiento del cuerpo.

gráfica.

A - Cambios corporales en los niños (peso, talla, • Recuperación de información en textos sencillosM dentición). y/o Videos aportados por el maestro.

B -Similitudes y diferencias entre adultos y niños. • Uso de técnicas sencillas para el registro y la orga-nización de la información respecto de los cambios

I corporales (croquis, gráficas, cuadros simples, etc.).E • Establecimiento de semejanzas y diferencias res-N El cuidado de la salud personal y del grupo.

pecto de los cambios corporales.

T •E - El cuidado de nuestro cuerpo: alimentación, ti- • Identificación de las acciones de salud vinculadas

pos de alimentos, h~iene bucal. con la alimentación, la higiene bucal y la educa-':Á~Prevención de acci entes de tránsito. ción vial en general.Educación vial. •• Uso del lenguaje oral o escrito para la comunica-

ción de la información.

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Tercer añoEJE~ ~ ~~~~

Contenidos Conceptuales

EL • La ubicación de sí mismo en el ambiente.

eoNoeI

MIENTo

- El espacio vivido: la localidad o el distrito (lositinerarios cotidianos, hitos, sendas y barreras).El mapa mental.

- Las nociones espaciales.- Orientación, distanciay localización en el espacio local.

- La representación del espacio: distintas formasde representar el espacio local.

- La ubicación del espacio local en relación al es-pacio provincial y nacional.

oE

sI

MISMO

y

SU

• El conocimiento del cuerpo.

Conten idos Proced imenta les

• Reconocimiento de itinerarios cotidianos e identi-ficación en forma sencilla de hitos, sendas y ba-rreras del espacio local.

• Elaboración de mapas mentales sobre la localidado el distrito.

• Registro cartográfico de las observaciones reali-zadas en salidas o paseos por el espacio local.

• Uso correcto de las nociones espaciales para ubi-carse en el espacio inmediato y en sus representa-ciones.

• Orientación y estimación de distancias en el espa-cio local.

• Observación y descripción de diferentes documen-tos cartográficos (planos, mapas, etc.).

• Comparación de distintos documentos carto-gráficos sobre el espacio local (planos, mapas, etc.)destacando las diferencias existentes entre losmismos.

• Localización correcta del espacio local en los ma-pas correspondientes al espacio provincial y na-cional.

• Comunicación de las observaciones realizadas ,ensalidas por el espacio local, en forma oral, escritay gráfica.

• Formulación de preguntas y explicacione-sprovisorias que orienten la investigación referidaal organismo humano.

• Elaboración de modelos sencillos, con la ayuda delmaestro explicitando la concepción infantil conrespecto a los diferentes órganos y/o sistemas deórganos.

• Uso de guías de observación sencillas aportadaspor el docente.

• Comprobación de anticipaciones a través de ex-ploraciones sencillas relacionadas con los mode-los.

• Recolección y registro de información respecto dela estructura y función del organismo humano.

• Identificación de acciones de prevención primariarespecto de algunas enfermedades de la infanciae infecciones comunes.

• Elaboración de informes sencillos, mediante el usode lenguaje adecuado.

RELAeI

ÓN

- Localización y funciones de órganos y sistemasde órganos. Aparato digestivo: órganos que for-man el tubo digestivo. Digestión (ingestión,masticación, deglución, otras acciones en el tubodigestivo).

- Aparato respiratorio: órganos que lo forman.Respiración (ingreso y egreso de gases, identifi-cación de movimientos respiratorios).

__ D_IR_E_C_C_IO_'N_G_E_N_E_RA_L_D_E _E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_I_ER_N_O_D_E_M_EN_D_O_ZA _

eON -Aparato circulatorio (corazón, vasos, sangre).

EL

AMBIENTE

• El cuidado de la salud personal y del grupo.

- El cuidado de nuestro cuerpo: prevención dealgunas enfermedades frecuentes en la infanciae infecciones comunes (gripe, resfrío, etc.).

eje"~&e ~ ~ 9 4«iat"d«4~,

Entre el ambiente natural y el ambiente social existen vínculos decisivos. Sinembargo cada uno de estos ambientes posee dimensiones y dinámicas que leson específicas. En este eje se propone recuperar tanto los aspectos que distin-guen a cada uno de estos ambientes, como las interacciones que hay entreambos.

S«d.-efe: Be ~ ~ fI ta4 ~ eItf!te d«4- ~,

En este ciclo, la observación y descripción de animales, plantas y materiales delentorno, tiende a la construcción de clasificaciones sencillas, ampliando losconocimientos 'de la diversidad existente en el ambiente natural.Los niños/as se aproximarán a la diversidad biológica a través del reconoci-miento de la estructura y funciones vitales básicas de los seres vivos promo-viendo un primer acercamiento a la noción de organismo como unidad funcio-nal. Para ello observarán y compararán rasgos significativos desde el punto devista biológico, que permitan establecer similitudes y diferencias (poseer co-lumna vertebral o no poseerla, tipo de alimentación, poseer flores o no poseer-las, etc.) mientras que el estudio de las funciones vitales se abordará desde losrequerimientos que tienen los seres vivos de alimentarse, respirar y reproducir-se.El diseño de exploraciones sencillas que permitan reconocer los requerimientosde animales y plantas, contribuirá a que los niños/as comiencen a relacionar elfenómeno de la vida con los componentes del medio físico (aire, agua, suelo) yservirá además como punto de partida para iniciar las primeras reflexiones so-bre algunas características que sólo poseen los seres vivos y por lo tanto permi-ten diferenciarlos de lo que no tiene vida.Asimismo los niños/as tendrán la oportunidad de empezar a reconocer algunoscriterios que les permita agrupar los materiales del entorno según sus propie-dades y el modo de comportarse al interactuar con otros.La exploración sistemática pondrá a los niños/as en contacto con el reconoci-miento de diversas variables del mundo físico particularizando el tratamientode los fenómenos que evidencien en forma cualitativa algunas interacciones ycambios. Se reconocerán algunos comportamientos que tienen los materialesfrente a la acción de la luz y la energía térmica y se identificarán componentesde algunas mezclas y sistemas acuosos utilizando métodos sencillos de separa-ción . El trabajo en torno a los contenidos de este eje también posibilitará lainiciación en el estudio del universo desde un abordaje descriptivo, tendiendo aque los niño/as reconozcan distintos tipos de astros e identifiquen a la Tierracomo un planeta dentro del sistema solar.


SJ-efe: h4 ~ ~-4.1ie1lfe-~ ,~

En este rido se harán recortes de información referidos al ambiente o entBfnoinmediato, es decir a los espacios vividos por los niñlls/as, como la escuela.bamo, la localidad etc, Se-trabajarán-espacios que son aceesibles -afa observa-ción directa: Pero-también se concederá -un lugar destacado a. la 1lbser:vaóónindirecta, por lo cual se hará refer-enda..a otros -espadus, promoviendo CIlmlla:-raciones con el espacio propio. Sepodrán proporrer-ejemplos.de-le provinriar--efpaís o el mundo siempre' que sea posibley necesario. Atendiendo a esto~nos 'generales se desanoUarán prccedimierrtos vinculados con -lan.bservación.descripción -e identificación de los componentes que configuran -entorno inmediato. Estas observaciones tienen pOTobjeto la Teflexión.solm~lcl5.distintos paisajes del ambiente. Se aproximará a Jos niñOS/as a la mxiORpaisaje entendido como nrr área diferenciada de la supeñt.cí.e-'teTes.tre,. ~presenta una fisonomía particular, que es el res-ultado de Ias cembinaeíoaesexistentes. entre los elementos. que lo conforman. Se- emplearán -davesmcom icas para .establee!r -contrastes entre paisaj~~ -un paisaje.natural de un paisaje que ha sido transfnnnado Ja.aa::íón bmna-na, dentro de los paisajesnaturales difer-enciar un paisaje ron diJ-na-áril'lo-,d.e:UIIpaisaje con dima húmedo; y centro de los paisajes' humanizados.rural deun paisaje.urbano.Otras contenidos que seráñ trabajados, son aquellos que favorecen -el.retDDl>-cimiento de relaciones sencillas entre las actividades humanas y -el.an:1bR:!'JJt~'natural. Para eJLose identificarán las tipos .de, trabajos más hahituaJ,es tIe=-5ll

entorno, al igual que los medios de transporte que más.se-empíean, destal[illl)-

do algunas normas que regulan su utilización. Se relacionarán los -trabajos y ros medios de transporte con un circuito económico, Se reaIizaIáentonces el seguimiento del proceso ne- extracción, transformación 'J comer-óalización de un producto básico (por ej. la leche). También a partir de algunos..-hechos de la vida cotrdíana se destacará la retación que existe entre- los: usasque-las personas hacen de los recursos naturales. (come-el agua, Los-seresvivos;etc.) y los problemas ambientales que derivan de. los mismos. En relación aestos problemas se promoverán actitudes.de cuidado, valoración y proteccióndel ambiente.

En este ciclo, se comienza a desarrollar en los niños/as una aProximación mássistemática a1 conocimiento de la realidad social. Se-trabajará fundamental-mente tratando de desarrollar la idea de sociedad como- una estructura-c:om-pleja y articulada en tomo a la satisfacción de necesidades básicas.Los.contenidos fundamentales serán los grupos, las principales actividades eco-nómicas, ías instituciones comunitarias y estata1es locales. y algunas expresío-nesrulturales de la comunidad.Los niños/as se iniciarán en el análisis.de los grupos de pertenencia distinquien-

DJRECOÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBlERNO-DE-MENDOZA ••

do en ellos roles desempeñados por sus integrantes, las funciones que cum-plen, los tipos de relaciones entre sus miembros y los modos de organización.También relacionarán la familia con el trabajo, comenzando a introducir la no-ción de diferenciación social teniendo en cuenta el tipo de trabajo desempeña-do por los miembros de la misma.También se progresará con las nociones económicas. Se comenzará recono-ciendo las necesidades humanas básicas y estableciendo relación entre éstas yel trabajo como modo de satisfacerlas.Se diferenciarán paulatinamente las actividades económicas, comenzando conla distinción entre trabajo agrícola e industrial, para arribar a la distinción entreproducción, intercambio y consumo. También se iniciará a los niños/as en lanoción de dinero como medio de intercambio.Este contenido posibilitará iniciar a los niños/as en la sistematización y clasifi-cación de los fenómenos sociales aprovechando un área como es la economía,que se presta mejor que otras para este tipo de análisis. También es fundamen-tal para incorporar al vocabulario de los niños/as palabras de uso frecuente enlos medios de comunicación y, por supuesto en la bibliografía especializada, ycuya adquisición es indispensable para la comprensión de la realidad social yeconómica.Otro núcleo de contenido importante son las instituciones comunitarias yesta-tales. Se trabajará el reconocimiento y el registro de las instituciones más cer-canas a los niños/as como la escuela, la unión vecinal, las comunidades religio-sas, las bibliotecas y centros culturales, comunitarios, clubes, etc. Se analizaránsus objetivos, funciones y formas de funcionamiento, comparándolas con losgrupos primarios ya estudiados, a fin de descubrir las similitudes y diferencias.Esto permitirá avanzar en la construcción del concepto de diversidad social yde articulación entre los distintos grupos.También se introducirá el reconocimiento, la observación y el análisis sencillode las instituciones estatales más cercanas al niño/a como el Municipio y elGobierno Provincial. Sin embargo es importante ubicar ambas instituciones enel contexto global del sistema político, haciendo referencia al poder estatalnacional representado en la figura del presidente. En el caso del Municipio ydel Gobierno Provincial se distinguirán sus principales funciones y autoridades.El estudio de la forma de designación del intendente y del gobernador permi-tirá ir construyendo el concepto de democracia.El concepto de cultura es tal vez uno de los más complejos de elaborar dentrodel campo de las Ciencias Sociales, por lo tanto en este ciclo sólo se podráincorporar la descripción de algunas expresiones culturales de la comunidaden la que está inserto el niño/a como forma de no desconocer este aspectofundamental de la vida social. En niveles superiores se podrá comenzar a com-prender la cultura como producto del desarrollo histórico y de las condicionessociales de los grupos, estratos y clases.En este ciclo y eje también se promoverá la profundización de estrategias deinvestigación exploratorias, que involucren procedimientos de registro, recolec-ción, organización y comunicación de la información más precisos que los em-pleados en el Nivel Inicial, favoreciendo también el uso de un lenguaje adecuado.


EJE SUB- ". Primer añoEJE:


E E • Los seres vivos y su relación con el medio físico.

L L - Los seres vivos en el ambiente terrestre. Algunas • Formulación de pre9.untas yexplicaciones!erovisoriasespecie de la fauna y flora mendocina. Especies in- respecto de las similitudes y diferencias e los seres

A troducidas por el hombre. vivos en los distintos ambientes.

A MLos seres vivos en el ambiente acuático. • Establecimiento de algunas semejanzas y diferencias

M entre especies autóctonas y las Introducidas por elB - Introducción a la diversidad vegetal. Similitudes y hombre.

B I diferencias entre plantas y órganos que forman par- • Construcción y mantenimiento con ayuda del maes-

Ete de ellas. tro de acuarios y terrarios.

I • Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre

E N - Introducción a la diversidad animal. Diversidad re- plantas y órganos que forman parte de ellas.

T lacio nada con el movimiento. Diversidad relacionada • Establecimiento de semejanzas y diferencias en los

N Econ la alimentación. Tipos de alimentación. animales respecto de la locomocion y la alimentación.

T • Recuperación de información en textos sencillos res-pecto de la diversidad de los seres vivos.

E N • Los materiales del entorno.

A - Tipos de materiales (papel, madera, vidrio, plásti- • Reconocimiento y comparación de algunas propie-

N T co, arena, etc.). Propiedades: dureza, textura, dades de los materiales mediante la exploración ac-

U maleabilidad, elasticidad, opacidad, transparencia, tiva de objetos de la vida cotidiana.

A Retc. • Observacion y descripción de diferentes situaciones- Interacciones entre objetos y materiales. que involucren formación y separación de algunas

T A Algunas mezclas sencillas. Métodos de separación: mezclas (agua-arena, arena-hierro, harina-arroz).

U L (tamizar, filtrar, colar). • Elaboración de un diseño exploratorio con ayuda delMagnetismo. Tipos de imanes: naturales y artificiales. maestro referida a las características de los Imanes y

R Partes de un imán: polos y zona neutra. el comportamiento de los polos.

A y Sonido: la vibración de distintos medios materiales • Reconocimiento de diferentes t~os de sonido a tra-(aire, cuerda, membrana, etc.) y la producción de so- vés de instrumentos musicales iseñados con ayuda

L Lnido. del maestro, utilizando diversos objetos y materiales.

A~ Sonidos fuertes y débiles, graves y agudos.

y S • La estructura de la tierra y del universo.

- Los subsistemas terrestres. El suelo, el agua y el • Observación, recolección y organización de informa-

S I aire como requerimientos básicos para los seres vi- ción respecto de los subsistemas terrestres.

N vos y su uso como recursos. • Recuperación de la información sobre la utilización

° T de los recursos naturales a partir de textos sencillos

C aportados por el maestro.E • Comunicación a través de láminas y murales de la

I R información recabada.

A A Segundo añoL e

eI

• Los seres vivos y su relación con el medio físico.. O - Diversidad vegetal. Requerimientos de agua y luz • Diseños sencillos de investigación exploratoria con.N Geotropismo y fototropisrno, Similitudes le diferen- ayuda del maestro, que permitan comprobar los re-

S Ecias entre flores, frutos y semillas. Ciclo e vida de querimientos de las plantas.una planta. • Establecimiento de sem~anzas y diferencias entre

U S distintos tipos de flores, rutos ~ semillas.- Diversidad animal. Comportamiento relacionado con • Observación y registro de la inf uencia del agua y la

S Ela demarcación del territorio, la defensa, conducta luz en el crecimiento de las plantas.social, el cuidado de la cría. • Recuperación de información a partir de fuentes bi-

N Los animales y su~ cachorros. Animales ovíparos, bliográficas y videográficas, referida a la reproduc-

I T ovovivrparos y viviparos. ción y comportamiento de los animales.

N R • Los fenómenos físicos del entorno.

T E 7 -Movimientos: distintos tipos de trayectorias. Rela- • Observación, reconocimiento y graficación de circui-

E S • ción entre distancia recorrida y tiempo empleado. tos de recorrida en distintos movimientos.• Establecimiento de relaciones entre distancia recorri-R U - La luz. Tipos de fuentes luminosas: naturales y da y tiempo empleado en movimientos sencillos.

A S artificiales. Sustancias transparentes y 0Fcacas. • Reconocimiento de fuentes naturales y artificiales deRayos de luz: propagación rectilínea de a luz. luz.

C Formación de sombras. • Reconocimiento de la propagación rectilínea de la

C e luz a través de exploraciones sencillas.

O • Clasificación de los materiales en transparentes y

I Mopacos a través de exploraciones sencillas.

°• Producción y descripción verbal y gráfica de som-p bras producidas por el sol y por fuentes luminosas

N O artificiales.• La estructura de la tierra y del universo.E NS E - Astros que se observan en el cielo: la luna, el sol y • Recolección, selección y organización de la informa-

N las estrellas. ción a través de distintas fuentes (bibliográfica,

T audiovisual, etc.) respecto de los astros que se ob-servan a simple vista en el cielo.

E • Comunicación de información bibliográfica y

S videoqráfica, a través de murales, láminas, maque-tas e Informes sencillos.

__ D_IR_E_C_C_IO_'N_G_E_N_E_RA_L_D_E_E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_I_ER_N_O_D_E_M_EN_D_O_ZA_-----".

EJE SUB- Tercer año ... •EJE: Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

EL E • Los seres vivos y su relación con el medio

L físico.A A - Algunas interacciones entre los seres vivos. • Observación, recolección, selección y organi-M M Aproximación a las relaciones tróficas. Rela- zación de la información respecto de las dife-B B ción de animales y plantas en la dispersión de rencias entre lo vivo y lo no vivo.I I frutos y semillas. • Formulación de preguntas o anticipacionesEE N - Interacciones de los seres vivos con el medio: respecto a las interacciones de los seres vivos.

N T ciertas acciones que benefician o perjudican • Elaboración de modelos sencillos que den

T E el ambiente. cuenta de algunas relaciones alimentarias.- Algunas características que permiten diferen-

E N ciar lo vivo de lo no vivo: reproducción, creci-A miento y desarrollo, capacidad de responder

N T a estímulos del medio.U

A R • Los materiales del entorno.T A

U L - Procedencia de los materiales . Materiales • Recolección de datos referentes al uso coti-R V naturales y artificiales. Materiales de uso co- diano de combustibles y limpiadores: sus ven-

A rriente: combustibles y limpiadores. Ventajas, tajas, riesgos y precauciones.

L L riesgos y cuidados en su utilización. • Preparación con ayuda del maestro de algu-A - Características del agua y el aire. La existen- nos sistemas que involucren el agua.S cia del aire como cuerpo material. Sistemas • Aplicación de métodos de separación simples

y acuosos (agua-sal, agua- azúcar, agua-aceite, en algunos de los sistemas materiales traba-I agua-arcilla). Métodos de separación. jados.

SN - Cambios de los materiales. Reversibles: cam- • Observación y comparación de fenómenosT bios de estado (fusión, solidificación, eva po- naturales o provocados que evidencien cam-

O E ración, condensación). Irreversibles: combus- bios reversibles o irreversibles.e R tión de algunos materiales de uso cotidianos.AI e

A e • Los fenómenos físicos del entorno.

L IO IX.- Fuerzas. Efectos de una fuerza sobre los cuer- • Uso de técnicas sencillas para el registro, aná-N pos: desplazamiento y deformación. lisis y comunicación de la información, respec-E - Fenómenos térmicos. Materiales conducto- to de los distintos efectos que producen lasS res y aislantes del calor, fuerzas sobre los cuerpos.

S E• Calibración de un resorte a través del diseño

de experiencias sencillas.U N • Descripción del comportamiento de materia-S T

R les frente a la acción de la energía térmica me-E diante el uso de guías de observación senci-

I lIas.

N SU • La estructura de la tierra y del universo.T S

E - Introducción al sistema solar: estrella, plane- • Recuperación de información bibliográfica,R e ta y satélites naturales. La tierra en el sistema videográfica, etc., que permita reconocer los

AO solar: su ubicación en él. diferentes tipos de astros que integran el sis-M - Los subsistemas terrestres. Características y tema solar.e p

propiedades generales de cada subsistema (ca-e ON racterísticas del suelo en Mendoza) • Reconocimiento del sol como la estrella más

I E - Defensa en situaciones de riesgo natural: cercana a la tierra y como fuente de luz y ea-O N vulcanismo, terremotos, inundaciones. lor.

N T • Clasificación de partículas de diferentes tiposE de suelo.

E S • Recuperación de información respecto deS medidas que deben tomarse en situaciones

de riesgo natural.

_,--_D_IR_E_C_C_IÓ_N_G_E_N_ERA_L_D_E_E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA __

EJE SUB-EJE:

EL

LOS


• los paisajes del ambiente: distintos tipos depaisajes.

- los paisajes naturales: los elementos del medionatural (relieve, ríos, vegetación, etc.).las estaciones climáticas en el entorno inmediato.

- los paisajes humanizados. Las necesidades hu-manas y las actividades económicas básicas. Algu- •nos ejemplos de intervención humana en el paisajenatural.v

íNeuLoS

- Algunas actividades económicas típicas de lospaisajes rurales y urbanos.

• la producción y el trabajo en el ambiente.

- Las principales etapas de elaboración de un pro-ducto básico (por ej. el pan).

- Los distintos tipos de trabajo y profesiones delentorno inmediato. Su relación con el transporte.Los usos y problemas del transporte.

• las acciones humanas y los problemas del am-biente.

v- Algunos ej~!11plos de contaminación, deqradación"\ y conservacron 'del ambiente en el entorno inme-

diato.

Conten idos Proced imenta les

AMBIENTE

NATURAL

y

s°CI

AL

sUS

INTERACCI

°NES

ENTRE

EL

AMBIENTE

NATURAL

• los paisajes del ambiente: distintos tipos depaisajes.

- los paisajes naturales. Algunos elementosgeomorfológicos (montañas, llanuras) e hidro-gráficos (ríos, lagos). Los contrastes climáticos en-tre paisajes (por ej. comparaciones sencillas entrepaisajes húmedos y paisajes áridos). La noción detiempo atmosférico (condiciones en el entorno in-mediato de temperatura, humedad, etc.).

- Los paisajes humanizados: las diferentes activida-des económicas. Algunas relaciones sencillas entrelas actividades económicas del entorno y las carac-terísticas del medio natural (por ej. el cultivo enzonas áridas mediante el regadío).

- Los paisajes rurales y urbanos: relaciones senci-llas entre ambos.

• Formulación de prequntas y explicaciones provi-sorias sobre el paisaje correspondiente al ambien-te o entorno inmediato.

• Observación directa a través de salidas o paseos,del paisaje correspondiente al entorno inmediato.Observación indirecta de paisajes a través de ilus-traciones, láminas, fotos, etc.

• Selección y registro de la información obtenida enlas observaciones a través de instrumentos sencillos(cuadros, dibujos, croquis, etc.).

• Establecimiento de comparaciones entre paisajesnaturales y humanizados, rurales y urbanos.

• Distinción de las principales etapas de elaboraciónde un producto básico.

• Distinción de los principales tipos de trabajos ymedios de transporte de su entorno.

• Descripción de algún problema ambiental derelevancia, existente en el entorno inmediato.

• Comunicación de conclusiones a través de conver-saciones, relatos, oraciones, cuadros sencillos, di-bujos, croquis, etc.

• Formulación de interrogantes basados en explica-ciones provisorias sobre el paisaje correspondien-te al ambiente o entorno inmediato.

• Descripción de paisajes a partir de observacionesdirectas e indirectas que se han realizado.

• Comparación de paisajes naturales y humanizados,urbanos y rurales, destacando semejanzas y dife-rencias.

• Identificación de relaciones sencillas entre paisa-jes rurales y urbanos.

• Identificación de las etapas que conforman la ela-boración de un producto básico, estableciendorelaciones sencillas entre las mismas.

• Reconocimiento de los tipos de trabajo que exis-ten en el entorno inmediato y de las condicionesen que se desarrollan los mismos.

• Establecimiento de relaciones simples entre el tra-bajo y los medios de transporte.

• Identificación de algunos problemas ambientalesrelevantes correspondientes a zonas rurales y ur-banas.

• Comunicación de la información analizada em-pleando vocabulario adecuado y utilizando dife-rentes registros.

y

EL

• la producción y el trabajo en el ambiente.

- Las etapas del proceso de elaboración de un pro-ducto (extracción, transformación, traslado, comer-cio y consumo).

-Tipos de trabajos y condiciones de trabajo. El tra-bajo y los medios de transporte. Problemas y solu-ciones del transporte.

__ D_IR_E_C_C_IO_'N_G_E_N_E_RA_L_D_E _E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_I_ER_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA __ a

sOeI

AL • las acciones humanas y los problemas del am-

biente.

v-- Problemas ambientales en zonas rurales y urba-/\, nas. Distintas soluciones.

EJE SUB-EJE:

El

A LM oB sI yEN NT eE u

LN oA sT EU NR TA Rl E

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e se oI eO IN AE LS

• Los paisajes del ambiente: cambios y trans-formaciones del paisaje.

- Los paisajes naturales: cambios provocados e Formulación de interrogantes basados en ex-por agentes naturales (las lluvias torrenciales plicaciones provisorias sobre el paisaje corres-y la formación de aluviones en Mendoza). pondiente al ambiente o entorno inmediato.

-Algunos riesgos naturales (sequías, inunda- e Descripción de paisajes a partir de observa-ciones, terremotos). ciones directas e indirectas de los mismos.

e Reconocimiento en forma sencilla de los cam-bios producidos en el paisaje por algunos agen-tes naturales y por las acciones humanas.


- Los paisajes humanizados: cambios provo-cados en el medio natural por los asen-tamientos humanos. Distribución de la pobla-ción. Las actividades rurales y urbanas y el usode los recursos naturales.

Contenidos Procedimentales

e Análisis y comparación de paisajes naturalesy humanizados, rurales y urbanos.

¡(- Los paisajes urbanos: cambios en el tiempo. e Identificación de los rasgos principales de lasLas formas y funciones de las ciudades. ciudades.

• La producción y el trabajo en el ambiente.

- Las diferentes actividades económicas. Lasetapas de un circuito productivo (por. ej. laproducción, el intercambio y el consumo deleche).

- El trabajo y la tecnología: relaciones senci-')\ lIas. El trabajo y los desplazamientos de las per-

sonas (diferencias existentes entre movimien-tos cotidianos y migraciones).

• Las acciones humanas y los problemas delambiente.

- El agotamiento y el deterioro de los recursosnaturales (los problemas del recurso agua enMendoza). Soluciones a estos problemas.

e Reconocimiento de las etapas de un circuitoproductivo y establecimiento de relacionessimples entre las mismas.

e Establecimiento de relaciones entre el trabajoy la tecnología, entre el trabajo y los despla-zamientos de las personas.

e Identificación a partir del tratamiento de dis-tintas fuentes, de los problemas ambientalesproducidos por un uso inadecuado de los re-cursos naturales.

e Organización y comunicación de la informa-ción, empleando diferentes registros (cuadros,gráficos, esquemas, etc.).

___ D_IR_E_C_C_IÓ_N_G_E_N_ERA_L_D_E_ES_C_U_E_LA_S_- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E _M_E_N_D_O_ZA__

EL

EL

- Las fiestas populares de la localidad, ferias yexposiciones.

EJE SUB- ~.... -." . ..t:,/- ,~......•·,.PrI~·""tr·860-. __o };.:~;, ;:~~1~i'EJE: Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

AMBIENTE

NATURAL

y

s°CI

AL

sUS

INTERACCI

°NES

• Los grupos.

- La familia, los parientes, los vecinos, los com-pañeros de clase, los amigos.

-Roles de sus integrantes, funciones, tipos derelaciones entre sus miembros, organización,reglas.

• Necesidades básicas y trabajo.

- Relación entre las necesidades básicas y el e Reconocimiento de las necesidades básicas.trabajo como modo de satisfacerlas. e Reconocimiento de los distintos tipos de tra-

bajo.

SegunClo añó

• Los grupos.

- La familia, y el trabajo. Trabajo doméstico y e Descripción de los trabajos desempeñados portrabajo asalariado. Trabajo por cuenta propia. los integrantes de la familia.

• Necesidades básicas y actividad económica.

- Producción agrícola e industrial, comercio y e Diferenciación de tipos de actividad económi-servicios. ca de su entorno local.

-El Municipio. Ubicación del Municipio en el e Identificación de las principales autoridadesx.contexto del sistema político global. Autori- políticas e iniciación en el conocimiento de

dades, funciones. Mecanismos de designación. sus funciones.

• Expresiones culturales.

AMBIENTE

- Trabajo agrícola y trabajo industrial.

• Instituciones locales comunitarias.

e Distinción de los diferentes tipos de gruposde pertenencia.

e Diferenciación de formas de relación en cadauno de ellos.

e Intercambio de ideas sobre los diferentesmodos de organización familiar.

e Identificación de problemas y necesidades desu entorno y exploración de las institucionesque tienden a su solución.

e Comparación entre instituciones locales y gru-pos primarios en cuanto a sus modos de or-ganización.

e Registro y descripción de las características defiestas escolares.

e Identificación de los motivos de celebración oconmemoración.

e Descripción y explicación de los fenómenosobservados y de las propias ideas mediante laexpresión verbal y plástica.

e Registro y descripción de las características delas celebraciones populares locales.

e Identificación de los motivos de celebración oconmemoración.

e Confrontación de la información recogida enconversaciones informales, en los medios yaquella proporcionada por el maestro.

e Observación de diferentes versiones sobre unmismo acontecimiento provenientes de dis-tintos medios de comunicación.

e Descripción y explicación de los fenómenosobservados y de las propias ideas mediante laexpresión verbal, plástica y escrita.

-La escuela, la unión vecinal, el club, el centrode salud. las comunidades religiosas, los cen-tros culturales, etc.- Objetivos, funciones, modos de organizacióny funcionamiento.- Diferencias y similitudes con los grupos pri-marios de pertenencia.

sOeI

AL • Expresiones culturales.

- Las celebraciones y las fiestas escolares.

__ D_IR_E_C_C_IO_'N_G_E_N_E_RA_L_D_E _E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_I_ER_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA __ a

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ORGANIZAeI

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y- Tipo de actividad económica predominanteen la localidad.s

U• Instituciones estatales.

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EJE SUB-EJE:

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- El Gobierno Provincial. Principales funciones • Identificación de las principales autoridadesy autoridades. El voto y las elecciones. políticas e iniciación en el reconocimiento de

diferenciación de funciones.

• Expresiones culturales.

- Medios de comunicación: principales medios • Registro e identificación de los principales(televisión, radio, diarios y revistas). medios de comunicación.


• los grupos.

- La familia en el contexto social segú n el tra-bajo desempeñado por sus miembros. Traba-jo en la producción (agrícola o industrial), enel comercio o en los servicios.

• Actividad económica

- Producción, intercambio y consumo.- Consumo y ahorro.- Formas de intercambio: el dinero.

• Instituciones estatales.


• Reconocimiento de la ubicación de la familiaen la sociedad según el tipo de trabajo.

• Identificación de algunas diferencias sociales.

• Iniciación en el manejo de vocabulario espe-cífico.

• Confrontación de la información recogida enconversaciones informales, en los medios yaquella proporcionada por el maestro.

• Observación de diferentes versiones sobre unmismo acontecimiento provenientes de dis-tintos medios de comunicación o fuentes in-formativas.

• Registro de observaciones a través de la ex-presión verbal. plástica y escrita.

• Descripción y explicación de los fenómenosobservados y de las propias ideas mediante laexpresión verbal, plástica y escrita.

•DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA'------------

En este ciclo, las nociones trabajadas en el Nivel Inicial progresan de forma quelos niños puedan ya establecer simultaneidades temporales entre algunos he-chos importantes de su historia personal y familiar con acontecimientos delpasado local, y diferenciar duraciones e intervalos de tiempo, relativamentecortos utilizando unidades de medida más precisas, afirmando de este modolas nociones de tiempo convencional, iniciadas en el nivel anterior.

Al final de este ciclo se fortalecerán las nociones de tiempo graficando secuen-cias de hechos en una línea, de modo que los niños puedan observar concreta-mente y reflexionar sobre distintas duraciones.

Estas nociones pueden ser trabajadas a partir de la historia personal y familiary extenderlas hasta el manejo del siglo, es decir ampliando las duraciones detiempo a medida que el niño va desarrollando sus capacidades de manejarsecon horizontes temporales cada vez mayores.

La ampliación de su historia familiar al siglo permitirá introducir al niño enprimeras nociones de relación entre hechos y procesos, ya que irá intuyendo ydescubriendo la relación de identidad entre sí mismo, sus padres, sus abuelos,.costumbres cotidianas, creencias, etc.

También se podrá trabajar contextualizando hechos de la historia personal yfamiliar con acontecimientos importantes de la comunidad. Esto permitirá in-troducir a los niños en la noción de vinculación entre su historia individual y lahistoria colectiva, para que en etapas posteriores encuentre sentido en o paraconocer y comprender la historia social.

Se fortalecerán también las nociones de paso del tiempo y transformacionesiniciadas en el nivel anterior. En este ciclo los niños/as podrán comparar mássistemáticamente formas de vida del pasado y del presente observando loscambios en artefactos domésticos, medios de transporte, costumbres y hábi-tos familiares, alguna tecnología de su ambiente inmediato.

La utilización de las fuentes y testimonios históricos también se propiciará deun modo más sistemático con el objeto de que los niños comiencen a tomarconciencia de su valor informativo, de la posibilidad de interrogarlos y de con-frontar las informaciones que brindan.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11

EJE

El paso del

tiempo:

Cambios y

transforma-

ciones del

Ambiente.

a PriContenidos Conceptuales

• la organización del tiempo:

- Referencias temporales básicas:orden, secuencia, simultaneidadtemporal en hechos de la historiapersonal y familiar.- Unidades de medida tempora-les: partes del día, días de la se-mana, estaciones, etc.- Los tiempos personales y lostiempos comunes. La organiza-ción del tiempo en la escuela yenla casa. El tiempo del trabajo yeltiempo del descanso.


- Cambios en la vida de las perso-nas y los grupos, las familias, lasX costumbres, los transportes, elbarrio, las viviendas, los artefac-tos de uso cotidiano.

- Diferencias entre el pasado in-mediato y el presente.

• El pasado de la comunidad lo-cal:

- Conmemoraciones, festejos ytradiciones familiares, culturales,étnicas, de su comunidad local ydel país. Relatos históricos. Perso-nalidades de significación social.


• Secuenciación de hechos de la vidacotidiana.

• Secuenciación de objetos e imáge-nes en orden cronológico.

• Secuenciación de hechos de la his-toria personal y familiar.

• Utilización adecuada de las referen-cias y de las unidades de medidatemporales básicas.

• Observación sistemática de la or-ganización del tiempo en activida-des de aula, visitas, salidas, paseos,etc.

• Observación de las diferencias enla organización del tiempo en dis-tintos ámbitos: la casa, la escuela,la ciudad y el campo, etc.

• Exploración, obtención de informa-ción e iniciación a la interpretaciónde datos y fenómenos a través deconversaciones y trabajo con testi-monios orales, materiales, gráficos,etc.

• Reconocimiento de objetos del pa-sado y del presente. Establecimien-to de relaciones de semejanza ydiferencia entre objetos, artefactos,usos, hábitos, costumbres, perso-nas y grupos del pasado y del pre-sente.

• Iniciación a la identificación histó-rica. Apreciación informada de cos-tumbres, hábitos, usos, tradicio-nes, formas de vida y puntos devista de personas de otras épocas.

• Registro de fenómenos observadosa través de la expresión verbal yplástica.

• Descripción y explicación de losfenómenos observados a través dela expresión verbal y plástica.

a....._D_IR_E_C_C_IÓ_N_G_E_N_ERA_L_D_E_E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA __

t(' ~ Segundo añoEJE


• La organización del tiempo:

- Referencias temporales básicas:duración, simultaneidad y secuen-cia de hechos de la historia fami-liar, Primeras aproximaciones a re-laciones de duración entre fechasy la totalidad de un período.

• Secuenciación de hechos de la vi-da cotidiana.

• Secuenciación de objetos e imáge-nes en orden cronológico.

• Secuenciación de hechos de la his-toria personal y familiar.

• Estimación de duraciones entrehechos de la vida cotidiana de lacasa y la escuela, de la historia per-sonal y familiar utilizando unida-des cronológicas.

• Representación gráfica en la líneade tiempo de secuencias observa-das.

- Unidades de medida tempora-les: unidades cronológicas bási-cas: días, semanas, meses, años,décadas.


El paso del

tiempo:

Cambios ytransforma-

ciones del

Ambiente.

• Exploración, obtención de informa-ción e iniciación a la interpretaciónde datos y fenómenos a través deltrabajo con fuentes sencillas y va-riadas.

• Distinción entre relatos históricosy de ficción.

• Reconocimiento de diferentes ver-siones sobre un mismo aconteci-miento.

• Identificación y descripción decambios en la vida de la comuni-dad.


• Iniciación al reconocimiento de re-laciones entre la historia local y lanacional.

• Registro de fenómenos observadosmediante expresiones plásticas,verbales, escritas y gráficas.

• Descripción y explicación de los fe-nómenos observados y de las pro-pias ideas mediante la expresiónplástica, verbal, escrita y gráfica.

- Secuencia de transformacionesoperadas en alguna tecnología oaspecto de la vida cotidiana de lacomunidad: comunicación, trans-portes, servicios públicos, salud,construcciones, etc.

- La presencia del pasado en elpresente: cambios y continuida-des en formas de vida, artefactos,objetos, costumbres, construccio-nes, etc.

• El pasado de la comunidad local:

- El relato histórico y las leyendas.

- Testimonios orales, materiales,escritos y gráficos.

- Acontecimientos importantes yconmemoraciones históricas delámbito local y nacional. Relacio-nes básicas entre acontecimientoslocales y nacionales. Personalida-des de significación social.


EJEContenidos ProcedimentalesContenidos Conceptuales

• La organización del tiempo.

-Referencias temporales básicas:duración, simultaneidad, secuen-cia de hechos de la historia fami-liar y de la comunidad local.Periodización.

• Iniciación en la elaboración deperiodizaciones.

• Reconocimiento de un criterio deperiodización en la historia fami-liar y local.

• Utilización de unidades crono-lógicas para la comparación de du-raciones de períodos (en la histo-ria familiar y local).

-Unidades de medida temporales:unidades cronológicas, años, dé-cadas, siqlos.

• Representación gráfica de períodos.• Iniciación a la identificación de re-

laciones entre duraciones y longi-tudes de segmentos de la gráfica.

-Relaciones entre fechas. Duracióny su representación gráfica.

• Cambios en el ambiente.

El paso del

tiempo:

Cambios y

transforma-

ciones del

Ambiente.

• Exploración, obtención de informa-ción e iniciación a la interpretaciónde datos y fenómenos a través deltrabajo con fuentes sencillas y va-riadas.

• Iniciación a la identificación de dis-tintos tipos de fuentes y al recono-cimiento del valor de las mismascomo informantes del pasado.

• Reconocimiento de diferentes ver-siones sobre acontecimientos.

• Distinción entre relatos históricosy de ficción.

• Identificación y descripción decambios en la vida de la comuni-dad local y de otras comunidades.

• Iniciación a la contextualizaciónhistórica observando relaciones en-tre acontecimientos de la historiafamiliar, local y nacional.


• Registro de fenómenos observadosmed ia nte expresiones plásticas,verbales, escritas y gráficas.

• Descripción y explicación de los fe-nómenos observados y de las pro-pias ideas mediante la expresiónplástica, verbal, escrita y gráfica .

- Secuencia de transformacionesoperadas en algún aspecto bási-co de la vida cotidiana.

- Incidencia de estas transforma-ciones en la vida de las personas.

• El pasado de la comunidad local.

- La memoria individual y colecti-va . Relaciones entre la historia fa-miliar, la historia local y la histo-ria nacional. Relatos históricos.

- Fuentes históricas. Distintos ti-pos de fuentes.

-Conmemoraciones históricas: re-laciones entre acontecimientos lo-cales y nacionales.

• L--_D_IR_E_C_C_IÓ_N_G_E_N_ERA_L_D_E_ES_C_U_E_LA_S_-_G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA __

Contenidos actitudinalesEstos contenidos son válidos para el ciclo y se trabajarán en forma articulada a partir de los ejes.

• Sensibilidad y respeto a la vida humana desde la concepción ya los seres vivos en general, el cuidado de la salud yel mejora-miento del ambiente.

• Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés por elmejoramiento de las condiciones sociales, políticas y cultura-les.

• Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver proble-mas en relación con el mundo natural.

• Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver pro-blemas sociales.

• Valoración de los legados culturales en la búsqueda de res-puestas a los problemas del presente.

• Superación de estereotipos discriminatorios por motivos desexo, étnicos, sociales, religiosos u otros en la asignación detareas y posiciones en el espacio social.

• Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento delas condiciones sociales y personales.

• Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento produci-do por otros.

• Respeto por las diferencias e interés de llegar a acuerdos me-diante el debate fundamentado.

• Disposición favorable para acordar, aceptar y respetar reglasen las investigaciones escolares.

• Valoración de la utilización de un vocabulario adecuado quepermita la comunicación (verbal o escrita).

• Respeto por las fuentes y flexibilidad para revisar sus hipótesisy los productos de actividades realizadas.

• Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinenciaen la presentación de producciones.

• Posición reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios decomunicación respecto de la divulgación científica.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I

,ORIENTACIONES DIDACTICAS

¿~4OItta4 idea4(J~~fta'taadMdaltfo4 ~ ~ eIt tirka det ~ detA~?Ya hemos señalado anteriormente que el ambiente es un rico depósito de da-tos sobre fenómenos naturales y sociales. Por ello, los docentes del Nivel Inicialy del Primer Ciclo, proporcionarán a los niños y niñas claves de lectura paradescubrir y explicar los datos del ambiente. En otras palabras, interrogar alambiente significa tener una clara intencionalidad didáctica y trabajar la infor-mación obtenida hasta alcanzar los niveles de complejización posibles paracada etapa evolutiva.Los nuevos enfoques sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales y Socialesproponen la lectura del ambiente a partir de una serie de ideas o principiosorganizadores de los contenidos curriculares. Estas ideas tienen una gran fuer-za explicativa, y por su nivel de generalidad, pueden ser tenidas en cuenta paraanalizar variados temas tanto de orden natural como social. Estas ideas son:

AJ~~J V~ fI UItidadeJ ~jid4dVJ~

Esta idea puede ser entendida como el reemplazo de una cosa por otra, o bienen el sentido de transformación o de evolución de una cosa. En el ambiente seproducen transformaciones constantes, lo que da lugar a cambios' de naturale-za permanente o transitoria. Estas transformaciones a su vez pueden ser con-trarrestadas por otras de signo opuesto y se dan en escalas temporales distin-tas, por lo que sus efectos se pueden observar en el corto, mediano o largoplazo. 'El docente acercará a los niños y niñas a la idea de que el ambiente cambia ,setransforma, que no siempre fue así como lo vemos hoy y que a su vez seguirácambiando. Propiciará en los niños y niñas la formulación de preguntas sobrelos cambios acontecidos en los seres vivos y los materiales, en los paisajes y enlos modos de vida de los grupos sociales de su ambiente.

• DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Son concebidas como analizadores centrales para pensar y reflexionar sobre elambiente. La idea de diversidad hace referencia a una abundancia de cosasdiferentes, pone el acento en la variedad de elementos, seres vivos, materiales,objetos, ideas, costumbres, etc., que conviven y participan en la conformacióndel ambiente. Para trabajar la idea de diversidad es conveniente que el docenteofrezca a los niños y niñas la posibilidad de comparar su entorno o ambienteinmediato con otros ambientes. La comparación con otros contextos tempora-les y espaciales, facilitará la reflexión sobre algunos fenómenos naturales ysociales que pueden resultar muy obvios en la lectura de lo cotidiano, o bienpasar inadvertidos.La idea de unidad es necesaria para comprender la noción de diversidad, entanto se incluya para atribuir cualidades de lo singular, es decir desde la pers-pectiva de distinguir elementos, seres vivos, materiales, ideas, costumbres, etc.que componen una totalidad o para encontrar analogías de estructura y fun-cionamiento entre ellos.

Hace referencia a la idea de que cualquier fenómeno del ambiente es complejoyen muy pocos casos evidente. El docente ayudará a los niños y niñas a pre-guntarse sobre los aspectos que pueden pasar inadvertidos en una primeralectura de lo cotidiano, pero que también entran en juego en el momento deconstruir una explicación sobre algún fenómeno natural o social.

Hace referencia a la idea de que no existen explicaciones sobre los fenómenosdel ambiente que sean atribuibles a causas únicas ni universales, sino a unconjunto de múltiples variables que se relacionan entre sí. El docente estaráatento para posibilitar en los niños y niñas la idea de que el ambiente es com-plejo, que algunos fenómenos del ambiente pueden presentar múltiples facetas,que los hechos se relacionan entre sí de muy diversas maneras y que existenmultiplicidad de causas.

• Orientando la enseñanza a ampliar, profundizar, relativizar o modificarlas ideas que los niños poseen acerca del ambiente.

El aprendizaje es un proceso activo e interactivo donde el niño construye suconocimiento. En el transcurso de su vida 'el niño adquiere ideas en forma de


teorías no verbalizadas obtenidas por su propia experiencia, por analogía o portransmisión cultural. Estas ideas son generalmente acientíficas, personales ypersistentes porque dan respuestas que lo satisfacen. El desafío para los do-centes es indagar y trabajar sobre esas ideas previas. Las estrategias para inda-garlas pueden ser variadas. Por ejemplo, a través de la resolución de problemasen pequeños grupos, y de la discusión de experiencias, mediante la dramatiza-ción o el juego, etc.Una secuencia de trabajo con información organizada a través de preguntas,del planteo de problemas pertinentes y de la discusión entre compañeros, po-drá ir poniendo en duda algunas ideas que los chicos tienen sobre el ambiente,fortalecerá otras, y generará sucesivos replanteos. Esta cadena de replanteoses la que permitirá una verdadera evolución del pensamiento .

• Creando situaciones de aprendizaje en las cuales los niños se apropien decontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en relación alambiente.

No se trata ya, de transmitir únicamente datos acerca del ambiente. Las nuevaspropuestas didácticas ponen el acento en la enseñanza conjunta de conceptos,procedimientos y actitudes.Ya hemos señalado que el ambiente es una realidad compleja, por lo tanto esimposible abordarlo en todos sus aspectos simultáneamente. Es necesario in-cluir en la enseñanza del ambiente las distintas perspectivas que ofrecen lasCiencias Naturales y Sociales. Cada ciencia recorta un campo de los fenómenosque acontecen en el ambiente y aplica sus propios conceptos y procedimientospara intentar su descripción y explicación.Atendiendo a estos aspectos, es conveniente destacar algunas especificidadescorrespondientes al conocimiento social y al conocimiento del mundo natural.En el caso del conocimiento social las nuevas perspectivas didácticas sugierenintroducir a los niños en una mirada más comprensiva y crítica de los fenóme-nos sociales. Esto supone que la selección de contenidos es totalmente distin-ta. Las largas y tradicionales listas de ríos, montañas, reyes, batallas, fechas,anécdotas son reemplazadas por conceptos y procedimientos bastante com-plejos cuya apropiación y construcción paulatina por parte de los niños sólo segarantiza con una orientada y eficaz intervención docente desde edades muytempranas.En este sentido el docente deberá nutrirse también de un conjunto de concep-tos y procedimientos que desde los ámbitos del saber científico se hanreelaborado y se ofrecen como marcos nuevos y distintos para la enseñanza enel aula.Sugerimos a continuación algunos de estos conceptos claves que el docentepodrá tener como marco para reelaborar su propuesta de enseñanza:

- Actor social: hace referencia a la idea de que los fenómenos sociales delambiente no son producto de la "casualidad o de la magia", son' construccio-nes humanas, es decir el resultado del trabajo y de la intención de los hombres.


•.Conflicto social: hace referencia a la idea de que los conflictos sociales estánsiempre presentes en el ambiente. Los grupos sociales tienen intereses, valorese ideas que muchas veces resultan diferentes y opuestos. Los recursos natura-les no se distribuyen ni se utilizan en forma equitativa, estos aspectos entreotros son los que producen los conflictos sociales .

•.Relatividad de lo social: hace referencia a la idea de que la percepción yopinión que las personas tienen acerca de los fenómenos sociales del ambienteno es única ni es igual a la de todos los otros grupos. En relación a este aspec-to, los docentes deberán tener en cuenta que los científicos sociales planteandistintas visiones y versiones sobre los fenómenos sociales del ambiente. Esdecir, que frente a un mismo hecho social del presente o del pasado, hay distin-tas posturas, que en algunos casos son conciliables y en otros casos contradic-torias. Es importante que los niños y niñas se apropien de la idea de que algu-nas de las personas que estudiaron este tema piensan una cosa y otras piensanalgo diferente.Será importante también que el docente incorpore propuestas innovadorasrespecto a la enseñanza de procedimientos para introducir paulatinamente alos niños/as en las metodologías de conocimiento e interpretación de los fenó-menos sociales.El trabajo con fuentes de información de distinto tipo y origen, su lectura, elanálisis del tipo de información que brindan, la confrontación de la informa-ción de diferentes fuentes; la lectura, construcción e interpretación de docu-mentos cartográficos simples; el desarrollo de actividades en las cuales se ana-lice un problema social que implique la toma de decisiones; el desarrollo deproyectos que estimulen la elaboración de textos y la realización de juegos desimulación sobre cuestiones sociales. Estos son algunos de los procedimientosque permitirán introducir a los niños/as en procesos de producción de conoci-mientos que promoverán el desarrollo de capacidades para abordar de formamás comprensiva la realidad social.En el caso del conocimiento de lo natural, las nuevas propuestas de enseñan-za intentan desterrar aquellos modelos didácticos que se basaban en la soladescripción sumaria del mundo o en la mera demostración de los fenómenos.Habitualmente las prácticas educativas tradicionales cuando consideraban eltratamiento de los fenómenos naturales presentaban un fuerte carácter des-criptivo apelando exclusivamente a la actividad memorístíca del niño comoreceptor pasivo. En otros casos, ponían el énfasis en la observación y experi-mentación imprimiendo un fuerte carácter experimentalista a la enseñanza yconcibiendo el conocimiento científico como un conjunto de pasos que el niñodebía aplicar unívocamente para interpretar el mundo natural.En la actualidad las propuestas de enseñanza que procuran acercar a los niñosal conocimiento de lo natural cuestionan fuertemente la idea de enseñar un"único método científico" que exige amoldar las actividades de los niños a lossupuestos pasos de dicho método. Más bien se reconoce actualmente que to-dos los niños/as poseen procedimientos de indagación propios y, a través de laenseñanza, el docente intentará aproximar estos procedimientos espontáneos

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a otros más coherentes con los del trabajo científico. De este modo sejerarquizala enseñanza de procedimientos generales que se emplean en las estrategiasde investigación exploratorias y experimentales utilizadas en la resolución deproblemas del mundo natural. Estos procedimientos pueden agruparse en cin-co categorías:1. Formulación de preguntas y explicaciones provisorias .2. Selección, recolección y organización de la información.3. Interpretación de la información.4. Diseño de investigaciones escolares.5. Comunicación.

El docente del Nivel Inicial y del Primer Ciclo deberá ofrecer variadas oportuni-dades a sus niños para que recolecten, seleccionen y organicen la informaciónde su entorno y construyan conocimientos de modo ordenado y reflexivo. Deahí que en esta etapa, la observación sistemática y el diseño de exploracionessencillas constituirán formas básicas para desarrollar muchos contenidos deaprendizaje.Los diseños exploratorios deberán ser planificados por el docente, quien for-mulará preguntas factibles de ser puestas a prueba y empleará para su ejecu-ción materiales de uso cotidiano evitando la dependencia excesiva de materialde laboratorio.La enseñanza y aprendizaje de los procedimientos para indagar el mundo na-tural posibilitará la construcción de conceptos que favorecen la lectura delambiente natural. Para la construcción de esos conceptos el docente deberátener presentes las siguientes ideas organizadoras al abordar los contenidos:• Diferencias entre lo vivo y lo no vivo.• Unidad de funciones y diversidad de estructuras y comportamientos en los

seres VIVOS.

• Interacciones de los seres vivos entre sí y con el medio físico.• Interacciones entre los objetos y materiales del ambiente.• Cambios que sufren los seres vivos y los materiales presentes en el ambiente.En síntesis, conocer las concepciones de los campos disciplinares , los concep-tos y procedimientos específicos es indispensable, ya que no se puede enseñarlo que no se sabe. El docente no debe convertirse en un erudito o especialistadisciplinario de área, pero sí debe poseer un conocimiento fundado sobre elambiente y realizar una revisión crítica de su propia práctica educativa, parasuperar el hacer por hacer, y transformar su práctica para atribuirle un realsentido pedagógico.

• Promoviendo la actividad de los niños.No sólo se trata de que los niños y niñas realicen actividades, sino que aquellasque realicen les permitan construir nuevos conocimientos (se diferencia aquíactividades de activismo). En otras palabras, no es un hacer por él hacer mis-mo, sino un hacer que supone la elaboración de nuevos significados acerca delambiente, ampliando las ideas que los niños poseen y utilizando nuevas for-mas de indagación.

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Es muy importante que el docente tenga presente este rasgo, porque muchasveces se plantean a los niños actividades de aprendizaje que implican manipuleode objetos, uso de diferentes fuentes etc., pero que son muy poco significati-vas desde el punto de vista de la construcción de conocimientos, ya que nointroducen ninguna modificación a los esquemas o ideas previas que poseenlos niños .

• Incentivando la discusión y la confrontación de ideas.El trabajo en clase debe admitir momentos de trabajo individual y grupal; loque no se puede resignar es la confrontación de ideas para comparar lo quepiensan unos de lo que piensan otros. La comunicación de las ideas se presentacomo un proceso necesario y constitutivo del modo en que se producen losconocimientos.Además la comunicación constituye una extensión del pensamiento al exterior.Al expresar sus ideas o conclusiones los niños y alumnas recomponen su proce-so de pensamiento, relacionando una idea con otra, rellenando algunas "lagu-nas" en el entramado de ideas. A menudo, la comunicación proporciona elacceso a ideas alternativas que ayudan a la comprensión de las propias. Ladiscusión debe implicar a los niños y niñas y al maestro, y debe poseer unaestructura, de lo contrario se convertirá en una charla sin sentido. Esel maestroquien debe mantener esa estructura, sin censurar la discusión y dando la opor-tunidad a cada niño de reordenar sus ideas y de expresarías.

La revalorización de la función social de la escuela que constituye uno de losejes de la transformación, lleva implícita la revalorización de la función docen-te. En tal sentido la tarea docente está lejos de ser neutral y aséptica; muy porel contrario, la intervención del maestro tiene un papel esencial, quizás uno delos más relevantes a la hora de generar situaciones donde se produzcaninteracciones entre el contenido a enseñar y los esquemas de conocimientoque el niño posee.Esél quien debe propiciar un ambiente donde las oportunidades de aprendiza-je sean lo suficientemente provocadoras para estimular a los niños, y no tandifíciles para que queden fuera de su alcance.Por otra parte la intervención docente no se limita sólo al ámbito áulico, em-pieza mucho antes, en la etapa de planificación. 'Las intervenciones producti-vas no ocurren precisamente por accidente, tienen lugar en una organizaciónde clase diseñada para poner en contacto a los niños con materiales, con pro-blemas por resolver, con nueva información, en un espacio y un tiempo quepermita la confrontación, la reflexión, el registro y la comunicación de las ideas.En tal sentido, la tarea del docente es la de hacer progresar sustantivamentelos conocimientos que tienen sus niños, de modo tal, que quien haya estudia-do Ciencias Naturales y Sociales en la escuela, se encuentre significativa menteaventajado respecto de quien no lo haya hecho.

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