rema-proyecto 2013-2015 2014-15

I.E.S. “CUATRO CAMINOS”

DON BENITO ( BA)

Programa Regional de Apoyo Socioeducativo

R.E.M.A.(Refuerzo, Estímulo y Motivación para el

Alumnado)

Proyecto Pedagógico:

“rema cuatrocaminos-

2014-15”

Coordinadora del Proyecto: Dª. Rita M. Campos Díaz

Profesora Dpto. Tecnologías I.E.S. “Cuatro Caminos”- Don Benito-

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Torres Isunza S/N PROYECTO PEDAGÓGICO “rema cuatrocaminos 2014-15” P. Regional de Apoyo Socioeducativo Tlfno.: 924 021 812/13/14 Fax: 924 021 815 Coordinadora: Dª. Rita M. Campos Díaz- Profesora Tecnologías E-mail: [email protected] Web : http://www.cuatrocaminos.net

INDICE:

Prólogo.

1. Datos del Centro y Descripción.

1.1. Análisis del Contexto.

1.2. Certificado del Secretario.

2. Objetivos Específicos de este Programa en nuestro Centro.

3. Actividades por Ámbitos y Actuaciones.

3.1. Profesorado

3.2. Familias

3.3. Alumnado

3.4. Centro

4. Metodología de Trabajo.

5. Criterios de Selección del Alumnado.

6. Número de Alumnos participantes por Etapa Educativa.

7. Mecanismos de Coordinación.

7.1. Tutores.

7.2. Profesorado de Apoyo Externo.

7.3. Dpto. Orientación

7.4. Familias.

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8. Criterios y Procedimientos para la Evaluación Interna del

Programa.

8.1. Temporalización.

8.2. Metodología

8.3. Criterios de Selección del alumnado y Número por etapa educativa.

8.4. Mecanismos de coordinación.

Prólogo:

El Programa que desarrolla REMA, expresa una estructura de apoyo y ayuda

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adecuados a un tipo de jóvenes, que cada vez es más numeroso en nuestros

centros y en nuestra sociedad.

Mira de cara a un grupo real, que ve como sus familias cambian, trabajan

muchas horas al día, no poseen los recursos económicos o intelectuales y de

formación que les permitan ayudarles a avanzar en la formación académica y

profesional, que la sociedad actual requiere y que son cada vez más, una mayor

garantía de poder ubicarse laboral y profesionalmente.

Siento una especial adhesión a las propuestas de este Programa, y es por esto

que me he decidido a realizar este Proyecto y a intentar llevarlo a cabo en mi

centro, en el cual existe toda una amplia gama de jóvenes que provienen del

entorno rural, de familias que han emigrado de sus países,(América Latina,

Marruecos, Brasil y Portugal), así como alumnos de etnia gitana.

Estos grupos, que cada vez son menos frecuentes en la comunidad de nuestro

centro, necesitan ser integrados y apoyados para poder adquirir un modo de

trabajo y unas rutinas de comportamiento que les ayuden a conseguir sus éxitos

académicos con el apoyo de sus familias y la ayuda de sus profesores.

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1.Datos del Centro y Descripción:

NOMBRE DEL CENTRO: I.E.S. Cuatro Caminos

TIPO DE CENTRO: Público

DIRECCIÓN: Torres Isunza s/n

LOCALIDAD: Don Benito (Badajoz) – CP: 06400

TELÉFONOS: 924021812 – 92421813 – 924021814

FAX: 924021815

E-MAIL: [email protected]

DIRECCIÓN WEB: http:// www.cuatrocaminos.net

1.1. Análisis del Centro y Descripción

El IES “Cuatro Caminos” de Don Benito, es un centro público dependiente de la

Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, compuesto actualmente por

unos 97 profesores, alrededor de 1200 alumnos, 15 personas dedicadas a la

administración y servicios y una numerosa y eficiente AMPA, constituye una

dinámica Comunidad Educativa en la que se desarrollan, además de distintas

modalidades de enseñanza, proyectos y actividades que complementan una

amplia oferta educativa que apuesta por la innovación pedagógica;

Algunas iniciativas de nuestro Centro: Programas Europeos, Proyecto

Internacional para las Escuelas Asociadas de la UNESCO “@vanza” , Plan de

convivencia (desarrollo de la competencia social y ciudadana), Programa de

Cualifición Profesional P.C.P.I., Proyecto de Empresa Virtual e Imagina tu Empresa,

Pruebas para la Obtención Directa del Título de Técnico Superior de Administración

y Finanzas, además es Centro de Formación en Prácticas y de Profesores-Tutores

de alumnado en Prácticas correspondiente al Título de Máster Universitario de

Formación para Profesor de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas,

http://www.cuatrocaminos.net/

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también se desarrollan en nuestro Instituto, Proyectos de Innovación Educativa,

Proyecto de Sección Bilingüe de Inglés, Pale, TIC,s, Acciones Formativas de FP

Integrada para Desempleados (Consejería de Educación-SEXPE), FCT, SKILL.

Anualmente, se desarrollan “intercambios de alumnado” con otros países, hay

una sección Educación a Distancia, desarrollamos un Plan de Mejora, Carta

Erasmus, Leonardo, y colaboramos con el Fondo Social Europeo, etc.

El IES “Cuatro Caminos” mantiene un nutrido grupo de actividades encaminadas a

fortalecer las relaciones con las instituciones del entorno: las Jornadas “Cuatro

Caminos”, los Intercambios de Experiencias Educativas, las múltiples publicaciones

de la revista Asterisco y otras iniciativas innovadoras con los centros de educación

primaria que se adscriben al instituto, CPR Don Benito-Villanueva, la Universidad

de Extremadura, Fondo Social Europeo, Empresas e instituciones (FCT) tanto

locales como comarcales, Ayuntamiento, FEVAL y Junta de Extremadura.

El profesorado con el que cuenta el IES "Cuatro Caminos", tiene una amplia

experiencia docente. Más del 80% de los profesores tiene más de 5 años de

servicios y más de un tercio del total posee una experiencia de más de 15 años de

docencia. Atendemos a 1.165 alumnos aproximadamente, de los cuales suele

haber un promedio de un la 40% en E.S.O., entre un 15% y un 16% en

Bachillerato, otro 40% entre FP presencial y a distancia y entre un 3% y un 4% en

el P.C.P.I..

CONTEXTO SOCIEDUCATIVO

El I.E.S. “Cuatro Caminos” está situado en la ciudad de Don Benito, esta ciudad

cuenta con unos 35.000 habitantes aproximadamente; en los últimos 15 años ha

ido experimentando un rápido desarrollo urbanístico, económico y un gran cambio

social, con la llegada de emigrantes de varias y distintas culturas y países.

El alumnado del centro, no proviene en su totalidad de los residentes en la propia

ciudad, sino que a él acuden alumnos que residen en las distintas zonas rurales de

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los alrededores.

Un porcentaje significativo del alumnado del centro es transportado desde las

tradicionales poblaciones agrícolas-ganaderas del contorno (Medellín, Santa

Amalia, La Haba, etc.) y desde los abundantes emplazamientos de nuevas

poblaciones existentes en la zona (Conquista, Hernán Cortés, Yelbes, etc.).

A parte de este alumnado, contamos con un número cada vez más en aumento

de alumnos, cuya lengua materna no es el castellano y/o cuyas costumbres y

estructura social, no es la autóctona de nuestro país.

Existen un número bastante relevante de alumnos desmotivados, por distintas

causas, algunas de ellas se han ido instaurando en el alumnado, del mismo modo

que se ido modificando el tipo de sociedad en la que se encuentran inmersos ellos

y nosotros, los docentes;

Una sociedad en la que las familias monoparentales son habituales, por

distintas causas, afectando a la estabilidad emocional y a un buen desarrollo en el

trabajo académico, por la falta de tiempo y posibilidad de atención y

acompañamiento en sus tareas a estos menores, por parte de un solo tutor legal,

lo cual complica sus tareas.

En muchas ocasiones, también nos encontramos con familias de bajo nivel

cultural, con jornadas laborales largas, que les impiden dar forma y orientación al

trabajo académico de sus hijos.

Por otra parte, están todos los alumnos, que provienen de otras étnias u otras

nacionalidades, formando parte de grupos o familias, cuya formación académica

está inacabada o es inexistente, con horarios en ocasiones, incompatibles con una

atención de garantía para estos alumnos.

El porcentaje de alumnos que están con más baja motivación para el estudio,

puede ser elevado, y por supuesto, conviven en un mismo espacio didáctico, con

alumnos muy motivados y con deseos de aprender y emprender nuevos retos, lo

cual puede ser un ejemplo a seguir, una guía adecuada y una buena motivación, si

se fomenta un hábito de trabajo adecuado, con unas herramientas idóneas y con

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una rutina de trabajo que promueva su éxito académico.

2.Objetivos específicos de este Programa en nuestro

Centro:

Tal como queda reflejado en el texto de la instrucción nº 19/2013, de la S.G.E.,

… la educación entendida como un elemento compensador de las

desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales o étnicos,

debe contemplar la atención a la diversidad como un elemento fundamental para

conseguir que el alumnado adquiera y desarrolle las competencias básicas al

finalizar la enseñanza obligatoria. Por eso es fundamental afrontar la situación de

los centros educativos que reciben alumnado en situación de desventaja

socioeducativa, derivada de los factores anteriormente descritos, para el que los

recursos y las actuaciones que desarrollan se muestran insuficientes dada la

complejidad y heterogeneidad de las situaciones a las que se enfrentan ….

Al exponer la realidad y el contexto sociocultural de nuestro centro, se puede

deducir, que los objetivos de este Proyecto, van encaminados a aumentar el éxito

escolar y a mejorar la adquisición de las competencias básicas, en el alto

porcentaje de alumnos que provienen de familias con baja o inexistente formación

académica, con horarios prolongados de trabajo, escasos recursos y provenientes

de otras étnias o culturas.

La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura a través de su

Secretaría General, y esta a su vez, a través de la instrucción nº 19/2013, regula el

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desarrollo del Programa Regional de Apoyo Socioeducativo REMA,

Este Programa, pretende como su nombre indica: Reforzar, Estimular y Motivar

al Alumnado;

Entiende la educación como un elemento compensador de las desigualdades

derivadas de los factores sociales, económicos, culturales o étnicos.

Entiende la educación como un elemento fundamental para conseguir que el

alumnado adquiera y desarrolle las competencias básicas al finalizar la

enseñanza obligatoria.

Entiende el papel de los centros educativos y su situación, al recibir

alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

Entiende que los centros deben realizar unas actuaciones complementarias

que disminuyan los factores que inciden en el fracaso escolar, para evitar el

abandono de la actividad académica.

Basándome en estas ideas y en la descripción de los aspectos que anteriormente

he mencionado del alumnado de nuestro centro,

Los Objetivos Específicos, que pretendo desarrollar a través de este Proyecto en

consonancia con la filosofía de este Programa, son primordialmente:

Ayudar y trabajar en “pro” de que las expectativas de éxito

educativo, tanto de alumnos como de sus familias y del entorno

escolar, aumenten y progresen.

Fomentar la continuidad y la coherencia educativa entre las

familias, el centro y el entorno, apoyando y formando en las rutinas

de trabajo académico para lograr esta continuidad.

Compartir la coordinación y la planificación de procesos que

redunden en la mejora de las competencias del alumnado y en sus

resultados académicos.

Acoger, apoyar y orientar al alumnado y a las familias que provienen

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de entornos sociales y educativos distintos a los locales o

nacionales, para lograr el progreso académico y la rápida inserción

en el centro y para intentar evitar el fracaso y el abandono escolar.

La creciente pluralidad sociocultural constituye una variable que favorece una

escuela integradora y diversa, en la medida en que esa pluralidad sirve para la

educación en la tolerancia y el conocimiento mutuo.

La atención a la diversidad, ha de ser favorecedora de la integración escolar y

la inclusión social, debe estar inserta en la organización del centro e inmersa en el

currículo.

Este Proyecto Pedagógico, intentará dar cobertura a todos estos grupos de

alumnos, que tienen escasas posibilidades de progresar por su entorno, por la

situación de desventaja familiar, cultural o económica, de etnia, de país de origen

o a aquellos que por determinadas características específicas, requieran un apoyo

educativo que les ayude y les forme, promoviendo actuaciones educativas

complementarias de carácter compensador.

3.Actividades por Ámbitos y Actuaciones:

Las actuaciones de este Proyecto, pretenden impulsar una idea de educación

que sea disfrutada por todo el alumnado en igualdad de oportunidades … en el

entorno de la escuela y en horario extraescolar, por una parte ….,

además de establecer y ofrecer …, recursos y acciones adicionales que el

alumnado en situación de desventaja socioeducativa no encuentra siempre en su

contexto familiar y social, que se manifiestan de manera notable cuando está fuera

del horario escolar, y que los niños y jóvenes necesitan para conseguir el éxito

educativo;

Y por otra parte, actuaciones de colaboración con el contexto familiar que

potencien tanto su implicación y formación en el proceso educativo de sus hijos y

su participación en las actividades del centro.

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Tal como se expone en la Quinta Disposición de la instrucción nº 19/2013,

que especifica el texto que manifiesta el contenido de Programa R.E.M.A, este ha

de desarrollarse simultáneamente, en los distintos ámbitos de actuación en los que

es preceptivo.

Las actuaciones, encaminadas al desarrollo del Proyecto, irán en las siguientes

direcciones:

3.1. Profesorado y Centro.

Información al Claustro y especialmente a Profesores de E.S.O.

del Centro.

Una vez evaluada esta propuesta por el Director del Centro, una de las

acciones principales, será la de informar y solicitar información a los profesores

que imparten algún área en E.S.O., 1º, 2º y 3º curso.

La selección de alumnos en los cursos 2º y 3º, será menos complicada que en

los grupos de 1º, pues en su gran mayoría ya son conocidos por el profesorado y la

idoneidad de su perfil para este Proyecto será más fácil de detectar.

Con respecto a los alumnos de 1º, serán necesarias unas cuantas sesiones

para que puedan ser seleccionados.

3.2. Profesorado y Alumnos.

Después de esta propuesta, serán informados el grupo de alumnos

preseleccionados, para que entiendan el tipo de actuaciones y actividades que

pretende desarrollar el Proyecto, así como la parte de la estructura y

temporalización de sesiones que les afectarán; cuales son los logros y ayudas que

se pretende que obtengan y cuáles serán los beneficios académicos y formativos

que podrán obtener con su participación en el mismo; así como los aprendizajes y

destrezas que se pretende que adquieran, marcando una especial atención sobre

su tarea en la necesidad de la implicación de sus familias, asegurando nuestras

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actuaciones en el mismo sentido, para dar estructura y efectividad al Proyecto.

3.3. Profesorado, Centro y Familias.

Una vez seleccionados los alumnos y confirmado el interés de los mismos por

el Programa, la información y colaboración de sus padres es primordial; pues de la

complicidad y compromiso de las familias, dependerá en un alto grado el éxito del

desarrollo del Proyecto.

Se dará información pertinente a las familias de los alumnos preseleccionados,

para que entiendan las características y pretensiones del Proyecto y se impliquen

en su desarrollo, haciéndoles incapie en las actuaciones y actividades que van a

ayudar y a apoyar la mejora académica y organizativa del tiempo de trabajo

extraescolar de sus hijos;

También recibirán las familias, información sobre cuáles son las

colaboraciones que se pretenden de ellas y de la importancia del trabajo en común

(hijos-profesores colaboradores-coordinadora), dotándoles de la confianza que

supondrá el asesoramiento, apoyo, material y ayuda suficiente que se aportará

durante el desarrollo del Proyecto y cada vez que lo necesiten, para que entre

todos podamos llevar a cabo acciones que puedan encaminar la mejora académica

de sus hijos.

Una vez seleccionados los alumnos y confirmado el interés de los mismos por

el Programa, la información y colaboración de sus padres es primordial; pues de la

complicidad y compromiso de las familias, dependerá en un alto grado el éxito del

desarrollo del Proyecto.

3.4. Profesorado Colaborador y Coordinadora.

Estructurar la actuación de los profesores colaboradores en el Proyecto;

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Estableciendo la filosofía del mismo y el perfil del alumnado que finalmente

formará parte del desarrollo del mismo.

Dotarles de la información y el material oportuno para el arranque en el

desarrollo del mismo; aportándoles las ideas nucleares y pretensiones finales del

Proyecto. Estableciendo estrategias de trabajo semanales y trimestrales, para así

poder desarrollar y evaluar el progreso de las actuaciones que se vayan realizando

con los alumnos, las familias y con los grupos de profesionales implicados en el

proceso.

En el progreso de este Proyecto se requiere una retroalimentación continua

entre los distintos agentes que intervendrán en todo el proceso de desarrollo de

este Proyecto, una actuación consensuada, guiada y encaminada a un trabajo

común que tendrá como meta final, el dotar al alumnado de recursos que les den

la autonomía suficiente como para controlar, elaborar y conseguir metas, fines y

éxitos académicos, organizativos y formativos, que les den confianza en la

importancia de su trabajo personal y del apoyo y colaboración de su familia y sus

profesores en el mismo.

4. Metodología de trabajo:

Haciendo mención al texto que redacta la instrucción nº 19/2013 REMA, … las

acciones de apoyo socioeducativo con alumnos que pertenezcan a este Programa

REMA, tienen su singularidad en el hecho de que no deben constituirse en

sesiones de refuerzo sobre contenidos estrictamente curriculares que ya se

trabajan durante la jornada escolar, sino que deben poner su acento en la

adquisición por parte del alumnado participante de aquellas competencias básicas

necesarias para abordar con éxito dichos contenidos curriculares.

A tenor del texto anterior y basándome en mi experiencia como docente,

inicialmente se realizará un método de trabajo , que sujeto a evaluación continua,

primordialmente se desarrollará, así:

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Las sesión de presentación y las sesiones de clausura de cada trimestre; en

las que estarán implicados los profesores de apoyo externo, las familias, los

alumnos y la coordinadora del Proyecto;

La sesiones de coordinación con los profesores de apoyo externo que

llevarán a cabo parte del Proyecto;

las actividades que los anteriores realizarán con los alumnos;

las sesiones que los profesores de apoyo externo tendrán con las familias;

la asistencia de los profesores de apoyo externo a las sesiones de reunión de

evaluación de los grupos en los que haya alumnos implicados en el

programa.

Sesión de presentación

Tendrá como objetivo realizar la primera toma de contacto entre todos los

grupos integrantes del Programa que desarrollarán el Proyecto de forma directa:

Coordinadora, Profesores de Apoyo Externo, Alumnos y Familias.

Los Profesores de Apoyo Externo, tendrán una reunión previa con la

Coordinadora, que les dará las claves del Proyecto. Posteriormente y

conjuntamente con la Coordinadora del Programa, los Profesores de Apoyo serán

participes en la información dirigida a las familias y a los alumnos seleccionados,

explicándoles el formato de las sesiones, su distribución semanal para los alumnos

y trimestral para las familias.

Sesiones de clausura de cada trimestre

Cada finalización de trimestre, los profesores de apoyo externo tendrán una

sesión en la que evaluarán los resultados obtenidos según las competencias

trabajadas con cada grupo-alumnos y con cada grupo-padres,

En ellas, se analizarán los logros y se establecerán estrategias para mejorar

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aquellas metas intermedias no alcanzadas; realizando de esta forma una tarea

continuada y eficaz que les lleve a conseguir las metas y objetivos finales.

Sesiones de coordinación con los profesores de apoyo externo

Cada finalización de trimestre académico, el grupo de profesores de apoyo

externo (p.a.e.), realiza de forma prescriptiva, una sesión de información, remisión

de resultados, cambios de impresión, notificaciones de incidencias, propuestas de

mejoras, intercambio de material, recogida de directrices, modificaciones de

estrategias de trabajo o inclusión de nuevas estrategias o recursos, análisis de

logros, notificaciones de nuevas situaciones o cambios en algunos de los agentes

con los que realizan actuaciones directas.

Actividades con los Alumnos

De forma global en algunas circunstancias o específicas en otras, se trabajará

con los alumnos la mejora de sus competencias básicas.

Después de casi 17 años como docente y tres cursos en este centro, he podido

detectar que existen puntos claves que habría que trabajar con el alumnado en

general y de forma más concreta con los alumnos cuyas posibilidades de éxito se

ven disminuidas, por pertenecer a grupos cuyo ámbito sociocultural no les permite

avanzar en ellas y en los cuales quiero basar los indicadores principales de

actuación de este Proyecto con ellos:

Desconocimiento de estrategias de organización del tiempo de trabajo

escolar.

Dificultades en establecer prioridades en las tareas escolares y de establecer

rutinas de continuidad en ellas.

Problemas en la interpretación de las lecturas (propias) de los textos.

Problemas en la expresión y redacción, desconocimiento de vocabulario.

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Problemas en la ejecución de rutinas matemáticas básicas.

Desconocimiento y desinformación con respecto a la realidad social,

económica y científica de su entorno, de su ciudad, de su cc.aa.

Desconocimiento de protocolos básicos de comportamiento social.

De algún modo, todos estos aspectos, forman parte de las competencias

básicas que se pretenden que los alumnos alcancen al final de sus estudios

obligatorios.

En concreto, en nuestro centro, creo que el trabajo en esta dirección con el

alumnado, podría garantizarles una buena parte de su éxito como escolares y

como personas.

Como actualmente, no existe ningún grupo real de alumnos al que dirigir las

actividades y creo que estas deberán de ser diseñadas de forma un tanto

específica, el diseño general de las sesiones de cada trimestre será:

PRIMER TRIMESTRE

2 sesiones de 2 horas semanales , en las que realizarán sobre todo

actividades referidas a las estrategias y métodos de organización de tareas

diarias y ejecución de las mismas.

Distribución equilibrada de su tiempo de trabajo.

Adquisición de destrezas para realizar trabajos limpios, ordenados.

Métodos de aprendizaje y estudio.

Adquisición de habilidades para utilizar las tic’s de forma rápida y útil en la

realización de sus tareas.

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1 sesión de 1 hora semanal , destinada alternativamente a:

LECTURA PAUSADA Y CORREGIDA DE TEXTO DE INTERÉS PARA LOS

ALUMNOS, estableciendo pautas en la lectura y comentando los contenidos.

LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS CON DATOS MATEMÁTICOS MUY

SIMPLES Y DIVERTIDOS, estableciendo pautas de lectura y organizando los

contenidos mientras se repasan reglas matemáticas simples.

LECTURAS, DRAMATIZACIONES, VIDEOS COMENTADOS SOBRE SITUACIONES

COTIDIANAS QUE INCLUYAN DETERMINADAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y

COMPORTAMIENTO SOCIAL.

El trabajo de estas competencias irá paralelo y se utilizará en la realización de sus

trabajos y tareas escolares diarias, ayudando así a establecer y consolidar un método de

trabajo que les ayude a conseguir resultados y logros que sean capaces de ver tanto los

alumnos como sus familias.

SEGUNDO TRIMESTRE

2 sesiones de 2 horas semanales , en las que se consolidarán los aprendizajes

del primer trimestre en cuanto a técnicas de trabajo y se ampliarán si se han

mecanizado las anteriores,

Especificando en las rutinas y métodos de trabajo adquiridos y estableciendo

nuevos aprendizajes sobre elementos propios de las rutinas académicas:

trabajos, ejercicios, exámenes.

Mejorando las estrategias de ejecución y aprendizaje de contenidos y

realización de tareas.

Estableciendo técnicas que les ayuden a enfrentarse a las pruebas y

exámenes de una forma ordenada y con previsión.



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En este trimestre se intentará ampliar y hacer más complejos los textos, para

ampliar sus destrezas.

TERCER TRIMESTRE

En este trimestre, se espera que los alumnos hayan adquirido hábitos de

trabajo y organización y destrezas que les permitan abordar con entusiasmo y

confianza los retos de enfrentarse a sus pruebas finales, se establecerán:

2 sesiones de 2 horas semanales , en las que se trabajará con los alumnos su

la AUTONOMÍA alcanzada en la realización, organización, distribución y

ejecución de sus tareas.

Se trabajará de manera compaginada, sus contenidos y trabajos del

trimestre final, unificando y plasmando en ellos las técnicas y habilidades

adquiridas.

Se consolidarán y repasarán técnicas que les ayuden a enfrentarse a las

pruebas finales y exámenes de forma organizada y responsable.






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Esta sesión, que aparentemente puede parecer aislada de las anteriores, creo

que puede dar dinamismo y aportar una rutina de trabajo, unos conocimientos y

una forma diferente de aprender y establecer vínculos de relación con el grupo

de compañeros y profesores (p.a.e.).

Esta metodología de trabajo estará sujeta a revisiones y aportaciones de

cualquier agente implicado en la misma, en el intento de mejorarla y de obtener

resultados cada vez más óptimos.

5. Criterios de Selección del Alumnado:

Los destinatarios de este Proyecto, son los que se encuentren dentro del

amplio marco que establece el Programa R.E.M.A., que en este Proyecto nuestro

centro se identificarán con los que tengan el siguiente perfil:

Alumnos con necesidad de apoyo educativo derivado de factores sociales,

económicos o culturales.

Alumnos en desventaja socioeducativa con desfase curricular que genere

riesgo para su permanencia en el centro.

Estos alumnos, serán seleccionados entre los grupos de 1º, 2º y 3º, con la

colaboración de tutores y profesores de grupo y la ayuda del Dpto. de Orientación,

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bajo la supervisión de la coordinadora del Proyecto.

El conocimiento de situaciones familiares, sociales y personales que encajen

con los dos epígrafes anteriores, que determinan de forma genérica las

características del alumnado destinatario del Programa, será de gran ayuda para

detectar a los alumnos que pueden mejorar sus competencias básicas y que

puedan mejorar sus expectativas de éxito a través de este Proyecto.

6. Número de alumnos participantes por Etapa Educativa:

Ya que según las especificaciones del Programa el número de grupos no puede

ser mayor que 4, que el número máximo de integrantes del mismo es de 10

alumnos y que el volumen de alumnos en nuestro centro es tan elevado, se

establecerán las agrupaciones pertinentes, formadas por alumnos de 1º, 2º y 3º

que sean propuestos, por los profesores de grupo y que correspondan según su

perfil, a lo especificado en este Proyecto, siempre bajo la supervisión y

confirmación por parte de la Coordinara del Proyecto.

El número de integrantes de cada grupo oscilará entre los 5 y los 10 alumnos,

dependiendo de las necesidades y del número de alumno con el perfil adecuado

para el programa que integren el desarrollo del Proyecto.

7. Mecanismos de Control:

Para que exista una comunicación fluida y constructiva entre los distintos

participantes del Centro en el desarrollo del Proyecto, deberán establecerse unas

pautas y unos esquemas de trabajo que hagan efectivo su funcionamiento:

7.1. Tutores:

La ayuda de los tutores en las tareas de selección y seguimiento de la

evolución del alumnado que puede formar parte del Proyecto, será inestimable.

Puesto que la sesión de Evaluación Inicial se realizará con posterioridad al

Comienzo de las actividades del Proyecto, una vez detectados los posibles

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candidatos y facilitado el perfil del mismos, y ya con el programa en

funcionamiento,

La coordinación con los tutores se realizará específicamente en las sesiones de

evaluación, a las que asistirán los p.a.e. del grupo correspondiente y en la que se

recogerá información sobre el progreso de los alumnos afectados.

En cualquier momento que sea necesario, los tutores podrán manifestar sus

inquietudes y contrastar información con la Coordinadora del Programa, así como

cualquier Profesor de los alumnos REMA.

7.2. Profesores de Apoyo (P.A.E.):

La acciones de control y coordinación con los P.A.E., se realizará puntualmente

cada fin de trimestre académico,

En estas sesiones, se recopilará información sobre el trabajo y casuística del

grupo, información sobre las sesiones con los padres, se modificarán estrategias

de trabajo o no y se establecerá el plan de trabajo para el siguiente trimestre.

Así mismo, los P.A.E. aportarán las INCIDENCIAS que hayan podido ocasionarse

a los largo de las sesiones, para establecer las acciones oportunas.

7.2.Departamento de Orientación;

Las acciones del Dpto. de Orientación en la detección de alumnado con

posibilidades de formar parte del Programa, ayudaran a establecer de una forma

precisa y adecuada quienes pueden ser beneficiarios del mismo.

En las Sesiones de Evaluación, puntualmente, el representante de este

Departamento podrá confrontar y facilitar anotaciones e informaciones oportunas.

Muchos alumnos solicitan información con este Dpto., o directamente le

manifiestan sus necesidades o situaciones familiares, personales,…, al igual que

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ocurre con la Trabajadora Social de nuestro Centro, la cual ejerce una labor

transmisora de inquietudes y necesidades de muchos alumnos con sus profesores

y tutores, ayudando así a la detección de casos perceptibles de ser integrantes

REMA.

7.4 Familias

Tal como se especificó en el apartado de Actuaciones, la coordinación y el

control de las acciones del Programa con las Familias, se establecerá

puntualmente en cada trismetre;

En estas sesiones, se pretende consensuar y continuar las acciones que se

realicen y proyecten durante el trimestre intentando su continuidad, en las

acciones de los tutores y de las familias en sus hogares, en el tiempo en el que se

establezca como estrategia, que se ocuparan de interesarse, entender e

interiorizar la rutina de trabajo de sus hijos.

Puntualmente, también se establecerá comunicación con las familias, cuando

haya faltas injustificadas o cuando haya acumulación de las mismas hasta un

número de tres, a fin de averiguar las causas y recordar a las familias su

compromiso de participación en el Proyecto.

Sería muy conveniente y necesaria, la implicación de estas en el desarrollo del

Programa, ya que realmente aumentarán las expectativas de éxito del Programa y

por ende de sus hijos.

Las actividades con las familias irán encaminadas a:

- Dar a conocer las características del programa y su evolución.

- Consensuar un compromiso de asistencia regular del alumnado a las

sesiones.

- Consensuar un compromiso de su propia asistencia a las reuniones

informativas y formativas que se organicen

- Consensuar un compromiso de su participación activa.

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- Sesiones y encuentros trimestrales, para organizar reuniones con temas de

interés propuestos por las mismas, así como para establecer pautas de

actuación y apoyo estructurado a sus hijos, dando una continuidad a los

trabajos que se realizarán con ellos.

Procedimientos que utiliza el centro para informar a las familias

Carta convocatoria de reunión inicial con recibí.

Reunión informativa inicial con el Coordinador y profesores p.a.e.

para presentar los objetivos, contenidos y metodología del

programa.

Reuniones individuales y grupales para analizar la marcha e

incidencias del programa.

Coordinación a través de los tutores.

Reuniones de los profesores p.a.e. con los tutores en el Dpto.

Orientación, PARA RECABAR INFORMACIÓN acerca del progreso

de los alumnos que integren el proyecto en un determinado

grupo, a fin de, teniendo en cuenta estas observaciones de sus

profesores, incidir en los puntos de interés para el progreso de

estos alumnos.

8.Criterios y Procedimientos para la Evaluación I. del

Programa:

El seguimiento del desarrollo del Programa se hará desde dos campos

fundamentales:

8.1.Temporalización

Cada trimestre, se evaluará la consecución de las destrezas y tareas que se

pretenden desarrollar con cada grupo de alumnos, estimando si han sido

necesarias más sesiones o no para consolidar los aprendizajes,

Propiciando la decisión de continuar o no en la dirección iniciada en el ese

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trimestre,

O si por lo contrario, el grupo avanzó y consolidó lo suficientemente como para

aumentar el ritmo de trabajo. Se establecerán las medidas oportunas en cada caso

después de estas sesiones de coordinación: P.A.E.- Coordinadora.

8.2.Metodología

Cada sesión de coordinación permitirá evaluar el método que se está

empleando en cada momento,

Se comprobarán los resultados obtenidos por los alumnos en las distintas

áreas y se establecerán estrategias oportunas, encaminadas a mejorar aquellos

aspectos que los P.A.E. hayan detectado, o de los que hayan sido informados en

las sesiones de evaluación de los distintos grupos a los que pertenezcan los

alumnos REMA.

Una vez evaluados y analizados resultados y comportamientos, así como el

progreso del alumnado se decidirá sobre la modificación de los distintos aspectos

metodológicos.

8.3. Criterios de Selección del Alumnado y Nº por Etapa.

En el apartado 6 de este Proyecto, ya se hace mención a los criterios de

selección que se utilizarán y también al número inicial de alumnos por curso.

Estas agrupaciones están sujetas a evaluación continua y dependiendo de

sus funcionamiento y de las necesidades que el alumnado vaya presentando, se

estimarán decisiones que podrían variar las agrupaciones, siempre de acuerdo con

lo establecido en la INSTRUCCIÓN Nº 19/2013-REMA.

8.4.Mecanismos de Coordinación

Se han establecido distintos sistemas de Coordinación entre los agentes que

intervienen en este Proyecto, en estos momentos, es posible la evaluación de las

distintas actuaciones y la modificación y reestructuración de estas: variando la

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temporalización, los formatos o los integrantes, en cada momento en el que el

análisis y la evaluación de los mimos indique o haga necesarias estas

modificaciones o mejoras.

Si la información llega a su término, si las estructuras de las sesiones hace que

los alumnos avancen, si las Familias encuentran un formato de apoyo a sus hijos

en sus actividades académicas, si los profesores de grupo, P.A.E., tutores, Dpto.

Orientación y Coordinadora, en sus sesiones de Coordinación intercambian y

utilizan la información y las indicaciones de mejora que los demás aportan, la

evaluación de los mecanismos de Coordinación será positiva, sino habrá que incidir

en el punto en que esta cadena no genera el éxito del alumnado en sus tareas y

logros académicos.

Las faltas de los alumnos, a cualquiera de las sesiones, que estén sin justificar,

deberán de ponerse en conocimiento inmediato tanto de los padres como de la

Coordinadora del Proyecto, por parte de los profesores P.A.E., a fin de recordar a

las familias su compromiso y el de sus hijos, haciéndoles conocedores de que esta

situación puede ocasionar que los alumnos beneficiarios puedan ser apartados del

Programa, así como las conductas disruptivas o que ocasionen problemas

intencionados en el desarrollo de las sesiones. La decisión de la exclusión de un

alumno beneficiario del Proyecto, corresponderá a la coordinadora, previo informe

de los profesores P.A.E. y el asesoramiento de los mismos, teniendo en cuenta a

los agentes implicados en la toma de esta decisión.

Conclusión:

Las expectativas de este Proyectos se reducen a dos grandes líneas de

actuación:

L1-Contribuir a la consecución por parte de los alumnos, de estrategias

organizativas y conceptuales, que les ayuden a conseguir éxitos académicos, que

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les animen a continuar con sus estudios.

L2-Contribuir a que en las familias, la actividad académica de los hijos, forme parte

de las rutinas diarias de atención; controlando, revisando y participando en las

acciones y logros académicos de los mimos.

En Don Benito a 29/09/2014 Fdo.: Rita M. Campos Díaz.

rema-proyecto 2013-2015 2014-15

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