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RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

1º ESO

ÍNDICE

UNIDAD 1. VIVIR LA CREACIÓN ............................................................................................................ 3

UNIDAD 2. ELECCIÓN ........................................................................................................................... 8

UNIDAD 3. ALIANZA ........................................................................................................................... 12

UNIDAD 4. REYES Y PROFETAS ........................................................................................................... 15

UNIDAD 5. EN EL ORIGEN DEL CRISTIANISMO. JESÚS ....................................................................... 18

UNIDAD 6. JESÚS, SALVACIÓN Y FELICIDAD ....................................................................................... 20

UNIDAD 7. PENTECOSTÉS, EL NACIMIENTO DE LA IGLESIA ............................................................... 24

UNIDAD 8. UNA COMUNIDAD LLAMADA IGLESIA ............................................................................. 26

UNIDAD 9. CELEBRAR LA VIDA ........................................................................................................... 29

UNIDAD 1. VIVIR LA CREACIÓN

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Conocer el relato bíblico de la creación y descubrir el

mensaje religioso que contiene. 2. Distinguir el ámbito científico del ámbito religioso en las

diferentes explicaciones sobre la creación. 3. Valorar la naturaleza como obra de Dios, regalo y señal

de su amor hacia las personas. 4. Profundizar en las consecuencias que la acción humana

puede provocar sobre la naturaleza. 5. Reconocer que el mundo y la vida son dones que los

cristianos reciben como manifestación del amor de Dios.

6. Descubrir las actitudes de entrega, generosidad y amor en las relaciones con los demás como fruto de la fe en un Dios creador.

Comunicación lingüística (Objetivos 1 y 4) Competencia digital (Objetivos 1, 2 y 5)) Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 6) Sociales y cívicas (Objetivos 3, 4 y 5) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 1) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1 y 3) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 2)

2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES

BLOQUES CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

B1: El sentido religioso

del hombre

La realidad creada y los acontecimientos son signo de Dios.

Dios creador, cuida de sus criaturas, propiciando actitudes de entrega y amor en las relaciones con los demás.

Fe y ciencia. El origen del universo y la vida

1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios.

1.1 Expresa por escrito sucesos imprevisto en los que ha reconoce que la realidad es dada.

Valora la naturaleza como obra de Dios que permite a los cristianos conocerle.

(Comunicación lingüística,

aprender a aprender, digital,

sociales y cívicas, conciencia y

expresiones culturales)

, sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios.

(Aprender a aprender, sociales y

cívicas, sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor)

Reflexiona sobre la situación actual de la naturaleza y su cuidado.

Introducción. A mi alrededor Analiza el impacto del progreso

humano en la naturaleza y los sentimientos de las personas hacia la misma.

Introducción. Dialogamos Identifica los sentimientos que

aparecen en los textos bíblicos hacia Dios creador.

Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 y 2. Saber más

Enumera muestras de sensibilidad

en la sociedad actual hacia la naturaleza.

Sec.2. A mi alrededor. Act.3 Expresa los sentimientos

experimentados en momentos en los que ha vivido en sintonía con la naturaleza.

Por dentro. Act.2

2. Identificar el origen divino de la realidad.

2.1 Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.

Interpreta, a través de manifestaciones artísticas, la intencionalidad de la creación del universo como obra de Dios.


conciencia y expresiones

culturales, sentido de iniciativa y


Interpreta la enseñanza religiosa

que se desprende del relato de la Creación.

Sec.1. Leer la Biblia. Act.1. Actividades complementarias. Act.3

Analiza obras de arte en las que se

representa el hecho de la creación.

Por fuera

Comprender el mensaje de Dios creador que transforma al creyente a vivir la vida desde la gratitud.

Comprende que Dios actúa en la vida de las personas invitando a vivir la gratitud.

Explica cómo se sienten las personas que expresan gratitud por la vida.

(Comunicación lingüística, sociales

y cívicas, conciencia y expresiones

culturales)

Reconoce cómo los cristianos se sienten valorados y cuidados por Dios.

Sec.3. Leer la Biblia. Act.1. Saber más.

Identifica cómo se sienten los

cristianos ante el regalo de la creación.

Sec.3_Leer la Biblia. Act.2 Describe actitudes de respeto y

valoración hacia la naturaleza.

Por dentro. Act.1

BLOQUES CONTENIDOS


Distingue los sentimientos que generan las personas que muestran agradecimiento por lo que les rodea de las que se muestran exigentes.

Sec.3. A mi alrededor. Act.3. Actividades complementarias. Act.4

.

.

(Comunicación lingüística, digital,

conciencia y expresiones culturales)

Analiza el relato bíblico de la

creación y lo compara con la visión que sobre este aspecto dan otras culturas.

Sec.1. Leer la Biblia. Act.1. Actividades complementarias. Act.1

.

. .


matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

digital, aprender a aprender,


culturales)

Interpreta diferentes teorías sobre

el origen del universo tanto religiosas como científicas.

Sec.1. A mi alrededor. Act.2 Valora las diferentes

intencionalidades en las distintas maneras de presentar el origen del universo desde la religión o desde la ciencia.

Sec.1. Leer la Biblia. Act.1. A mi alrededor. Act.2

RELACIÓN CON OTRAS AREAS

Esta unidad se relaciona con el área de Biología y Geología en la medida en que se realiza una reflexión

sobre la naturaleza y las consecuencias de la acción humana sobre ella. También se pregunta sobre el

origen del universo desde el punto de vista científico.

Hay relación con el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual cuando se reflexiona sobre películas o

series que transmiten sentimientos de admiración por la naturaleza. También cuando se analizan

manifestaciones artísticas a las que han dado lugar el hecho de la creación y sus relatos.

También existe relación con el área de Lengua Castellana y Literaturaen la medida en que comprendey se

expresa oralmente y por escrito de forma adecuada; hace uso de los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma coherente y correcta, y para comprender textos

orales y escritos;entiende los textos de la Biblia y analiza poemas que se utilizan en la oración.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

COMPRENSIÓN LECTORA En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la comprensión de los contenidos

propuestos.

EXPRESIÓN ORAL

En la Guía didáctica del profesor se concretan actividades para poner en práctica y desarrollar la

expresión oral:

Se propone la exposición oral de algunas cuestiones tratadas en la sección Punto de partida, La

creación habla de Dios(Leer la Biblia),Lo esencial, Por dentro y Por fuera y Más competentes.

EXPRESIÓN ESCRITA En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la expresión escrita. Serán

revisadas por el profesor.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

En la sección La creación habla de Dios (A mi alrededor) se propone el análisis de música y películas

sobre los sentimientos que suscita la creación.

En la sección Un Dios que cuida de las criaturas (Leer la biblia) se trabaja sobre la divulgación de los

mensajes bíblicos por parte de escultores, pintores, cineastas, dibujantes, etc.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Se proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR A partir de los contenidos y actividades propuestas en la unidad se invita a los alumnos a que sean

capaces de enfrentarse a situaciones novedosas o difíciles.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En esta unidad se realiza una reflexión sobre la responsabilidad que cada persona tiene en el respeto al

medio ambiente

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Se presenta el texto de la creación como obra de Dios que crea al hombre y la mujer. Se transmite el

mensaje de igualdad en sus derechos, iguales en el amor de Dios.

PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN

PACÍFICA DE CONFLICTOS

Se proponen actividades cooperativas para desarrollar habilidades sociales básicas que previenen la

aparición de conflictos.

DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO

AMBIENTE

A lo largo de toda la unidad se trabaja el respeto por el medio ambiente, ayudando al alumnado a

adoptar una postura de respeto hacia el mismo.

UNIDAD 2. ELECCIÓN



1. Comprender qué significa que Dios se da a conocer a la

humanidad para salvarla. 2. Entender cómo fue el origen del pueblo de Dios y

quiénes fueron los protagonistas que dan comienzo a lo que cuenta la Biblia.

3. Saber en qué consiste la promesa que Dios hace a

Abrahán y las repercusiones que tiene para su pueblo.

4. Comparar la misión de Abrahán como fundador del

pueblo de Israel, con otros personajes históricos. 5. Conocer tanto las manifestaciones personales e íntimas

como las externas de la vivencia de Dios.

Comunicación lingüística (Objetivos 1,2,3,4 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (Objetivo 2) Digital (Objetivos 2 y 4) Aprender a aprender (Objetivo 5) Sociales y cívicas (Objetivos 3 y 4) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 3 y 4) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 5)


BLOQUES CONTENIDOS


B2: La revelación: Dios interviene en la historia Abrahán, padre en la fe de judíos, cristianos y musulmanes La oración, vivencia de Dios de las personas creyentes

1. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel.

1.1 Co acontecimientos y personajes de la historia de Israel. (Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)

Desarrolla una línea del tiempo con la cronología de la época de los patriarcas hasta Moisés. Sec.1. Leer la Biblia. Actividades complementarias. Act.2

Reconocer la importancia de las personas que han luchado por su pueblo.

Busca historias de personajes que han sido representativos para sus países y culturas.

(Comunicación lingüística, digital y conciencia y expresiones culturales)

Compara la relación que existe entre la historia de Abrahán y la de Mahatma Gandhi. Introducción. A mi alrededor Analiza la historia de personajes que son recordados como fundadores de la vida de un pueblo. Introducción. Dialogamos

que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia e Israel.

.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender)

Describe la reacción que tiene Abrahán ante la llamada que Dios le hace. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1. Saber más. Sintetiza en qué consiste la alianza que Dios propone a Abrahán. Sec.1. Leer la Biblia. Act.2. Saber más.

Conocer las dificultades que tuvo Abrahán y otras personas de su tiempo.

Comprende la confianza que Abrahán muestra ante Dios a pesar de la decepción que siente ante su promesa.

Fundamenta cómo dependiendo de la personalidad , la fortaleza, la motivación y la fe suficientes, las personas pueden superar los problemas.

Compara situaciones que vivieron los protagonistas de la historia de Israel con situaciones actuales.

(Comunicación lingüística, sociales y

cívicas, conciencia y expresiones

culturales)

Explica el cambio de actitud de Abrahán tras el diálogo con Dios. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 Reconoce el comportamiento de Abrahán ante lo que Dios le pide. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2.Actividades complementarias. Act.5 Investiga sobre la vida de personas que han confiado en sus ideales a pesar de las dificultades. Sec.2. A mi alrededor. Act.3 Analiza la situación actual de algunas personas que tienen que desplazarse por razones de trabajo. Sec.1. A mi alrededor. Act.3

3. Distinguir y comparar el procedimiento con el que Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel.

3.1 Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.


y cívicas, sentido de iniciativa y


Explica la importancia de Abrahán como padre en la fe para los cristianos. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2 y 3. Actividades complementarias. Act.2 Interpreta la vida de personas de la actualidad que han dado lugar a tradiciones que han sido seguidas por sus sucesores. Sec.3. A mi alrededor. Act.4

Valorar la importancia del silencio en la oración, como medio de comunicación con

Describe sus propias vivencias en su comunicación con Dios e interpreta las que otras

Realiza un ejercicio de introspección para identificar posibles huellas de las imágenes de Dios en su interior.


Hay relación con el área deGeografía e Historia, en la medida en que se utiliza la independencia de los

Estados Unidos y el asentamiento de los colonos para lograr una mejor comprensión de la historia vivida

por el pueblo de Israel. También se estudian las característica de la tierra en la que se asentarán los

israelitas.

También tiene relación con el área de Lengua Castellana y Literaturaal favorecer la comprensión de textos

escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y

explicado.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL

Se propone la exposición oral de algunas cuestiones tratadas en:

- Abrahán padre de los creyentes (A mi alrededor), en la Guía del profesor se plantea una

actividad en la que tras la lectura de un texto el alumnado elabora una reflexión sobre la fe.

- Por fuera, lectura voluntaria de cartas personales escritas a Dios.




En la sección Punto de partida (Dialogamos) se propone trabajar con películas y series que tratan

sobre el asentamiento de los colonos en la creación de los Estados Unidos.

En la sección Todo empezó con una llamada y una promesa (Leer la Biblia), en la Guía didáctica del

profesor se propone una actividad para trabajar con el video-clip de Maldita Nerea, No podíamos ser

agua sobre las personas que consideramos “diferentes”.

En la sección Las dificultades de la relación con Dios (A mi alrededor), en la Guía didáctica del profesor

se plantea una actividad en la que tras el visionado de una entrevista con Pablo Pineda se analiza la

motivación que tiene para salir adelante.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR En la sección Las dificultades de la relación con Dios (A mi alrededor) se plantea una reflexión sobre las

personas que se embarcan en un proyecto, analizando las posibles dificultades y contratiempos.

PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN En la sección Punto de partida (A mi alrededor) se compara la figura de Mahatma Gandhi con la de

Abraham, resaltando su comportamiento y el empleo de métodos no violentos en la lucha por sus

Dios, y como algo beneficioso para la vida de las personas.

personas han sentido. (Comunicación lingüística,aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Por dentro Conoce oraciones que algunas personas han expresado como vivencia íntima con Dios Por fuera

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La divinidad y humanidad de Jesús

de su naturaleza divina y humana.

los relatos . (Comunicación lingüística, aprender a aprender)

Localiza textos bíblicos en los que se reconoce la importancia de Abrahán como padre de los creyentes. Sec.3. Act.1. A. complementarias. Act.4

PACÍFICA DE CONFLICTOS ideales.

UNIDAD3. ALIANZA



1. Conocer las principales etapas de la historia de la salvación. 2. Leer y analizar textos bíblicos en los que se presentan

diferentes etapas de la historia de la salvación 3. Analizar las figuras más representativas de la historia de la

salvación, el papel que tuvieron y el mensaje que transmiten. 4. Interpretar el significado y las consecuencias de los

encuentros entre Dios y los hombres. 5. Valorar algunas experiencias de recogimiento y soledad

vividas por las personas.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (Objetivo 1 y 2) Competencia digital (Objetivos 1, 2 y 3) Aprender a aprender (Objetivos 4 y 5) Sociales y cívicas (Objetivo 3) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 3 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS


B2: La revelación: Dios interviene en la historia

profetismo. Moisés, guía del pueblo de Israel desde Egipto a la Tierra prometida.


1.1 Conoce, interpreta y construye del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel. Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.


aprender a aprender, matemática

y competencias básicas en ciencia

y tecnología, sociales y cívicas,

sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, conciencia y


Conoce cómo vivió el pueblo de Israel la opresión y persecución en Egipto. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1. Detecta y ordena las etapas más importantes de la vida de Moisés. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1, 2 y 3. Sec.2. Leer la biblia. Act.1,2,3 y 4. Valora algunas etapas de la vida de Moisés Introducción. Dialogamos. Analiza la situación de esclavitud que vivía el pueblo de Israel en tiempos de Moisés y lo compara con situaciones similares de la actualidad. Introducción. A mi alrededor

Describir la vida de los principales protagonistas de la historia de Israel.

Conoce diferentes momentos de la vida de Moisés que aparecen reflejados en los textos bíblicos.

Reflexiona sobre la vida de Moisés durante su huida a Madián. Sec1. Leer la Biblia. Act.2

BLOQUES CONTENIDOS


(Comunicación lingüística, digital , conciencia y expresiones culturales)

Describe la llamada de Dios a Moisés para liberar a su pueblo Sec.1 Leer la Biblia. Act.3. Saber más. Act.1 Explica la situación de Moisés cuando se presenta ante el faraón. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1

Comparar algunos acontecimientos vividos por Moisés con situaciones similares en la actualidad.

Sitúa la adopción de Moisés como un hecho significativo en la vida de Moisés y en la actualidad.

Conoce la vida de personas que han realizado un proceso de liberación con su pueblo.

Valora algunas experiencias de vida interior y reflexión vividas por las personas.

(Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas,conciencia y expresiones culturales)

Analiza el fenómeno de la adopción y sus consecuencias en nuestros días. Sec.1. A mi alrededor. Act.4. Reflexiona sobre lo que significa la actuación de personas que han luchado por la liberación de su pueblo. Sec.2. A mi alrededor. Act.5. Experimenta momentos de soledad buscada. Por dentro Conoce los orígenes de la vida monástica Por fuera

usado en las distintas etapas de la historia e Israel.

gestos y palabras de Dios en los que identifica la .

Identifica la liberación de Egipto con la inauguración del rito de la Pascua.

(Comunicación lingüística, aprender a

aprender)

Explica en qué consiste la Alianza que Dios hace con su pueblo. Sec.2. Leer la Biblia. Act.3. Saber más. Act.2 Describe la situación de los hebreos durante su camino por el desierto. Sec.2. Leer la Biblia. Act.4. Actividades complementarias. Act.3 Conoce el rito de la Pascua que comienza con la liberación de Egipto. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2 Reconoce que Dios, que da la libertad al pueblo, es misericordioso y se preocupa por su pueblo. Sec.3. Leer la Biblia. Act.3. Actividades complementarias. Act.2



Reconoce en manifestaciones actuales la referencia a los orígenes para recordar acontecimientos importantes.




Expresa los sentimientos que los israelitas tienen hacia Moisés como elegido para liberar a su pueblo. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 Analiza el contenido de himnos que recuerdan el nacimiento y transformación de un grupo humano. Sec.3. A mi alrededor. Act.4

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La divinidad y humanidad de Jesús.


. (Aprender a aprender)

Reconoce en Moisés la figura de Jesús. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2


Esta unidad se relaciona con el área de Geografía e Historia en la medida en que va a investigar sobre

Egipto en la antigüedad: cómo era su cultura, cómo escribían, qué creencias tenían, etc. Comparándolo con

la situación en el momento actual.

Y con el área de Lengua Castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el

relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:

En la sección Punto de partida se establece un diálogo para exponer las preguntas que se proponen en

la sección Dialogamos.

En la sección Moisés, un niño adoptado se propone la realización de una actividad de investigación

sobre Egipto que posteriormente será expuesta al resto de compañeros.

En la sección Por fuera se suscita un diálogo a partir de las preguntas planteadas sobre la vida

contemplativa.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la Guía del profesor (Recursos para el aula) se ofrecen una serie de películas relacionadas con el

contenido de la unidad.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR En la sección La misión de liberar al pueblo (A mi alrededor), se presentan diversos personajes que han

contribuido a la liberación de sus pueblos. Se propone una actividad para reflexionar entorno a los

sentimientos ante las dificultades.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección Punto de partida se propone un diálogo sobre el análisis de las situaciones de esclavitud

que vivimos en la actualidad.





UNIDAD 4. REYES Y PROFETAS



1. Conocer algunas etapas de la historia de la salvación:

retorno a la Tierra Prometida, los Jueces, el inicio de la Monarquía.

2. Describir los aspectos más importantes de los reinados de

David y Salomón e identificar sus acontecimientos principales.

3. Identificar elementos que permiten reconocer en Jesús el

cumplimiento de la promesa mesiánica. 4. Conocer el concepto, la figura y misión del profeta e

identificar los principales profetas del Antiguo Testamento. 5. Aprender a discernir en las enseñanzas bíblicas, algunas de

las cualidades que Dios valora en la persona.

6. Conocer los elementos que integran la vocación personal y descubrir las herramientas que contribuyen a descubrir la propia vocación.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (Objetivo 1) Competencia digital (Objetivo 1, 2, 3 y 4) Aprender a aprender (Objetivo 6) Sociales y cívicas (Objetivos 5 y 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2 y 4)


BLOQUES CONTENIDOS



profetismo.

El rey David y la promesa del

Mesías. La vocación personal y los

elementos que la integran.


ncipales acontecimientos y personajes de la historia de Israel. Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.

(Matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología,

aprender a aprender, digital,

sociales y cívicas, sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor

y conciencia y expresiones

culturales)

Identifica en una línea de tiempo a los patriarcas desde Moisés hasta Salomón. Saber más Sitúa los principales acontecimientos que se sucedieron en el asentamiento en la tierra prometida. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1. Actividades complementarias. Act.1. Compara la situación de enfrentamiento vivida por David contra los filisteos con la de Moisés frente al faraón. Sec. 1. Leer la Biblia. Act.2. Identifica hechos en la actualidad en los que se pueden aplicar algunas enseñanzas reflejadas a lo largo de la historia de la salvación. Introducción. A mi alrededor. Dialogamos.

Describir la vida de los principales protagonistas de la historia de Israel.

Conoce diferentes momentos de la vida del rey David que aparecen reflejados en los textos bíblicos.

(Comunicación lingüística y sociales y

Interpreta los hechos que se suceden en la elección de David como rey por las tribus de Israel. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.1. . Actividades complementarias. Act. 4. Cuenta cuál es la promesa que Dios

BLOQUES CONTENIDOS


cívicas) comunica a David por medio del profeta Natán. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2

Valorar la figura de personas que han promovido la renovación de la Iglesia.

Reconoce la importancia de afrontar la misión con un talante abierto y acogedor frente a la mera valía o condición.

(Sociales y cívicas y aprender a aprender)

Conoce la repercusión que han tenido algunos papas en una nueva manera de ejercer la primacía en la Iglesia. Sec.1. A mi alrededor. Act.3

usado en las distintas etapas de la historia e Israel.

.


Descubre en la figura de los profetas la intervención de Dios en la vida del pueblo. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2. Saber más





iniciativa y espíritu emprendedor)

Define cuál es la misión del profeta. Sec.3. Leer la Biblia. Act.3. Saber más Reconoce los rasgos proféticos de personas que luchan por la justicia en nuestros días. Sec.3. A mi alrededor. Act.4

Identificar herramientas que contribuyen a descubrir la propia vocación.

Hace referencia a los profetas estudiados como ejemplo de personas que responden a una vocación.

(Aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Conoce el proceso para descubrir a qué quiere dedicar en su vida. Por dentro Analiza testimonios de personas que intentan vivir de acuerdo a lo que se sienten llamados. Por fuera

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

los rasgos de su naturaleza divina y humana.

. 1.2 Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas n . (Comunicación lingüística, aprender a aprender)

Conoce datos geográficos e históricos que demuestran que el hombre Jesús está situado en un tiempo y lugar concretos. Sec.2. Leer la Biblia. Act.3. Actividades complementarias. Act.2 Identifica a Jesús como el Mesías esperado en la promesa que el profeta Natán anuncia a David. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2 Analiza el fin con el que son utilizadas las promesas y las consecuencias de su cumplimiento. Sec.2. A mi alrededor. Act.4


Esta unidad tiene relación con el área de Música en cuanto que se realiza una reflexión sobre las virtudes

del deleite musical, relacionándolo con la expresión de emociones, vivencias y sentimientos.

También tiene relación con el área de Lengua Castellana y Literaturaen la medida que se practica la

compresión de los textos, el diálogo, o compartir las propias experiencias en el aula, así como la necesidad

de argumentar y dar razón de sus propias convicciones. En este sentido, se refuerza un uso cada vez más

adecuado del lenguaje en las distintas situaciones que se producen en el aula. Al utilizar la lengua para

relacionarse y expresarse de manera adecuada en diferentes ámbitos, como el colegio, los amigos, la

familia..., los alumnos tomarán conciencia de los propios sentimientos e ideas que comunican.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:

En la sección Punto de partida se propone un diálogo sobre las preguntas planteadas en el inicio.

En la sección La llamada a David (A mi alrededor) se propone una dinámica para que en grupos de

alumnos presenten los resultados de una investigación.




Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.

En la sección Punto de partida se trabaja con películas que tratan sobre la injusticia y el abuso de

poder.




EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL A lo largo de la unidad se analizan diferentes situaciones de injusticia u opresión que impiden un

desarrollo justo de la sociedad. Se pide que elaboren un manifiesto denunciando estas situaciones y

pidiendo ayuda para solucionarlas.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En la unidad se realiza una reflexión sobre la violencia de género, pidiendo al alumnado que exponga

un manifestó de denuncia y petición de ayuda.





UNIDAD5. EN EL ORIGEN DEL CRISTIANISMO. JESÚS



1. Descubrir a Jesús de Nazaret como origen del cristianismo. 2. Conocer los evangelios, momento en el que fueron escritos y la

intención didáctica de cada uno de los evangelistas al escribir sus obras.

3. Conocer las características geográficas y políticas de Palestina, país

donde vivió Jesús. 4. Aprender cómo era la vida cotidiana y la sociedad del tiempo de

Jesús.

5. Reconocer la influencia de la figura de Jesús en la historia a través de distintas manifestaciones.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Competencia digital (Objetivo 2, 3, y 4) Aprender a aprender (Objetivos 3 y 4) Sociales y cívicas (Objetivos 3 y 4) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 3 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación . Los evangelios: testimonio y anuncio evangelios Entorno histórico y político de la vida Jesús: la tierra en la que vivió.


. 1.2 Se esfuerza por comprender l .

Conoce testimonios sobre la existencia de Jesús dados por historiadores.

(Comunicación lingüística y expresiones culturales)

Descubre la identidad de Jesús teniendo en cuenta el momento histórico en el que vivió. Saber más. Por dentro Compara textos del evangelio con textos históricos para analizar la historicidad de Jesús. Sec.3. A mi alrededor. Act.3

Reconocer, en signos de su alrededor, la influencia de la figura de Jesús.

Conoce la repercusión que tiene Jesús en nuestro mundo a partir de diferentes manifestaciones.

Identifica la cruz como uno de los símbolos más representativos de la identidad de los cristianos.

(Digital, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Compara la imagen que se ofrece de Jesús en diferentes elementos de la sociedad actual, relatos, películas…, y elabora un juicio crítico sobre su importancia e influencia. Introducción. A mi alrededor. Dialogamos Interpreta distintas representaciones del símbolo de la cruz. Por fuera

Describir cómo es la tierra de Jesús en la actualidad.

Conoce la situación actual del país de Jesús.

Analiza la situación actual de la región donde nació Jesús. Sec.2. A mi alrededor. Act.3 Describe restos arqueológicos y

BLOQUES CONTENIDOS


Reconoce lugares relacionados con la vida de Jesús que se conservan en la actualidad.

(Digital, aprender a aprender, sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales)

lugares actuales de Tierra Santa relacionados con la vida de Jesús. Sec.3. A mi alrededor. Act.4

2. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios.

.

Enmarca el tiempo histórico en el que vivió Jesús con sus personajes más representativos.

(Comunicación lingüística, sentido

de iniciativa y espíritu


expresiones culturales, sociales y

cívicas)

Lee textos en los que descubre diferentes elementos de la vida en el entorno de Jesús Sec.2. Leer la Biblia. Act.2 Localiza en un mapa algunos escenarios de diferentes momentos de la vida de Jesús. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1. Actividades complementarias. Act.4 Hace una lista de las personas que gobernaban en tiempos de Jesús y de las autoridades judías. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 . Actividades complementarias. Act.2 y 3 Explica la relación de Jesús con algunos personajes de la historia que coincidieron en algunos momentos de su vida. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2

evangelios.

3.1 Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evangelios.

Relaciona, en textos actuales, los hechos ocurridos en la historia con la intencionalidad que se pretende en el momento de escribirlos.


aprender a aprender, conciencia y


Interpreta textos del evangelio en los que el autor describe su intención y la forma de componerlos. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 y 2 Lee textos históricos y los compara con textos escritos con posterioridad y analiza su intencionalidad. Sec.1. A mi alrededor. Act.3


Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se estudian los lugares

claves de la geografía bíblica, en especial la evangélica tanto en el momento en el que vivió Jesús como en

la actualidad. Además se analiza el entorno histórico y político vivido por Jesús.

También tiene relación con el área de Lengua Castellana y Literatura en cuanto que se analizan las

intenciones de los evangelistas a la hora de escribir. En literatura se estudian las relaciones que se pueden

encontrar entre el contenido de una obra escrita, la intención del autor y el contexto de la época en que se

escribe.

Asimismoguarda relación con el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisualal presentar la cruz como

uno de los símbolos cristianos más representados e investigar sobre sus diferentes expresiones. También se

realiza una investigación sobre la figura del tetramorfos, muy representada en las iglesias románicas.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:

En la sección Lo esencial, se propone que algunos alumnos expongan en voz alta el contenido de

alguno de los apartados

En la técnica de trabajo en grupo cooperativo que se propone se termina con una presentación oral de

la investigación al resto de los compañeros.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la secciónPunto de Partida se realiza una actividad sobre películas que hacen referencia a la figura

de Jesús.




EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección Los tiempos de Jesús (Leer la Biblia) se realiza un análisis de la sociedad en la que vivía

Jesús aportando al alumnado una forma de entender los problemas que pueden surgir de ciertas

formas de entender las estructuras de gobierno.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En el análisis de la sociedad en la que vivió Jesús se resalta cómo Jesús se acercó a los marginados,

entre los que se encontraba la mujer, y a ellos se dedicó en especial.





ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA EQUILIBRADA En la sección Los lugares de Jesús (Leer la Biblia), se nos recuerda la base de una dieta mediterránea

que se ajustaba a la vida que se llevaba en Palestina en tiempos de Jesús.

UNIDAD6. JESÚS, SALVACIÓN Y FELICIDAD



1. Entender que Jesús asumió, aceptó y se dedicó por completo a

la misión encomendada por el Padre de salvar a todos. 2. Comprender lo que Jesús quiere decir cuando habla del reino de

Dios y cuáles son las características del mismo. 3. Descubrir en las parábolas un medio utilizado por Jesús en su

enseñanza y predicación del anuncio del reino de Dios. 4. Reconocer que la salvación que ofrece Dios debe aceptarse

libremente por la persona. 5. Presentar a Jesús como el Mesías y el Hijo de Dios.

6. Aprender cómo se forman las decisiones en nuestro interior y

conocer los factores que intervienen en la toma de decisiones.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Competencia digital (Objetivos 1, 2, 4 y 5) Aprender a aprender (Objetivo 6) Sociales y cívicas (Objetivo 3) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 3 y 6)


BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación El cumplimiento de las promesas mesiánicas en la persona de Jesús


. .


aprender a aprender, digital)

Comprende la doble naturaleza humana y divina de Jesús. Saber más Reconoce a Jesús como el Mesías y el Hijo de Dios. Sec.4. Leer la Biblia. Act.2. Actividades complementarias. Act.5 Compara la figura del Mesías con personajes que se han presentado como tales en la actualidad. Sec.4. A mi alrededor. Act.4 Descubre la motivación de los científicos para investigar todo lo que muestra la huella de Jesús. Introducción. A mi alrededor

Los evangelios: testimonio y anuncio El reino de Dios, elemento fundamental de las enseñanzas y la predicación de Jesús

Describir la vida de Jesús como fuente de salvación y felicidad para la humanidad.

Conoce diferentes momentos de la vida de Jesús que aparecen reflejados en los textos bíblicos.

Reconoce la relevancia y la presencia de la figura de Jesús en la actualidad.

Descubre la necesidad de las personas de ser liberadas de las contradicciones y limitaciones.

Lee y analiza el relatos de los evangelios sobre la infancia de Jesús. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 Explica el inicio de la predicación de Jesús. Sec.4. Leer la Biblia. Act.1 Describe las últimas horas de la vida de Jesús. Sec.4. Leer la Biblia. Act.3 Interpreta el mensaje de películas y canciones centradas en la vida de Jesús. Introducción. Dialogamos Investiga sobre el sentido que tienen las jornadas mundiales de la juventud en torno a Jesús y su evangelio. Introducción. A mi alrededor Reflexiona sobre el sentimiento interior de necesidad de las personas de sentirse salvadas o curadas.

BLOQUES CONTENIDOS


Misión y vocación: la toma de decisiones Los evangelios: testimonio y anuncio

(Comunicación lingüística, digital, sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales)

Sec.3. A mi alrededor. Act.4. Actividades complementarias. Act.2 y 3

Saber cómo se forman las decisiones en nuestro interior.

Reflexiona sobre la persona que es y la que quiere ser.

(Aprender a aprender, sentido de


Analiza el proceso de cómo tomar una decisión en casos concretos. Por dentro. Por fuera.

Descubrir la misión a la que Jesús estaba llamado

Lee textos en los que se describe la vida pública de Jesús.

Comprende que la misión de Jesús es cumplir la voluntad de Dios y él se presenta como camino de alcanzar la salvación.

Analiza la vida de personas que han mostrado una clara vocación desde temprana edad.

(Comunicación lingüística y sociales y cívicas)

Interpreta textos en los que Jesús aparece predicando y curando. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 Analiza textos del evangelio en los que se Jesús habla de la misión de los que creen en él. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2 Busca biografías de personas que han orientado su vida en torno a una vocación. Sec.1. A mi alrededor. Act.3


.



emprendedor)

Lee e interpreta textos bíblicos en los que Jesús predica sobre la misión que Dios le había confiado. Sec.1. Act.2

Sintetizar el mensaje evangélico sobre el anuncio del reino de Dios.

Identifica el inicio de la vida pública de Jesús con el comienzo del anuncio del reino de Dios.

Descubre en los relatos bíblicos el anuncio del reino de Dios por parte de Jesús.

Conoce el texto bíblico en el que Jesús habla sobre las condiciones para entrar en el reino de Dios.

Relaciona el reino de Dios con situaciones que suceden en la actualidad.

(Comunicación lingüística, digital, sociales y cívicas y expresiones culturales)

Analiza, a través de pasajes bíblicos, el mensaje de la predicación de Jesús. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 Lee textos de la predicación de Jesús en los que Jesús define el reino de Dios. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2 Interpreta los relatos de las parábolas como imágenes que Jesús utilizó para hablar del reino de Dios. Sec.2. Leer la Biblia. Act.3. Actividades complementarias. Act.4 Elabora una lista con las condiciones que una persona debe cumplir para entrar en el reino de Dios. Sec.3. Leer la Biblia. Act.3 Describe la vida de personajes que en la actualidad desempeñan papeles de poder. Sec.2. A mi alrededor. Act.4


Lengua castellana y Literatura: La compresión de los textos, el diálogo, o compartir sus propias

experiencias en el aula, así como la necesidad de argumentar y dar razón de sus propias convicciones,

refuerza un uso cada vez más adecuado del lenguaje en las distintas situaciones que producen en el aula.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:

En la secciónPunto de partida se establece un diálogo para exponer las preguntas que se proponen en

la sección Dialogamos.

En la sección Cómo vivió Jesús (A mi alrededor) se propone un trabajo de investigación que concluye

con la exposición oral de lo trabajado.

En la sección Por dentro se plantea un debate sobre el tema tratado.




En la sección Por fuera se presenta el proceso para tomar decisiones a través del diálogo sobre una

película.

En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad dentro del apartado Más competentes en la

que a través de una canción se trabaja la importancia de la vida de Jesús.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Se proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados. Presentaciones digitales, redes

sociales, etc.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR En esta unidad se muestran los factores que intervienen en el interior de la persona a la hora de tomar

decisiones.





UNIDAD7. PENTECOSTÉS, EL NACIMIENTO DE LA IGLESIA



1. Descubrir el carácter de despedida y misión en las últimas

apariciones de Jesús y en su Ascensión. 2. Identificar en Pentecostés el nacimiento de la Iglesia como

medio que continúa la misión de Jesús. 3. Mostrar a Jesucristo como Hijo de Dios encarnado en la

presencia del Espíritu Santo en la Iglesia. 4. Conocer cuál es la misión de la Iglesia y descubrir sus

aportaciones a la sociedad.

5. Presentar la empatía y las acciones de voluntariado como grandes valores humanos y cristianos.

Comunicación lingüística (Objetivos 1,2,3 y 4) Competencia digital (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Aprender a aprender (Objetivo 5) Sociales y cívicas (Objetivos 2, 4 y 5) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 4 y 5) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 5)


BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La Ascensión, despedida de Jesús e inicio de la misión para los discípulos


los relatos evangélicos. 1.2 Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos.

Detecta las actitudes que se muestran ante una despedida.


aprender a aprender, sociales y

cívicas)

Expone los principales acontecimientos de la vida de Jesús tras su resurrección Sec. Leer la Biblia. Act.1. Actividades complementarias. Act.3 Reconoce en pasajes evangélicos cómo Jesús se despide, es elevado al cielo, y comienza la misión. Sec.1. Leer la Biblia. Act.2. Actividades complementarias. Act.4. Analiza en películas los sentimientos que se producen en situaciones de despedida. Sec.1. A mi alrededor. Act.3.

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, presencia de Jesucristo en la historia. Pentecostés, el

Reflexionar sobre el nacimiento de distintas realidades, organizaciones o grupos.

Conoce y valora el nacimiento y los orígenes de distintas realidades. Descubre los valores, creencias y principios en el origen de las organizaciones y los grupos. (Aprender a aprender, sociales y cívicas)

Analiza el nacimiento de diferentes pueblos y culturas. Introducción. A mi alrededor. Detecta los ideales y los valores que se convierten en las causas del nacimiento de una organización. Introducción. Dialogamos.

Situar el nacimiento de la

Conoce lo que les sucede a los discípulos

Narrar y describir las actitudes y

BLOQUES CONTENIDOS


nacimiento de la Iglesia. continuamente la Iglesia.

Iglesia en Pentecostés.

en Pentecostés. Relaciona el sentimiento de los discípulos cuando reciben la fuerza del Espíritu con situaciones en las que las personas se pueden sentir de un modo similar. (Comunicación lingüística, digital, sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales)

sentimientos de los discípulos en el momento que reciben el Espíritu Sec.2. Leer la Biblia. Act.1. Comparar las manifestaciones divinas de la antigüedad con lo que sucedió en Pentecostés. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2 Analiza canciones y testimonios en los que se transmiten situaciones que proporcionan una fuerza interior especial. Sec.2. A mi alrededor. Act.3

1. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia.

de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad. (Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas)

Interpreta textos bíblicos en los que se explica cómo la obra salvadora de Jesús se continúa a través de la comunidad de los cristianos. Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 1. Saber más. Actividades complementarias. Act. 1.

a a la Iglesia.

Iglesia. persona.

(Sociales y cívicas, digital,


culturales, sentido de iniciativa y


Identifica el bautismo como la buena noticia en la que Dios cumple sus promesas. Sec. 3. Leer la Biblia. Act.2 Descubre y valora la fuerza y la convicción de las palabras de algunas personas en el crecimiento personal. Sec. 3. A mi alrededor. Act. 3

El voluntariado, compromiso desinteresado de gran valor humano y cristiano.

Descubrir la empatía y el voluntariado como un compromiso con los demás.

Conoce qué compromisos se adquieren cuando se decide ser voluntario. Identifica la empatía como la capacidad que tiene una persona de participar de los sentimientos de otra. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Descubre y valora la motivación que pueden tener las personas que trabajan como voluntarios en diferentes proyectos. Por fuera Reflexiona sobre diferentes situaciones en las que la empatía juega un papel fundamental. Por dentro.


Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia, en la medida en que se utilizan varios

ejemplos de países y civilizaciones para presentar los orígenes de distintas realidades y grupos: Roma,

Estados Unidos, etc. También se propone una actividad sobre el monasterio de El Escorial.

Asimismo guarda relación con el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual cuando se estudian

diferentes representaciones artísticas y se localizan pinturas que incluyen los diferentes símbolos con los

que se ha representado al Espíritu.

También con el área deLengua castellana y Literaturaa través de la compresión de los textos, el diálogo, o

al compartir sus propias experiencias en el aula, así como la necesidad de argumentar y dar razón de sus

propias convicciones. Esta práctica refuerza un uso cada vez más adecuado del lenguaje en las distintas

situaciones que se producen en el aula. De manera específica, se realiza una reflexión sobre la importancia

y el impacto de las noticias.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:


En la sección Comienza la misión (A mi alrededor) se realiza un análisis sobre la fuerza de la palabra en

los discursos.




En la sección Pentecostés(A mi alrededor), se trabajan diversos testimonios de personas que han

necesitado una fuerza interior especial a través de canciones.

En la sección La despedida de Jesús (A mi alrededor), se parte del análisis de una película para trabajar

situaciones de “despedida”




EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección Punto de partida se exponen algunos valores y principios que promovieron la creación de

algunas sociedades.





UNIDAD8. UNA COMUNIDAD LLAMADA IGLESIA



1. Conocer el origen de las comunidades cristianas y las

recomendaciones que les da Jesús. 2. Describir a la Iglesia como una comunidad que comparte la fe y

está abierta a los demás. 3. Conocer de dónde surge la estructura de la Iglesia y cuál es su

finalidad. 4. Identificar los sacramentos como un elemento fundamental en las

celebraciones de la comunidad cristiana. 5. Reconocer la misión de anunciar el evangelio que caracteriza a los

seguidores de Jesús.

6. Descubrir que el cristiano quiere construir un mundo mejor desde el amor a Dios y a los hermanos.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Competencia digital (Objetivos 2, 3, y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivos 3 y 4) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS


B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, presencia de Jesucristo en la historia. Los sacramentos, la celebración de la vida de las comunidades cristianas. Santo edifica continuamente la Iglesia. La Iglesia, presencia de Jesucristo en la historia.


y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad.

Identifica a la Iglesia como el cuerpo de Cristo.




Reconoce los mensajes de Jesús para la Iglesia: el amor y la unidad. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 y 2. Identifica los sacramentos como la presencia de la acción salvadora de Jesús en la vida de la comunidad. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1. Define la naturaleza de la unión con Cristo y entre los cristianos a través de la figura del “cuerpo”. Sec.1. Leer la Biblia. Act.3.

Reconocer la presencia de Jesús en la comunidad cristiana.

Conoce las recomendaciones que Jesús da a sus discípulos sobre lo que significa la fuerza y la vida en comunidad.

Analiza las razones que mueven a las personas a formar parte de un grupo o de una comunidad

(Comunicación lingüística y sociales y cívicas)

Detecta que la fuerza de Jesús en la comunidad tiene sentido en la unidad. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1. Saber más. Identifica la motivación que hace que las personas se decidan por la pertenencia a determinados grupos o formas de vida. Por dentro.

Conocer las indicaciones que Jesús da a las comunidades cristianas.

Identifica la organización y la misión de las comunidades cristianas.

Analiza en diferentes asociaciones u ONGs el mensaje del encuentro y la

Explica en qué consiste la responsabilidad especial que Jesús da a Pedro. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2. Reflexiona sobre el modelo de comportamiento del Papa como responsable de la comunidad eclesial. Por fuera Investiga la situación de diversas organizaciones y comprueba su

BLOQUES CONTENIDOS


unidad. (Comunicación lingüística, digital, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

funcionamiento. Sec.1. A mi alrededor. Act.4.

Reconocer la influencia de la Iglesia en signos de su alrededor.

Conoce la repercusión que tiene la Iglesia en nuestro mundo en hechos, películas, relatos…

Valora la importancia del cristianismo en relación con el resto de religiones.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender y conciencia y expresiones culturales)

Identifica la huella de la Iglesia en nuestra cultura occidental. Introducción. A mi alrededor. Analiza frases de uso común que tienen que ver con la Iglesia. Introducción. Dialogamos. Compara el sentimiento de pertenencia a los diferentes grupos religiosos. Introducción. Dialogamos.

La evangelización, responsabilidad de los miembros de la Iglesia a través del testimonio y la palabra.

Comprender la evangelización como responsabilidad de todos los miembros de la Iglesia.

Interpreta textos bíblicos en los que aparece la misión de anunciar el evangelio para los creyentes.

Relaciona el significado religioso de la palabra “misión” con otros usos que se dan a este término.


cívicas y conciencia y expresiones

culturales)

Identifica en qué consiste la misión que Jesús da a sus discípulos. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 y 2. Descubre cómo se sienten los cristianos ante la tarea de la evangelización. Sec.3. Leer la Biblia. Act.3. Saber más. Detecta que la “misión” es lo que da sentido al ser y el hacer de organizaciones y personas. Sec.3. A mi alrededor. Act.4. Actividades complementarias. Act.2 y 4.


Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se estudia y analiza la

importancia de la vida en comunidad y la forma de organización de distintos grupos.

También con el área de Lengua castellana y Literaturaal trabajarla compresión de los textos, el diálogo, o al

compartir sus propias experiencias en el aula, así como la necesidad de argumentar y dar razón de sus

propias convicciones. Esta práctica refuerza un uso cada vez más adecuado del lenguaje en las distintas

situaciones que se producen en el aula.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:




COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.




EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL

A lo largo de la unidad se da a conocer la organización de la Iglesia como una comunidad con una clara

misión en el mundo.

En la secciónPunto de partida se analiza la importancia de la vida comunitaria.

Se hacen comentarios sobre las injusticias y sobre el trabajo que se ha de realizar en la lucha por

mejorar nuestro mundo.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En la sección La misión de anunciar el evangelio se hacen referencias explicitas a trabajar por la

desaparición de situaciones de desigualdad así como del reconocimiento del valor de cada persona





UNIDAD9. CELEBRAR LA VIDA



1. Comprender el significado de la celebración en la vida personal y

comunitaria de un cristiano. 2. Identificar las celebraciones cristianas con las palabras, hechos y

momentos de la vida de Jesús. 3. Reconocer la eucaristía como la celebración cristiana más

importante. 4. Conocer las principales celebraciones litúrgicas cristianas que se

realizan hoy y comprender el significado de las mismas.

5. Entender en qué consisten los sacramentos del bautismo y de la confirmación.

Comunicación lingüística (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Competencia digital (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Aprender a aprender (Objetivo 2) Sociales y cívicas (Objetivos 2 y 3) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación Los evangelios: testimonio y anuncio.


.


Detecta las enseñanzas de Jesús a través de los gestos y acciones que llevaba a cabo con las personas. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 Relaciona las acciones que realizaban los primeros cristianos con las que hacía Jesús. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2 Reconoce en los sacramentos signos de la gracia, instituidos por Cristo y

BLOQUES CONTENIDOS



emprendedor)

confiados a la Iglesia. Saber más.

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, presencia de Jesucristo en la historia.


de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad.



culturales)

Establece las raíces de la eucaristía y su conexión con la Pascua judía. Sec.1. Leer la Biblia. Act.2. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1. Descubre la muestra de amor y el valor del servicio manifestado por Jesús en el gesto del lavatorio de los pies a sus discípulos. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2.

Reflexionar sobre los momentos o días de fiesta y celebración en la vida de las personas.

Conocer la estructura y el objetivo que persiguen diversos tipos de celebraciones.

Interpreta las fiestas y celebraciones como la experiencia de vivencias que inciden en el interior de las personas y en su relación con los demás.

Relaciona las mediaciones utilizadas en las fiestas como un medio que acerca a las personas a algo y a su propio interior.

Descubre el motivo por el que las personas realizan ciertas celebraciones.

(Sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender)

Analiza los momentos de fiesta o celebración en las que ha participado. Introducción. A mi alrededor. Descubre que las fiestas son parte de la vida de las personas y constituyen momentos de celebración. Introducción. Dialogamos. Por dentro. Conoce la Pascua judía: origen, ritos y elementos principales. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1. Actividades complementarias. Act. 4 Identifica cómo las mediaciones acercan a Dios y expresan lo que siente el creyente. Por fuera. Actividades complementarias. Act. 3 Analiza los elementos y la finalidad de las celebraciones que se realizan. Sec.1. A mi alrededor. Act.3. Sec.3. A mi alrededor. Act.3. Cuenta la manera de recordar a una persona que ya no se encuentra junto a él. Sec.2. A mi alrededor. Act.3

El Espíritu Santo edifica continuamente la Iglesia. La celebración y la liturgia en el cristianismo. La Eucaristía, la celebración más importante. El bautismo y la confirmación, sacramentos de inicio en la vida cristiana.

Iglesia.

sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida. persona.

(Sentido de iniciativa y espíritu



Identifica la relación del bautismo y la confirmación con la vida de las personas y la vida de Jesús. Sec.4. Leer la Biblia. Act.1 y 3. Conoce ritos que se celebran coincidiendo con el cambio de una determinada etapa de la vida. Sec.4. A mi alrededor. Act.4. Actividades complementarias. Act.2 Descubre la función del Espíritu como guía. Sec.4. Leer la Biblia. Act.2


Esta unidad tiene relación con el área de Lengua castellana y literatura: los alumnos comprenden

diferentes tipos de textos, orales y escritos, y se expresan oralmente y por escrito de forma adecuada.

Hacen uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso ling ís co para escribir y hablar de

forma coherente.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:


En la sección Necesitamos celebrar (Leer la biblia) se plantea una actividad en la que los alumnos

expondrán las conclusiones a los demás compañeros.

En la sección Liturgia y sacramentos: las celebraciones cristianas (A mi alrededor) se propone una

actividad en la que deben exponer el trabajo realizado.

EXPRESIÓN ESCRITA En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la expresión escrita.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la secciónPunto de partidase utilizan recursos como canciones de grupos de actualidad y películas

de cine o de televisión.








ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA EQUILIBRADA En la Guía didáctica del profesoren el apartado deInteligencia espiritual se reflexiona sobre la

importancia del ejercicio físico como un beneficio para la salud física y mental.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

CONTENIDOS BOE NUESTRO PROYECTO

La realidad creada y los

acontecimientos son signo de Dios.

Unidad 1. Vivir la creación

La historia de Israel: elección,

alianza, monarquía y profetismo.

Unidad 2. Elección Unidad 3. Alianza Unidad 4. Reyes y profetas

La divinidad y humanidad de Jesús.

Los evangelios: testimonio y

anuncio. Composición de los

evangelios.

Unidad 2. Elección Unidad 3. Alianza Unidad 4. Reyes y profetas

Unidad 5. En el origen del cristianismo. Jesús

Unidad 6. Jesús, salvación y felicidad

Unidad 7. Pentecostés, nace la Iglesia Unidad 9. Celebrar la vida

La Iglesia, presencia de Jesucristo

en la historia.

El Espíritu Santo edifica

continuamente la Iglesia.

Unidad 7. Pentecostés, nace la Iglesia

Unidad 8. Una comunidad llamada

Iglesia

Unidad 9. Celebrar la vida

CONTENIDOS MINIMOS

- Reconocer la creación como obra de Dios en los relatos del libro del Génesis. Reconocer también la teoría de la Evolución de Darwin.

Reconocer la teoría del Big Bang.

- Abraham. ¿Quién era?¿Por qué es importante en la historia del pueblo de Israel?

¿Porqué se le conoce como el padre de los creyentes? - Relacionar las palabras Elección, Llamada y Promesa con Abraham. - Alianza y Moisés.

Vida y hechos. Relación con el Éxodo. - Los Reyes del pueblo de Israel.

Nombrarlos y conocer los acontecimientos más relevantes de sus reinados. - Los profetas.

¿Quiénes eran? Sus libros. Sus anuncios y sus denuncias. - Israel.

Situar el país de Jesús en el mapa. Reconocer las regiones y las localidades más

importantes en la vida de Jesús.

Situar los milagros de Jesús en el mapa. - Los Evangelios

¿Por qué son “buena noticia”? Nombrar a los evangelistas.

- Jesús, su predicación, su misión y la salvación.

- Pentecostés

¿Qué celebramos?

Relación con el nacimiento de la Iglesia.

Símbolos. - Liturgia y Sacramentos.

- son celebraciones cristianas, porqué. Recordar el acontecimiento que los origina.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto

en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en

cada asignatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NUESTRO PROYECTO

1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios. 2. Identificar el origen divino de la realidad.

3. Contrastar el origen de la creación en los diferentes

relatos religiosos acerca de la creación.

4. Diferenciar la explicación teológica y científica de la creación.

Unidad 1. Vivir la creación

1. Conocer, contrastar y apreciar los principales

acontecimientos de la historia de Israel.

2. Señalar e identificar los diferentes modos de

comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de

la historia e Israel. 3. Distinguir y comparar el procedimiento con el que Dios se

manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel.

Unidad 2. Elección

Unidad 3. Alianza

Unidad 4. Reyes y profetas

1. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y

humana. 2. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios.

3. Conocer y comprender el proceso de formación de los

evangelios.

Unidad 2. Elección Unidad 3. Alianza

Unidad 4. Reyes y profetas

Unidad 5. En el origen del

cristianismo. Jesús

Unidad 6. Jesús, salvación y

felicidad

Unidad 7. Pentecostés, nace la

Iglesia Unidad 9. Celebrar la vida


2. Reconocer que la acción del Espíritu Santo da vida a la

Iglesia.

Unidad 7. Pentecostés, nace la

Iglesia

Unidad 8. Una comunidad

llamada Iglesia Unidad 9. Celebrar la vida

STANDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe

saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir

y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

RE1.1.1 1.1 Expresa por escrito sucesos imprevisto en los que ha

reconoce que la realidad es dada. X

X X X

X

RE1.1.2 1.2 Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios.

X

X

X

RE1.2.1 2.1 Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.

X

X X

RE1.3.1 3.1 Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la creación en los relatos míticos de la antigüedad y el relato bíblico.

X

X

X

RE1.4.1 4.1 Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y científica de la creación.

X X

X

X

RE1.4.2 4.2 Respeta la autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la creación.

X X

X

X

RE2.1.1 1.1 Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel.

X

X

X

X

RE2.1.2 1.2 Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.

X

X

X

X

X

RE2.2.1 2.1 Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina. X

X

RE2.3.1 3.1 Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o

por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.

X

X

X

RE3.1.1 1.1 Identifica y clasifica de manera justificada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos.

X

X

X

X

RE3.1.2 1.2 Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos.

X

X X X

RE3.2.1 2.1 Reconoce a partir de la lectura de los textos evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil.

X

X X X

RE3.3.1 3.1 Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evangelios.

X

X

X

RE4.1.1 1.1 Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad.

X

X

X

RE4.2.1 2.1 Conoce y respeta que los sacramentos son acción del Espíritu para construir la Iglesia.

X

X X X

RE4.2.2 2.2 Asocia la acción del espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida.

X X

RE4.2.3 2.3 Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para el crecimiento de la persona.

X

X X X

COMPETENCIAS CLAVE:

CL:Competencialingüística

CMCT:Competenciamatemáticacienciay tecnología

CD: Competenciadigital

AA: Aprender a aprender

CSC: Competencia socialycívica

SIEE:Sentidode iniciativayespírituemprendedor.

CEC:Concienciayexpresionesculturales.

CORRESPONDENCIA SINOPTICA

1º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El sentido religioso del hombre

La realidad creada y los

acontecimientos son signo de Dios.

1. Reconocer y valorar que la realidad

es don de Dios.

2. Identificar el origen divino de la realidad.

3. Contrastar el origen de la creación en los diferentes relatos religiosos acerca de la creación.

4. Diferenciar la explicación teológica y científica de la creación.

1.1 Expresa por escrito sucesos

imprevisto en los que ha reconoce que la realidad es dada.

1.2 Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios.

2.1 Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.

3.1 Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la creación en los relatos míticos de la antigüedad y el relato bíblico.

4.1 Conoce y señala las diferencias

entre la explicación teológica y científica de la creación.

4.2 Respeta la autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la creación.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia

La historia de Israel: elección, alianza,

monarquía y profetismo.

1. Conocer, contrastar y apreciar los

principales acontecimientos de la historia de Israel.

2. Señalar e identificar los diferentes

modos de comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia e Israel.


1.1 Conoce, interpreta y construye una

línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel.

1.2 Muestra interés por la historia de

Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.

2.1 Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina.


Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

La divinidad y humanidad de Jesús.

Los evangelios: testimonio y anuncio. Composición de los evangelios.

1. Distinguir en Jesús los rasgos de su

naturaleza divina y humana.


3. Conocer y comprender el proceso de formación de los evangelios.

1.1 Identifica y clasifica de manera

justificada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos.

1.2 Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos.

2.1 Reconoce a partir de la lectura de

los textos evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil.

3.1 Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evangelios.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

La Iglesia, presencia de Jesucristo en la

historia.

El Espíritu Santo edifica continuamente la Iglesia.

1. Comprender la presencia de

Jesucristo hoy en la Iglesia.

2. Reconocer que la acción del Espíritu Santo da vida a la Iglesia.

1.1 Señala y explica las distintas

formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad.

2.1 Conoce y respeta que los

sacramentos son acción del Espíritu para construir la Iglesia.

2.2 Asocia la acción del espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida.

2.3 Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para el crecimiento de la persona.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

TEMA1

1. Un Dios creador

La fe en un Dios creador

La palabra de la ciencia

2. La creación habla de Dios

La oración de los salmos

De lo visible a lo invisible

3. Un Dios que cuida de las criaturas

Vivir la gratitud

Vivir la providencia de Dios

TEMA2

1. Todo empezó con una llamada y una promesa

Abrahán y los patriarcas

El Dios de Abrahán llama

2. Las dificultades de la relación con Dios

Vivir en diálogo confiado con Dios

Dios no falla a sus promesas

3. Abrahán, padre de los creyentes

Abrahán, hombre de fe

Abrahán, padre de los creyentes

20

TEMA3

1. Moisés, un niño adoptado

Salvado de las aguas

La llamada de Dios

2. La misión de liberar al pueblo

La salida de Egipto y el desierto

La alianza entre Dios y el pueblo de Israel

3. Un Dios libertador

El Dios de Moisés

Moisés y la historia de la salvación que Dios propone

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 4

1. La llamada a David

Un pueblo, una tierra, un rey

La elección de David

2. El rey David y la promesa del Mesías

El rey David

La promesa a David

3. Los poderosos y los profetas

Reyes poderosos

Los profetas

21

TEMA 5

1. El testimonio de los evangelios

El evangelio

Los cuatro evangelios

2. Los lugares de Jesús

Palestina

La vida cotidiana

3. Los tiempos de Jesús

Bajo el imperio romano

Una sociedad compleja

22

TEMA 6

1. Cómo vivió Jesús su misión en la vida

La familia de Jesús

Descubriendo su vocación

La misión de Jesús

2. El anuncio del reino de Dios

La predicación de Jesús

La expresión del reino de Dios

3. Acoger la salvación

Acoger la salvación de Dios

Salvados desde fuera

4. Jesús el Mesías, el Hijo de Dios

La esperanza de un mesías

Un mesías hijo de Dios

TERCER TRIMESTRE

TEMA 7

1. La despedida de Jesús

El desconcierto de los discípulos

La Ascensión

2. Pentecostés

La fuerza del Espíritu

La Iglesia

23

3. Comienza la misión

Una nueva y buena noticia

La obra salvadora de Jesús continúa

TEMA 8

1. Unidos en la fe y el amor

La Iglesia cuerpo de Cristo

Una fe que une

2. El interior de la comunidad

Una comunidad que se organiza

Celebrar la vida

3. La misión de anunciar el evangelio

La tarea de evangelizar

Trabajar por un mundo mejor

TEMA 9

1. Necesitamos celebrar

Celebramos

La pascua judía

2. La celebración cristiana más importante: la eucaristía

La despedida de Jesús

La eucaristía

3. Liturgia y sacramentos: las celebraciones cristianas

Las acciones salvadoras de Jesús

La liturgia y los sacramentos

4. Entrar en la vida cristiana: bautismo y confirmación

Bautismo

Confirmación

TRANSVERSALIDAD

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe

24

abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias

que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no

formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren

en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de

desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño

en el uso de las mismas.

En cumplimiento de lo establecido,en todas las asignaturas se trabajarán la comunicación

audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Además,

serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de

25

conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y dieta

equilibrada y la educación y seguridad vial.

La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y

virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del

alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la

solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones

interpersonales y, en consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el

diálogo, el perdón y la misericordia.

La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una

consecuencia de la identidad misma de la enseñanza religiosa escolar. No se trata de

materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del

desarrollo de nuestra asignatura.

METODOLOGÍA

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que

se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son

necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el

aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para

alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la

enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y

las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-

aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a

estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la

realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el

26

alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,

destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas

de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del

currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los

docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe

ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la

enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar

gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del

papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender del alumnado y, a tal

fin, se han de generar la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las

destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el

propósito de mantener la motivación por aprender es necesario procurar todo tipo de

ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo

aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del

aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e

implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,

serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son

27

las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión

de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que

contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de

interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la

participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el

desarrollo de las competencias, así como la motivación del alumnado al contribuir

decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,

se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un

determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a

organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de

hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la

responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos

reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran

varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de

conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que

integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa

sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir

resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado

que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la

metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos

de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos

de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de

materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje que permiten el

acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las

estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben

28

plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas

metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de

estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como:

«conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje

del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará

los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e

implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando.

Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso

de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo

psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera

adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo,

experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los

estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas

estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la

asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la

29

formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que

todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no

sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del

ser humano.

30

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses

y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que

se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de

estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo

largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera

que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una

valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del

cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para

desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá

la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera

instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la

resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida

del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y

manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de

expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

30

Como principios metodológicos del libro de texto cabe señalar lo siguiente:

a) El dialogo fe-cultura está presente a lo largo de todo el proyecto. Es la esencia de la

metodología que vincula la actualidad con el contenido religioso.

b) Conecta con las grandes preguntas de la etapa adolescente, desde la observación de

su realidad.

c) Fomenta una visión coherente, crítica y comprometida de la realidad social. Ofrece

un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad.

d) Trabaja la interioridad y la apertura a la trascendencia. Mediante una doble mirada

«al exterior» y «al interior», su metodología permite al alumnado reconocer e

interpretar de forma crítica y coherente la realidad social que le rodea y el mundo

interior que le habita.

e) Basado en el aprendizaje significativo que ayuda al alumnado en su búsqueda de

identidad y ética personal, afirmación de valores universales, conciencia crítica y

vivencia espiritual.

Todas las unidades didácticas mantienen una estructura clara y reconocible y están

concebidas para que, con flexibilidad, cada profesor pueda llevarlas a la realidad de cada

aula con la garantía de que está desarrollando los contenidos que establece el currículo de

religión desde las claves pedagógicas de la LOMCE y las específicas de este proyecto. La

estructura siempre será:

1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende

detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios

con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque

atractivo para tratar temas de actualidad. La guía del profesor ofrece, además,

sugerencias en estas páginas para desarrollar diferentes rutinas de pensamiento que

promueven un aprendizaje más significativo y competencial.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades

complementarias lúdicas y competenciales. En el espacio smsaviadigital.com, los

alumnos podrán visualizar un mapa conceptual que recoge una síntesis de los

contenidos fundamentales.

31

4. Por dentro, por fuera. No podría existir una formación integral y, por tanto, una

educación de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser

humano entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad

transcendente. La guía del profesor profundiza en esta aspecto y aporta recursos

para cultivar la inteligencia espiritual mediante una serie de prácticas: la práctica de

la soledad, el gusto por el silencio, la contemplación, el ejercicio de filosofar, lo

espiritual en el arte, el diálogo, el ejercicio físico, el dulce no hacer nada, la

experiencia de la fragilidad, el deleite musical, la práctica de la meditación y el

ejercicio de la solidaridad.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la

diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso,

suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la

titulación correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las

competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las

matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma

en la práctica docente de todas las materias.

Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a

partir de la evaluación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles

asociados al curso anterior, se derivan:

Medidas generales de grupo (metodológicas, curriculares y organizativas).

Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular.

Planes individuales para el alumnado con dificultades.

Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas,

organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la

32

priorización de contenidos).

33

Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades

educativas especiales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que

las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como

referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altas

capacidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del

alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje.

Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación tardía al

sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el

asesoramiento de los servicios de orientación del centro.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de

inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se

favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la

diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los

alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como

principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

RECURSOS

Los recursos didácticos de los que se dispone son:

34

Libro del alumno. Religión Católica de 1º de ESO. Proyecto Ágora. Editorial SM.

o Sugerencias de trabajo

o Propuestas de diálogo

o Atención a la diversidad

o Pruebas de preguntas y respuestas

o Pautas para trabajar la Biblia

o Pautas para trabajar la interioridad

Recursos interactivos en smsaviadigital.com

CD música

Cuaderno para el aula

DVD con secuencias de cine

Debates

Biblia

Trabajos de investigación individual y en grupo

Internet

EVALUACIÓN

La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso,

para sistematizarla se establecen tres momentos diferentes:

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los

objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para

conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación

tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo

desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso

35

de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención

a la diversidad que procedan.

Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las

competencias clave, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje y los descriptores; es decir, evaluación del resultado.



en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en la

asignatura de Religión en este curso.

Los estándares de aprendizaje especifican el nivel o grado en que ha de darse un

criterio para tomar una decisión evaluativa. Los criterios y estándares son los que orientan

todo el proceso de la evaluación, ambos se convierten en el referente para la evaluación

de los aprendizajes como para valorar la adquisición de las competencias básicas.

Los indicadores de logro informan de la adquisición o grado de desempeño en la

competencia.

En la programación de aula se establece la vinculación entre criterios, estándares e

indicadores de logro y las competencias que desarrollan.

PROCEDIMIENTOD DE EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final desde la materia de

Religión Católica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

que aparecen en la Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de

Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de

Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

36

Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea

el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán

en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá un carácter formativo y será un

instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de

aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo

tenerse en cuenta desde todas y cada una de las áreas la consecución de los objetivos

establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El

carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera

diferenciada la evaluación de cada área teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Será el profesor el que establezca los criterios de calificación y adjudique un porcentaje a

la ponderación de cada criterio en la calificación final. Entre otros, podrían considerarse:

Trabajos que el alumnado va realizando 20%

Actitud y participación ante el aprendizaje 30%

Pruebas de evaluación 30%

Cuaderno de trabajo 10 %

Interés y por la asignatura 10%

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

37

Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, realizarán ejercicios o actividades específicas de recuperación a lo largo del trimestre para recuperarla.

Si aprueban la evaluación siguiente, se les dará por superada la anterior al ser evaluación continua.

En caso contrario, si suspendiesen la final y tuviesen el resto de las evaluaciones aprobadas,

quedaría suspendida la asignatura. Los alumnos que no aprueben la asignatura, deberán presentarse en el mes de septiembre. En

esta prueba se evaluarán los conocimientos sobre los contenidos mínimos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades complementarias

Visita de personal foráneo, por iniciativa del Arzobispado; pueden visitar el aula un sacerdote, un misionero o una religiosa para hablar con los alumnos sobre su vocación y su forma de

vida.

Actividades extraescolares

Los alumnos de 1ºESO como todos los años, realizarán el Belén de Navidad

Visita al monasterio de Veruela y la Catedral de Tarazona.

Visita a la Seo de Zaragoza y su Museo de Tapices. También a la Basílica del Pilar y el ascensor de la Torre de San Francisco.

Museo de los Faroles del Rosario de Cristal

Visita a las parroquias de los pueblos que pertenecen al instituto.

Museo Alma Mater de Zaragoza y otros lugares y exposiciones religiosos de interés dentro de la ciudad.

ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

2ºESO

3

ÍNDICE

UNIDAD 1. ¿QUIÉNES SOMOS? ....................................................................................................... 3

UNIDAD 2. ABIERTOS A DIOS .......................................................................................................... 9

UNIDAD 3. DIOS SE DA A CONOCER ............................................................................................. 15

UNIDAD 4. LA FE DE UN PUEBLO .................................................................................................. 20

UNIDAD 5. COMO NOSOTROS ...................................................................................................... 26

UNIDAD 6. UN DIOS QUE ES RELACIÓN ........................................................................................ 32

UNIDAD 7. LOS ORÍGENES DEL CRISTIANISMO ............................................................................. 37

UNIDAD 8. ID POR TODO EL MUNDO ........................................................................................... 42

UNIDAD 9. PROTAGONISTA EN EL IMPERIO ................................................................................. 47

UNIDAD 1. ¿QUIÉNES SOMOS?


OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Conocer el relato bíblico de la creación del ser humano y descubrir el mensaje religioso que contiene. 2. Descubrir las características del ser humano que se deducen del análisis de los relatos del Génesis. 3. Comprender el significado religioso, filosófico y ético de la palabra “dignidad” referida al ser humano. 4. Valorar que los derechos humanos reconocen y garantizan el respeto y la dignidad de cada persona. 5. Reconocer que la responsabilidad moral del individuo es consecuencia de su libertad. 6. Relacionar la responsabilidad del ser humano con la creación con el

Comunicación lingüística (Objetivos 1 ,2 y 4) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 2 y 4) Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 6) Sociales y cívicas (Objetivos 2, 3, 4 ,5 y 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 1, 3 y 4) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 3 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

4

relato de la creación. (Objetivo 4)


BLOQUES CONTENIDOS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

B1: El sentido

religioso del

hombre

La persona

humana, criatura

de Dios libre e

inteligente

El fundamento de

la dignidad de la

persona

El ser humano

colaborador de la

creación de Dios.

1. Establecer diferencias entre

el ser humano creado a

imagen de Dios y los

animales.

1.1. Argumenta la dignidad del ser

humano en relación a los otros

seres vivos.

(Comunicación

lingüística, aprender

a aprender, sociales

y cívicas)

Analiza en los relatos bíblicos cómo

Dios fue creando a distintos seres

vivos hasta llegar a la creación del

hombre y la mujer.

Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 1, 2 y 3

Saber más

Descubre en el arte cómo se ha

representado el relato del Génesis.

A. complementarias. Act. 4

2. Relacionar la condición de

criatura con el origen divino.

2.1. Distingue y debate de forma

justificada y respetuosa el origen

del ser humano.




Conoce a través de los diferentes

textos bíblicos el origen de la

creación del hombre y la mujer.

Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 1, 2 y 3

Analiza en el Salmo 8 la admiración

y dignidad que inspira el ser

humano.

Sec. 2 Leer la Biblia. Act. 1. A.

complementarias. Act.2

3. Explicar el origen de la

dignidad del ser humano

como criatura de Dios.

3.1. Valora, en situaciones de su

entorno, la dignidad de todo ser

humano con independencia de las

capacidades físicas, cognitivas,

intelectuales, sociales, etc.

(Aprender a aprender, sociales y

cívicas,

conciencia y


Reconoce la igual dignidad del

hombre y la mujer.

Sec. 1. A mi alrededor. Act. 4

Analiza el relato bíblico de Caín y

Abel para valorar cómo el pecado

ignora la dignidad de los demás.

Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 2

Conoce, a la luz del Evangelio,

dónde radica lo auténticamente

humano.


Explica por qué, para los cristianos,

la persona es el centro y cima de

todos los bienes.

Saber más

Reconoce cómo el texto de la

Declaración Universal de los

Derechos Humanos se refiere a la

igual dignidad de todas las

personas.


Establece una relación entre los

derechos humanos y la dignidad del

individuo.

5

Por fuera. Act. 2

4. Entender el sentido y la

finalidad de la acción

humana.

4.1. Clasifica acciones del ser

humano que respetan o destruyen

la creación.

(Sociales y cívicas,

sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor conciencia

y expresiones

culturales)

Analiza el relato bíblico de Caín y

Abel para considerar cómo el

pecado destruye al ser humano.


Descubre en el relato del Dt cómo

nuestras acciones tienen

consecuencias en la naturaleza y la

historia.


Reconoce los riesgos que tiene para

la creación el abuso de los recursos

naturales.


Profundiza en la responsabilidad

que tienen los seres humanos con

el cuidado de la naturaleza.

Saber más

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Cada una de las secciones que componen la unidad, tienen una intención pedagógica.

1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende detectar los

contenidos religiosos presentes en su entorno. Se propone que el alumnado realice una reflexión

sobre la propia identidad para a partir de ahí introducir el concepto de igualdad entre el hombre y

la mujer. También se hace hincapié en la responsabilidad de la actuación del ser humano ante sus

semejantes y el cuidado de la naturaleza.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la actualidad,

desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de

actualidad. En primer lugar se ofrece una reflexión sobre los relatos de la creación en los que se

muestra el valor y carácter único de la persona incidiendo en la igualdad entre el hombre y la

mujer. Se reflexiona sobre la dignidad de la persona, descubriendo los derechos que estas tienen.

Por último se estudia la libertad y la responsabilidad y se analiza la repercusión de la toma de

decisiones.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades complementarias

lúdicas y competenciales. Propone conocer un texto del Concilio Vaticano II sobre el ser humano

como centro de la creación y el dominio que posee sobre los bienes de la tierra y cuestiones

relacionadas con el cuidado de la naturaleza de la carta encíclica Laudato si del papa Francisco.

4. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se

desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano entre las cuales se encuentra

constitutivamente la capacidad trascendente.

a. Por dentro. Se trabaja sobre el conocimiento de la propia interioridad, fortaleciendo la

autoestima.

6

b. Por fuera. Presenta los descubrimientos y avances en el conocimiento del Universo y la

importancia de los Derechos Humanos para la dignidad de la persona.

CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS

Para el desarrollo de esta unidad, se considera importante realizar una reflexión previa sobre lo que nos

define a cada ser humano buscando el valor que posee la persona, así como del comportamiento respecto

del cuidado de la naturaleza, la igualdad entre el hombre y la mujer y el uso de la libertad, buscando los

sentimientos que surgen al pensar en la creación.

En algunos casos vamos a encontrar la dificultad que tiene el alumnado a la hora de plantearse algunas

cuestiones sobre sí mismo.


Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se estudia la cultura

griega, como origen de la cultura de Occidente. Se trabaja sobre el espíritu del humanismo en el

Renacimiento y se pide una reflexión sobre la Declaración Universal de Derechos Humanos y su relación

con la dignidad.

Esta unidad se relaciona con Biología y Geología en la medida en que se realiza una reflexión sobre la

naturaleza educando en la solidaridad y el cuidado de la misma. Además se invita a la reflexión sobre este

cuidado a través de la carta encíclica Laudato si del papa Francisco

Lengua Castellana y Literatura. Comprende y se expresa oralmente y por escrito de forma adecuada. Hace uso de

los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma coherente y

correcta, y para comprender textos orales y escritos. Entiende los textos de la Biblia.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral como en las propuestas de Más competentes y Aprendizaje cooperativo.

Se propone la exposición oral de algunas cuestiones tratadas en todos los apartados de la unidad.




En el Punto de partida (Dialogamos), se propone una actividad en la que se trabaja con una canción

que habla de la unión entre las personas.

En la Guía didáctica del profesor hay una propuesta para trabajar el relato de la creación a través de

una canción del grupo Amistades peligrosas.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR Con los contenidos y actividades propuestas en la unidad se invita a los alumnos a que sean capaces de

enfrentarse a situaciones novedosas o difíciles.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad que consiste en la elaboración de un

manifiesto en el que se defienda la igualdad y la dignidad de las personas.

7

También se propone una actividad para realizar una reflexión sobre la situación de los refugiados sirios

a través de la campaña de sensibilización que promueve Unicef.

En la sección La dignidad se da una fundamentación de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

En la sección Hombre y mujer fueron creados (Leer la Biblia) se presenta el texto de la creación como

obra de Dios que crea al hombre y la mujer En la misma sección (A mi alrededor), se hace una reflexión

sobre la evolución de la situación de la mujer.

En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad que consiste en la elaboración de un

manifiesto en el que se defienda la igualdad y la dignidad de las personas.



En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad para reflexionar sobre la intención en la

creación de los premios Nobel, haciendo hincapié en el dedicado a la paz.


AMBIENTE

En esta unidad se realiza una reflexión sobre la responsabilidad que cada persona tiene en el respeto al

medio ambiente y cuidado de la naturaleza en la sección Libertad y responsabilidad (A mi alrededor) y

en la sección Saber más.

En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad en la que en grupos elaborarán un trabajo

en el que se refleje la importancia de la naturaleza y los atentados o descuido de la misma.

TEMPORALIZACIÓN

La presente unidad está prevista para el inicio del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6

SESIONES. La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de

sus necesidades y la carga horaria final asignada.

PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR

SÍNTESIS TEOLÓGICA

LO ESENCIAL

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

INTERIORIDAD Y TRASCENDENCIA

POR DENTRO

POR FUERA

1 sesión 3 sesiones 1 sesión 1 sesión

5. ACTIVIDADES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la Guía del profesor se proponen actividades de refuerzo y ampliación para cada uno de los apartados de la

unidad.

TRABAJO COOPERATIVO En la Guía del profesor se concretan propuestas de trabajo cooperativo para:

- Personajes que han contribuido a la defensa y dignidad del ser humano. Grupo de investigación.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

El diseño de la unidad se ha realizado teniendo en cuenta el conocimiento de ideas previas, la relación de estas

con los intereses que suscitan, para así poder desarrollar los contenidos. Este proceso termina con la reflexión

sobre aquello que se ha aprendido.

El objetivo que se persigue es el de usar, evaluar y reunir información para poder resolver problemas y tomar

decisiones de forma efectiva.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS En el libro del alumno se incluye un icono que enlaza con smsaviadigital.com.

6. EVALUACIÓN En las secciones Lo esencial y Actividades complementarias, además de repasar la unidad, se da al

alumnado la oportunidad de reflexionar sobre qué y cómo han aprendido. En la Guía del profesor se

8

incluyen las secciones Qué he aprendido con el mapa conceptual de la unidad y Más competentes con

actividades competenciales. El profesor dispone de más pruebas de evaluación de contenidos y basadas en

competencias en el Cuaderno de evaluación incluido en los recursos didácticos.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS DVD de Cine para el aula con secuencias y actividades en el cuaderno de trabajo.

Actividades para reforzar los contenidos fundamentales de la unidad.

Actividades para ampliar los contenidos de la unidad si se considera necesario.

Actividades para evaluar los contenidos imprescindibles de la unidad.

Actividades interactivas (saviadigital).

Biblia.

UNIDAD 2. ABIERTOS A DIOS


OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Mostrar a Dios como una respuesta válida a los planteamientos existenciales. 2. Considerar a la persona como un ser social, conociendo la apertura hacia una relación personal con la divinidad. 3. Valorar la religión como respuesta de la persona a su apertura hacia Dios. 4. Definir la fe como una relación personal con Jesús, como manifestación en las obras, identificando el carácter comunitario y eclesial de la misma. 5. Educar en la contemplación y en la existencia de un mundo interior más allá de lo superficial y lo visible.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 4) Aprender a aprender (Objetivos 1, 3 y 5) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 2, 4 y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 4 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS



B1: El sentido

religioso del

hombre

La persona

humana, criatura

de Dios libre e

inteligente.

El sentido de la

vida y la felicidad

Reflexionar sobre la

búsqueda del sentido de

la vida.

Identifica que Dios es la

respuesta a la búsqueda de

plenitud.



cívicas)

Reflexiona sobre el interés de la

persona por conocer, buscar y

encontrar respuestas.

Introducción. A mi alrededor

Descubre dónde las personas

pueden buscar y encontrar el

sentido de la vida.

Introducción. Dialogamos

El fundamento de

la dignidad de la

persona

Las religiones, una

respuesta de la

persona a su

apertura hacia

Dios

El ecumenismo

Reconocer la necesidad

de relación del ser

humano en la búsqueda

de los otros y de Dios.

Considera a la persona como un

ser social, abierto al mundo y a

los demás.

Conoce la apertura de la

persona hacia una relación con

la divinidad.



iniciativa y espíritu

emprendedor)

Explica la necesidad de relacionarse

con los demás para desarrollarse

como persona.



Comprende que el salmista expresa

la necesidad de Dios a través de

imágenes.


Describe la relación de Dios con el

pueblo de Israel.


Identifica la plenitud del encuentro

del hombre con Dios en el relato

Jesús y la samaritana.

Sec.1. Leer la Biblia. Act. 3



2.1. Distingue y debate de forma

justificada y respetuosa el origen

del ser humano.


Aprende que la comunidad es la

que transmite la fe y el lugar donde

se produce el encuentro con Jesús.


10



Comprende la fe como una relación

personal con Jesús fundamentada

en la confianza.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 3. Saber

más

Descubrir la religión como

respuesta de la persona a

su apertura hacia Dios.

Describe cómo las religiones

simbolizan un camino de

salvación.

Identifica el mandamiento del

amor como la identidad de los

seguidores de Jesús.

(Comunicación lingüística, aprender

a aprender y sociales y cívicas)

Descubre la necesidad de diálogo

con las distintas religiones para una

correcta convivencia.


Explica el papel de las religiones

como signo de comunión entre las

personas en un mundo dividido.


Conoce el mandamiento nuevo que

da Jesús.


Fundamenta la necesidad de

relación del ser humano para ser

feliz.

Sec. 2. Leer la Biblia. Act.3


finalidad de la acción

humana.

4.1 Clasifica acciones del ser

humano que respetan o destruyen

la creación.

4.2 Diseña en pequeño grupo un

plan de colaboración con su centro

educativo en el que se incluyan al

menos cinco necesidades y las

posibles soluciones que el propio

grupo llevaría a cabo.

(Matemática y ciencia y tecnología,


iniciativa y espíritu emprendedor,


Explica cómo la fe empuja a los

creyentes a obrar y vivir de una

forma determinada.


más. A. complementarias. Act. 4

Identifica personas o asociaciones

que, por tener fe en dios, ayudan a

otros que están sufriendo.

Sec.3. A mi alrededor. Act. 4

Reconocer la existencia

de un mundo interior más

allá de lo superficial y lo

visible.

Describe la necesidad de

contemplación y la observación

profunda de la realidad.

(Aprender a aprender, conciencia y


Identifica la contemplación con

forma de mirar de una manera

distinta a la realidad.

Por dentro

Interpreta mensajes y sentimientos

con símbolo.

Por fuera


PROCESO METODOLÓGICO

En la Guía didáctica se describen pormenorizadamente las actuaciones y las sugerencias didácticas para

abordar los contenidos de la unidad. Presentamos aquí las intenciones pedagógicas de cada una de las

secciones que componen la unidad.


contenidos religiosos presentes en su entorno. Se trabaja sobre algunas cuestiones fundamentales

de la existencia, haciendo una reflexión sobre el sentido de la vida y mostrando a Dios como

respuesta válida a los planteamientos existenciales.



actualidad. Se parte de la consideración de la persona como un ser social, abierto al mundo y a los

11

demás. Esta apertura también lleva a una relación personal con la divinidad. La religión se sitúa

como una vía de acercamiento a la divinidad. Por último se presenta la fe como una relación

personal con Jesús vivida de forma comunitaria y eclesial.


lúdicas y competenciales. Se recoge un texto del papa Benedicto XVI sobre la fe vivida como un

encuentro con Jesús. También un texto del Concilio Vaticano II sobre la decisión libre que comporta

la fe.




a. Por dentro. Se plantean actividades para educar en la contemplación y la observación

profunda de la realidad.

b. Por fuera. A través de la mirada del arte se analiza la interpretación de los mensajes y

sentimientos que se expresan por medio del símbolo.


Esta unidad está diseñada para que el alumnado pueda llegar a entender la posibilidad de relacionarse de

forma libre con Dios. Por lo que tendría que saber formular qué entiende por relación y amistad. La amistad

en la adolescencia desempeña un importante papel, que presenta diferentes funciones: compañerismo,

estimulación, apoyo físico, autoestima, comparación social, intimidad/afecto. Partiendo de las grandes

preguntas con las que se inicia la unidad: ¿Qué queremos de la vida? ¿Cuál es su sentido? ¿Sabemos lo que

buscamos?... tendremos que buscar la consideración que posee el alumnado de la persona como un ser

social y su capacidad para poder aplicar lo conocido y experimentado en propuestas nuevas.

PREVISIÓN DE DIFICULTADES

Estamos en un momento para la vida de nuestro alumnado en el que experimentan modificaciones en el

desarrollo personal, social y moral. Tienen que conocer cómo evoluciona el concepto que tienen de sí

mismos, los cambios que se producen en la autoestima y el progresivo desarrollo de su identidad. Es cierto

que tienen interés por descubrir quiénes son y lo que les diferencia de los demás, pero también es verdad

que no tienen aún interiorizada la capacidad para poder comprenderse a sí mismos.


12

Esta unidad tiene relación con el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual cuando se realiza un

análisis de obras de arte con el fin de interpretar los símbolos que expresan mensajes y sentimientos del

autor.

Lengua Castellana y Literatura: La compresión de los textos, el diálogo, o compartir sus propias

experiencias en el aula, así como la necesidad de argumentar y dar razón de sus propias convicciones,

refuerza un uso cada vez más adecuado del lenguaje en las distintas situaciones que producen en el aula. Al

utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en diferentes ámbitos, como el

colegio, los amigos, la familia..., tomará conciencia de los propios sentimientos e ideas que comunica.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL

Se propone la exposición oral de algunas cuestiones tratadas en:

Más competentes, deben designar representantes o portavoces que expongan el trabajo realizado.

Aprendizaje cooperativo, el alumnado debe exponer los trabajos realizados.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En el Punto de partida (Dialogamos) se propone trabajar con una canción en la que se describe el

deseo de plenitud que sienten todos los seres humanos.




En la Guía didáctica del profesor, en la sección Más competentes, se propone que el alumnado elabore

un pequeño discurso o manifiesto a favor de la tolerancia y la convivencia pacífica entre religiones.

CLAVES PEDAGÓGICAS DEL PROYECTO

DIÁLOGO FE-CULTURA

En la Guía didáctica del profesor se concreta el trabajo sobre el diálogo Fe-cultura:

1. Somos seres en relación

2. Las religiones

3. La fe, un encuentro personal

LAS GRANDES PREGUNTAS En esta unidad se trabaja sobre algunas cuestiones fundamentales de la existencia. Se plantean

preguntas sobre el sentido de la vida, qué queremos, qué buscamos o la felicidad.

REALIDAD SOCIAL En la Guía didáctica del profesor se propone un trabajo de investigación sobre el conflicto religioso en

Sudán y el encuentro de Asís.

COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además

en la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad bajo el epígrafe Más competentes que

pretende aplicar lo presentado en la unidad a la realidad en la que viven los alumnos:

- Role playing que consiste en la escenificación de un encuentro interreligioso.

INTERIORIDAD Y APERTURA A LA

TRASCENDENCIA

En la Guía didáctica del profesor se concreta el trabajo sobre la interioridad y la apertura a la

trascendencia en los epígrafes:

- Por dentro. Se plantean actividades para educar en la contemplación y la observación profunda

de la realidad.

- Por fuera. A través de la mirada del arte se analiza la interpretación de los mensajes y

sentimientos que se expresan por medio del símbolo

13

INTELIGENCIA ESPIRITUAL “La contemplación”

VALORES En esta unidad se trabaja de manera específica el significado del mandamiento de Jesús: “amaos unos a

otros”.

4. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

La presente unidad está prevista para el primer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en

6 SESIONES. La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de


PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA


5. ACTIVIDADES


unidad.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

En la Guía del profesor se concretan propuestas de trabajo cooperativo para:

- Buscar y representar una imagen para añadir a la obra El Cristo amarillo de Gauguin para que el espectador

interprete su simbolismo . Gemelos pensantes.
















14



UNIDAD 3. DIOS SE DA A CONOCER


OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Comprender que el encuentro con Dios es posible, identificando las actitudes que ayudan o dificultan a reconocer a Dios 2. Conocer cómo Dios se ha dado a conocer en la historia saliendo al encuentro del ser humano. 3. Identificar la alianza como modo de relación de amor y entrega entre Dios y el pueblo de Israel. 4. Descubrir diferentes manifestaciones de Dios en el Antiguo Testamento y en nuestros días. 5. Reflexionar y conocer el mundo interior, ayudando a entrar en uno mismo y descubrir el motor interior desde el cual se vive.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4) Digital (Objetivo 1) Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 3, 5) Sociales y cívicas (Objetivos 2, 3, 4) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3, 4)


BLOQUES CONTENIDOS



B2: La revelación:

Dios interviene en

la historia

La aceptación

de la revelación:

La fe.

Dios se manifiesta

a las personas

La alianza,

relación de amor y

entrega entre Dios

y el pueblo

de Israel

Los profetas,

elegidos para

anunciar el

mensaje de Dios.

1. Conocer y aceptar que Dios

se revela en la historia.

1. Busca y elige personajes

significativos del pueblo de Israel e

identifica y analiza la respuesta de fe

en ellos.

Compara con otras religiones la

intervención de las divinidades

en asuntos humanos.


a aprender, conciencia y


Identifica a los profetas como

personas elegidas por Dios para

transmitir su mensaje.

Sec.3. Leer la Biblia. Act.1. A.

complementarias. Act.1 y 2

Valora la importancia del papel que

las mujeres han desempeñado en la

alianza con Dios.

Sec.3. Leer la Biblia. Act.3

Diferencia aspectos de la mitología

grecorromana en los que se

presenta la relación de Dios con el

ser humano frente a la actitud del

Dios de la Biblia.

Sec.1. A mi alrededor. Act.3

Mostrar cómo Dios se

vale de hombres y

mujeres en su revelación.

Descubre mujeres que han

destacado por su fe y

provocado cambios.

(Sociales y cívicas)

Muestra el testimonio de la Madre

Teresa de Calcuta como ejemplo de

ayuda y entrega.


Describir diferentes

caminos para encontrarse

con Dios.

Diferencia actitudes que

posibilitan o dificultan que se

reconozca a Dios.

(Lingüística, conciencia y


Interpreta cómo es posible el

encuentro entre Dios y el ser

humano cuando este le busca.


Detecta circunstancias y contextos

en los que podemos encontrarnos

con Dios.


2. Comprender y valorar que

la fe es la respuesta a la

iniciativa salvífica de Dios.

2.1. Se interesa por conocer y

valora la respuesta de fe al Dios que

se revela.

Describe cómo actúa de Dios ante el

incumplimiento de los compromisos

de los israelitas.


Comprende el agradecimiento que

el pueblo de Israel muestra a Dios

por la alianza que hizo con Moisés.

Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 2. A.

complementarias. Act. 4

Explica en qué consiste la alianza

entre Dios y Noé.

16




complementarias. Act.1 y 5

Comprende la renovación de la

alianza como un acercamiento de

Dios para buscar la salvación de las

personas.

Sec. 3. Leer la Biblia. Ac t.2. A.


Fundamentar la alianza

entre los pueblos como

medio que fomenta el

entendimiento

intercultural.

Explica la necesidad r tender

puentes entre los distintos

pueblos.

(Lingüística, sociales y cívicas,


Conoce e identifica los objetivos de

la Alianza de las Civilizaciones.


4. Conocer y respetar los

criterios del magisterio de la

Iglesia en torno a la

interpretación bíblica.

4.1. Lee, localiza y esquematiza los

criterios recogidos en la Dei

Verbum en torno a la

interpretación de la Biblia

valorándolos como necesarios.

(Lingüística, sentido de iniciativa y


Comprende que la revelación a

través de hechos y palabras ayuda a

una mejor comprensión de Dios.

Saber más

5. Reconocer en la inspiración

el origen de la sacralidad del

texto bíblico.

5.1. Distingue y señala en textos

bíblicos la presencia de un Dios que

se comunica, justificando en el

grupo la selección de los textos.

(Lingüística, aprender a aprender,

sociales y cívicas)

Interpreta en textos del AT cómo

Dios ha elegido la naturaleza como

una forma de darse a conocer.


Reconoce en los salmos la acción de

Dios en la vida de las personas.


Analizar a las personas

desde dentro de ellas

mismas descubriendo el

motor interior desde el

que se vive.

Reflexiona sobre las vivencias,

sentimientos y experiencias

que apoyan el conocimiento de

uno mismo.



Escribe un diario en el que

reflexiona sobre lo que hace y

experimenta a lo largo del día.

Por dentro

Analiza diferentes testimonios de

personas que han dado a conocer a

los demás sus experiencias vividas.

Por fuera







contenidos religiosos presentes en su entorno. Se ofrece una reflexión sobre las circunstancias y

los contextos en los que podemos encontrar a Dios.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios con la

actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar

temas de actualidad. En primer lugar se proponen textos bíblicos en los que se muestra cómo Dios

se ha dado a conocer en la historia. Se presenta la alianza como un modo de relación entre Dios y

su pueblo. Para finalizar viendo el ejemplo de algunos hombres y mujeres de los que Dios se ha

valido en su revelación.

17


lúdicas y competenciales. Se destaca el amor de Dios en la revelación así como los hechos y

palabras de las que se sirve. Se presentan textos del Catecismo Joven de la Iglesia Católica y del

Concilio Vaticano II.




a. Por dentro. Dota al alumno de algunas herramientas para la reflexión y el conocimiento de

su mundo interior.

b. Por fuera. Presenta distintas biografías en las que las personas comparten lo más

profundo de ellas mismas.


Para el desarrollo de esta unidad es conveniente comprobar la idea de Dios que tienen los estudiantes. Este

paso será necesario para poder explicar cómo la revelación muestra a un Dios que inicia y busca una

relación personal con los seres humanos.


En los últimos años se ha producido un crecimiento de jóvenes que muestran su rechazo a la idea de la

existencia de Dios. En torno a un tercio de los mismos afirman que Dios no existe, que no tienen motivos

para creer en él o que no les interesa el tema.


Esta unidad se relaciona con el área de Geografía e Historia, se estudian iniciativas de las Naciones Unidas

para promover el diálogo y la cooperación.

Y con Lengua Castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico,

la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:

Punto de partida: actividad “¿Dónde está Dios?”

Porfolio: Dios se manifiesta, tras las huellas de Dios.

18

Realizar una entrevista: la mujer creyente, hoy.

Ahora tú: Reflexión sobre las grandes vivencia y experiencias.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En el Punto de partida (Dialogamos) se introduce la búsqueda de Dios a través del análisis de una

canción.


EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección Dios se manifiesta en las alianzas (A mi alrededor) se hace un análisis de las alianzas para

establecer normas de relación o resolver problemas concretos.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

En la sección Dios se manifiesta con enviados (A mi alrededor), se propone una actividad en la que se

realiza una reflexión sobre mujeres que han surgido a lo largo de la historia que han destacado en

distintos ámbitos.

En la Guía didáctica del profesor se ofrece una actividad que consiste en la realización de una entrevista

a una mujer creyente con el fin de descubrir y valorar la presencia y la labor actual de la mujer en la

vivencia y expresión de Dios.



En la Guía didáctica del profesor se propone realizar un cinefórum con la película Joyeux Noël (Feliz

Navidad), que trata sobre un alto al fuego pactado durante la I Guerra Mundial.

En la sección Dios se manifiesta en las alianzas (A mi alrededor) se presenta la alianza de civilizaciones

como un impulso de la cooperación y la unión entre las culturas.


AMBIENTE

A lo largo de toda la unidad se trabaja el respeto por el medio ambiente, ayudando al alumnado a

adoptar una postura de respeto hacia el mismo.


DIÁLOGO FE-CULTURA


1. Dios se manifiesta a las personas

2. Dios se manifiesta en las alianzas

3. Dios se manifiesta con enviados

LAS GRANDES PREGUNTAS

A lo largo de la unidad se plantean los siguientes grandes interrogantes:

- Cómo Dios se comunica con las personas y en qué circunstancias y contextos podemos

encontrarnos con Dios.

REALIDAD SOCIAL

En esta unidad se tratan los siguientes temas de la realidad social actual:

- En la sección Dios se manifiesta en las alianzas se exponen diversas soluciones ante las

situaciones de guerra o conflicto.

COMPETENCIAS CLAVE




- Investigación de algunos nombres asignados a Dios.


TRASCENDENCIA



- Por dentro. Dota al alumno de algunas herramientas para la reflexión y el conocimiento de su

mundo interior.

- Por fuera. Presenta distintas biografías en las que las personas comparten lo más profundo de

ellas mismas.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL “La práctica de la meditación”

VALORES A lo largo de la unidad se plantea el amor como centro de la relación que existe entre Dios y las

personas.


19

La presente unidad está prevista para el primer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en



PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA


5. ACTIVIDADES


unidad.

TRABAJO COOPERATIVO

En la Guía del profesor se concretan propuestas de trabajo cooperativo para:

- Dios sale al encuentro del ser humano y En la naturaleza, en la vida y con palabras. Lectura compartida.

- Reflexión sobre la interioridad, la reflexión…, Parejas de discusión.


















UNIDAD 4. LA FE DE UN PUEBLO


OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Presentar las realidades en torno al desplazamiento y migración de personas, exponiendo algunas desigualdades del mundo actual. 2. Mostrar la actuación en la historia de Dios a través de los hechos y protagonistas del retorno de Israel a la tierra prometida tras el éxodo. 3. Conocer la trascendencia del reinado de Salomón, valorando la importancia del Templo de Jerusalén en la religiosidad del pueblo de Israel. 4. Relacionar la respuesta de las personas ante el sufrimiento y el mal con la fe y las convicciones que les mueven. 5. Fomentar la autoestima desde la aceptación de la propia realidad personal, mostrando la confianza en sí mismo en momentos de dificultad.

Comunicación lingüística (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 2) Competencia digital (Objetivo 2) Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 4) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 2, 3 y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3 y 5) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2, 3, 4 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS



B2: La revelación:

Dios interviene en

la historia

La aceptación

de la revelación:

La fe

La migración en el

mundo actual

Describir las causas y el

hecho de la migración

descubriendo las

desigualdades del mundo

actual.

Detecta las razones que

subyacen en el desplazamiento

y migración de personas.

Expresa las consecuencias de la

emigración derivadas de la

situación de injusticia de

nuestra sociedad.

(Digital, aprender a aprender,


Describe los motivos por los que las

personas deciden desplazarse.


Analiza el fenómeno de la

emigración en España en la historia

y en nuestros días.


Explica porqué algunas personas

arriesgan su vida para ir a un nuevo

país.


Relaciona los peligros y problemas

de los inmigrantes con la

responsabilidad de su sufrimiento.

Saber más

El pueblo de Israel:

- Una fe en

camino

- Una fe que se

institucionaliza

- Una fe que

desconcierta

La aceptación de

la propia realidad

personal.



1.1. Busca y elige personajes

significativos del pueblo de Israel e

identifica y analiza la respuesta de

fe en ellos.

Descubre en personajes

significativos del pueblo de

Israel algunos valores y

enseñanzas relativas a la fe.




Muestra a Josué como el encargado

de entrar en la tierra prometida

conquistada por su confianza en

Dios.


Conoce la trascendencia del

reinado del rey Salomón para la

historia del pueblo de Israel.



Comprende en la historia de Elías

que Dios nunca abandona a los que

le son fieles y los cuida en

momentos de dificultad.


Identifica en la figura de Job la

búsqueda a través de la fe para

21

comprender las situaciones difíciles

que le plantea la vida.

Sec.3 . Leer la Biblia. Act. 2

El pueblo de

Israel:

- Una fe en

camino

- Una fe que se

institucionaliza

- Una fe que

desconcierta

La aceptación de

la propia realidad

personal.

Comparar las

experiencias de fe de los

personajes del A. T. con

situaciones de

desigualdad y sufrimiento

en nuestros días.

Describe la reacción de las

personas que mantienen su fe y

sus convicciones ante

situaciones de injusticia.


a aprender)

Explica cómo ante situaciones de

prueba y sufrimiento, las personas

aceptan su situación actuando

conforme a sus convicciones.



la fe es la respuesta a la

iniciativa salvífica de Dios.

2.1. Se interesa por conocer y

valora la respuesta de fe al Dios que

se revela.




Comprende que la prueba del paso

por el desierto refuerza la confianza

del pueblo de Israel en Dios.


Investiga sobre el Templo de

Jerusalén y el significado que este

tenía para el pueblo de Israel.


Reflexionar sobre los

lugares, fiestas y ritos

propios que caracterizan

a las religiones.

Identifica diferentes

experiencias institucionalizadas

que contribuyen a unir a sus

miembros en torno a una

creencia.



culturales)

Conoce el origen y significado de

algunos ritos y fiestas del judaísmo.

Sec. 2. A mi alrededor

Describe experiencias que forman

parte de la identidad de distintos

pueblos y culturas.


Reflexionar sobre la

aceptación de sí mismo

afrontando las

limitaciones como

oportunidades de

reacción.

Analiza los momentos

complicados de su vida y busca

un sentido positivo a los

mismos.



emprendedor sociales y cívicas,


Elabora una lista de las cosas que

no le gustan de sí mismo y piensa

cómo transformarlas en positivo.

Por dentro

Detecta en películas situaciones en

las que las personas han convertido

las limitaciones en oportunidades y

las dificultades en posibilidades.

Por fuera







contenidos religiosos presentes en su entorno. En ella se hace una reflexión sobre diferentes

realidades en torno al desplazamiento y la migración de las personas.



actualidad. Se analiza el retorno de Israel a la tierra prometida tras el éxodo. Una vez que el pueblo

se asienta se inicia la organización, la creación de instituciones y el establecimiento de relaciones

con los pueblos vecinos, surgen algunos ritos y fiestas. Por último se describe la aparición de la

idolatría con la intervención de los profetas.


22

lúdicas y competenciales. Conocer la situación de los inmigrantes que mueren cada día y la

reflexión ante esta lacra que propone el papa Francisco.




a. Por dentro. Ser conscientes de la propia realidad personal, convirtiendo las situaciones de

sufrimiento, prueba o dificultad en momentos de crecimiento y maduración.

b. Por fuera. Encontrar los motores del cambio en la confianza, la autoestima y el coraje, con

el fin de convertir las limitaciones en oportunidades y las dificultades en posibilidades.


Al inicio de esta unidad habría que comprobar los conocimientos previos que tiene el alumnado respecto a

las situaciones de injusticia que se viven en el mundo de hoy que provocan que muchas personas tengan

abandonar sus países de origen, podrán así comprender mejor la situación que se vivió en esta etapa de la

historia de Israel.


En esta unidad se presentan a algunos personajes del Antiguo Testamento que viven situaciones difíciles de

entender desde un punto de vista en el que no intervenga la fe. El alumnado puede plantear preguntas

tales como ¿por qué Dios permite el sufrimiento?

Probablemente tendremos entre nuestro alumnado algún caso que se vea reflejado en lo que se expone en

la unidad, lo que tendremos en cuenta para el planteamiento de las diferentes cuestiones.


Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se estudia la situación

del pueblo judío durante la persecución nazi. Además se hace un análisis de los movimientos migratorios.

También tiene relación con el área de Lengua Castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos


explicado.


23


propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral.

Una fe que se institucionaliza (A mi alrededor): actividad sobre los días de celebración.

Lo esencial: responder de forma oral a las preguntas planteadas.

Más competentes: debate del tema tratado sobre la figura de Galileo Galilei.

Por fuera: opinar sobre las películas propuestas.

Ahora tú: en la dinámica “Debes mejorar en…”.

Aprendizaje cooperativo: situación problemática.




Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.

Punto de partida (Dialogamos), se trabaja con una canción que refleja la experiencia que sufren los

inmigrantes.

Por fuera, se ofrecen dos películas para trabajar situaciones en las que las limitaciones y las dificultades

provocan acciones positivas


ESPÍRITU EMPRENDEDOR En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad para que preparen un viaje teniendo en

cuenta el lugar, el motivo, los preparativos, las dificultades, las expectativas ...

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL A lo largo de la unidad se analizan diferentes situaciones de injusticia u opresión que impiden un

desarrollo justo de la sociedad.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En la sección Una fe que desconcierta (A mi alrededor) se realiza una reflexión sobre la desigualdad

entre hombres y mujeres, pidiendo al alumnado que reflexione sobre el derecho a la educación sin

diferencia de sexo.






AMBIENTE

En la sección Una fe que se institucionaliza (A mi alrededor) se propone un texto sobre el Día Mundial

de la Eficiencia Energética.


DIÁLOGO FE-CULTURA


1. Una fe en camino

2. Una fe que se institucionaliza

3. Una fe que desconcierta

LAS GRANDES PREGUNTAS En la unidad se trabaja en el descubrimiento de las herramientas que contribuyen a progresar en el

autoconocimiento y fomentar la autoestima.

REALIDAD SOCIAL

En el Punto de partida se trabaja sobre algunas de las grandes desigualdades vigentes en el mundo

actual.

Además a lo largo de la unidad se proponen actividades sobre situaciones de injusticia u opresión: la

emigración, desigualdad entre hombres y mujeres y persecuciones.

COMPETENCIAS CLAVE



pretende aplicar lo presentado en la unidad al la realidad en la que viven los alumnos:

- Galileo Galilei, implicación de su descubrimiento e interpretación de los textos bíblicos.


TRASCENDENCIA



24

- Por dentro. Ser conscientes de la propia realidad personal, convirtiendo las situaciones de

sufrimiento, prueba o dificultad en momentos de crecimiento y maduración.

- Por fuera. Encontrar los motores del cambio en la confianza, la autoestima y el coraje, con

el fin de convertir las limitaciones en oportunidades y las dificultades en posibilidades.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL “El diálogo”

VALORES

A lo largo de la unidad se presentan algunas figuras del Antiguo Testamento en las que destacan ciertos

valores como la perseverancia o la aceptación del sufrimiento.

Se trabaja sobre valores como la confianza, la autoestima y el coraje a la hora de plantear situaciones

en las que aparecen dificultades.


La presente unidad está prevista para el segundo trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados

en 6 SESIONES. La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función

de sus necesidades y la carga horaria final asignada.

PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA


5. ACTIVIDADES


unidad.


- Buscar una solución al planteamiento de situaciones problemáticas. Situación problemática.













25





Actividades interactivas (saviad

UNIDAD 5. COMO NOSOTROS


OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Acercar al alumno al misterio de la figura de Cristo, mostrando una visión de Jesús como Dios y hombre verdadero. 2. Reconocer en Jesús el gran acontecimiento por el cual Dios se hace hombre. 3. Resaltar la figura de María y su importancia en el misterio de la encarnación. 4. Valorar la relación de amistad y la unión que se establece entre Jesús y sus discípulos y conocer el contexto político y religioso en el que se desarrolló la vida terrenal de Jesús. 5. Identificar dos contenidos fundamentales de la revelación de Dios en Jesucristo: Dios es Padre y es Amor. 6. Analizar la naturaleza y el modo de relacionarse con los demás reflexionando sobre la propia imagen.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 6) Digital (Objetivos 1, 2, 5 y 6) Aprender a aprender (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 4, 5 y 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS



B3. Jesucristo,

cumplimiento de

la Historia de la

Salvación

Jesús, Dios y

hombre

verdadero

María y el misterio

de la Encarnación

Conocer una visión de

Jesús como Dios y como

hombre verdadero.

Presenta la imagen que posee

de la figura de Cristo.



Describe una visión de Jesús como

hombre verdadero.

Introducción. A mi alrededor. A.


Descubre una imagen de Jesús

asociada a aspectos positivos de la

vida de las personas.


Identificar la figura de

María en el misterio de la

encarnación.

Sitúa diferentes momentos de

la vida de Jesús en la que está

presente María.


a aprender)

Descubre cómo Jesús muestra amor

y respeto hacia su madre.

Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 2. Sec. 1

A mi alrededor. A.


Jesús y sus

contemporáneos

Dios se revela en

Jesucristo. Dios

uno y trino

1. Mostrar interés por

reconocer el carácter

relacional de la Divinidad en la

revelación de Jesús.

1.1. Conoce y describe las

características del Dios cristiano.

Identifica los contenidos

fundamentales de la revelación

de Dios en Jesucristo.




Aprende que Dios se hace persona

para darse a conocer de forma total

a los seres humanos.

Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 1. Sec. 3.

Leer la Biblia. Act. 1. Saber más

Analiza cómo las personas buscan

respuestas a preguntas sobre el

sentido de la vida fuera de Dios.


Compara a través de analogías,

planteadas con temas de

actualidad, la misión de Jesús en la

tierra.


Comprender y describir la

relación de Jesús con sus

discípulos

Describe la relación de Jesús

con sus seguidores y con las

personas que la sociedad

Expresa cómo fue la relación de

Jesús con sus discípulos.


27

rechazaba.

Comprende la postura de Jesús

con las autoridades dentro del

contexto político y religioso en

el que vive.


a aprender, sociales y cívicas)

Expone cómo fue la relación de

Jesús con los pecadores y

marginados.


Explica cómo fue la relación de

Jesús con las autoridades de su

época.


Presenta iniciativas de personas

que luchan por sus derechos y

denuncian injusticias de los

poderosos en nuestros días.


2. Vincular el sentido

comunitario de la Trinidad con

la dimensión relacional

humana

2.1. Reconoce, describe y acepta

que la persona humana necesita del

otro para alcanzar su identidad a

semejanza de Dios.


a aprender, sociales y cívicas,


Descubre la relación personal y

cercana que Jesús tiene con Dios,

presentándole como el padre

bueno que acoge y perdona

siempre.


Relaciona que Jesús reveló con su

vida, con sus palabras y acciones

que Dios es relación personal de

amor.


más

Valorar la comunicación

como un aspecto

importante de la relación

entre las personas.

Reconoce la necesidad del

autoconocimiento para poder

establecer una relación con los

demás.

Relaciona los cambios en el

desarrollo de las nuevas

tecnologías con las nuevas

formas de comunicación.


matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología, digital,


Reflexiona sobre la propia imagen

teniendo en cuenta lo que los

demás piensan y perciben.

Por dentro

Analiza las redes sociales como un

instrumento de comunicación

desde un punto de vista de la

responsabilidad de su uso.

Por fuera







contenidos religiosos presentes en su entorno. Parte de una reflexión sobre la imagen que se posee

de Jesús.



actualidad. Comienza con el reconocimiento en Jesús como el gran acontecimiento por el que Dios

se hace hombre, destacando la figura de María. Continúa con el análisis del contexto político y

religioso en el que se desarrolló la vida de Jesús, mostrando su relación con los más allegados. Para

28

terminar reconociendo a Jesús como Dios mismo hecho hombre.


lúdicas y competenciales. Con enseñanzas del Concilio Vaticano II sobre la revelación y del

Catecismo de la Iglesia Católica sobre la comunicación de amor de Dios en la figura de Jesús de

Nazaret.




a. Por dentro. Reflexión sobre la propia imagen.

b. Por fuera. La comunicación entre las personas. Las redes sociales.


En el momento actual es probable que haya algunos conocimientos previos sobre los temas que se van a

tratar en la unidad aunque pudieran estar desorganizados, por lo que sería recomendable detectarlos y

organizarlos.


La unidad puede plantear en el alumnado cierto desconcierto en la identificación de Jesús como el Verbo

hecho carne, verdadero Dios venido al mundo y verdadero hombre.


Esta unidad tiene relación con el área de Matemáticas, cuando se explican las propiedades geométricas

que utilizan los artistas cristianos al representar al Dios de la trinidad.

También tiene relación con el área de Tecnología, en la medida en que se realiza una reflexión sobre las

redes sociales, que han surgido en los últimos años gracias al desarrollo de internet y de los dispositivos

móviles.

Esta unidad tiene relación con el área de Lengua castellana y literatura: Comprende y se expresa

oralmente y por escrito de forma adecuada. Hace uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para redactar textos periodísticos, y para comprender textos orales y escritos.


29


propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:

Punto de partida: diálogo sobre la naturaleza humana y divina de Jesús.

Jesús y sus contemporáneos: actividad sobre las instituciones y autoridades en el momento de la

muerte de Jesús.

Jesús, revelación de Dios: exposición oral sobre “Jesús nos revela cómo es Dios”.

En la sección Jesús, revelación de Dios (A mi alrededor): diálogo sobre la actividad propuesta.

Más competentes: redacción y exposición de una noticia sobre la encarnación.

Por dentro: diálogo sobre lo que cada uno comunica a los demás de sí mismo.




En el Punto de Partida se realiza una actividad sobre Jesús de Nazaret a través de una canción.

En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad en la que a través de una canción se trabaja

lo aprendido en la sección Jesús y sus contemporáneos.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Se proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados. Además en la sección Por fuera se

propone una reflexión sobre el uso responsable de las redes sociales.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR En la Guía didáctica del profesor dentro del apartado aprendizaje cooperativo se propone una actividad

para que el alumnado elabore en grupos un protocolo de bienvenida, se dan consignas con las que

deben lograr el objetivo.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección Por fuera, se hace una presentación de los cambios en las formas de comunicación a

medida que avanza la tecnología.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En el análisis de la sociedad en la que vivió Jesús se resalta cómo Jesús se acercó a los marginados,

entre los que se encontraba la mujer, y a ellos se dedicó en especial.






DIÁLOGO FE-CULTURA


1. Dios se hace humano

2. Jesús y sus contemporáneos

3. Jesús, revelación de Dios

LAS GRANDES PREGUNTAS En la sección Por dentro y Por fuera se trabaja sobre el autoconocimiento, esencial para el desarrollo

personal y para poder establecer una relación con los demás.

REALIDAD SOCIAL

En la sección Jesús y sus contemporáneos (A mi alrededor) se hace un análisis de las personas que

luchan por sus derechos y denuncian las injusticias de los poderosos.

En la Guía didáctica del profesor se propone una reflexión sobre los estragos que causa la droga y la

respuesta de las madres ante esta situación.

COMPETENCIAS CLAVE




- Redacción de una noticia sobre la vivencia de la encarnación.


TRASCENDENCIA



- Por dentro. Reflexión sobre la propia imagen.

- Por fuera. La comunicación entre las personas. Las redes sociales

INTELIGENCIA ESPIRITUAL “La experiencia de la fragilidad”

VALORES En la unidad se habla de la felicidad de los primeros cristianos que experimentan la buena noticia como

30

creyentes y seguidores de Jesús.

A través de la figura de María, madre de Jesús, y del ejemplo de las madres en la actualidad, expresado

en algunas actividades que aparecen en la Guía didáctica del profesor, se ensalza la figura de la madre.





PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA


5. ACTIVIDADES


unidad.


- Elaboración de un protocolo de bienvenida. Proyecto conjunto.

















31


UNIDAD 6. UN DIOS QUE ES RELACIÓN


OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Iniciar al alumno en la noción de Dios uno y trino mostrando que en Jesús se revela la esencia de Dios. 2. Identificar los contenidos fundamentales de la fe en torno al Padre, al Hijo y al Espíritu Santo recogidos en el Credo. 3. Reconocer que a cada persona de la Trinidad se atribuyen distintas funciones o acciones propias. 4. Conocer los títulos de los que se sirve la fe para expresar la grandeza y misterio de Jesús, reconociendo la doble naturaleza divina y humana. 5. Valorar las propias acciones y las consecuencias que tienen sobre los demás, reflexionando sobre lo que la familia aporta a la persona.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Digital (Objetivo 1) Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 3, 4 y 5) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS



B3: Jesucristo,

cumplimiento de

la Historia de la

Salvación

Dios se revela en

Jesucristo. Dios

uno y trino

El Credo, síntesis

de la acción

salvífica de Dios

en la historia


reconocer el carácter

relacional de la Divinidad en

la revelación de Jesús.

1.1. Conoce y describe las

características del Dios cristiano.


aprender a aprender, conciencia

y expresiones culturales)

Reconoce la representación de Dios

uno y trino.


Identifica situaciones donde las

personas reconocen la idea de un

Dios en la sociedad actual.


Reconocer en cada

persona de la Trinidad las

distintas funciones

atribuidas.

Reconoce la atribución de Dios

Padre como creador.

Reconoce la función del Espíritu

Santo como santificador.

Reconoce la doble naturaleza

divina y humana de Jesús.



Interpreta en textos bíblicos que el

Padre envía a su Hijo al mundo.


Identifica en textos bíblicos el

sentido del Espíritu Santo, enviado

por el Padre en nombre de Jesús.


Distingue diferentes títulos que

expresan la grandeza y misterio de

Jesús.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 1 y 2. A.



comunitario de la Trinidad

con la dimensión relacional

humana.

2.1. Reconoce, describe y acepta

que la persona humana necesita del

otro para alcanzar su identidad a

semejanza de Dios.




Descubre formas de

comportamiento en personas que

actúan movidas por el Espíritu.

Sec. 2. A mi alrededor. Act. 3. Sec.

3. A mi alrededor. Act. 3

Reflexiona sobre lo que la familia

aporta a la persona.

Por dentro

Describe cómo las acciones de las

personas tienen consecuencias en

los demás.

Por fuera

3. Descubrir el carácter 3.1. Confeccionar materiales donde Analiza textos bíblicos en los que se

[Escribir texto]

33

histórico de la formulación de

Credo cristiano.

se expresan los momentos

relevantes de la historia salvífica y

los relaciona con las verdades de fe

formuladas en el Credo.

(Digital, sentido de la iniciativa y


muestran herejías.


4. Reconocer las verdades de

la fe cristiana presentes en el

Credo.

4.1. Clasifica las verdades de fe

contenidas en el Credo y explica su

significado.


a aprender)

Conoce las dos formulaciones del

Credo de la Iglesia.


Reflexiona sobre el sentido de los

resúmenes de la fe elaborados por

la Iglesia.

Saber más. A. complementarias.

Act. 3

Descubre cómo las creencias

ayudan a vivir a las personas.








contenidos religiosos presentes en su entorno. En esta unidad se comienza haciendo una reflexión

del Dios cristiano.



actualidad. En primer lugar se trabaja con el Credo en el que se recogen los puntos fundamentales

de la fe cristiana. Se pasa a la presentación que el credo hace del Padre como el Creador por amor

de todo lo que existe. Por último, se hace una reflexión sobre la doble naturaleza de Jesús.


lúdicas y competenciales. A través de textos del Catecismo de la Iglesia se profundiza en el

significado de la profesión de fe.




a. Por dentro. Las personas somos seres en relación. La familia marca el ser de cada

individuo.

b. Por fuera. Todas las personas forman parte de un mismo mundo, están llamadas a

entenderse unas con otras.

[Escribir texto]

34


Al comienzo de esta unidad se ha de comprobar cuál es el grado de conocimiento del alumnado de

diferentes términos que se van a utilizar durante toda la unidad, puede que hayan oído hablar de algunos

de ellos habiéndose podido formar una idea errónea de lo que significan.


La unidad aborda uno de los contenidos fundamentales de la fe: la naturaleza y esencia de Dios mismo, uno

y trino. La relevancia y dificultad de este objetivo se resuelve presentando al alumno el credo, en sus dos

versiones, como referencia, criterio, compendio y expresión de la fe. A través del credo y su estructura se

estudia cada una de las personas divinas que componen el misterio de la Trinidad cristiana y las acciones

propias que se le atribuyen, mostrando al Padre como Creador, al Hijo como Salvador y al Espíritu Santo

como Santificador.


Esta unidad se relaciona con el área de Educación Física , se pone el ejemplo de varios deportes sobre los

que se realiza un trabajo con el fin de que el alumno pueda entender de una manera más concreta qué es

la Trinidad.

También tiene relación con el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual cuando se propone el

análisis de distintos cuadros de autores relevante para trabajar la comprensión de distintos conceptos de la

unidad.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:

En el Punto de partida se establece un diálogo para exponer las preguntas que se proponen en la

sección Dialogamos.

En la sección El credo se propone un diálogo sobre lo que significa poseer un credo personal.

En la Guía didáctica del profesor se ofrece una actividad sobre la creación de un credo personal que el

alumnado ha de exponer a la clase.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Jesucristo, el Hijo, se habla de personas que hacen el bien entre nosotros a través de una

canción.

En las Actividades complementarias se recuerda que tener fe es seguir a Jesús y vivir su evangelio a

[Escribir texto]

35

través de una canción.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Se proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados. Presentaciones digitales, redes

sociales, etc.

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección El Padre y el Espíritu Santo, se trabaja sobre iniciativas que contribuyen a construir un

mundo más acorde a los planes de felicidad que Dios tiene para las personas.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR En esta unidad se muestran los factores que intervienen en el interior de la persona a la hora de tomar

decisiones.






DIÁLOGO FE-CULTURA


1. El credo

2. El Padre y el Espíritu Santo

3. Jesucristo, el Hijo

LAS GRANDES PREGUNTAS A la luz del descubrimiento de la misión de Jesús se realiza un planteamiento sobre qué factores

intervienen en el interior de la persona a la hora de tomar decisiones.

REALIDAD SOCIAL En la unidad se hace una reflexión acerca de situaciones en las que las personas y las naciones están

llamadas a entenderse.

COMPETENCIAS CLAVE




- Actividad sobre la redacción de un credo que recoja aquello en los que el alumnado cree.


TRASCENDENCIA



- Por dentro. Las personas somos seres en relación. La familia marca el ser de cada individuo.

- Por fuera. Todas las personas forman parte de un mismo mundo, están llamadas a entenderse

unas con otras.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “¿Qué es la solidaridad?” como recurso para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En esta unidad se trabaja la solidaridad como una expresión de la vida espiritual y como una forma de

comportamiento en personas que actúan movidas por el Espíritu.





PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA


5. ACTIVIDADES

[Escribir texto]

36

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la Guía del profesor se proponen actividades de refuerzo y ampliación:

- En el Diálogo Fe-cultura.


















UNIDAD 7. LOS ORÍGENES DEL CRISTIANISMO


OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Reflexionar sobre los cambios que conllevan los procesos de crecimiento en las diferentes etapas del desarrollo de las personas e instituciones. 2. Identificar los rasgos más importantes de las primeras comunidades cristianas. 3. Conocer la figura del apóstol Pedro y reconocer en el Papa al sucesor de Pedro y continuador de su función. 4. Analizar distintos aspectos de la Iglesia naciente: las persecuciones, el Concilio de Jerusalén y la posterior expansión. 5. Ayudar al alumnado a comprender los cambios de la adolescencia y la aproximación a la edad adulta.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 2, 3 y 4) Digital (Objetivos 1, 2, 4 y 5) Aprender a aprender (Objetivos 2 y 4) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 3) Sociales y cívicas (Objetivos 1 y 5) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 3)


BLOQUES CONTENIDOS



B4: Permanencia

de Jesucristo en la

historia: la Iglesia

Expansión de la

iglesia, las

primeras

comunidades

El primado

del apóstol Pedro

en la Iglesia.

Reconocer los cambios

que se producen tanto en

las personas como en las

instituciones en su

desarrollo.

Identifica las diferentes etapas

en el desarrollo de las

personas, grupos y

organizaciones.

Comprende que los cambios en

la adolescencia debe

integrarlos para aceptarse a sí

mismo y ser feliz.



Reflexiona sobre el paso de la etapa

inicial a la etapa adulta.

A mi alrededor

Analiza la actitud de las personas

que rechazan asumir las

responsabilidades del adulto.

Dialogamos

Reconoce los cambios de la

adolescencia como parte del

proceso de maduración.

Por dentro

Analiza los cambios en la sociedad y

en la vida de las personas a través

de los avances de la medicina.

Por fuera

La adolescencia,

crecimiento

y aproximación

a la edad adulta.

1. Comprender la expansión

del cristianismo a través de

las primeras comunidades

cristianas.

Conoce los rasgos más

importantes de las primeras

comunidades cristianas.

Identifica la persecución como

rasgo de la Iglesia naciente.


matemática, ciencia y tecnología,

digital, aprender a aprender)

Identifica la reacción de los

seguidores de Jesús tras su muerte.


Describe las principales

características de la primera

comunidad.


Compara el sentimiento de miedo

de los apóstoles tras la muerte de

Jesús con situaciones reales

personales.


Interpreta textos bíblicos en los que

se narra la persecución que

sufrieron los cristianos en

Jerusalén.


Conoce qué es un concilio,

concretado en el primero celebrado

[Escribir texto]

38

en la Iglesia: El Concilio de

Jerusalén.


Distingue casos de personas que

sufren martirio en la actualidad.


2. Justificar que la Iglesia es

una, santa, católica y

apostólica.

2.1. Describe y valora la raíz de la

unidad y santidad de la Iglesia.







Conoce algunos pasajes evangélicos

en los que se describe la figura de

Pedro.

Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 1 y 2

Comprende el texto en el que Jesús

confía a Pedro la misión de ser la

cabeza de su Iglesia.


más

Reconoce en el Papa al sucesor de

Pedro y continuador de su función.

Sec. 2. A mi alrededor. A.

complementarias. Act. 3.







contenidos religiosos presentes en su entorno. Se presentan las diferentes etapas del desarrollo

por las que pasan tanto las personas como las instituciones.



actualidad. Se presenta la comunidad de Jerusalén que tras recibir la fuerza del Espíritu Santo

anuncia la muerte y resurrección de Jesús. Se explica el primado de Pedro y su continuidad en la

Iglesia a través de los papas. Se detectan las primeras dificultades con las que se encontraron los

cristianos.


lúdicas y competenciales. Se analiza la relación que tiene la unidad y la comunión de la Iglesia a

través de un texto del papa Benedicto XVI.




a. Por dentro. Ayudar al alumnado a comprender los cambios propios de la adolescencia.

b. Por fuera. Reflexión sobre la realidad de un mundo que vive en un proceso de cambio.

[Escribir texto]

39


Al principio de la unidad se hace una presentación de las distintas etapas por las que discurren en su

desarrollo tanto las personas como las instituciones. Una vez que el alumnado analice el paso de una etapa

inicial a una etapa adulta será capaz de comprender la evolución que ha ido teniendo la Iglesia.


En la unidad se presenta la vida de las primeras comunidades cristianas y los acontecimientos más

significativos de la Iglesia. El alumnado tendrá que apreciar la continuidad en la Iglesia actual de aquellos

hechos con los que se presenta el origen de ciertos rasgos de la Iglesia.

Ya desde el inicio surgen las primeras dificultades como la persecución y los diferentes conflictos, habrá

que ahondar en la resolución de los mismos.


Esta unidad tiene relación con el área de Cultura Clásica ya que se estudia la adopción por parte del

cristianismo de edificios romanos como las basílicas.

Tiene relación con el área de Geografía e Historia cuando se analizan los cambios en la sociedad y en los

modos de vivir de las personas que han surgido por los avances de la medicina en los últimos años. Se

explica qué es la esperanza de vida y su evolución. También se propone un trabajo de investigación sobre la

Unión Europea.

También con Lengua castellana y Literatura a través de la compresión de los textos, el diálogo, o compartir

sus propias experiencias en el aula, así como la necesidad de argumentar y dar razón de sus propias

convicciones, refuerza un uso cada vez más adecuado del lenguaje en las distintas situaciones que

producen en el aula.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL En la Guía didáctica del profesor se concretan actividades para poner en práctica y desarrollar la

expresión oral.

[Escribir texto]

40




En el Punto de partida se trabaja el rechazo a asumir las responsabilidades de ser adulto con una

canción.

En la sección La comunidad de Jerusalén se trabaja el miedo como una emoción básica con una

canción.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR En el Punto de partida se hace una reflexión de los cambios que se producen en las personas, grupos y

organizaciones en el proceso de desarrollo.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En el Punto de partida se exponen algunos valores y principios que promovieron la creación de algunas

sociedades.





En la sección Las primeras dificultades se presenta a personas que realizan propuestas de solución

ante diversos conflictos.

En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad para trabajar la toma de decisiones y

alcanzar acuerdos dentro de un grupo.


AMBIENTE

En la sección Las primeras dificultades se analiza la acción de la hermana Dorothy Stang que promovió

el diálogo ante los conflictos relacionados con la posesión y explotación de la tierra en la región

amazónica.


DIÁLOGO FE-CULTURA En la Guía didáctica del profesor se concreta el trabajo sobre el diálogo Fe-cultura:

1. La comunidad de Jerusalén

2. El apóstol Pedro

3. Las primeras dificultades

LAS GRANDES PREGUNTAS A lo largo de la unidad se plantean algunas preguntas relativas a la evolución en la madurez del

alumnado tales como: ¿Por qué estoy cambiando? ¿Por qué a pesar de los cambios siento que sigo

siendo yo? ¿Qué cosas o situaciones nos dan miedo?

REALIDAD SOCIAL En la Guía didáctica del profesor se presenta una actividad que analiza el nacimiento, funcionamiento y

organización de la Unión Europea.

COMPETENCIAS CLAVE A lo largo de toda la unidad se plantean los contenidos y las actividades en clave competencial. Además



- Se trabaja sobre la elaboración de un álbum con diferentes obras de arte relacionadas con lo

estudiado en la unidad.


TRASCENDENCIA



- Por dentro. Ayudar al alumnado a comprender los cambios propios de la adolescencia.

- Por fuera. Reflexión sobre la realidad de un mundo que vive en un proceso de cambio.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “lo espiritual en el arte” como recurso para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En la unidad se presentan diferentes valores tales como la aceptación de sí mismo y la felicidad.


[Escribir texto]

41

La presente unidad está prevista para el tercer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en



PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA


5. ACTIVIDADES




- Reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de la sociedad actual. Rally Coach.







Se propone una actividad sobre la figura del Papa, su papel en la Iglesia, el origen de su función, etc.












UNIDAD 8. ID POR TODO EL MUNDO


OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Descubrir la importancia de encontrar personas que sirvan de guía a lo largo de la vida. 2. Identificar el anuncio del evangelio como el mandato de Jesús y principal tarea del cristiano. 3. Conocer a la figura del apóstol Pablo a través su faceta evangelizadora, desarrollada en sus viajes. 4. Presentar los orígenes de la estructura y organización de la Iglesia. 5. Reflexionar sobre el sentido de la vida y la búsqueda de la felicidad.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 2, 3 y 4) Digital (Objetivos 2, 3) Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 3 y 4) Sociales y cívicas (Objetivo 5) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 3, 4 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS



B4: Permanencia

de Jesucristo

en la historia:

la Iglesia

Expansión de la

iglesia, las

primeras

comunidades

El apóstol Pablo

Las notas

de la Iglesia

Conocer algunos datos

biográficos del apóstol

Pablo.

Identifica el anuncio del

evangelio como mandato de

Jesús.

Explica el relato de la

conversión de Pablo.


a aprender)

Comprende la misión de los

apóstoles como el cumplimiento

del mandato que Jesús les había

dado.

Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 1. A


Describe el proceso de conversión

del apóstol Pablo.


1. Comprender

la expansión del cristianismo

a través de las primeras


1.1. Localiza en el mapa los lugares

de origen de las primeras

comunidades cristianas y describe

sus características.

1.2. Reconstruye el itinerario de los

viajes de San Pablo y explica con

sus palabras la difusión del

cristianismo

en el mundo pagano.

Identifica las dificultades a las que

Pablo se enfrentó en sus viajes.


Descubre la función del Espíritu

Santo en la misión de Pablo.


Conoce los objetivos y los lugares

de los viajes de Pablo.



Identifica en nuestros días a

personas que dedican su vida al

anuncio del evangelio.

Compara el anuncio del

evangelio en la época de Pablo

con la sociedad actual.






Expone cuál es la misión de las

personas que van a otros países a

anunciar a Jesús.

Sec. 1. A mi alrededor. Act.3

Reflexiona sobre el uso de los

medios tecnológicos en la

comunicación.




2.1. Describe y valora la raíz de la


Conoce las funciones o ministerios

que se daban en las comunidades

[Escribir texto]

43

apostólica. 2.2. Elabora materiales, utilizando

las tecnologías de la información y

la comunicación, donde se refleja la

universalidad y apostolicidad de la

Iglesia.


matemática ciencia y tecnología,





de Pablo.


Reconoce algunas dificultades con

las que se encontraron las primeras



Compara la organización de la

Iglesia, cuerpo de Cristo, con el

organigrama de grandes empresas

en la actualidad.


Aprende el modo de organización

de las primeras comunidades

cristianas.


Conoce el sentido de la expresión

“católica” y el significado de que la

Iglesia es apostólica.

Saber más

Descubrir la etapa de

transición hacia la vida

adulta en la que se

encuentra el alumnado.

Valora la importancia de

encontrar personas que le

sirven de guía.

Reflexiona sobre la posibilidad

de ser un modelo para otros.


a aprender, sentido de la iniciativa

y espíritu emprendedor)

Reconoce la importancia de las

personas que enseñan el camino a

otras personas.


Constata que la vida es un camino

que se construye paso a paso.


Reflexionar sobre el

sentido de la vida y la

búsqueda de la felicidad.

Analiza objetivos para la vida

determinando el camino que le

puede llevar hacia la meta que

se propone.




Elabora un proyecto personal.

Por dentro

Comprende la difícil tarea de

avanzar hacia nuestra metas

contando con los obstáculos que

encontraremos.

Por fuera







contenidos religiosos presentes en su entorno. En esta sección se valora la importancia de

encontrar personas y referencias que sirvan de guía a lo largo de la vida.



actualidad. Se habla del comienzo de la predicación del evangelio, en especial del apóstol Pablo. Se

estudian los viajes de Pablo. Se presenta la organización de las primeras comunidades que funda

Pablo.


[Escribir texto]

44

lúdicas y competenciales. Se analizan las notas de la Iglesia a través de textos del Catecismo de la

Iglesia Católica.




a. Por dentro. Reflexión sobre el sentido de la vida y la búsqueda de la felicidad.

b. Por fuera. La utilización de la imagen de la vida como un camino.


Se puede partir de la experiencia que los alumnos tienen a esta edad, de pertenecer a grupos en los que

realizan actividades. Se puede sondear cómo se sienten con esa experiencia de participación en grupos con

un objetivo común y cómo viven la evolución en los fines que persiguen a medida que van madurando.


En la unidad se va a realizar un recorrido en paralelo, por un lado analizando lo que el alumnado vive y

siente en su evolución y las metas que se marcan a lo largo de la vida en virtud de los objetivos que

persiguen; por otro lado se estudiará la evolución de la figura del apóstol Pablo, su conversión, su faceta

misionera, sus escritos y la fundación de comunidades.

La dificultad en este tema estriba en que identifiquen ambos recorridos.


Esta unidad tiene relación con el área de Biología y Geología pues se analizan las funciones básicas que

conforman la estructura y composición de un ser vivo.

Tiene relación con el área de Geografía e Historia cuando se investiga sobre las calzadas romanas con el fin

de establecer la relación entre las mismas y los caminos que las personas han de recorrer.

También con Lengua castellana y Literatura trabajando a compresión de los textos, el diálogo, o compartir

sus propias experiencias en el aula, así como la necesidad de argumentar y dar razón de sus propias

convicciones, refuerza un uso cada vez más adecuado del lenguaje en las distintas situaciones que

producen en el aula.

[Escribir texto]

45



propuestos.


expresión oral.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En el Punto de partida se compara la vida con un camino que está por hacer y que hay que ir

recorriendo a través de una canción.


En la sección Los viajes de Pablo se analiza el uso de internet en la comunicación entre las personas.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Con los contenidos y actividades propuestas en la unidad se invita a los alumnos a que sean capaces de


En la Guía didáctica del profesor aparece una actividad en la que se propone la elaboración del

proyecto de vida que cada cual diseñaría.

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL A lo largo de la unidad se describen las características de las comunidades que fundó Pablo.






DIÁLOGO FE-CULTURA


1. Pablo, el apóstol de los gentiles

2. Los viajes de Pablo

3. Las comunidades de Pablo

LAS GRANDES PREGUNTAS A lo largo de la unidad se plantean algunas preguntas como: ¿Hacia dónde voy con mi vida? ¿Quién me

guía en mi recorrido vital? ¿Cómo puedo saber si he elegido el camino correcto?

REALIDAD SOCIAL

En la sección Pablo, el apóstol de los gentiles se analiza la figura de los misioneros que además de dar

a conocer a Jesús promueven el desarrollo de las personas y de la sociedad donde van.

En la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad sobre la importancia de las funciones que se

deben realizar en los diferentes colectivos.

COMPETENCIAS CLAVE




- Realizar un folleto informativo sobre la Basílica de San Pablo Extramuros.


TRASCENDENCIA



- Por dentro. Reflexión sobre el sentido de la vida y la búsqueda de la felicidad.

- Por fuera. La utilización de la imagen de la vida como un camino.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL Se presenta el ejercicio de filosofar como una manera de cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En la unidad se presenta la felicidad como un valor fundamental en el camino que todos recorremos.



[Escribir texto]

46



PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

INTERIORIDAD Y

TRASCENDENCIA

POR DENTRO

POR FUERA


5. ACTIVIDADES




- Analizar el argumento de la película Ciudadano Kane. Cabezas numeradas.







Se presenta una actividad de análisis sobre la celebración del día del Domund.












UNIDAD 9. PROTAGONISTA EN EL IMPERIO


OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Discernir la presencia y relevancia que mantiene la Iglesia en la actualidad y las relaciones entre religión y poder. 2. Identificar en los mártires y en los apologetas la respuesta evangélica de una Iglesia perseguida y atacada. 3. Reconocer la presencia de los sacramentos desde los inicio de la Iglesia. 4. Valorar la libertad religiosa como un derecho fundamental de la persona. 5. Descubrir los objetivos y prioridades que han de guiar los ideales de las personas.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 2) Digital (Objetivos 1 y 5) Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 4 y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 3, 4 y 5) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 3)


BLOQUES CONTENIDOS



B4. Permanencia

de Jesucristo en la

historia: la Iglesia

Expansión de la

iglesia, las

primeras

comunidades

El cristianismo

hasta el S. IV

La religión del

Imperio


del cristianismo a través de

las primeras comunidades

cristianas.

1.1. Localiza en el mapa los lugares

de origen de las primeras

comunidades cristianas y describe

sus características.



digital, aprender a aprender)

Describe la reacción de los primeros

cristianos ante las persecuciones y

los martirios.


Conoce la situación de los primeros

cristianos ante los ataques de

miembros de otras religiones y de

herejes cristianos.


Analiza la persecución que en

nuestros días sufren algunos

cristianos.


Reconocer la presencia

de los sacramentos desde

los inicios de la Iglesia.

Identifica la importancia del

bautismo en el inicio del

cristianismo.

Fundamenta el origen del

sacramento de la

reconciliación.




Conoce el proceso de iniciación en

la fe para aquellos que quieren ser

bautizados.


complementarias. Act.3

Relaciona la instauración de la

reconciliación con la situación que

vivieron los primeros cristianos.


Reconoce las etapas del perdón en

situaciones vividas por personas en

la actualidad.


Valorar la libertad

religiosa como un

derecho fundamental de

la persona.

Reflexiona sobre la relación

entre religión y poder vivida

por la Iglesia en el S. IV.


a aprender, sentido de la iniciativa

y espíritu emprendedor, sociales y

cívicas)

Conoce la relación que debe darse

entre la religión y la política

expresada por Jesús.

Sec.3. Leer la Biblia. Act. 1

Describe la situación del

cristianismo cuando se promulgó

religión oficial del Imperio.


[Escribir texto]

48

Fundamenta la libertad religiosa

como un derecho de las personas

para respetar sus conciencias.




apostólica.

2.1 Describe y valora la raíz de la





Expone la causa de la santidad de la

Iglesia.

Saber más

Fundamentar la presencia

y relevancia que

mantiene la Iglesia en la

actualidad.

Reflexiona sobre el ejercicio del

poder y sus representantes a

nivel global.


aprender a aprender, sentido de


Explica la relación entre la Iglesia y

el poder.


Analiza el perfil de las personas con

mayor influencia mundial en la

actualidad.


Descubrir los objetivos y

prioridades que han de

guiar los ideales de las

personas.

Reconoce la autenticidad y la

coherencia como grandes

valores.

(Competencia digital, aprender a

aprender, sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor, sociales y

cívicas)

Reflexiona sobre los valores que

definen a las personas que luchan

por unos ideales.

Por dentro

Profundiza en las referencias y

modelos que influyen en la vida de

las personas.

Por fuera







contenidos religiosos presentes en su entorno. Se introduce al alumnado en la temática de las

relaciones entre religión y poder.



actualidad. Se presenta la situación que vivieron los primeros cristianos ante la persecución a la que

fueron sometidos. Se habla del compromiso exigente que tuvieron que adquirir los primeros

cristianos. También se analizan diferentes Edictos con los que el cristianismo pasa a ser una religión

tolerada y más tarde considerada como la religión oficial del Imperio.


lúdicas y competenciales. Se analiza la consideración de la Iglesia como “Santa” a través de un texto

del Catecismo de la Iglesia Católica.




[Escribir texto]

49

a. Por dentro. Ayudar al alumnado a discernir objetivos y prioridades.

b. Por fuera. Reflexionar sobre las referencias y modelos que influyen en la vida de las

personas.


En esta unidad se exponen los principales acontecimientos vividos por la Iglesia durante sus primeros siglos

en el marco del Imperio romano. Tendremos que partir del conocimiento que tienen de este período

histórico concreto. Además se analizará la relación entre la religión y el poder, por lo que sería conveniente

tener una visión de cómo se vive esta relación en la actualidad.


En principio no tendría por qué haberlas, al menos en cuanto a los contenidos otra cuestión pudiera ser

que por los temas tratados los alumnos pudieran mostrar cierta confusión a la hora de encontrar una

explicación a los problemas vividos por la Iglesia en sus inicios y también en acontecimientos que suceden

en nuestros días.


La unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia pues en ella se estudia un período de la historia

en el que el Imperio romano jugó un papel decisivo.

Esta unidad tiene relación con el área de Lengua castellana y literatura: Comprende y se expresa

oralmente y por escrito de forma adecuada. Hace uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para escribir y hablar de forma coherente y correcta, y para comprender textos orales y

escritos. Entiende los textos de la Biblia.



propuestos.


expresión oral.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Perseguidos por Cristo se presenta la experiencia vivida por siete monjes cistercienses en

una región en conflicto a través de una película.




[Escribir texto]

50

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En el Punto de partida se analiza la relación entre la Iglesia y el poder y se presentan las personas con

mayor influencia mundial.

En la sección Religión del Imperio se presentan distintos documentos en los que se defiende la libertad

religiosa como un derecho fundamental de las personas para respetar sus conciencias.

En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad sobre el establecimiento del poder en

diferentes grupos.





En la sección Un cristianismo exigente se analiza la experiencia vivida por Ingrid Betancourt durante su

secuestro a manos de las FARC.


DIÁLOGO FE-CULTURA


1. Perseguidos por Cristo

2. Un cristianismo exigente

3. Religión del Imperio

LAS GRANDES PREGUNTAS Se cuestiona en esta unidad la razón por la que las personas están dispuestas a dar la vida por un ideal

así como qué valores merecen ser defendidos.

REALIDAD SOCIAL

En la unidad se presentan diferentes situaciones en las que las personas son perseguidas por sus

creencias.

En la sección Por fuera se analiza la dificultad que puede presentar la moda a la hora buscar la

autenticidad.

COMPETENCIAS CLAVE




- Organización de una mesa redonda sobre el tema: Religión y poder, ¿mejor unidos o separados?


TRASCENDENCIA



- Por dentro. Ayudar al alumno a discernir objetivos y prioridades.

- Por fuera. Reflexionar sobre las referencias y modelos que influyen en la vida de las personas.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL Se propone reflexionar sobre el ejercicio físico con el fin de estimular la autotrascendencia.

VALORES En la unidad se presentan los siguientes valores: la coherencia, la libertad, la reconciliación y la

autenticidad.





PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA


[Escribir texto]

51

5. ACTIVIDADES




- Descubrir entre diferentes ídolos un modelo que viva la autenticidad y la coherencia. Grupo de investigación.







Se plantea una actividad para presentar la petición de perdón que realizó el papa Juan Pablo II en el año 2000.












CONTENIDOS

BLOQUE CONTENIDOS BOE TEMAS

BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DELHOMBRE

La persona humana, criatura de Dios

libre e inteligente.

El fundamento de la dignidad de la

persona.

El ser humano colaborador de la creación de Dios.

Unidad 1. ¿QUIÉNES SOMOS? Unidad 2. ABIERTOS A DIOS

BLOQUE 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

La aceptación de la revelación: La fe.

Origen, composición e interpretación de los Libros Sagrados.

Unidad 3. DIOS SE DA A CONOCER Unidad 4. LA FE DE UN PUEBLO ANEXO BÍBLICO

BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN

Dios se revela en Jesucristo. Dios uno

y trino.

El Credo, síntesis de la acción salvífica de Dios en la historia.

Unidad 5. COMO NOSOTROS Unidad 6. UN DIOS QUE ES RELACIÓN

BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA

Expansión de la iglesia, las primeras

comunidades.

Las notas de la Iglesia.

Unidad 7. LOS ORÍGENES DEL CRISTIANISMO Unidad 8. ID POR TODO EL MUNDO Unidad 9. PROTAGONISTA EN EL IMPERIO

CONTENIDOS MINIMOS

- La Creación y el hombre. Libro del Gènesis.

La Dignidad Humana, ¿Qué es, en qué consiste?

Los Derechos Humanos. Su origen. Reconocer los más importantes.

- La religión, un método para relacionarse con Dios.

Recordar las religiones más importantes del mundo y su relación con el ser

transcendente, con su dios.

- Moisés y el Éxodo

Vida y acontecimientos más importantes de Moisés.

¿En qué consiste la Alianza de Dios con su pueblo?

- Los reyes de Israel.

Nombres .

Hechos más relevantes y su relación con Dios.

- Elías y Job.

Importancia de los profetas en la historia del pueblo de Israel.

Recordar quién son los profetas.

- Vida y mensaje de Jesús

Biografía de Jesús.

Mensaje, milagros y parábolas.

- Dios es Padre, Dios es Hijo, Dios es Espíritu Santo.

Importancia de la Santísima Trinidad

- Primeros cristianos.

Primeras dificultades en los inicios de la Iglesia.

- Pedro y Pablo

Vida de Pedro y su relación directa con Jesús.

Vida de Pablo, sus viajes, sus Cartas y su importancia en las primeras

comunidades cristianas

- Cristianismo.

De religión perseguida a religión tolerada a religión oficial del Imperio Romano.


Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;

responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Son los establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria en el

currículo publicado por la Comisión de Enseñanza de la Conferencia

Episcopal Española (Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección

General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el

currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de

la Educación Secundaria Obligatoria).

BLOQUE CONTENIDOS BOE TEMAS


1. Establecer diferencias entre

el ser humano creado a imagen

de Dios y los animales.




dignidad del ser humano como

criatura de Dios.


finalidad de la acción humana.

Unidad 1. ¿QUIÉNES SOMOS? Unidad 2. ABIERTOS A DIOS




2. Comprender y valorar que la

fe es la respuesta a la iniciativa

salvífica de Dios.

3. Conocer y definir la

estructura y organización de la

Biblia.


criterios del magisterio de la Iglesia

en torno a la interpretación bíblica.


el origen de la sacralidad del texto

bíblico

Unidad 3. DIOS SE DA A CONOCER Unidad 4. LA FE DE UN PUEBLO ANEXO BÍBLICO



reconocer el carácter relacional de la

Divinidad en la revelación de Jesús.


comunitario de la Trinidad con la

dimensión relacional humana.

3. Descubrir el carácter

histórico de la formulación de Credo

cristiano.

4. Reconocer las verdades de la

fe cristiana presentes en el Credo.

Unidad 5. COMO NOSOTROS Unidad 6. UN DIOS QUE ES RELACIÓN



del cristianismo a través de las

primeras comunidades cristianas.


una, santa, católica y apostólica.

Unidad 7. LOS ORÍGENES DEL CRISTIANISMO Unidad 8. ID POR TODO EL MUNDO Unidad 9. PROTAGONISTA EN EL IMPERIO


Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que

concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en

cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y

facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.







ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE

COMPETENCIASCLAVEASOCIADAS


RE1.1.1 1.1Argumentaladignidaddelserhumanoenrelaciónalosotrosseres

vivos.

X X X

RE1.2.1 2.1Distingueydebatedeformajustificadayrespetuosaelorigendels

erhumano.

X X X

RE1.3.1

3.1Valora,ensituacionesdesuentorno,ladignidaddetodoserh

umanoconindependenciadelascapacidadesfísicas,cognitivas

,intelectuales,sociales,etc.

X

X

X

RE1.4.1

4.1Clasificaaccionesdelserhumanoquerespetanodestruyenlacrea

ción.

Cambiosparapotenciarlosderechoshumanos,laconvivencia,elprog

resoylapaz.

X

X

X

RE1.4.2

4.2Diseñaenpequeñogrupounplandecolaboraciónconsucentroe

ducativoenelqueseincluyanalmenoscinconecesidadesylasposibl

essolucionesqueelpropiogrupollevaríaacabo.

X

X

RE2.1.1

1.1BuscayeligepersonajessignificativosdelpueblodeIsraeleidentif

icayanalizalarespuestadefeenellos.

X

X

X

RE2.2.1 2.1SeinteresaporconoceryvaloralarespuestadefealDiosquesereve

la.

X X X

RE2.3.1

3.1Identifica,clasificaycomparalascaracterísticasfundamentale

sdelosLibrosSagradosmostrandointerésporsuorigendivino.

X

X

RE2.4.1

4.1Lee,localizayesquematizaloscriteriosrecogidosenlaDeiVerbu

mentornoalainterpretacióndelaBibliavalorándoloscomonecesari

os.

X

X

RE2.5.1

5.1DistingueyseñalaentextosbíblicoslapresenciadeunDiosq

uesecomunica,justificandoenelgrupolaseleccióndelostextos

.

X

X

X

RE2.5.2

5.2ConoceyjustificaporescritolaexistenciaenlosLibrosSagradosd

elautordivinoyelautorhumano.

X

X

RE3.1.1 1.1ConoceydescribelascaracterísticasdelDioscristiano. X X

RE3.1.2

1.2Leerelatosmitológicos,localizarasgosdelasdivinidadesdelasr

eligionespoliteístasyloscontrastaconlascaracterísticasdelDioscri

stiano.

X

X

X

X

RE3.2.1

2.1Reconoce,describeyaceptaquelapersonahumananecesitadel

otroparaalcanzarsuidentidadasemejanzadeDios.

X

X

X

X

RE3.3.1

3.1Confeccionamaterialesdondeseexpresanlosmomentosrele

vantesdelahistoriasalvíficaylosrelacionaconlasverdadesdefefo

rmuladasenelCredo.

X

X

RE3.4.1 4.1ClasificalasverdadesdefecontenidasenelCredoyexplicasusignifi

cado.

X X

RE4.1.1

1.1Localizaenelmapaloslugaresdeorigendelasprimerascomunida

descristianasydescribesuscaracterísticas.

X

X

X

X

RE4.1.2

1.2ReconstruyeelitinerariodelosviajesdeSanPabloyexpl

icaconsuspalabrasladifusióndelcristianismoenelmundo

pagano.

X

X

X

X

X

X

RE4.2.1 2.1 Describe y valora la raíz de la unidad y santidad de

la Iglesia.

X X X

RE4.2.1 2.2 Elabora materiales, utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación, donde se releja la

universalidad y apostolicidad de la Iglesia.

X X X

COMPETENCIAS CLAVE:

CL: Competencia lingüística

CMCT: Competencia matemática ciencia y tecnología

CD:Competencia digital


CSC:Competencia social y cívica

SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC: Conciencia y expresiones culturales.

CORRESPONDENCIA SINÓPTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES


La persona humana,

criatura de Dios libre

e inteligente.

El fundamento de la

dignidad de la

persona.

El ser humano

colaborador de la

creación de Dios.

1. Establecer diferencias entre el

ser humano creado a imagen de

Dios y los animales.




dignidad del ser humano como

criatura de Dios.


1.1 Argumenta la dignidad del ser humano en relación a los

otros seres vivos.

2.1 Distingue y debate de forma justificada y respetuosa el

origen del ser humano.

3.1 Valora, en situaciones de su entorno, la dignidad de

todo ser humano con independencia de las capacidades

físicas, cognitivas, intelectuales, sociales, etc.

4.1 Clasifica acciones del ser humano que respetan o

destruyen la creación.

finalidad de la acción humana. 4.2 Diseña en pequeño grupo un plan de colaboración con

su centro educativo en el que se incluyan al menos cinco

necesidades y las posibles soluciones que el propio grupo

llevaría a cabo.


La aceptación de la

revelación: La fe.

Origen, composición e

interpretación de los

Libros Sagrados.

1. Conocer y aceptar que Dios se

revela en la historia.


la fe es la respuesta a la iniciativa

salvífica de Dios.

3. Conocer y definir la

estructura y organización de la

Biblia.


criterios del magisterio de la Iglesia

en torno a la interpretación bíblica.


el origen de la sacralidad del texto

bíblico.

1.1 Busca y elige personajes significativos del pueblo de

Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos.

2.1 Se interesa por conocer y valora la respuesta de fe al

Dios que se revela.

3.1 Identifica, clasifica y compara las características

fundamentales de los Libros Sagrados mostrando interés

por su origen divino.

4.1 Lee, localiza y esquematiza los criterios recogidos en la

Dei Verbum en torno a la interpretación de la Biblia

valorándolos como necesarios.

5.1 Distingue y señala en textos bíblicos la presencia de un

Dios que se comunica, justificando en el grupo la selección

de los textos.

5.2 Conoce y justifica por escrito la existencia en los Libros

Sagrados del autor divino y el autor humano.


Dios se revela en

Jesucristo. Dios uno y

trino.

El Credo, síntesis de la

acción salvífica de

Dios en la historia.

1. Mostrar interés por reconocer el

carácter relacional de la

Divinidad en la revelación de

Jesús.


comunitario de la Trinidad con la

dimensión relacional humana.

3. Descubrir el carácter

histórico de la formulación de Credo

cristiano.

4. Reconocer las verdades de

la fe cristiana presentes en el Credo.

1.1 Conoce y describe las características del Dios cristiano.

1.2 Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las

divinidades de las religiones politeístas y los contrasta con

las características del Dios cristiano.

2.1 Reconoce, describe y acepta que la persona humana

necesita del otro para alcanzar su identidad a semejanza de

Dios.

3.1 Confeccionar materiales donde se expresan los

momentos relevantes de la historia salvífica y los relaciona

con las verdades de fe formuladas en el Credo.

4.1 Clasifica las verdades de fe contenidas en el Credo y

explica su significado.


Expansión de la

iglesia, las primeras

comunidades.

Las notas de la Iglesia.

1. Comprender la expansión del

cristianismo a través de las

primeras comunidades

cristianas.


una, santa, católica y apostólica.

1.1 Localiza en el mapa los lugares de origen de las

primeras comunidades cristianas y describe sus

características.

1.2 Reconstruye el itinerario de los viajes de San Pablo y

explica con sus palabras la difusión del cristianismo en el

mundo pagano.

2.1 Describe y valora la raíz de la unidad y santidad de la

Iglesia.

2.2 Elabora materiales, utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación, donde se refleja la

universalidad y apostolicidad de la Iglesia.

TEMPORIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. ¿Quiénes SOMOS?

1. Hombre y mujer fueron creados

Creados a "imagen y semejanza"

Características del ser humano

2. La dignidad

Un ser coronado de dignidad

Los derechos humanos

3. Libertad y responsabilidad

Somos libres y responsables

Guardianes de la creación

TEMA 2. ABIERTOS A DIOS

1. Somos seres en relación

Abiertos a los otros, la amistad

Abiertos a Dios, la fe

2. Las religiones

El origen de la religión

Diferentes modos de relacionarse

3. La fe, un encuentro personal

Bienaventurados los que creen sin ver

Una fe para la vida

Una fe vivida en comunidad

TEMA 3. DIOS SE DA A CONOCER

1. Dios se manifiesta a las personas

Dios sale al encuentro del ser humano

En la naturaleza, en la vida y con las palabras

2. Dios se manifiesta en las alianzas

Una historia de alianzas

Un pacto entre Dios y los seres humanos

3. Dios se manifiesta con enviados

Los profetas y la nueva alianza

Las mujeres de Israel

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA4. LA FE DE UN PUEBLO

1. Una fe en camino

El camino del desierto

La entrada en la tierra prometida

2. Una fe que se institucionaliza

El rey sabio que construyó una casa a Dios

Fiestas e instituciones judías

3. Una fe que desconcierta

Yahvé contra los falsos dioses

Job, el justo que sufre

TEMA 5. COMO NOSOTROS

1. Dios se hace humano

Se hizo semejante a los hombres

Nació de mujer

2. Jesús y sus contemporáneos

Relación con sus discípulos

Relación con las autoridades

Relación con pecadores y marginados

3. Jesús, revelación de Dios

Dios es Padre

Dios es amor y Trinidad

TEMA 6. UN DIOS QUE ES RELACIÓN

1. El Credo

Un resumen trinitario de la fe

Dos versiones de un mismo credo

2. El padre y el Espíritu Santo

El Padre: Dios Creador

El Espíritu Santo: Dios Santificador

3. Jesucristo, el Hijo

¿Quién este?

El Hijo: Dios salvador

Jesús: un misterio difícil de agotar

TERCER TRIMESTRE

TEMA 7. LOS ORÍGENES DEL CRISTIANISMO

1. La comunidad de Jerusalén

Del miedo al anuncio

La comunidad ideal

2. El apóstol Pedro

De negar a Jesús a morir por él

La roca de la fe

3. Las primeras dificultades

Persecuciones en Jerusalén

El Concilio de Jerusalén

TEMA 8.ID POR TODO EL MUNDO

1. Pablo el apóstol de los gentiles

El mandato de Jesús

Pablo: de perseguidor a Apóstol

2. Los viajes de Pablo

Un imperio en red

Los viajes de Pablo

o Primer viaje

o Segundo viaje

o Tercer viaje

o Viaje a Roma

3. Las comunidades de Pablo

Una Iglesia que se organiza

La vida de las comunidades

TEMA 9. PROTAGONISTA EN EL IMPERIO

1. Perseguidos por Cristo

Hasta dar la vida

Defendiéndose de los ataques

2. Un cristianismo exigente

La iniciación cristiana

La reconciliación

3. Religión del Imperio

De perseguidos a tolerados

Religión oficial del Imperio

TRANSVERSALIDAD

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de

enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas

de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la

comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no

formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no

se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino

que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van

adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

En cumplimiento de lo establecido, en todas las asignaturas se trabajarán

la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional. Además, serán valores la igualdad entre hombres y

mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo

sostenible y el medio ambiente, la actividad física y dieta equilibrada y la

educación y seguridad vial.

La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización

de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y

social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la

maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la

libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones

interpersonales y, en consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto

mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

La integración de los temas transversales en nuestra programación

didáctica es una consecuencia de la identidad misma de la enseñanza

religiosa escolar. No se trata de materias añadidas sino conocimientos,

prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra

asignatura.


Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación

rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los

objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son

los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el

proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que

es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los

condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la

disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas

condicionan el proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo que será

necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos

condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el

alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además,

deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema,

planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver

haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,

destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento

esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías

seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de

los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de

aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más

complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es

despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo

que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y

autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender del

alumnado y, a tal fin, se han de generar la curiosidad y la necesidad por

adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes

en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación

por aprender es necesario procurar todo tipo de ayudas para que los

estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y

sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del

aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se

requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquéllas que

faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes

más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución

conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias

interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el

conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal

y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y

permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio

de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación

activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el

desarrollo de las competencias, así como la motivación del alumnado al

contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se

busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología

pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en

ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la

responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje

orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los

estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,

habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que


Asimismo, resulta recomendable el uso del porfolio, que aporta

información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la

evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El

porfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su

autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un

aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la

elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los

distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, con el

objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de

construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad

de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

enseñanza- aprendizaje que permite el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes

sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos

educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la

eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y

consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias

conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del

conocimiento.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL AREA DE RELIGIÓN

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología

didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y

reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una

metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la

elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo

concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto,

fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando

el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá

combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo

individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos

conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No

todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad

ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo

de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán

al servicio de la formación humana. La asignatura de Religión, desde su

clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes,

instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean

considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación

integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración

de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los

conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje

significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el

cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación

continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y

aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el

nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración

adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y

reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una

asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje

cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la

religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la

comunicación no solo de una manera instrumental, que resulte útil al

estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas

planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto

y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y

manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten

nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay

que aprender a dominar.

El libro de SM se considera adecuado a la evolución del alumnado, a la

adaptación al proceso de enseñanza y aprendizaje y al currículo aprobado

por la Conferencia Episcopal Española.

Cabe señalar lo siguiente:

a) El dialogo fe-cultura está presente a lo largo de todo el

proyecto. Es la esencia de la metodología que vincula la actualidad

con el contenido religioso.

b) Conecta con las grandes preguntas de la etapa adolescente,

desde la observación de su realidad.

c) Fomenta una visión coherente, crítica y comprometida de la

realidad social. Ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de

actualidad.

d) Trabaja la interioridad y la apertura a la trascendencia.

Mediante una doble mirada «al exterior» y «al interior», su

metodología permite al alumnado reconocer e interpretar de forma

crítica y coherente la realidad social que le rodea y el mundo interior

que le habita.

e) Basado en el aprendizaje significativo que ayuda al alumnado

en su búsqueda de identidad y ética personal, afirmación de valores

universales, conciencia crítica y vivencia espiritual.

La estructura del libro de texto siempre será:

1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano

del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en

su entorno.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en

diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara

intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar

temas de actualidad. La guía del profesor ofrece, además,

sugerencias en estas páginas para desarrollar diferentes rutinas de

pensamiento que promueven un aprendizaje más significativo y

competencial.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje

cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales.

En el espacio smsaviadigital.com, los alumnos podrán visualizar un

mapa conceptual que recoge una síntesis de los contenidos

fundamentales.

4. Por dentro, por fuera. No podría existir una formación

integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollasen

todas las capacidades inherentes al ser humano entre las cuales se

encuentra constitutivamente la capacidad trascendente. La guía del

profesor profundiza en este aspecto y aporta recursos para cultivar la

inteligencia espiritual mediante una serie de prácticas: la práctica de

la soledad, el gusto por el silencio, la contemplación, el ejercicio de

filosofar, lo espiritual en el arte, el diálogo, el ejercicio físico, el dulce

no hacer nada, la experiencia de la fragilidad, el deleite musical, la

práctica de la meditación y el ejercicio de la solidaridad.


La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los

principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro

de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de

las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer

una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias

y la titulación correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el

desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y

escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la

lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas

las materias.

Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase

(evidenciado a partir de la evaluación inicial), que tomaría como referencia

los mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan:

Medidas generales de grupos (metodológicos, curriculares y

organizativos).

Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento

curricular.


Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o

individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e

instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos).

Adaptaciones curriculares significativas individuales para

alumnado con necesidades educativas especiales o con otras

necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Dichas

adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de

las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán

como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para

alumnado con altas capacidades. Se tendrá en consideración el ritmo

y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades

intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el

aprendizaje.

Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de

incorporación tardía al sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y

deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del

centro.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir

del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se

garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a

una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad

que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se

trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio

y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos que se proponen están en coherencia y al servicio

de los demás elementos de esta programación didáctica. La insuficiente

carga lectiva de nuestra materia exige una planificación que permita

rentabilizar los tiempos de trabajo directo con el grupo para desarrollar lo

programado. Los recursos didácticos de los que se dispone son:

Libro del alumno. Religión Católica de 2º de ESO. Proyecto

Ágora. SM

o Sugerencias de trabajo en clase, individual y en grupo

o Propuestas de diálogo, debates dirigidos por el profesor

o por los propios alumnos




o Lluvia de ideas

o Debates


Pruebas de preguntas y respuestas

Cuaderno de cine para el aula

Trabajos de investigación

Documentos del Magisterio de la Iglesia, Encíclicas


Cuaderno de atención a la diversidad

EVALUACIÓN

La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso

escolar, por eso, para sistematizarla se establecen tres momentos

diferentes:

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los

conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con

objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de

sus posibilidades.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se

van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede

intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación

del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial

carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo

desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando

el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se

adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el

grado de adquisición de las competencias clave, expresadas en los

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los descriptores;es

decir, evaluación del resultado.





responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de Religión en

este curso.

Los estándares de aprendizaje especifican el nivel o grado en que ha

de darse un criterio para tomar una decisión evaluativa. Los criterios y

estándares son los que orientan todo el proceso de la evaluación, ambos se

convierten en el referente para la evaluación de los aprendizajes como para

valorar la adquisición de las competencias básicas.

Los indicadores de logro informan de la adquisición o grado de

desempeño en la competencia.

En la programación de aula se establece la vinculación entre criterios,

estándares e indicadores de logro y las competencias que desarrollan.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final desde la materia de Religión Católica, serán los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que aparecen en la

Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación

y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza

de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación

Secundaria Obligatoria.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto

como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser

integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las

áreas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del

desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la

evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la

evaluación de cada área teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los



Será el profesor el que establezca los criterios de calificación y adjudique

un porcentaje a la ponderación de cada criterio en la calificación final. Entre

otros, podrían considerarse:

Trabajos que el alumnado va realizando en clase, en el

cuaderno 20%



Cuaderno de trabajo 10%

Asistencia 10%


Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación, realizarán ejercicios

o actividades específicas de recuperación a lo largo del trimestre para

recuperarla.

Si aprueban la evaluación siguiente, se les dará por superada la anterior al

ser evaluación continua.

En caso contrario, si suspendiesen la final y tuviesen el resto de las

evaluaciones aprobadas, quedaría suspendida la asignatura.

Los alumnos que no aprueben la asignatura, deberán presentarse en el mes

de septiembre. En esta prueba se evaluarán los conocimientos sobre los

contenidos mínimos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Actividades Complementarias

Visitas de personal foráneo, por iniciativa del Arzobispado; pueden visitar el

aula un sacerdote, un misionero o una religiosa para hablar con los alumnos

sobre su vocación y su forma de vida.

Actividades Extraescolares

Visita al Castillo de Loarre, Catedral de Jaca y monasterio de San Juan de la

Peña.

Visita al monasterio budista de Panillo (Huesca)

Visita al Alma Mater Museum de Zaragoza.

Existe la posibilidad de visitar futuras exposiciones con contenido o temática

religiosa en localidades cercanas.


3º ESO

3

ÍNDICE UNIDAD 1. EN BUSCA DE LA FELICIDAD ............................................................................................... 4

UNIDAD 2. NO TODO ES FELICIDAD ..................................................................................................... 6

UNIDAD 3. ELEGIR BIEN, ELEGIR EL BIEN ........................................................................................... 11

UNIDAD 4. EL CRISTIANO BUSCA HACER EL BIEN .............................................................................. 13

UNIDAD 5. SER DISCÍPULOS DE JESÚS ................................................................................................ 17

UNIDAD 6. PERTENECER AL GRUPO DE JESÚS ................................................................................... 21

UNIDAD 7. LAS RAÍCES DE UNA EUROPA CRISTIANA ......................................................................... 24

UNIDAD 8. LA CRISTIANDAD EN LA EDAD MEDIA .............................................................................. 30

UNIDAD 9. TESTIGOS DE LA FELICIDAD .............................................................................................. 36

4

UNIDAD1. EN BUSCA DE LA FELICIDAD



1. Mostrar al alumno que el sentimiento religioso y las grandes

cuestiones de la existencia están presentes desde los orígenes de la humanidad.

2. Valorar la importancia de las grandes preguntas de la existencia

humana y sus respuestas para alcanzar la felicidad. 3. Aprender a reconocer el deseo de felicidad que toda persona lleva

dentro y las diversas propuestas para alcanzarla. 4. Descubrir algunas reflexiones del Antiguo Testamento sobre

cuestiones de la vida y su significado. 5. Reconocer distintas propuestas para alcanzar la felicidad,

presentando las enseñanzas de Jesús como opción de vida para ser verdaderamente feliz.

6. Aprender que cada persona debe encontrar en su interior y no en

las cosas materiales la respuesta a su felicidad.

Comunicación lingüística (Objetivos 1 y 4) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivos 2 y 4) Digital (Objetivos 1,2 y 5 ) Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 6 ) Sociales y cívicas (Objetivos 3 y 5 ) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 1)

5


BLOQUES CONTENIDOS



B1: El sentido religioso del hombre La naturaleza humana desea el Infinito. Las preguntas sobre la vida y la muerte La búsqueda de sentido en la experiencia de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc. El cristianismo: modelo de realización personal y felicidad

1. Reconocer el deseo de

plenitud que tiene la persona.

Identificar las enseñanzas de Jesús como una opción en la búsqueda de una vida en plenitud.

Conocer las propuestas de felicidad en el mundo en el que vive.

1.1. Expresa y comparte en grupo

situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud.

Presenta hechos de la vida de Jesús en los que se muestra una actitud de entrega y humildad.

Identifica el bienestar personal y colectivo en las ofertas de felicidad que recibe de la sociedad.


cívicas, digital, aprender a aprender)

Sabe expresar situaciones donde las personas se preguntan por la necesidad de plenitud y felicidad. Introducción. Dialogamos. Saber más. Reconoce algunos hechos de la vida de Jesús como fuente de plenitud para las personas. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 Identifica muestras de felicidad en las comunidades cristianas. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2 Expresa sensaciones y sentimientos sobre reflexiones que transmiten textos del Antiguo Testamento ante las preguntas sobre la vida y la muerte. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1.

2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano.

Descubrir que el origen del sentimiento religioso está en la conciencia del ser humano desde sus orígenes.

Interpretar textos de la Biblia en los que se transmiten y expresan respuestas a las principales cuestiones de la vida y la muerte.

2.1. Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.

Analiza y describe hechos y acciones que reflejan una preocupación sobre los elementos sobre el más allá

Lee e interpreta textos del Antiguo Testamento que contienen reflexiones y preguntas sobre cuestiones de la vida.



cívicas, sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, digital)

2.2. Selecciona escenas de películas o

documentales que muestran la búsqueda de sentido.

Analiza películas o relatos en los que aparecen elementos del “más allá”, el problema del mal y el ansia de plenitud.





Identifica y analiza las propuestas de felicidad que la sociedad ofrece a las personas. Sec.2.A mi alrededor. Act.3. Actividades complementarias. Act.2, 3 y 4 Comunica emociones y sentimientos a través de palabras y gestos. Por dentro y Por fuera. Analiza y valora la visión de otras culturas sobre la existencia del más allá así como su relación con el momento actual Sec.1. A mi alrededor. Act.2 Saber más. A. complementarias. Act.1 Describe hechos que reflejan la preocupación de las personas por la muerte y el más allá. Introducción. A mi alrededor Comenta fragmentos de películas relacionadas con el más allá. Introducción. A mi alrededor Comenta escenas de películas en las que aparecen el problema del mal y el ansia de plenitud Introducción. Dialogamos

6

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se estudian diversos

ritos y ceremonias primitivos.

También tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos


explicado.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:


EXPRESIÓN ESCRITA En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la expresión escrita que deberán

ser revisadas por el profesor.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la secciónPunto de partida se trabaja a partir de la canción de una película adaptada al tema

tratado.








UNIDAD2. NO TODO ES FELICIDAD



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1. Acercar al alumno a una de las grandes cuestiones de la existencia, el problema del mal, mostrando que la infelicidad y el sufrimiento están presentes en el mundo. 2. Descubrir que la realidad del mundo no responde al plan de Diossobre él y que todas las personas tienen en su interior capacidad para hacer el mal. 3. Razonar el valor del don de Dios de la libertad para poder optar por la verdad y el bien y la responsabilidad de los propios actos. 4. Descubrir algunas reflexiones de la Biblia sobre lo que Dios quiere para el ser humano, reconociendo que el bien es posible y que el mal puede rechazarse y vencerse 5. Identificar las consecuencias del mal y el pecado en los relatos del primer pecado, así como en la actuación de Caín y Abel. 6. Reconocer que Dios envía a su Hijo para liberar a todas las personas, correspondiendo a cada una acoger o rehusar la salvación que Jesús ofrece.

Comunicación lingüística (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 1) Digital (Objetivos 1 y 3) Aprender a aprender (Objetivo 2 y 6 ) Sociales y cívicas (Objetivos 1, 3 y 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2 y 6)

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BLOQUES CONTENIDOS


B2: La revelación: Dios interviene en la historia La ruptura del hombre con Dios por el pecado. Las dificultades y el mal en la vida humana.

1. Descubrir que el pecado

radica en el rechazo a la intervención de Dios en la propia vida.

1.1. Identifica, analiza y comenta

situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios.

Identifica en textos del magisterio de la Iglesia la necesidad de la ayuda de Dios para superar el pecado y el mal.


cívicas, aprender a aprender,

matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología)

Reflexiona y dialoga sobre situaciones de dolor y sufrimiento en el mundo. Introducción. A mi alrededor Identifica situaciones en las que las obras de las personas se alejan del plan de Dios. Introducción. Dialogamos Analiza e interpreta documentos que presentan la confianza de los creyentes en la ayuda de Dios para superar el pecado. Saber más…

Comprender que el pecado y el mal son realidades de la vida humana.

Analiza situaciones en las que las personas reconocen sus debilidades y necesitan el perdón.

(Sociales y cívicas, aprender a aprender,

conciencia y expresiones culturales,


ciencia y tecnología)

Reconoce el pecado en situaciones donde el poder, el dinero, el ego…, se han convertido en ídolos que suplantan a Dios y donde Dios es rechazado. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1. A mi alrededor. Act.3 Identifica los sentimientos que hacen posible el bien y pueden vencer al mal. Sec.3. Act.4

B2: La revelación: Dios interviene en la historia La ruptura del hombre con Dios por el pecado Conciencia del ser humano para elegir el bien de acuerdo a su dignidad

Comprender que la inclinación hacia el mal es producto de la libertad y responsabilidad de cada persona.

Relaciona la libertad como derecho y como gran responsabilidad.

Identifica los elementos que intervienen en la elección del camino a seguir.

(Sociales y cívicas, aprender a aprender, digital, conciencia y expresiones culturales)

Detecta que el mundo es tal y como lo hacemos nosotros, ya que Dios nos ha dado la libertad de actuar bien o mal. A. complementarias. Act.4 Identifica y valora los deseos opuestos que las personas sienten en su interior cuando eligen su modo de actuar. Por dentro. A. complementarias. Act.3 Conoce experiencias de lucha interior que han vivido otras personas y los sentimientos que provocan. Por fuera

Descubre y selecciona películas o relatos que muestran el problema del mal en la vida de las personas.

(Sociales y cívicas, aprender a aprender)

Analiza opina sobre escenas de películas o relatos que describen el problema del mal en la vida de las personas Sec.1. A mi alrededor. Act.3

El relato bíblico del pecado original

2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis.

2.1. Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.


sociales y cívicas, aprender

a aprender, sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor,


culturales)

Lee y comprende los relatos del Génesis donde aparece el pecado: la desobediencia de Adán y Eva y el asesinato de Abel por Caín. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 y 2 Expresa y recrea la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual. Sec.1. Leer la Biblia. Act.3

B3: Jesucristo, cumplimiento de la

1. Reconocer y apreciar que

el encuentro con

Conoce comportamientos que propone Jesús que posibilitan o

Identifica las acciones que, según Jesús, posibilitan o dificultan la salvación.

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BLOQUES CONTENIDOS


Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús. Jesús, el hijo de Dios, enviado para liberar a todas las personas.

Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc.

dificultan la salvación. (Sociales y cívicas)

A. complementarias Act.2

2. Comprender que la

pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida.

2.1 Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

Reconoce que Dios envía a Jesucristo para liberar a todas las personas




emprendedor)

Analiza textos en los que aparece Jesús como el enviado para liberar a todas las personas. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1, 2 y 3 A. complementarias. Act.5 Conoce documentos del magisterio de la Iglesia que presentan a Jesús como el hombre perfecto que con su encarnación se ha unido a todo hombre. Saber más…

10


Esta unidad tiene relación con Valores éticos al abordar el problema del mal como una de las grandes

cuestiones de la existencia.

Tiene relación con el área de Matemáticas en la medida en que se utilizan los números y el cálculo en

diversas propuestas a lo largo de la unidad.

Tiene relación con el área de Geografía e Historia al realizar el análisis de diferentes obras de arte

enclavadas en distintos momentos de la historia y presentando diferentes estilos artísticos.



explicado.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:


La actividad de aprendizaje cooperativo termina con la lectura del escrito final por parte del portavoz

del grupo a toda la clase.




En la secciónPunto de partida se propone una actividad en la que el alumnado ha de consultar noticias

que aparecen en prensa, radio y televisión, también se trabaja con la letra de una canción.

En la sección Las dificultades de la vida humana (A mi alrededor) se realiza una actividad basada en el

mundo del cine y la literatura.




EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL

En la sección El mal en la vida humana (Leer la Biblia) se propone una actividad en la que se pide que

se citen normas de convivencia en la sociedad y en el centro escolar.

En la sección El mal en la vida humana (A mi alrededor) se propone una actividad en la que se realiza

un análisis sobre la evasión de impuestos, abusos de poder, acoso escolar, etc. analizando las

implicaciones que tiene en la sociedad.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En la sección El mal en la vida humana (A mi alrededor) se propone una actividad en la que se realiza

un análisis sobre la violencia de género, reprobando este comportamiento.





11

UNIDAD3. ELEGIR BIEN, ELEGIR EL BIEN



1. Descubrir las acciones y la forma de vida personales como

consecuencia de lo que hay en el interior de cada ser humano.

2. Educar la conciencia y poseer una sólida escala de valores, que oriente la forma de actuar de cada persona.

3. Valorar la capacidad de decisión del ser humano y sus

consecuencias, iniciándose en una reflexión ética y moral relativa a los actos personales.

4. Dar a conocer los distintos factores que intervienen en la toma de

decisiones, mostrando cómo las decisiones van construyendo la identidad y la propia vida de la persona.

5. Identificar la dimensión moral de la vida humana y relacionarla

con los criterios que dimanan del encuentro con Cristo.

6. Interpretar textos del Antiguo Testamento en los que se identifican valores y normas básicas del cristianismo.

7. Comprender textos del Nuevo Testamento en los que se muestra

cómo las decisiones van construyendo la identidad y la propia vida de las personas.

8. Conocer algunos de los valores a los que la sociedad actual presta

más atención.

Comunicación lingüística (Objetivos 5, 6 y7) Matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (Objetivo 8) Digital (Objetivos 1, 2, 3, 5) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivos 3 y 4) Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3 y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 5 y 8) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 3, 4 y 5)

12


BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús

1. Reconocer y apreciar que el encuentro con Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc.

1.1 Busca y selecciona biografía de conversos.

1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la

novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.


cívicas, digital)

Encuentra biografías de conversos a Jesucristo. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 Lee y analiza diferentes biografías de personajes significativos que se convierten al Cristianismo. Anexos. Biografías de San Agustín y San Francisco Reconoce los cambios que ocurren en la forma de entender el mundo en los que se encuentran con Cristo Sec.2. Leer la Biblia.Act.2

Los valores y la conciencia, factores principales en la toma de decisiones El proceso de toma de decisiones en la vida de las personas

Discernir y clasificar algunos

actos como buenos y malos.

Identifica las consecuencias de los comportamientos de las personas en la sociedad en la que vivimos.

(Sociales y cívicas)

Analiza comportamientos ante distintas situaciones y las consecuencias que producen. Introducción. Dialogamos. Sec.3. A mi alrededor. Act.3

Dar razón de las opciones personales en la toma de decisiones.

Identifica los elementos que intervienen en el proceso de toma de decisiones.


aprender, sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor)

Indica los valores, los sentimientos, las decisiones y las consecuencias en el proceso de toma de decisiones. Sec.1. Leer la Biblia. Act.2. A mi alrededor. Act.3

Valorar la capacidad de

decisión del ser humano y sus consecuencias.

Diferencia los distintos tipos de comportamientos entre los que se puede optar.

Reconoce la importancia de la conciencia


aprender, conciencia y expresiones

culturales)

Expresa diversos comportamientos entre los que las personas eligen ante diferentes opciones. Introducción. A mi alrededor. A. complementarias Act.4 Enuncia argumentos que expresan la importancia de la conciencia del ser humano. Sec.2. A mi alrededor. Act.3. Saber más


sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor,

aprender a aprender)

Mostrar inquietud por el

lugar que ocupa la escala de valores propia y en la sociedad.

Reconoce la importancia de los valores en la formación de la conciencia personal

Establece comparaciones entre diversas escalas de valores.

(Sociales y cívicas, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)

Identifica los valores personales que considera más importantes. Por dentro Analiza, valora y respeta las actitudes y valores que predominan en la sociedad. Por fuera. A. complementarias Act.3

13

3


Esta unidad tiene relación con el área de Valores éticos porque se abordan algunas cuestiones

fundamentales sobre la moral y la ética.

También con el área de Geografía e Historia comparando a las antiguas culturas que elaboraron códigos

escritos y su influencia sobre Israel.



explicado. Se trabaja con expresiones de nuestra lengua que tienen que ver con el tema.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:




COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Punto de partida se trabaja una actividad a partir de una película.




EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la unidad se trabaja sobre los valores, las normas y la ley. Se propone un trabajo de investigación en

la Guía didáctica del profesor en la sección Más competentes sobre la Constitución española de 1978.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En la unidad se trabajan valores que hacen referencia a la igualdad y el respeto.





UNIDAD4. EL CRISTIANO BUSCA HACER EL BIEN



14

1. Mostrar al alumno la profunda relación que existe entre el seguimiento de Jesús y la aceptación de sus enseñanzas, hasta asumirlas como propias y llegar a adquirir una moral cristiana 2. Descubrir que el encuentro con Jesús no deja indiferente e invita a su seguimiento, reflexionando sobre lo que supone seguir a Jesús y ser su discípulo. 3. Aprender qué significa el Dios cristiano del amor, identificando el amor a Dios y al prójimo como la esencia del mensaje y de la experiencia de Jesús. 4. Encontrar en las bienaventuranzas los valores que sirven de referencia para poseer una moral cristiana y como camino para alcanzar la verdadera felicidad personal. 5. Saber qué significa seguir a Jesús a partir de la lectura y análisis de textos del Nuevo Testamento 6. Ayudar al alumno a reconocer y entender algunos impulsos de su interior, aprendiendo a contrastar valores personales con valores cristianos.

Comunicación lingüística (Objetivos 4, 5 y 6) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 1) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 2) Competencia digital (Objetivos 1, 3 y 4) Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 6) Sociales y cívicas (Objetivo 1, 2 y 4) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 6)

15


BLOQUES CONTENIDOS





1.2 Expresa juicios respetuosos

sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.


sociales y cívicas, digital,


culturales)

Analiza el relato de la conversión de Pablo. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 Interpreta textos de San Pablo en los que se explica el cambio de conducta tras el encuentro con Cristo. Sec.1. Leer la Biblia. Act.2 y 3 Aprende que el discípulo de Jesús cambia sus valores por los de Cristo. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1, 2 y 3

2. Comprender que la pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida.


(Aprender a aprender,

digital, comunicación

lingüística, sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor)

Analiza los sentimientos y actitudes de las personas que siguen a otras en el mundo en el que vive. Sec.1. A mi alrededor. Act.4. A. complementarias. Act.2

El seguimiento de Jesús y la aceptación de sus enseñanzas, la adquisición de la moral cristiana

Analizar las conductas y comportamientos morales de los cristianos.

Reflexiona sobre la relación entre considerarse cristiano y algunas normas de conducta.


y cívicas)

Investiga sobre los rasgos básicos de la conducta cristiana. Introducción. A mi alrededor Analiza canciones en los que se valoran gestos de bondad y los relaciona con la conducta que se espera de los cristianos. Introducción. Dialogamos

El mandamiento nuevo, como resumen de toda norma

Identificar el amor como la esencia del cristianismo, del mensaje y de la experiencia de Jesús.

Interpreta textos en los que se exponen las claves para comprender el “mandamiento nuevo”.

Analiza diferentes circunstancias que mueven a las personas a comportarse de distintas maneras. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas, digital)

Interpreta cuál es el modelo y la novedad del “mandamiento nuevo”. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1, 2 y 3 A. complementarias. Act.1 Expresa situaciones en las que en las acciones de las personas aparecen muestras de solidaridad . Sec.2. A mi alrededor. Act.4 y 5

Las bienaventuranzas como conjunto de valores que orientan la vida de los cristianos

Encontrar en las bienaventuranzas los valores que sirven de referencia en la moral cristiana.

Descubre en las bienaventuranzas el camino de verdadera felicidad, tanto de las personas como para el mundo

Comprende que en el caso de los creyentes, la forma de comportarse moralmente queda condicionada por su fe en Cristo.


y cívicas, digital)

Identifica en las bienaventuranzas los valores morales que se derivan de su mensaje. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1. Saber más Descubre que el seguimiento de Jesús supone orientar la conducta por el camino de las bienaventuranzas. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2 Analiza los diferentes modos que se ofrecen a las personas para ser felices. Sec.3. A mi alrededor. Act.3 A. complementarias. Act.4

16

Reconocer y entender algunas actitudes e impulsos del interior y su relación con los valores que desea vivir.

Contrasta los valores personales con los valores cristianos.

Analiza algunos comportamientos de las personas y sus consecuencias en diferentes culturas y religiones.


cívicas, conciencia y expresiones

culturales, aprender a aprender)

Reflexiona sobre la adaptación de sus propios impulsos adaptándolos a los valores que desea vivir Por dentro Lee textos de otras culturas en los que se describen creencias y comportamientos de las personas A. complementarias. Act.3 Por fuera

17


Esta unidad tiene relación con el área de Valores éticos en la medida en que se hace referencia a los

distintos tipos de comportamiento que tienen los seguidores de Jesús. Se estudia la moral como conjunto

de reglas que se aplican a la vida cotidiana y guían a cada persona.



explicado. Se trabaja con noticias de la prensa y se analizan algunas expresiones utilizadas en el lenguaje

común con referencias a la religión.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:


En la sección Seguir a Jesús (A mi alrededor) se plantea una actividad sobre la conversión de San Pablo

que finaliza con una exposición en la clase.

En la sección La bienaventuranzas (A mi alrededor) se realiza una presentación apoyada en soporte

digital sobre las bienaventuranzas.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la secciónPunto de partida se trabaja una actividad a partir de la letra de un grupo musical de

actualidad.




EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En esta unidad se hace referencia a las actitudes de amor y solidaridad. Se pueden destacar estos

comportamientos como elementos básicos en el comportamiento cívico de la sociedad.





UNIDAD5. SER DISCÍPULOS DE JESÚS



18

1. Valorar la vida comunitaria reconociendo el papel que juega el maestro para el discípulo en una vida en comunidad. 2. Conocer al grupo de seguidores de Jesús distinguiendo entre discípulo y apóstol. 3. Descubrir cómo el encuentro con Cristo cambia la vida de las personas, introduciendo la vocación misionera y conociendo al primer gran misionero y apóstol: Pablo de Tarso. 4. Valorar cómo cambia la vida del creyente cuando se encuentra con Cristo, conociendo la vida y valores de los primeros cristianos. 5. Reconocer a través de losescritos del Nuevo Testamento los cambios que se producen en la vida de los cristianos que se comprometen con su fe. 6. Descubrir las relaciones de amistad de Jesús, valorando la amistad como un don en la vida de las personas.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5 ) Competencia digital (Objetivos 2, 3 , 4 y6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 3, 4 y 5) Aprender a aprender (Objetivos4 y 6) Sociales y cívicas (Objetivos 1, 3 y 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 3)

19


BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús.


1.1 Busca y selecciona biografía de

conversos. 1.2 Expresa juicios respetuosos sobre

la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.




Lee e interpreta textos en los que se describen las consecuencias del encuentro de Pablo con Jesús. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 Conoce los sentimientos que Pablo manifiesta hacia Jesús tras hacerse discípulo suyo. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.2

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús. Los seguidores de Jesús. Los apóstoles y la comunidad de sus discípulos


2.1 Crea y comparte textos, videos

clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

Reconoce la importancia del maestro para el discípulo, valorando la importancia de la vida en comunidad.




Interpreta películas en las que los personajes ensalzan el valor de la amistad. Introducción. Dialogamos. Por fuera. Identifica los sentimientos que distintos personajes han suscitado en sus seguidores. Introducción. A mi alrededor Sec.1. A mi alrededor. Act.4 Analiza el fenómeno de los seguidores en la sociedad actual. Introducción. Dialogamos A. complementarias. Act. 1

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. La dimensión misionera, la comunicación a los demás de la alegría de ser discípulo a través del testimonio y la palabra.

Conocer al grupo de seguidores de Jesús, distinguiendo entre discípulo y apóstol.

Describe la elección de los discípulos y apóstoles de Jesús y los identifica como miembros de una nueva familia.

Comprende cuál es la misión que Jesús encomienda a los apóstoles. (Comunicación lingüística, aprender a aprender)

Conoce, a partir de relatos bíblicos, cómo se formó el grupo de discípulos que acompañó a Jesús y entre cuáles eligió a sus apóstoles. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 y 2 Identifica en un relato bíblico la misión que Jesús encomienda a sus apóstoles tras la resurrección Sec.1. Leer la Biblia. Act.3

Comprender que convertirse en misionero significa contar la experiencia con Cristo como buena noticia para las demás personas.

Descubre que ser discípulo de Jesús implica ser testigo de su mensaje. (Sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Comprende lo que significa para un discípulo convertirse en misionero. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1. A mi alrededor. Act.3 Interioriza que los cristianos están llamados a anunciar la alegría de ser seguidores de Jesús. Saber más

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo

1. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia.

1.1 Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.

Describe el cambio que se produce en la vida de las personas que pertenecen a las primeras comunidades




Valora la amistad como la afinidad de unas personas con otras y reconoce las dificultades que atraviesan algunas relaciones de amistad. Por dentro. Por fuera Detecta algunos sentimientos de los creyentes, destacando el amor cristiano como el más importante. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 y 2

2. Valorar críticamente la experiencia de plenitud que promete Cristo.

2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.


Analiza los sentimientos de las personas que se encuentran con Jesús. Sec.3. A mi alrededor. Act.3 A. complementarias. Act.4

20


Esta unidad se puede vincular con el área de Valores éticos cuando el alumno descubre e interpreta el

valor de vivir en comunidad y los conflictos que pueden surgir.



explicado.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:


En la sección Transformarse en discípulos (A mi alrededor) se concluye la actividad propuesta sobre la

elección de los apóstoles con un diálogo acerca de las condiciones que Jesús pone a sus discípulos.




En la sección Punto de partida se ponen ejemplos de películas para trabajar los temas tratados .

En la sección Por fuera se trabajan los contenidos a través del análisis de películas.

En la actividad de aprendizaje cooperativo se propone el visionado de una película.




EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la unidad se presenta a los seguidores de Jesús con un estilo de vida que es toda una pedagogía de

vida en comunidad.



En la unidad se presenta una forma de hacer que las relaciones entre las personas sean más

respetuosas y tolerantes para que la convivencia sea más pacífica.

21

UNIDAD6. PERTENECER AL GRUPO DE JESÚS



1. Reflexionar sobre los grupos de pertenencia y las motivaciones para

formar parte de ellos, identificando qué grupos pueden aportar valores positivos a la vida y cuáles no.

2. Conocer la vida de las primeras comunidades cristianas. 3. Descubrir la presencia de Cristo en la Iglesia y valorar el grupo de

Jesús, la Iglesia, como un grupo del que podemos formar parte. 4. Reconocer la acción salvadora de Jesús en las personas,

reflexionando sobre la relación de las personas con Jesús durante su vida y después de ella.

5. Conocer lo que dice Jesús en los Evangelios sobre su presencia

después de su muerte descubriendo la universalidad del mensaje de Cristo

6. Relacionar la acción salvadora de Jesús durante su vida con su

presencia actual en el mundo por medio del Espíritu Santo, la Iglesia y los hermanos.

Comunicación lingüística (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Digital (Objetivos 1, 4, 5 y 6) Aprender a aprender (Objetivos 1 y 5) Sociales y cívicas (Objetivos 1, 2 y 3) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 1 ) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 5 y 6 )

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BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús La pertenencia al grupo de Jesús. Participación de los discípulos de la misión del maestro


el encuentro con Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc.

Reflexiona sobre la relación de las personas con Jesús durante su vida y después de ella.

(Comunicación lingüística, sociales y cívicas)

Descubre cómo las personas que convivieron con Jesús experimentaron la fuerza salvadora del encuentro con él. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 Expresa el significado de la caridad entendida como amor cristiano y presencia de Jesús en nuestras vidas Por fuera


Entender que la misión de

Jesús se concreta en

acciones que llevó a

cabo con personas que

le conocieron.

Conoce la vida y costumbres de las primeras comunidades cristianas.

Analiza la experiencia de los que tuvieron contacto directo con Jesús y experimentaron su fuerza salvadora.

Identifica situaciones en su entorno en las que las personas quieren tener contacto directo con sus ídolos.

(Comunicación lingüística, conciencia y

expresiones culturales, sociales y

cívicas)

Detecta las acciones que realizan los discípulos tras la resurrección de Jesús y Pentecostés. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1

Interpreta textos bíblicos en los que se describe la relación de Jesús con las personas. Sec.1. Leer la Biblia. Act.1 Analiza los comportamientos de las personas ante eventos sociales y culturales importantes: conciertos, lanzamientos de nuevos productos... Sec.1. A mi alrededor. Act.2

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. La relación con Jesús y las formas de seguirle en el mundo actual



Comprende la comparación de la Iglesia con el cuerpo de Cristo.

Reflexiona sobre la pertenencia a un grupo como una necesidad básica de la persona.


aprender a aprender,

sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor,


Identifica y analiza los sentimientos de pertenencia a la Iglesia en testimonios de personas Por dentro. Act.1 A. complementarias. Act.2 Explica la expresión de Pablo que identifica a la Iglesia con el Cuerpo de Cristo. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2 Saber más. Texto 2 Describe la experiencia de pertenencia a un grupo. Introducción. A mi alrededor Dialogamos Sec.3. A mi alrededor. Act.4 Por dentro. Act.2

Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo




Explica lo que significa que el mensaje de salvación de Jesús es universal. Sec.2. Leer la Biblia. Act.2 y 4 Conoce cómo Jesús está presente a lo largo de la historia a partir de los relatos de su predicación. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1 y 3 Saber más. Texto 1

La experiencia de fe genera una cultura

3. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe.

3.1 Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia.

3.2 Defiende de forma razonada la

influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.




Interpreta obras de arte inspiradas en hechos relevantes de la vida de Jesús Sec.3. Leer la Biblia. Act.3 A. complementarias. Act.4 Conoce el sentido de la fiesta del Corpus Christi y el origen en la forma de celebrar ese día en la actualidad. Por fuera Identifica el amor cristiano con el amor al prójimo y al trabajo por los pobres y los necesitados. Por fuera

23

3


Esta unidad tiene relación con el área de Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de

textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado,

entendido y explicado.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:


EXPRESIÓN ESCRITA En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla la expresión escrita. Deberán ser

revisadas por el profesor





EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección La Iglesia, cuerpo de Cristo, (Leer la Biblia), se relata la vida de las primeras comunidades

cristianas en la que se describe su organización que hace posible que vivan en armonía.





24

UNIDAD7. LAS RAÍCES DE UNA EUROPA CRISTIANA



1. Descubrir que el cristianismo está en los orígenes de Europa y que sus

valores y sus tradiciones han conformado gran parte de la cultura europea.

2. Conocer el origen, sentido y aportación a la historia de la Iglesia del monacato y su importancia en la construcción de Europa.

3. Conocer e interiorizar algunas de las recomendaciones que Jesús da a

los apóstoles sobre su estilo de vida, valorando la vocación cristiana de extender el evangelio por el mundo.

4. Conocer los elementos más importantes del Islamvalorando su importancia en España, a lo largo de la historia y en la actualidad.

5. Reconocer que el arte puede hablarnos de Dios en sus distintas manifestaciones.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Digital (Objetivos 1 y 4) Aprender a aprender (Objetivos 1 y 2 ) Sociales y cívicas (Objetivos 1 y 4) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 4 y 5)

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BLOQUES CONTENIDOS


B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús.


el encuentro con Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc.


conversos. 1.2 Expresa juicios respetuosos

sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.


digital, sociales y cívicas, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)

Conoce la biografía de San Benito y la importancia que ha tenido en la historia del cristianismo y de la Iglesia. Anexos. Biografía de San Benito Describe la vida de San Benito y cuál fue su aportación a la historia de la Iglesia. Anexos. Biografía de San Benito






emprendedor)

Conoce las recomendaciones que Jesús da a sus apóstoles sobre su estilo de vida. Sec. 1. Leer la Biblia. Act.1

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo.La experiencia de fe genera una cultura. El papel de los monasterios en la extensión de la fe y de la cultura

1. Tomar conciencia del

vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia.

1.1 Busca, selecciona y presenta

justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.


aprender a aprender, sentido


emprendedor)

Interpreta el mensaje que Jesús da a sus discípulos sobre el anuncio del Evangelio por el mundo. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.1 Saber más.

2. Valorar críticamente la

experiencia de plenitud que promete Cristo.

2.1 Escucha testimonios de

cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.


y cívicas)

Reflexiona sobre los sentimientos, los valores y la relación con Dios que caracteriza la vida de los monjes. Sec. 1. Leer la Biblia. Act.2 A. complementarias. Act.4 Valora el silencio como una de las prácticas que caracteriza la vida monástica y como ayuda para encontrarse con Dios. Por dentro

Importancia del cristianismo, como factor de unidad, en la época posterior a la caída del Imperio romano


3.1Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas) 3.2 Defiende de forma razonada la


Fundamenta el proceso de evangelización de Europa. Sec. 2. A mi alrededor. Act.3 Analiza el papel que juega el cristianismo en el origen y en la historia de la Unión Europea. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.2 Introducción. A mi alrededor. Dialogamos Descubre el papel que juegan los monasterios en la evangelización y el fomento de la cultura. A. complementarias. Act.2 Por fuera Explica la importancia de otras tradiciones monásticas no cristianas para la sociedad.

26

BLOQUES CONTENIDOS




expresiones

culturales)

Sec.1. A mi alrededor. Act.3 Analiza la relación entre los principales hechos de la historia del cristianismo y la expresión artística que surge de estos. A. complementarias. Act.3 Anexos. Líneas del tiempo

El Islam en España, a lo largo de la historia y en la actualidad

Conocer los fundamentos de la religión islámica, el significado de su expansión en España y la convivencia con la religión cristiana en la España musulmana.

Conoce los elementos más importantes del Islam.

Analiza la presencia de la religión islámica en España en la actualidad.



culturales, matemática y

competencias básicas en ciencia

y tecnología, digital, sociales y

cívicas)

Analiza el significado que el Islam da sobre Dios, su profeta, sus oraciones y su libro sagrado. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 Saber más. Comprueba los datos más relevantes sobre los musulmanes en España hoy. Sec.3. A mi alrededor. Act.2







contenidos religiosos presentes en su entorno. En ella se profundiza en el conocimiento de la

realidad geográfica de Europa en la época del nacimiento del cristianismo y en la actualidad.



actualidad. Se dan a conocer algunas recomendaciones que Jesús da a los apóstoles sobre su estilo

de vida y se presentan algunas tradiciones monásticas. Se presenta el proceso de evangelización de

Europa y de España durante la Edad Media. Se termina valorando la importancia del Islam en

España, a lo largo de la historia y en la actualidad.


lúdicas y competenciales. Se dan a conocer algunos textos del Concilio Vaticano II sobre los

consejos evangélicos y el Islam.



constitutivamente la capacidad transcendente.

a. Por dentro. Valorar la importancia del silencio en la vida cristiana

b. Por fuera. Reconocer cómo el arte puede hablarnos de Dios en sus distintas

27

manifestaciones.


En esta unidad sería conveniente que el alumnado tuviera algunas nociones básicas sobre la historia de

Europa y España para así poder encuadrar los contenidos que se van a estudiar.


Una de las dificultades que podemos encontrar a la hora de afrontar el desarrollo de esta unidad es la de

suscitar interés por los temas que se van a tratar. En los temas anteriores se han trabajado cuestiones en

las que el alumno se podía ver más implicado a nivel personal y su nivel de implicación habrá ido en

aumento, en esta unidad cambiamos radicalmente para tratar un tema en el que para la comprensión y

desarrollo del mismo nos basamos en hechos que han ocurrido en la historia.


Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se estudia la realidad

geográfica de Europa en la época del nacimiento del cristianismo y en la actualidad. También se estudia la

evangelización de Europa y España durante la Edad Media. Además se estudia el arte románico.



explicado.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:


En la sección La vida monástica (Leer la Biblia) se plantea una actividad que concluye con la exposición

en clase sobre la información que se pedía.

En la sección El nacimiento del islam (A mi alrededor) se pide que se realice una exposición sobre la

investigación realizada.





28



EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección Punto de partida se propone una actividad acerca del premio Carlomagno que promueve

la unificación de los pueblos europeos para defender los más altos valores humanos.






DIÁLOGO FE-CULTURA


1. La vida monástica

2. La evangelización de Europa

3. El nacimiento del Islam

LAS GRANDES PREGUNTAS A lo largo de la unidad se plantean cuestiones acerca del tipo de vida que en relación a los demás

deben seguir los cristianos.

REALIDAD SOCIAL En esta unidad se trabaja sobre la convivencia entre distintas culturas y religiones.

COMPETENCIAS CLAVE




- Trabajo de investigación sobre el camino de Santiago.


TRASCENDENCIA



- Por dentro:Valorar la importancia del silencio en la vida cristiana.

- Por fuera: Reconocer cómo el arte puede hablarnos de Dios en sus distintas manifestaciones.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja Lo espiritual en el arte como práctica para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES En la unidad se presentan la sencillez, la humildad y la pobreza como valores como valores a los que los

cristianos están llamados a vivir.





PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA


5. ACTIVIDADES




Son patrones sencillos de pensamiento que fomentan aspectos que debemos mejorar en los alumnos como la expresión oral y escrita, el razonamiento convergente y divergente, la comprensión del contexto… Sus características principales son: funcionan desde el principio, requieren pocos pasos, son aplicables en muchas situaciones; generan interés; provocan un pensamiento de alto nivel y pueden emplearse individualmente o en grupo.

29

En la guía del profesor se trabajan en una de las páginas de la sección de Mi alrededor en la sección de Leer la Biblia. Como ejemplos se incluyen las siguientes: Problema, acción resultado; 3,2,1, Puente; Veo, pienso, me pregunto;

Color, símbolo, imagen; Titular; Palabra, idea, oración; Relacionar, ampliar, preguntar




incluyes las secciones ¿Qué he aprendido? con el mapa conceptual de la unidad y Más competentes con

actividades competenciales. El profesor dispone de dos pruebas de evaluación por unidad, una de tipo

conceptual y otra de carácter competencial, en el Cuaderno de Evaluación incluido en los recursos

didácticos.


Actividades para reforzar los contendidos fundamentales de la unidad.



Actividades de aplicación para profundizar en el desarrollo de las competencias básicas planteadas en

la unidad.

Aplicación informática para generar evaluaciones (smsaviadigital.com).

Actividades interactivas (smsaviadigital.com).

30

UNIDAD 8. LA CRISTIANDAD EN LA EDAD MEDIA



1. Conocer a figuras claves del cristianismo en la Edad Media y

su vigencia actual como modelos de ser y estar en la Iglesia.

2. Reconocer las dificultades que sufrió la Iglesia entre los siglos

IX y XI, sus causas y consecuencias. El Cisma de Oriente. 3. Tomar conciencia de la importancia de la reforma del

monacato y de la aparición de las órdenes mendicantes. 4. Conocer los conflictos y divisiones que vivió la Iglesia de la

Edad Media y valorar su papel como mediadora de conflictos. El Cisma de Occidente

5. Leer textos del Nuevo Testamento en los que Jesús habla

sobre el escándalo y reconocer el daño social que provoca. 6. Profundizar en el significado de las peregrinaciones, de modo

particular, en el Camino de Santiago

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (Objetivo 6) Digital (Objetivo 1, 2 y 4 ) Aprender a aprender (Objetivo 2 y 4) Sociales y cívicas (Objetivos 4 y 5) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 3) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 3 y 6)

31


BLOQUES CONTENIDOS


B1: El sentido religioso del hombre

2. Comparar razonadamente

distintas respuestas

frente a la finitud del

ser humano.

2.1. Analiza y valora la experiencia

personal frente a hechos bellos y dolorosos.

(Aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Recuerda las palabra de Jesús sobre el escándalo y profundiza en el daño social de este pecado. Sec. 1. Leer la Biblia. Act.1

B2: La revelación: Dios interviene en la historia La ruptura del hombre con Dios por el pecado.

1. Descubrir que el pecado

radica en el rechazo a

la intervención de Dios

en la propia vida.

1.1. Identifica, analiza y comenta


Conoce las dificultades que sufrió la Iglesia

entre los siglos IX y XI, sus causas y consecuencias. Cisma de Oriente.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Analiza el fenómeno de los escándalos, sus consecuencias y cómo se afrontan en la actualidad. Sec. 1. A mi alrededor. Act.3 Reconoce la implicación para la Iglesia de las diferencias culturales en la evolución cultural de Oriente y Occidente (S. IX-XI). Sec. 1. Leer la Biblia. Act.2 A. complementarias. Act.4

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús Francisco de Asís, modelo de ser y estar en la Iglesia B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La reforma del monacato: las órdenes mendicantes


el encuentro con Cristo

cambia la forma de

comprender el mundo,

la historia, la realidad,

las personas, etc.


1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la

novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

(Comunicación lingüística, digital, sociales

y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Conoce los datos más importantes de la vida de San Francisco de Asís, su importancia dentro de la Iglesia y su legado. Anexos. Biografía de Francisco de Asís Reconoce a Francisco de Asís como un hombre al que el encuentro con Dios le aporta libertad y felicidad. Introducción. Dialogamos. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.2

2. Comprender que la

pertenencia a Cristo

conlleva una nueva

forma de comportarse

en la vida.


(Comunicación lingüística, aprender a aprender )

Interpreta textos del Nuevo Testamento en los que Jesús sugiere a sus discípulos una vida sencilla de confianza en Dios. Sec.2. Leer la Biblia. Act.1

Comprender el significado

que tuvo la aparición

de las órdenes

mendicantes

Conoce y valora las nuevas corrientes espirituales que surgen en la Edad Media.

(Conciencia y expresiones culturales)

Describe las causas por las que nacen las órdenes mendicantes en el S. XIII y su estilo de vida. Sec. 2. A mi alrededor

Los cismas de Oriente y Occidente

Ser conscientes de los

motivos que

produjeron que la

cristiandad no

mantuviera la unidad.

Reconoce los valores evangélicos para que los cristianos permanezcan unidos.

Expresa en qué consistió el Cisma de

Occidente, sus causas y sus consecuencias

(Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas, aprender a aprender)

Comprende textos del Nuevo Testamento en los que se orienta a las comunidades cristianas ante el clima de división y los problemas que pueden generarse. Sec. 3. Leer la Biblia. Act.1 Identifica los conflictos y divisiones que vivió la Iglesia a partir de S. XII. Introducción. A mi alrededor. Sec. 3. Leer la Biblia. Act.2 A. complementarias. Act3 Valora el papel de la Iglesia como mediadora en conflictos. Sec. 3. A mi alrededor. Act.3

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

1. Tomar conciencia del

vínculo indisoluble

entre el encuentro con

1.1 Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo

Compara el papel de figuras clave del cristianismo con el Papa Francisco en la actualidad.

32

BLOQUES CONTENIDOS


La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo.La experiencia de fe genera una cultura. Las peregrinaciones: el Camino de Santiago

Cristo y la pertenencia

a la Iglesia.

en la Iglesia. (Comunicación lingüística,

aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Introducción. Dialogamos. Saber más


experiencia de

plenitud que promete

Cristo.

2.1 Escucha testimonios de cristianos y

debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.


Interpreta testimonios de personas que descubren el significado del la peregrinación como un encuentro con Dios. Por dentro. Act.1

3. Identificar en la cultura la

riqueza y la belleza

que genera la fe.




(Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Reconoce en el Pórtico de la Gloria el peregrinaje de toda la humanidad para llegar al Reino de Dios. Por fuera Conoce el significado de las peregrinaciones religiosas teniendo como modelo el Camino de Santiago. Sec. 2. A mi alrededor. Act.3 Por dentro. Act.2







contenidos religiosos presentes en su entorno. En el inicio se trata de conocer a figuras claves del

cristianismo en la época histórica estudiada que hoy siguen siendo significativas.



actualidad. A partir del estudio de las dificultades que sufrió la Iglesia entre los siglos IX y XI, se

plantean las corrientes renovadoras de la vida monacal. Terminando por valorar el papel de la

Iglesia como mediadora de conflictos.


lúdicas y competenciales. A través de un discurso del Papa Francisco se quiere concienciar al

alumnado de la importancia del ecumenismo.




33

a. Por dentro. Peregrinar hacia uno mismo

b. Por fuera. Las peregrinaciones religiosas: El Camino de Santiago


El planteamiento de la unidad está basado en un momento muy concreto de la historia, sería conveniente

comprobar qué conocen los alumnosde ese momento, desde el punto de vista social, económico, político y

religioso, para una mejor comprensión de lo que se va a estudiar.


Es posible que el alumnado no tenga asociados algunos acontecimientos que surgen en la Edad Media a

una experiencia religiosa, en concreto el Camino de Santiago, y que lo identifique con un producto cultural

más. Es previsible que haya que explicar el sentido religioso de esta tradición.


Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia en la medida en que se trabaja la Edad Media

desde los ámbitos: social, económico, político y religioso. También se realizan diversas propuestas de

actividad sobre el Camino de Santiago.



explicado. Se propone una investigación sobre los textos religiosos que empiezan a proliferar en lenguas

vernáculas. En el contexto del Camino de Santiago se estudia la aparición del primer escrito literario en

castellano.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:





En la sección Conflictos y decadencia de la cristiandad (A mi alrededor) se plantea el visionado de la

película El reino de los cielos para realizar una actividad.

En la Guía didáctica del profesor se propone una actividad en el apartado Más competentes sobre los

valores del Camino de Santiago.

34









AMBIENTE

Se presenta la figura de san Francisco de Asís como un gran amante de la naturaleza.

Además en la Guía didáctica del profesor se propone una reflexión en el apartado Ahora tú se plantea

una actividad en la que el alumnado realiza una ruta de senderismo valorando la experiencia.

ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA EQUILIBRADA En la Guía didáctica del profesor se propone una reflexión en el apartado Inteligencia espiritual en el

que se reflexiona sobre la conveniencia del ejercicio físico.


DIÁLOGO FE-CULTURA


1. El siglo de hierro

2. Nuevas sensibilidades espirituales

3. Conflictos y decadencia de la cristiandad

LAS GRANDES PREGUNTAS En la unidad se plantea el interrogante sobre la búsqueda y los sentimientos que pueden recorrer el

interior de aquellos que se deciden a peregrinar.

REALIDAD SOCIAL En la sección El siglo de hierro (A mi alrededor) se hace un análisis de algunos escándalos que han

surgido en la sociedad.

COMPETENCIAS CLAVE




- A través del visionado de la película Theway, se plantea una actividad sobre los valores del Camino de

Santiago.


TRASCENDENCIA



- Por dentro:Peregrinar hacia uno mismo.

- Por fuera: Las peregrinaciones religiosas: El Camino de Santiago.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “el ejercicio físico” como práctica para cultivar la inteligencia espiritual.

VALORES

En la unidad se presentan los valores de la sencillez, la generosidad y compartir como grandes valores

transmitidos por Jesús y que asumen las nuevas comunidades.

También se presentan valores como la paz o el respeto por la naturaleza en la figura de San Francisco

de Asís.





PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA

35


5. ACTIVIDADES




Son patrones sencillos de pensamiento que fomentan aspectos que debemos mejorar en los alumnos como la expresión oral y escrita, el razonamiento convergente y divergente, la comprensión del contexto… Sus características principales son: funcionan desde el principio, requieren pocos pasos, son aplicables en muchas situaciones; generan interés; provocan un pensamiento de alto nivel y pueden emplearse individualmente o en grupo. En la guía del profesor se trabajan en una de las páginas de la sección de Mi alrededor en la sección de Leer la Biblia. Como ejemplos se incluyen las siguientes: Problema, acción resultado; 3,2,1, Puente; Veo, pienso, me pregunto;








didácticos.






la unidad.



UNIDAD 9. TESTIGOS DE LA FELICIDAD



1. Comprender que la tarea del cristiano es vivir la vida de una

manera positiva y alegre y valorar la santidad como forma de encontrar la felicidad.

2. Conocer los principios que la Iglesia ha ido elaborando sobre la

felicidad del creyente, a partir de la lectura de algunos relatos bíblicos.

3. Valorar la familia de Jesús, en las figuras de José y María, como un

motivo más de alegría para el cristiano. 4. Presentar y reconocer a María como madre de Dios y modelo para

los creyentes, descubriendo las raíces y significado de la maternidad universal de María.

5. Entender qué significa que la familia cristiana está al servicio de la

fe y de la sociedad.

6. Contribuir al reconocimiento y formación de la propia identidad, reflexionando sobre la forma de vida de personas que la sociedad ofrece como ídolos o modelos.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 3) Digital (Objetivos 1, 3, y 4) Aprender a aprender (Objetivo 1 y 6) Sociales y cívicas (Objetivos 1,5 y 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 6) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1 y 3)

37


BLOQUES CONTENIDOS


B1: El sentido religioso del hombre La naturaleza humana desea el Infinito

1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona.

2. Comparar razonadamente

distintas respuestas frente a la finitud del ser humano.

1.1 Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud

2.1. Analiza y valora la experiencia

personal frente a hechos bellos y dolorosos.

2.2. Selecciona escenas de películas o

documentales que muestran la búsqueda de sentido.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Dialoga sobre las características de las personas que son consideradas felices en nuestra sociedad. Introducción. A mi alrededor. Dialogamos

Analiza películas en las que se reflejan vivencias sobre personas cristianas que han sido felices en su vida. Sec. 1. A mi alrededor. Act.3

B3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación La persona transformada por el encuentro con Jesús La familia, medio para vivir la fe y el servicio a los demás María, madre de Jesús y madre de los creyentes

Descubrir a María como madre y modelo de los creyentes, destacando su maternidad universal.

Conocer los rasgos del hogar y la familia en que creció Jesús.

Conoce el entorno familiar en el que vivió Jesús y valora la importancia de la familia para el desarrollo personal.

Lee y comprende relatos del evangelio sobre María, madre de Jesús.


cívicas, aprender a aprender,


ciencia y tecnología, digital)

Interpreta el significado y las consecuencias de la Anunciación. Sec. 2. Leer la Biblia. Act.1 Saber más Analiza y reflexiona sobre el valor de la familia en la sociedad actual. Sec. 2. A mi alrededor. Act.2

Valora y comprende la importancia de María en la vida de los creyentes.

Analiza situaciones en las que destaca importancia de la figura de la madre en la vida de las personas.

(Sociales y cívicas, aprender a aprender,


emprendedor, digital)

Reconoce la misión que Jesús encarga a María de considerar a todos sus seguidores como hijos suyos. Sec.3. Leer la Biblia. Act.1 y 3 A. complementarias. Act.5 Reflexiona sobre la imagen de la madre y sobre la realidad de María como madre. Sec.3. A mi alrededor. Act.4 Saber más




1.2 Expresa juicios respetuosos sobre

la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

(Comunicación lingüística, digital)

Conoce los aspectos más destacados de la vida de San Agustín . Anexos: Biografía de Agustín

B4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo Modelos y referencias de personas que invitan a la felicidad y la transmiten Los santos, ejemplo de felicidad para los cristianos



experiencia de plenitud que promete Cristo.

Identificar hechos que reflejan que los cristianos descubren la alegría ayudando a los demás y en el amor a Dios.


2.1 Escucha testimonios de cristianos y

debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.

Descubre la santidad como camino de felicidad y realización personal.




emprendedor)

Profundiza en la vida de algunos santos de la Iglesia y reconoce su influencia como modelos de referencia en la vida de otros cristianos A. complementarias. Act.2 y 3 Por fuera

Describe los aspectos que constituyen el modelo de persona ideal como modelo a seguir. Por dentro. Act.1 y 2 Analiza relatos en los que se reflejan experiencias de personas religiosas que han descubierto la felicidad. Sec.1. Leer la Biblia. Act_2. El caso del joven Faustino.

38

BLOQUES CONTENIDOS


La experiencia de fe genera una cultura.





(Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas, aprender a aprender)

Analiza e interpreta producciones artísticas en las que se representan momentos clave de la vida de Jesús con María, su madre. Sec.3. Leer la Biblia. Act.2 A. complementarias. Act.4 Analiza la relación entre los principales hechos de la historia del cristianismo y la expresión artística que surge de estos. Anexos: líneas del tiempo Anexos: El arte Mudéjar y el arte Gótico







contenidos religiosos presentes en su entorno. En ella se hace una valoración de las actitudes

vitales positivas, intentando descubrir modelos que invitan a la felicidad.



actualidad.A través de la figura de los santos y algunos pasajes bíblicos se muestra la santidad

como camino de felicidad y realización personal para el cristiano. A través de la familia de Jesús se

destaca la importancia de la familia. Por último, se presenta a María como madre y modelo de los

creyentes.


lúdicas y competenciales. Presenta un texto del Concilio Vaticano II sobre el ejemplo que supone

María para todos los miembros de la Iglesia.




a. Por dentro. El reconocimiento y la formación de la propia identidad.

b. Por fuera. Personas que la sociedad ofrece como ídolos o modelos.

39


Es conveniente partir de las experiencias propias del alumnado para plantear de la forma más adecuada la

unidad. Se pueden plantear algunas preguntas que subrayen las actitudes vitales positivas.


La unidad no plantea dificultades al alumno pues en ella se van a estudiar y a analizar diferentes situaciones

que de alguna manera seguro que han vivido. Habrá que prestar atención a aquellos alumnos que, dada la

etapa de madurez en la que se encuentran, estén experimentando cambios, tanto físicos como

emocionales, que no les haga estar pasando por un buen momento en sus vidas.


Esta unidad tiene relación con el área de Educación Plástica Visual y Audiovisual en la medida en que se

trabajan producciones artísticas que se han realizado de María a lo largo de la historia. También se propone

una reflexión sobre la dimensión espiritual del arte.

Tiene relación con el área de Tecnología en cuanto que en el análisis de las diferentes producciones

artísticas que se han realizado de la Virgen María se pueden estudiar también ciertas técnicas y

perspectivas con las que han sido realizadas.

Tiene relación con el área de Geografía e Historia porque en el estudio de los diferentes santos que se hace

a lo largo de la unidad se estudia el marco histórico en el que desarrollaron su vida y su obra.



explicado.



propuestos.

EXPRESIÓN ORAL


expresión oral:



40



En la sección Cristianos felices (A mi alrededor) se ofrece una película para trabajar sobre modelos de

personas cristianas que han sido felices en sus vidas.

En la sección María, madre de Jesús, madre del cristiano (A mi alrededor) se utiliza tanto una canción

como una película para trabajar sobre la figura de la madre.




IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En el desarrollo de la unidad se trabaja sobre la familia, otorgando el mismo protagonismo tanto a la

madre como al padre.





SEGURIDAD VIAL En la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad en la que se pone de relieve la importancia

del cuidado de los automóviles haciendo referencia a la “bendición” que en muchos casos se realiza de

los mismos.


DIÁLOGO FE-CULTURA


1. Cristianos felices

2. José y María: la familia en la que creció Jesús

3. María, madre de Jesús, madre del cristiano

LAS GRANDES PREGUNTAS Uno de los grandes interrogantes que las personas se plantean y que es tratado en esta unidad versa

en torno a cómo reconocer y formar la propia identidad.

REALIDAD SOCIAL En esta unidad se plantea la importancia y se reflexiona sobre aquellos modelos que en la sociedad se

muestran ofreciéndonos la felicidad.

COMPETENCIAS CLAVE




- Elaborar un cartel anunciador de la Fiesta de la Familia.


TRASCENDENCIA



- Por dentro:El reconocimiento y la formación de la propia identidad.

- Por fuera: Personas que la sociedad ofrece como ídolos y modelos.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL En esta unidad se trabaja “lo espiritual en el arte” como práctica para cultiva la inteligencia espiritual.

VALORES La intención fundamental de esta unidad es presentar al creyente como una persona feliz, que

transmite e irradia esa felicidad.





PUNTO DE PARTIDA

A MI ALREDEDOR

DIALOGAMOS

DIÁLOGO FE-CULTURA

LEER LA BIBLIA

A MI ALREDEDOR


LO ESENCIAL



POR DENTRO

POR FUERA

41


5. ACTIVIDADES




- Puesta en común sobre aspectos que destacan en las vidas de los santos.Galería de aprendizaje.


Son patrones sencillos de pensamiento que fomentan aspectos que debemos mejorar en los alumnos como la expresión oral y escrita, el razonamiento convergente y divergente, la comprensión del contexto… Sus características principales son: funcionan desde el principio, requieren pocos pasos, son aplicables en muchas situaciones; generan interés; provocan un pensamiento de alto nivel y pueden emplearse individualmente o en grupo. En la guía del profesor se trabajan en una de las páginas de la sección de Mi alrededor en la sección de Leer la Biblia. Como ejemplos se incluyen las siguientes: Problema, acción resultado; 3,2,1, Puente; Veo, pienso, me pregunto;








didácticos.






la unidad.



CONTENIDOS

CONTENIDOS BOE NUESTRO PROYECTO

La naturaleza humana desea el

Infinito.

La búsqueda de sentido en la

experiencia de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc.

Unidad 1. En busca de la felicidad

Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media

Unidad 9. Testigos de la felicidad

La ruptura del hombre con Dios por

el pecado. El relato bíblico del pecado original.

Unidad 2. No todo es felicidad


La persona transformada por el

encuentro con Jesús.


Unidad 3. Elegir bien, elegir el bien

Unidad 4. El cristiano busca hacer el bien

Unidad 5. Ser discípulos de Jesús

Unidad 6. Pertenecer al grupo de discípulos

Unidad 7. Las raíces de una Europa cristiana

Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media Unidad 9. Testigos de la felicidad

La Iglesia, lugar de encuentro con

Cristo.

Experiencia de plenitud en el

encuentro con Cristo.

La experiencia de fe genera una

cultura.


Unidad 6. Pertenecer al grupo de discípulos

Unidad 7. Las raíces de una Europa cristiana



CONTENIDOS MÍNIMOS

- Preguntas sobre la vida y la muerte.

Origen del sentimiento religioso

- Felicidad. La Creación, Adán y Eva.Libro del Génesis.

Infelicidad. El pecado.

- Valor, Norma, Ley, Conciencia.

Definiciones y ejemplos.

- Normas de conducta cristiana.

Los diez mandamientos. Reconocerlos.

Escala de Valores. ¿Qué es? Importancia de mi escala de valores. ¿Para qué me sirve?

- El mandamiento más importante.

Saber cual es y saber su importancia dentro del mensaje cristiano.

- Discípulo, apóstol.

Definición.

Diferencias y semejanzas.

Conocer el nombre de los doce apóstoles.

- Pablo de Tarso.

Vida, Misión, Viajes y Cartas.

- La Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Significado de Iglesia, con sus diferentes connotaciones.

Significado de Cuerpo de Cristo.

- Los Monasterios

Definición, Partes principales. Reconocer los más importantes de Aragón.

¿Qué es la vida monástica?.Origen

- Cristianismo.

Origen del Cristianismo.

- Espiritualidad en la Edad Media

- Islam.

Tensiones y divisiones internas

- El Cristianismo hoy.

Los santos.

-




en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en

cada asignatura.

Son los establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria en el currículo publicado por

la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española (Resolución de 11 de

febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la

que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y

de la Educación Secundaria Obligatoria)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS

1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la

persona.

2. Comparar razonadamente distintas respuestas

frente a la finitud del ser humano.

Unidad 1. En busca de la felicidad



1. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a

la intervención de Dios en la propia vida.

2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario

en el relato del Génesis.



1. Reconocer y apreciar que el encuentro con

Cristo cambia la forma de comprender el mundo,

la historia, la realidad, las personas, etc.

2. Comprender que la pertenencia a Cristo

conlleva una nueva forma de comportarse en la

vida.


Unidad 3. Elegir bien, elegir el bien

Unidad 4. El cristiano busca hacer el bien


Unidad 6. Pertenecer al grupo de

discípulos

Unidad 7. Las raíces de una Europa

cristiana Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media Unidad 9. Testigos de la felicidad

1. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre

el encuentro con Cristo y la pertenencia a la

Iglesia.

2. Valorar críticamente la experiencia de plenitud

que promete Cristo.



Unidad 6. Pertenecer al grupo de

discípulos

Unidad 7. Las raíces de una Europa

cristiana Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media


STANDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe

saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir

y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Son los establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria en el currículo publicado por

la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española (Resolución de 11 de

febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la

que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y

de la Educación Secundaria Obligatoria).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS


RE1.1.1 1.1 Expresa y comparte en grupo situaciones o

circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud.

X

X

X

X

X

RE1.2.1 2.1 Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.

X

X X X X

RE1.2.2 2.2 Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.

X

X X X X X

RE2.1.1 1.1 Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios.

X X

X X

X

RE2.2.1 2.1 Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

X

X

X

X

X

RE3.1.1 1.1 Busca y selecciona biografía de conversos. X

X X X

X

RE3.1.2 1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el

encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

X

X

X

X

X

RE3.2.1 2.1 Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

X

X

X

X

RE4.1.1 1.1 Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.

X

X X X

RE4.2.1 2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.

X

X X

RE4.3.1 3.1 Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia.

X

X

X

X

X

RE4.3.2 3.2 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

X

X

X

X

X

COMPETENCIAS CLAVE:

CL:Competencialingüística

CMCT:Competenciamatemáticacienciay tecnología

CD: Competenciadigital


CSC: Competencia socialycívica

SIEE:Sentidode iniciativayespírituemprendedor.

CEC:Concienciayexpresionesculturales.

STANDARES DE APRENDIZAJE 3º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El sentido religioso del hombre

La naturaleza humana desea el Infinito.

La búsqueda de sentido en la experiencia de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc.

1. Reconocer el deseo de plenitud que

tiene la persona.

2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano.

1.1 Expresa y comparte en grupo

situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud.

2.1 Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.

2.2 Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia

La ruptura del hombre con Dios por el

pecado.

El relato bíblico del pecado original.

1. Descubrir que el pecado radica en el

rechazo a la intervención de Dios en la propia vida.

2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis.

1.1 Identifica, analiza y comenta


2.1 Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

La persona transformada por el

encuentro con Jesús.

1. Reconocer y apreciar que el

encuentro con Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc.



conversos.

1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

2.1 Crea y comparte textos, videos clip,

cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

La Iglesia, lugar de encuentro con

Cristo. Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo.

La experiencia de fe genera una cultura.

1. Tomar conciencia del vínculo

indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia.



1.1 Busca, selecciona y presenta

justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.



3.2 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

TEMPORIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE TEMA 1. EN BUSCA DE LA FELICIDAD

1. Preguntas sobre la vida y la muerte

Ritos y ceremonias primitivas

En los orígenes de la religión

2. El deseo de felicidad

Las preguntas de la vida

Felicidad y realización personal

TEMA 2. NO TODO ES FELICIDAD 1. Las dificultades de la vida humana

La Biblia recoge nuestros interrogantes

El relato del paraíso

Riesgo y grandeza de nuestra libertad

2. El mal en la vida humana

La raíz del pecado

Cuando el mal nos supera

La ayuda de Dios

3. Jesús el corazón misericordioso del Padre

Volver los ojos a Dios

Dios envía a Jesucristo

Buscar la voluntad de Dios

TEMA 3 ELEGIR BIEN, ELEGIR EL BIEN

1. Elegir

Elegir

Construirse a sí mismo

2. La conciencia

Los valores, las normas

La conciencia

3. Buscar el bien

20

Buscar el bien

Educar la conciencia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 4. EL CRISTIANO BUSCA HACER EL BIEN

1. Seguir a Jesús

Seguimiento

La vida moral del discípulo

2. El mandamiento más importante

La experiencia de Jesús

Un mandamiento nuevo

3. Las bienaventuranzas

Dónde está la felicidad

La felicidad del discípulo

21

TEMA 5. SER DISCÍPULOS DE JESÚS

1. Transformarse en discípulos

Los discípulos

Los apóstoles

2. Discípulos misioneros

Pablo de Tarso

Anunciar el evangelio

3. Una nueva forma de vivir

Una nueva vida por dentro

Una nueva vida por fuera

TEMA 6. PERTENECER AL GRUPO DE DISCIPULOS

1. Las acciones salvadoras de Jesús

En encuentro con Jesús en directo

El problema

2. Las palabras de Jesús sobre la ausencia

Jesús siente que su mensaje es universal

La intensidad de la presencia de Jesús

3. La Iglesia, cuerpo de Cristo

La práctica de los primeros cristianos

22

Encontrar a Cristo en su cuerpo, la Iglesia

TERCER TRIMESTRE

TEMA 7. LAS RAÍCES DE UNA EUROPA CRISTIANA

1. La vida monástica

La vida monástica

Los monasterios y su importancia

2. La evangelización de Europa

Hacia un nuevo imperio. La cristiandad

El caso de España

3. El nacimiento del islam

Alá y Mahoma su profeta

El cristianismo en la España musulmana

23

TEMA 8. LA CRISTIANDAD EN LA EDAD MEDIA 1. El siglo de hierro

Una época oscura y un cisma

El impulso renovador

2. Nuevas sensibilidades espirituales

Nuevos tiempos nuevos impulsos

La espiritualidad

3. Conflictos y decadencia de la cristiandad

Frente al islam

Tensiones y divisiones internas

TEMA 9. TESTIGOS DE LA FELICIDAD

1. Cristianos felices

Los santos

El caso del joven Faustino

2. José y María: la familia en la que creció Jesús

María y José, mujer y hombre de fe

La sagrada familia

3. María, madre de Jesús, madre del cristiano

María, la primera creyente

Madre de Dios, Madre de los creyentes

24

TRANSVERSALIDAD

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe

abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias

que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no

formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren

en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de

desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño

en el uso de las mismas.

En cumplimiento de lo establecido,en todas las áreas se trabajarán la comunicación

audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitución y la animación

a la lectura. Además, serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y

resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad

física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial.

La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y

virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del

alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la

solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones

interpersonales y, en consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el

diálogo, el perdón y la misericordia.

La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una

consecuencia de la identidad misma de la enseñanza religiosa escolar. No se trata de

materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del

desarrollo de nuestra asignatura.

25

METODOLOGÍA DE ETAPA

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que

se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son

necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el

aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para

alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la

enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y

las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-

aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a

estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la

realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el

alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,

destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas

de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del

currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los

docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe

ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la

enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar

gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del

papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender del alumnado y, a tal

26

fin, se han de generar la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las

destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el

propósito de mantener la motivación por aprender es necesario procurar todo tipo de

ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo

aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del

aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e

implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,

serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son

las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión

de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que

contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de

interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la

participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el

desarrollo de las competencias, así como la motivación del alumnado al contribuir

decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,

se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un

determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a

organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de

hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la

responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos

reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran

varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de

conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que

27


Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa

sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir

resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado

que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la

metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos

de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos

de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de

materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje que permiten el

acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las

estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben

plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas

metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de

estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

METODOLOGÍA DEL AREA DE RELIGIÓN

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como:

«conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje

del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará

los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e

28

implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando.

Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso

de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo

psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera

adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo,

experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los

estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas

estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la

asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la

formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que

todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no

sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del

ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses

y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que

se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de

estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo

largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera

que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una

valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del

cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para

desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá

la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera

29

instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la

resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida

del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y

manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de


El libro elegido de la editorial SM se considera adecuado a la evolución del alumnado, a la

adaptación al proceso de enseñanza y aprendizaje y al currículo aprobado por la

Conferencia Episcopal Española.

Como principios metodológicos cabe señalar lo siguiente:

a) El dialogo fe-cultura está presente a lo largo de todo el proyecto. Es la esencia de la

metodología que vincula la actualidad con el contenido religioso.

b) Conecta con las grandes preguntas de la etapa adolescente, desde la observación de

su realidad.

c) Fomenta una visión coherente, crítica y comprometida de la realidad social. Ofrece

un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad.

d) Trabaja la interioridad y la apertura a la trascendencia. Mediante una doble mirada

«al exterior» y «al interior», su metodología permite al alumnado reconocer e

interpretar de forma crítica y coherente la realidad social que le rodea y el mundo

interior que le habita.

e) Basado en el aprendizaje significativo que ayuda al alumnado en su búsqueda de

identidad y ética personal, afirmación de valores universales, conciencia crítica y

vivencia espiritual.

30

Todas las unidades didácticas mantienen una estructura clara y reconocible y están

concebidas para que, con flexibilidad, cada profesor pueda llevarlo a la realidad de cada

aula con la garantía de que está desarrollando los contenidos que establece el currículo de

religión desde las claves pedagógicas de la LOMCE y las específicas de este proyecto. La


1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano del alumno. Pretende

detectar los contenidos religiosos presentes en su entorno.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en diálogo la Palabra de Dios

con la actualidad, desde una clara intención competencial. Se ofrece un enfoque

atractivo para tratar temas de actualidad. La guía del profesor ofrece, además,

sugerencias en estas páginas para desarrollar diferentes rutinas de pensamiento que

promueven un aprendizaje más significativo y competencial.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje cristiano. Con actividades

complementarias lúdicas y competenciales. En el espacio smsaviadigital.com, los

alumnos podrán visualizar un mapa conceptual que recoge una síntesis de los

contenidos fundamentales.

4. Por dentro, por fuera. No podría existir una formación integral y, por tanto, una

educación de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser

humano entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad

transcendente.La guía del profesor profundiza en esta aspecto y aporta recursos

para cultivar la inteligencia espiritual mediante una serie de prácticas: la práctica de

la soledad, el gusto por el silencio, la contemplación, el ejercicio de filosofar, lo

espiritual en el arte, el diálogo, el ejercicio físico, el dulce no hacer nada, la

experiencia de la fragilidad, el deleite musical, la práctica de la meditación y el

ejercicio de la solidaridad.


La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la

diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

31

y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso,

suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la

titulación correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las

competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las

matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma

en la práctica docente de todas las materias.

Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a

partir de la evaluación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles

asociados al curso anterior, se derivan:

Medidas generales de grupo (metodológicas, curriculares y organizativas).

Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular.


Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas,

organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la

priorización de contenidos).

Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades

educativas especiales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que

las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como

referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altas

capacidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del

alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje.

Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación tardía al

sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el

asesoramiento de los servicios de orientación del centro.

32

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de

inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se

favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la

diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los

alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como

principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

El libro incluye en la guía del profesor propuestas de atención a la diversidad para todas

las páginas de contenidos y, además, un cuaderno de Atención a la diversidad con

propuestas específicas para cada unidad con su correspondiente solucionario.

RECURSOS Y MATERIALES

Libro del alumno. Religión Católica de 1º de ESO. Proyecto Ágora. Editorial SM




o Aprendizaje cooperativo




Debates moderados por el profesor y por los alumnos

Cuaderno para ejercicios en clase

Cuaderno de cine para el aula

Documentos, Encíclicas



EVALUACIÓN

33

La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para

sistematizarla se establecen tres momentos diferentes:

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los

objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para

conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación

tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo

desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso

de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención


Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las

competencias clave, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje y los descriptores; es decir, evaluación del resultado.



en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en la

asignatura de Religión en este curso.

Los estándares de aprendizaje especifican el nivel o grado en que ha de darse un

criterio para tomar una decisión evaluativa. Los criterios y estándares son los que orientan

todo el proceso de la evaluación, ambos se convierten en el referente para la evaluación

de los aprendizajes como para valorar la adquisición de las competencias básicas.

Los indicadores de logro informan de la adquisición o grado de desempeño en la

competencia.

34

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final desde la materia de

Religión Católica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

que aparecen en la Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de

Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de

Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea

el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán

en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá un carácter formativo y será un

instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de

aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo

tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los

objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente.

El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera

diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

35


Será el profesor el que establezca los criterios de calificación y adjudique

un porcentaje a la ponderación de cada criterio en la calificación final.

Entre otros, podrían considerarse:

Trabajos que el alumnado va realizando. Cuaderno. 20%



Interés 10%

Participación en clase 10%


Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación realizarán ejercicios o actividades específicas de recuperación a lo largo del

trimestre para recuperarla. Si aprueban la evaluación siguiente, se les dará por superada la anterior al ser evaluación continua.

En caso contrario, si suspendiesen la final y tuviesen el resto de las evaluaciones aprobadas, quedaría suspendida la asignatura.

Los alumnos que no aprueben la asignatura, deberán presentarse en el mes de septiembre. En esta prueba se evaluarán los conocimientos sobre los contenidos mínimos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades Complementarias Visitas de personal foráneo, por iniciativa del Arzobispado; pueden

visitar el aula un sacerdote, un misionero y una religiosa para hablar con los alumnos sobre su vocación y su forma de vida.

Actividades Extraescolares

- Visitas al monasterio deSan Juan de la Peña, el castillo de Loarre y la

Colegiata de Bolea. - Visita a la Basílica de Santa Engracia y su Cripta. - Visita al Monasterio de la Resurrección en Zaragoza.

- Iglesias de San Pablo y San Carlos - Visita al Alma Mater Museum de Zaragoza

- Participar en las Jornadas de Cine Espiritual del centro Joaquín Roncal

36

de Zaragoza.

Visitas a futuras exposiciones a lo largo del año, con contenido o temática religiosa, tanto en Zaragoza capital, como alrededores. También cabe la posibilidad de realizar las salidas con alumnos de Religión

de otros institutos, ya que comparto centros.


4ºESO

ÍNDICE

UNIDAD 1. LA RELIGIÓN ............................................................................................................................... 3

UNIDAD 2. LAS RELIGIONES ........................................................................................................................ 6

UNIDAD 3. DIOS SE MANIFIESTA, EL CRISTIANISMO ................................................................................ 10

UNIDAD 4. JESÚS, EL MESÍAS .................................................................................................................... 13

UNIDAD 5. JESÚS, UNA VIDA PLENA ......................................................................................................... 15

UNIDAD 6. JESÚS LLAMA A LA COMUNIDAD ............................................................................................ 18

UNIDAD 7. LA COMUNIDAD DE LOS CRISTIANOS HOY ............................................................................. 21

UNIDAD 8. EL REGALO DEL AMOR ............................................................................................................ 24

UNIDAD 9. LA CIVILIZACIÓN DEL AMOR ................................................................................................... 26

UNIDAD 1. LA RELIGIÓN



1. Comprender el sentido y el significado de la

utilización de los símbolos, analizando símbolos relacionados con la religión.

2. Conocer textos bíblicos en los que se narra la experiencia de encuentro con el misterio divino.

3. Descubrir que el hecho religioso es un aspecto común a los seres humanos de todas las culturas y épocas.

4. Concienciar sobre la importancia del misterio en la

vida humana desde distintos puntos de vista reconociendo el misterio de Dios como un camino para encontrar sentido a la existencia humana.

5. Conocer qué son las mediaciones religiosas e

identificar cuáles son las más importantes.

Comunicación lingüística

(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(Objetivo 3)

Digital

(Objetivos 1 y 5)

Aprender a aprender

(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

(Objetivo 4)

Sociales y cívicas

(Objetivos 1 y 4)

Conciencia y expresiones culturales

(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS



Las religiones: búsqueda de sentido de la vida

Plenitud en la experiencia religiosa: la revelación de Dios en la

• Comprender la capacidad de simbolización del ser humano.

• Reflexiona sobre el sentido de los símbolos con los que se puede encontrar.

• Profundiza sobre el significado de la experiencia religiosa.

(Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas,

Interpreta el significado de símbolos que se utilizan para expresar sentimientos.


Interpreta la trascendencia de lo material a través de del mundo de lo simbólico.

Por fuera

Analiza distintos símbolos relacionados con la religión.


Reconoce en su interior la experiencia del misterio.

Por dentro

historia

La actitud religiosa ante el misterio


• Descubrir que el hecho religioso es común a las personas de todas las culturas y épocas.

• Conoce relatos bíblicos en los que se narra la experiencia de encuentro con el misterio divino.

(Comunicación lingüística, aprender, conciencia y expresiones culturales)

Identifica experiencias de encuentro con Dios.

Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 1 y 2.

1. Aprender y memorizar los principales rasgos comunes de las religiones.

1.1 Identifica y clasifica los rasgos principales (enseñanza, comportamiento y culto) en las religiones monoteístas.

• Reconoce las diferencias entre una religión y una secta

1.2 Busca información y presenta al grupo las respuestas de las distintas religiones a las preguntas de sentido.

(Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)

Reconoce intención de la práctica de la limosna y la oración.

Sec.1. Leer la Biblia. Act.3

Conoce en qué consiste el rito de la circuncisión en el judaísmo e islam.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act.1

Interpreta el sentido que tienen las fiestas religiosas.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 2. A. complementarias. Act. 4

Indica diferentes símbolos y ritos en las celebraciones religiosas.


Expone qué es una secta y los métodos utilizados por estos grupos.


Investiga diferentes expresiones religiosas.


2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en la historia de los intentos humanos de respuesta a la búsqueda de sentido.

2.1 Razona por qué la revelación es la plenitud de la experiencia religiosa.

2.2 Analiza y debate las principales diferencias entre la revelación de Dios y las religiones.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sociales y cívicas)

Aprende el camino que propone san Pablo para encontrar a Dios.


Identifica cómo las personas han expresado su búsqueda de Dios por medio de sus creencias y comportamientos religiosos.

Saber más


La fidelidad de Dios a la alianza con el ser humano

1. Reconocer y valorar las acciones de Dios fiel a lo largo de la historia.

1.1 Identifica y aprecia la fidelidad permanente de Dios que encuentra en la historia de Israel.

1.2 Toma conciencia y agradece los momentos de su historia en los que reconoce la fidelidad de Dios.

(Aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)

Analiza textos bíblicos en los que se explica cómo Dios conoce mejor a las personas que ellas mismas.


Relaciona los avances médicos con el misterio de la creación por Dios.


Interpreta textos bíblicos en los que se expresa la confianza en Dios como poseedor de la sabiduría.


a. Por fuera. Los signos y los símbolos nos remiten a ámbitos que trascienden el significado

inmediato.

RELACIÓNB CON OTRAS AREAS

Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia pues para comprender la historia se debe

tener en cuenta la influencia que la religión ha tenido en la cultura, el arte y la literatura de los distintos

pueblos.

También tiene relación con el área de Biología y Geología pues en ella se analiza el proyecto científico

BRAIN, centrado en entender cómo funciona la mente humana.

Esta unidad tiene relación con el área de Lengua Castellana y Literatura al favorecer la comprensión de

textos escritos como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado,

entendido y explicado. Se trabaja sobre la poesía para explicar la idea de misterio y divinidad que plasma el

poeta. Se propone la lectura de novelas de la literatura actual en las que se localicen símbolos que ayuden

a entender la relación del ser humano con la divinidad.



propuestos.


expresión oral.




En la sección Punto de partida, se propone trabajar sobre la experiencia religiosa a través de una

canción.

En la sección Por dentro, se ofrece trabajar el misterio a través de una película.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR Con los contenidos y actividades propuestos en la unidad se invita a los alumnos a que sean capaces de






UNIDAD 2. LAS RELIGIONES



1. Presentar las religiones con mayor número de seguidores en la actualidad analizando qué aspectos positivos aportan.

2. Conocer las religiones tradicionales y sus principales creencias y descubrir la convivencia del pueblo de Israel con otras religiones al principio de su historia.

3. Conocer las religiones orientales, sus principales creencias y prácticas y las aportaciones que han transmitido al resto de culturas.

4. Conocer las religiones monoteístas: sus orígenes, sus principales creencias, lo que las une y lo que las separa.

5. Reflexionar sobre el origen de la experiencia religiosa

relacionando la fe con sentimientos en la vida de las personas.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1)

Digital (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

Aprender a aprender (Objetivos 2, 3, 4 y 5)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos )

Sociales y cívicas (Objetivos 1)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2, 3, 4 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS




Las

• Conocer la situación de las distintas religiones en la actualidad.

• Expone la distribución de las religiones con mayor número de seguidores.

• Reconoce los aspectos positivos que aportan las religiones al mundo actual.

Analiza la distribución de creyentes de cada religión.


Identifica los aspectos

religiones: búsqueda de sentido de la vida

Religiones tradicionales

Religiones orientales

Religiones monoteístas

• Reconoce los aspectos negativos que pueden aportar las religiones en la actualidad.

(Comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, sociales y cívicas)

positivos que las religiones pueden aportar al mundo actual.


Fundamenta la libertad religiosa de la persona.

Saber más

Analiza conflictos relacionados con las diferentes creencias religiosas.


1. Aprender y memorizar los principales rasgos comunes de las religiones.

1.1 Identifica y clasifica los rasgos principales (enseñanza, comportamiento y culto) en las religiones monoteístas


• Encuentra elementos comunes a todas las religiones.


Conoce las creencias de las religiones que se practicaban en tiempos del pueblo de Israel.


Distingue las prácticas religiosas que persistieron junto al culto a Yahvé.


Detecta las controversias que suponen algunos aspectos de las religiones tradicionales en la actualidad.


Descubre elementos relacionados con las religiones orientales.

Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 1. A complementarias. Act. 4

Investiga técnicas de relajación o meditación de tipo oriental.


Conoce el origen y las principales creencias de las religiones monoteístas.


Compara la relación que se establece con Dios en las distintas religiones.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 1. A complementarias.

digital, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)

Act. 3

Reconoce la oración, la meditación y la alabanza como prácticas presentes en todas las religiones.

Sec.2. Leer la Biblia. Act. 2 y 3

Reflexiona sobre el origen de la experiencia religiosa en los seres humanos.

Por dentro

Estudia los templos y la música como mediaciones religiosas comunes a todas las religiones.

Por fuera


Esta unidad tiene relación con el área de Matemáticas, en la introducción se propone trabajar con la

distribución del porcentaje de creyentes de cada una de las religiones.

Tiene relación con el área de Geografía e Historia cuando se analiza la población mundial y la presencia de

las religiones. Además se plantea la expresión del hecho religioso a través del arte.

La unidad tiene relación con el área de Música, en ella se propone la audición y la elección de piezas

musicales para que el alumnado las utilice en momentos de recogimiento.

También tiene relación con Lengua castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos

como el relato bíblico, la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y

explicado.



propuestos.


expresión oral.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Punto de Partida se hace un análisis de la sociedad a través de una canción.


ESPÍRITU EMPRENDEDOR Con los contenidos y actividades propuestos en la unidad se invita a los alumnos a que sean capaces de


EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección Punto de Partida, se reflexiona sobre las divisiones que amenazan la convivencia en la

sociedad.





En la sección Religiones monoteístas, se muestran conflictos relacionados con las diferentes creencias

religiosas y la manera de gestionarlos.

En las Actividades complementarias se propone una actividad de investigación sobre los Premios Nobel

de la Paz.

En la Guía didáctica del profesor se concreta una actividad sobre el conflicto palestino-israelí, su origen,

sus consecuencias y el trabajo que realizan las ONG en la ayuda a las víctimas y la búsqueda de la paz.


AMBIENTE

En la sección Religiones tradicionales se presenta la importancia que tiene la tierra en algunas

religiones.

TRABAJO COOPERATIVO En la Guía del profesor se concretan propuestas de trabajo cooperativo.







En esta unidad se trabaja sobre un informe de una ONG en la que se trabaja sobre la defensa de los derechos de

los pueblos indígenas amenazados.


UNIDAD 3. DIOS SE MANIFIESTA, EL CRISTIANISMO



1. Valorar la importancia de cuidar las relaciones profundizando en cómo somos y cómo nos damos a conocer a los demás.

2. Reconocer al Dios cristiano como un Dios personal que se revela y se ha revelado a lo largo de la historia.

3. Reconocer cómo Dios se ha manifestado en la historia desde la antigüedad hasta nuestros días.

4. Identificar al Dios liberador que se hizo presente en la historia del pueblo de Israel, en la figura de los profetas, y en la actualidad.

5. Profundizar en la propia vida, reconociendo la repercusión de los actos y decisiones.

Comunicación lingüística (Objetivos 2, 3, 4 y 5)

Digital (Objetivos 1 y 5)


Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 2 y 3)

Sociales y cívicas (Objetivos 1, 4 y 5)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2 y 3)


BLOQUES CONTENIDOS




La fidelidad de Dios a la alianza con el ser humano

Dios sale al encuentro del ser humano

• Describir cómo es y cómo se relaciona con los demás.

• Identifica los rasgos de la personalidad que le definen.

• Reflexiona sobre cómo se manifiesta a los demás.

(Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas)

Analiza cómo se presenta, expresa quién es y cómo es.


Redacta una autobiografía teniendo en cuenta los hechos de su vida y lo que han significado.

Por dentro

Comprueba cuánto quiere dar a conocer a los demás de sí mismo.


Identifica las facetas de la personalidad humana y la repercusión en los actos y decisiones. Por fuera



Reconoce la acción de Dios en la creación.

Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 1. Saber más

Identifica la presencia de Dios en los que sufren.

• Presenta las imágenes que creamos y que tenemos de Dios. 1.2 Toma conciencia y agradece los momentos de su historia en los que reconoce la fidelidad de Dios. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)


Comprende que Dios se ha ido revelando paulatinamente hasta llegar a la plenitud.

Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 4. Sec. 2. Leer la biblia. Act. 3. A. complementarias. Act. 2

Analiza la manipulación de la imagen de Dios para ajustarla a nuestras necesidades o a las de la sociedad.


Reconoce cómo Dios ha actuado a favor de su pueblo.


Reconoce los sentimientos de quienes se sienten elegidos por Dios. Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 2

• Identificar la actuación liberadora de Dios en la vida del pueblo de Israel.

• Descubre la comunicación de Dios con el Pueblo a través de los profetas.


Presenta al profeta como el que pronuncia con fidelidad la Palabra de Dios.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 1. Saber más. A. complementarias. Act. 4

Muestra la denuncia ante el incumplimiento de la alianza y el anuncio del plan de salvación de Dios.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 2, 3 y 4. A. Complementarias. Act. 3

Compara la labor de los profetas con la acción que en la actualidad desempeñan los misioneros. Sec. 3. A mi alrededor. Act. 5

• Interpretar acontecimientos actuales en los que se puede percibir la acción de Dios.

• Analiza los sentimientos que tienen las personas ante acontecimientos inesperados.

(Competencia digital, aprender a aprender, sociales y cívicas)

Detecta situaciones de la historia reciente donde se puede percibir la manifestación de Dios. Sec. 2. A mi alrededor. Act. 4

3TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

Se proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados.

En la sección Punto de partida se reflexiona sobre el uso de las redes sociales.

En la Guía didáctica del profesor también se analiza el uso de Internet.



EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL En la Guía didáctica del profesor se desarrolla una actividad para que el alumnado busque personas

que denuncian las injusticias actuales y anuncian un mundo que podría ser mejor.





En la sección Dios revela su plan en la historia hay una actividad sobre la caída del muro de Berlín.

En la Guía didáctica del profesor aparece una actividad para trabajar sobre otros casos similares a lo

que se vivió antes de la caída del muro de Berlín


AMBIENTE

En la sección Dios revela su amor se compara la creación con un hecho maravilloso que hay que cuidar

y respetar.

UNIDAD 4. JESÚS, EL MESÍAS



1. Analizar la situación del pueblo de Israel cuando esperaba al Mesías y compararla con la que viven en la actualidad muchas personas.

2. Entender el contexto en el que surge la esperanza en el Mesías en el pueblo de Israel.

3. Conocer las profecías que aparecen en el Antiguo Testamento sobre el Mesías y comprobar cómo se cumplen en Jesús.

4. Reflexionar sobre Jesús identificado como un “mesías diferente” cuyo poder reside en la entrega y el sacrificio por los demás.

5. Relacionar nuestros anhelos con la esperanza que nos ayuda a superarnos y mejorar.

Comunicación lingüística (Objetivos 2, 3 y 4)



Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 2)

Sociales y cívicas (Objetivos 1, 3, 4 y 5)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2, 3 y 4)


BLOQUES CONTENIDOS




La figura mesiánica del Siervo de Yhwh

Un Mesías anunciado

Un Mesías esperado

Un Mesías diferente

• Comparar la situación que vivía el pueblo de Israel cuando esperaba al Mesías con la que viven en la actualidad muchas personas.

• Toma conciencia de los momentos de soledad y dificultad que viven las personas.

• Reconoce a Jesús como un amigo que nos acompaña en momentos difíciles.

(Digital, aprender a aprender, sociales y cívicas)

Analiza la situación que viven los refugiados. Introducción. A mi alrededor Reconoce el sufrimiento con el que viven muchas personas en el mundo. Sec. 2. A mi alrededor. Act. 3 Reflexiona sobre los sentimientos de tristeza y soledad. Introducción. Dialogamos Descubre la esperanza como un impulso para las personas a superar las dificultades. Sec. 1. A mi alrededor. Act. 4. Por dentro. Por fuera



Analiza textos bíblicos en los que Dios permanece al lado de las personas en momentos de dificultad.


(Comunicación Lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)

2. Comparar y apreciar la novedad entre el Mesías sufriente y el Mesías político.

2.1 Identifica, clasifica y compara los rasgos del Mesías sufriente y el Mesías político.

2.2 Se esfuerza por comprender la novedad del Mesías sufriente como criterio de vida.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Entiende el contexto en el que surge la esperanza en el Mesías en el pueblo de Israel.


Reconoce las señales que identifican al enviado de Dios para instaurar su reino en el mundo.

Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 1 y 2. A. complementarias. Act. 3

Distingue que la salvación del pueblo la conseguirá el siervo por caminos alejados de los prodigios y el poder.


Analiza personajes de la actualidad que han logrado vivir según valores distintos a los de la sociedad imperante.



Esta unidad tiene relación con el área de Geografía e Historia porque se compara al Mesías con los “líderes

mesiánicos” que han surgido en la edad contemporánea destinados a dirigir de manera vitalicia los destinos

de su país (Hitler, Stalin y Mussolini).

Y con Lengua Castellana y Literatura al favorecer la comprensión de textos escritos como el relato bíblico,

la mejora de la expresión oral y escrita de lo que ha observado, entendido y explicado.



propuestos.


expresión oral.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se realiza una reflexión sobre la amistad en la sección Punto de partida a través de una canción.




EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL En la Guía didáctica del profesor se presenta una actividad para trabajar sobre algunos proyectos de la

ONG Amnistía Internacional.





En la sección Punto de partida se analiza la situación de muchas personas que tienen que abandonar

sus países a causa de la guerra y la violencia.

En la sección Un Mesías diferente se presenta la figura de Nelson Mandela como una persona que

expresa sus convicciones sin insultar ni agredir.

En la Guía didáctica del profesor se propone trabajar sobre personas que han conseguido sus metas por

medio de la lucha pacífica.

UNIDAD 5. JESÚS, UNA VIDA PLENA



1. Distinguir las diferentes facetas que forman parte de la identidad de la persona, reflexionando sobre la identidad del ser humano y nuestra propia identidad.

2. Valorar la existencia humana como una vida en relación con los demás y con el entorno, reconociendo en Jesús el eje por el que pasa el sentido de la vida para los cristianos.

3. Identificar las facetas fundamentales de la vida de relación de un cristiano: Dios, los otros y el entorno.

4. Conocer los fundamentos en los que se basa la vida de los seguidores de Jesús.

5. Conocer y valorar el don de la interioridad.



Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2 y 5)

Sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 5)


BLOQUES CONTENIDOS



B3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Jesús, una vida entregada:

• Reflexionar sobre la identidad del ser humano y la nuestra propia.

• Distingue las diferentes dimensiones que componen la identidad de las personas.

Identifica algunas notas que componen la propia identidad.


Analiza las redes sociales y sus funciones en las relaciones entre las personas.

Sec. 2. A mi alrededor.

- Dimensión social

- Relación con Dios

- Relación con el entorno

Seguir a Jesús

• Reconoce los sentimientos que nos ayudan a conocernos mejor.

(Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sociales y cívicas)

Act. 4

Conoce diferentes puntos de vista que aparecen en la Biblia sobre la concepción de la vida.


Detecta los sentimientos que las personas tienen cuando se sienten felices.


Comprende la reflexión sobre el destino del ser humano para vivir una vida feliz expresado en la Biblia.


Analiza instituciones que nos acompañan y orientan en nuestra vida.


• Profundizar en textos bíblicos que explican la relación de Dios con el ser humano.

• Interpreta textos en los que Dios aparece protegiendo a su pueblo.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas)

Entiende la relación de dios con el pueblo.


1. Descubrir la iniciativa de Cristo para formar una comunidad que origina la Iglesia.

1.1 Localiza, selecciona y argumenta en textos evangélicos la llamada de Jesús.


Justifica la unidad entre los seguidores de Jesús para dar buenos frutos.


Conoce los fundamentos en los que se basa la vida de los seguidores de Jesús.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 1 y 2. Saber más…. A. complementarias. Act. 4

2. Conocer y apreciar la invitación de Jesús a colaborar en su misión.

2.1 Lee de manera comprensiva un evangelio, identifica y describe la misión salvífica de Jesús.

2.2 Busca e identifica personas que actualizan hoy la misión de Jesús y expone en grupo por qué continúan la misión de Jesús.

Identifica que hacer la voluntad de Dios es lo que lleva a Jesús a la plenitud.

Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 2. A complementarias. Act. 2 y 5

Conoce instituciones que trabajan para que las personas tengan una vida mejor.

Sec. 3. A mi alrededor. Act. 3. A. complementarias. Act.

(Comunicación lingüística, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sociales y cívicas)

3

• Conocer y valorar el don de la interioridad.

• Reconocer que en la interioridad nace el impulso a establecer una relación profunda con la realidad.

• Conoce espacios de retiro y su significado a lo largo de la historia.

(Aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)

Realiza un ejercicio de interiorización personal.

Por dentro

Encuentra lugares y medios que posibilitan hacer silencio y detenerse.

Por fuera




explicado.

COTENIDOS TRANSVERSALES


propuestos.


expresión oral.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Punto de partida se trabaja el entusiasmo y la felicidad a través de una canción.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN En la sección Jesús, una vida entregada se analizan las relaciones entre las personas a través de las

redes sociales.













Se propone una actividad para trabajar sobre reflexiones de san Agustín y el proceso de autoconocimiento en el

que está inserto el alumnado.


UNIDAD 6. JESÚS LLAMA A LA COMUNIDAD



1. Reflexionar sobre la importancia de la amistad en la vida de las personas.

2. Conocer al grupo que acompañaba a Jesús, diferenciando entre discípulos y apóstoles.

3. Reconocer la misión a la que está llamada la comunidad de Jesús y los creyentes actuales.

4. Tomar conciencia del sentido de Pentecostés en la vida de la comunidad creyente, reflexionando sobre el papel de María en la primera comunidad.

5. Reconocer los distintos tipos de amistad y cuáles son sus características.


Digital (Objetivos 1, 4 y 5)



Sociales y cívicas (Objetivos 1, 3 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS




La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad

María en la primera comunidad cristiana

• Comprender la importancia de la amistad en la vida de las personas.

• Compara su experiencia de amistad con la de los amigos de Jesús.

• Enumera las características que debe tener una amistad duradera y la respuesta ante la dificultad.

(Competencia digital, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sociales y cívicas)

Reflexiona sobre los sentimientos que emanan de una relación de amistad.


Descubre las diferentes actitudes que se pueden mostrar ante la amistad.

Por dentro

Profundiza sobre la relación de amistad y la actuación que surge ante las dificultades.


Reconoce signos por los que las personas demuestran su amor y cercanía.


Analiza las características de grupos que se unen en

torno a diferentes centros de interés.

Por fuera



• Expone la respuesta a la llamada de Jesús en personas y comunidades en nuestros días.


Define cómo eran las personas que rodearon a Jesús desde su nacimiento.


Describe al grupo de discípulos que acompañaba a Jesús.


Identifica a los apóstoles como germen del nuevo pueblo de Dios.


Investiga sobre grupos que dan respuesta a la llamada de servicio al reino de Dios.

Sec.2 . A mi alrededor. Act. 4

• Reflexionar sobre el papel de María en la primera comunidad cristiana.

• Descubre la figura de María en el inicio del anuncio de la buena noticia por parte de los apóstoles.

(Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender)

Relaciona a los que reciben el espíritu con aquellos que viven unidos a Dios.


Identifica el papel de María en el momento en el que los apóstoles reciben el Espíritu Santo.




Reconoce la prioridad de la acogida del Reino de Dios en Jesús y sus discípulos.


Relaciona el testimonio de la vida de Jesús con la misión a la que son llamados sus seguidores.


Descubre la llamada a la unidad de los discípulos para dar testimonio de la palabra del Padre.

Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 3. Saber más. A.




Conoce el testimonio de personas que trabajan con los más necesitados.


3


Esta unidad tiene relación con el área de Filosofía cuando se aborda el funcionamiento de los grupos y las

relaciones entre las personas.



explicado.



propuestos.


expresión oral.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Punto de partida se presenta la relación entre amigos a través de una canción.

En la Guía didáctica del profesor se analiza la relación de amistad a través de un cortometraje.




IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En la sección María en medio de ellos se presenta la figura de la mujer promoviendo acciones de

apoyo a las personas necesitadas.





COMPETENCIAS CLAVE




- Se propone una actividad sobre la amistad y la relación de Jesús con sus discípulos.


TRASCENDENCIA



- Por dentro: Actitudes que ayudan a vivir la relación de amistad con alegría e intensidad.

- Por fuera: Los grupos, asociaciones e instituciones creados por un centro de interés.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL Se presenta “El diálogo” como un ejercicio espiritual que nos abre al otro, a nosotros mismo y a la

trascendencia.

VALORES A lo largo de toda la unidad se realiza una exposición del valor de la amistad.

UNIDAD 7. LA COMUNIDAD DE LOS CRISTIANOS HOY



1. Situar la presencia de los católicos en el mundo tomando conciencia de su diversidad.

2. Conocer los textos bíblicos en los que aparece la misión que Jesús encarga a sus discípulos.

3. Profundizar en la misión de los discípulos de Jesús y en cómo la llevaban a cabo.

4. Descubrir la estructura de la Iglesia, su sentido comunitario y las diferentes vocaciones de quienes la forman.

5. Analizar la exigencia que supone la aceptación de retos para lograr un objetivo.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4)

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 1)

Digital (Objetivos 1, 3)

Aprender a aprender (Objetivos 2, 4 y 5)


Sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 5)


BLOQUES CONTENIDOS




La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad

Las bienaventuranzas, un estilo de vida

La presencia de los católicos en la actualidad



• Descubre las diversas formas de servicio en la Iglesia.

Identifica el momento en el que Jesús pide a sus discípulos que transmitan el Evangelio.


Reconoce la experiencia misionera de los primeros cristianos.


Distingue los valores y actitudes de los presbíteros y los obispos.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 1. A complementarias. Act.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas)

2

Comprende la imagen del cuerpo humano que utiliza Pablo para referirse a la Iglesia.


• Conocer la presencia de los católicos en el mundo en la actualidad.

• Distingue las maneras en las que la Iglesia se adapta a cada lugar concreto.

• Compara la presencia de los católicos en los diferentes continentes.

(Comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, sociales y cívicas)

Toma conciencia de la diversidad de los católicos en el mundo.


Explica el motivo de la distribución de los católicos en la actualidad y las condiciones que deben tener.


Investiga sobre la realidad más cercana de la Iglesia en la que vive.





Elige a cristianos que extienden el Evangelio en países de misión.


Compara la vida de los cristianos en la actualidad con la de los primeros seguidores de Jesús.


Identifica el estilo de vida de aquellos que siguen a Jesús.


• Presentar ejemplos de personas y proyectos que quieren transformar la realidad al estilo del Evangelio

• Analiza proyectos de nuestra sociedad en los que se quiere mejorar la realidad.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la

Analiza la transmisión de las “buenas noticias” en los medios de comunicación.


Identifica el objetivo que tiene la Economía del Bien Común.

Sec. 2. A mi alrededor.

iniciativa y espíritu emprendedor, sociales y cívicas)

Act. 3

Relaciona el aprendizaje cooperativo con la forma en la que la Iglesia realiza su misión.


• Analizar la exigencia que supone la aceptación de retos para lograr un objetivo

• Reflexiona sobre la superación de miedos y límites en las decisiones que se toman.

(Aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

Comprende el esfuerzo que realizan quienes optan por cumplir la misión de Jesús.

Por dentro

Presenta algunos retos que las personas han planteado para defender sus convicciones.

Por fuera


Esta unidad tiene relación con el área de Matemáticas cuando se analiza el crecimiento de la población

mundial y se establecen los porcentajes de la distribución de los católicos.

Tiene relación con el área de Filosofía porque estudia las personas que anhelan vivir en una sociedad ideal

y perfecta, analizando el término “utopía” que introduce Tomás Moro.



explicado.



propuestos.


expresión oral.






EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL En la Guía didáctica del profesor se proponen actividades sobre iniciativas que promueven la

construcción de un mundo mejor.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En la sección La vida de los cristianos se analiza un proyecto que trabaja por la igualdad de salario

entre hombres y mujeres.





ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA EQUILIBRADA En la Guía didáctica del profesor se establece la relación entre el ejercicio físico y el bienestar personal.

4

UNIDAD 8. EL REGALO DEL AMOR



1. Reflexionar sobre los distintos tipos de relaciones profundizando en el significado del sentimiento del amor.

2. Profundizar en el amor a Dios y al prójimo como sentimientos inseparables.

3. Relacionar el amor cristiano con su vivencia en el matrimonio.

4. Identificar el servicio al prójimo y el perdón como características del amor cristiano.

5. Reflexionar sobre las características del amor de pareja a la luz del cristianismo.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3 y 4)


Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 5)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 2 y 5)


Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2 y 5)


BLOQUES CONTENIDOS



B4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

La misión del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor

• Reflexionar sobre los distintos tipos de relaciones y el sentimiento del amor.

• Detectar las relaciones que se basan en el amor verdadero y las que son dañinas para las personas.

(Comunicación lingüística, digital, sociales y cívicas)

Elige imágenes con las que expresar el amor.


Reflexiona sobre la imagen que se transmite de las relaciones entre las personas.


Reconoce en todas las culturas y en todas las épocas expresiones artísticas del amor.

Por fuera

1. Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar la razón y la libertad, y de expresar la afectividad de la persona.

• Relaciona el amor a Dios y el amor al prójimo como sentimientos inseparables.

Descubre en textos bíblicos y en el magisterio de la Iglesia la enseñanza de amar a Dios y al prójimo.

Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 1 y 2. Saber más

Interpreta en la parábola del buen samaritano el mandato del amor dado por Jesús.

1.1 Elabora juicios a partir de testimonios que ejemplifiquen una forma nueva de usar la razón y la libertad y de expresar la afectividad.

1.2 Adquiere el hábito de reflexionar buscando el bien ante las elecciones que se le ofrecen.

1.3 Es consciente de las diferentes formas de vivir la afectividad y prefiere la que reconoce como más humana.

(Comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)


Investiga sobre iniciativas en las que la acción de las personas se funda en el amor al prójimo.

Sec. 1. A mi alrededor. Act. 4. A. complementarias. Act. 5

Identifica la corrección fraterna como un modo de resolver conflictos.


Comprende que el amor de pareja tiene como base la complementariedad y la entrega entre dos personas.

Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 3. Por dentro

Analiza dificultades que pueden surgir en la convivencia entre dos personas.

Sec. 2. A mi alrededor. Act. 4. A. complementarias. Act. 2

• Identificar el servicio al prójimo y el perdón como pilares del amor cristiano.

• Profundiza en las características del amor cristiano.


Reconoce las cualidades del amor que se presentan desde el cristianismo.


Interpreta el perdón como un acto de amor que caracteriza a los cristianos.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 1 y 2. A. complementarias. Act. 3

Reflexiona sobre situaciones en las que el perdón es un signo de amor.


3.

1. contenidos religiosos presentes en su entorno. Se hace una reflexión sobre los distintos tipos de

relaciones, profundizando en el significado del sentimiento del amor.



actualidad. Se expone la experiencia del amor en la vida de las personas y se identifica a Dios como

fuente del amor para los creyentes. Se presenta a la familia como sustento de la sociedad. Por


Esta unidad tiene relación con el área de Filosofía cuando se estudia a Habermas como creador de la “ética

del discurso” considerando que el diálogo entre las personas y la búsqueda común se puede encontrar de

manera cooperativa.

También tiene relación con el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual porque se estudia cómo

artistas de todos los tiempos han reflejado en sus obras el amor de pareja.



explicado.



propuestos.


expresión oral.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la Guía didáctica del profesor se propone el visionado de la película Up para su posterior análisis

teniendo en cuenta lo tratado en la unidad.




EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL En la sección La vocación del amor se presenta a un grupo de voluntarios que intentan llevar humor a

personas que están pasando momentos de dificultad.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES En la sección Amor y matrimonio se analiza el estudio del CIS maltrato de género.





En la sección Un amor sin límites se analizan noticias de guerras y violencia descubriendo el perdón.

i

UNIDAD 9. LA CIVILIZACIÓN DEL AMOR



1. Reconocer situaciones concretas en las que es imprescindible un compromiso basado en el amor.

2. Comprender los motivos en los que se fundamenta la propuesta de Jesús de un mundo en paz.

3. Concienciar sobre la situación del planeta y nuestra responsabilidad como cristianos.

4. Conocer el compromiso social y la doctrina social de la Iglesia y la opción por los pobres como proyecto.

5. Reflexionar sobre la implicación social y hacer propuestas para la transformación social.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)


Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 1, 2, 3 y 4)



BLOQUES CONTENIDOS



B4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

La misión del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor

El compromiso social de la Iglesia

• Reconocer situaciones concretas en las que es necesario un compromiso basado en el amor.

• Identifica la búsqueda del bien común y la defensa de la dignidad como horizonte compartido por toda la humanidad.

• Comprende los motivos en los que se fundamenta la propuesta de Jesús de un mundo en paz.


Reflexiona sobre la relación entre el amor cristiano y el compromiso social.


Descubre situaciones de injusticia y opresión en la actualidad.


Investiga sobre iniciativas que buscan promover la paz, el diálogo y la reconciliación.


Expone las razones por las que se anuncia la paz basada en las enseñanzas de Jesús.


1. Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar la razón y la libertad, y de expresar la afectividad de la persona.



Explica los acuerdos de los líderes mundiales sobre el cambio climático.


Identifica la creación como la gran obra de Dios puesta en manos de las personas.


Atribuye la responsabilidad de


preservar la Tierra a los seres humanos.

Sec. 2. Leer la biblia. Act. 2 y 3. Saber más.

Analiza las causas de la actual crisis ecológica.


3. Relacionar la misión del cristiano con la construcción del mundo.

• Reconoce en los pobres el rostro de Jesús.

3.1 Investiga y debate sobre las iniciativas eclesiales de su entorno que colaboran en la construcción de la civilización del amor.

(Comunicación lingüística, digital, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sociales y cívicas)

Identifica a los más necesitados de nuestros días.


Conoce la acción desde la Iglesia con los más necesitados.

Sec. 3. A mi alrededor. Act. 3. Saber más. A. complementarias. Act. 3

Reflexiona sobre su implicación social.

Por dentro

Comprende los aspectos de un desarrollo integral del ser humano y un desarrollo solidario de la humanidad.

Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 2. A. complementarias. Act. 1 y 4

Estudia iniciativas en las que se realizan acciones a favor de los demás.

Por fuera


Esta unidad tiene relación con el área de Biología y Geología cuando se analiza el deterioro que la acción

de los seres humanos provoca en el planeta.



explicado.



propuestos.


expresión oral.



COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En la sección Punto de partida se analiza el compromiso con la construcción de un mundo mejor a

través de una película.








En la sección Violencia y guerra se analiza un proyecto que tiene como objetivo promover la paz, el

diálogo y la reconciliación a través de la música.


AMBIENTE En la sección Un planeta herido se presentas diversos aspectos de la lucha contra el cambio climático.

CONTENIDOS

BLOQUE CONTENIDOS BOE NUESTRO PROYECTO

BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

Las religiones: búsqueda del

sentido de la vida.

Plenitud en la experiencia religiosa: la revelación de Dios en la historia.

Unidad 1. LA RELIGIÓN Unidad 2. LAS RELIGIONES

BLOQUE 2. LA

REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA

HISTORIA

La fidelidad de Dios a la alianza

con el ser humano.

La figura mesiánica del Siervo de Yhwh.

Unidad 3. DIOS SE MANIFIESTA, EL

CRISTIANISMO Unidad 4. JESÚS, MESÍAS

ANEXO BÍBLICO


La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad.

Unidad 5. JESÚS, UNA VIDA PLENA Unidad 6. JESÚS LLAMA A LA COMUNIDAD Unidad 7. LA COMUNIDAD DE LOS CRISTIANOS HOY


La pertenencia a Cristo en la

Iglesia ilumina todas las

dimensiones del ser humano.

La autoridad eclesial al servicio de

la verdad.

La misión del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor.

Unidad 8. EL REGALO DEL AMOR Unidad 9. LA CIVILIZACIÓN DEL AMOR

CONTENIDOS MINIMOS

- Las religiones del mundo.

Diferencias entre religión monoteísta y religión politeísta

Nombrar las principales religiones del mundo(con su localización

geográfica):

Las religiones orientales

Las religiones monoteístas

Las religiones tradicionales

Sus símbolos, ritos, dioses, fundadores, normas morales, libros, días y

lugares sagrados de las religiones monoteístas y politeístas.

- El Mesías

Diferencias entre Mesías anunciado, Mesías esperado y Mesías

diferente.

- Apóstol, discípulo.

Definición

Nombre de los Doce apóstoles y de los principales discípulos

Semejanzas y diferencias

- Bienaventuranzas

Qué son y a qué nos comprometen

- Primeros cristianos: común-unión.

Cómo surgen, sus inicios, su forma de vida .

Las persecuciones

- La iglesia

Los símbolos

La estructura

La jerarquía eclesial

- Mandamiento del amor.

Qué es, cuando, porqué y quién lo anuncia.

Su relación con el prójimo y con la familia.

- Doctrina Social de la Iglesia

Qué es, que anuncia y qué denuncia.





responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.







BLOQUE CRITERIOS BOE TEMAS

BLOQUE 1. EL

SENTIDO RELIGIOSO

DEL HOMBRE

1. Aprender y memorizar los

principales rasgos comunes de las

religiones.

2. Comparar y distinguir la

intervención de Dios en la historia

de los intentos humanos de

respuesta a la búsqueda de

sentido.

Unidad 1. LA RELIGIÓN

Unidad 2. LAS RELIGIONES

BLOQUE 2. LA

REVELACIÓN: DIOS

INTERVIENE EN LA

HISTORIA

1. Reconocer y valorar las

acciones de Dios fiel a lo largo de

la historia.

2. Comparar y apreciar la

novedad entre el Mesías sufriente

y el Mesías político.

Unidad 3. EL CRISTIANISMO:

DIOS SE MANIFIESTA

Unidad 4. JESÚS, MESÍAS

ANEXO BÍBLICO

BLOQUE 3.

JESUCRISTO,

CUMPLIMIENTO DE LA

HISTORIA DE LA SALVACIÓN

1. Descubrir la iniciativa de

Cristo para formar una

comunidad que origina la Iglesia.

2. Conocer y apreciar la

invitación de Jesús a colaborar en

su misión.

Unidad 5. JESÚS, PLENITUD DE

LA PERSONA

Unidad 6. JESÚS, LLAMA A LA

COMUNIDAD

Unidad 7. LA COMUNIDAD DE

LOS CRISTIANOS HOY

BLOQUE 4.

PERMANENCIA DE

JESUCRISTO EN LA

HISTORIA: LA IGLESIA

1. Descubrir y valorar que

Cristo genera una forma nueva

de usar la razón y la libertad, y

de expresar la afectividad de la

persona.

2. Distinguir que la autoridad

está al servicio de la verdad.

3. Relacionar la misión del

cristiano con la construcción del

mundo.

Unidad 8. EL REGALO DEL AMOR

Unidad 9. LA CIVILIZACIÓN DEL

AMOR


Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que

concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en

cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y

facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.







CL CMCT

CD AA CSC SIEE CEC

RE1.1.1

1.1 Identifica y clasifica los rasgos principales (enseñanza, comportamiento y culto) en las religiones monoteístas.

X

X

X

X

RE1.1.2


X

X

X

RE1.2.1

2.1 Razona por qué la revelación es la plenitud de la experiencia religiosa.

X X

RE1.2.2

2.2 Analiza y debate las principales diferencias entre la revelación de Dios y las religiones.

X X X X

RE2.1.1


X X

RE2.1.2

1.2 Toma conciencia y agradece los momentos de su historia en los que reconoce la fidelidad de Dios.

X X

RE2.2.1

2.1 Identifica, clasifica y compara los rasgos del Mesías sufriente y el Mesías político.

X X

RE2.2.1

2.2 Se esfuerza por comprender la novedad del Mesías sufriente como criterio de vida.

X X

RE3.1.1


X X

RE3.2.1


X X

RE3.2.2


X

X

X

RE4.1.1


X

X

X

X

RE4.1.2


X X X

RE4.1.3

1.3 Es consciente de las diferentes formas de vivir la afectividad y prefiere la que reconoce como más humana.

X

X

X

RE4.2.1

2.1 Identifica personas que son autoridad en su vida y explica cómo reconoce en ellas la verdad.

X X X

RE4.2.2

2.2 Reconoce y valora en la Iglesia distintas figuras que son autoridad, por el servicio o por el testimonio.

X

X

X

RE4.2.3

2.3 Localiza y justifica tres acontecimientos de la historia en los que la Iglesia ha defendido la verdad del ser humano.

X

X

X

RE4.3.1

3.1 Investiga y debate sobre las iniciativas eclesiales de su entorno que colaboran en la construcción de la civilización del amor.

X

X

X

X

X

COMPETENCIAS CLAVE:

CL: Competencia lingüística

CMCT: Competencia matemática ciencia y tecnología

CD: Competencia digital


CSC: Competencia social y cívica

SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC: Conciencia y expresiones culturales.

CORRESPONDENCIA SINÓPTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

Las religiones:

búsqueda del sentido

de la vida.

Plenitud en la

experiencia religiosa: la

revelación de Dios en la

historia.

1. Aprender y memorizar

los principales rasgos comunes

de las religiones.

2. Comparar y distinguir

la intervención de Dios en la

historia de los intentos

humanos de respuesta a la

búsqueda de sentido.

1.1 Identifica y clasifica los rasgos

principales (enseñanza,

comportamiento y culto) en las

religiones monoteístas.

1.2 Busca información y presenta

al grupo las respuestas de las distintas

religiones a las preguntas de sentido.

2.1 Razona por qué la revelación

es la plenitud de la experiencia

religiosa.

2.2 Analiza y debate las

principales diferencias entre la

revelación de Dios y las religiones.


La fidelidad de Dios a la

alianza con el ser

humano.

La figura mesiánica del

Siervo de Yhwh.

1. Reconocer y valorar

las acciones de Dios fiel a lo

largo de la historia.

2. Comparar y apreciar

la novedad entre el Mesías

sufriente y el Mesías político.

1.1 Identifica y aprecia la fidelidad

permanente de Dios que encuentra en

la historia de Israel.

1.2 Toma conciencia y agradece

los momentos de su historia en los que

reconoce la fidelidad de Dios.

2.1 Identifica, clasifica y compara

los rasgos del Mesías sufriente y el

Mesías político.

2.2 Se esfuerza por comprender la

novedad del Mesías sufriente


La llamada de Jesús a

colaborar con Él genera

una comunidad.

1. Descubrir la iniciativa

de Cristo para formar una

comunidad que origina la

Iglesia.

2. Conocer y apreciar la

invitación de Jesús a colaborar

en su misión.

1.1 Localiza, selecciona y

argumenta en textos evangélicos la

llamada de Jesús.

2.1 Lee de manera comprensiva

un evangelio, identifica y describe la

misión salvífica de Jesús.

2.2 Busca e identifica personas

que actualizan hoy la misión de Jesús y

expone en grupo por


La pertenencia a Cristo

en la Iglesia ilumina

1. Descubrir y valorar

que Cristo genera una forma 1.1 Elaborar juicios a partir de

testimonios que ejemplifiquen una

todas las dimensiones

del ser humano.

La autoridad eclesial al

servicio de la verdad.

La misión del cristiano

en el mundo: construir

la civilización del amor.

nueva de usar la razón y la

libertad, y de expresar la

afectividad de la persona.

2. Distinguir que la

autoridad está al servicio de la

verdad.

3. Relacionar la misión

del cristiano con la

construcción del mundo.

forma nueva de usar la razón y la

libertad y de expresar la afectividad.

1.2 Adquiere el hábito de

reflexionar buscando el bien ante las

elecciones que se le ofrecen.

1.3 Es consciente de las diferentes

formas de vivir la afectividad y

prefiere la que reconoce como más

humana.

2.1 Identifica personas que son

autoridad en su vida y explica cómo

reconoce en ellas la verdad.

2.2 Reconoce y valora en la Iglesia

distintas figuras que son autoridad,

por el servicio o por el testimonio.

2.3 Localiza y justifica tres

acontecimientos de la historia en los

que la Iglesia ha defendido la verdad

del ser humano.

3.1 Investiga y debate sobre las

iniciativas eclesiales de su entorno

que colaboran en la construcción de la

civilización del amor.

TEMPORIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. LA RELIGIÓN

1. El hecho religioso

La religión, un hecho humano

Comprender el hecho religioso

2. La actitud religiosa ante el misterio

Rodeados por el misterio

El misterio y la religión

3. Las mediaciones

Comunicarnos

Las mediaciones religiosas

TEMA 2. LAS RELIGIONES

1. Las religiones tradicionales

Las religiones tradicionales

Mediaciones en las religiones tradicionales

2. Las religiones orientales

El hinduismo

El budismo

Otras religiones orientales

3. Las religiones monoteístas

Los monoteísmos

o El judaísmo

o El cristianismo

o El islam

TEMA 3. EL CRISTIANISMO

1. Dios revela su amor

Dios se da a conocer en sus obras

Dios se ha revelado al ser humano

Jesús, revelación perfecta de Dios

2. Dios revela su plan en la historia

Del tiempo cíclico al tiempo lineal

Una revelación en la historia

3. Un Dios libertador

Dios escucha el clamor de su pueblo

Los profetas mensajeros de Dios

Dios revela la salvación definitiva

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 4. JESÚS, EL MESÍAS

1. Un Mesías anunciado

Un pueblo con esperanza

¿Quién es el Mesías?

2. Un Mesías esperado

Las esperanzas mesiánicas en tiempos de Jesús

Jesús: el Mesías, según los evangelios

3. Un Mesías diferente

¿Quién dice la gente que soy yo?

Jesús es el “siervo del Señor”

TEMA 5. JESÚS, UNA VIDA PLENA

1. ¿Quiénes somos?

¿Quiénes somos los seres humanos?

Una sucesión de interrogantes

2. Jesús, una vida entregada

La persona en la Biblia

Jesús, revelador del ser humano en plenitud

3. Seguir a Jesús

Vivir la libertad de los discípulos de Jesús

La vida de discípulo de Jesús

TEMA 6. JESÚS, LLAMA A LA COMUNIDAD

1. Jesús, rodeado de amigos

El poder de atracción de Jesús

El grupo de los doce

2. Las palabras de Jesús sobre la comunidad

La radicalidad del servicio del reino de Dios

Lo que Jesús quiso de sus discípulos

3. María en medio de ellos

La comunidad del cenáculo

El don del Espíritu Santo

TERCER TRIMESTRE

TEMA 7. LA COMUNIDAD DE LOS CRISTIANOS HOY 1. La misión de los discípulos de Jesús

Continuar con la tarea de Jesús

Comunicar y servir

2. La vida de los cristianos

Al estilo de las bienaventuranzas

La vida de los primeros cristianos

3. Diversas formas de servicio

Símbolos que representan a la Iglesia

La estructura de la Iglesia

TEMA 8. EL REGALO DEL AMOR

1. La vocación del amor

El amor es el centro

El amor al prójimo

2. Amor y matrimonio

El amor por encima de todo

La familia, un amor que se extiende

3. Un amor sin límites

La radicalidad del amor

Jesús invita a amar

TEMA 9. LA CIVILIZACIÓN DEL AMOR

1. Violencia y guerra

Un mundo nuevo

La búsqueda del bien común

2. Un planeta herido

El planeta se desangra

El cuidado de la casa común

3. El compromiso social de la Iglesia

A mí me lo hacéis

La doctrina social de la Iglesia

TRANSVERSALIDAD

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de

enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas

de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la

comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no

formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no

se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino

que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van

adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

En cumplimiento de lo establecido, en todas las asignaturas se trabajarán

la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional y se fomentará la animación a la lectura. Además,

serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y

resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, la actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad

vial.

La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización

de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y

social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la

maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la

libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones

interpersonales y, en consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto

mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

La integración de los temas transversales en nuestra programación

didáctica es una consecuencia de la identidad misma de la enseñanza

religiosa escolar. No se trata de materias añadidas sino conocimientos,

prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra

asignatura.

METODOLOGÍA

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación

rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los

objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son

los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el

proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que

es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los

condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la

disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas

condicionan el proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo que será

necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos

condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el

alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además,

deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema,

planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver

haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,

destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento

esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías

seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de

los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de

aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más

complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es

despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo

que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y

autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender del

alumnado y, a tal fin, se han de generar la curiosidad y la necesidad por

adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes

en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación

por aprender es necesario procurar todo tipo de ayudas para que los

estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y

sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del

aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se

requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquéllas que

faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes

más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución

conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias

interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el

conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal

y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y

permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio

de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación

activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el

desarrollo de las competencias, así como la motivación del alumnado al

contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se

busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología

pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en

ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la

responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje

orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los

estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,

habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que


Asimismo, resulta recomendable el uso del porfolio, que aporta

información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la

evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El

porfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su

autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un

aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la

elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los

distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, con el

objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de

construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad

de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

enseñanza- aprendizaje que permite el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes

sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos

educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la

eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y

consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias

conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del

conocimiento.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL ARTEA DE RELIGIÓN

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología

didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y

reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una

metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la

elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo

concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto,

fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando

el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá

combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo

individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos

conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No

todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad

ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo

de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán

al servicio de la formación humana. La asignatura de Religión, desde su

clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes,

instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean

considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación

integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración

de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los

conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje

significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el

cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación

continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y

aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el

nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración

adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y

reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una

asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje

cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la

religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la

comunicación no solo de una manera instrumental, que resulte útil al

estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas

planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto

y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y

manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten

nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay

que aprender a dominar.

El libro elegido de la editorial SM se considera adecuado a la evolución

del alumnado, a la adaptación al proceso de enseñanza y aprendizaje y al

currículo aprobado por la Conferencia Episcopal Española.

Como principios metodológicos en el proyecto pedagógico del libro de

texto cabe señalar lo siguiente:

a) El diálogo fe-cultura está presente a lo largo de todo el

proyecto. Es la esencia de la metodología que vincula la actualidad

con el contenido religioso.

b) Conecta con las grandes preguntas de la etapa adolescente,

desde la observación de su realidad.

c) Fomenta una visión coherente, crítica y comprometida de la

realidad social. Ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de

actualidad.

d) Trabaja la interioridad y la apertura a la trascendencia.

Mediante una doble mirada «al exterior» y «al interior», su

metodología permite al alumnado reconocer e interpretar de forma

crítica y coherente la realidad social que le rodea y el mundo interior

que le habita.

e) Basado en el aprendizaje significativo que ayuda al alumnado

en su búsqueda de identidad y ética personal, afirmación de valores

universales, conciencia crítica y vivencia espiritual.

Todas las unidades didácticas mantienen una estructura clara y

reconocible y están concebidas para que, con flexibilidad, cada profesor

pueda llevarlas a la realidad de cada aula con la garantía de que está

desarrollando los contenidos que establece el currículo de Religión desde las

claves pedagógicas de la LOMCE y las específicas de este proyecto. La


1. Página inicial. La página inicial parte del contexto cotidiano

del alumno. Pretende detectar los contenidos religiosos presentes en

su entorno.

2. La Biblia y a mi alrededor. En estas páginas se pone en

diálogo la Palabra de Dios con la actualidad, desde una clara

intención competencial. Se ofrece un enfoque atractivo para tratar

temas de actualidad. La guía del profesor ofrece, además,

sugerencias en estas páginas para desarrollar diferentes rutinas de

pensamiento que promueven un aprendizaje más significativo y

competencial.

3. Lo esencial. Favorece la síntesis personal del mensaje

cristiano. Con actividades complementarias lúdicas y competenciales.

En el espacio smsaviadigital.com, los alumnos podrán visualizar un

mapa conceptual que recoge una síntesis de los contenidos

fundamentales.

4. Por dentro, por fuera. No podría existir una formación

integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollasen

todas las capacidades inherentes al ser humano entre las cuales se

encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. La guía del

profesor profundiza en est aspecto y aporta recursos para cultivar la

inteligencia espiritual mediante una serie de prácticas: la práctica de

la soledad, el gusto por el silencio, la contemplación, el ejercicio de

filosofar, lo espiritual en el arte, el diálogo, el ejercicio físico, el dulce

no hacer nada, la experiencia de la fragilidad, el deleite musical, la

práctica de la meditación y el ejercicio de la solidaridad.


La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los

principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro

de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de

las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer

una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias

y la titulación correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el

desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y

escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la

lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas

las materias.

Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase

(evidenciado a partir de la evaluación inicial), que tomarían como referencia

los mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan:

Medidas generales de grupos (metodológicos, curriculares y

organizativos).

Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento

curricular.


Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o

individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e

instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos).

Adaptaciones curriculares significativas individuales para

alumnado con necesidades educativas especiales o con otras

necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Dichas

adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de

las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán

como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para

alumnado con altas capacidades. Se tendrá en consideración el ritmo

y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades

intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el

aprendizaje.

Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de

incorporación tardía al sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y

deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del

centro.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir

del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se

garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a

una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad

que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se

trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio

y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

RECURSOS

Libro del alumno. Religión Católica de 4º de ESO. Proyecto

Ágora. SM

Materiales




o Aprendizaje cooperativo




Cuaderno con propuestas de evaluación

Biblias



Debates dirigidos por el profesor o por los propios alumnos

Lluvia de ideas

Documentos del magisterio de la Iglesia, Encíclicas

Pruebas de preguntas y respuestas

EVALUACIÓN

La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso

escolar, por eso, para sistematizarla se establecen tres momentos

diferentes:

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los

conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del

alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se

van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede

intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir,

evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación

tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del

proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una

evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una

alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención


Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el

grado de adquisición de las competencias clave, expresadas en los

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los

descriptores;es decir, evaluación del resultado.





responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de Religión en

este curso.

Los estándares de aprendizaje especifican el nivel o grado en que ha

de darse un criterio para tomar una decisión evaluativa. Los criterios y

estándares son los que orientan todo el proceso de la evaluación, ambos se

convierten en el referente para la evaluación de los aprendizajes como para

valorar la adquisición de las competencias básicas.

Los indicadores de logro informan de la adquisición o grado de

desempeño en la competencia.

En la programación de aula se establece la vinculación entre criterios,

estándares e indicadores de logro y las competencias que desarrollan.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final desde la materia de Religión Católica, serán los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que aparecen en la

Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación

y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza

de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación

Secundaria Obligatoria.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto

como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser

integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las

áreas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el

desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la

evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la

evaluación de cada área teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los



Trabajos que el alumnado va realizando en clase en el

cuaderno 20%



Asistencia a clase 10%

Interés por la asignatura 10%

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividades Complementarias Visitas de personal foráneo, por iniciativa del Arzobispado; pueden visitar el aula un sacerdote, un misionero y una religiosa para hablar con los alumnos sobre su vocación y su forma de vida. Actividades Extraescolares

- Visita a la Basílica de santa Engracia y su Cripta. - Visita al Monasterio de la Resurrección en Zaragoza. - Iglesias de San Pablo y San Carlos - Visita al Alma Mater Museum de Zaragoza

Visitas a futuras exposiciones a lo largo del año, con contenido o temática religiosa, tanto en Zaragoza capital, como alrededores. También cabe la posibilidad de realizar las salidas con alumnos de Religión de otros institutos, ya que comparto centros.

PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN

CURSO: 1º

NIVEL: BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta materia tiene dentro de la educación para que los alumnos puedan conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa.

El Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales garantiza que el alumnado de Bachillerato que así lo solicite tiene derecho a recibir enseñanza de la religión católica e indica que a la Jerarquía eclesiástica le corresponde señalar los contenidos de dicha enseñanza. De

conformidad con dicho Acuerdo, la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que ha modificado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que se incluirá la religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos y alumnas.

La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza “el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones” en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros.

El currículo de religión en Bachillerato propone la división de sus contenidos en cuatro bloques temáticos: antropología cristiana, Doctrina Social de la Iglesia, relación razón, fe y ciencia y, por último, la Iglesia como generadora de cultura a lo largo de la historia. De este modo, se pretende que el alumno disponga de los suficientes conocimientos, procedimientos y actitudes que le permitan dar respuesta, desde la cosmovisión cristiana, a los retos que le presenta el mundo contemporáneo.


BLOQUE 1.Antropología cristiana

1.1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido

en el hombre

1.2. Comparar manifestaciones históricas que

permitan desvelar desde siempre el sentido

religioso del ser humano

1.3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad

humana

1.4. Identificar y contrastar en el momento actual

diversas respuestas de sentido

BLOQUE 2. Doctrina Social de la Iglesia

2.1. Conocer y valorar el contexto en que nace y la

enseñanza de la Doctrina Social de la Iglesia

2.2. Identificar la dignidad humana como clave

para una convivencia justa entre los hombres,

diferenciándola de los reconocimientos que el

Estado realiza a través de las leyes

2.3. Conocer y aplicar los principios fundamentales

de la Doctrina Social de la Iglesia a diversos

contextos

BLOQUE 3. Relación entre la razón, la ciencia y la

fe

3.1. Conocer y distinguir los diferentes métodos

utilizados por la persona para conocer la verdad

3.2. Conocer y aceptar con respeto los momentos

históricos de conflicto entre la ciencia y la fe,

sabiendo dar razones justificadas de la acción de la

Iglesia

3.3. Ser consciente de la necesidad de relación

entre ciencia y ética para que exista verdadero

progreso humano

BLOQUE 4.La Iglesia generadora de cultura a lo

largo de la historia

4.1. Conocer y comparar diferentes acepciones del

término cultura

4.2. Ser consciente que la persona es generadora de

cultura

4.3. Caer en la cuenta del cambio que el monacato

introduce en la configuración del tiempo y el

trabajo


Requisitos mínimos para aprobar la asignatura

La asistencia del alumno a clase es el requisito

mínimo para aprobar. El hecho de estar cursando

bachilleratos presupone que el alumno ha adquirido

la suficiente capacidad para aprovechar el tiempo

con la responsabilidad que se requiere.

Al ser tan sólo una hora semanal de clase, la

calificación responderá a la mayor o menor

perfección de los trabajos o ejercicios que se les

piden. Dependiendo de la actitud e interés de los

alumnos se realizarán pruebas de evaluación.

Si a pesar de todo lo citado anteriormente, algún

alumno no superara el curso, suspendiendo la

última evaluación se realizará la prueba de

septiembre, evaluando los contenidos mínimos.

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Preguntas fundamentales sobre el sentido de

la vida

Ausencia y búsqueda del sentido de la vida

2. Respuestas al sentido de la vida:

Humanismos actuales

Humanismo cristiano

Conocimiento del planteamiento de los

humanistas.

La religión como propuesta al sentido de la

vida

3. El Cristianismo. La fe cristiana

El mensaje de Jesús ante los distintos

interrogantes del hombre de hoy: el mal y el

dolor, el más allá

4. Situación de la sociedad actual,

especialmente en lo que se refiere a la

justicia social y a la convivencia entre los

pueblos. Valores y contravalores

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, DESARROLLO Y

SECUENCIACIÓN

BLOQUE 1. EL SER HUMANO EN BUSCA

DE SENTIDO

1. Grandeza y miseria del ser humano

2. Ciencia y Fe

3. Tecnociencia y Ética

4. El sentido de la vida

5. Los humanismos sin Dios

6. El humanismo cristiano

7. Naturaleza, cultura y fe

BLOQUE 2. DIOS VA EN BUSCA DEL SER

HUMANO

1. El proyecto divino de salvación

2. Reino de Dios

3. Plenitud futura del reino de Dios

4. Reino de dios y seguimiento de Jesús

5. Ser cristiano

6. La muerte y el más allá

7. La vida eterna

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

BLOQUE 1

1. GRANDEZA Y MISERIA DEL SER

HUMANO

1.1. Las tres humillaciones del ser humano

1.2. Buenos y malos

1.3. Abiertos a posibilidades infinitas

1.4. Tenemos una dignidad

inconmensurable

1.5. Libertad y pecado

2. CIENCIA Y FE

2.1. El nacimiento de la ciencia

2.2. Primeras tensiones

2.3. La crisis del darwinismo

2.4. Las tensiones del siglo XX

2.5. La fe del científico

3. TECNOCIENCIA Y ÉTICA

3.1. Tecnociencia y poder

3.2. Bioética

3.3. Los cuatro principios de la bioética

3.4. Ética del comienzo de la vida

3.5. Ética del final de la vida

4. EL SENTIDO DE LA VIDA

4.1. Los que no encuentran sentido a la vida

4.2. ¿Por qué estamos aquí?

4.3. El sentido de los sentidos

4.4. Elección de un proyecto de vida

interesante

4.5. Hacia dónde caminamos

5. LOS HUMANISMOS SIN DIOS

5.1. El humanismo

5.2. Ludwing Feuerbach. Padre del

humanismo ateo.

5.3. Kart Marx. La alienación religiosa

5.4. Friedrich Nietzsche. El superhombre

5.5. Sigmund Freud. Filosofía de la

sospecha

6. EL HUMANISMO CRISTIANO

6.1. Crecer como persona

6.2. Jesús de Nazaret. Prototipo de nueva

humanidad

6.3. Dios nunca anula al ser humano

6.4. Ley y libertad

6.5. l ser humano según el Vaticano II

7. NATURALEZA, CULTURA y FE

7.1. La cultura y las culturas

7.2. Naturaleza y cultura

7.3. Biología y cultura

7.4. Fe y cultura

7.5. Monacato y cultura

BLOQUE 2

1. EL PROYECTO DIVINO DE

SALVACIÓN

1.1. La salvación, una palabra pasada de

moda

1.2. La victoria sobre el pecado

1.3. La superación de la muerte

1.4. Las ansias de infinitud

1.5. La economía de la salvación

2. REINO DE DIOS

2.1. Jesús, el hijo del hombre

2.2. El reino de dios

2.3. Las parábolas del reino

2.4. Una buen noticia para los que sufren

2.5. Una buena noticia para los pecadores

3. PLENITUD FUTURA DEL REINO DE

DIOS

3.1. Crucificado por locura de amor

3.2. Resucitado para poner las cosas en su

sitio

3.3. Un cielo nuevo, una nueva tierra

3.4. ¿Los seres humanos pueden construir el

reino de dios?

3.5. También hay un futuro para la historia

4. REINO DE DIOS Y SEGUIMIENTO DE

JESÚS

4.1. ¡Fue Jesús un rabí?

4.2. Dos formas de discipulado

4.3. La trampa de la obediencia complicada

4.4. La falsificación del cristianismo “light”

4.5. Seguimiento no es imitación mimética

5. LA FE Y LAS CREENCIAS

5.1. La fe y las creencias

5.2. El nuevo nacimiento

5.3. El amor

5.4. Las notas del buen amor

5.5. La esperanza

6. LA MUERTE Y EL MÁS ALLÁ

6.1. La muerte, un asunto vital

6.2. Ritos funerarios

6.3. Cuerpo y alma

6.4. Reencarnación

6.5. Resurrección

7. LA VIDA ETERNA

7.1. El cielo

7.2. La vida eterna, conocer a Dios

7.3. El Amor es eterno

7.4. Pensar la vida eterna, escatología

7.5. Los que rechazan la salvació

TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal puede ser alterada al

proyectar documentales y películas relacionadas

con los bloques temáticos.

También depende del número de alumnos que

asistan a clase

Primer trimestre: 1ª mitad de la unidad 1

Segundo trimestre: final de la unidad 1 y primera

mitad de la unidad 2

Tercer trimestre: resto de la unidad 2

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Con los alumnos de Bachillerato, no hago evaluación inicial como tal. Son alumnos que están matriculados

en Religión desde 1ºESO, ya los conozco tanto personal como académicamente.

Los alumnos nuevos que se matriculan les pregunto si se han matriculado anteriormente en religión y si les hago preguntas, para comprobar sus conocimientos.


La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La

enseñanza de la religión promoverá la utilización de la

tecnología de la información y la comunicación no sólo de

una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la

búsqueda de información o en la resolución de problemas

planteados en la clase, sino procurando su integración en la

vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las

herramientas de construcción y manipulación de imágenes,

por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas

de expresión de la cultura y la identidad personal que hay

que aprender a dominar

CONTRIBUCIÓN DE LA RELIGIÓN CATÓLICA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

A las competencias clave que toda persona precisa para su realización y desarrollo personal, contribuye la enseñanza de la religión católica en la escuela respondiendo a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición. Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado.

Competencia en comunicación lingüística.

Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su

precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La materia de religión católica contribuye a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología porque permite formar la capacidad crítica y la visión razonada y razonable de las personas, que lleva a la consecución y a la sostenibilidad del bienestar social. Esta materia facilita la expresión de ideas con exactitud a la vez que fomenta la adquisición de actitudes y valores para la formación personal. También estimula la capacidad de asombro y de admiración ante la naturaleza, presentando la cosmogonía cristiana, que determina un conocimiento secular que ha conformado la cultura europea en la historia y en la actualidad.

Competencia digital.

Esta materia favorece la competencia digital porque exige, por parte del estudiante, la integración de las fuentes y el procesamiento de la información. Además forma el espíritu crítico y cultiva los principios éticos que conducen a un uso responsable de las nuevas tecnologías. También estimula la ampliación y creación de nuevos contenidos, en los diversos formatos digitales, e impulsa la realización de trabajos de investigación.

Competencia de aprender a aprender.

La enseñanza de la Religión Católica invita a que el estudiante se haga preguntas que le permitan conocerse a sí mismo y entender sus propios procesos de aprendizaje y de acceso a la verdad, por lo que desarrolla la competencia de aprender a aprender. Por

otro lado, la propuesta antropológica cristiana ayuda a aumentar la motivación y la confianza del estudiante que son cruciales para la adquisición de esta competencia.

Competencias sociales y cívicas.

Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales.

Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Por otra parte, la religión católica aporta a la conciencia y expresiones culturales el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.


Actividades de refuerzo

Entre los alumnos que optan por la asignatura,

siempre existe un porcentaje considerable cuyo

aprovechamiento es escaso. Para estos alumnos

adaptamos las tareas del aula a los mínimos

exigibles con diversas propuestas que refuercen los

contenidos ya trabajados. Son actividades de

refuerzo.

Actividades de ampliación

También existen, alumnos con un interés muy apreciable ante la cultura religiosa que se imparte en clases de Religión. Pensando en ellos, desde el principio de cada curso motivamos y estimulamos a que todos los alumnos busquen una calificación notable o sobresaliente presentando actividades de ampliación.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA

LECTURA

Desde Religión se pretende conseguir:

- Interés por la lectura de todo tipo de

publicaciones que acerquen a la realidad

global en la que vivimos.

- Estimulación del gusto por la lectura, la

reflexión y el comentario de texto literario y

eclesial de diferentes épocas,

posicionamientos y autores.

- Actitud de búsqueda de cauces

comunicativos, creativos y personales.

- Respeto por las normas básicas que

significa el hecho religioso.

- Valoración de la religión como elemento

socio-cultural y como vehículo de

transmisión y creación cultural.

- Valoración crítica de los mensajes que

transmiten los medios de comunicación

social y la publicidad, mostrando especial

sensibilidad hacia los que suponen una

discriminación social, sexual, racial… y

hacia aquellos que destacan el importante

papel que la religión juega en las sociedades

y en la cultura.

Sensibilidad estética ante las producciones

artísticas, propias y ajenas, en torno al tema

religioso, valorando los elementos creativos e

innovadores


(durante el proceso de evaluación continua)

Los alumnos que no hayan superado alguna

evaluación realizarán ejercicios o actividades

específicas de recuperación a lo largo del trimestre

para recuperarla.

Si aprueban la evaluación siguiente, se les dará por

superada la anterior al ser evaluación continua.

Ocurre lo mismo para los alumnos que suspendan

la 1º, 2º o 3º evaluación, si superan la final,

quedarán aprobados.

En caso contrario, si suspendiesen la final y

tuviesen el resto de las evaluaciones aprobadas,

quedaría suspendida la asignatura.

Los alumnos que no aprueben la asignatura,

deberán presentarse a la prueba del mes de

Septiembre. En esta prueba se evaluarán los

conocimientos sobre los contenidos mínimos.

También se evaluará su actitud en clase, su

participación y su interés por la asignatura.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Los alumnos podrán participar, voluntariamente, en

cualquier excursión programada para el área de

Religión. El lugar debe ser resultado del diálogo

con los estudiantes, sin olvidar que la visita debe

centro de interés religioso.

Si durante el curso se celebra alguna exposición de

interés religioso, se puede programar una visita.

También podrán participar en las excursiones que

realicen sus compañeros de otros cursos de ESO.

Incluso con los otros compañeros del instituto que

comparto mis clases, el IES Valdespartera.

Como actividad complementaria, se puede invitar a

personas, voluntarios... cuyas actividades sean de

interés humano y religioso para los alumnos y

puedan dialogar con ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR

UNIDADES

BLOQUE 1

1. Describir las grandes respuestas que se han dado a

la cuestión sobre el sentido de la vida y saber

reconocer esos diferentes tipos de respuesta en

algunas conductas actuales.

2. Conocer el sentido de la vida que han propuesto

algunos de los pensadores más representativos de

los siglos XIX y XX.

3. Situar el fenómeno religioso como uno de los

elementos más específicos de respuesta a la

cuestión sobre el sentido de la vida.

4. Captar la especificidad de la religión cristiana en

el contexto de las demás religiones y comprender

la estructura de la propia fe cristiana y sus

consecuencias en la vida de las personas que la

aceptan.

5. Detectar cómo el sentido de la vida lleva a

muchas personas a preguntarse por el misterio de

la vida y a comprender que Dios, en la persona de

Jesucristo, ha dado sentido a la vida de los

hombres.

BLOQUE 2

1. Describir la realidad social, política y económica

del entorno, mediante la observación y el análisis

de la realidad, y detectar los problemas que

plantea para valorarla desde los principios

fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia.

2. Tomar conciencia, mediante la observación de la

realidad y el uso de los medios de comunicación,

del injusto orden social imperante hoy en la

sociedad y valorarlo a la luz de los criterios

morales cristianos para, desde planteamientos de

fe, comprometerse en la mejora de las estructuras

sociales.

3. Participar en debates sobre temas de actualidad

relacionados con las realidades económicas,

sociales y políticas confrontando las opiniones

personales con las de otras personas y,

especialmente, con la Doctrina Social de la Iglesia.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los alumnos seguirán el libro de texto: Religión

Católica Bachillerato. Ed. S.M.

Materiales

- Revistas y periódicos de actualidad

- Bibliografía de la biblioteca del Centro

- Documentales, reportajes o películas con

temas humanos y religiosos

- Biblia

- Encíclicas

- Documentos del Magisterio de la Iglesia

- Catecismo de la Iglesia Católica

- Diapositivas de arte religioso

- CD de música clásica, canto gregoriano...

- Atlas bíblicos

- Internet

Recursos

- Lluvia de ideas

- Comentarios de los alumnos

- Debates dirigidos por el profesor o por los

propios alumnos

- Pruebas de preguntas y respuestas

- Trabajos de investigación, en grupo.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y

VALORACIÓN

Los alumnos de Bachillerato no se pretende

que consigan una síntesis de la fe; se presupone que

ésta ya la han adquirido en las etapas anteriores. Lo

que pretende el currículo es someter a la

consideración de los alumnos algunos de los

aspectos más relevantes de su experiencia personal,

cultural y social para contrastarlos con los criterios

de la fe cristiana y valorarlos a la luz de la misma.

Podemos decir que el diálogo fe-cultura alcanza

aquí su punto culminante.

En esta perspectiva, y en consonancia con

los objetivos, los contenidos propuestos como

objeto de enseñanza—aprendizaje han sido

estructurados en torno a una serie de preguntas que

polarizan las inquietudes y expectativas de los

alumnos y alumnas de esta edad y, por ello, inciden

en el desarrollo de su personalidad y en el de su

responsabilidad social.

De ahí que se tiende a suscitar la

identificación de los alumnos con esas preguntas, a

conducir su trabajo hacia una búsqueda de

respuestas y a confrontarlas con el mensaje de

Jesús y la experiencia cristiana.

El núcleo generador es la expresión “ser

persona, ser cristiano en el mundo de hoy”. A partir

de él, se proponen grandes preguntas que

constituyen los bloques temáticos en los que se

estructura el libro:

1. ¿Qué sentido tiene la vida?

¿Qué o quién puede dar sentido a la

vida?

Los alumnos recogerán y analizarán

críticamente las principales ofertas de

respuesta que dan los humanismos, las

religiones y, de forma especial, la fe

cristiana.

2. ¿Cómo es la sociedad?

¿Cuáles son sus problemas?

¿Qué se puede hacer?

Los alumnos ahondarán en el

conocimiento de la sociedad actual,

detectando sus principales problemas y

analizando, como respuesta, los

principios y criterios de la doctrina

social de la Iglesia

- .


EXTRAESCOLARES








Al ser pocos alumnos, podrán participar en las

excursiones que realicen sus compañeros de otros

cursos de ESO.








Materiales





- Biblia

- Encíclicas





- Atlas bíblicos

- Internet

Recursos

- Lluvia de ideas



propios alumnos




VALORACIÓN











En esta perspectiva, los contenidos

propuestos como objeto de enseñanza—aprendizaje

han sido estructurados en torno a una serie de

preguntas que polarizan las inquietudes y

expectativas de los alumnos y alumnas de esta edad

y, por ello, inciden en el desarrollo de su

personalidad y en el de su responsabilidad social.













vida?





cristiana.










PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN

CURSO: 2º

NIVEL: BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta materia tiene dentro de la educación para que los alumnos puedan conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa.

El Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales garantiza que el alumnado de Bachillerato que así lo solicite tiene derecho a recibir enseñanza de la religión católica e indica que a la Jerarquía eclesiástica le corresponde señalar los contenidos de dicha enseñanza. De conformidad con dicho Acuerdo, la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que ha modificado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que se incluirá la religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos y alumnas.

La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza “el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones” en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros.

El currículo de religión en Bachillerato propone la división de sus contenidos en cuatro bloques temáticos: antropología cristiana, Doctrina Social de la Iglesia, relación razón, fe y ciencia y, por último, la Iglesia como generadora de cultura a lo largo de la historia. De este modo, se pretende que el alumno disponga de los suficientes conocimientos, procedimientos y actitudes que le permitan dar respuesta, desde la cosmovisión cristiana, a los retos que le presenta el mundo contemporáneo.


BLOQUE 1.Antropología cristiana

1.1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido

en el hombre

1.2. Comparar manifestaciones históricas que

permitan desvelar desde siempre el sentido

religioso del ser humano

1.3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad

humana

1.4. Identificar y contrastar en el momento actual

diversas respuestas de sentido

BLOQUE 2. Doctrina Social de la Iglesia

2.1. Conocer y valorar el contexto en que nace y la

enseñanza de la Doctrina Social de la Iglesia

2.2. Identificar la dignidad humana como clave

para una convivencia justa entre los hombres,

diferenciándola de los reconocimientos que el

Estado realiza a través de las leyes

2.3. Conocer y aplicar los principios fundamentales

de la Doctrina Social de la Iglesia a diversos

contextos

BLOQUE 3. Relación entre la razón, la ciencia y la

fe

3.1. Conocer y distinguir los diferentes métodos

utilizados por la persona para conocer la verdad

3.2. Conocer y aceptar con respeto los momentos

históricos de conflicto entre la ciencia y la fe,

sabiendo dar razones justificadas de la acción de la

Iglesia

3.3. Ser consciente de la necesidad de relación

entre ciencia y ética para que exista verdadero

progreso humano

BLOQUE 4.La Iglesia generadora de cultura a lo

largo de la historia

4.1. Conocer y comparar diferentes acepciones del

término cultura

4.2. Ser consciente que la persona es generadora de

cultura

4.3. Caer en la cuenta del cambio que el monacato

introduce en la configuración del tiempo y el

trabajo


Requisitos mínimos para aprobar la asignatura

La asistencia del alumno a clase es el requisito

mínimo para aprobar. El hecho de estar cursando

bachilleratos presupone que el alumno ha adquirido

la suficiente capacidad para aprovechar el tiempo

con la responsabilidad que se requiere.

Al ser tan sólo una hora semanal de clase, la

calificación responderá a la mayor o menor

perfección de los trabajos o ejercicios que se les

piden. Dependiendo de la actitud e interés de los

alumnos se realizarán pruebas de evaluación.

Si a pesar de todo lo citado anteriormente, algún

alumno no superara el curso, suspendiendo la

última evaluación se realizará la prueba de

septiembre, evaluando los contenidos mínimos.

CONTENIDOS MÍNIMOS

- Reconocer tanto en las religiones

monoteístas como en las religiones

politeístas, su origen, su localización

geográfica, sus dioses, sus libros sagrados,

sus festividades, sus ritos y sus normas

morales.

- Diferenciar entre, increencia, ateísmo,

agnosticismo, indiferencia religiosa y

cristianismo sociológico

- Que es el Magisterio social de la Iglesia y

sus principales protagonistas, los Papas.

- Reconocer a los cristianos en la sociedad

actual, ante la pobreza, la exclusión y la

soledad.

- Libertad religiosa, laicismo y laicidad, ética.

Diferenciarlas.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, DESARROLLO Y

SECUENCIACIÓN

BLOQUE 3. LOS SERES HUMANOS

BUSCAN A DIOS

1. La religión y las religiones

2. El judaísmo

3. El islam

4. El hinduismo y el budismo

5. Increencia

6. Caminos hacia Dios

7. El arte, camino hacia Dios

BLOQUE 4. LOS CRISTIANOS BUSCAN LA

CIVILIZACIÓN DEL AMOR

1. La civilización del amor

2. El magisterio social de la iglesia

3. Presencia pública de los cristianos en la

sociedad

4. Los cristianos en una sociedad plural

5. El trabajo

6. Pobreza, exclusión y solidaridad

7. Constructores de la paz

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

BLOQUE 3

1. LA RELIGIÓN Y LAS RELIGIONES

1.1. La religión

1.2. Las religiones son un instrumento de

salvación

1.3. Dos grandes tipos de religiones

1.4. Distintas concepciones

1.5. El valor de las concepciones

2. EL JUDAÍSMO

2.1. Un poco de historia

2.2. Dos asociaciones llamativas

2.3. Elementos básicos del judaísmo

2.4. Artículos de fe

2.5. Las fiestas judías

3. EL ISLAM

3.1. Mahoma

3.2. Libros sagrados

3.3. Los cinco pilares del Islam

3.4. La shari ¨a

3.5. El Islam uno y diverso

4. EL HINDUÍSMO Y EL BUDISMO

4.1. La más antigua de las religiones del mundo

4.2. Visión hinduista del más allá y el más acá

4.3. El budismo

4.4. El budismo como mensaje de salvación

4.5. El budismo y los budismos

5. INCREENCIA

5.1. La secularización

5.2. El ateísmo

5.3. El agnosticismo

5.4. La indiferencia religiosa

5.5. El cristianismo sociológico

6. CAMINOS HACIA DIOS

6.1. ¿Silencio de Dios?

6.2. Interiorización y acción

6.3. Los mil y un caminos hacia Dios

6.4. La belleza, camino hacia Dios

6.5. La belleza de la naturaleza

7. EL ARTE, CAMINO HACIA DIOS

7.1. Un destello de la belleza divina

7.2. La mirada de la fe

7.3. A favor y en contra de las imágenes

7.4. La música hecha oración

7.5. ¿Ausencia de Dios en el arte actual?

BLOQUE 4

1. LA CIVILIZACIÓN DEL AMOR

1.1. La civilización del amor

1.2. El poder del pecado

1.3. La fuerza del amor

1.4. El amor, la justicia y la ley

1.5. Una tarea de todos

2. EL MAGISTERIO SOCIAL DE LA IGLESIA

2.1. León XIII(1878-1903) Pio XI ( 1922-1939)

2.2. Juan XXIII (1958-1963) Pablo VI (1963-

1978)

2.3. Juan Pablo II (1978-2005)

Benedicto XVI (2005-2013)

2.4. Naturaleza del magisterio social de la Iglesia

2.5. Legitimidad del magisterio social de la Iglesia

3. PRESENCIA PÚBLICA DE LOS

CRISTIANOS EN LA SOCIEDAD

3.1. Llamamiento a la acción

3.2. La política como vocación

3.3. Unidad y pluralismo

3.4. Democracia y fe cristiana

3.5. Al César lo que es del César

4. LOS CRISTIANOS EN UNA SOCIEDAD

PLURAL

4.1. El politeísmo de valores y la tolerancia

4.2. Libertad religiosa

4.3. Laicismo y laicidad

4.4. Ética pública

4.5. Leyes justas e injustas

5. EL TRABAJO

5.1. Valor humano el trabajo

5.2. Valor cristiano del trabajo

5.3. Condiciones laborales

5.4. El salario justo y la cogestión

5.5. Sindicalismo y huelga

6. POBREZA, EXCLUSIÓN Y SOLIDARIDAD

6.1. La pobreza

6.2. La exclusión

6.3. Los que están con ellos

6.4. La utopía de los voluntarios sociales

7. CONSTRUCTORES DE LA PAZ

7.1. La paz en la biblia y en el pensamiento

actual

7.2. Apología de la no-violencia

7.3. La necesidad puede obligar a matar

7.4. Regulación de la violencia

7.5. El camino hacia la paz

TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal puede ser alterada al

proyectar documentales y películas relacionadas

con los bloques temáticos.

También depende del número de alumnos que

asistan a clase.

Prime trimestre: 1ª mitad de la unidad 3

Segundo trimestre: Final de la unidad 3 y primera

mitad de la unidad 4

Tercer trimestre: Resto de la unidad 4

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

INICIAL E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Con los alumnos de 2ºBachillerato no hago

evaluación inicial. Son alumnos que llevan

matriculados cinco años en Religión y los conozco

tanto personal como académicamente.


La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de


CONTRIBUCIÓN DE LA RELIGIÓN

PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

A las competencias clave que toda persona precisa para su realización y desarrollo personal, contribuye la enseñanza de la religión católica en la escuela respondiendo a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición. Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado.

Competencia en comunicación lingüística.

Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una

a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La materia de religión católica contribuye a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología porque permite formar la capacidad crítica y la visión razonada y razonable de las personas, que lleva a la consecución y a la sostenibilidad del bienestar social. Esta materia facilita la expresión de ideas con exactitud a la vez que fomenta la adquisición de actitudes y valores para la formación personal. También estimula la capacidad de asombro y de admiración ante la naturaleza, presentando la cosmogonía cristiana, que determina un conocimiento secular que ha conformado la cultura europea en la historia y en la actualidad.

Competencia digital.

Esta materia favorece la competencia digital porque exige, por parte del estudiante, la integración de las fuentes y el procesamiento de la información. Además forma el espíritu crítico y cultiva los principios éticos que conducen a un uso responsable de las nuevas tecnologías. También estimula la ampliación y creación de nuevos contenidos, en los diversos formatos digitales, e impulsa la realización de trabajos de investigación.

Competencia de aprender a aprender.

La enseñanza de la Religión Católica invita a que el estudiante se haga preguntas que le permitan conocerse a sí mismo y entender sus propios procesos

de aprendizaje y de acceso a la verdad, por lo que desarrolla la competencia de aprender a aprender. Por otro lado, la propuesta antropológica cristiana ayuda a aumentar la motivación y la confianza del estudiante que son cruciales para la adquisición de esta competencia.

Competencias sociales y cívicas.

Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales.

Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Por otra parte, la religión católica aporta a la conciencia y expresiones culturales el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe

sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.


Actividades de refuerzo

Entre los alumnos que optan por la asignatura,

siempre existe un porcentaje considerable cuyo

aprovechamiento es escaso. Para estos alumnos

adaptamos las tareas del aula a los mínimos

exigibles con diversas propuestas que refuercen los

contenidos ya trabajados. Son actividades de

refuerzo.

Actividades de ampliación

También existen, alumnos con un interés muy

apreciable ante la cultura religiosa que se imparte

en clases de Religión. Pensando en ellos, desde el

principio de cada curso motivamos y estimulamos a

que todos los alumnos busquen una calificación

notable o sobresaliente presentando actividades de

ampliación.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA

LECTURA

Desde la Religión entendemos que el fomento de la

lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las

tecnologías de la información y la comunicación y la

educación en valores, son objetos de enseñanza-

aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir.

Constituyen ejemplos de ello los siguientes:

Utilización de las nuevas tecnologías para el

tratamiento de la información.

Interés por la lectura de todo tipo de

publicaciones que acerquen a la realidad global

en la que vivimos.

Estimulación del gusto por la lectura, la

reflexión y el comentario de textos literarios y

eclesiales de diferentes épocas,

posicionamientos y autores.

Actitud de búsqueda de cauces comunicativos,

creativos y personales.

Respeto por las normas básicas que significan

el hecho religioso.

Valoración de la religión como elemento

sociocultural y como vehículo de transmisión y

creación cultural.

Valoración crítica de los mensajes que

transmiten los medios de comunicación social y

la publicidad, mostrando especial sensibilidad

hacia los que suponen una discriminación so-

cial, sexual, racial, etc. y hacia aquellos que

destacan el importante papel que la religión

juega en las sociedades y en la cultura.

Sensibilidad estética ante las producciones

artísticas, propias y ajenas, en torno al tema

religioso, valorando los elementos creativos e

innovadores.


(durante el proceso de evaluación continua)

Los alumnos que no hayan superado alguna

evaluación realizarán ejercicios o actividades

específicas de recuperación a lo largo del trimestre

para recuperarla.

Si aprueban la evaluación siguiente, se les dará por

superada la anterior al ser evaluación continua.

En caso contrario, si suspendiesen la final y

tuviesen el resto de las evaluaciones aprobadas,

quedaría suspendida la asignatura.

Los alumnos que no aprueben la asignatura,

deberán presentarse en el mes de septiembre. En

esta prueba se evaluarán los conocimientos sobre

los conocimientos mínimos.


EXTRAESCOLARES








Al ser pocos alumnos, podrán participar en las

excursiones que realicen sus compañeros de otros

cursos de ESO.








Materiales





- Biblia

- Encíclicas





- Atlas bíblicos

- Internet

Recursos

- Lluvia de ideas



propios alumnos




VALORACIÓN











En esta perspectiva, los contenidos

propuestos como objeto de enseñanza—aprendizaje

han sido estructurados en torno a una serie de

preguntas que polarizan las inquietudes y

expectativas de los alumnos y alumnas de esta edad

y, por ello, inciden en el desarrollo de su

personalidad y en el de su responsabilidad social.













vida?





cristiana.







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