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Metodología de la Investigación EducacionalCarrera: Pedagogía en HistoriaCurso: 4° Año
Talleres Extracurriculares, un desafío para la Educación Municipal
El Caso del Liceo Francisco Frías Valenzuela (La Granja)
Profesora: Ana Henríquez OrregoAutor de la Investigación: Felipe Poblete Garrido
Primer Semestre 2009Índice
Índice...................................................................................................................... 2
Introducción........................................................................................................... .3
Capítulo I “Contextualización y Objetivos de la Investigación” ...............................4
Capitulo II: ¿Qué entendemos por Educación Extracurricular? ................... 10
Capitulo III “Universo e Instrumentos Utilizados en la Investigación” ............ 19
Capitulo IV: “Resultados y Análisis”................................................................... 20
Capitulo V: “Conclusiones”................................................................................32
Bibliografía............................................................................................................33
2
Introducción
La actual realidad educación con todas sus deficiencias y problemas; representan
un gran desafío para la sociedad en su conjunto y en especial para quienes nos
dedicaremos a la profesión docente, la cual exige profesionales comprometidos e
inquisitivos, que busquen comprender en profundidad la realidad educacional para
transformarla y mejorarla en pos de conseguir una educación mas justa y que sirva
realmente para potenciar las facultades humanas, junto con promover el progreso y
desarrollo de la sociedad.
En vista de este desafío, esta investigación ha tomado el desafío de indagar en una
realidad poco conocida y casi nulamente estudiada; esta realidad hace alusión a las
llamadas “Actividades Extracurriculares” o “Talleres Extracurriculares”, las cuales engloban
y buscan servir de apoyo a la llamada “Educación Normal”, la cual centra su acción en los
ramos y asignaturas tradicionales (matemática, lenguaje, comprensión del medio,
comprensión del medio social, etc.).
Creemos que es de suma importancia y urgencia el que los futuros docentes y
docentes, logren transformarse en investigadores e indagadores de la realidad educativa
tanto para obtener las conocimiento de esta realidad como para poder transfórmala, ya
que el desafío de mejorar la educación implica la necesidad de un compromiso tanto
vocacional como académico e investigativo.
3
Capitulo I: Contextualización y Objetivos de la Investigación
Contextualización:
4
En la actual realidad educativa chilena, podemos señalar que en relación a la
promoción de las actividades o talleres extra-curriculares, existe una clara y pronunciada
diferenciación en calidad y cantidad de éstos, entre los establecimientos de nivel
particular y particular subvencionados, y los establecimientos de nivel municipal, los
cuales presentan escasa y deficiente realización de actividades extraprogramáticas. Lo que
no hace sino ser un indicador mas, de la enorme brecha y diferenciación entre la
educación particular y la publica.
Esta realidad no es nueva, ya que en la década de los 90, dentro del proceso de la
Reforma (MECE-media), se desarrolla el programa ACLE (Actividades Curriculares de Libre
Elección), la cual no logra perdura en el tiempo y prácticamente desapareció de los liceos
municipales. Se supuso implícita su continuación con la llegada de la Jornada Escolar
Completa (JEC), sin embargo esto no fue ni es así, debido a las falencias en materia
administrativa y de gestión que presentan los establecimientos municipales.
La investigación presente tiene carácter descriptiva-exploratoria, ya que el tema ha
sido poco tratado, encontrandose escasa bibliografía al respecto y menos aún estudios
pertinentes al tema; tal es el estado de cosas, que incluso en el ministerio no se tienen
documentos oficiales alusivos al tema, salvo los referentes a las llamadas Acles
(Actividades Curriculares de Libre Elección), que existieron en los años 90.
Objetivos de la Investigación e instrumentos de recolección de información:
Para lograr cumplir o acercarse lo mas posible al desafío propuesto, esta
investigación busca determinar si existe una política explicita, coherente y proactiva sobre
la implementación y ejecución de talleres extra-curriculares en el Liceo Francisco Frías
Valenzuela. Determinar este objetivo nos permitirá a su vez dar luces sobre si existe este
mismo tipo de políticas, a nivel macro, es decir a nivel ministerial.
5
El objetivo general ha sido descompuesto en tres objetivos específicos, en miras a
lograr un mejor tratamiento de los factores y variables que se consideran pertinentes
respecto del tema, estos tres objetivos menores se especifican a continuación:
Analizar y especificar si existe una política explicita referente a los talleres extra-
curriculares a nivel del establecimiento (P.E.I.) y del ministerio.
Establecer la importancia de que exista una política clara, proactiva y innovadora
frente a la educación extra-curricular por parte del ministerio como de los
establecimientos en cuestión.
Determinar las causas específicas que favorecen o dificultan la existencia de
talleres extra-programáticos dentro del establecimiento (Liceo investigado).
Los instrumentos que esta investigación usará, para lograr establecer los dos
primeros objetivos, será la bibliografía existente respeto al tema y (para el caso del
primero) la lectura y análisis del PEI que posee el establecimiento. Para el caso del ultimo
objetivo especifico, se recurrirá al cuso de encuestas tipo cuestionario las cuales poseen
una la forma de estructurados como semi-estructurados, estos instrumentos serán
aplicados a docentes, cuerpo administrativo y alumnos de 4° medio.
Especificaciones del Establecimiento:
1. Identificación de la comunidad educativa
a) Ubicación y nombre del colegio
- Liceo Polivalente Francisco Frías Valenzuela
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- Av. Santa Rosa 6470 (La Granja)
b) Teléfono: 5111792
c) Sostenedor: Municipal
d) Historia del establecimiento:
El establecimiento se inaugura en 1958, durante el gobierno de don Jorge
Allesandri Rodríguez, nació como una iniciativa tanto de las autoridades municipales de
esa época, como de las autoridades educativas de aquel entonces en pos de mejorar la
cobertura de educación del sector sur de la comuna (recordemos que por esos años,
Santiago tenia un tamaño de superficie menor al actual).
El establecimiento ha pasado por distintas etapas, en el momento de su
nacimiento, fue nombrado como Liceo A -13, Luego como Liceo A-104 y finalmente como
Liceo Polivalente Francisco Frías Valenzuela.
e) Planta directiva del establecimiento:
- Director : David Monteval Cabrera
- Jefe de UTP: Pedro Rojas
- Orientadora: Clara Camilo
- Evaluadora: Isabel Toro
- Inspector General: Fredy Cortés
f) Jefe de UTP: Pedro Rojas
7
Vinculación con el Medio:
a) Resultados SIMCE:
- Lenguaje y comunicación: 215
- Matemáticas: 195
b) Actividades Extraprogramáticas en el establecimiento:
- Sólo se arrienda el gimnasio para clubes deportivos que la utilizan para jugar fútbol y
para una congregación evangélica que hace sus reuniones los fines de semana.
2- Visión y Misión del Establecimiento
a) visión:
El establecimiento posee una visión laica, de financiamiento municipal, siendo uno
de los 4 liceos municipales con que cuenta el municipio de La Granja, posee una visión
inclusiva del alumnado, pretendiendo llegar a ofrecer la mayor cantidad de vacantes
posibles para poder cumplir con las crecientes demandas de educación que la creciente
comuna presenta (La Granja, posee una población de mas de 130.000 hab.).
A su vez el Liceo, esta inserto en los programas municipales que han buscado un
mejor status para los establecimientos a cargo del municipio.
b) misión:
8
La misión del establecimiento es entregar educación de calidad acorde con los
desafíos del siglo XXI, donde los profesionales de mandos medios son cada día mas
requeridos, es por ello que el establecimiento ofrece a sus postulantes las opciones de
obtener un titulo profesional en las áreas de: Alimentación, Construcción Metálica y
Contabilidad. Además entrega formación para cursos científico-humanistas, orientados
hacia una futura carrera profesional.
El establecimiento, está comprometido con el combate a los flagelos que asolan a
la juventud como son la drogadicción, el desempleo y la delincuencia. Muestra de esta
preocupación, es su programa de educación nocturna para aquellos alumnos que por
múltiples causas hayan desertado del régimen diurno.
Capitulo II: ¿Qué entendemos por Educación Extracurricular?
Supuestos Implícitos de la Investigación
Cualquier tipo de investigación o informe que aspire a ser tratado como elemento
serio, creíble y con aspiraciones a constituir conocimiento científico, debe ser capaz de
clarificar y especificar de la mejor forma posible las teorías y supuestos que dan forma a lo
que se ha denominado comúnmente como “Marco Teórico”, el cual no más que el
armazón conceptual que estructura, condiciona y dirige el proceso empírico de investigar.
9
Esta investigación pretende convertirse en conocimiento científico y no en sola
opinión ni en mera impresión sin ninguna capacidad de respaldar sus dichos. Esta
investigación acepta y comparte los juicios sobre el conocimiento científico, sobre el cual
este autor señala que posee la característica de buscar un conocimiento verificable por
una serie ordenada de pasos (Sabino 2006, Pág. 8), presentando además las características
de racionalidad, objetividad, sistemático, falible (sujeto a error), general y abstracto..
El conocimiento científico como lo ha Señalado Popper posee la característica de
ser falible, contrario al saber absoluto e incuestionable de la religión y la magia; ser falible
significa que esta constantemente sometido a error, Vázquez remarca la idea de que
Popper establece el llamado “criterio de demarcación” entre lo que es y no es ciencia, en
la capacidad que poseen las hipótesis de ser refutadas (Vásquez 2006, Pág. 9).
Nuestra investigación pretende además de proceder de una forma sistemática en
busca del refinamiento y rigor científicos, el lograr ser de interés y de discusión públicos,
todo ello con miras a lograr descubrir una realidad de importancia publica como lo es la
calidad de la educación, cosa esta ultima, que es tratada implícitamente por el fin ultimo
de esta investigación que es, el contribuir a mejorar la crítica realidad que padece nuestra
educación publica, la cual es por cuestionada tanto por los especialistas, como por los
mismos actores involucrados en ella (docentes, apoderados y alumnos).
Es importante sin embargo el destacar que quien realiza esta investigación es
conciente de que una investigación de esta naturaleza (la exigida para esta asignatura) no
puede plantearse como objetivo final el “mejorar la educación”, ya que este objetivo
carece de valor operacional y de los medios tanto de la investigación misma como de
quien la realiza; para evitar este error, nuestra investigación se ha centrado en el aspecto
especifico que concierne a la llamada “Educación Extracurricular”.
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Ahora pasaremos entonces a analizar los supuestos y teorías implícitas para el
desarrollo de esta investigación:
Psicología Educacional: frente a esta difundida y popular disciplina, nuestra investigación
presenta una postura ecléctica, pero al mismo tiempo selectiva de diversos enfoques que
existen hoy por hoy respecto a esta materia. Es ecléctica, ya que rechaza todo
panfletarismo irracional hacia una teoría de la psicología educacional en particular,
destacando y valorando los diversos aspectos positivos que presenta cada una de las mas
importantes posturas respecto al fenómeno educativo; del mismo modo, es selectiva ya
que recoge los aspectos que se consideran relevantes y contribuyentes para esta
investigación.
Aportes del Conductismo:
• Las Conductas Maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser
modificadas a través por principios del aprendizaje (Arancibia 1999)
• Refuerzo positivo de Skinner (Arancibia 1999)
• Estas teorías llaman la atención sobre la importancia de considerar las variables
ambientales en el aprendizaje (Arancibia 1999)
Aportes de la Psicología Cognitiva:
La psicología cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los
estímulos. Este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, son los que
determinan nuestro comportamiento (Arancibia 1999)
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Para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él.
Por eso, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje
(Arancibia 1999)
David Ausbel propuso el termino Aprendizaje Significativo para designar al proceso
a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo
que recibe los nuevos conocimientos, Ausbel da el nombre de Concepto Integrador
(Arancibia 1999)
El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado
Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo
conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando
origen a una nueva estructura de conocimiento (Arancibia 1999)
El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado
que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad
(Arancibia 1999)
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las mas importantes.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas que caracterizadas por la posesión de
estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. (Arancibia 1999)
Lev Vygotsky destacó la importancia de la interacción social en el desarrollo
cognitivo y postuló una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este
autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos
mediante la Interacción Social. De esta forma, toda función psicológica superior es
en primer lugar externa y sólo posteriormente, externa (Arancibia 1999)
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Sobre esta investigación también, subyace una noción de la educación como un
proceso integral y que englobe la totalidad de las potencialidades humanas, por tanto
la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, será un pilar fundamental para
llevar a cabo esta investigación. Esta teoría será respaldada y sugerida ya que es de
vita importancia para afrontar y construir un nuevo paradigma de educación que
busque potenciar y fortalecer las diferentes habilidades y virtudes que presentan los
alumnos, ya que ¿de que otro modo es posible dar calidad y equidad a la educación si
sólo nos preocupamos por matemáticas y lenguaje? , ¿Dónde queda representado el
discurso de los distintos ministros “progresistas” que hemos tenido estos últimos años
si este discurso en la practica sigue privilegiando sólo la educación formal y desprotege
y casi neutraliza las diversidad de potencialidades que los niños pueden desarrollar?.
Otra noción integrada en este estudio, lo contempla la noción de Pierre Lévy
(1993), quien acuño el término de Ecología Cognitiva, la cual hace alusión a la
importancia que presenta el medio o contexto para el desarrollo de la inteligencia.
Pues bien respecto a esto mismo ¿cómo somos capaces de mejorar el contexto y
medio educativo, si sólo prestamos atención y damos importancia a pruebas y
evaluaciones como el SIMCE y la Prueba PISA, dejando sin importancia el desarrollo
integral de los alumnos?, es más, deberíamos preguntarnos si nuestro modelo
educacional publico es capaz de desarrollar un modelo de ser humano integral, o sólo
esta generando un futuro sujeto capaz de adaptarse a tan sólo a la oferta del mercado.
Para quien no crea que existe desigualdad en materia de la oferta educativa entre
colegios particulares y colegios públicos, sólo debe revisar las actividades que se
realizan dentro del establecimiento, mientras en los colegios particulares los niños y
jóvenes por las tardes pueden asistir a actividades como yoga o natación, los alumnos
de colegios municipales no reciben mas oferta educativa extracurricular que más y
mas reforzamiento de lenguaje y matemáticas.
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La Noción de Educación Extracurricular:
La noción de Educación Extracurricular (Talleres Extracurriculares), la extraemos
del estudio de Jaime Arias Méndez, denominado Fundamentos Teóricos de la
Educación Extraescolar , quien señala que:
“ Estimamos que Educación Extraescolar es el conjunto de
acciones que, dentro del marco del sistema educativo global,
tiene por objeto propiciar oportunidades de educación
permanente para niños, jóvenes y adultos” (Pág. 102)
A su vez según este autor señala que la Educación Extracurricular posee la
característica de:
“ (poseer) la flexibilidad de las actividades en las cuales se
conjugan la libre opción de los interesados con su
participación en el diseño y la ejecución de los programas”
(Pág. 102)
Jaime Arias, remarca desde el primer momento que la Educación Extracurricular,
no es antagónica ni rival de la Educación Formal, sino que es un complemento y una
ayuda en aspectos y circunstancias en la cual la Educación Formal no puede responder
de la forma mas apropiada, respecto a esto ultimo debemos señalar que las llamadas
ACLES (Actividades Curriculares de Libre Elección) tan famosas en los años 90,
destacan que fueron capaces de satisfacer la necesidad de integrar al curriculum los
requerimientos culturales y generacionales de los jóvenes. Respecto a esto ultimo
resulta importante el destacar, que si nuestra educación se dice ser inclusiva y
equitativa, debe ser capaz de incluir los requerimientos y las decisiones que los
mismos alumnos toman respecto al qué les gustaría aprender. Resulta paradójico que
14
un país que diga dejar atrás los supuestos “enclaves autoritarios”, no sea capaz de
integrar los requerimientos de la cultura juvenil dentro de la oferta curricular que
ofrece el establecimiento.
La Importancia del Factor Innovación:
La innovación parece ser uno de los remedios mas indicados para contribuir
a superar la falta de oferta educativa ofrecida por el establecimiento, así como
para superar los graves déficit de calidad y de modernización que posee la actual
educación publica.
Muchos son los autores que han trabajado el concepto de Innovación Educacional;
esta investigación destaca el aporte de Haberman quien define el concepto en su
trabajo “Cómo se relacionan los cambios en la educación: Una contribución al estudio
de la Innovación”, de 1973; como un proceso de poner en practica para un contexto
determinado, mejoras e invenciones que tiendan al mejoramiento de la educación, ya
sean invenciones nuevas o adaptadas desde experiencias vecinas exitosas.
Haberman extiende más allá el concepto de innovación de otros autores como
Schon, para quien Innovación hace relación sólo con la característica de añadir algo
nuevo y único al sistema educacional. Esta postura es rechazada por Haberman y por
esta investigación, por dejar fuera la importancia de imitar y adaptar una situación
educacional positiva a nuestro contexto educativo.
Para profundizar el concepto de Innovación Educacional, esta investigación recoge
los aportes de Daniel Ríos (2004), quien enumera e identifica los aspectos claves que
debe presentar el profesor innovador, estos elementos son extraídos de su trabajo
denominado “Rasgos de personalidad de profesores innovadores: autonomía,
persistencia y orden” (2004).
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Para Ríos, (Pág 96) siguiendo a Roger y Morris, los aspectos centrales del profesor
innovador son:
- Alta capacidad de emprendimiento
- Deseoso de los azaroso, temerario, vanguardista
- Personalidad fuerte e inteligente
- Alta capacidad verbal
- Menos adaptada a las normas locales de grupo
- Individualista, creativo y
- Alto poder de convencimiento.
Esta investigación toma como ejemplo de innovación pese a las variables
socioeconómicas adversas al estudio realizado por Ernesto Schiefelbein denominado
“En busca de la Escuela del Siglo XXI”. En la cual se describe la experiencia de un
programa Colombiano para superar los problemas de calidad que enfrentaba ese país
(y Latinoamérica en general). Este estudio nos es importante, ya que demuestra una
vez más, que el combate de la pobreza y la desigualdad merece un considerable (sino
principal) tratamiento desde la innovación, la voluntad y la creatividad, ya que sin ellas
es imposible revertir una situación desfavorable, pese a contar con excelentes
recursos económicos.
La autora Marisela Hernández en “ Motivación animal y humana” (2002), trata con
mucho rigor otra de las variables analizadas y consideradas para este estudio, esta
corresponde a la Motivación. Al respecto la autora marca el énfasis de esta para
proyectar el futuro por parte de los jóvenes, lo que se conecta de forma explicita con
el carácter vocacional futuro (Pág. 361). Sobre esta cuestión debemos preguntarnos si
nuestro sistema público de educación logra este objetivo; y si logra a su vez despertar
junto con potenciar las habilidades artísticas, deportivas y de índole extra-personal
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que pueden representar un claro futuro vocacional para los alumnos. El autor de esta
investigación reflexiona sobre la cantidad de “Marcelos Salas” o “Robertos Matta” que
nuestro sistema educacional simplemente ha perdido por no ser capaz de descubrir y
potenciar.
Frente a esta misma cuestión, esta investigación añadirá la categoría de Educación
para la conformación de la Identidad, extendiendo la importancia de la educación
como instancia no sólo formativa e instructiva para vivir en sociedad, sino como un
lugar de perfilamiento de la identidad personal por parte de los alumnos. En otras
palabras, nos estamos cuestionando sobre un modelo de educación que sea capaz de
aprovechar y potenciar el gran capital que representan nuestros niños y jóvenes.
Capitulo III “Universo e Instrumentos Utilizados en la Investigación”
Como ya se ha vislumbrado anteriormente, los instrumentos que esta investigación
usará, para lograr establecer los dos primeros objetivos, será la bibliografía existente
respeto al tema y (para el caso del primero) la lectura y análisis del PEI que posee el
establecimiento.
Objetivos Específicos a responder:
Analizar y especificar si existe una política explicita referente a los talleres extra-
curriculares a nivel del establecimiento (P.E.I.) y del ministerio.
Establecer la importancia de que exista una política clara, proactiva y innovadora
frente a la educación extra-curricular por parte del ministerio como de los
establecimientos en cuestión.
Para el caso del ultimo objetivo especifico, se recurrirá al cuso de encuestas tipo
cuestionario las cuales poseen una la forma de estructurados como semi-estructurados,
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estos instrumentos serán aplicados a docentes, cuerpo administrativo y alumnos de 4°
medio.
Objetivo Especifico a responder:
Determinar las causas específicas que favorecen o dificultan la existencia de
talleres extra-programáticos dentro del establecimiento (Liceo investigado).
El universo de estudio (individuos encuestados) se compone de:
Cuerpo Administrativo: 3 autoridades; Orientadora, Jefe UTP e Inspectora General,
a ellos se les aplicará el cuestionario semiestructurado.
Docentes: 3 docentes, correspondientes a los profesores jefe de cada uno de los
tres cuartos medios encuestados y existentes dentro del establecimiento.
Alumnos: 110 alumnos pertenecientes a los tres cuartos medios en cuestión.
Total del universo consultado (alumnos, docentes y cuerpo administrativo) 116
Justificación del universo encuestado es:
Cuerpo Administrativo: las tres personas elegidas corresponden a los altos cargos
administrativos existentes en el establecimiento durante el periodo de desarrollo
de esta investigación, estas personas son consideradas especialmente porque se
asume que son los llamados a encabezar y promover la labor innovativa y
administrativa tendiente a mejorar la calidad y diversificación de la oferta
educativa para el establecimiento. A estas autoridades se les aplicará tanto el
cuestionario común para todo el universo consultado, como un cuestionario
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semiestructurado, éste ultimo tiene por objeto el indagar en profundidad respecto
a la cuestión, la naturaleza semi-estructurada, permite que se logre indagar y
recoger más antecedentes que un cuestionario común (Roberto Hernández
Sampieri y otros, 2006). Para finalizar este apartado, es importante que la
orientadora ha asumido las funciones de su cargo y de la dirección, debido a la
ausencia del director, debido a que éste se encuentra con permiso administrativo
por cuatro meses1. Esto impidió obtener una entrevista semi-estructurada de
quien se supone es la autoridad y líder mas importante que debe existir dentro del
establecimiento.
Docentes: los tres docentes elegidos para ser consultados vía cuestionario,
corresponden a los tres profesores jefe correspondiente a los tres cuartos
existentes del establecimiento y que serán consultados. Estos docentes serán
consultados ya que han conducido a los tres cuartos medios y son excelentes
fuentes para indagar sobre los requerimientos, inquietudes y requerimientos de
sus respectivos cursos. Estos docentes además de ser encuestados por un
cuestionario estructurado, serán consultados también vía cuestionario semi-
estructurado, esto último busca ahondar más en la percepción de los docentes
frente a la educación extracurricular y sus deficiencias.
Alumnos: los alumnos serán consultados ya que son los actores principales del proceso
de enseñanza-aprendizaje y son quienes mejor nos pueden dar luces sobre el carácter
innovador que aprecian del cuerpo administrativo docente y de los mismos
profesores. También, nos ofrecerán datos sobre si existe o no interés por los alumnos
frente a la educación extracurricular y sobre la disciplina y compromiso frente a esta
misma. El cuestionario aplicado a los alumnos, será estructurado, tanto por el gran
1 Esta situación fue consultada por el investigador ante apoderados y funcionarios de menor rango dentro del establecimiento, los cuales señalaron que el director se encontraba con permiso administrativo sólo porque estaba probando “mejor suerte” labora en un establecimiento de índole particular. Frente a esta situación resta consultarse sobre el real compromiso y responsabilidad que existe por parte de los directores de los establecimientos municipales, los cuales –como en este caso- no evidencian el compromiso y la vocación necesarias para afrontar los dilemas y desafíos de la crítica educación estatal.
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volumen de encuestados (110) y por la facilidad y rapidez que permite este tipo de
instrumentos para recoger información de un universo considerable (Roberto
Hernández Sampieri y otros, 2006).
Cuestionario Semi-estructurado (Aplicado a Cuerpo Administrativo y Docentes)
1. ¿Usted cree que la educación municipal, logra entregar una educación integral, entendiendo por ello, una educación centrada en desarrollar y potencial todas las habilidades de los estudiantes?
2. ¿Qué aspecto considera que se privilegia?
3. Señale las dificultades tanto humanas como materiales para poder desarrollar actividades extracurriculares dentro del establecimiento.
4. ¿El ministerio entrega una política explicita y los electos necesarios para poner en practica este tipo de actividades?
5. Existe además un rol proactivo e innovador por parte de los docentes que logre revertir esta situación?
Cuestionario Estructurado (Aplicado a Cuerpo Administrativo y Docentes)
I. Conteste las siguientes preguntas según considere
1. ¿Actualmente, existen Talleres Extracurriculares en el establecimiento?
20
S i___ No ___
2. ¿Durante los últimos cuatro años en el establecimiento, se han realizado este tipo de talleres?
Si ___ No ___
II. Conteste las siguientes preguntas, marcando de 1 al 10, según considere?
1. ¿Existe interés por parte de los alumnos para participar en estos talleres?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. ¿Existe interés por parte de los directivos para organizar y proponer estas actividades?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. ¿Existe interés por parte de los profesores para organizar, proponer y ejecutar estas actividades?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. A pesar de no existir talleres extracurriculares, ¿Consideras que el colegio se preocupa por desarrollar las habilidades deportivas, culturales, sociales y musicales de los alumnos?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. ¿Cómo evaluaría la disciplina por parte de los alumnos para poder realizar de buena forma este tipo de actividades?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. ¿Cómo evaluaría la disposición de materiales e infraestructura para realizar este tipo de actividades extracurriculares?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. ¿Cómo evaluaría la creatividad por parte de los profesores para proponer actividades cercanas y de interés para los alumnos?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7. ¿Considera que el ministerio de educación se preocupa porque efectivamente se realice una educación donde se incentive el desarrollo las de habilidades deportivas, culturales, sociales y musicales de los alumnos?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuestionario Estructurado (Aplicado a Alumnos)
I. Conteste las siguientes preguntas según considere
1. ¿Actualmente, existen Talleres Extracurriculares en el establecimiento?
21
S i___ No ___
2. ¿Durante tus cuatro años en el establecimiento, se han realizado este tipo de talleres?
Si ___ No ___
II. Conteste las siguientes preguntas, marcando de 1 al 10, según considere?
1. ¿Existe interés por parte de los alumnos para participar en estos talleres?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. ¿Existe interés por parte de los directivos para organizar y proponer estas actividades?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. ¿Existe interés por parte de los profesores para organizar, proponer y ejecutar estas actividades?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. A pesar de no existir talleres extracurriculares, ¿Consideras tú que el colegio se preocupa por desarrollar las habilidades deportivas, culturales, sociales y musicales de los alumnos?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. ¿Cómo evaluarías la disciplina por parte de los alumnos para poder realizar de buena forma este tipo de actividades?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. ¿Cómo evaluarías la disposición de materiales e infraestructura para realizar este tipo de actividades extracurriculares?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. ¿Cómo evaluarías la creatividad por parte de los profesores para proponer actividades cercanas y de interés para los alumnos?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7. ¿Consideras que el ministerio de educación se preocupa porque efectivamente recibas una educación donde se incentive el desarrollo las de habilidades deportivas, culturales, sociales y musicales de los alumnos?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Capitulo IV: “Resultados y Análisis”
Cuestionario Semi-estructurado (Aplicado a Cuerpo Administrativo y Docentes)
Frente a la Pregunta 1
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¿Usted cree que la educación municipal, logra entregar una educación integral,
entendiendo por ello, una educación centrada en desarrollar y potencial todas las
habilidades de los estudiantes?
Se pudo extraer y concluir que:
1. Los tres Administrativos encuestados - Jefe de UTP, Inspector General y
Orientadora, creen que “su liceo”, logra entregar una educación integral,
preocupada de desarrollar y potenciar las habilidades de sus alumnos, señalando
las importantes inversiones en la infraestructura y reparaciones de los últimos
años, sin embargo a nuestro juicio, persiste la incomprensión de las verdaderas
implicaciones de una educación integral, ya que una cosa es la gestión en materia
presupuestaria y sus mejores y otra es la calidad de la educación y de la oferta
curricular. Por su parte los Docentes entregan una visión mas crítica y casi
resignada frente al tema, por parte de los tres docentes, se reconoce que la
educación municipal no logra desarrollar un paradigma de educación integral y que
esto mismo se refleja en la falta de actividades extraprogramaticas.
2. El cuerpo directivo no logra dar una opinión objetiva que separe sus aportes a la
gestión y mejoras del establecimientos con los problemas de diversidad en la
oferta académica, ni tampoco ofrecen una concepción clara de lo que es la
Educación Extracurricular, da la impresión que para ellos esta materia no deja de
superar el nivel o ámbito de generar un taller de fútbol o tener balones para
practicarlo. Esto evidencia una falta de comprensión y valoración de las
potencialidades de la Educación Extracurricular y los verdaderos alcances de una
Educación Integral. Los docentes por su parte agregan que el problema de la
educación es por la falta de recursos, aunque reconocen un grado importante en el
carácter vocacional de la profesión docente.
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Frente a la Pregunta 2:
¿Qué aspecto considera que se privilegia (sobre la educación municial)?
Se pudo extraer y concluir que:
1. Los Administrativos del Liceo, consideran de suma importancia los temas de
insfraestructura y del pago de la deuda histórica, señalando en especial el carácter
publico que debe tener la educación. El investigador se sintió muchas veces que los
entrevistados no respondían a las preguntas de forma clara y precisa, sino que
desbordaban el tema hacia otras facetas que si bien es cierto son importantes
(infraestructura y recursos económicos), no logran acercarse a factores como la
innovación, la creatividad y el liderazgo docente. Los docentes por su parte,
consideran que lo que realmente se privilegia en el establecimiento, es que los
alumnos puedan terminar sus estudios y que no deserten, señalando a su vez, que
no existe ni los medios ni el capital humano para poder ir “mas allá”. Esto ultimo
nos refleja que la educación municipal presenta grados agudos de “sub-
desarrollo”, en comparación a los colegios particulares, en los cuales estas
problemáticas sí se tratan y se potencian (talleres extracurriculares)
2. Los encuestados señalan para finalizar (en especial el inspector general), que la
gestión del Alcalde ha sido buena y que éste se preocupa por la educación publica.
Por tanto a juicio de ellos las cosas “se están haciendo bien”. Para los docentes, sin
embargo existe una profunda tarea y labor casi titánica para poder dar una mejor
educación a los niños y jóvenes que asisten al sistema publico de educación.
Frente a la Pregunta 3:
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Señale las dificultades tanto humanas como materiales para poder desarrollar actividades
extracurriculares dentro del establecimiento.
Se pudo extraer y concluir que:
1. Los administrativos señalan que se realizó a principio un campeonato de fútbol y
una feria de la diversidad indígena y que por tanto el establecimiento no presenta
fallas ni falencias para propiciar la Educación Extracurricular. Sin embargo a juicio
de esta investigación, sigue existiendo una falta de comprensión de la naturaleza
de la Educación Extracurricular, ya que esta es un proceso y una serie de
actividades, políticas y formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad
educativa; lo que excede con creces un mero “torneo de fútbol” y una “feria
indígena”. El autor de esta investigación identifica una falta de compresión y
verticalidad en los planteamientos de los administrativos. Los doncentes parecen
estar mas libres y menos comprometidos con la imagen del establecimiento, y
señalan que falta mucho factor humano y vocación en el ambito docente, ya que la
tarea no es facil y exige profesionales comprometidos con esta labor, para ellos la
variable humana y de motivación frente a la labor docente esta muy mermada;
uno de los docentes jefes señala al respecto que muchos de sus colegas no se
interesan por la labor docente y “marcan el paso”, esperando sólo con cumplir sus
horas e irse a su casa. Esta situación sin embargo la justifican en cierta medida, por
la escasa remuneración y por la falta de incentivos para el perfeccionamiento
docente.
2. Los directivos consideran que el realizar un “campeonato de fútbol” es signo de
preocupación por los Talleres Extra-curriculares, sin embargo se detecta una miopía y
“visión de mosaico” respecto del tema, ya que ¿un campeonato de fútbol, es una
política clara , pro-activa y formativa en materia extracurricular o sólo es un “hito”
dentro del diario vivir de los alumnos?. Docentes coinciden en que en realidad el
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colegio no tiene una política clara respecto a las actividades extracurriculares, ya que
no existen los recursos ni tampoco la conducta apropiada de los alumnos, ya que a
juicio de ellos “destruyen todo” y no presentan ningún respeto tanto por los esfuerzos
del establecimiento ni por los de sus padres que los envían al colegio.
Frente a la Pregunta 4:
¿El ministerio entrega una política explicita y los electos necesarios para poner en practica
este tipo de actividades?
Se pudo extraer y concluir que:
1. Los encuestados reconocen que el ministerio no da pautas claras y precisas
respecto a esta materia, dando a relucir a su vez, la buena gestión que debe hacer
el colegio para poder organizar actividades de esta naturaleza. Siguiendo esta
misma respuesta el inspector general, señala que el establecimiento cuenta con
una seleccionada de basketball que juega en Puente Alto, a la cual el
establecimiento la autoriza a salir antes cuando lo requiere.
2. Se pudo extraer de estas respuestas, (en especial de la Orientadora) que no existe
una política clara y pro-activa por parte del ministerio y que esto sin embargo, es
cubierto por la gestión y dirección del establecimiento. Los docentes a su vez
coinciden en que el ministerio manda, pero finalmente quienes deciden son los
directores y que estos no están dispuestos a permitir grandes innovaciones ya que
esto puede representar motivos de desorden o indisciplina.
Frente a la Pregunta 5:
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¿Existe además un rol proactivo e innovador por parte de los docentes que logre revertir
esta situación?
1. Los directivos remarcan, que los docentes del liceo en cuestión tratan en “la
medida de lo posible” innovar y hacer mejor su trabajo, pero que las limitantes
económicas, como la conducta de los alumnos impide realizar mas cosas.
2. Parte de los profesores ellos señalan que se “hace lo que se puede”, en un medio
hostil, donde los alumnos no se interesan por aprender y que no les importa
mucha veces su propio futuro.
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Conclusiones
Nuestra investigación puede concluir:
Respecto al primer objetivo especifico:
Analizar y especificar si existe una política explicita referente a los talleres extra-
curriculares a nivel del establecimiento (P.E.I.) y del ministerio.
Que no existe esta política, ya que el P.E.I. sólo incluye una noción vaga y amplia de
investigación, no especificándose en ningún momento los requerimientos buscados en
este objetivo.
Respecto al segundo objetivo especifico:
Establecer la importancia de que exista una política clara, pro-activa y innovadora
frente a la educación extra-curricular por parte del ministerio como de los
establecimientos en cuestión.
Nuestra investigación intento bosquejar de la manera mas clara y especifica que los
establecimientos y sus cuerpos docentes, sean estos administrativos, directivos , deben
propiciar una educación que trascienda la mera educación formativa normal, tomando
como paradigma una educación integral, que busque el promover y potenciar las distintas
potencialidades de los niños y jóvenes, ya que de no ser así, se desperdicia gran numero
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de capital humano, los cuales son necesarios para desarrollar la sociedad y la
trascendencia de sus individuos.
Respecto al tercer objetivo especifico:
Determinar las causas específicas que favorecen o dificultan la existencia de
talleres extra-programáticos dentro del establecimiento (Liceo investigado).
Nuestra investigación reconoce que faltan:
1. Una comprensión de sistema o de profundidad sobre lo que es la Educación
Extracurricular, ya que no se manifiesta en las repuestas de los docentes y
directivos encuestados.
2. Una preocupación por mejorar el carácter innovador por parte de los docentes,
dando importancia no sólo a los recursos materiales y economicos, sino tambien a
los factores humanos y las variables de motivación y creatividad por parte de los
directivos y docentes del establecimiento.
3. Los alumnos por su parte, demuestran y reconocen que no existe una disciplina
apropiada por parte de ellos, ya que el 75% de ellos califica con nota inferior a 5,
de una escala de 1 a 10, la variable conducta. Lo cual nos da pistas de que la
disciplina lejos de ser una imposición, es una necesidad para lograr innovar y
mejorar la calidad de la educación.
4. Los alumnos declaran en un 80, con nota sobre ocho, la variable de motivación por
parte de ellos para participar en talleres extracurriculares, sin embargo ponen nota
inferior a 2, en la pregunta que hace alusión al interés de los directivos y
profesores por innovar.
De los anteriores puntos, se concluye que no existe una política explicita, coherente y
proactiva sobre la implementación y ejecución de talleres extra-curriculares en el Liceo
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Francisco Frías Valenzuela. Siendo necesarias mejoras en las variables de motivación,
innovación y confianza por parte de los docentes y de compromiso frente al cambio
por parte de los directivos. Los alumnos deberán por su parte cooperar con el aspecto
disciplinario para poder cumplir con los objetivos de introducir talleres y actividades
extraprogramaticas.
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Bibliografía
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“La Ciencia , su método y su filosofía” , Mario Bunge , Ed. Siglo XX, 1960. Fundamentos Teóricos de la Educación Extraescolar , Jaime Arias
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“Rasgos de personalidad de profesores innovadores: autonomía, persistencia y orden” , Daniel Ríos , 2004.
“En busca de la Escuela del Siglo XXI” , Ernesto Schiefelbein.
Motivación animal y humana” , Marisela Hernández , 2002
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