REGLAMENTO INTERNO

Colegio Gabriela Mistral Coquimbo

Ley N° 19.479 Art. N° 41 y N° 56

El presente Reglamento Interno regirá a partir de marzo de 2009

INDICE Presentación 003

Introducción 004

Fundamentación 005

Objetivos del Reglamento Interno 005

I. Normas Generales de índole Técnico Pedagógico 006

Del funcionamiento: Niveles, Modalidad, Docentes, Alumnos, Jornadas 007

Relación de cursos 008

De los planes y programas 009

De la Concepción Curricular 010

Estructura de Organización Técnico – Pedagógica 013

De la Evaluación y Promoción

De la Unidad Técnico Pedagógica

De la Supervisión al aula 015

Del perfeccionamiento Docente 016

De la Evaluación Institucional 017

II. Normas Técnico – Administrativas sobre estructura y funcionamiento

general del Establecimiento

Organigrama 018

De los cargos, roles, funciones y actividades de cada funcionario

Del Director 019

Del Inspector General 021

Del Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica 023

Del Orientador 026

Del Profesor Jefe de Curso 027

Del Profesor de Aula 029

Del Paradocente 030

Del Bibliotecario 032

Del Personal Auxiliar de Servicios Menores 033

Deberes y Derechos del Personal Docente 035

III. Normas de Prevención de Riesgos de Higiene y Seguridad 041

IV. De las Relaciones del Establecimiento con la comunidad 059

V. Anexos

Manual de Convivencia escolar 060

Reglamento de Evaluación y Promoción 071

Reglamento de Centro de Padres 121

Reglamento de Centro de Alumnos 132

Plan Integral de Seguridad Escolar “Francisca Cooper” 138

INTRODUCCIÓN

La política educacional vigente se sustenta en algunos principios fundamentales que dan

fuerza y coherencia al quehacer educativo, tanto a nivel del macro sistema como de

establecimiento educacional. El más importante es el mejoramiento de la educación, a fin

de formar con un vasto repertorio de saberes, competencias, destrezas, habilidades,

actitudes y valores, con capacidad de asumir sus derechos y deberes y de adecuarse

reflexivamente a las condiciones culturales, económicas y técnicas de una sociedad

democrática en desarrollo.

Lo anterior, en un marco de libertad de educación, está estrechamente vinculado con:

La equidad, la participación, la pertinencia social y cultural y la descentralización

administrativa y pedagógica.

Considerando que la unidad educativa es una organización compleja con objetivos

institucionales propios, en la cual participan personas, estamentos y organismos que pos

su condición de tales aspiran a lograr sus objetivos, se hace necesario lograr la

coherencia entre ellos.

Esta coherencia debe estar reflejada en el Proyecto Educativo y en las normas del

reglamento interno del establecimiento, que en su calidad de instrumento técnico

pedagógico administrativo facilita la consecución de los principios y objetivos

educacionales acorde con la política educacional del país.

Se espera que el proceso de descentralización administrativa y curricular se traduzca en

propuestas pedagógicas surgidas de la reflexión constructiva de los propios gestores y

gentes de acción educativa, directivos, docentes, no docentes, alumnos (as), padres y

apoderados, como una forma de armonizar los recursos humanos, materiales y técnicos

en beneficio de una educación cualitativamente pertinente y relevante.

FUNDAMENTACIÓN

Este documento elaborado por la unidad educativa, intenta ordenar y operacionalizar las

acciones pedagógicas para mejorar la gestión de los recursos, la calidad de los procesos,

con el fin de ser una organización efectiva que contribuya a la modernización del sistema

educacional chileno.

Este instrumento servirá para orientar un trabajo coordinado y estructurado que involucre

y comprometa a todos los actores para permitirles alcanzar metas que satisfagan los

intereses y necesidades de todos los alumnos (as).

OBJETIVOS GENERALES DEL REGLAMENTO INTERNO

• Generar y abrir canales y oportunidades que favorezcan la participación

responsable, activa y consensual de toda la comunidad educativa.

• Generar actitudes de compromiso permanente y con responsabilidad.

• Orientar hacia el logro de los planteamientos del Proyecto Educativo.

• Generar un ambiente de auténtica vida democrática, con plena participación de

sus integrantes.

• Permitir la adaptación y retroalimentación de acciones determinadas por el PEI.

Reflejar la coherencia necesaria a la diversidad de elementos que componen en

marco institucional de la unidad educativa.

• Generar acciones que posibiliten el desarrollo de instancias constructivas,

creativas, solidarias y de compromiso con el desarrollo personal, moral,

intelectual, artístico, espiritual y físico de cada integrante del establecimiento.

• Promover la existencia de un clima organizacional sano y de un ambiente

impregnado de ideales y valores, que ayude a crecer y favorezca la superación

individual y social, reconociendo y afianzando la capacidad personal y profesional

de los miembros.

• Reflejar la realidad de la unidad educativa y de la comunidad en la que está

inserta, así como sus expectativas respecto a la acción pedagógica de nuestro

establecimiento.

• Proponer a la eficiencia y eficacia del proceso, favoreciendo la pertinencia del

quehacer educacional y satisfaciendo de esta manera las demandas y

aspiraciones individuales y sociales fundamentales de los integrantes de la

unidad educativa.

1. Identificación Centro Educativo

Nombre : Colegio Gabriela Mistral

Dirección : Ignacio Carrera Pinto N° 685

Comuna : Coquimbo

Dependencia : Particular Subvencionado adscrito al Sistema de

Financiamiento Compartido.

Sostenedor : Colegio Particular Coeducacional Gabriela Mistral

Coquimbo Ltda.

R.U.T. : 85.361.100-K

Fono – Fax : (51) 31 15 77

E-mail : mistralq@ctcinternet.cl – colgami@gmail.com

Provincia : Elqui

Región : Cuarta

Modalidad : Pre Básica – Nivel Transición menor y mayor

Básica Común Completa

Enseñanza Media Humanista–Científica (1°, 2°, 3° y

4°)

Género : Mixto

N° de Alumnos : 1423

Decreto : Cooperador de la Funciones Educacionales del

Estado, Resolución Exenta N° 01240 del 15 de

septiembre de 1982

Rol Base de Datos : 000649-1

Representante Legal : Sr. Tomás José del Rosario Bravo Castillo

Dirección : Italia N° 520 – Olivar Alto – Coquimbo

Fono : (51) 26 03 44

Directora : Sra. Luisa Mariela Cuello Yuschkewitz

Dirección : Lincoyán N° 258

Fono : (51) 311881

Este proyecto se basa en la normativa legal vigente:

• La Constitución Política del Estado de 1980

• Ley N° 18.962 de 1996 Orgánica Constitucional de Enseñanza

• LEGE ( 2009)

• Ley N° 19.070 de 1997 Estatuto Docente.

• Ley Código del Trabajo.

• Resolución Exenta N° 01240 de 1982 Cooperador de la Función del Estado.

• Rol Base de Datos 000649-1

• Planes y programas de Estudio

Educación Pre básica : NT1 , NT2

Bases Curriculares 2003

Programa pedagógico 2008

Educación Básica:

1. D.S. N° 40 – 96 Of y CM

2. D.S. N° 240 Of y CM

3. Res. Ex. N° 3220 – 98 N.B. 1 - N.B. 2

4. Dec. Ex. N° 220 – 99 N.B. 3

5. Dec. Ex. N° 81 – 2000 N.B. 4

6. Dec. Ex. N° 481 – 2000 N.B. 5

7. Dec. Ex. N° 115 – 2001 – 92 / 2002 N.B. 6

Educación Media

1. D.S. N° 220 – 98 Of y CM

2. De. Ex. N° 77 – 99 N.M. 1

3. Dec. Ex. N° 83 – 2000 N.M. 2

4. Dec. Ex. N° 27 – 2001 N.M. 3

5. Dec. Ex N° 102 – 2002 N.M. 4

Evaluación Educacional

1. Dec. Ex. N° 511 de 1997 Educación Básica, N° 158 de 1999 y N° 107

de 2003

2. Dec. Ex. N° 112 de 1999 N.M. 1 y N.M. 2 y N° 158 de 1999

3. Dec. Ex. N° 158 de 1999 Modifica 511 y 112

4. Dec. Ex. N° 83 de 2001 3° y 4° Medio

Indicadores de viabilidad

Tipo de Jornada : Mañana, Tarde y JECD

Docentes, N° total : 39

Docentes Directivos : 02

Docentes Técnicos : 03

Condiciones de Ejercicio

Titulares : 43

Sin Título : 00

Docentes Superiores

Inspector(a) General : Sra. María Luisa Granger Araya

Sr. Fernando León Monterrey

Jefe Técnico : Sra. María Elena Opazo Mery

Evaluadora : Sra. Patricia Cifuentes Alquinta

Orientadora : Sra. Patricia Olguín Barraza

Docentes

Educadoras de Párvulos : 04

Profesores Comunes : 38

Personal no Docente

Coordinador Red Enlaces : 01

Secretaria : 01

Auxiliar de Párvulos : 03

Bibliotecaria : 02

Inspectores de Patio : 08

Digitadora : 01

Recaudador : 01

Contadora : 01

Aux. Servicios Menores : 06

Portero : 01

Número de Cursos:

N. T. M. : 04 cursos

Básica Común : 24 cursos

Enseñanza Media 1°, 2°, 3° y 4° : 10 cursos

Total : 38 cursos

Sala de Kinder : 02

N° de aulas : 20

Biblioteca : 02

Multitaller : 01

Laboratorio Ciencias Naturales : 02

Sala Enfermería : 02

Laboratorio Computación : 02

Aula Apoyo Pedagógico : 02

Comedores (cocina) : 01

Salón de Conferencias : 01

Departamento con Dependencias Administrativas : 09

Sala de Archivo : 01

Sala de Profesores : 01

Bóveda para contener basura : 01

Sala para Multicopiadora : 01

Sala Materiales Extraescolar : 01

Comedores Profesor : 01

Baños Hombres : 19 W. C.

Urinarios Colectivos : 09 metros

Lavamanos : 21

Duchas : 13

Camarines : 01

Baños Mujeres : 19 W. C.

Lavamanos : 21

Duchas : 13

Camarines : 01

Sector Pre-Básica

Servicios Higiénicos : 06 W. C.

Urinario : 01 (80 cms.)

Lavamanos : 04

Media Tina de baño 02

Superficie de Patio Kinder : 205,89 m2

Baños Profesores : 03 W. C.

Lavamanos : 03

Baños Profesoras : 04 W. C.

Lavamanos : 03

Baños Servicios Menores

Mujeres : 01

Hombres : 01

NORMAS GENERALES DE ÍNDOLE TÉCNICO PEDAGÓGICA Ubicación geográfica urbana: Niveles y modalidad que atiende: Pre-Básico, Básico y Medio Humanista - Científica Educación Pre básica Primer Nivel de Transición

2 cursos Segundo Nivel de Transición 2 cursos Educación Básica

Primer Ciclo Segundo Ciclo NB1 NB2 NB3 NB4 NB5 NB6

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos

Subtotal = 12 cursos Subtotal = 12 cursos Total = 24 cursos

Educación Media Humanista – Científica

Primer Ciclo Segundo Ciclo NM1 NM2 NM3 NM4

1° 2° 3° 4° 3 cursos 3 cursos 2 cursos 2 cursos

Subtotal = 6 cursos Subtotal = 4 cursos Total = 10 cursos

JORNADAS: Única Mañana o Tarde: Kinder a 6° Año Básico

Jornada Escolar Completa Diurna séptimo Básico y Primero a Cuarto Medio

PLANTA DOCENTE DOCENTES DIRECTIVOS DIRECTORA: Luisa Mariela Cuello Yuschkewitz INSPECTOR(A) GENERAL: María Luisa Granger Araya Fernando León Monterrey DOCENTES TÉCNICOS JEFE UNIDAD TÉCNICA: María Elena Opazo Mery EVALUADORA: Patricia Antonia Cifuentes Alquinta ORIENTADORA: Patricia Olguín Barraza

DOCENTES PREBÁSICA Geraldine Araya Tapia Irma Cecilia Figueroa Carvajal Silvia Eugenia Castro Yévenes Bárbara Figueroa Azola DOCENTES ENSEÑANZA BÁSICA

María Teresa González Campos Patricia del Rosario Galleguillos Rojas Gladys Angélica Ramos Araya Leyla Romanette Cifuentes Abbott Sara Lourdes Bravo Castillo Erika María Lanas Briceño Carlos Enrique Ahumada Tapia Julia Elena Pastén Díaz Elsa Elena Romo Olivares Teresa Campos Bugueño Rosa Marianela Carvajal Araya Jenny Gabriela Araya Flores Ana María Escobar Reyes María Soledad Pizarro Araya Danilo Ernesto Mundaca Barraza Marcia Angélica Araya Cortés Elsa Eliana Nicolau Alfaro Víctor Sabud Esquivel Araya Mixcy Carvajal Rojo Antonio Otálora Cortés Graciela Matilde Cortés Quezada Jorge Raúl Leiva Soto María Isabel Rojas Erazo Carlos Alberto Olivares Opazo Rose Marie Díaz Tabilo Soledad Peña Saldías Karina Chanampa Nilo Isabel Zepeda Barraza

DOCENTES ENSEÑANZA MEDIA

Magaly Rojas Rojas Jacqueline Rojas Vega Cristian Marcelo Durán Aguirre Gabriela Zil Ramírez Juan Cabrera Olivares Rosa del Carmen Muñoz Covarrubias Paola Carrizo Gloria Mónica Miranda Guajardo Mario Luis Ramírez Rodríguez Jlerliça Dragojevic Claudio Rojas

PROYECTO INTEGRACIÓN (Personal Especializado) Claudia González R. (Psicóloga) Nella Araya Munizaga (Fonoaudióloga)

RELACIÓN DE CURSOS

CURSO JORNADA

MATRIC. DOCENTE M T JEC

PREKINDER A PREKINDER B

X 25 Geraldine Araya Tapia- Bárbara Figueroa

KINDER “A” X 30 Irma Figueroa Carvajal KINDER “B” X 39 Silvia Castro Yévenes PRIMERO “A” X 38 Erika Lanas Briceño PRIMERO “B” X 36 Leyla Cifuentes Abbott PRIMERO “C” X 38 Sara Bravo castillo SEGUNDO “A” X 32 María González Campos SEGUNDO “B” X 39 Patricia Galleguillos Rojas SEGUNDO “C” X 34 Gladys Ramos Araya TERCERO “A” X 37 Teresa Campos Bugueño TERCERO “C” X 37 Jenny Araya Flores TERCERO “B” X 36 Valentina Castex (reemplazo) CUARTO “A” X 41 Carlos Ahumada Tapia CUARTO “B” X 42 Julia Pastén Díaz CUARTO “C” X 40 Elsa Romo Olivares QUINTO “A” X 37 Lorena Araya QUINTO “B” X 35 Karina Chanampa QUINTO “C” x 43 Graciela Cortes Quezada SEXTO “A” X 39 Isabel Rojas Erazo SEXTO “B” X 41 Isabel Zepeda SEXTO “C” X 42 Soledad Pizarro Araya SÉPTIMO “A” X 42 Víctor Esquivel SÉPTIMO “B” X 43 Marcia Araya SÉPTIMO “C” X 45 Carla Fernández OCTAVO “A” X 39 Patricia Olguín Barraza OCTAVO “B” X 37 Ljerlica Dragojevic OCTAVO “C” X 42 Mixcy Carvajal PRIMERO MEDIO “A” X 34 Cristian Duran PRIMERO MEDIO “B” X 30 Gabriela Zil PRIMERO MEDIO “C” X 35 Ana María Escobar SEGUNDO MEDIO “A” X 37 Antonio Otálora Cortés SEGUNDO MEDIO “B” X 37 Jacqueline Rojas Vega TERCERO MEDIO “A” X 37 Magaly Rojas Araya TERCERO MEDIO “B” X 36 Gloria Miranda Guajardo CUARTO MEDIO “A” X 43 Juan Cabrera Olivares CUARTO MEDIO “B” X 29 Rosa Muñoz Covarrubias

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS: EDUCACIÓN PREBASICA:

Bases Curriculares de Educación Parvularia. 2001 Programa Pedagógico 2008

EDUCACIÓN BÁSICA:

Decreto Supremo 240/96 OF/CM Decreto Supremo No 240/99 OF/CM

NB 1 - NB2 Decreto Supremo No 232 /2002 (modifica los anteriores)

NB3 Decreto Exento N° 220/99

NB 4 Decreto Exento No 81/ 2000

NB 5 Decreto Exento No 481/ 2000

NB 6 Acuerdo No 115/ 2002

EDUCACIÓN MEDIA:

Decreto Supremo N° 220/98 OF/CM Ley N° 19532 JEC

NM1 Decreto Exento No 77/ 99

NM2 Decreto Exento No 83/2000

NM3 27/2001

NM4 DECRETO DE EVALUACIÓN:

Decreto Exento: No 511 / 97 Decreto Exento: No 112 / 99 Decreto Exento: No 158 / 99 (Modifica los anteriores.) Decreto Exento: No 83 / 2000

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Se adjunta Reglamento en Anexos

MODELO CURRICULAR Entendemos el concepto de curriculum desde su etimología como un "camino recorrido,

una ruta a seguir para alcanzar un destino". “Curriculum es la expresión y concreción de un

plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas

condiciones que matizan ese proyecto".

Postulamos en nuestra Unidad educativa y de acuerdo con las orientaciones de la Reforma

Educacional una concepción del curriculum Humanista – Cognitiva – social –

Contextual, que al mismo tiempo atienda ala diversidad que cada alumno significa en su

dimensión humana , social , cognitiva y afectiva.

Entendemos el curriculum en una doble dimensión: como selección cultural y como modelo

de Aprendizaje - Enseñanza.

Responde fundamentalmente a la pregunta curricular priorizando: el cómo aprende y para

qué aprende, luego el por qué y qué aprende el alumno. La escuela debe responder cuál

será la manera más idónea para que la educación sea de calidad y para todos, propiciando

las adaptaciones de los elementos curriculares necesarios en cada caso.

De esta forma la importancia del curriculum es sustancial en la intervención educativa con

todos los alumnos, curriculum que está fundamentado social, epistemológica y

psicopedagógicamente , ala vez que responde al Qué, Cuándo, y Cómo enseñar y evaluar,

respuestas que configuran los elementos que comprende: objetivos: (capacidades cognitivas,

motrices, de desarrollo personal, de relación interpersonal y de inserción en el medio:

valores y actitudes) , contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) , temporalizarían

(secuencias) ; actividades (diversidad, con tareas y grado de dificultad diferentes,

metodología ( agrupamientos diversos , etc.) recursos y evaluación (como proceso,

formativa, participativa )

Los distintos niveles de concreción del curriculum que se aplican: a) curriculum oficial de

mineduc y explicitado en los decretos 220 EM. Y 240(40) E.B. 232 (2002) 625 (2003) y

otros propios de la Unidad Educativa.

b) Proyecto curricular de etapa elaborado por el equipo docente para cada nivel y

subsector.

c) Programación de aula, elaborada por el equipo de nivel o profesor de aula y d)

adaptaciones curriculares individuales (no significativas y significativas o de acceso),

elaboradas por el profesor de aula con profesor de apoyo y equipo multidisciplinario.

Conceptualización de Aprendizaje: Se apoya en las teorías como son: el aprendizaje

socio - histórico y social (Vigotsky), el aprendizaje constructivo (Piaget), el aprendizaje

significativo (Bruner) y también son útiles a este modelo las ideas de Feurestein del

aprendizaje mediado.

Aspira a capacitar al estudiante con una gran autonomía intelectual, lo que le permitiría hacer

su propia selección e interpretación respecto de las situaciones significativas que se

encuentran más allá del contexto de la instrucción. Se trata de proveer las estructuras

necesarias para el desarrollo óptimo de los procesos cognitivos del ser humano en

crecimiento.

El aprendizaje se construye con procesos que involucran actividades individuales y grupales.

Los alumnos aprenden de manera cooperativa; es decir en situaciones de colaboración entre

ellos.

Los alumnos aprenden explícitamente estrategias metacognitívas.

Concepto de educando:

Se concibe al educando como un ser activo y adaptativo, al que si se le proporcionan todos

los procedimientos intelectuales adecuados y necesarios dentro del proceso, es factible que

mantenga un aprendizaje constante y siempre en ascenso.

Este modelo integrador de corte socio — cognitivo pretende además de incorporar al alumno

como protagonista de su aprendizaje, tratando de dar sentido a lo que aprende y también al

escenario donde aprende desarrollando capacidades, destrezas y valores — actitudes

preparándose para vivir como personas y ciudadanos.

Rol del docente:

Actúa como mediador de la cultura social - institucional incorporando el escenario al

aprendizaje y también potenciando los procesos de aprendizaje. Considera la enseñanza

como una acción intencionada, identifica los procesos a desarrollar, organiza los medios,

facilita experiencias, apoya el aprendizaje, mantiene una adecuada relación profesor -

alumno.

Facilitador de experiencias de aprendizaje de acuerdo a nivel de desarrollo del niño.

Diseñador de situaciones de aprendizaje ofreciendo a los alumnos un efectivo apoyo para la

construcción de conocimientos.

Contenidos culturales:

Se consideran en una modalidad de Sectores y Subsectores de aprendizaje, como una forma

de agrupación homogénea de los diversos tipos de saber y de las experiencias que deben

cultivar niños y jóvenes. Surgen dentro de contextos que les dan sentido y funcionalidad.

Los Objetivos Fundamentales Transversales son: a. crecimiento y autoafirmación

b. desarrollo del pensamiento

c. formación ética

d. la persona y su entorno

se concretan en formas de acciones en:

Los contenidos de los subsectores de aprendizaje.

Las prácticas de enseñanza.

Las actividades recreativas

Las actividades especiales periódicas

La disciplina escolar.

Los Objetivos Fundamentales Verticales: Se dirigen al logro de competencias en

determinados dominios del saber y del desarrollo personal. Su logro está relacionado con

aprendizajes y experiencias vinculadas a ámbitos específicos.

Un tema relevante lo constituye el trabajo educativo en informática cuyo objetivo es

proveer a todos los alumnos y alumnas de las herramientas que le permitan manejar el

mundo digital y desarrollarse en él en forma competente, se considera horario obligatorio

desde prebásica a 4º medio con 1 y 2 horas dentro del curriculum común, de jornada

escolar completa o plan diferenciado 3º y 4º medio, además como recurso de aprendizaje a

los diversos subsectores del plan de estudio .

El dominio del idioma Inglés se hace imprescindible en la sociedad actual, por lo tanto, se

ha considerado dos horas obligatorias a contar de prebásica a 4ºbasico

Metodologias : activas y participativas que exigen más tiempo para el aprendizaje.

Trabajo integrado a nivel de profesores como de alumnos.

Colaboración de diversas instancias de la comunidad, sobre todo de los padres o de las

autoridades locales.

Rol de la Evaluación: Contribuir a dilucidar el cumplimiento de los objetivos intermedios del

proceso global de educación, determinar las condiciones previstas para avanzar a la otra

etapa.

Como una instancia formativa, como oportunidad para reformular procedimientos, adecuar

expectativas y aprender de una mirada más consciente sobre el proceso, los medios

utilizados y los resultados obtenidos.

Esta evaluación concebida como regulación y autorregulación se le asigna este carácter

formativo y pedagógico, por cuanto compromete, a lo largo de todo el proceso, la labor

específica de profesores, alumnos y alumnas.

Modalidades de evaluación:

a. Evaluación Diagnóstica

b. Evaluación formativa o procesual

c. Autoevaluación

d. Coevaluación

e. Evaluación Sumativa.

Los medios: En su más amplia acepción son las actividades, medios de comunicación,

materiales de enseñanza, métodos y procedimientos e instrumentos que hacen posible el

aprendizaje.

Las nuevas tecnologías propician nuevas formas de enseñar y aprender, Nuevos retos a los

aprendizajes esperados.

ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA:

Existirán 3 niveles de Organización técnico -pedagógica:

a) Nivel de Dirección.

b) Nivel de Planificación y Supervisión.

c) Nivel de Ejecución.

a) El Nivel de Dirección:

Este nivel lo constituirá la Dirección misma del establecimiento, quien es a su vez la

responsable del funcionamiento total del plantel. Su Marco de Acción lo proporcionan la

política educacional nacional, los planes regionales del sector y las disposiciones legales

y reglamentarias vigentes.

b) Nivel de Planificación y Supervisión:

Corresponderá a la Unidad Técnico - Pedagógica las acciones propias de este nivel.

La Unidad Técnico-Pedagógica es el organismo encargado de programar, organizar,

supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades curriculares.

Estará integrada por especialistas o personal idóneo para cumplir funciones relativas a

Orientación, Evaluación, Planes y Programas.

A cada integrante de la U.T.P. se le han otorgado 44 horas cronológicas para poder

responder a los fines y funciones específicas que le caracterizan. La realidad de recursos

y las necesidades de asesorías que existen en cada establecimiento, deberán constituir

variables de importancia en la distribución del personal y del tiempo, para determinar la

estructura de este organismo de apoyo a las actividades curriculares. La (s) autoridad

(es) del establecimiento deben tomar las medidas pertinentes para asegurar la efectiva e

importante participación de la Unidad Técnico-Pedagógica en la estructura del sistema

escuela, con ello se asegurará que: la acción educativa, se desarrolle en forma

planificada, cooperativa e integrada.

c) El Nivel de Ejecución:

Debe poner en marcha el Programa Curricular diseñado por el plantel, con fines de

promover el desarrollo integral y armónico del educando mediante el proceso educativo.

En este nivel corresponde el desempeño de los docentes en las diferentes asignaturas,

cursos o especialidades. En este ámbito el docente es responsable de orientar la

enseñanza en conformidad con los objetivos de la educación (nacional, regional, local)

del establecimiento y de su especialidad.

Los Consejos Técnicos, Organismos que relacionan los tres niveles de la Estructura de Organización Técnico Pedagógica:

Dentro de la Organización técnico-pedagógico, a nivel de Establecimiento, los Consejos

Técnicos, deben constituir organismos que relacionan los tres niveles estructurales ya

señalados.

Como tales son organismos de estudio, informativos, consultivos y resolutivos de las

decisiones, normas y planteamientos que respecto del curriculum se han formulado. En ella

participan cada uno de los estamentos integrantes de los tres niveles, con el propósito de

cumplir las siguientes funciones como Consejos Técnicos:

- Establecer criterios de unidad en la aplicación de métodos y técnicas pedagógicas.

- Proponer e impulsar acciones que promuevan el perfeccionamiento del proceso

educativo.

- Difundir y apoyar las experiencias de valor educativo.

- Programar, coordinar y evaluar las actividades que se desarrollen en el

establecimiento.

- Analizar documentos y asuntos técnicos sugiriendo las medidas que se estimen

procedentes para el mejoramiento del proceso educativo.

- Analizar situaciones específicas referidas al alumnado y proponer soluciones cuando

proceda.

- Cautelar que las actividades planificadas para ser desarrolladas por los alumnos u

otros en que éstos participen tengan significación educativa.

- Coordinar e integrar las asignaturas del Plan de Estudio.

PROCESO DE SUPERVISIÓN A NIVEL DE COLEGIO

La supervisión a Nivel de Colegio en la Unidad Educativa se realizará considerando las

siguientes variables:

1. Cumplimiento de Normas:

• Plan Anual de Trabajo de cursos y asignatura y sectores

• Determinación de Objetivos de cursos y asignaturas

• Determinación de Objetivos de Niveles y Sectores

• Proyecto Educativo del Colegio.

• Planificación de Unidades de Aprendizaje.

• Planificación de Unidades Especiales.

• Proceso de Evaluación

• Libros de Clases.

• Planillas de Notas e Informes de Rasgos de Personalidad.

2. Funcionamiento del Curso:

• Cumplimiento de horario profesor-alumno.

• Cumplimiento del Plan de Estudios.

• Desarrollo del Proceso Educativo.

• Consecución de Objetivos del Curso y/o Asignatura.

3. Función Formativa:

• Tratamiento de Unidades de Orientación.

• Formación de hábitos, valores y conductas en el educando (O.F.T.).

4. Infraestructura:

• Mantenimiento del mobiliario.

• Materiales e implementos.

• Ornamentación y aseo de salas de clases.

TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN PARA LAS VARIABLES PROPUESTAS.

1. Consejos Generales de Profesores.

2. Reuniones extraordinarias.

3. Entrevistas individuales.

4. Encuestas y Documentos Técnicos.

5. Visita de Apoyo al aula.

6. Asesorías al docente.

7. Talleres de trabajo.

8. Consejos técnicos.

9. Jornada de Perfeccionamiento.

Perfeccionamiento docente:

La Unidad Educativa propenderá acciones tendientes al Perfeccionamiento de sus docentes

a través de acciones tales como:

A) Incentivar al perfeccionamiento docente.

B) Promoción de los distintos cursos ofrecidos por Instituciones especializadas.

C) Coordinación y agilización del proceso de matrícula así como facilidades en el

financiamiento del costo de cada uno de ellos.

EVALUACIÓN 1. Asesorar a los docentes en las etapas de organización, programación y desarrollo de

las actividades de Evaluación del Proceso Enseñanza Aprendizaje.

2. Orientación al profesorado hacia la correcta interpretación y aplicación de las normas

legales vigentes sobre Evaluación y Promoción Escolar.

3. Determinar la presencia o ausencia de destreza o conocimiento requeridos para la

iniciación de un determinado aprendizaje en el alumno.

4. Establecer diseño y/o modelo evaluativos que permitan obtener información de

necesidades, proceso y producto de las acciones curriculares que se está realizando.

5. Evaluar el desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en cada uno de sus

trimestres y Anual.

6. Detectar aquellos casos en que es necesario utilizar material de apoyo o estrategia,

alternativas de instrucción para superar deficiencias en el logro de los objetivos

propuestos.

7. Retroinformar el proceso de aprendizaje de los alumnos, comunicando en detalle el

grado de avance logrado por cada uno de ellos.

8. Proporcionar antecedentes para la asignación de Calificaciones a los alumnos.

9. Balance trimestral y anual del desarrollo de los programas extraescolares y Planes

Complementarios.

10. Observación directa del trabajo realizado por la U.T.P.

11. Evaluar con los instrumentos que corresponda el desarrollo de los O.F.T. en el

alumno.

12. Mantener constantemente entrevistas, conversaciones, consultas con el personal

docente.

13. Visita a las reuniones de Subcentros y Centro General de Padres y Apoderados.

14. Evaluar desarrollo del PRENAP a través de cada nivel con entrevistas y reuniones con

profesores implicados.

15. Informar a los profesores de estadísticas evaluativas de los avances y dificultades del

PRENAP en cada semestre y al término del año escolar.

O r g a n i g r a m a

Área Deportiva

Asistentes de Párvulos

Pre Kinder

Kinder

Inspectoría General

Unidad Técnica Pedagógica

Inspectores

Área Artística Área Social

Administrativos

Auxiliares de Servicio

Docentes Pre Básica

2º M 1º M

4º M 3º M

Alumnos NEE Grupos de Integración 8º B

4º B

2º B

6º B

3º B

1º B

7º B

5º B

Docentes Básicos

Docentes Media

Especialista ANEE

Departamentos por Subsectores

Coordinador Extraescolar

Coordinador Media

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