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María Espinosa Vea

RELACIÓN ENTRE EL TRASTORNO BIPOLAR Y LA SUPERDOTACIÓN EN

ADOLESCENTES

Bloque: Orientación y Tutorización del alumno

Etapa: Educación SecundariaEn este trabajo nos proponemos abordar la hipotética relación existente entre el trastorno bipolar y la superdotación en adolescentes. Elegimos a este gru-po de edad porque según algunos autores como Berché Cruz, no se puede diagnosticar a la población como de altas capacidades hasta los 12 años para poder evitar de esta forma las influencias ambientales, como por ejemplo una gran estimulación intelectual por parte de los padres.

BIBLIOGRAFÍA

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• ARNHEIM, R. Arte y percepción visual. (Berkeley: University of California, 1954). Madrid: Alianza, 1995.

• BAKER, G. H. Le Corbusier. Análisis de la forma. Barcelona: Gustavo Gili, 1985.

• BERGER, J. El sentido de la vista. Madrid: Alianza, 1997. • DE GRANDIS, L. Teoría y uso del color. (Milán: Mondadori, 1984). Madrid:

Cátedra, 1985. • FERNÁNDEZ-GALIANO, L. “La mirada de Le Corbusier. Hacia una mirada

narrativa” en A&V, 9 (1987). • GIACHINO, J. W. Dibujo a mano alzada. México: Uteha, 1965. • GOETHE, J. W. Teoría de los colores. Madrid: Celeste, 1999. • GÓMEZ MOLINA, J. J. et al. Las lecciones de dibujo. Madrid: Cátedra, 1995. • GONZALO GONZALO, J. Prácticas de Dibujo Técnico. n.1, Croquización. San

Sebastián: Ed. Donostiarra, 1989. • GOODMAN, N. De la mano y otras materias. Madrid: Visor, 1995. • KANDINSKY, V. Punto y línea sobre el plano. (Neuilly: Nina Kandinsky, 1955).

Barcelona: Labor, 1984. • KüPPERS, H. Fundamentos de la teoría de los colores. Barcelona: G. Gili,

1980. • MAYER, R. Materiales y técnicas del arte. Madrid: Blume, 1985. • NIETO ALCAIDE, V. La luz, símbolo y sistema visual. Madrid: Cátedra, 1981. • WITTGENSTEIN, L. Observaciones sobre los colores. (Oxford: B. Blackwell,

1977). Barcelona: Paidós, 1994. • WONG, W. Fundamentos del diseño bi- y tridimensional. Barcelona: G. Gili,

1979.

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A lo largo de la historia son co-nocidos varios casos de genios de di-ferentes campos que “se volvieron lo-cos” o tenían un punto de locura tales como Freud, Van Gogh, Dalí, Einstein o Hemingway, por citar algunos de los más conocidos. En este estudio pretendemos realizar un análisis más científico y dilucidar cual es la relación entre el trastorno bipolar y la super-dotación. Burgeois, M.L. y Verdoux, H. (1997) indican que numerosos es-tudios tales como el de N.C. Andrea-sen, 1987 y M.L. Burgeois, 1993 ha-cen referencia a esta posible relación. Por su lado Vieta, E. (2003:86) señala, como uno de los factores que hacen de los trastornos bipolares uno de los más atractivos campos de trabajo e in-vestigación en Psiquiatría, que están vinculados indirectamente a fenóme-nos psicológicos tales como la capa-cidad de liderazgo, la creatividad y el arte. Consideremos que, según Ren-zulli (2003), la alta creatividad, junto a la alta capacidad y la implicación en la tarea, es uno de los criterios para defi-nir la superdotación y por lo tanto este es un punto a partir del cual podemos

relacionar la enfermedad bipolar y las altas capacidades. Así mismo una de las causas am-bientales que pueden desencadenar el trastorno bipolar es el fracaso acadé-mico, inusualmente más común de lo pensado entre adolescentes superdo-tados por no tener una enseñanza in-dividualizada acorde a sus caracterís-ticas o adecuada. La superdotación infantil no ha sido muy considerada dentro del Sis-tema Educativo Español hasta fechas muy recientes. En los últimos tiempos se observa un mayor interés por reco-nocer a este subgrupo de la población escolar y por dar cabida expresa a su educación dentro del marco legislati-vo. Como apunta Yolanda Benito Mate (1996: 36), dentro del campo de la ex-cepcionalidad tenemos conocimiento y preocupación por los niños que se encuentran situados en el nivel infe-rior de la escala (…) curiosamente, del otro nivel, el superior de la escala, tenemos muy poco conocimiento para por una parte, identificar a los sujetos, y por otra, posteriormente adecuar el tipo de intervención educativa.

¿Por qué esta diferencia en la atención a la diver-sidad? Siguiendo a Gardner, H. (1997: 3) muchas sociedades no se sienten cómodas con la existen-cia de una élite de superdotados y por eso gastan muchos más recursos en los que tienen problemas que en los superdotados. ( Es traducción propia).Partimos de la premisa de que una educación com-prensiva incluye el reconocimiento de las necesi-dades educativas especiales de todos los alumnos y eso implica que, al igual que se considera a todos los alumnos que se encuentran en la media, se ha de atender tanto a los que tengan discapacidad y presenten un nivel inferior como a los que posean unas capacidades superiores o superdotados. Esto se hace especialmente necesario ya que, como hemos apuntado, el fracaso escolar es una de las causas ambientales que pueden provocar el tras-torno bipolar. Por tanto es primordial diseñar unas actuaciones más concretas y específicas en el te-rreno educativo con esta población para tratar de evitar este fracaso.

Veamos a continuación algunos datos sobre el trastorno bipolar:• Según Soutullo Esperón, C. (2005: 103) aproxi-

madamente, entre un 1% y un 2% de las per-sonas sufrirán enfermedad bipolar a lo largo de toda la vida; es lo que se llama prevalencia de vida.

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A lo largo de la historia son co-nocidos varios casos de genios de di-ferentes campos que “se volvieron lo-cos” o tenían un punto de locura tales como Freud, Van Gogh, Dalí, Einstein o Hemingway, por citar algunos de los más conocidos. En este estudio pretendemos realizar un análisis más científico y dilucidar cual es la relación entre el trastorno bipolar y la super-dotación. Burgeois, M.L. y Verdoux, H. (1997) indican que numerosos es-tudios tales como el de N.C. Andrea-sen, 1987 y M.L. Burgeois, 1993 ha-cen referencia a esta posible relación. Por su lado Vieta, E. (2003:86) señala, como uno de los factores que hacen de los trastornos bipolares uno de los más atractivos campos de trabajo e in-vestigación en Psiquiatría, que están vinculados indirectamente a fenóme-nos psicológicos tales como la capa-cidad de liderazgo, la creatividad y el arte. Consideremos que, según Ren-zulli (2003), la alta creatividad, junto a la alta capacidad y la implicación en la tarea, es uno de los criterios para defi-nir la superdotación y por lo tanto este es un punto a partir del cual podemos

relacionar la enfermedad bipolar y las altas capacidades. Así mismo una de las causas am-bientales que pueden desencadenar el trastorno bipolar es el fracaso acadé-mico, inusualmente más común de lo pensado entre adolescentes superdo-tados por no tener una enseñanza in-dividualizada acorde a sus caracterís-ticas o adecuada. La superdotación infantil no ha sido muy considerada dentro del Sis-tema Educativo Español hasta fechas muy recientes. En los últimos tiempos se observa un mayor interés por reco-nocer a este subgrupo de la población escolar y por dar cabida expresa a su educación dentro del marco legislati-vo. Como apunta Yolanda Benito Mate (1996: 36), dentro del campo de la ex-cepcionalidad tenemos conocimiento y preocupación por los niños que se encuentran situados en el nivel infe-rior de la escala (…) curiosamente, del otro nivel, el superior de la escala, tenemos muy poco conocimiento para por una parte, identificar a los sujetos, y por otra, posteriormente adecuar el tipo de intervención educativa.

¿Por qué esta diferencia en la atención a la diver-sidad? Siguiendo a Gardner, H. (1997: 3) muchas sociedades no se sienten cómodas con la existen-cia de una élite de superdotados y por eso gastan muchos más recursos en los que tienen problemas que en los superdotados. ( Es traducción propia).Partimos de la premisa de que una educación com-prensiva incluye el reconocimiento de las necesi-dades educativas especiales de todos los alumnos y eso implica que, al igual que se considera a todos los alumnos que se encuentran en la media, se ha de atender tanto a los que tengan discapacidad y presenten un nivel inferior como a los que posean unas capacidades superiores o superdotados. Esto se hace especialmente necesario ya que, como hemos apuntado, el fracaso escolar es una de las causas ambientales que pueden provocar el tras-torno bipolar. Por tanto es primordial diseñar unas actuaciones más concretas y específicas en el te-rreno educativo con esta población para tratar de evitar este fracaso.

Veamos a continuación algunos datos sobre el trastorno bipolar:• Según Soutullo Esperón, C. (2005: 103) aproxi-

madamente, entre un 1% y un 2% de las per-sonas sufrirán enfermedad bipolar a lo largo de toda la vida; es lo que se llama prevalencia de vida.

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• De acuerdo con el estudio de Lima, D. (2004) de la Universidad de Bra-silia el trastorno bipolar está aso-ciado con factores genéticos, per-sonalidad, acontecimientos vitales adversos, divorcio, abuso físico y psíquico y factores neurobiológicos y problemas académicos (es tra-ducción propia). Hemos señalado ya que los superdotados no reciben una enseñanza individualizada lo cual influye en la atípica tasa de fra-caso escolar que se da entre ellos, mucho mayor de lo esperado dadas sus altas capacidades.

• Siguiendo a Soutullo Esperón, C. (2005: 104) se ha detectado una asociación entre bipolaridad, crea-tividad y dotes de liderazgo. Se ha descrito una frecuencia elevada de enfermedades del humor (depresión mayor, enfermedad bipolar, cicloti-mia y dístimia), y temperamento ci-clotímico en importantes poetas, es-critores, músicos, pintores y líderes políticos. Como ya hemos comen-tado anteriormente uno de los cri-terios para definir la superdotación es la alta creatividad. Por lo tanto

postulamos que aquellos superdo-tados que puntúen más alto en este criterio serán más vulnerables para desarrollar el trastorno bipolar.

Los centros con alumnos super-dotados censa-dos pueden poner en marcha algún programa de enri-quecimiento dirigi-do especialmente a esta población, por ejemplo, el pro-yecto para la mejo-ra de la inteligen-cia Harvard que pretende desarro-llar las funciones básicas del pen-samiento cogniti-vo, o el Programa de Enriquecimien-to Instrumental de Feuerstein, cuyo objetivo es favorecer el desarrollo y el enriquecimiento de los procesos cognitivos. Suponemos por un lado, que esto ayudará a que los superdotados fracasen menos acadé-micamente y, por otro, que estaremos

haciendo profilaxis sobre una de las posibles causas de desencadenamien-to del trastorno bipolar. Cada centro podrá elegir el programa que conside-re más adecuado a su población. Jun-

to a esta cues t i ón extrema-damente importan-te, es pri-m o r d i a l implicar a toda la co-mun idad educativa en la edu-cación de los niños superdo-tados para que estos logren el

equilibrio emocional e intelectual da-das sus particulares características. Howe, M.J.A. (1999: 81) habla de las posibles consecuencias negativas del aprendizaje acelerado. (…) las altas expectativas y presiones de padres

muy demandantes pueden provocar en el niño problemas graves. Es por esto que nos preocupa especialmente ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educa-tivas especiales de los superdotados que como hemos señalado al comien-zo de nuestro trabajo, no han sido hasta el momento muy consideradas. Según Acereda Extremiana (2000: 183): establecer un currículum escolar específico para estos alumnos requie-re conocer en qué difieren respecto a los otros (Freeman, 1998). Entre otras muchas cosas, dos son las caracterís-ticas que pueden explicar esta diferen-cia:a. El superdotado aprende rápida-mente, pues tiene un ritmo más rápi-do y es capaz de comprender ideas y sacar conclusiones de forma inmedia-ta. Además requiere un tipo de lectu-ra más avanzado, tanto en contenido como en destrezas.b. El superdotado posee una mayor profundidad y extensión en el aprendi-zaje, de manera que para entender el currículum apropiado para él hay que tratar las materias con mayor amplitud

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• De acuerdo con el estudio de Lima, D. (2004) de la Universidad de Bra-silia el trastorno bipolar está aso-ciado con factores genéticos, per-sonalidad, acontecimientos vitales adversos, divorcio, abuso físico y psíquico y factores neurobiológicos y problemas académicos (es tra-ducción propia). Hemos señalado ya que los superdotados no reciben una enseñanza individualizada lo cual influye en la atípica tasa de fra-caso escolar que se da entre ellos, mucho mayor de lo esperado dadas sus altas capacidades.

• Siguiendo a Soutullo Esperón, C. (2005: 104) se ha detectado una asociación entre bipolaridad, crea-tividad y dotes de liderazgo. Se ha descrito una frecuencia elevada de enfermedades del humor (depresión mayor, enfermedad bipolar, cicloti-mia y dístimia), y temperamento ci-clotímico en importantes poetas, es-critores, músicos, pintores y líderes políticos. Como ya hemos comen-tado anteriormente uno de los cri-terios para definir la superdotación es la alta creatividad. Por lo tanto

postulamos que aquellos superdo-tados que puntúen más alto en este criterio serán más vulnerables para desarrollar el trastorno bipolar.

Los centros con alumnos super-dotados censa-dos pueden poner en marcha algún programa de enri-quecimiento dirigi-do especialmente a esta población, por ejemplo, el pro-yecto para la mejo-ra de la inteligen-cia Harvard que pretende desarro-llar las funciones básicas del pen-samiento cogniti-vo, o el Programa de Enriquecimien-to Instrumental de Feuerstein, cuyo objetivo es favorecer el desarrollo y el enriquecimiento de los procesos cognitivos. Suponemos por un lado, que esto ayudará a que los superdotados fracasen menos acadé-micamente y, por otro, que estaremos

haciendo profilaxis sobre una de las posibles causas de desencadenamien-to del trastorno bipolar. Cada centro podrá elegir el programa que conside-re más adecuado a su población. Jun-

to a esta cues t i ón extrema-damente importan-te, es pri-m o r d i a l implicar a toda la co-mun idad educativa en la edu-cación de los niños superdo-tados para que estos logren el

equilibrio emocional e intelectual da-das sus particulares características. Howe, M.J.A. (1999: 81) habla de las posibles consecuencias negativas del aprendizaje acelerado. (…) las altas expectativas y presiones de padres

muy demandantes pueden provocar en el niño problemas graves. Es por esto que nos preocupa especialmente ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educa-tivas especiales de los superdotados que como hemos señalado al comien-zo de nuestro trabajo, no han sido hasta el momento muy consideradas. Según Acereda Extremiana (2000: 183): establecer un currículum escolar específico para estos alumnos requie-re conocer en qué difieren respecto a los otros (Freeman, 1998). Entre otras muchas cosas, dos son las caracterís-ticas que pueden explicar esta diferen-cia:a. El superdotado aprende rápida-mente, pues tiene un ritmo más rápi-do y es capaz de comprender ideas y sacar conclusiones de forma inmedia-ta. Además requiere un tipo de lectu-ra más avanzado, tanto en contenido como en destrezas.b. El superdotado posee una mayor profundidad y extensión en el aprendi-zaje, de manera que para entender el currículum apropiado para él hay que tratar las materias con mayor amplitud

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y profundidad, estudiando el mismo problema con detalles cada vez más sutiles, relacionándolo con otras mate-rias al margen de las fundamentales. Por todo esto consideramos muy importante la implantación de progra-mas de enriquecimiento curricular en todos los centros que acojan niños su-perdotados. Pero ¿por qué elegimos enri-quecer el currículum como estrategia de atención a la superdotación? Pues porque consideramos tal y como apun-ta Acereda (1998:155) que: un currícu-lum escolar (…) debería concentrar su atención en las habilidades y no tanto en los contenidos, se debería fomentar en el superdotado lo siguiente:1. Cómo obtener información, redac-

tarla y recuperarla más adelante2. Las capacidades de resolución de

problemas.3. Las aptitudes de más alto nivel para

proseguir hacia comprensiones nuevas

4. Las destrezas de comunicación so-cial y el establecimiento de amplias relaciones entre las informaciones.

5. Los descubrimientos o nuevas solu-

ciones alternativas.Como queda patente, nos queda mu-cho por hacer e investigar en el campo de los superdotados y su educación

Bibliografía:

Libros:• Acereda, A. (2000): Niños superdotados. Eds. Pirámide. Madrid• Acereda, A. y Sastre, S. (1998): La superdotación. Ed. Síntesis. Madrid• Alonso, J., Renzulli, J. y Benito, Y. (2003): Manual internacional de superdotación. Ed. Eos. Madrid.• Benito Mate, Y. (1996): Inteligencia y algunos factores de personalidad en superdota-dos. Amani Ediciones. Salamanca.• Berche Cruz, J. (1999): La superdotación infantil. Del mito a la realidad. ISEP Univer-sidad: Publicaciones del Instituto Superior de Estudios Psicológicos. Barcelona.• Bourgeois, M.L. y Verdoux, H. (1997): Trastornos bipolares del estado de ánimo. Ed. Masson. Barcelona• Coriat, A.R. (1990): Los niños superdotados. Ed. Herder. Barcelona• Gardner, H. (1997): Extraordinary minds. Weidenfeld & Nicolson. London• Howe, M.J.A. (1999): Psychology of high habilities. New York University Press. New York.• Miklowitz, D.J. (2004): El trastorno bipolar. Una guía práctica para familias y pacien-tes. Eds. Paidós Ibérica. Barcelona• Pérez Sánchez, L. (1993): 10 palabras clave en superdotados. Editorial Verbo Divino. Estella (Navarra).• Soutullo Esperón, C. (2005): Depresión y enfermedad bipolar en niños y adolescen-tes. Ed. Eunsa. Barañain (Navarra).• Vieta, E. (2003): Novedades en el Tratamiento del Trastorno Bipolar. Editorial Médica Panamericana, S.A. Madrid.

Artículos de revistas especializadas:• Touron, J. et al.(1999 Dec): The identification of high ability students: Results of a detection process in Navarra (Spain). High-Ability-Studies, Vol 10 (2), 163-181.• Robinson, N. et al. (2000 Dec): Two tails of the normal curve: Similarities and di-fferences in the study of mental retardation and giftedness. American Psychologist.; Vol 55(12): 1413-1424.

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y profundidad, estudiando el mismo problema con detalles cada vez más sutiles, relacionándolo con otras mate-rias al margen de las fundamentales. Por todo esto consideramos muy importante la implantación de progra-mas de enriquecimiento curricular en todos los centros que acojan niños su-perdotados. Pero ¿por qué elegimos enri-quecer el currículum como estrategia de atención a la superdotación? Pues porque consideramos tal y como apun-ta Acereda (1998:155) que: un currícu-lum escolar (…) debería concentrar su atención en las habilidades y no tanto en los contenidos, se debería fomentar en el superdotado lo siguiente:1. Cómo obtener información, redac-

tarla y recuperarla más adelante2. Las capacidades de resolución de

problemas.3. Las aptitudes de más alto nivel para

proseguir hacia comprensiones nuevas

4. Las destrezas de comunicación so-cial y el establecimiento de amplias relaciones entre las informaciones.

5. Los descubrimientos o nuevas solu-

ciones alternativas.Como queda patente, nos queda mu-cho por hacer e investigar en el campo de los superdotados y su educación

Bibliografía:

Libros:• Acereda, A. (2000): Niños superdotados. Eds. Pirámide. Madrid• Acereda, A. y Sastre, S. (1998): La superdotación. Ed. Síntesis. Madrid• Alonso, J., Renzulli, J. y Benito, Y. (2003): Manual internacional de superdotación. Ed. Eos. Madrid.• Benito Mate, Y. (1996): Inteligencia y algunos factores de personalidad en superdota-dos. Amani Ediciones. Salamanca.• Berche Cruz, J. (1999): La superdotación infantil. Del mito a la realidad. ISEP Univer-sidad: Publicaciones del Instituto Superior de Estudios Psicológicos. Barcelona.• Bourgeois, M.L. y Verdoux, H. (1997): Trastornos bipolares del estado de ánimo. Ed. Masson. Barcelona• Coriat, A.R. (1990): Los niños superdotados. Ed. Herder. Barcelona• Gardner, H. (1997): Extraordinary minds. Weidenfeld & Nicolson. London• Howe, M.J.A. (1999): Psychology of high habilities. New York University Press. New York.• Miklowitz, D.J. (2004): El trastorno bipolar. Una guía práctica para familias y pacien-tes. Eds. Paidós Ibérica. Barcelona• Pérez Sánchez, L. (1993): 10 palabras clave en superdotados. Editorial Verbo Divino. Estella (Navarra).• Soutullo Esperón, C. (2005): Depresión y enfermedad bipolar en niños y adolescen-tes. Ed. Eunsa. Barañain (Navarra).• Vieta, E. (2003): Novedades en el Tratamiento del Trastorno Bipolar. Editorial Médica Panamericana, S.A. Madrid.

Artículos de revistas especializadas:• Touron, J. et al.(1999 Dec): The identification of high ability students: Results of a detection process in Navarra (Spain). High-Ability-Studies, Vol 10 (2), 163-181.• Robinson, N. et al. (2000 Dec): Two tails of the normal curve: Similarities and di-fferences in the study of mental retardation and giftedness. American Psychologist.; Vol 55(12): 1413-1424.