reflexiones sobre la formaciÓn de jÓvenes...
TRANSCRIPT
REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES EN
LA MEDIA FORTALECIDA
DEISY YADIRA HERNÁNDEZ SIERRA
20161191011
ALEXANDER FIERRO CEBALLOS
20161191005
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
LÍNEA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS
BOGOTÁ, 30 DE NOVIEMBRE DE 2017
REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES EN
LA MEDIA FORTALECIDA
DEISY YADIRA HERNÁNDEZ SIERRA
20161191011
ALEXANDER FIERRO CEBALLOS
20161191005
DIRECTORA DE TESIS
CARMEN HELENA GUERRERO NIETO PhD
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL TITULO MAGISTER EN
COMUNICACIÓN – EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
LÍNEA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS
BOGOTÁ, 30 DE NOVIEMBRE DE 2017
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 13
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 21
1.1. Delimitación ...................................................................................................................... 28
1.2. Viabilidad .......................................................................................................................... 29
1.3. Pregunta Problema ............................................................................................................ 30
2. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 31
2.1. Objetivo General. .............................................................................................................. 31
2.2. Objetivos Específicos. ...................................................................................................... 31
3. ANTECEDENTES .............................................................................................................. 32
3.1. Proceso Pedagógico .......................................................................................................... 34
3.2. El Rol del Docente y el Estudiante ................................................................................... 36
4. MARCO TEORICO.............................................................................................................. 39
4.1. Competencias en Investigación ............................................................................................ 39
4.2. Investigar en investigación ................................................................................................... 41
4.3. La investigación escolar ....................................................................................................... 44
4.4. PEI del Francisco Javier Matiz “Comunicación y valores un proyecto de vida” ................. 48
4.4.1. Identificación Institucional. ........................................................................................... 48
4.4.2. Contexto institucional. .............................................................................................. 49
4.4.3. Gestión pedagógica. ....................................................................................................... 50
4.4.4. Educación media Fortalecida. ................................................................................... 52
4.4.4.1. Objetivos de la Educación Media Especializada en Humanidades y Ciencias. .... 54
4.4.4.2. Las humanidades como campo de profundización en la Educación Media. .............. 55
4.4.4.3. Núcleo de Profundización ........................................................................................... 58
Desarrollo Humano y sentido de vida. ................................................................................. 59
Sociedad y Cultura. ............................................................................................................... 60
Comunicación y Lenguaje. .................................................................................................... 61
4.5. Medios en la escuela .................................................................................................... 62
4.6. Cultura Juvenil ...................................................................................................................... 64
4.6.1. Una pequeña mirada a la historia ................................................................................... 64
4.6.2. La cultura juvenil en la actualidad ................................................................................. 68
4.6.3. Cultura juvenil escolar ................................................................................................... 73
5. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 75
5.1. Metodología De La Investigación ......................................................................................... 76
5.2. Investigación Cualitativa .................................................................................................. 77
5.3. Teoría Fundamentada .................................................................................................... 78
Datos. ....................................................................................................................................... 80
Procedimientos. ....................................................................................................................... 81
5.4. Contexto ................................................................................................................................ 83
5.5. Población .......................................................................................................................... 85
6. HALLAZGOS ..................................................................................................................... 86
6.1. Procesos de formación significativos ................................................................................... 88
6.1.1. Reflexiva ........................................................................................................................ 92
6.1.3. Mediada por la Tecnología .......................................................................................... 103
6.1.2. Intersubjetiva ............................................................................................................... 108
6.1.4. Habilidades de Pensamiento Complejo ....................................................................... 117
7. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 123
LISTA DE FIGURAS, TABLAS E IMAGENES
Figura 1. Propuesta Formativa para el campo de profundización en Humanidades para el
ciclo de Media.
Figura 2. Diseño Sistemático
Figura 3. Relaciones jerárquicas de las características de la categoría central de análisis.
Figura 4. Importancia de la interacción maestro-estudiante-contexto.
Figura 5. Tecnología en la educación en investigación.
Figura 6. Elementos de la investigación.
Graficas 1: Análisis de los intereses temáticos de los estudiantes
Imagen 1. Propiedades del aprendizaje significativo.
Imagen 2. Texto tomado de las páginas preliminares de un proyecto desarrollado en el
tema Cáncer Pediátrico.
Imagen 3. Análisis de documentos escritos.
ANEXOS
Anexo No. 1. Tabla No. 1. Resúmenes De Tesis
Anexo No. 2. Tabla No. 2: Intereses temáticos de los estudiantes
Anexo No. 3. Tabla No. 3: Análisis De Tesis
Anexo No. 4. Formato Base y Transcripción de Entrevistas
RESUMEN
Título FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES
Autor Deisy Yadira Hernández Sierra
Alexander Fierro Ceballos
Número de páginas 207
Descripción Esta investigación corresponde al trabajo de grado para optar al
título de Magíster en Comunicación y Educación donde se describe
las experiencias que adquirieron los estudiantes de la básica media
para desarrollar su trabajo de grado en la institución Francisco Javier
Matiz.
Palabras Clave Investigación, experiencia, formación, jóvenes y aprendizaje.
Fuentes Se utilizaron 42 fuentes bibliográficas y 14 consultas de internet.
Resumen En el presente estudio se analiza la formación que han tenido
algunos estudiantes de la media del Colegio Francisco Javier Matiz
en el campo investigativo, a partir de sus experiencias durante el
proceso de desarrollo del trabajo de grado, desde hace tres años atrás
(2015, 2016 y 2017). Se establece planteamientos sobre
competencias en investigación, investigar en investigación, la
investigación escolar, el PEI del Francisco Javier Matiz I.E.D., y
cultura juvenil escolar; ya que estos brindan los soportes a la
investigación en el proceso educativo relacionado con el campo
comunicación educación. Además, se resalta el papel de la
tecnología en este proceso, como una herramienta que permite,
desde la búsqueda de información relevante, entender, verificar,
corregir y aplicar conocimiento.
Metodología Desde la perspectiva de las cuestiones sociales se desarrolla una
investigación cualitativa, se adopta la teoría fundamentada como
técnica de investigación la cual permite el dialogo permanente entre
los datos, la teoría y los investigadores, que en su proceso de análisis
y reflexión pueden hacer nuevos hallazgos en el dialogo permanente
que se dan durante el proceso.
Conclusiones Con la investigación se logró identificar que los estudiantes en
términos generales tienen una concepción positiva frente a su
proceso de trabajo de grado. Desarrollan diversas competencias
comunicativas e investigativas al poner en juego sus saberes previos
con el conocimiento a adquirir.
En cuanto a los hallazgos, se estableció una categoría principal, la
cual se denominó “procesos de formación significativos”, dado que
son evidencia del fortalecimiento de los procesos de enseñanza
aprendizaje que se desarrollan en la cotidianidad de la escuela y se
consolidan en trabajos de investigación desarrollados en la etapa de
la Educación Media Fortalecida. Dicha categoría presenta cuatro
características principales, las cuales son : intersubjetiva, puesto que
es un proceso cooperativo que se fortalece con la participación y
trabajo común entre estudiantes-investigadores y participantes,
docentes y diversos actores sociales; mediada por la tecnología, pues
las herramientas tecnológicas, participación en redes sociales,
páginas web, y diferentes formatos son fuentes importantes para la
aclaración de ideas y consolidación de información relevante para la
investigación; reflexiva, puesto que cada grupo de estudiantes hace
un proceso meta cognitivo de su realidad, entorno y participación
como individuo activo inmerso en la sociedad; habilidades del
pensamiento complejo, ya que están mediadas por el lenguaje, y la
escritura, que a su vez, poseen elementos de coherencia, cohesión y
adecuación.
ABSTRACT
The present study analyzes the training that some students have had of the average of
the Francisco Javier Matiz School in the research field, from their experiences during the
development process of the degree work, three years ago (2015, 2016 and 2017). It
establishes approaches on research competencies, research research, school research, the PEI
of Francisco Javier Matiz I.E.D., and school youth culture; since these provide support to
research in the educational process related to the education communication field. In addition,
the role of technology in this process is highlighted, as a tool that allows, from the search for
relevant information, understand, verify, correct and apply knowledge.
NOTA DE ACEPTACIÓN
Directora de tesis
___________________________________________
CARMEN HELENA GUERRERO NIETO
Evaluador 1:
___________________________________________
Evaluador 2:
___________________________________________
Acuerdo 19 del Consejo Superior Universitario que dice: “Artículo 177: La Universidad
Distrital “Francisco José de Caldas no se hará responsable por las ideas propuestas en esta
tesis”.
AGRADECIMIENTOS
Finalizando una etapa más de nuestras vidas, debemos expresar, en primer lugar,
nuestro profundo agradecimiento a Dios por su permanente y especial cuidado hacia cada una
de nosotros, su orientación permanente para actuar cada día, por su fortaleza en medio de los
momentos difíciles, por su amor infinito - el cual percibimos en cada experiencia vivida - por
sus dádivas inefables recibidas de parte de Él; vigor, luz, dirección e inspiración para
dedicarnos a sacar adelante este maravilloso reto.
Queremos expresar también nuestra gratitud a nuestra directora de Tesis de Maestría,
Doctora Carmen Helena Guerrero Nieto, por sus invaluables aportes académicos, su
disposición y su estímulo incondicional.
De igual manera, a nuestro asesor Doctor Boris Bustamante Bohórquez, por su
oportuna y acertada orientación. A los participantes de esta investigación, los estudiantes del
Francisco Javier Matiz, por su disposición, confianza y valioso tiempo invertido en recopilar
la información necesaria para llevar a cabo nuestra investigación.
A los docentes de la maestría quienes con sus enseñanzas y trabajo contribuyeron a
nuestra formación profesional. Y finalmente, a nuestras familias quienes acompañaron
pacientemente en el recorrido de este camino, iluminaron y alentaron nuestras vidas,
compartiendo con nosotros las dificultades, aceptando con paciencia la falta de tiempo, su
colaboración y apoyo. Todas y todos aquellos que han afectado de manera positiva nuestras
vidas y nos conducen a pensar que “ser mejores seres humanos” es también nuestro desafío
constante.
REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES EN
LA MEDIA FORTALECIDA
INTRODUCCIÓN
En la actualidad para la educación es de vital importancia el desempeño de los estudiantes
en las competencias básicas específicas para cada área de aprendizaje; en lenguaje, por
ejemplo, se propone interpretar, argumentar y proponer habilidades, tales como la escritura,
lectura y oratoria, que son de gran importancia en el proceso para reconocer la realidad en la
que participa un individuo; por ello, en el colegio Francisco Javier Matiz se pretende formar
estudiantes con un sentido crítico, que sean conscientes de la sociedad en la que participan.
Desde el punto de vista investigativo, el colegio ha estructurado su currículo desde los
diversos lineamientos que inicialmente estableció el Ministerio de Educación Nacional en
1988, en donde se reitera la necesidad de ofrecer una educación que fomente la investigación
en la escuela, la creatividad, el trabajo solidario, y la autonomía. Posteriormente, la Secretaría
de Educación en el 2007, al fijar los lineamientos curriculares para la ciencia y la tecnología,
explicita de manera clara que la finalidad de la enseñanza de las ciencias es la de educar
científicamente a las generaciones para que sean conscientes de los problemas del mundo y de
su real posibilidad de actuación sobre los mismos. El proceso de formación en investigación
en el F.J.M. inicia con la implementación del proyecto 891 de Educación Media
Especializada desde el año 2012; sin embargo, nuestro objeto de estudio centra la atención en
los últimos tres años (2015, 2016, y 2017).
Para ello, el equipo docente de la institución que participaba desde el año 2008, analiza las
necesidades de los estudiantes y la comunidad en general, donde encuentran pertinente la
aprobación de la Educación Media Especializada (EME) teniendo en cuenta que hasta la
fecha son muy pocos los estudiantes que acceden a la educación superior; por ende, su calidad
de vida no muestra progreso al momento de desenvolverse en el contexto laboral. Por ello,
propone el énfasis en humanidades como una vía de concienciación y reconocimiento de los
individuos en cuanto a sus posibilidades y de la comunidad en la que participan, para que así,
se reconozca la educación superior como una forma de mejorar la calidad de vida, al tiempo
que ayuda a disminuir algunas problemáticas existentes, como la delincuencia juvenil, el
pandillismo y altos índices de dificultades económicas.
Se propone conocer la experiencia desde la mirada de los sujetos que participan en ella,
pretendiendo así indagar los beneficios que ha dejado el trabajo desarrollado por docentes y
alumnos en los cuatro espacios académicos que la Secretaria de Educación propuso trabajar
en las instituciones que adoptaron un énfasis en humanidades. Para ello, se decide contactar
algunos estudiantes de grado once en su proceso de formación cómo investigadores, desde la
creación y desarrollo de sus trabajos investigativos en diversos espacios académicos de la
Educación Media Fortalecida. Esto no solo con la finalidad de cumplir con las expectativas de
la institución, sino, con el propósito de incentivar en ellos su papel transformador en la
sociedad y las necesidades de formación en la vida personal de cada individuo.
Por otro lado, la sociedad en la que nos desempeñamos está cada vez más ligada a la
incorporación de la conectividad en la vida cotidiana; aparecen las redes sociales, páginas
web, blogs, aplicaciones y demás herramientas que impresionan a los jóvenes, en la medida
en que son los mayores consumidores de la tecnología; al punto de crear una nueva
generación: los “Millenials”. Según la encuesta “Generación del Milenio” (2016), de la firma
Deloitte, este grupo se encuentra conformado por jóvenes entre 17 y 37 años, y cuentan con
cualquiera de estos tres dispositivos: una tableta, un celular y un computador, donde sus
grandes armas de comunicación son las redes sociales y las plataformas de mensajería
instantánea.
Actualmente existe la necesidad de abordar las tecnologías digitales, y las
instituciones deben ser conscientes de esta nueva cultura de la cual se hace parte, en la que se
encuentran inmersos los estudiantes y sus docentes, que se ven involucrados de manera casi
imperceptible. Es importante destacar, que, si se quiere brindar una educación de calidad, se
deben afrontar de manera adecuada los recursos que se encuentran al alcance, que conlleve a
la formación de ciudadanos digitales, conscientes del beneficio y el compromiso que esto
genera. Para Ángel (2009), correo, foro y chat se usan en un contexto de aprendizaje, donde
“la educación virtual se mueve en lo real, sustentado en la formación integral y humana del
sujeto, y lo virtual representado en los sistemas y los espacios que ofrece la red” (Pág. 63).
Por tanto, se hace también un análisis sobre la apropiación de tecnologías de la información,
como una herramienta que permite, desde la búsqueda de información relevante, entender,
verificar, corregir y aplicar conocimiento específicamente en relación con el proceso de
investigación de dichos estudiantes.
El proceso de esta exploración y trabajo con la institución educativa en sus inicios fue
difícil por la complejidad de establecer un encuentro personal con algunos estudiantes
egresados de los años 2015 y 2016; sin embargo, con el uso de las redes sociales, se logró
contactarlos y conocer el desarrollo de su proceso investigativo en la institución; logrando así,
que los estudiantes expresaran la importancia de analizar cierto fenómeno natural/social,
emitir hipótesis o suposiciones, proponer experimentaciones y trabajar en equipo; acciones
que influenciaron en su vida personal, y los llevó a ser más autocríticos y tener mayor
desenvolvimiento en la sociedad. En cuanto al papel del profesorado, su función ha sido la de
transmitir el camino para progresar en esta tarea compleja, motivadora y enriquecedora.
Los temas abordados en este estudio están distribuidos en cinco capítulos, así: En el
capítulo I se plantea el problema y los objetivos del proyecto. En el capítulo II se muestra el
estado del arte, el cual se centró en trabajos y artículos escritos por otros investigadores
acerca de la investigación en la escuela. En el capítulo III se desarrolla el marco teórico en
seis momentos: competencias en investigación, investigar en investigación, la investigación
escolar, el PEI del Francisco Javier Matiz, los medios en la escuela y la cultura Juvenil. En el
capítulo IV se presenta el marco metodológico, desarrollado con base en el diseño
metodológico Cualitativo – Teoría Fundamentada. Finalmente, en el capítulo V se presentan
los hallazgos y conclusiones, donde se establece una categoría principal denominada
“Procesos de formación significativos”, que se caracteriza por cuatro elementos:
intersubjetividad, mediada por la tecnología, reflexiva, y habilidades de pensamiento
complejo, que justifican la importancia de realizar un proceso adecuado para elaborar un
trabajo de grado desde las instituciones educativas en la básica media.
JUSTIFICACIÓN
En las políticas educativas la formación científica se ha convertido en una prioridad; en la
Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el
Consejo Internacional para la Ciencia, declara que “un país debe estar en condiciones de
atender las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la
tecnología como un imperativo estratégico”, (Gil Pérez, 2005). Para el caso de Bogotá, desde
el año 2008 la Secretaría de Educación del Distrito en convenio con Instituciones de
Educación Superior y el SENA, proponen estrategias tendientes a mejorar y fomentar la
formación técnica profesional y tecnológica en los estudiantes de grado décimo y once de los
colegios oficiales del distrito; para ello se inició un proceso de planeación, adecuación y
dotación a los colegios mediante la resolución 480 del 20 de febrero de 2008.
Por tal razón, la política pública para la capital busca mejorar procesos de conocimiento
científico que fomenten el acceso y permanencia a la educación superior; uno de los grandes
retos, está en la formación integral de los jóvenes desde todos los ámbitos de la educación,
donde se busca mejorar los índices de la calidad en todos los procesos y la preparación frente
a la formación profesional de los sujetos para cumplir con las exigencias del mundo global.
De tal forma que se presentan posibilidades de educación superior con multiplicidad de
programas y niveles de formación (técnico laboral, técnico, tecnólogo, profesional y sus
respectivas especializaciones).
Para los docentes que pertenecían al Francisco Javier Matiz en la época en la que nace la
propuesta era un factor importante contribuir en la formación de sus jóvenes. Por ello, se
vinculó con el proyecto de Educación Media Especializada (EME), pensando para los futuros
graduandos la formación profesional. El equipo docente propuso entonces un énfasis en
humanidades, teniendo en cuenta que su PEI busca fortalecer los procesos de comunicación y
valores para mejorar en todos los ámbitos de la vida, con el firme propósito de generar en los
estudiantes un reconocimiento a partir sus orígenes hasta las habilidades individuales de cada
uno.
Para el año en que se empieza la implementación del proyecto la planta docente de la
institución ha tenido una modificación significativa, los docentes que venían trabajando en la
propuesta ya no están. El nuevo equipo ya sea por desconocimiento o porque sus intereses
están orientados a otro tipo de actividades, rechazan la propuesta; llegan entonces tres
docentes para asumir la labor, se documentan de los propósitos de la tarea con los
documentos que envía Secretaría de Educación y con el acompañamiento de profesionales de
la Fundación Universitaria Monserrate, inicia la implementación de la Educación Media
Fortalecida. La oposición de los estudiantes es inmediata y se percibe el apoyo de los
docentes regulares en el saboteo de las actividades iniciales, después de diálogos con los
representantes de los estudiantes, docentes y directivos se permite la normalidad de las clases
en la Media Fortalecida.
En cuanto al cumplimiento de las metas a nivel distrital, Secretaría de Educación crea la
DEMYS (Dependencia de Educación Media y Superior), que se encargaría de contribuir con
la dotación y seguimiento de los procesos desarrollados en cada institución educativa que
adapto el proyecto; para el acompañamiento se recurre a instituciones de educación superior
(IES), en el caso del Matiz dicho acompañamiento es realizado por la Fundación
Universitaria Monserrate, quienes habían orientado a la institución desde el inicio del
planteamiento de la propuesta.
Fue así como surgieron tres módulos por desarrollar en la EME. El primero, Lenguaje y
Comunicación, donde se buscó mejorar los procesos lecto-escriturales de los estudiantes; el
segundo, Desarrollo Humano y Sentido de Vida, donde se motiva al estudiante a auto
reconocerse y hacer una reconstrucción de su historia de vida, para encontrar sus habilidades
que le permitan encontrar su misión; y el tercero, Sociedad y Cultura, donde se hizo un
reconocimiento histórico de la juventud, su función en la sociedad y las posibilidades que
tienen para ser individuos transformadores del entorno en el que participan.
Desde el año 2012, los estudiantes hacen una observación de todas las problemáticas
presentes en la sociedad inmediata; en su barrio, localidad, o colegio, que les generan
inquietud y pueden ser tratados desde su perspectiva juvenil para ahondar en el origen y las
posibilidades de actuar; compartir sus inquietudes con la comunidad educativa, y a la vez,
adquirir un conocimiento del cual se hace responsable de sus alcances y el proceso de
construcción. Adicionalmente, presentarlo en un documento estructurado con la forma básica
de un proyecto de investigación; donde se refleja todo el proceso de reflexión y
reconocimiento de la problemática que despertó su interés.
En general el trabajo desarrollado en la EMF (la educación media pasa a ser Educación
Media Fortalecida, en el año 1014, con la firma del “pacto por la Educación” que hacen 16
reconocidas entidades de educación superior, que se comprometen a hacer un reconocimiento
de saberes al trabajo desarrollado en el interior de cada institución) se desarrolla de forma
aislada en la institución, la mayoría de docentes y la comunidad en general desconocen que se
hace, algunos docentes aún desconfían de los propósitos del proyecto y un porcentaje de
estudiantes no ven con mucho agrado tener que quedarse en la tarde en el colegio y además la
elaboración de un proyecto de investigación, que para ellos inicialmente significa más trabajo.
Trabajar paralelamente con las áreas básicas deja a un lado el carácter memorístico,
pasivo e informativo del sistema académico que suele predominar en un proceso escolar. Las
propuestas de formación científica que circulan en los colegios carecen, en general, de una
visión global, presentando la enseñanza de conceptos, destrezas y habilidades aisladas y no de
manera articulada.
Por esto, la importancia de documentar dichos procesos y lograr determinar situaciones,
que se conjugan en: la concepción que tienen los estudiantes frente a la elaboración de los
trabajos de grado, cómo lo abordan y su impacto en la comunidad educativa, las experiencias
positivas que adquirieren frente a su desarrollo, las implicaciones en su vida personal,
académica y profesional, las dificultades y alcances de los trabajos desarrollados, el proceso
de análisis argumentativo y habilidades comunicativas alcanzadas, las diversas razones que
los llevan a escoger el tema. Además de identificar faltas comunes, y hacer un contraste frente
a las exigencias escolares y hasta qué punto logran llegar frente a sus compromisos
académicos.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde la escuela se crea un espacio en el cual los estudiantes deben recibir la formación
necesaria para asumir un proyecto de vida; es decir, con ayuda de padres y maestros,
desarrollar las habilidades necesarias para que, desde su cotidianidad, y en el aula, pueda
construir una planeación para desempeñarse en la sociedad, haciéndose un actor crítico y
participativo de su entorno.
Esta investigación surge a raíz de continuas experiencias que tuvieron los estudiantes de la
básica media en escenarios pedagógicos, al momento de realizar su trabajo de grado. El
problema radicó desde el mismo momento debían entregar un trabajo final como requisito de
grado y, previamente realizar un anteproyecto, y lograr que éste fuera aprobado. Por tal razón,
se presentaron dificultades, tales como:
1. Factibilidad: se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo
la idea que se contempla para el trabajo final. Se trata de los recursos de todo tipo:
dinero, director, disponibilidad de datos, tiempo, disponibilidad de conocimiento para
realizarla, etc.
2. Elección del tema: el alumno no tiene tema ni ideas al respecto o bien duda entre
varios posibles.
3. Redacción del anteproyecto: carecer de un listado de los puntos que debe incluir el
proyecto; avanzar en la elaboración del proyecto sin tener conocimiento de o sin tomar
en cuenta esos puntos; ajustarse demasiado rígidamente a los puntos propuestos por la
guía. Problemas de una índole muy diferente son los relacionados con la expresión y la
escritura del proyecto. Son frecuentes: los errores de ortografía y de sintaxis; la
redacción descuidada y confusa; el empleo de conceptos y términos del lenguaje
cotidiano y no técnicos; el empleo de términos técnicos con significados equivocados o
aproximativos, originados en el conocimiento general y no en el conocimiento
especializado propio de la disciplina de que se trate.
4. Tipo de trabajo: Dificultades para determinar el tipo del trabajo en que se está
pensando. Tendencia por llamar "exploratorios" a los trabajos con la esperanza de que,
en razón de serlo, se toleren más las imperfecciones y las cuestiones metodológicas
demanden un menor cuidado.
5. Problema de Investigación: es de gran importancia la elaboración y delimitación del
problema que se abordará, resolviéndolo totalmente, o en parte o contribuyendo a
acercarse a una solución.
6. Preguntas de Investigación: a menudo falta(n) la(s) pregunta(s) de investigación en los
proyectos de trabajo final o de investigaciones, y los alumnos tienen dificultades para
formularla(s).
7. Objetivos: usualmente los objetivos se encuentran mal elaborados y formulados.
Algunas dificultades que se presentan a los alumnos son: 1) la confusión entre
objetivos y actividades, 2) la confusión entre objetivos formales del trabajo y objetivos
personales, 3) la confusión entre objetivos específicos y pasos y 4) la enunciación de
objetivos específicos que meramente repiten el/los generales.
8. Población Objetivo: suele ocurrir que la población objetivo no está clara o bien está
conformada por unos pocos casos. En esta última situación, el tema o problema
planteado pierde significación y por tanto no tiene sentido dedicarse a él.
9. Muestra: es necesario contar siempre con un número suficiente de observaciones, que
nunca pueden ser muy pocas. También se olvida que, para realizar un trabajo
cualitativo con pocos casos, esto debe estar justificado explícitamente y compensado
con la profundidad del estudio y de las observaciones que se contempla realizar.
10. Hipótesis: a menudo los alumnos dudan acerca de si se deben expresar preguntas,
hipótesis o ambas cosas en el planteo de la investigación y confunden hipótesis de
trabajo con hipótesis presupuestas.
11. Captación de los datos: el planteo del trabajo no contempla los recaudos necesarios
para hacer posible la recolección de los datos y para asegurar que los mismos sean de
suficiente calidad. Puede ocurrir que los datos, al ser muy deficientes, no permitan
efectuar análisis ni extraer conclusiones.
12. Uso de encuestas: sirven para ciertos fines, únicamente. Estos son: 1) captar
información personal de los sujetos en estudio cuando se sabe que la poseen (edad,
materias que está cursando, etc.) y 2) conocer opiniones, creencias, actitudes,
expectativas, valoraciones y conocimientos de los sujetos. Por ello, no se puede
utilizar una encuesta para demostrar en forma directa un efecto o consecuencia. La
técnica de la encuesta es muy delicada y difícil y requiere respetar un número grande
de requisitos técnicos.
13. Tiempo requerido para elaborar el proyecto: la ejecución insume tiempo, pero su
elaboración también. El no comprender esto lleva a que el estudiante se asombre
primero, se impaciente después y se desaliente finalmente, cuando la elección del tema,
la delimitación del problema, la revisión bibliográfica y otros aspectos del trabajo de
grado le llevan un tiempo mayor del que había pensado.
Sumado a esto, en el tejido histórico que ha tenido el Proyecto de la Educación Media, se
pueden percibir muchas visiones que divergen de su importancia en las diferentes
instituciones educativas que la adoptaron. Inicialmente fue recibida con perspectivas
contrarías: unas a favor, puesto que con ella llegó dotación tecnológica a las instituciones,
computadores, video beam, nuevos salones, que abrían diversas posibilidades de innovación
para muchos docentes. Para los padres de familia la recepción también fue positiva, gracias a
las horas adicionales en que los estudiantes debían permanecer en el colegio, pues así tendrían
menos tiempo en la calle y más cosas en que ocupar su tiempo libre.
La percepción negativa se dio principalmente en los estudiantes, ya que esto implicaba
diez horas más en el colegio, y una vulneración al respeto por su tiempo libre y las
actividades que desarrollaban, además de recarga en las actividades académicas, tener que
cumplir con tareas adicionales, sumadas a las que venían desempeñando; los docentes de aula
regular por su parte sienten que se le sustrae tiempo a la academia, y, por ende, a las
asignaturas básicas. Además de la molestia cuando se desarrollan salidas pedagógicas con los
estudiantes, ya que es tiempo perdido para cumplir con sus programas curriculares, sin contar
con las molestias a las adecuaciones que solicitan los directivos en sus mallas curriculares,
que implican incremento de trabajo.
A todas estas situaciones los dolientes directos son los docentes que lideran el proceso, dos
o tres maestros deben gestionar los recursos, las salidas y diferentes actividades que pretenden
enamorar a los estudiantes de lo que se hace durante el espacio de clase, involucrarlos con los
objetivos de la clase, permitirles reconocer que no es tiempo perdido, y que todo aquello a lo
que se negaban les ha traído una experiencia cultural, pedagógica y social para la vida.
Este tipo de experiencias no es una situación exclusiva del Matiz, pues en los encuentros
que programa la Fundación Universitaria Monserrate, (seminarios, diplomados, etc.) muchos
docentes encargados de los Programas de Media expresan situaciones muy similares, las
dificultades que se presentan en la intimidad de cada colegio, pueden ser generadas por la
falta de apropiación de los programas a nivel institucional, pues en el gremio docente se
percibe una individualidad que perjudica principalmente a los estudiantes, a pesar que la
generación de proyectos brinda beneficios a las instituciones, muchos de los maestros piensan
y planean para el reconocimiento personal.
Por su parte los estudiantes, siguen siendo esas personas en formación que hasta que no se
ven afectados por la realidad no reconocen los beneficios de lo que hacen en la escuela,
aquellos que discutieron porque no querían estar más tiempo en el colegio o que simplemente
salían del mismo sin que los vieran, evitando entrar en clase solo para ir a jugar fútbol, billar
o cualquier otra actividad de entrenamiento, otras veces intentaron persuadir para no entregar
trabajos, con el argumento de “eso para que me sirve, no me sirve para nada, estoy cansado
de estudiar…” ; muchos de ellos vuelven al colegio, con una visión diferente, con ganas de
formarse, porque se dieron cuenta que lo que le dijo el/la profe de la Media era cierto, y todo
aquello que les molestaba, y en su actualidad les ha servido de apoyo para desempeñarse en
su nuevo rol.
El problema de este tipo de situaciones es que están en desconocimiento para la mayoría
de sujetos de la comunidad, solo los docentes de la Media son quienes preguntan por las
consecuencias que este proceso le aportó a la vida del estudiante, a los demás no les importa,
no creyeron en él. Aun así, es mayor el número de estudiantes egresados que cuando visitan
su institución, o en el encuentro informal con su profe en la calle, reconocen que el proceso
de su proyecto fue bastante significativo, considerándolo como una base para enfrentarse a
experiencias similares y poder actuar de forma efectiva que conllevaron a mejores resultados.
Finalmente, en la actualidad se percibe una visión pesimista del sistema educativo, se
escucha en diferentes espacios que “los jóvenes, no quieren hacer nada, no quieren estudiar,
no saben leer ni escribir, y que andan prendidos de la televisión y el computador perdiendo el
tiempo”, estos son muchos de los comentarios que escuchamos de los adultos en los pasillos
de las instituciones educativas. Por ello, la forma en la que se percibe la educación en la
escuela está enfocada a orientar a los jóvenes a buscarse a sí mismos, aun cuando hay tanta
información que los confunde y dilata las decisiones que cada uno puede tomar para la vida.
Todas estas razones evidenciaron la necesidad de describir el proceso, encontrando allí un
cúmulo de información que requería ser indagada desde las voces mismas de los actores
participantes. Por tal motivo, es de gran relevancia brindar una formación científica pertinente
a los niños y jóvenes, dependiendo a sus necesidades y contextos. Según Hernández (2001),
“En nuestro país no se conocen diseños curriculares que brinden una enseñanza de la ciencia
de manera efectiva, que fortalezca en el estudiante la capacidad de pensar”. Además, los
adolescentes de la actualidad están saturados de información que llega a ellos de diferentes
maneras: videos, audios, infografías y otras fuentes, que han flexibilizado los procesos
adquisición de la información; los textos guía son un objeto extraño en la clase, lo que ha
hecho, desde el punto de vista personal, que visualmente se modifiquen las estructuras y
formas de elaborar textos; Para Mora (2012):
“La elaboración, publicación y uso de los libros de texto en la actualidad es más exigente
que en el pasado; no se trata de un simple capricho generacional, más tiene que ver con el
crecimiento exponencial de saberes y conocimientos, la variedad didáctica, el desarrollo
tecnológico en todos los sentidos, lo cual va desde la fijación de las realidades sociales y
naturales mediante la fotografía digitalizada de alta resolución hasta la complementariedad de
los libros de texto mediante los diversos programas computarizado”. (pág. 53)
Si es cierto que la forma en la que se explora la información ha cambiado, también es
cierto que el pensamiento de los estudiantes ha abierto otras posibilidades y hábitos para
actuar, de tal forma que se le dificulta producir en la forma estricta en la que aprendimos
muchos de nosotros, es tanta la híper actividad de sus cerebros, que no logran mantener la
linealidad de un escrito. Al respecto, Guzmán y Hernández (2008) “en el ámbito escolar las
dificultades de aprendizaje más relevante en los niños con hiperactividad están relacionadas
con la lectura, la escritura y las matemáticas, siendo las dificultades más significativas como
factor pronóstico en el aprendizaje escolar: las lectoras”. (Pág. 9). A partir nuestro quehacer
como docentes, podemos aprovechar estos comportamientos cambiantes y con dificultad de
atención, para aprovecharlos desde la motivación, y lograr formar sujetos más participativos y
observadores del entorno.
Desde la escuela, en la formación regular del aula de clase, y con el nacimiento de las
corrientes de la pedagogía crítica, es posible involucrar al estudiante en su proceso de
aprendizaje desde la investigación, a través de diversos procesos de pensamiento y acciones,
tales como explorar, describir, analizar y comparar, que son el principio de este fenómeno que
está tomando gran importancia a nivel educativo.
En el caso particular del colegio Francisco Javier Matiz, después de cinco años de
implementación de diversos proyectos institucionales, tales como el de la investigación, que
ha hecho que los estudiantes lideren procesos a largo plazo de empoderamiento y
movilización, se lleva a cabo una investigación-acción a partir de la observación del
fenómeno de “elaboración de un trabajo de grado”, con el fin de conocer la experiencia, y
su impacto en la comunidad educativa.
Con el ánimo de reflexionar sobre estos procedimientos, que deben ser de carácter
reflexivo, sistemático y crítico para interpretar los determinados hechos de la realidad, se
analiza el trabajo, desde los textos escritos y las entrevistas, de sus creadores/autores “los
mismos estudiantes”. Es normal escuchar diferentes comentarios respecto del tema, algunos
se ven muy interesados, varios están muy confundidos por cómo abordar su trabajo, otros no
entienden que deben hacer, y alguno que otro ni siquiera ha iniciado su proyecto, porque se
considera muy ocupado; corren por los pasillos todo tipo de comentarios frente al tema; sin
embargo, también se conjugan los ex alumnos animados por los logros en su nueva etapa
académica, algunos sienten orgullo de sí mismos por estar un paso delante de sus nuevos
compañeros, quienes nunca hicieron un proyecto como el de ellos.
1.1.Delimitación
Aunque el proceso de investigación en el Colegio Francisco Javier Matiz, se ha
venido desarrollando desde el año 2012, con multiplicidad de intereses, circunstancias
y resultados, para este estudio se tomó como referencia los últimos tres años de
desarrollo, es decir trabajos elaborados durante los años 2015, 2016 y 2017, se
seleccionaron diez trabajos por cada año de forma aleatoria; Se contactaron 18
estudiantes de la institución que vivieron el proceso, y 6 por cada año de labor, que
hicieron parte de la Educación Media Fortalecida.
1.2.Viabilidad
La Educación Media Fortalecida, ha sido un proyecto que desde la política educativa
para los años 2008- 2011 y con continuidad de la Bogotá más Humana (2012- 2016), ha
promovido nuevas experiencias en el interior de las instituciones que acogieron el programa
para la formación de sus estudiantes, permitiendo un carácter de profundización, en aras de
potenciar su curiosidad, creatividad y sensibilidad ante las diferentes circunstancias que se
presentan en su entorno, para hacer de ellos ciudadanos más críticos y propositivos.
En cuanto las razones que se concentran para que nuestra tesis se considere viable,
hallamos las siguientes: el tema de investigación principal contó con el suficiente acceso a la
información, tanto primaria (análisis de los trabajos de grado, y entrevistas a los autores),
como en internet, revistas y libros. Adicional, fue posible contactarnos con la población en
particular, que nos permitió contrastar y razonar sobre la información que estipularon en sus
escritos.
Es importante aclarar que con la ejecución de nuestra investigación no se alteró ni causó
ningún daño a un individuo, comunidad, ni ambiente; más bien tuvo la finalidad de conocer la
experiencia en la elaboración de diversos trabajos de grado.
1.3.Pregunta Problema
¿Cómo ha sido la experiencia de formación en investigación de estudiantes de la media del
colegio Francisco Javier Matiz, con la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)?
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General.
Describir la experiencia en investigación que tuvieron los estudiantes de la media del
Colegio Francisco Javier Matiz desde el conocimiento tecno mediado.
2.2. Objetivos Específicos.
Analizar e interpretar datos desde dos fuentes particulares: trabajos de grado
presentados a la institución y el testimonio obtenido de los actores principales.
Realizar categorías de estudio desde la generación de dos tablas (resumen y análisis de
las tesis), que permitan identificar el desarrollo del proceso en la investigación de los
estudiantes.
Documentar el papel de la tecnología en la recolección de información para su trabajo
en investigación.
Reconocer el nivel de importancia que conlleva la experiencia investigativa en los
estudiantes para su formación como ciudadanos críticos y autónomos.
3. ANTECEDENTES
En relación con el estado del arte, encontramos que se ha generado una evolución
cultural en los procesos investigativos, donde intervienen una serie de aspectos tales como las
artes, ciencias y tecnología, que nutren en forma constante el conocimiento del ser humano.
Pero son pocas las investigaciones que hablan sobre la experiencia que han tenido los
estudiantes de la media frente a la elaboración de una “trabajo final” como requisito de grado.
La revisión de documentos acerca del proceso de investigación en el colegio nos ha
permitido resaltar cuatro aspectos que se destacan durante el desarrollo, hallazgos y
conclusiones realizados por los investigadores. Aspectos que consideramos fundamentales,
puesto que ayudan a estructurar las formas de pensar y actuar de los estudiantes. Además, se
resalta el rol de profesor y la importancia que éste tiene, porque con sus palabras y acciones,
pueden influir en sus conductas. A continuación, los enunciamos: la investigación en el aula,
proceso pedagógico, currículo e interdisciplinariedad, y el rol del profesor y el estudiante.
3.1. La investigación en el aula
Queta (2011), señala en su tesis doctoral que la investigación en el aula, como proceso
pedagógico contribuye al rendimiento académico de los estudiantes, ya que “se constituye
como un espacio donde se encuentran pluralidad de saberes, esto significa que hay una
construcción de conocimientos desde lo cotidiano, hasta los modelos explicativos que hace la
ciencia acerca del entorno y los fenómenos que suceden en él”. (Pág. 28); de manera que es
considerada como una estrategia pedagógica acertada para estimular la producción de
conocimiento, y establecer un modelo donde mediante una serie de actividades, le apunten a
desarrollar competencias referenciadas en los estándares. Su tesis se centró en responder a las
expectativas y necesidad de los estudiantes, dentro del proceso de conocimiento y desarrollo
de pensamiento, al proponer una herramienta que permitiera al estudiante y al docente la
exploración de su inteligencia, dado la existencia de varias culturas que exige la aceptación de
la diferencia y el enriquecimiento desde la interculturalidad.
Jiménez y Jiménez (2011), hablan sobre las metodologías tradicionales implementadas
en la enseñanza de las ciencias naturales. Éstas han repercutido en forma negativa en los
estudiantes, ya que “no les permite desarrollar habilidades científicas escolares como la
investigación dada a partir de herramientas pedagógicas que vinculen los contenidos
curriculares con el contexto de los estudiantes” (Pág. 12). Desde la aplicación del diseño de
investigación – acción, implementaron prácticas determinadas con los estudiantes, tales
como: la recolección de datos, debates, espacios propositivos, y argumentación de opiniones
de situaciones contextualizadas. Todo esto enmarcado en una acción de pensamiento y
reflexión crítica, que les permitió a los estudiantes desarrollar su sentido común y mejorar su
nivel de comprensión.
Es en el aula donde se deben fundar las bases para motivar a los estudiantes a que
realicen investigación. Duque (2016), el aula es “ese espacio común para el entendimiento
mutuo, para cierta negociación de conocimientos y la formación de significados
compartidos”. En este sentido, enseñar es comunicar, y por ello, es necesario recurrir a la
investigación como una estrategia pedagógica que logra orientar las actividades educativas en
forma innovadora, recrea el aula y renueva las didácticas; integrando lo cognitivo con lo
emocional, y finalmente la teoría con la práctica.
3.1. Proceso Pedagógico
El proceso pedagógico posee varias acepciones, que necesariamente son de vital
importancia identificarlos. Para Queta (2011), encontramos que éste contribuye al
rendimiento académico, donde “se pone de manifiesto la relación entre la educación, la
instrucción, la enseñanza y el aprendizaje, encaminada al desarrollo de la personalidad del
educando para su preparación para la vida” (Pág. 45).Desde el punto de vista profesional,
Abreu (1996)“es el proceso de educación que tiene lugar bajo las condiciones específicas de
la escuela politécnica y la entidad productiva para la formación y superación de un trabajador
competente” (Pág. 21). De ahí que, en nuestro país, la educación en muchas oportunidades
resulta unilateral, conductista, y en ocasiones prima la imitación por encima de la reflexión.
La pedagogía es fundamental y más en la edad de preescolar, que es cuando se están
fundado las bases que le quedan de por vida. Por esta razón, para Peña y López (2017) “la
pedagogía y los docentes van de la mano, ya que un buen profesor se esmera porque sus
estudiantes aprendan y salgan bien preparados en todos los ámbitos” (Pág. 50). En su tesis
doctoral encontramos que dentro de los procesos pedagógicos más representativos se
especifican los siguientes:
1. Motivación, donde es el docente quién despertará el interés del estudiante por su
aprendizaje. 2. Recuperación de saberes previos, para comprender o aplicar un nuevo
conocimiento, y 3. Procesamiento de la información, que logra desarrollar procesos
cognitivos u operaciones mentales. (Pág. 78).
Desde esta perspectiva, concluimos que los procesos pedagógicos no son momentos,
sino procesos mentales, que se recurren a ellos en forma constante para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes y alcanzar los objetivos propuestos.
Currículo e Interdisciplinariedad
Gómez Fragoso (1994) establece que “Currículo” proviene del latín curriculum, que
significa: plan de estudios, conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus posibilidades. (Pág. 11). Para Tanner y Tanner (1980), es “la
reconstrucción del conocimiento y de la experiencia, sistemáticamente desarrollada bajo los
auspicios de la escuela (o universidad), para capacitar al estudiante a incrementar su control
del conocimiento y de la experiencia” (Pág. 38).
Verdugo (2015), en su pregunta de investigación se enfocó en “¿Cómo cautivar y
comprometer, tanto a los estudiantes como a los docentes de grado sexto en el mejoramiento
de la calidad de los aprendizajes en el aula?” (Pág. 32). Esto conllevó a diseñar, estructurar e
implementar un currículo interdisciplinario con las áreas de ciencias naturales, matemáticas y
español que permitieran desarrollar pensamiento sistémico.
De ahí que el currículo se debería llegar a tornar interdisciplinario; en cuyo proceso
intervendrían diferentes fuentes de saberes y conocimientos, al incorporar contenidos de las
diversas asignaturas o áreas en proyectos globalizados.
Cuando se menciona la interdisciplinariedad, puede hablarse de una verdadera
profusión. Este tema, ha despertado el interés de unos y la hostilidad en otros. Tamayo y
Tamayo (2007) lo define como “el prefijo inter (entre), indica que entre las disciplinas se va a
establecer una relación; determinar el tipo de relación nos conduce a un estudio de los niveles
de la interdisciplinariedad” (Pág. 5). En dicha investigación encontramos que la
interdisciplinariedad es considerada como un proceso dinámico que busca proyectarse, con
base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de
investigación, por lo cual excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso
investigativo. De ahí la importancia en promover y favorecer el papel de los centros como
agentes de desarrollo comunitario.
3.2. El Rol del Docente y el Estudiante
La intervención del docente tiene la intencionalidad de facilitar el avance sobre las
concepciones previas que posee el estudiante. Por tanto, en los procesos investigativos, debe
asumir un rol más creativo, al tener que orientar un proceso rico en situaciones de
aprendizaje. Para Queta (2011), “el estilo de comunicación que predomina en el proceso
docente-educativo es el estilo denominado autoritario con diferentes matices: funcional,
centrado en la información cognitiva que se desea brindar al estudiante, o como también se
plantea, "centrado en la tarea docente"” (Pág. 68).
Giménez y Álvarez (2001), en la investigación en el aula invita al docente a
“apropiarse de su vocación promoviendo diferentes situaciones de aprendizaje que vinculen
no solo el conocimiento disciplinar sino también los procedimientos propios de la
investigación” (Pág. 23), de manera que el docente será responsable y autónomo para
descubrir nuevas estrategias de aprendizaje, que le sirva de herramienta pedagógica para
construir aprendizajes significativos en el estudiante y no quedarse en el tradicionalismo de
dar un determinado concepto, aplicar en un taller y evaluar de memoria.
De ahí la importancia en brindarle los medios y la capacitación continua al docente,
que le permita participación, y motivación para ejercer su profesión sin inseguridades,
miedos, angustias, o frustraciones, etc. “Esta situación ha provocado en muchos casos el
desánimo, el escepticismo o la indiferencia; en otros la agresividad contra la reforma; y para
algunos, que es lo peor, el pasotismo” (Martínez, 1998, Pág. 49). Para Márquez (2009), “el
ejercicio docente implica multiplicidad de tareas, los docentes hacen muchas cosas más que
enseñar, educan a sus alumnos, conviven con ellos, participan en actividades
complementarias y extraescolares, se relacionan con padres y otros miembros de la
comunidad educativa, etc.” (Pág. 32). Por esta razón, se deben formar para trabajar en la
sociedad actual, con alumnado real, y educarlo en conocimientos y competencias específicas.
Desde el punto de vista del rol de los estudiantes, fueron pocas las investigaciones
previas que se encontraron sobre los procesos de trabajo de grado que ellos han elaborado,
están más enfocados en la índole cotidiana (prevención de las drogas, sentido de la vida,
educación sexual, etc.), y los que más se acercan a nuestra problemática, son referentes a
proyectos de aula donde los estudiantes son el objeto de observación en cuanto al seguimiento
de instrucciones dadas por sus maestros. Palomino (2013), hace referencia al proyecto que
implementó la Secretaría de Educación del Distrito y de la línea de Jóvenes y Culturas
Juveniles del Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos (Iesco), de la Universidad
Central, que en su más reciente versión contó con la participación de la línea de investigación
Comunicación-Educación del mismo Instituto, llamado Inventudes, en el cual “se ha
configurado como un espacio investigativo donde los/as jóvenes escolares formulan preguntas
y procesos de construcción de conocimiento, desde una perspectiva participativa y crítica. En
esta ocasión, cerca de 800 jóvenes de diferentes colegios hicieron parte de la iniciativa, que
por primera vez contó con la participación de estudiantes de los colegios de la localidad de
Sumapaz, estos últimos atienden población rural dispersa.” (Pág. 266).
Durante el 2013, el proyecto contó con la participación de ocho instituciones
educativas, las cuales se mostraron comprometidas con el desarrollo de los procesos de
formación. Un total de 298 jóvenes hicieron parte de los semilleros de investigación y
formularon un total de 73 proyectos de investigación. Mientras que 498 jóvenes participaron
del cine foro.
4. MARCO TEORICO
Se ha considerado que es importante tener en cuenta para el fundamento estructural de
este estudio, la realización de una revisión cuidadosa de experiencias, investigaciones teóricas
y aportes de autores, que tengan relación con el tema objeto de investigación.
Los diversos procesos de investigación se encuentran influenciados por aspectos
sociales, políticos e institucionales, produciendo un conocimiento continuo desde la
observación y el análisis continuo del investigador, así como diversos elementos en su
producción. A continuación, se presentan algunos planteamientos principales para el avance
del presente estudio, tales como las competencias en investigación, investigar en
investigación, la investigación escolar, el PEI del Francisco Javier Matiz, enfocado en la
“Comunicación y valores un proyecto de vida”, y la cultura juvenil escolar en la actualidad.
4.1. Competencias en Investigación
Para generar innovación en los grupos de investigación se requiere una serie de
competencias enfocadas en un conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades, que
logren solucionar problemas de la sociedad, y a su vez, crear alternativas de crecimiento.
Moloney (1998), considera que las competencias se pueden abordar desde dos aspectos: “el
conductista, basado en el mejor desempeño y en las cualidades de la persona, y el
funcionalista, en los requerimientos de la labor o tarea” (Pág. 56). Desde nuestro punto de
vista, las podemos abordar desde las competencias personales (actitudes y conducta), y las
técnicas (habilidades y destrezas en el desempeño laboral). Levy Leboyer (2003), establece
que “hay rasgos de personalidad y rasgos de conocimientos adquiridos para cumplir una
misión compleja, a diferencia de las competencias, que afectan la puesta en práctica integrada
de aptitudes” (Pág. 40).
En cuanto a las competencias generales asociadas a la investigación, Higuita, Molano
y Rodríguez (2011) determinan las siguientes: “Apertura al cambio, planeación del trabajo,
gestión y administración de recursos, cognitiva /analítica, manejo de tecnologías, iniciativa,
eficacia personal, resolución de conflictos, interpersonales, trabajo en equipo, comunicativa,
liderazgo, asociatividad, socialización, e interdisciplinariedad. Para las competencias
relevantes determinaron: definición del problema de investigación y de metodologías,
formulación de preguntas y de hipótesis de trabajo, elaboración del trabajo de campo, análisis
y síntesis de los resultados, interpretación de los resultados y conclusiones, y finalmente, la
evaluación continua en el proceso”. (Pág. 217).
Todas estas le apuntan a hacia la disposición de las nuevas propuestas, identificar
puntos clave en dimensiones complejas, enfrentar los cambios y tomar decisiones que se
ajustan al logro de los objetivos y las situaciones particulares. Siguiendo el punto de vista de
Higuita, Molano y Rodríguez para alcanzar los objetivos en investigación es de vital
importancia:
“manejar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con base en los
requerimientos del contexto… Además de tener la facultad de reconocer al otro y respetar sus
ideas, sumar esfuerzos, interactuar con otras comunidades y compartir ideales a través de la
asociación de personas para dar respuestas colectivas a determinadas necesidades o
problemas en su contexto social” (Pág. 218).
Esto debe ir hilado con el cumplimento de etapas de investigación, tales como el
problema, la metodología, pregunta, hipótesis, trabajo de campo, análisis y síntesis de los
resultados, entre otros. Desde nuestro rol como investigadores, creemos que lo más relevante
es estar al tanto de la población y muestra, conocida como objeto de estudio, la recolección de
información; donde para ello, el investigador hace uso de ciertos instrumentos de recolección
de datos, tales como la encuesta, grupos focales, entrevista, y demás, al realizarse las etapas
que se consideren necesarias. Por su parte, el análisis de los datos permite la elaboración de
informes preliminares para contrastar la información obtenida, con la realidad, y finalmente,
los resultados y la discusión, donde se describen los hallazgos más significativos de la
investigación.
4.2. Investigar en investigación
“La ciencia se compone de errores, que, a su vez, son los pasos hacia la verdad”.
Julio Verne
El proceso de investigación inicia cuando el ser humano desconoce algo y necesita
establecer una solución al respecto. Haciendo una analogía, es comparable al esquema que el
arquitecto prepara antes de que se hagan los cimientos y comience la construcción. Por ende,
dependiendo a la evolución de la investigación, estará sujeto a ciertas modificaciones. De ahí
la importancia en planearse en forma cuidadosa. Para Cheesman (2012), “la investigación es
una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación,
nuevas informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la
ciencia y la tecnología”. (pág. 1). Esto implica llevar a cabo una serie de acciones, tales como
analizar, explicar, predecir, proponer, confirmar y evaluar.
Toda investigación implica un conjunto de pasos o etapas que llevan al logro del
objetivo planeado. Castro y Castro (1994) encuentran que “la investigación conlleva a una
serie de fases sobre una tarea específica, que debe seguir unas etapas generales” (Pág. 56).
Por ello, al momento de realizar cualquier búsqueda de datos, es de suma importancia
considerar una serie de pasos inamovibles, tales como: elegir el tema, encontrar información,
definir el tema, evaluar la referencia del material, tomar notas, construir el proyecto, y
finalmente, establecer conclusiones.
El investigador deberá describir la vida social que estudia incorporando la perspectiva
de sus miembros, y si es necesario someter a un continuo análisis. Guber (2001), establece las
tres reflexividades que están permanentemente en juego en el trabajo de campo: “la
reflexividad del investigador en tanto que miembro de una sociedad o cultura; la reflexividad
del investigador en tanto que investigador, con su perspectiva teórica, sus interlocutores
académicos, sus habitus disciplinarios y su epistemocentrismo; y las reflexividades de la
población en estudio”. (Pág. 49). Éste es un trabajo de vocación y de usar ciertas
herramientas, además de leer en forma continua, ir a la biblioteca, y asumir ciertos riesgos,
como, por ejemplo, la pérdida de información, al condensar en unas pocas hojas el trabajo de
varios años.
Carvajal (2011), determina que la investigación es un desafío para la educación
superior y la investigación, y “en los últimos años, los problemas globales han aumentado en
complejidad y conectividad, especialmente los ambientales (crisis del agua, cambio climático,
demanda de energía, crecimiento poblacional, etc.), lo que obliga a enfocarlos como
complejos, inseparables y retroalimentados” (Pág. 1); y por ende, surge la necesidad de
implementar una visión holística, integral e interdisciplinaria para resolver los problemas
actuales, que sólo se logra con el trabajo en equipo.
Los jóvenes tienen un gran reto, que es el de desarrollar esta visión a través del
conocimiento, y el buen uso de los pasos que le llevarán a esclarecer sus dudas por pequeñas
que les parezcan; convirtiéndose en el futuro en grandes científicos que aportarán beneficios a
la humanidad y al planeta. Lo que se trata es de reforzar su talento y potencial creativo a
través de diversos procesos de investigación a través de ferias y concursos que el ministerio
de educación y las instituciones privadas deben promover, para acercarse más a la realidad.
Así como la implementación de herramientas en todas las disciplinas; ya sea en ingeniería y
tecnología, ciencias naturales, biológicas, agrarias, y demás.
Es importante aclarar que estas herramientas deberán ser un apoyo para los jóvenes,
con un uso apropiado y pertinente; ya que muchos de ellos son atraídos por lo que está listo y
procesado, y al momento de tener labores estudiantiles, van al internet para “copiar y pegar”
información, que puede resultar errónea. Siguiendo estos pasos, se puede llegar a
potencializar la gran calidad humana y obtener procesos de aprendizaje más sólidos, donde el
estudiante es el protagonista de su propio proceso, y encontrar su lugar en el mundo para que
sea un sujeto socioculturalmente exitoso.
4.3. La investigación escolar
“La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante, quizá incluso más, que
la propia investigación”
Glenn Theodore Seaborg
La investigación en la escuela es un tema que ha venido tomando gran importancia en los
ámbitos de la educación, el interés por el fomento del pensamiento crítico, que motiva el
fortalecimiento de todos los procesos de formación del individuo, es decir, personas con
mayor criterio de selección, toma de decisiones, con una posición crítica frente a diferentes
contextos sociales, culturales, políticos y económicos de la sociedad en la que participan.
Para fomentar procesos de investigación, Colciencias, entidad del gobierno que se encarga
de promover la generación de conocimiento y fortalecer las capacidades de investigación
mediante la financiación de investigaciones, ha abierto la posibilidad para niños y jóvenes de
Colombia mediante la creación de su programa Ondas, que abre espacios de participación
para niños y jóvenes de Colombia.
Ondas es una estrategia de Colciencias para fomentar el conocimiento en la ciencia,
tecnología e innovación que va dirigido especialmente para grupos de investigación en la
escuela, como una estrategia pedagógica, que cuenta con la participación de más de 20.000
instituciones en el país, los cuales se vinculan a una red donde interactúan niños, jóvenes,
maestros y asesores que buscan aproximarse a construir conocimientos nuevos y sociales y
desarrollan investigaciones que buscan la solución de problemas de su entorno, naturales,
sociales, económicos y culturales, con capacidades y habilidades para relacionarse en el
mundo a través de nuevos procesos fundados en la ciencia, la tecnología y la innovación
(Colciencias, 2017).
Desde este tipo de iniciativas es donde los maestros de las ciencias exactas han tenido
mayor acogida, teniendo en cuenta que los procesos de observación y análisis de resultados
son más concretos, más cuantitativos, por tanto, el campo de las ciencias humanas no tiene
una representación muy significativa o hace falta documentar los procesos puesto que no hay
registro formal de las experiencias.
Ante este panorama, es de vital importancia hacer procesos más interdisciplinares, donde
la investigación escolar se convierta en un proceso de construcción de conocimientos más
significativos, que complementen los conocimientos disciplinares que se trabajan en el aula,
para que los procesos de aprendizaje se conviertan en procesos más enriquecidos y con
mejores resultados.
Como afirma Cano (2009) la investigación debe ser vista como un nuevo modelo de
enseñanza y aprendizaje donde “la investigación del alumnado sobre los contenidos objeto de
conocimiento y la del profesorado sobre la construcción de conocimiento en el grupo, son
excelentes catalizadores de los procesos educativos, ya que garantizan la motivación por el
aprendizaje” (Cano, 2009). Estas responsabilidades asumidas por cada una de las partes
permiten que el proceso sea más activo y participativo, la incorporación de nuevas tareas
facilita la acción y reflexión permanente, no solo de la forma en la que se desarrolla el
proceso sino en los conocimientos que se han construido durante el mismo.
Motivar a los educandos a responsabilizarse de su propio proceso le obliga no sólo a
asumir los nuevos conocimientos, sino que lo motiva a desarrollar la creatividad para
aprender a aprender, de tal forma que es más reflexivo de su proceso, sus avances y lo que
necesita para apropiarse de los conocimientos.
Desarrollar este tipo de procesos no es fácil, el concepto de investigar puede variar según
el discurso del maestro; para el maestro investigar es un proceso metódico, complejo y de
profundo análisis y dedicación, mientras el estudiante puede ver simplemente como un
proceso sencillo, una tarea de consulta que se desarrolla en una sola etapa, sin complicación y
de resultados inmediatos y sencillos.
Para lograr la comprensión del concepto es necesario que los estudiantes aprendan a
investigar investigando, darle una nueva dimensión a la investigación, un trabajo valioso de
construcción de diferentes contenidos y nuevos conocimientos, los procesos de enseñanza
pueden mejorar basados en la reflexión compartida, facilitando la construcción de este
conocimiento a través de una programación e intervención didáctica adecuadas (Cano, 2009).
La investigación debe ser un asunto que fomenta la autonomía, desde la complejidad de su
proceso la construcción de ese nuevo conocimiento implica el aprendizaje de procedimientos
inherentes a la investigación, en el que se pueden presentar diferentes niveles de dificultad,
así mismo es posible el fortalecimiento de destrezas como la planificación, elaboración de
escritos que deben ser tratadas de forma didáctica y oportuna.
Para plantear una propuesta de investigación es importante conocer las características del
grupo, analizar el punto de partida, revisar el estado actual en el que se plantea la estrategia.
Para ello Cano (2009), propone la elaboración de unos contenidos procedimentales
implicados en el proceso de investigación, de tal forma que se puede hacer seguimiento a la
evolución individual y colectiva, que dificultades pueden encontrar en su proceso de
aprendizaje, itinerarios de evolución y conocimientos alcanzados al final de cada etapa del
proceso con la planeación de esto es importante generar una propuesta didáctica que facilita la
evolución de ese conocimiento procedimental para tal fin la autora propone las siguientes
categorías:
1. La capacidad de planificar un trabajo de investigación.
2. La actitud y los procedimientos que permiten el control, la coherencia y la rigurosidad
en la realización de la investigación.
3. La evaluación del propio trabajo de investigación.
4. La capacidad de transferir los aprendizajes a otras situaciones y contextos.
De la misma forma es importante analizar la evolución de las estrategias y destrezas
empleadas por los estudiantes para la indagación y la comunicación, para su valoración se
tendrán en cuenta las siguientes categorías:
1. La capacidad para identificar problemas.
2. La capacidad de emitir hipótesis y predicciones.
3. La capacidad de utilizar procedimientos de contrastación.
4. La capacidad de establecer conclusiones.
5. La capacidad de elaboración de informes de investigación.
Para cada una de estas categorías es importante plantear una serie de indicadores que
parten desde el nivel más bajo hasta el nivel más alto de desempeño, que permite
valorar el progreso de los de aprendizaje.
4.4. PEI del Francisco Javier Matiz “Comunicación y valores un proyecto de vida”
El modelo socio crítico como lo indica el PEI en su actualización del año 2013, orienta el
quehacer de la institución enfocado en el desarrollo humano integral, llegar a la comprensión
del estudiante como un ser complejo en el que interactúan diferentes factores, tendientes a
potenciar en los educandos el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo, brindando
herramientas cognoscitivas que apoyan el perfeccionamiento social y colectivo, fomentan la
participación en el planteamiento de posibles soluciones a las problemáticas del entorno y que
benefician a la comunidad.
En sus principios pedagógicos se fundamenta en un enfoque humanista, que busca generar
espacios positivos donde se fomenta la autonomía y desarrollo integral de los estudiantes
promoviendo una reflexión crítica sobre la sociedad, el desarrollo científico, económico y
cultural, entre otros, para hacer más consciente su integración y participación en ella,
resolviendo problemas sociales que tienden a mejorar la calidad de vida y el contexto.
4.4.1. Identificación Institucional.
La institución Francisco Javier Matiz, aparece la zona como una iniciativa de la
comunidad liderada por el presidente de la junta de acción comunal, Daniel Daza, después de
conocer un proceso de embargo en el predio; logran la construcción de la primera escuela
llamada Córdoba, que inicia su funcionamiento en el año 1959, sin embargo después de cinco
años la escuela sufre un incendió, suceso que generó el interés de la secretaria de educación
y se logra una edificación con mejores condiciones (cuatro aulas y una batería de baños), en
1970 cambia su nombre a Francisco Javier Matiz en honor al dibujante de la expedición
botánica Francisco Javier Matiz, desde entonces la institución ha venido creciendo y
mejorando sus condiciones hasta consolidarse con resolución de aprobación del Ministerio de
Educación Nacional. (PEI, 2013)
Hace parte de las instituciones de carácter público de la capital, se encuentra ubicado en la
parte baja de la localidad cuarta San Cristóbal, específicamente en el barrio Córdoba, posee
dos sedes, la sede A en la carrera 2 A # 29 A- 29 sur y la sede B en la carrera 3 B # 30 A 42
sur; es un colegio mixto de modalidad académica, con educación media fortalecida en
Humanidades desde el año 2012 y con articulación SENA en programación de computadores
desde el 2016.
4.4.2. Contexto institucional.
La institución atiende población de estratos socio económico 1 y 2 en su mayoría y una
pequeña proporción de estrato 3, sus estudiantes provienen de diferentes partes de la
localidad, con un alto porcentaje de la parte alta como son los barrios Altamira, Juan Rey y
Libertadores entre otros, se podría afirmar que se después de la construcción del portal 20 de
julio de Transmilenio, la fluctuación de la población se hizo más fluctuante, pues desapareció
gran cantidad de viviendas y subió el costo de vida en la zona por el incremento de los
arriendos y servicios públicos.
Otro factor importante en la composición de la comunidad es la variedad en la
conformación familiar, gran cantidad de madres cabeza de familia, estudiantes a cargo de
abuelos o tíos, familias tradicionales, cuidadores diferentes a parientes, lo que incrementa la
movilidad de los estudiantes, pues en algunos momentos se evidencia que conviven por
temporadas con sus cuidadores.
En cuanto a la actividad económica, se puede afirmar que es variada, empleados
profesionales, trabajadores independientes, empleados regulares que devengan un salario
mínimo, recicladores, empleadas domésticas y en un alto porcentaje vendedores informales;
esta economía afecta la población tanto en la economía familiar como en el apoyo y
seguimiento de los estudiantes.
En cuanto al entorno social, los últimos años se ha visto afectado por el incremento de
grupos delincuenciales y consumidores de substancias psicoactivas, lo que ha desmejorado la
seguridad de la zona, haciendo más peligroso el entorno de la comunidad educativa,
4.4.3. Gestión pedagógica.
La institución establece en su PEI que “la labor pedagógica está fundamentada en los
cuatro pilares de la educación: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir,
Aprender a ser. ES DECIR, LA TAREA EDUCATIVA ESTA CENTRADA EN FORMAR
“MEJORES SERES HUMANOS” (2013, Pág.13) por ello la formación de los estudiantes
está enfocada a orientar el desarrollo integral de personas críticas mediante el desarrollo de
habilidades y capacidades sociales y cognitivas que le permitan ser mejores ciudadanos,
propositivos capaces de cumplir sus anhelos y sueños que contribuyen a mejorar su calidad de
vida.
El quehacer pedagógico centra entonces su propósito en la formación integral de los niños,
niñas y jóvenes, por ello incluye en sus metodologías la construcción de propósitos,
actividades y experiencias que fomentan en los estudiantes la participación y apropiación de
sus conocimientos donde analizan, confrontan y cualifican sus potencialidades en pro de la
continuidad de su formación académica, social y personal.
Para coadyuvar con este proceso la institución cuenta con cinco proyectos transversales,
que desde sus metas individuales contribuyen a fortaleces los procesos de formación. Estos
son:
Píleo, desde el área de humanidades, busca fortalecer los procesos de comprensión lecto
escritora de la comunidad involucrando todas las áreas del conocimiento;
Proyecto de Vida, desde las sociales, contribuye con el reconocimiento individual de los
estudiantes para reconocerse a sí mismos y proyectarse;
Tiempo libre, desde las asignaturas artísticas y educación física, pretende encontrar,
cultivar y explotar en los estudiantes sus habilidades artísticas y deportivas, en pro de brindar
posibilidades de utilización de tiempo libre;
Educación sexual con la ayuda de orientación, busca fomentar en los estudiantes el
reconocimiento de su cuerpo y la experiencia de una sexualidad más consciente;
PRAE a cargo de ciencias naturales, quienes se preocupan por promover el cuidado del
medio ambiente, fortalecer la conciencia frente al manejo de los recursos y la proyección del
uso de los mismos;
Prevención de desastres, donde los maestros de matemáticas motivan a los estudiantes
para estar atentos, cuidar de sí mismos y de otros en caso de presentarse una situación de
riesgo.
4.4.4. Educación media Fortalecida.
La propuesta de Media Fortalecida nace por la necesidad de establecer procesos
diferenciadores entre los ciclos de educación básica y el ciclo de Media, para ello se presentan
propuestas, como cambio de la modalidad académica para iniciar un proceso de formación
técnica o articulación con el SENA.
Las propuestas mencionadas anteriormente no tuvieron la acogida de la comunidad para
suplir las necesidades de los estudiantes, y la preocupación de los padres y maestros por la
falta de interés de los adolescentes para ingresar a la educación superior, apatía por el estudio
y problemas de convivencia; por ello se evidencia la “necesidad de hacer algo más por esos
jóvenes como prepararlos cada vez mejor académicamente, ser más pertinentes en lo social y
orientarlos para la vida postcolegio”(PEI, 2013), la preocupación por rescatarlos de la
paternidad temprana o de trabajos mal remunerados es una constante.
Las situaciones antes mencionadas no son exclusivas del Francisco Javier Matiz, por ello
la Secretaria de Educación Distrital junto con algunas Instituciones de Educación Superior
proponen la Educación Media Especializada, con el objetivo de potencializar las capacidades
de los adolescentes, fomentando la profundización en las áreas específicas que prefiera la
institución; entonces ciencias, humanidades, matemáticas, artes, entre otras puede convertirse
en una posibilidad para mejorar sus capacidades, complementando y brindando alternativas
para proyectarse a la formación superior.
Es así como el Francisco Javier Matiz inicia el proceso de vinculación a la Educación
Media Fortalecida, siguiendo los direccionamientos de la ley general de educación en sus
artículos 27, 29 y 30 donde propone una profundización en una de las áreas fundamentales de
acuerdo con los intereses y capacidades particulares de los estudiantes y su preparación para
el ingreso al a educación superior, así como la incorporación de la investigación en los
procesos formativos (ley115, 1994). Este proceso se direcciona con un fortalecimiento en el
campo de las humanidades y con el acompañamiento de la Fundación Universitaria
Monserrate FUM, quien ha asesorado el proceso desde el inicio de la propuesta.
“Así pues, para el colegio Francisco Javier Matiz la propuesta de Educación
Media Especializada en Humanidades es una alternativa, que no solo retoma la
esencia del ser, dando respuesta a esa falta de sentido que viven los jóvenes, sino que
también brinda herramientas de tipo conceptual y práctico, que bien administradas
pueden generar mejoras sustanciales en la calidad de vida de los estudiantes al
conducirlos a la planeación, elaboración y ejecución de un proyecto de vida, que dé
cuenta del aspecto socio-ocupacional, desde una perspectiva de formación en la
elaboración y ejecución de proyectos socio-culturales, que generen un impacto positivo
real en sus comunidades y en su propia existencia.” (PEI, 2013)
La profundización en humanidades que se establece para la Media es acorde a las
propuestas institucionales, desde la perspectiva en la que permite plantear estrategias que
tienden a dar respuesta a la falta de sentido que viven los estudiantes, brindando herramientas
que permitan reconocerse a sí mismos, planear y ejecutar su proyecto de vida, con la
conciencia del entorno al que pertenece, y los retos que trae consigo afrontar la vida
cotidiana, la educación superior y el espacio laboral.
En el ámbito cultural, las humanidades permiten reconocer desde la memoria colectiva las
diferentes formas en las que los jóvenes han participado en la construcción de la sociedad;
explorar el papel de los jóvenes en la construcción de historia, desde los espacios de las artes,
la cultura y la sociedad, permite que cada uno de ellos se visualice y apropie de sus acciones
en la construcción de su propia historia.
4.4.4.1. Objetivos de la Educación Media Especializada en Humanidades y Ciencias.
Para este proceso se establecen objetivos que aquí se presentan textualmente tomados del
documento institucional (2013, pág. 29)
a) Formar personas con claridad en su sentido de vida, con un alto componente en la
comunicación y el lenguaje y con conciencia crítica, que sean capaces de comprender y
transformar su entorno sociocultural
b) Brindar herramientas teórico-prácticas que les permita a los jóvenes el desarrollo de
habilidades de emprendimiento, que se traduzcan en la elaboración y ejecución de proyectos
socioculturales que tengan un impacto positivo y real en su comunidad.
c) Comprender el área de las humanidades como un área esencial y transversal en la
formación profesional y/o laboral, que enriquece y da sentido a la vida misma y que tiene un
impacto en la responsabilidad y el compromiso social.
d) Profundizar en áreas propias de las humanidades que les permita a los jóvenes
comprender y visualizar el campo de acción de las mismas, con miras a su futura formación
profesional y/o desempeño laboral.
e) Ofrecer diversos campos de acción, desde el Servicio Social, que le permita a los
estudiantes visualizar una gama de alternativas para su futuro desempeño profesional y
laboral.
4.4.4.2. Las humanidades como campo de profundización en la Educación Media.
Para justificar la importancia de la implementación en humanidades se toman los
referentes de forma textual planteados en el PEI institucional (2013, pág. 31) Podemos
identificar que la razón de ser de la formación en humanidades en el ciclo de Media está
relacionada con la reflexión sobre lo humano, el lenguaje, la cultura y la sociedad, desde una
concepción del estudiante como un actor social crítico y con iniciativa (figura 1).
Figura 1. Propuesta Formativa para el campo de profundización en Humanidades para
el ciclo de Media.
Lo anterior implica, por lo menos los siguientes elementos:
Desarrollo de la Razonabilidad: Entendida como el cultivo de una razón integral que va
más allá de la racionalidad propia de la sociedad moderna y del conocimiento; al hablar de
razonabilidad nos referimos a una razón que se caracteriza por tres elementos básicos: la
capacidad para elaborar y aplicar criterios; la autocorrección; y la sensibilidad al contexto.
Desarrollo Humano y
Sentido de Vida
Comunicación y
Lenguaje
Sociedad y
Cultura
LAS HUMANIDADES COMO CAMPO DEL
CONOCIMIENTO
Investigación y Proyectos
Componente transversal
APRENDER A APRENDER Y
AEMPRENDER (Saber – Pensar –
Profesión)
APRENDER A CONVIVR (Saber hacer –
Actuar - ocupación)
APRENDER A VIVIR (Ser – Sentir – Vocación)
Desarrolladas a través de
Desarrollo del lenguaje: Como la posibilidad de expresión de dicha razonabilidad, desde
la concepción del hombre como “sujeto del lenguaje” que se reconoce, se interpreta y se
comprende, y que reconoce, interpreta, comprende y traduce su realidad.
Desarrollo de la sensibilidad: Entendida como la capacidad para descubrir significado en
la experiencia, característica propia del ser humano, pero a la que rara vez los sistemas
educativos prestan atención, en su afán por el conocimiento meramente instrumental. Dicha
sensibilidad está estrechamente relacionada con la razón y el lenguaje, pues se trata de explorar
y encontrar los significados de las cosas, no solo de aquellas que se dan a través de la
experiencia sensorial directa, sino de aquellas que construimos por interacciones entre símbolos
(los textos que leemos, las obras de arte, etc.).
Desarrollo de la creatividad: Elemento que en este proyecto entenderemos como la
capacidad de desarrollar modos alternativos de pensamiento frente a las diferentes situaciones
de la vida y de los problemas que le plantea el contexto. Dicho elemento también comporta el
desarrollo de un pensamiento flexible, que apunta a la formación de competencias para el
trabajo, en especial de aquellas que favorecen la inclusión en una sociedad altamente
cambiante, como la actual.
Desarrollo de la promoción socio-comunitaria: Si se concibe a los estudiantes como
actores sociales críticos y con iniciativa, una formación como la propuesta en este proyecto,
debe propender por un compromiso con el contexto social, que implica abrirse al mismo y
trabajar para mejorarlo, esto entendido, no solo en términos de realizar proyectos
coyunturales que respondan a una necesidad inmediata, sino y sobre todo, en empoderar a los
estudiantes como actores sociales, con conciencia crítica y capacidad de acción. Así pues,
razonabilidad, lenguaje, sensibilidad y creatividad, se conjugan y confluyen en esta capacidad
para comprender y plantear respuestas a la realidad personal y social.
4.4.4.3. Núcleo de Profundización
El objetivo pedagógico de la Media siguiendo la legislación es “construir referentes
comprensivos frente a la relación ciencia, tecnología y sociedad históricamente” (ley115,
art.30) para ello se compone por tres ejes de desarrollo que son próximos y se complementan:
“Comunicación y Lenguaje, comprendido como un aspecto que transversa las relaciones
sociales entre sujetos y sujetos y su entorno; Desarrollo Humano y Sentido de Vida en donde
la retrospectiva histórica, el autoconocimiento de las debilidades y fortalezas de cada uno
invitan a la proyección de expectativas individuales y colectivas y Sociedad y Cultura
comprendido desde cinco subtemas: sociedad, cultura, jóvenes, desarrollo y proyectos sociales
y culturales”(Syllabus Francisco Javier Matiz, 2013).
Al respecto del núcleo de profundización es pertinente mencionar que el equipo de
profesionales de la Dirección de Proyección Social de la FUM (Nelson Iván Bedoya Gallego,
Fernando González y Adriana López Camacho), responsables del Proyecto de Educación
Media Especializada en Humanidades diseñaron tres rutas o guías metodológicas para el trabajo
con los estudiantes, las cuales se constituyen, no sólo en una guía para los estudiantes, sino en
un documento de orientación para los docentes, en este nuevo camino de formación. (PEI,
2013).
Desarrollo Humano y Sentido de Vida.
El desarrollo humano requiere ser un tema transversal, en donde el conocimiento del ser, sus
capacidades, limitantes, logros y dificultades, sean abordados desde el autoconocimiento como
una forma de proyectarse. Dicha proyección implica la relación compleja con unos pares y con
un entorno social y mundial cada vez más complejo que debe ser reflexionado, discutido,
apropiado y transformado para la consecución del bienestar colectivo en tanto la
responsabilidad individual que poseemos.
“El syllabus se organizó bajo tres categorías, el sentido, el proyecto y el plan para un
aproximado de 72 contenidos temáticos que transversa los grados sextos a once, y que denotan
un encausamiento desde bases de comprensión del ser mismo y su entorno hasta la acción,
planificación y evaluación de las mismas, en ese sentido las tres premisas del ser son:
emocional, racional y espiritual.” (syllabus desarrollo Humano, 2013)
Para su desarrollar sus tres categorías se proponen los siguientes contenidos temáticos:
El sentido: El ser emocional, racional y espiritual, El ser humano, complejo; el sentido de
la vida, las redes sociales, inteligencias múltiples, vocaciones.
El proyecto: Afectos, empatía, apatías; preguntas, tristezas, temores; formas de
organización de la vida; identificación de capacidades; conocimiento del contexto;
proyecciones individuales y colectivas.
El plan: La influencia de otros en el ser; acciones individuales y colectivas; planificación;
reconocimiento de opciones de vida alternativa; capacidad de superar obstáculos; evaluación,
auto evaluación y co-evaluación.
Sociedad y Cultura.
Este espacio debe encaminarse a la construcción y reflexión entre la academia y la sociedad,
entre los educandos y los docentes, para ello es necesario que los estudiantes entiendan el
proceso de evolución que ha tenido la comunidad juvenil, el papel que ha tomado en el
desarrollo de la historia, la cultura, la política y la economía, para esto es necesaria la reflexión
en cuanto a la forma en la que se refleja el mundo juvenil en la sociedad y la cultura actual.
Para este espacio académico se propone trabajar desde cinco subtemas que se articulan, ellos
son: sociedad, como el espacio en el que el joven se reconoce, interactúa desde los ámbitos
social familiar y escolar que le permiten construirse como ciudadano; cultural, el
reconocimiento de los significados inmersos en las costumbres, tradiciones, creencias,
características y conocimientos que pe permiten construir su sistema de creencias y practicas a
nivel social, moral, ético, entre otras que lo hacen pertenecer a un grupo social y cultural y de
esa forma, trabajar para transformarla de forma positiva; jóvenes, como sujetos en formación y
llenos de vitalidad, energía y posibilidades de transformación, abiertos a descubrir las
relaciones que existen en su entorno y el reconocimiento de las formas culturales en la que
participa y para las cuales puede actuar.
Desarrollo, el proceso en el que todo sujeto es participe en el transcurso de la vida, no solo
en cuanto a la experiencia sino a la formación y planeación de vida, acompañando el re-
descubrir identidad, subjetividad y consolidación de los jóvenes como parte de la sociedad
globalizada; finalmente proyectos sociales y culturales, concebida como un instrumento que
permite al estudiante descubrir relaciones existentes en su entorno, visibilizar el territorio
identificando las problemáticas que se pueden presentar, para que desde una visión humanista
pueda plantear proyectos de tipo social, cultural y ambiental.
Comunicación y Lenguaje.
En este espacio, una de las mayores inquietudes está en las nuevas formas de interacción de
los jóvenes, los procesos en los que está presente el uso del lenguaje como el uso de los medios,
redes sociales, lecto-escritura están presentes tanto en los espacios académicos como en los
cotidianos, para los jóvenes de la era digital se amplían las posibilidades, por tanto, es
importante un acompañamiento en la interpretación y comprensión de los nuevos signos que se
crean cada día.
Adicionalmente es importante reconocer la institución gramatical del lenguaje, en la cual
debemos estar atentos a sus transformaciones, puesto que siendo este un sistema que funciona
con la cantidad de símbolos que como seres vivos nacen, se transforman y toman nuevos
espacios comunicativos toman un papel de importancia en el proceso de interacción, por ello
el estudio de estar formas de significación requieren de espacios de reflexión que se deben
trabajar en el aula.
En todo el proceso de comunicación que se desarrolla en la cotidianidad es necesario
reconocer el cuerpo como instrumento fundamental, para esto se plantea el reconocimiento de
los códigos que hacen parte de la sociedad y la cultura en la que estamos inmersos para mejorar
los procesos de argumentación e interpretación para mejorar las condiciones comunicativas.
En cuanto a la efectividad de estos procesos comunicativos, es importante recalcar la
importancia de los procesos formales del lenguaje como la lectura y la escritura, después
potenciar habilidades de interpretación y argumentación, se abre la posibilidad de generar en
los jóvenes un esquema de pensamiento más elaborado donde sus prácticas muestran un
proceso lógico de construcción y reflexión, dando como resultado la indagación científica, la
lectura de los problemas sociales relacionada con la producción científica que tiene mejor
comprensión del mundo y plantear una transformación del sus estilos de vida.
4.5. Medios en la escuela
La sociedad en la que nos desempeñamos está cada vez más ligada la incorporación de
la virtualidad en la vida cotidiana de las personas. Se intensifica el uso de la red de redes, en
especial sus servicios, tales como el correo electrónico y la mensajería instantánea, que
afectan a los jóvenes, en la medida en que son los mayores consumidores de la tecnología.
Lévy, P (2007), establece dos categorías de gran relevancia: en primer lugar, el ciberespacio
entendido como la red, y según el autor como “el nuevo medio de comunicación que emerge
de la interconexión mundial de los ordenadores, que designa también el oceánico universo de
informaciones que contiene, así como los seres humanos que navegan por él y lo
alimentan"(pág. 1). Por otro lado, la cibercultura, haciendo referencia al "conjunto de las
técnicas (materiales e intelectuales), de las prácticas, de las actitudes, de los modos de
pensamiento y de los valores que se desarrollan conjuntamente en el crecimiento del
ciberespacio" (pág. 1). Es en dicho contexto, donde se da la dinámica de la sociedad digital
contemporánea.
Según Ángel (2009), La educación virtual “se mueve en lo real, sustentado en la
formación integral y humana del sujeto y lo virtual representado en los sistemas y los
espacios que ofrece la red” (Pág. 63). El deber ser se concentra en que dichas herramientas
formen, preparen y eduquen a los sujetos, en tanto las exigencias de la sociedad. La escuela
nueva necesita establecer una correlación con las tecnologías digitales, involucrándolas en su
quehacer diario para construir y producir con los estudiantes redes de aprendizaje digital y
colaborativo; que les permitan formar, preparar y desarrollar el gusto e interés hacia el
conocimiento, y finalmente educar a los sujetos, en tanto las exigencias de la sociedad actual.
De esta forma, alcanzará la formación activa de la personalidad de los educandos
mediante un rico proceso de comunicación participativa. Para Sánchez (2007), los medios en
la escuela debe plantearse los siguientes objetivos:
- Enseñar a los estudiantes a seleccionar la información que recibe.
- Considerarlos como un recurso didáctico, como un elemento de apoyo para el proceso
educativo, seleccionando aquellos que se pueden utilizar en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y descartando aquellos que se limitan al entretenimiento.
- Analizarlos como objeto de estudio y de conocimiento.
- Fomentar una educación de las nuevas generaciones cuyo objetivo sea la formación de
espectadores, oyentes y lectores críticos.
- Incorporarlos como objeto de estudio a través de los temas transversales, con el fin que el
alumnado adquiera una actitud que conlleve al análisis crítico y reflexivo del contenido que
estos transmiten.
- Enseñar a los alumnos a analizar el papel que desempeñan los medios de comunicación en
nuestra sociedad.
- Aprender a analizar la forma en que los medios organizan nuestro modo de ver el mundo.
Realizar una incorporación de los medios en la escuela supone que “los estudiantes se
conviertan en el fundamento de los procesos comunicativos, el contenido es la identidad de
los medios, el multimedia es el nuevo lenguaje, el tiempo es el tiempo dominante, el
hipertexto es la gramática y el conocimiento el nuevo nombre de la información” (Orihuela,
citado por Scolari, 2008). Así pues, los educadores no debemos verlo como algo negativo,
sino como un recurso a utilizar para analizar en forma crítica la sociedad.
4.6. Cultura Juvenil
4.6.1. Una pequeña mirada a la historia
El nacimiento del término juventud nace alrededor de 1900, cuando reformas en
diferentes ámbitos de la sociedad y la economía, entre ellas asociaciones juveniles y el mundo
del ocio, todo esto dio espacio para que naciera una generación diferenciada de los adultos un
grupo consciente con cultura propia, un estudio antropológico desarrollado por Carles Feixa,
donde hace una reconstrucción de la cultura juvenil resaltando diez generaciones que han
contribuido en la reconstrucción de las formas de la vida de los y las jóvenes con reflexiones
científicas, filosóficas y literarias en torno a ese grupo de edad, (Feixa, 2006) .
La primera generación, que denomina generación A (adolescente), nace a partir de
1899, cuando en la legislación británica prohíben encarcelar a los menores de 16 años junto
con los adultos, lo que reconoce socialmente una nueva categoría de edad entre la infancia y
la mayoría de edad esto se da inicialmente en Estados Unidos y Gran Bretaña, el nuevo
estatus visto como la preparación a la vida de adulto. Sin embargo, este estatus genera
conflicto entre las clases sociales más favorecidos, que les permite mayor tiempo para la
escuela y el ocio, mientras que para la clase obrera fueron expulsados del trabajo y
conducidos a la calle. En la misma década el psicólogo Stanley Hall (citado por Feixa, 2006)
propone una teoría psicológica, inspirada en la teoría evolucionista de Darwin donde sugiere
que la adolescencia es un periodo dominado por fuerzas instintivas donde los jóvenes no
pueden ser obligados a comportarse como adultos porque son incapaces de hacerlo.
La segunda, generación B (boy scout), nace en 1908, cuando Sir Baden Powell fundó
una organización juvenil, donde pretendía utilizar la vocación militar para adaptarla a la
formación de jóvenes en patriotismo, darwinismo social y culto a la adolescencia; la
imaginación de Powell permitió la producción de rituales, canciones y festivales adaptables a
la naturaleza del adolescente burgués, sin embargo nuevamente la diferencia de clases hizo la
separación y generó una segregación de género para proteger la masculinidad de los niños y
la feminidad de las niñas. Adicional en 1914, Walter Benjamín, plantea que las nuevas
generaciones deben encabezar una revolución cultural donde aparecen nuevos discursos
“progresistas”, el nacimiento de una cultura juvenil, que renueva la sociedad, donde ser joven
no es solamente pasar de la infancia a la adultez, sino que es un periodo en el cual la escuela
toma un papel fundamental para poner al joven en contacto con su espíritu.
La tercera generación de la que habla Feixa, Komsomol, en 1920 un periodo agobiado
por la guerra, que había cobrado la vida de 8 millones de jóvenes, a partir de la revolución
francesa se había establecido el servicio militar obligatorio para desarrollar el sentido de
pertenencia, entonces los jóvenes que regresaron después del triunfo de la revolución
soviética y el espíritu progresista de los jóvenes de los años 20, impulsaron el espíritu
comunista de los jóvenes soviéticos, inspirada por el modelo boy scout, pero regida por el
estado revolucionario, las diferencias de género desaparecen y se fortalece la formación
cívico-militar.
La generación S (Swing) es la cuarta, nace cuando en 1930, Benito Mussolini publica
un libro donde establece un programa para rejuvenecer el régimen, preparando a los jóvenes
para el totalitarismo, orientación política y preparación espiritual, organizada por edades y
con funciones específicas, todo pasaba entre escenografías de imágenes, música y desfiles; en
el escenario de revolución, crisis económica, luchas obreras y políticas, alimentadas con el
movimiento nazi y fascista, logran los jóvenes fortalecer el movimiento juvenil de los años
30, sin embargo hubo un grupo de jóvenes que logró escapar del totalitarismo, y se refugió en
la música y el baile conocidos como los rebeldes del swing. La quinta, es la generación E
(escéptica) en 1945, finaliza la II guerra mundial, las bombas atómicas a Hiroshima y
Nagasaki y la juventud europea esta desencantada, sin fe, con miedos; en países como
Alemania, Francia e Italia se perciben el pesimismo y existencialismo frente a los ideales de
la juventud. Sin embargo, esto no dura mucho, el nacimiento de la cultura comercial y
consumista, la difusión de los medios de comunicación, la escolarización masiva y el
mercado adolescente, nace la cultura juvenil la edad de la moda y con ella la imagen de
“rebelde sin causa”. Según el alemán Helmut Schelski, citado por Feixa (2006) la
característica de esta generación estaba ligada con la falta de compromiso político y moral,
conformismo social y adaptación funcional, características que se extendían también a los
adultos.
Para la época de 1954, empiezan los jóvenes blancos a cantar blues, música de
“negros”, había nacido el rock and roll, que era un nuevo ritmo musical que cantaban joven
de 18 años, por lo que la sexta generación se denomina generación R (rock), la primera
cultura realmente internacional-popular, que es autónoma e interclasicista, la escuela
secundaria se convierte en el espacio social por excelencia, basada en rituales como deportes,
clubes, fraternidades, bailes y fiestas de graduación complementan la cultura académica.
Todos estos grupos forman una sociedad juvenil con conciencia generacional. La generación
H (hippy) la séptima de estas, nace de un grupo de universitarios estadounidenses que
protestan por la libertad de expresión, ésta se convirtió en un movimiento por los derechos
civiles que extendió por muchas universidades norteamericanas, desde los años 50,
paralelamente a este movimiento se había desarrollado la llamada “beat generation”, que se
caracterizaba por escuchar la música jazz, el consumo de Hachis, la vida bohemia y la
disidencia artístico cultural; a mitad de la década de los sesenta concurrieron y dio nacimiento
al movimiento hippy, una nueva categoría social emancipadora y revolucionaria, donde las
drogas, el sexo y el rock & roll jugaron un papel importante.
Para el año de 1976 nacela generación P (punk) en los barrios sudoccidentales de
Londres, la palabra traduce literalmente basura, mierda, este grupo se caracteriza por la
provocación, música mezclada de diferentes ritmos como el blues, soul y reggae se unen para
generar un nuevo ritmo electrizante y forma de vestir ecléctica, el éxito del estilo punk estuvo
en su poder de retratar con colores fuertes el momento histórico. En 1985 la ONU declara el
año internacional de la juventud, aunque el mundo de los jóvenes no iba bien, pues era
evidente el desocupamiento, el hundimiento de las ideologías contraculturales, dependencia
familiar, hacían decaer las capacidades revolucionarias y constructivas de los jóvenes,
incertidumbre cultural y una actitud cínica y desencantada que tuvo traducciones en los
imaginarios juveniles lo que genero el nacimiento de las subculturas (punks, okupas,
skinhead, etc.) adicional a esto se dan la convergencia de las comunidades hermenéuticas,
cultura de consumo, estilos y jerarquías que generan afectos e hibridaciones, lo que se puede
considerar el “fin de las ideologías” o fin de la historia. Por esta nueva agrupación se
denomina la generación T (tribu).
Finalmente Feixa nos presenta la generación R (red), el primer brote de esta es en
México, con una revuelta indígena que hizo uso de las tecnologías para dar a conocer sus
denuncias, por lo que se convirtieron en un referente generacional, en 1999, se da una protesta
contra los poderes económicos, en contra de la globalización, paradójicamente los
“antiglobalizadores” fueron los primeros en usar las nuevas tecnologías por lo que se llamó el
movimiento telaraña (web movement), esta generación marcada por paradojas e
incertidumbre de la sociedad moderna, además de un sistema de valores sólido, la ventaja que
poseen estos jóvenes es el acceso a la información y el uso de las nuevas tecnologías lo que
emplean para convocar a protestas y marchas.
4.6.2. La cultura juvenil en la actualidad
Durante las últimas décadas la cultura juvenil ha sido un fuerte objeto para los
investigadores que ha dejado grandes frutos en la investigación social contemporánea (Feixa,
2012), campos como la historia, geografía, sociología, antropología y comunicación han
dedicado buena parte de sus estudios a los jóvenes, y a partir de dichos estudios Feixa define
la cultura juvenil como “la forma en que colectivamente, los jóvenes expresan sus prácticas y
experiencias sociales mediante la (re)producción de estilos de vida diferenciados sobre todo
en el campo del tiempo libre y de los espacios intersticiales de la vida institucional.” De la
cultura juvenil de la actualidad podemos decir que son las primera generación que creció
rodeada por los medios digitales, (Feixa, 2006) en su cotidianidad está fuertemente ligada a
los aparatos electrónicos, contacto diario con un video juego, un teléfono móvil o un
computador, todos sus ámbitos están ligados al uso de la red, es decir, para socializar hacen
uso de su conexión a la red y acceder a las redes sociales, no importa el momento del día o la
persona con la que necesitan comunicarse; en lo académico, es en la red donde encuentran
todas las respuestas, su primera fuente está frente a su computador, de hecho hacen poco uso
de los textos impresos para sus procesos de conocimiento, adicionalmente a esto, las fuentes
son variadas, videos, audios, animados, presentaciones, todo aquello que contenga la
información que necesita y en la presentación que ofrezca según sus preferencias; desde lo
económico podemos pensar que está ligado con el consumo comercial, es decir adquisición de
elementos en compras por internet o venta de elementos que ya no usan y lo más cuestionado
está en el ocio, los jóvenes prefieren pasar su tiempo libre conectados a un aparato electrónico
donde contiene toda la información y actividades que le brindan la diversión que necesita.
El contexto de los jóvenes de América Latina prácticamente no es nada enriquecedor.
Emerge la conformidad y la desesperanza frente a una sociedad excluyente, sumergida en el
deterioro económico, la incertidumbre y la fuga del futuro.
Reguillo Cruz, Rossana en Emergencias de Culturas Juveniles. Estrategias del
desencanto. (2007), afirma que “Ello significa pensar y actuar en el presente a partir del
compromiso con uno mismo, con el grupo y con el mundo” (pág. 13). Por la misma razón,
propone pensar a la cultura juvenil desde una mirada compleja y multidimensional, anclada
en las voces de los propios protagonistas, que se encuentran adheridos en un espacio y tiempo
mediados por la globalización, en el cual no hay verdades absolutas, y los instrumentos de
comunicación se apropian y reapropian.
El gran debilitamiento en los mecanismos de integración tradicional, como lo son la
escuela, la familia, la iglesia, y el trabajo; que se encuentran sofocadas en una sociedad de
consumo, y están deteriorando el tejido social al operar como una red de expulsión que antes
lo hacía como una red de contención. Por lo anterior, uno de los aportes centrales de la obra
de Reguillo consiste en plantear los modos en que los jóvenes se han convertido en grupos
visibles al interior de la sociedad en la última mitad del siglo XX. Reconoce que “su irrupción
en la escena pública contemporánea de América Latina puede ubicarse en la época de los
movimientos estudiantiles de finales de la década de los sesenta” (Pág. 19). Esto es, por el
tránsito a través de las instituciones de socialización, sea por afirmación o negación, por el
“conjunto de políticas y normas jurídicas que definen su estatuto ciudadano para protegerlo y
castigarlo, así como por la oferta y el consumo de bienes simbólicos y productos culturales”
(Pág. 51).
Desde esta perspectiva sociocultural, las prácticas juveniles comprenden modos que se
cristalizan las representaciones, valores, estilos. Por esta razón, las culturas juveniles actúan
como expresión que codifica, a través de símbolos y lenguajes diversos, la esperanza y el
miedo. Este objetivo se articula con otro de corte político, que intenta romper con algunos
abordajes "esteticistas" y “epidemiológicos" construidos en torno a los jóvenes. Para la
Reguillo, “en términos generales estas relaciones se han venido construyendo como una
relación de negatividad” (Pág. 44) al descalificar los constitutivos políticos en las
representaciones y acciones juveniles.
La política por su parte no es un sistema rígido de normas para los jóvenes, es más
bien una red variable de creencias, con formas y estilos de vida, estrechamente vinculado a la
cultura, para Lameson (1993), la política es entendida ésta como "vehículo o medio por el que
la relación entre los grupos es llevada a cabo". Esto determina en forma de vida.
¡Desde nuestro país, Colombia, muchos jóvenes han tenido que incursionar en los
mundos del narcotráfico, sicariato y de las comunas en Medellín, poniendo al descubierto una
situación descarnada y terriblemente compleja del mundo juvenil, al saber colocar
simultáneamente la mirada del observador externo y la mirada del “nativo”! En el caso de
Venezuela, puede señalarse el trabajo de José Roberto Duque y Boris Muñoz (I995), que han
logrado incorporar con gran sentido crítico las diferentes voces involucradas en la
problemática juvenil de Caracas. Hablan los jóvenes desde su precaria situación social, pero
se incorporan también las voces de autoridades gubernamentales, representantes de la iglesia,
promotores sociales y analistas.
La esencia está pensada en comprender que los jóvenes se apropian y reapropian de
los espacios, los significados, las prácticas, los consumos, las identidades de una manera tan
particular como global, tan compleja que no se puede reducir simplemente a la descripción de
atributos/características de los mismos para entender sus percepciones y configuraciones del
mundo, teniendo en cuenta que las mismas son, a la vez, individuales tanto como colectivas,
que se operacionaliza en la construcción lingüística "marcas identitarias". Esta expresión nos
conduce a las maneras subjetivas de apropiarse y vivir las rastas, los tatuajes, grafittis,
perforaciones, taggers y sus sentidos sociales atribuidos por la muestra de los informantes.
Para Roxana Morduchowiz, en los adolescentes y las redes sociales, tanto el internet,
como los blogs y las redes sociales, tienen importante protagonismo en la construcción de la
identidad de los jóvenes. (2012). Esto lo vemos reflejado en el aumento de horas en que los
chicos se encuentran conectados, básicamente para comunicarse, permitiéndoles un espacio
de libertad, autonomía y visibilidad en la sociedad. “Porque internet no sustituye las
relaciones familiares ni las historias de amor, ni ninguna otra forma de sociabilidad
tradicional” (Pág. 55). De esta forma reafirmamos que internet es una herramienta que le
permite a los adolescentes intercambios virtuales que los hacen enriquecer o empobrecer en
su identidad juvenil.
Si bien es cierto que radio, cine, televisión y telefonía parecen favorecer el código
oral, en la práctica esto no ocurre. Los jóvenes utilizan sus teléfonos celulares, y
especialmente los iPhone / smartphones, para jugar, chatear, enviar mensajes o recorrer la
web, pero muy poco para "hablar", o como una herramienta para investigar y analizar los
fenómenos de nuestra sociedad. Cada vez es más común ver a las personas de todas las
edades en lugares públicos comunicarse de manera constante a través del código escrito,
digitando mensajes a través de WhatsApp, Twitter, Line o Facebook, mensajes de texto y
correos electrónicos.
Los jóvenes actuales, en su cotidianidad abren sus referentes a ambientes inmateriales,
suponiendo la capacidad de pensar en abstracto. De tal forma, que es tan habitual el uso de
emoticones, y figuras formadas por combinaciones de letras, signos y números. Además de la
construcción de palabras abreviadas, y algunas exclusivas al contexto donde pertenecen.
4.6.3. Cultura juvenil escolar
En el campo de la educación se ha ampliado bastante los espacios de investigación,
entre ellos el relacionado con la cultura escolar, la escuela ha sufrido diversas
transformaciones, principalmente a partir de la segunda mitad del siglo XX (Elías, 2015), los
estudios han tomado dimensiones a nivel latinoamericano, de la misma forma ha generado
desarrollos muy significativos y al mismo tiempo ha permitido evidenciar las diversidades en
cuanto a los conceptos respecto de la cultura escolar.
Para Elías (2015), la cultura escolar puede definirse teniendo en cuenta ideas muy
concretas respecto del tema, como los patrones de significado transmitidos históricamente y
que incluyen las normas, los valores, las creencias, las ceremonias, los rituales, las tradiciones
y los mitos comprendidos, quizá en distinto grado, por las personas miembros de la
comunidad escolar (Stolp, 2004, citado por Elías 2015).
La cultura escolar es por tanto un sistema dinámico y participativo que puede
presentar variaciones puesto que tiene en su organización diferentes niveles, por un lado está
la normatividad institucional que se reglamenta desde el manual de convivencia, por otro lado
están las dinámicas que cada docente, quien desde su disciplina establece las rutinas y
relaciones en las que se desarrollan los procesos sociales, culturales y académicos, en un
tercer espacio se encuentran las relaciones de grupo, no las de grupos de asociación o
preferencia sino aquellas que son reguladas por la escuela como la conformación de cursos o
grados académicos, donde no se realiza una participación voluntaria en el grupo sino que está
dada por la asignación de cupos y repitencia entre otros; y está por supuesto el grupo
generado por asociación, esos que son más cercanos y con relaciones más fuertes.
Desde una perspectiva autónoma, y prestos al nuevo conocimiento, los estudiantes
seleccionan diversas temáticas a trabajar, ya que son consumidores permanentes de los
medios de comunicación masiva, en especial la televisión e internet. Experimentan sus
emociones en los grupos juveniles a los que pertenecen, expresan fácilmente sus sentimientos
y emociones entre pares, tienen grupos cerrados de pares lo cual limita su desarrollo socio
afectivo de comunidad, se preocupan por su apariencia personal y la opinión que de ellos se
formen los terceros así mismo tienen un marcado desarrollo de habilidades artísticas.
5. MARCO METODOLÓGICO
En este apartado se presentará la metodología con la cual se asume una sistematización de
la experiencia investigativa que desarrollan estudiantes de la básica media del colegio
Francisco Javier Matiz, cimentada en los procesos que acogen para realizar los trabajos de
grado, en los cuales se pretende reconocer la formación de aspectos académicos
significativos en la era digital de los actores participantes; para ello se contextualiza la
población investigada y los instrumentos que permitieron la recolección de información. Este
trabajo adaptó un enfoque cualitativo al describir en forma minuciosa situaciones mediante un
estudio, y anexar actitudes y creencias. Además, está asociado a los paradigmas
interpretativos de Strauss y Corbin (1998) que tienen por objetivo comprender las prácticas y
situaciones sociales, desarrollados desde la perspectiva de la teoría fundamentada, puesto que
permiten consolidar la caracterización de los escritos realizados por los estudiantes y detallar
las huellas conceptuales que deja el proceso para ellos. A continuación, establecemos el
diseño metodológico a través de la siguiente figura:
Figura 2. Diseño Sistemático
5.1. Metodología De La Investigación
Para este estudio es de vital importancia mantener el contacto directo con la labor social
que se desarrolla desde el proceso de formación en la Media Fortalecida; es decir, se
mantiene ese objetivo de la investigación de las ciencias sociales, buscando el sentido de vida
de los participantes en su formación integral ligado la documentación de un proceso que se ha
desarrollado desde hace seis años en la institución Francisco Javier Matiz, cuando se da
cumplimiento al proyecto 891 Educación Media Fortalecida y Mayor acceso a la Educación
Superior.
5.2. Investigación Cualitativa
La metodología Cualitativa, como lo afirman Strauss y Corbin (1998, pág.12) “se puede
concebir como la forma de adquirir conocimientos del mundo social”, los datos que se
recogen conducen a una reflexión e interpretación de los procesos desarrollados por
estudiantes adolescentes que inician su experiencia en el campo de la investigación; por tanto
desde los procesos, se hace pertinente este tipo de estudio, puesto que nace desde la sociedad
académica de la institución, inspirados en la cotidianidad e intereses de los participantes.
Realizar una investigación cualitativa aplicada a una población particular, que pretende
documentar y analizar los trabajos de grado que realizaron los estudiantes de la media, para
conocer las prácticas investigativas o aprendizajes que han adquirido al seguir ciertas rutas.
Por tanto permite a los investigadores desarrollar un proceso flexible, transitar entre los
documentos escritos y los testimonios de los participantes para encontrar las categorías
pertinentes para el estudio que explicará el fenómeno de la investigación de adolescentes en la
escuela, adicionalmente evidenciar los vínculos de los investigadores que hacen parte activa
de los procesos de formación que conforman la educación formal, lo que genera interés
especial en el objeto de estudio del presente trabajo; los materiales trabajados permiten el
diálogo constante con los datos recolectados, que orientan el camino en la construcción de la
explicación pertinente al fenómeno de investigación en adolescentes, lo cual es un elemento
de reflexión constante que permite mejorar el proceso de formación en la escuela.
A continuación, se presenta las características de la teoría fundamentada, como un
proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado en el aula y una fuente de información
pertinente para el proceso de investigación.
5.3. Teoría Fundamentada
La teoría fundamentada se convierte en el método de investigación más acorde a las
necesidades, ya que se busca teorizar el proceso de investigación que desarrollan los
estudiantes como fenómeno e estudio adicionalmente, “comienza con un área de estudio y
permite que la teoría emerja a partir de los datos” (Strauss y Corbin, 1998, pág.22), siendo los
trabajos elaborados por los estudiantes la mejor fuente de información para el proceso de
descripción que se busca en este trabajo.
Para el caso, los trabajos elaborados por los estudiantes son producto de la realidad que se
evidencia en el aula y fiel reflejo de la cotidianidad de los estudiantes por tanto un espacio
que posibilita la reflexión frente a un proyecto que no ha sido documentado hasta el momento
y el cual requiere de su reconocimiento a nivel institucional, desde el punto de vista de los
estudiantes quienes, al iniciar, ven el proceso como algo que no genera beneficios después de
su elaboración.
La teoría fundamentada, desde su valor intelectual en la promoción del pensamiento crítico
cultiva de forma efectiva los comportamientos que enumeran Patton (1990) citado por Strauss
y Corbin, (1998, pág.22):
a) Estar abierto a múltiples posibilidades.
b) Generar una lista de opciones.
c) Explorar varias posibilidades antes de escoger una.
d) Hacer uso de múltiples formas de expresión tales como el arte, la música y las
metáforas para estimular el pensamiento.
e) Usar formas no lineales de pensamiento tales como ir hacia atrás y hacia adelante y
darle vueltas a un tema para lograr una nueva perspectiva.
f) Divergir de las formas normales de pensamiento y trabajo, también para conseguir
una nueva perspectiva.
g) Confiar en el proceso y no amedrentarse.
h) No tomar atajos sino ponerle energía y esfuerzo al trabajo.
i) Disfrutar mientras se ejecuta.
Estos comportamientos, hacen que la investigación sea un proceso más enriquecedor en la
medida en la que fomenta el diálogo permanente de los investigadores con los datos, el
análisis y los hallazgos permitiendo, un acercamiento entre el “problema a investigar”, la
realidad, los participantes y los investigadores en beneficio de los procesos que se desarrollan
en el aula, y la formación de la comunidad en general.
Con el desarrollo de esta investigación y la apropiación de este diseño metodológico, se
busca explicar o teorizar respecto de la experiencia de investigación en adolescentes de una
institución pública de Bogotá, de tal forma que la teoría sustantiva “procesos de investigación
como forma de aprender significativamente” es un fenómeno que se viene presentando en
muchas instituciones de la ciudad y el cuál se mantiene como un apéndice, en el cual se
desconoce sus beneficios perjuicios después de seis años de implementación en palabras de
Sampieri (2014), “sus explicaciones se circunscriben a un ámbito determinado, pero posee
riqueza interpretativa y aporta nuevas visiones de este fenómeno”.
En el caso partículas de este estudio, y después de la codificación que nos da paso a las
categorías de análisis que respaldan la teoría sustantiva que aquí se propone, se reconoce las
siguientes funciones para sustentar cada una (Sampieri, 2014):
• Condiciones causales: influyen o afectan la categoría central
• Acciones e interacciones: resultan de la categoría eje y las condiciones
contextuales e intervinientes.
• Condiciones contextuales: forman parte del ambiente o situación que enmarcan a
la categoría eje.
• Condiciones intervinientes: influyen a otras y mediatizan la relación entre las
relaciones causales, la categoría central, las acciones e interacciones y las
consecuencias.
Tomando como referencia los componentes de la investigación cualitativa (Strauss y
Corbin, 1998, pág.21) y los procesos desarrollados desde el diseño de la teoría
fundamentada, en el diseño sistemático podemos establecer entonces los siguientes para
este caso: datos, procedimientos, e informe escrito.
Datos.
Fuente documental: Se emplean dos fuentes que son tomados, como se específica en el
planteamiento del problema, la primera en mayor proporción de los trabajos realizados
por los estudiantes durante los años 2015, 2016 y 2017 donde se seleccionan 10 trabajos
por periodo, de 35 en promedio que se desarrollan en la institución.
Para esta selección se tiene en cuenta las variaciones que se presentan en cada periodo:
en el 2015, el proyecto contaba con tres cursos y tres docentes que realizaban el
acompañamiento a los estudiantes; por tanto para la selección de los trabajos se toman
tres de cada docente-tutor y el número diez se escoge de forma aleatoria, sin tener en
cuenta quién oriento el proceso; en el 2016 por políticas de cobertura, quedan
únicamente dos docentes, entonces para los dos siguientes periodos se toman cinco
proyectos por cada docente tutor, está decisión fundamentada en la búsqueda de la
imparcialidad de los datos y hallazgos del estudio, teniendo en cuenta la vinculación de
uno de los investigadores en el proceso de tutoría
Fuente testimonial: (entrevistas) el testimonio de los actores principales del proceso es
crucial en la caracterización de la experiencia, pues aquí es donde se puede alimentar o
confirmar las categorías encontradas a partir del análisis de los textos escritos, por ello se
decide trabajar con seis estudiantes por cada año, los ex alumnos, son contactados por
medio de las redes sociales, haciendo la invitación dependiendo de su interés por
participar y la disponibilidad de tiempo que permitían sus ocupaciones laborales,
académicas o ambas; a los estudiantes del año 2017 se les hizo la invitación para
participar voluntariamente, sin ningún tipo de distinción.
Procedimientos.
Para organizar la información tomada de las fuentes ya mencionadas se trabaja con la
secuencia establecida para el diseño sistemático de la teoría fundamentada.
Primero, centra el interés en la recolección de datos documentales, la lectura y anotación
de observaciones de los trabajos escritos de los estudiantes del Matiz. Para esto se hace la
lectura minuciosa de las tesis, pegando fichas multi notas de colores, y lograr establecer
categorías de análisis y poder hacer un contraste entre trabajos escritos
Segundo, Codificación abierta, donde se realiza la reducción y relación de datos que
ayudan a la formulación de categorías preliminares de análisis de la información
encontrada la generación de dos tablas diferentes una de resumen y la otra de análisis de
los contenidos, en el resumen la idea es clasificar datos tales como: los participantes de
cada trabajo, año de elaboración, tutor, tema, título, pregunta de investigación,
planteamiento de la situación a investigar y objetivos a desarrollar; y en la tabla de
análisis se organiza de la siguiente manera: datos de nombre del proyecto, autores,
pregunta de investigación, propiedades del texto como adecuación, coherencia y
cohesión; consistencia entre problema, marco teórico y conclusiones; revisión de fuentes
tipo de investigación y forma en la que se acopia la información y finalmente las
conclusiones generales de los investigadores frente cada uno de los trabajos de grado que
realizaron los estudiantes
Tercero, teniendo como referencia esta primera selección de categorías se aplica una
entrevista semi estructurada para aplicar a los participantes que son transcritas para
facilitar el acceso a la información, se recopila información desde entrevistas semi-
estructuradas con preguntas flexibles según se desarrolló la conversación. Luego de
obtener la información se procede a evaluar el instrumento de la prueba piloto,
encontrando que las preguntas debían ser reestructuradas, puesto que no permitían
obtener mayor profundidad en la investigación. Finalmente se instaura la encuesta base
para la entrevista (Ver anexo No. 1). Todo esto buscando confirmar o enriquecer las
categorías ya establecidas, lo que Corbin y Strauss (2007) llamarían las categorías
refinadas
Cuarto, codificación axial, se establecen los temas y la forma en la que entre ellos
interactúan para establecer las condiciones del informe de investigación.
Quinto, Visualización de la teoría, se realiza el informe escrito, caracterizando como
teoría sustantiva Procesos de investigación como forma de aprendizaje en la escuela, este
resulta ser el proceso más dispendioso de toda la tesis, puesto que será el fundamento
para la generación del documento final y la producción de un artículo académico,
complemento del proceso de investigación.
Finalmente, establecemos el contexto y la población a investigar:
5.4. Contexto
El Colegio Francisco Javier Matiz, está ubicado en la ciudad de Bogotá, localidad cuarta
San Cristóbal, hacia la zona media, que corresponde a pequeñas faldas de montaña, dentro del
territorio ambiental. Cerros cuya población estudiantil pertenece a los estratos 1, 2 y 3 de la
localidad. (PRAE I.E.D. Francisco Javier Matiz, 2011). Según la fichan de caracterización del
colegio, la población está caracterizada por ser heterogénea; muy pocos estudiantes han
iniciado desde preescolar su labor académica, otros desde grado sexto, y la gran mayoría han
sido estudiantes recién llegados o con muy poco tiempo en la institución. Estos factores hacen
que la población posea diferentes hábitos tanto en lo académico como en lo convivencial.
El ambiente socio cultural está enmarcado por altos índices de violencia y agresión, hay
estudiantes que pertenecen a grupos delincuenciales o pandillas, así como situaciones de
matoneo no denunciada por las víctimas; tenemos variedad en la conformación familiar, gran
cantidad de mujeres cabeza de hogar, algunas con estudios técnicos, otras vendedoras
informales, y un grupo significativo de empleados formales en diferentes empresas que
devengan el salario mínimo. Según el documento generado por los docentes en una jornada
pedagógica (trabajo de caracterización, semana de desarrollo institucional, 2015), con el
propósito de establecer la caracterización institucional, y tomando como referencia su
experiencia en la cotidianidad del aula, esta situación da espacio a que los estudiantes queden
mucho tiempo solos o a cargo de terceros, carentes de un acompañamiento permanente; además
del trabajo infantil, ya que muchos de ellos son vendedores informales, o trabajan con sus
padres de familia, por las dificultades económicas que se presentan al interior de las mismas;
Esto conlleva a vivenciar situaciones de conflicto, como persecución de la policía,
agresión, y el contacto y manejo de dinero, que desvía la atención de sus actividades académicas
en algunos casos. En cuanto a las condiciones de seguridad, históricamente el sector ha sido
una zona de riesgo por los ladrones y grupos juveniles existentes; sin embargo, en el último año
se ha evidenciado un aumento en los robos y atracos a los estudiantes en los alrededores de la
institución; lo que ha generado que muchos de ellos vean el porte de arma blanca como opción
de defensa o protección; dicha predisposición les genera a los estudiantes actitudes agresivas,
asociación en grupos que conllevan a otro tipo de comportamientos como el consumo de
cigarrillo o substancias psicoactivas, así como a la delincuencia.
5.5. Población
Los participantes fueron estudiantes de grado once (2017), y egresados de los años 2015,
y 2016, en edades entre 16 a 20 años. La forma de selección se realizó de la siguiente manera:
en primera instancia se analizaron diez documentos de cada uno de los años en cuestión,
determinando una totalidad de treinta trabajos de grado. Dicha elección fue de manera objetiva
y aleatoria, a causa de la participación de uno de los docentes investigadores “Yadira
Hernández” durante el acompañamiento a los estudiantes. Por otro lado, se realizó una prueba
piloto, y posteriormente se aplicaron seis entrevistas por cada año, obteniendo información
relevante de dieciocho colaboradores; el contacto con los egresados se dio a través de redes
sociales, como WhatsApp y Facebook, y el encuentro estuvo sujeto a la disponibilidad de
tiempo de los egresados.
6. HALLAZGOS
En este capítulo se presentan los hallazgos que se lograron establecer a partir del análisis e
interpretación de la información obtenida desde la teoría fundamentada, con los instrumentos
aplicados por parte de los investigadores, con el fin de responder a la pregunta ¿Cómo ha sido
la experiencia de formación en investigación de estudiantes de la media del colegio Francisco
Javier Matiz, en la era digital?
Se establece como categoría central de la investigación “Procesos de formación
significativos”. Este nombre surge como resultado de las expresiones y sentimientos de los
estudiantes de la básica media de la institución en la socialización con sus docentes tutores.
Respecto a la experiencia se encontró que la mediación de las Tics junto con la interacción
social, en cuanto a la creación de trabajos de grado, orientan el análisis de esta categoría,
hacia la búsqueda de respuestas de las diversas preguntas surgidas en sus trabajos.
Surgen de allí cuatro características que describen el eje central: 1. Reflexiva, al momento
de cuestionarse y evaluarse sobre su proceso que conduce a la construcción del conocimiento.
2. Intersubjetiva, que hace referencia a los diversos ámbitos donde los estudiantes convergen
con sus pares y adultos, y se generan cuestionamientos sobre sus vidas cotidianas. 3. Mediada
por la tecnología, entendida como una de las formas para recopilar información que será de
ayuda para la elaboración de sus trabajos de grado. 4. Habilidades de Pensamiento
Complejo, al momento de generar competencias orales y lecto escriturales, que intentan
comprobar la hipótesis mediante la argumentación de su trabajo.
Figura 3. Relaciones jerárquicas de las características de la categoría
central de análisis
Estas características están ligadas desde lo particular hasta lo general, y desde la reflexión
se inicia un proceso consciente e individual, que le permite al estudiante reconocerse en todos
los ámbitos (intereses personales, entorno, posibilidades, dificultades, entre otros); la
particularidad del investigador le permite visualizar sus necesidades para gradualmente
avanzar en la construcción de su conocimiento que puede ser más complejo según el alcance
de los objetivos planteados en su trabajo de investigación.
Reflexivo
Intersubjetivo
Mediado por la Tecnología
Habilidades de Pensamiento Complejo
PROCESOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6.1. Procesos de formación significativos
Se generan factores que reconocen a la investigación como un acto que permite descubrir
algo nuevo desde los saberes previos y la aplicación de estrategias tanto intelectuales, como
experimentales; permitiéndoles a los estudiantes ir más allá del aspecto teórico que se da en
algunos de los procesos educativos. Esto es lo que genera un aprendizaje significativo. ALN
determina que “el aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a
habilidades, destrezas, etc.) con base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios
intereses y necesidades” (2009). Ausubel, establece que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (1983: pág. 18).
De esta manera, recreamos la siguiente imagen donde se evidencia las propiedades más
representativas del aprendizaje significativo:
Imagen 1. Propiedades del Aprendizaje Significativo
Para los estudiantes del F.J.M. la experiencia durante el proceso les dejó bastantes aspectos
positivos, tales como: ser intuitivos, productivos, constantes, exigentes, autos reflexivos,
responsables, serios, analíticos y ordenados. Además de apoyarse en fuentes, ideas previas, y
especialistas, generar resultados notorios, describir el qué, cómo, y cuando de la
investigación, reafirmar su profesión a estudiar, escribir y redactar lo que se piensan y
sienten, motivar a otros sobre el tema de la investigación e ir más allá de lo superficial,
indagar y confrontar la información obtenida para discernir la veracidad, reconocer la
importancia del docente como base para la realización de sus proyectos y la construcción del
conocimiento, a hacer las cosas con tiempo y no dejar todo para última hora, a analizar la
población a investigar, asegurarse de la forma de guardar la información de sus avances, entre
otros.
PROCESOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Crear, corregir e inventar nuevas
realidades
Relación de Contenidos en
forma Sustancial y no
Arbitraria
Experiencias Positivas
Modificación y Evolución de la
Nueva InformaciónRepresentaciones
, Conceptos y Proposiciones
Interés por parte del Cognoscente y Participación del
docente
Desde esta perspectiva, y debido a los diversos procesos que realizaron los estudiantes en
sus trabajos de grado, el aprendizaje significativo involucró la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en su aprendizaje. Esto se
evidencia en una de las repuestas que da uno de los estudiantes participantes en la entrevista:
En mi caso fue un proceso que me ayudó a pensar que sólo lo que yo tenía en mente no
era lo necesario, que debía apoyarme en fuentes, en pensamientos de las demás personas, en
llegar a buscar gente especializada en el tema, que nos dieron norte, y que nos ayudaran a
tener una veracidad total en la investigación. Me ayudó a buscar también ese lado intuitivo, y
a ser más productivo, porque en una tarea común, por ende, los resultados son más notorios.
(D. F. – C, 2016).
Para Ausubel, se generan tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones,
conceptos y proposiciones. El primero, le atribuye significados a determinados símbolos,
generando representaciones mentales, “ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel; 1983: pág. 46). El segundo, le
atribuye una serie de características a los objetivos, y le permiten al individuo distinguir entre
distintos colores, tamaños y formas, es decir, “objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos"
(Ausubel 1983: pág. 61). El último, es el más complejo, ya que establece una declaración que
posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo
(la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos).
Al observar y analizar los trabajos escritos por los estudiantes, se evidencia la aplicación
constante de cada uno de los tres tipos de aprendizaje indicados por Ausubel. Es así como lo
ejemplificamos en uno de ellos: “para conseguir la consolidación, la generalización, y la
transferencia de las adquisiciones es preciso aplicar de forma habitual las habilidades
alcanzadas, en diferentes lugares y momentos, y siempre que sea posible, en su entorno de
vida cotidiano” (A. N. – D, 2015).
Otro de los factores representativos para que se dé el aprendizaje significativo se enfoca en
el interés, ganas, y disposición por parte del sujeto cognoscente; sin la motivación necesaria,
no se podrá alcanzar los objetivos propuestos. De no existir una correspondencia entre el
nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un
aprendizaje significativo. (César Cisneros C. TENSJBM.). Además de poner en práctica
procesos formativos que les permitirán construir conocimiento.
Finalmente, se rescata la participación del docente, que ayuda a potenciar las destrezas,
habilidades, y finalmente, conseguir que sus estudiantes aprendan a aprehender, “el docente
promueve una actitud favorable de sus estudiantes hacia el área de estudio y esto puede lograrlo a
través de situaciones de enseñanza generadoras de aprendizaje significativo” (Leal y Bong; 2015:
pág. 92). Desde dicha perspectiva, el éxito consiste en la habilidad para manejar la
complejidad y resolver problemas prácticos, que más que problemas, son situaciones
problemáticas.
Generar procesos reflexivos permitirá crear, corregir e inventar nuevas realidades.
Precisamente, esto se ve reflejado en la siguiente entrevista: “Mi profesora, me dio las bases
y orientación para realizar la tesis; me decía que el punto no era poner y poner datos, sino
comprenderlos...Y claramente, esto me ayudo a desarrollarla en forma analítica y objetiva”
(F. G. – E, 2016).
6.1.1. Reflexiva
“El 5% de las personas piensan, el 10 %se asegura de pensar, y el resto prefiere morir antes que
reflexionar” – Thomas Edison-
La reflexión, proviene del término latino reflexio, y está asociado al verbo reflexionar,
que consiste en analizar algo con detenimiento (tomado de http:// defininción.de), desde el
punto de vista de la filosofía exige pensar en algo con detenimiento de cualquier forma la
expresión que afecta todos los ámbitos del ser humano, en este caso el aprendizaje donde es
necesario considerar el proceso de educación que se ha construido a nivel personal, familiar e
institucional.
El proyecto de investigación nace como una necesidad de consolidar los procesos que se
trabajan de forma transversal desde los espacios académicos del proyecto de Educación
Media Fortalecida, desde el contenido de cada uno de estos espacios se pretende que los
estudiantes desarrollen habilidades como el pensamiento crítico, el reconocimiento de la
sociedad en la que participan y su papel transformador en ella, asumiendo que “la actividad
reflexiva incrementa la fuerza educativa de cada uno de los dinamismos del aprendizaje-
servicio y fuerza de vínculos entre dichos dinamismos” (Páez y Puig, 2013) la mejor forma
de evidenciar estos procesos se convierte entonces en un trabajo de grado, donde todas sus
reflexiones se consolidan y se muestran a la comunidad.
Dando la importancia que juega la reflexión en todo proceso de aprendizaje,
fundamentado en la postura de Páez y Puig (2013) quienes afirman que la reflexión es una
operación que presta atención a los interrogantes que plantea la realidad, a la efectividad de la
acción sobre ella y a las vivencias del protagonista, se realiza una revisión de los trabajos de
grado para conocer los aspectos que generan cuestionamientos en los estudiantes pensadores
maticianos, y los resultados de dicha operación, de tal forma que como consecuencia de esta
acción los investigadores evidenciaron los siguientes aspectos:
1. Temas de investigación: En el inicio del proceso para los estudiantes fue ininteligible
determinar el tema de investigación, además de ser un proceso que se percibía como
complejo y dispendioso los estudiantes conservan la idea de escoger algo que les gustara y
les dejara un aprendizaje para sus vidas, esta situación los obliga a regular el juicio de
reflexión, teniendo en cuenta que la reflexión sistemática supone experiencia de primera
mano retos y problemas , consideración de la propia experiencia, incorporación al proceso
de saber experto, y finalmente, logro de nuevos aprendizajes (Páez y Puig, 2013, pp.17) lo
que motiva para indagar acerca de las características de las investigaciones desarrollados
por los estudiantes, para ello se recurre a la elaboración de la tabla de resumen diseñada
para establecer las, en el cruce de información se instauran cuatro categorías para
identificar las preferencias temáticas de los estudiantes: Convivencia y cultura, tecnología
y medios de comunicación, manifestaciones del arte y salud y medio ambiente.
Donde nos damos cuenta que la preocupación de los estudiantes, está centrada en mayor
proporción por aspectos sociales y culturales (15 de los 30 trabajos objeto de este estudio),
la convivencia, la agresividad, discriminación, el maltrato y violencia intrafamiliar son los
temas que se agruparon en esta categoría; la segunda categoría con mayor recurrencia es
la de temas relacionados con salud y medio ambiente (9 de los 30 trabajos), muchos de
ellos motivados por experiencias familiares de los investigadores como el cáncer
pediátrico, epilepsia y síndrome Down; otros preocupados por las situaciones de su
entorno, sexualidad, ETS y consumo de substancias psicoactivas; la tercera categoría es la
de TICs y medios de comunicación, en esta franja aparecen menor frecuencia (3 de 30
trabajos) y en ellos se refleja la preocupación de la influencia de las nuevas tecnologías; y
la última categoría son las expresiones artísticas, un tema que podría pensarse, tendría
mayor cantidad de trabajos, sin embargo solo encontramos tres de los treinta estudiados, en
esta categoría la variedad es notoria, los tres trabajos tienen muy diferentes
preocupaciones, eso sí muy relacionadas con las preferencias de los investigadores. Para
complementar la información se presenta la siguiente tabla con las categorías encontradas,
con una breve descripción de las situaciones observadas por los estudiantes que presentan
en la descripción de su problema de investigación. (Ver tabla No. 1)
Gráfico 1. análisis de los intereses temáticos de los estudiantes
50%
10%10%
30%
Intereses temáticos de los estudiantes
Convivencia y Cultura
Tecnología y Medios deComunicación
Manifestaciones del Arte
Salud y Medio Ambiente
La mayoría de estos problemas están fuerte mente relacionados con las experiencias
personales, familiares o grupales de los adolescentes investigadores, fueron muy pocos los
temas que no tenían relación con los problemas de los adolescentes. Como, por ejemplo, el
del hogar geriátrico, el ateísmo, entre otros.
2. Motivación para la selección del tema: Las categorías que se establecieron se
constituyen a partir de las situaciones que plantearon los estudiantes en el inicio de su
trabajo y se complementaron con las entrevistas aplicadas, teniendo en cuenta que
éstos son el producto de un proceso reflexión donde se evidencia la formación integral
de los educandos y fundamentado en que “La reflexión sistemática es un proceso
organizado para considerar la experiencia vivida”. (Páez y Puig, 2013), quienes a su
vez definen el termino considerar como:
Iluminar o echar luz sobre los aspectos de la experiencia que nos preocupan o
interesan, iluminar para observarlos mejor, para pensar sobre las cuestiones que
plantean o sobre lo que muestran y para idear respuestas mejores a los interrogantes
que impulsaron el principio del proceso de reflexión.
Por lo anterior fue importante indagar las consideraciones que se realizan en la
institución y donde se pudieron encontrar las siguientes razones:
• Gusto propio. los estudiantes dan prioridad a los temas que tiene una afinidad
con ellos mismos, evidenciado en la entrevistas –“ Lo primero que les diría, sería,
escojan un tema que en verdad les interese, porque si no hay interés, sino hay pasó
en lo que hacen, no van a resultar con nada, porque tienen que enfocarse, cuando
uno se enfoca en un proyecto o en una problemática social, tiene que ir
directamente con lo que le está afectando a uno… entonces si le afecta a uno, uno
va a poner más interés, más dedicación, y va a decir, venga centrémonos en esto,
va a empezar a analizar a las otras personas de forma razonal y objetiva, para
llevar a cabo su proyecto de investigación. (J.A.-E, 2017). Este tipo de respuestas
dan muestra de su reconocimiento personal, del entorno que los rodea y su papel en
el mismo.
• Repercusión que tienen para sus vidas cotidianas. Esta reflexión permite a los
estudiantes ser conscientes de las problemáticas en las que están inmerso y que le
puede afectar su vida personal, familiar y en comunidad. Esto lo podemos
evidenciar desde las respuestas de los estudiantes durante las entrevistas: “…
Bueno, tal vez la principal razón que me motivo fue ver el auge en el que nuestra
sociedad juvenil, como tal, en cuanto a nuestra institución, se preocupaban más
por comprar, por dejarse llevar por lo llamativo de las propagandas, de las
campañas publicitarias. Desde ese punto de partida, tal vez, enfocarse en que su
necesidad de consumo lo llevara tal vez sentir una mayor aceptación social.”
(D.F.-E,2016).
Por tanto, el proceso de observación se vincula con los propósitos
institucionales cuando el estudiante vincula su proceso de reflexión con su
experiencia vivida y da paso a la activación cuando problematiza su reflexión y
plantea alguna dificultad o despierta algún interrogante (Páez y Puig, pág. 17). Y
puede tomar más fuerza cuando la experiencia vivida ha sido significativa y con
alto nivel emocional como una pérdida, un fracaso u otras experiencias que
transformaron la vida de los estudiantes del francisco Javier Matiz
Imagen 2. Tomada de las páginas preliminares de un proyecto acerca del cáncer pediátrico
• Auge en su contexto más cercano (colegio y barrio). Desde ese proceso de
reflexión se evidencia una toma de posición en los diferentes factores que afectan
los espacios en los que está inmerso, ya no se muestra como un actor pasivo de las
situaciones que se desarrollan en su cotidianidad: “Ver a los niños, actuar con los
niños, y principalmente, cómo la gente arroja residuos en la calle... Pues eso es
preocupante, entonces buscar lograr una solución a esta temática, o esta
problemática.” (D.M.-E, 2017)
• Discusiones referentes en el aula: Los estudiantes muestran un proceso
formativo que complementa las clases, se percibe un grado de atención y reflexión
frente a los contenidos que los docentes proponen para cada espacio académico: -
Pues, esto podría servirles en algunas clases a los profesores, que hablen más de
este tema, que no queden en los temas de ahora que se ven, por ejemplo, la
drogadicción, sino que también intervengan con todo sobre el ambiente, porque es
algo importante y lo están dejando atrás.- (D.M.-E, 2017) desde esta perspectiva,
ya no se percibe el proceso formativo como inyección de conocimiento, sino que
los nuevos investigadores están tomando toma de posición frente a las formas de
pensar y actuar en el aula; lo que para Matos (2006, pág. 68) sería un proceso de
reflexión guiado y aplicado al proceso de aprendizaje significativo donde “el
estímulo de diálogos y experiencias grupales ofrecen al estudiante la oportunidad
para trabajar de manera colaborativa en la construcción de significados”.
• Generar impacto en terceras personas: ser un ciudadano, víctima o no de las
diferentes circunstancias que presenta la cotidianidad, visualizar las fortalezas y
oportunidades del entorno y ser consciente de las amenazas y debilidades permite a
los estudiantes hacer una abstracción acción que permita a la actividad reflexiva dar
sentido social y personal a la implicación de actividades de aprendizaje-servicio
(Páez y Puig, 2013), de esta forma motiva a los estudiantes a hacer una aporte
significativo mediante su trabajo de investigación, teniendo la convicción de que
algunas personas van a leer su escrito, y logrará trascender con la influencia en la
vida de un tercero: “Si, bastante. Ósea, aparte de que el tema es algo que ni en mi
casa se fomenta, ni en el colegio nunca se ha visto una buena educación sexual,
afecto bastante porque relaciona y regula el conocimiento propio de mí misma, ósea,
tengo que respetarme, si quiero iniciar con alguien, tengo que saber la persona que
es, el amor propio de mis gustos, de mi atracción sexual, de qué pueda pasar, de las
enfermedades sexuales son en verdad algo muy serio, de los métodos
anticonceptivos, de que si se conoce bien, y tiene una buena relación con su pareja,
pueden usarlo, porque pueden estar en algún método de anticoncepción, o en ambos,
porque esta esa confianza. Lo que me refiero es que en la sexualidad que manejan
los adolescentes es virtual, y no tienen esa confianza ni seguridad para tener una
relación razonable, porque se dejan llevar por la presión social, por muchísimos
videos de las amigas o amigos, compañeros, o simplemente se dejan influenciar por,
lo podríamos decir moda, aunque no es una moda, por tendencias a lo que me
refiero, a que simplemente no los deja expresarse como son, y los cohíbe de eso.”
(J.A.-E,2017)
No solamente es importante que otra persona lea su proyecto y la transformación
se dé a unas pocas personas que leen sus trabajos, otra de las aspiraciones de los
investigadores del Francisco Javier Matiz es que a través de sus proyectos darán a
conocer una posible solución a una problemática social, ya que, aunque se aplique
en un sector específico, se puede dar en cualquier lugar: “El proyecto de
investigación nace en primer lugar de la incógnita de por qué no es tan común ver
niños con Síndrome de Down en los colegios distritales de la localidad cuarta(…),
Ahora bien, porque es tan difícil que en colegio distrital tengan niños con Síndrome
de Down acaso la educación no es un derecho que muchos defienden y al cual todos
tenemos derecho(…) .” (CH.J., M.O. & S.C.-TG, 2015)
• De manera personal, para los estudiantes quienes han trabajado en el
planteamiento de un proyecto de vida, es significativo para ellos que este trabajo
requisito de grado, sea una proyección de su vida académica futura y presente una
herramienta para definir, en muchos casos, escoger su carrera profesional, las
opiniones expresadas por los participantes muestran que en gran medida, la
planeación, ejecución y evaluación del proyecto trajo grandes recompensas a su
vida, en especial lo relacionado con la experiencia investigativa: “La razón por la
cual se eligió el tema Cáncer Pediátrico surge debido a que una de las integrantes
del grupo de investigación padeció esta enfermedad y por su experiencia, encontró
que la sociedad no tiene la información suficiente y adecuada para enfrentar,
prevenir este tipo de enfermedad, por otra parte siempre ha sido de gran interés
entre las posibilidades de formación profesional y atención todo lo que tiene que
ver con la salud”. (G.Z., T.A. & T.A.-TG,2015)
3. Aspectos negativos: finalmente, como todo proceso, el proceso de reflexión que
emprenden los estudiantes del colegio Francisco Javier Matiz trae consigo
problemáticas y situaciones particulares que no están acorde a las expectativas de los
investigadores en diferentes momentos del proceso antes y durante el proceso de
escritura y que consideramos pertinentes tener en cuenta para no recaer en las mismas
o tomar decisiones inadecuadas:
• Algunas personas no le dan importancia necesaria. El proceso de investigación
es un trabajo que ha presentado poca participación por parte de los docentes de la
institución, quienes le restan importancia a las propuestas de los estudiantes
muestran que existen diferentes puntos de vista ante diferentes temáticas o
simplemente se participa en tono de burla, sin embargo los estudiantes deciden
defender sus posturas y expectativas frente a los temas que deciden trabajar, los
desarrollan y buscan la fundamentación que consideran les contribuye para llevar
a cabo su trabajo así es cuando se evalúa el proceso de reflexión y la interacción
que se ha desarrollado hasta entonces, testimonios de las entrevistas muestran el
nivel de apropiación que logran los estudiantes: “Los mitos porque son muy
escuchados en los adolescentes, me centro básicamente en los adolescentes, ya
que siempre la sexualidad en ellos ocasiona un tipo de burla, o un tipo de tabú,
que no quieren hablar de ello, o que eso para ellos es una prohibición dentro de
la casa, y es siempre lo que más se escucha. Por ejemplo, la burla hacia el
tamaño del pene, la eyaculación fuera de la vagina, si tienen un lavado vaginal
después de una relación sexual, entonces no van a quedar embarazadas, cosas
por ese estilo. (J.A.-E, 2017)
• Falta mayor relevancia en el problema de investigación. Es fácil notar la poca
importancia que algunas personas le dan a los temas de investigación, lo que en
algunos casos puede llevar a un fracaso o deserción de los trabajos por tanto se
hace importante identificar los aspectos en que se puede reformular la interacción
educativa hacia los linderos de la interacción recíproca entre alumnos, es decir, del
aprendizaje cooperativo, vamos a repasar situaciones muy próximas a la realidad
cotidiana en el aula donde la competitividad y la individualidad se vean
comprometidas (Suarez, 2003) todo ello para fortalecer la consolidación de las
acciones desarrolladas por los investigadores del Matiz “…Cuando, lo primero que
vi las páginas, y dije: esto está muy raro, entonces uno empieza a razonar. Cuando
empecé a leer los libros, uno dice: oiga, pero entonces porque aparece eso en esa
página, entonces como que es algo ilógico. Y uno empieza a comparar y uno no,
ósea, hay gente que quizás para ellos, sea verdad en esos blogs, o en esas páginas,
y empiezan a llenarlas de contenido, y no creo que sean capaces de tomarse la
verdadera visión de comprobar si lo que están diciendo, están escribiendo, sea
cierto, y pueda ayudar a las demás personas.” (D.M. -E, 2017).
También consideran que la relevancia no es la pertinente para trabajar,
intentando persuadirlos de sus intenciones de investigación, con argumentos de
“temas trillados”, sin embargo es muestra de la persistencia de los problemas la
elección de desarrollar diferentes trabajos que trabajan la misma temática, podría
considerarse que hace falta más socialización y continuidad de los hallazgos que
han realizado los estudiantes. Adicionalmente y los tachan como cliché, o temas
monótonos.
• Algunos estudiantes decidieron cambiar el rumbo de la investigación, ya que
comprobaron que su percepción era errónea: No, la dificultad fue… fue no poder. La
dificultad fue no atender a la verdadera necesidad que tuvo el problema, más que
encontrarle la respuesta correcta porque los muchachos me dejaron… eh, me dejaron
en el sentido “callado”, porque ellos demostraron que mi punto no estaba siendo
válido para la investigación” (S.L.-E, 2016). En muchos de los casos esta situación
fue generada en la interacción desarrollada con los participantes, lo cual, es evidencia
de los aportes positivos que brinda la interacción y la estructura relacional cooperativa
que propone Suarez, (2003, pág. 83) donde se pone a prueba también el compromiso
por las metas propuestas.
En algunos proyectos no encontraron la solución a la problemática, su propuesta de
investigación no logró encontrar la solución a la situación problemática, pero sí
lograron solucionar las dificultades que se presentaron en el camino para mostrar la
situación real de dicho problema: “Bueno, digamos que aparte de eso, eh… si a la
población a la que trabajé no tenía tal vez esa problemática muy marcada, no.
Entonces, digamos que, a la hora de realizar encuestas, y más acercamientos, ellos
muchas veces tenían desconocimiento de lo que hacían, no tenían tan marcado lo que
les estaba pasando, entonces, digamos que, a la hora de obtener las respuestas, pues
que se esperaban del tema, digamos que no se tenía ninguna respuesta que
contribuyera al desarrollo del proyecto” (D.F.-E, 2016).
6.1.3. Mediada por la Tecnología
En la cotidianidad del proceso de investigación, tanto estudiantes como maestros
desarrollan muchas experiencias que alimentan su formación, donde se sumergen las TIC
como herramientas necesarias que le permiten a la comunidad educativa en general
comunicarse y obtener información sobre diversos temas de estudio. “El uso de programas
interactivos y la búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar la actividad
de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la
motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias” (Pontes, 2005),
permitiendo el acceso a contenidos actualizados en un contexto creado por la globalización.
Para Gallardo & Suarez “Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han
supuesto uno de los cambios más importantes en la sociedad, que exige la formación de los
ciudadanos para vivir en la nueva sociedad del conocimiento.” (2013: pág. 40).
Desde esta perspectiva, se determina la siguiente figura donde intervienen elementos
relacionados con la tecnología en contextos educativos e investigativos:
Figura 4. Tecnología en la educación e investigación
Dentro del proceso de investigación para la elaboración de los trabajos de los estudiantes
del F.J.M., se encontraron los siguientes elementos en relación con las TIC:
1. Observación de algunos portales y videos a través de la plataforma YouTube.
Para encontrar la información, tuvimos que buscar en internet, videos de YouTube,
libros que conseguimos en la biblioteca Luis Ángel Arango, y finalmente fue desde
una determinada página que pudimos entrevistarnos con uno de los especialistas del
tema. (L. D. – A, 2015).
Desde esta perspectiva, aplica la afirmación que refiere Martin-Barbero al “ver a los
medios no solo por su lógica comercial sino como parte de la transformación social” (1987:
pág. 58). Por ello la escuela debe asumir los cambios de la cultura e introducir la idea de que
la tecnología hace parte de la vida cotidiana de las personas, y que esto se logra fusionando el
conocimiento con la experiencia.
2. Exorbitante información en los portales WEB, y en muchas oportunidades no eran
verídicas, por ende, debieron hacer el proceso de contraste a través de otras fuentes.
Tuve que dirigirme a las fuentes ubicadas en libros, porque fue lo más certero que
encontré, puesto que los medios electrónicos, como la internet, existían demasiadas fuentes
que consideré erróneas, ninguna de ellas tenía información acertada. (D. A. – F, 2016).
Para nadie es un secreto que estamos bombardeados de cuantiosas invenciones en las que
se puede sacar provecho para animar la enseñanza aprendizaje y darle sentido a esas
transformaciones cibernéticas y tecnológicas. Pero debemos ser analíticos a la hora de creer
en la información que se encuentra en los portales WEB, y tener en cuenta los siguientes
elementos: Las citas falsas parecen verdaderas, y son complejas de comprobar por su
contundencia y su credibilidad; la culpa no es solo de internet, desde la época de preinternet
algunas personas ya eran capaces de dar la vuelta al mundo con su poder retórico; suelen
hacer referencia a personajes históricos ya fallecidos a los que no podemos preguntar si las
dijeron o no; es fácil desenmascararlas, especialmente en las wiki, donde cualquier persona
puede poner lo que piensa, aún sin estar comprobado.
Para Eugenia Redondo “una de las grandes lecciones que hemos aprendido gracias a
internet es la predisposión de la mente humana a repetir una idea, incluso cuando esta es
errónea o simplemente falsa”. (2014). Es así como funciona el fenómeno de las citas célebres:
una imagen reconocible junto a una frase con garra es carne de viral, aunque basta un
pequeño paseo por la red para comprobar que gran parte de esas frases no las dijo la persona a
la que se le atribuyen.
3. Información en inglés, que debía ser traducida con ayuda de portales o con el apoyo de
docentes.
Todo nos aparecía en inglés, entonces nos tocó traducir muchos libros, para sacar las cosas
más relevantes sobre el tema. Un profesor nos ayudó con la traducción…Guillermo Niño. (L.
D. - L, 2015).
Ser capaz de comunicarse con el mundo académico y sus seguidores es un requisito
fundamental para sobresalir en este planeta que la ciencia y la tecnología han convertido en
una pequeña aldea. Miryam Niño determinó que “el impacto de la investigación como factor
transformador de nuestras sociedades tampoco pude desconocerse, y es aquí donde una
lengua mundial como el inglés fortalece las posibilidades de desarrollo científico, cultural,
económico y humanístico” (2013). El inglés ha trascendido culturas y ha influenciado desde
la moda hasta las tradiciones y estilos de vida. Crystal (2004). El creciente aumento de la
investigación en diferentes áreas del saber nos lleva a la necesidad de la actualización
constante, en pro de los avances de la ciencia y la tecnología, que en muchas oportunidades se
brinda en otro idioma.
4. Falta de información relevante de algunos temas en libros o los portales WEB a causa de
su novedad temática.
La poca información que había. Ósea, casi no teníamos información porque no hay libros
sobre el tema, todo nos tocaba por internet. (L. D. - López, 2015).
La información es la clave para la toma de decisiones, y más en un contexto investigativo,
donde se tienen una serie de pautas que se deben desarrollar, como los antecedentes o el
marco teórico. De ahí que se destaca la idea de que no todo está edificado; somos un planeta
en constante cambio, por ende, sus procesos y acciones generan un sin límite de
consecuencias.
Para Mario Bravo es difícil encontrar toda la información en un solo lugar, por tal motivo
es necesario “consultar en enciclopedias, diccionarios, bases de datos, manuales de estilo, y
libros sobre el tema de investigación” (2010).
5. Por diversas razones, el trabajo escrito se borra, pierde, o simplemente no guardan
cambios.
Se generaron complicaciones también por el trabajo escrito, ya que por “x” o “y” razón se
borra, o se pierde (Y. C. - M, 2017).
La investigación es un proceso complejo que demanda de la organización para su
desarrollo; requiere corrección constante y ajustes que se consideran pertinentes, de acuerdo
con el rumbo en el que se va desarrollando. De ahí la importancia en guardar en forma
pertinente una copia con los avances.
Finalmente, está demostrado que las nuevas tecnologías y la incorporación de los sitios
Web como enuncia Lévy es “una alfombra de sentido tejida por millones de personas y que
siempre está dispuesta en el telar. De la unión permanente de millones de universos subjetivos
surge una memoria dinámica, común, «objetiva», navegable” (1998: pág. 91). Están
correlacionados de manera positiva o negativa, dependiendo de su uso, en diversos ámbitos;
ya sea en el educativo, ambiental, político, económico, cultural, deportivo y de
entretenimiento.
Gómez & Macedo manifiestan que “La era Internet exige cambios en el mundo educativo,
y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.” (2010: pág. 214).
De ahí que, con la llegada de las TIC, gracias a su alcance y variedad de contenido, la
educación e investigación han logrado cambiar al mundo que nos rodea.
6.1.2. Intersubjetiva
La idea de desarrollar un trabajo de investigación, donde es estudiante tiene libre elección
en el tema y autonomía en la forma en la que quiere abordar ese tema pero, el hecho de
percibirse con libertad en un espacio que ha sido direccionado por la comunidad académica,
obliga al estudiante a recurrir en la búsqueda de segundas opiniones o conceptos para
desarrollar un trabajo de mejor calidad y acorde a los intereses personales del grupo
investigador.
Por tanto la comunicación se convierte en la herramienta fundamental para encontrar ideas,
como afirma Rizo (2006), la comunicación es “el fundamento de la interacción social, es el
mecanismo que ha hecho posible la existencia, lo que llamamos sociedad el principio básico
de la acción social”, así entonces los estudiantes como participantes de un espacio social
ejercen la apropiación del proceso comunicativo, se establecen relaciones entre emisor y
receptor (estudiante-docente) para que con una intención definida se de paso a un fenómeno
que agudiza la interacción; entonces se establecen las reglas y objetivos, los interlocutores
reconocen las expectativas del otro y se establece una regulación de los encuentros.
Para los investigadores entonces es evidente que el desarrollo de un trabajo de
investigación amplia los campos de interacción teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. En la medida en que las dudas y cuestionamientos de los estudiantes aparecen se ven
obligados a buscar personas que pueden dar aportes positivos al proceso de
investigación, que se considera la demostración más importante de aprendizaje, por
tanto la disposición e interés facilitan encontrar el camino para el desarrollo de su
trabajo es así como el aprendizaje se configura dinámicamente dentro de una red de
influencias e interacciones recíprocas con otras personas (Suarez, 2003, pág. 80) para
este caso dicho intercambio establece contactos más frecuentes con las personas que
brindan información y fortalecen el proceso de la escuela.
Para los estudiantes la interacción con los docentes es la más frecuente, pues son
ellos quienes comparten el contexto en el que está la inquietud de indagar, los
docentes son el ejemplo a seguir, son la fuente primera de sus conocimientos, son
ellos quien dan aprobación de su proceso básico de formación, por tanto son los guías
primarios de su trabajo, ellos brindan información que afecta de gran manera el
camino más pertinente para continuar su labor. Esto se evidencia en las respuestas que
da una de las estudiantes participantes durante la entrevista: “En el colegio, en la
institución hay un psicólogo que me ayudó muchísimo también a parte de la
orientadora, el psicólogo se llama Harbey López, y la orientadora es Liliana. Ellos
me ayudaron mucho, me guiaron y me dijeron esas son las partes… Eh, Harbey que
trabaja con un canal de televisión me envió unos videos de la sexualidad juvenil.
Tiene tres módulos, y me hablaba todo sobre eso, manejaba todas las teorías de
Freud, de cómo a los jóvenes no les importa esto, de esto y lo otro…” (J.A.-E, 2017),
Para Suarez (2003, pag.80) la interacción es la explicación sobre el desarrollo del
proceso, no es un aspecto ni un accesorio secundario, el aprendizaje visto como un
proceso interno, es una extensión de los procesos externos, es decir la interacción
social.
la interacción social es vital para fortalecer la experiencia investigativa,
incentivar la necesidad de desarrollar la inteligencia social, pues al motivar la libre
interacción de los agentes educativos permite mejores resultados es por ello que los
estudiantes del Francisco Javier Matiz establecen “opción relacional educativa
ventajosa para potenciar el aprendizaje” (Suarez, 2003) pues aun cuando hay
opiniones diversas en cuanto a los contenidos y las estrategias a trabajar en sus
propuestas, los aportes pueden ser direccionados para enriquecer la experiencia, la
diversidad es uno de los factores que fortalece la interacción social, este fue uno de los
aspectos que los estudiantes resaltaron frente al aporte de los docentes “… y hablar
con los docentes, porque desde la diferente perspectiva que tengan los docentes, uno
se relaciona más con la sexualidad, y lo que pueden pensar más los adolescentes, ya
que ellos, en su profesión, tratan de involucrarse con niños y jóvenes, y adolescentes”
(J.A.-E, 2017).
Figura 5. Importancia de la interacción maestro-estudiante-contexto
2. Otro factor importante de interacción que se desarrolla en el proceso es la necesidad
de aplicar encuestas o entrevistas a especialistas, algo que es de vital importancia en
asuntos investigativos, pues a través de estas se logra una comunicación y la
construcción conjunta de significados respecto a un tema (Janesick, 1998, citado por
Hernández, 2014) confirmado por testimonios delas entrevistas realizadas: - Eh…
estuve buscando por internet “Ateísmo Colombia”. Entonces me apareció una
organización, la Organización de Ateos por Colombia. Entonces me pude contactar
con ellos, me dieron respuesta, les comenté lo que estaba sucediendo con la
investigación, me orientaron, me dieron la orientación para, para, eh… plantear en sí-
(S.L.-E,2016), de tal forma que la búsqueda de personas que tienen un conocimiento
más elevado en el tema que el grupo ha seleccionado, permite enriquecer la
experiencia, la necesidad de encontrar la información desarrolla la recursividad de los
estudiantes ( según sus necesidades) deben buscar, seleccionar y apropiar los
• capacidad de comprender, inteligencia social, potenciar los procesos de aprendizaje
• problemáticas y situaciones para investigación
• experiencia y formación académica
• inquietudes y conocimiento por construir
Estudiantes Maestros
InteracciónContexto
participantes que se convierten en una fuente de literatura técnica o no técnica; estos
sujetos no son únicamente pertenecientes a la comunidad educativa, los maestros son
la primera fuente, y en su interacción, nace la necesidad de recurrir a otro espacio bien
sea una organización social, gubernamental o un profesional en el campo de acción que
se está trabajando “… También la secretaría de salud, la atención fue muy pésima, no
les importa que uno esté haciendo ese tipo de investigaciones, fui al DANE… el DANE
fue el único que me respondió diciendo por lo de la encuesta 2016, que causo tanta
controversia, entonces me respondieron, me enviaron una carta que estaban muy
interesados también en el tema, que me felicitaban por hacerlo, que muy pocos jóvenes
se arriesgaban a hacer ese tipo de investigaciones. Entonces, esas complicaciones,
también de que, el trabajo por “x” o “y” razón se borra, se pierde, ir a la biblioteca y
conseguir libros que estén verdaderamente enfocados en el tema, ósea…”(J.A.-E,
2017); de tal forma que se amplía el espacio de interacción, el investigador del
Francisco Javier Matiz , se da la posibilidad de interactuar con sujetos nuevos, con
mayor formación y que brinda información que contribuye a desarrollarse no solo a
nivel académico, sino social y cultural.
3. Un tercer aspecto para tener en cuenta es el proceso de acompañamiento permanente
por parte del docente orientador, este factor es de gran importancia para los estudiantes
en el proceso de desarrollo de su trabajo ya que como afirman en las entrevistas
realizadas - “Eh… la confianza y el apoyo que tenía de mi tutora, yo creo que sin ella
hubiera dejado todo botado, porque siempre me aclamaba de que tenía buenas ideas y
un muy buen proyecto, por ser innovador……”(J.A.-E, 2017) . con estos testimonios se
fundamenta la propuesta de Rodríguez y Martínez (1979, citados por Benito, 2005)
quienes afirman que “La calidad de la relación personal establecida entre el profesor
y sus alumnos ejerce sobre el aprendizaje un efecto más significativo que ninguna otra
variable” , por ello en el caso del Francisco Javier Matiz este contacto permanente
establece lazos que son de vital importancia en el desarrollo de los trabajos elaborados
por los estudiantes; de la misma forma la orientación en la etapa inicial es fundamental,
puede lograr aclarar ideas si es efectiva o por el contrario puede confundirlos, por tanto
la flexibilidad del docente orientador, la cercanía con los temas que cada uno trabaja
les brinda algo de confianza a sí mismos, además de darles fortaleza en los momentos
de flaqueza que se puedan presentar ante las dificultades y les permite continuar con la
propuesta, esto se refleja en el agradecimiento que expresan los participantes: - Eh…
prestar atención a la orientación, pues, es la base, eh, los profesores son los que dan
la base para que usted pueda empezar su realización del proyecto, y ya después, es
bastante fácil…- (S.L.-E.2016).
4. En cuarto lugar, encontramos el interés que los estudiantes tienen por mejorar las
condiciones de su entorno, es aquí donde se evidencia la preocupación por un proceso
de interacción más tranquilo, un espacio de convivencia más sano; en muchas de sus
propuestas presentan como estrategia la sensibilización de los participantes: “Hicimos
como tres talleres. Aquí dentro del colegio como tres talleres, para, digamos, darlo a
conocer, por decirlo así” (D.L.-E,2015), teniendo como objetivo impactar de forma
positiva a la comunidad educativa de la que hacen parte.
Sin embargo, los investigadores encuentran una debilidad en el proceso establecer
una metodología y desarrollarla, así como en el análisis de datos, pues los trabajos
tienen muy buenas intenciones, pero quedan inconclusos, y pueden hacer un
procedimiento erróneo en la finalización de su trabajo. Esta situación se muestra de
forma más precisa en la tabla de análisis de trabajos de grado elaborada por los
investigadores de esta reflexión. (Ver anexo, tabla #2: análisis de tesis)
5. Las estructuras relacional profesor-alumno en el proceso de aprendizaje se ve
modificado, pasa a un segundo nivel, pues dentro del proceso de interacción los
estudiantes se ven abocados a plantear unas actividades que les permite un
acercamiento con los participantes de su propuesta y hacer actividades que contribuyen
a su desarrollo en general, dando razón a los postulados de García, Traver y Candela
(2001, citados por Suarez,2003) quienes afirman que “un factor clave en la
organización social de las actividades de aprendizaje en el aula es la interdependencia
que existe entre los participantes en una situación de aprendizaje y las metas u
objetivos que se persiguen con dicha relación”; en esta práctica los estudiantes
expresan las experiencias positivas que tuvieron los estudiantes del colegio Francisco
Javier Matiz en el desarrollo, se dieron las siguientes:
- Socialización con la población en cuestión “Grupo focal”. Tener el
reconocimiento en cuanto a su trabajo de formación y adquisición de conocimiento, se
reconocen con un grado mayor de conocimiento frente a su grupo, lo que les permite
ser modelo, o consejero: …A la horade interactuar con los adolescentes, en la cual no
se tenía preguntas esbaradas, sino, fue algo espontáneo de ellos, entonces ver cómo
surgían todas esas emociones de sorpresa, de risa, y de encanto en el tema, que ellos
en verdad se desenvuelven, y tienen la confianza suficiente de preguntar lo que sea. Y
eso que yo no soy una especialista. Entonces yo los guiaba de acuerdo a la
investigación que realicé… y cuando ya me preguntaban algo que no estaba en mi
campo, les decía: mira, los especialistas no lo vean como en forma retórica, porque de
ellos quieren ayudarles que ustedes de alguna forma se sientan más cómodos frente a
sus relaciones sexuales y esto, porque si tienen respeto y tienen ese conocimiento, no
van a caer tan rápidamente en una enfermedad de transmisión sexual, o en un
embrazo no deseado, disfrutando libremente de ese gozo del placer en la sexualidad.
(J.A.-E, 2017).
- El trabajo en equipo. La interacción entre los estudiantes que deciden trabajar
en grupo, se desarrolla en mejores términos y les permite generar espacios de discusión
para encontrar posibilidades para la toma de decisiones en el rumbo y desarrollo de su
trabajo de investigación, esta actividad les permite fortalecer lazos afectivos,
capacidad de escucha y respeto por la opinión del otro, que conducen a obtener los
resultados que deseaban: “El trabajo en equipo, ósea, digamos muchas veces, uno
solo, pues uno solo hace las cosas bien, pero ya trabajando en equipo, no siempre
falta el que de pronto no quiera hacer, entonces la idea es, primero, escoger un buen
equipo y luego desarrollar los trabajos al cien por ciento, y digamos, si las cosas se
dan, pues, llevar las cosas al máximo nivel.” (D.L.-E,2015)
- Llegar a consensos entre los compañeros del trabajo fue una evidencia de la
interacción efectiva, el sentimiento de satisfacción se puede reflejar en el producto
final, la socialización que hacen a la comunidad académica y la satisfacción personal
para cada uno de los integrantes del grupo: “Si, lo más agradable de todo fue tal vez,
sentarme con mi compañero, ponernos un punto de equilibrio, no. Entonces, los dos
compartíamos las investigaciones, compartíamos los pensamientos, y en cualquier
diferencia que encontráramos, pues nos poníamos de acuerdo, buscábamos la solución
más coherente, más exacta a nuestro tema. Y disfrutamos, no, de indagar, de mirar
que pensaban las demás personas, que investigaciones anteriores a la nuestra, eh, se
habían realizado, y que resultados habían obtenido esas investigaciones”. (D.F.-E,
2016)
6. Aunque las entrevistas son un instrumento de investigación de las más comunes, su
aplicación es un factor que ha afectado de forma negativa en el adelanto de los
trabajos, pues no en todos los espacios encuentran la recepción positiva, en algunos
casos encuentran con limitantes para establecer el contacto que se necesita para obtener
información, esta afirmación justificada por el testimonio de algunos participantes
durante las entrevistas: …Entonces la información que se maneja era… ¿Qué?
Alcaldías y Secretaría de Educación, que no podían tener proyectos a favor de las dos
posturas. Si de ser creyente, o de ser ateo. No se supone que, si haya, pero la tarea de
poder encontrar el proyecto me hacía perder algo de tiempo, y pues ya era, algo que
no podía obtener en ese momento -(S.L.-E, 2016).
Las instituciones gubernamentales o privadas, quienes deberían brindar apoyo a los
procesos de formación que se desarrollan en la escuela, en muchas oportunidades
obstaculizan o limitan los procesos en la medida en la que no brindan la información
que enriquece los trabajos, no hay explicación si es por falta de tiempo o porque no
reconocen la importancia de estos procesos para la adquisición de conocimiento que
estas actividades representan para los nuevos investigadores o posiblemente la falta de
orientación en la información que requerían los mismos; sin embargo estas plantean
la dificultan en la poca edad de los estudiantes, pues eran menores de edad. En
oportunidades los estudiantes expresaron mala atención por parte de los funcionarios:
“... También en secretaría de salud, puede ser que no me hayan dado la mejor
atención, pero la señora me dio un libro en el cual se especificaba los embarazos
adolescentes, y que los adolescentes no tienen ni siquiera en cuenta los términos:
padre ni madre adolescente, ni de que paso con los embarazos, ni nada por el estilo”
(J.A.-E, 2017).
6.1.4. Habilidades de Pensamiento Complejo
El pensamiento es un proceso psíquico que permite al sujeto regular su conducta en
relación con su realidad a través de conocerla y de solucionar los problemas que ella le
presenta. Una habilidad, por su parte, es el grado de dominio de una acción que garantiza la
ejecución consciente y controlada por parte del sujeto con base en un sistema de operaciones
mentales correspondientes. Este concepto fue acuñado por el filósofo francés Edgar Morin y
refiere a:
La capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de
hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el
sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni
totalizante, sino reflexiva. (1999; pág. 133).
En la investigación se generan habilidades de pensamiento complejo, al desarrollar todo un
entramado para argumentar en forma analítica y organizada una problemática social. En
muchas oportunidades se desconoce qué es lo que quiere el maestro, qué es lo que espera la
institución, y cómo este producto es determinante para culminar un proceso académico; este
tipo de preocupaciones motivan al estudiante para hacer procesos más elaborados.
Desde esta perspectiva, Morin nos plantea que todo pensamiento complejo debe
organizarse en forma sistemática
Los elementos deben ser definidos, pues, a la vez y por sus caracteres originales, en y con
las interrelaciones de las que participan, en y con la perspectiva de la organización en la que
están dispuestos, en y con la perspectiva del todo en el que se integran. Inversamente, la
organización debe definirse con relación a los elementos, a las interrelaciones, al todo, y así
sin interrupción. El circuito es polirrelacional (pág. 151).
Asimismo, Lipman M. (2014, pág. 96) plantea que el pensamiento complejo es de orden
superior y que el “buen pensamiento es la combinación de ambos componentes, el crítico y el
creativo”. Aparecen así en la investigación las competencias comunicativas que buscan
desarrollar una serie de actividades articuladas a una estrategia sistemática y congruente, para
el fortalecimiento de habilidades comunicativas, tales como: el saber escuchar, el saber
hablar, la lectura crítica, la comprensión e interpretación de textos y la producción textual.
Vygotsky consideró que el lenguaje y el pensamiento “tienen relaciones fundacionales
interconectadas, y que, en lugar de estudiarlos en forma independiente, deben de integrarse
sus funciones (estructural y evolutiva) en un mismo análisis denominado “de unidades” que
permite considerarlos a ambos y sus interacciones” (2008; pág. 38). En otras palabras, y en
términos de Vygotsky, el niño empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras.
Un "concepto" significa una abstracción, una idea que no representa un objeto particular, sino
más bien una característica común compartida con diversos objetos.
Desde los elementos complejos en la investigación, Marcos Arnao determina que “los
estudiantes deben saber ser capaz de buscar, seleccionar, procesar, organizar, sistematizar y
expresar por diversos medios y códigos la información que necesita para resolver problemas
(competencia investigativa)” (2015). Desde una corriente epistemológica, la investigación
debe contener los siguientes elementos:
Figura 6. Elementos de la investigación
Desde esta perspectiva, la investigación organiza el conocimiento alrededor de conceptos,
temas o principios fundamentales para deducir hechos y concluir. Para Strike y Posner “lo
que demuestra el valor de una teoría es su capacidad de sostenerse frente a graves intentos de
falsearla” (1976; pág. 45).
A partir de dichas aserciones, se enuncia una visión general que demostraron algunos
escritos de los estudiantes del F.J.M. en cuanto a su desarrollo investigativo, las propiedades
del texto (adecuación, coherencia y cohesión), consistencia y el análisis de la información:
•Pensamiento: regula la conducta
•Habilidad: grado de dominio de una acción
Crítico, Reflexivo y Creativo
•Sistematización y Ejecución de Acciones
•Competencias Comunicativas
Desde la Investigación
•Coherencia en la Investigación
•Finalidad: sostener la Tesis
Deduce hechos y concluye
1. Desarrollar ideas y evidencias, que establecen en el documento (justificación,
marco teórico, metodología, objetivos, o conclusiones), además no se debe
presuponer que todos los lectores conocen el contexto y/o la población a investigar.
2. Estructurar las encuestas y realizar análisis adecuado de las mismas.
3. Referenciar los nombres de algunos entrevistados, al igual que realizar las
transcripciones y cifras que justifican la hipótesis y los datos.
4. Citar libros y web sobre la temática, según las normas APA, ya que no basta con
establecer únicamente la bibliografía al final del documento.
5. Escribir en forma pertinente con normas ortográficas, signos de puntuación, tildes,
y demás.
6. Organizar el texto, según el formato brindado por el tutor, y establecer en forma
asertiva algunos partes de la investigación, tales como el título, la pregunta
problema y los objetivos, para profundizar más sobre el tema, y no entrar en
desconciertos.
7. Repetir algunas palabras e ideas en el transcurso del texto, fomentado redundancia.
8. Establecer como conclusiones generales, las entrevistas realizadas a especialistas
del tema.
9. Presentar conclusiones, y recomendaciones.
Esto se refleja en la siguiente imagen de los documentos escritos que entregaron los
estudiantes, y que posteriormente analizamos en forma detallada (multi-notas):
Imagen 3. Análisis de documentos escritos
Para algunos estudiantes, fue complejo el proceso de llevar a la escritura sus pensamientos,
ideas y concepciones sobre la temática. Otros, aprendieron a redactar lo que sienten y
piensan, pero en términos generales, el proceso de investigación los llevó a mejorar sus
habilidades de lectura, escritura y oralidad.
7. CONCLUSIONES
En este estudio se concluye, que la experiencia en la elaboración de trabajos de grado por
parte de los estudiantes del Francisco Javier Matiz genera experiencias positivas, ya que
promueve mejoramiento en competencias a nivel investigativo y comunicativo.
Se reconoce la importancia de la investigación como un mecanismo de reflexión e
interacción para alcanzar conocimiento y comprender el contexto al que participan los
estudiantes, así como la realidad que presenta la sociedad.
Para realizar el trabajo de grado los estudiantes debieron llevar a cabo una serie pasos
(formulación del problema, recopilación importante, identificar y probar la hipótesis,
reconsiderar la teoría, formular unas nuevas preguntas y crear una conclusión para el tema) y
unos instrumentos para la recolección de datos (cuestionarios, encuestas, entrevistas, y
observaciones), que le permitieron descubrir las posibles causas de un fenómeno, que para
ellos es de gran relevancia, a causa de las problemáticas que se presentan en sus contextos
más cercanos.
La interacción es un proceso que fortalece el proceso educativo, no sólo en los aspectos
formales del aula sino en todos los campos de la formación integral de los estudiantes puesto
que permite a los estudiantes desarrollar la creatividad en la búsqueda de fuentes para el
conocimiento.
Teniendo en cuenta las entrevistas realizadas, se observa que los estudiantes que
desarrollaron su proyecto de grado en forma consciente incluyeron recopilación de datos para
contestar preguntas o interrogantes sobre su problema en particular, establecieron las
características de diferentes grupos, obtuvieron información sobre preferencias, actitudes,
prácticas, preocupaciones o intereses de un grupo de personas. Además, fueron auto
reflexivos, al no generar acciones de plagio, que deterioraran sus escritos, y evaluar en forma
constante su proceso investigativo.
Es de vital importancia que los estudiantes fortalezcan hábitos de lectura, que les permita
tener mejores elementos de comprensión y producción textual para subsanar el problema
común encontrado en los trabajos de grado por las falencias en el desarrollo de las ideas o
apartados, y la aplicación de las normas APA, pues se evidencia el desconocimiento de dichos
parámetros para lograr la fluidez en el vocabulario.
La experiencia, como construcción del conocimiento tecnomediado, en aspectos relevantes
como el uso y apropiación de las tecnologías de la información en los portales WEB, ha sido
efectiva, ya que les permitió obtener información actualizada y generar canales comunicativos
que le sirvieron de apoyo para el encuentro con los diversos participantes, permitiendo
optimizar el tiempo de los estudiantes. Además, se generó espacios a los nuevos saberes
través desde las interacciones en la escuela y fuera de ella, permitiendo que los docentes se
hagan cargo de esas nuevas formas de ver el mundo, participando a través de los repertorios
tecnológicos, dando paso a la diversidad y posibilidad de compartir a través de la red
logrando un proceso de enseñanza aprendizaje.
Por último, se concluye, que para los estudiantes es de gran agrado realizar procesos de
investigación, ya que pueden correlacionar la teoría con la práctica, generando aprendizajes
significativos, que permiten un mayor entendimiento crítico de las situaciones y fenómenos a
investigar, con el fin de proponer algunas ideas y principios teóricos que orienten su realidad.
Es importante destacar, que en la actualidad las instituciones deben fomentar el
aprendizaje significativo en todas las áreas del conocimiento, ya que los nuevos tipos
discursivos de la cultura académica demandan nuevos saberes respecto a sus tipos y géneros y
formas de asediar el conocimiento, en su nuevo contexto y situación comunicativa.
Se debe hacer uso de las TIC para responder a propósitos sociales, culturales, cognitivos y
éticos; que se enseñan para desarrollar las competencias que permitan resolver problemas del
contexto sociocultural de los estudiantes a través de la investigación. Esto significa que se
necesitan nuevas propuestas didácticas y curriculares, bajo nuevos modelos pedagógicos e
interdisciplinares.
REFERENCIAS
Abreu Regueiro, Roberto. (1996). Modelo Teórico Basado de la Pedagogía Profesional.
CEPROF. ISPETP. La Habana.
ALN (2009). Definición del concepto de aprendizaje significativo. Recuperado el 21 de
diciembre del 2017 de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
Ángel, M. B. (10 de Julio de 2009). La escritura en la virtualidad: aportes sobre el manejo del
correo electrónico en ambientes virtuales de aprendizaje. Recuperado el 17 de noviembre de 2017,
de la página: http://issuu.com/comunidaducn/docs/ciberpragmatica_dossier
Arnao Vásquez, Marcos Oswaldo (2015). Investigación Formativa y Competencia Comunicativa
en Educación Superior. Informe de investigación para optar el grado de doctor. Universidad de
Málaga.
Ausubel-Novak-Hanesian (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2°
Ed.TRILLAS México
Barbero, Jesús Martín (1987). De los Medios a las Mediaciones. Comunicación, Cultura y
Hegemonía. Ediciones G. Gili, S.A. de C.V. México.
Cano Martínez, María Isabel. (2009). La investigación escolar: un asunto de enseñanza y
aprendizaje en la educación secundaria, en Investigación en la escuela. I.E.S. Cavaleri. Mairena
del Aljarafe. Sevilla
Castro, Enrique y Castro, Encarnación. (1994). Generación y continuación de patrones por dos
alumnas de 6-7 años en tareas de seriaciones. Tesis Doctoral. Universidad de Granada
Cheesman de Rueda, Sindy. (2012). Conceptos básicos en investigación. Carolina Academia
Coactemalens
Colciencias, (05 diciembre de 2017). Programa Ondas, página oficial. Recuperado de
http://www.colciencias.gov.co/cultura-en-ctei/ondas
Carvajal Escobar, Yesid. (11 de mayo 2011). La Interdisciplinariedad: Desafío Para la
Educación Superior y la Investigación. Revista Luna Azul ISSN 1909-2474. Manizales.
Recuperado el 15 de noviembre de 2017, de la página:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321727233012
Crystal, D. (2004). The Stories of English. Allen Lane. London, UK. Recuperado el 2 de enero
del 2018 de: http://www.privateacher.edu.pe/Boletin.asp?ArticuloId=0501_HistoriaIngles.
Duque Aristizabal, Irma Lucía. (04 de abril de 2016). La investigación como estrategia
pedagógica en el aula. Recuperado el 15 de noviembre de 2017, de la página:
https://compartirpalabramaestra.org/columnas/la-investigacion-como-estrategia-pedagogica-en-el-
aula
Elías, María Esther (agosto, 2015), La cultura Escolar: Aproximación a un concepto complejo.
Recuperado el 11 de septiembre de 2017 de la Revista electrónica Educare:
http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-2.16
Feixa, Carles. (2006), Generación XX, teorías sobre la juventud en la era contemporánea,
Revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud. En Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Vol.4 N°2. Universidad de Barcelona.
Feixa Carles y Nofre Jordi. (2012). Culturas Juveniles. Editorial Arrangement of Sociopedia.isa.
Recuperado el 12 de septiembre de 2017, de la página:
http://www.sagepub.net/isa/resources/pdf/Youth%20Cultures%20-%20Spanish.pdf
Gil Pérez, D. Macedo, B., Martínez. (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura
científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a
18 años. Publicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe OREALC/UNESCO. Santiago
Goicovic Donoso, Igor. (2002) Cultura juvenil y cultura escolar en la enseñanza media del
Uruguay de hoy: un vínculo a construir. Unidad Ejecutora de los Programas de Educación Media y
Formación Docente (MESyFOD-UTU/BID). Montevideo
Gómez, Fragoso, J. (1994, junio). ¿Curricula o Currículas? Portal iteso, 4, 11-13. Recuperado el
5 de agosto de 2017 de: file:///C:/Users/fierr/Downloads/547-1101-1-SM.pdf
Gómez Gallardo, Luz Marina & Macedo Buleje, Julio César (2010). Importancia de las TIC en
la en la Educación Básica Regular. Investigación Educativa vol. 14 N.º 25, 209-224 enero - junio
2010 ISSN 1728-5852
Guber, Rosana. (2001). La etnografía, método, campo y reflexividad. Grupo Editorial Norma.
Bogotá.
Guzmán R., Remedios y Hernández, V. Isabel (2008). Estrategias para evaluar e intervenir en
las Dificultades de Aprendizaje Académicas en el Trastorno de Déficit de Atención con/sin
Hiperactividad. Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa. Universidad de La Laguna.
Hernández, C.A. (2001). Aproximación a un estado del arte de la investigación en la Enseñanza
de las Ciencias en Colombia. Colciencias, ICFES, Socolpe, Bogotá.
Higuita López, Daimer, Molano Velandia, Jorge Hernando, y Rodríguez Merchán, María
Fernanda (julio – septiembre 2011). Competencias necesarias en los grupos de investigación de la
Universidad Nacional de Colombia que generan desarrollos de base tecnológica. REV. INNOVAR
VOL. 21, NÚM. 41.
Jiménez, Gina Marcela y Jiménez, Diana Fernanda (2011). Modelo de investigación en el aula
aplicado en la I. E. INEM JORGE ISAAC CALI. Grado séptimo a partir de un proyecto de aula.
Cali.
Leal Huise, Sandra y Bong Anderson, Simón. La Resolución De Problemas Matemáticos En El
Contexto De Los Proyectos De Aprendizaje. Revista de Investigación, vol. 39, núm. 84, enero-abril,
2015, pp. 71-93 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela
Lévy, Leboyec, C. (2003). Gestión de las competencias: cómo analizarlas, cómo evaluarlas,
cómo desarrollarlas. Barcelona: Gestión 2000.
Lévy, P. (1998). ¿Qué es lo virtual? Madrid, Paidós.
Lévy, P. (2007). Cibercultura. La Cultura de la Sociedad Digital. Barcelona. Anthropos,
Universidad Autónoma Metropolitana.
Lipman, Mathew (2014). Pensamiento Complejo y Educación. Traducción, introducción y notas
de Virginia Ferrer. Ediciones de la Torre. Madrid.
Martínez Lobato, Esteban. (1998). Estudio de la Integración de los Medios Informáticos en los
Currículos de Educación Infantil y Primaria: sus implicaciones en la práctica educativa. Tesis
Doctoral. Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación.
Márquez Aragonés, Ana Cristina. (2009). La Formación Inicial para el nuevo perfil del Docente
de Secundaria. Relación entre la teoría y la práctica. Tesis Doctoral. Universidad De Málaga
Matos Rebeca, (2006), La práctica de la reflexión durante el aprendizaje de un instrumento
musical. En revista de investigación N° 59, Universidad pedagógica experimental Libertador.
Recuperado el 11 de noviembre del 2017 de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2117322.pdf
M. B, Ángel. (2009). Ciberpragmática: correo, foro y chat en un contexto de aprendizaje.
Compilación de artículos en Fundación universitaria católica del norte
Moloney, K. (1998). ¿Es suficiente con las competencias? S.c: Training and Development
Digest.
Mora, David. (enero, 2012). Concepción y características de los libros de texto y otros
materiales para el aprendizaje y la enseñanza. Rev. de Inv. Educ. v.5 n.1
Morduchowicz, Roxana. (2012). Los adolescentes y las redes sociales / La construcción de la
identidad juvenil. Fondo de Cultura Económica: Buenos Aires.
Morin, Edgar (1999). El Pensamiento Complejo de Edgar Morin y los Siete Saberes Necesarios
para la Educación del Futuro. Traducción de Mercedes Vallejo-Gómez, Profesora de la
Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín-Colombia Con la contribución de Nelson Vallejo-
Gómez y Franqoise Girard.
Niño Puello, Miryam (2013). El inglés y su Importancia en la Investigación Científica: Algunas
Reflexiones. Rev. Colombiana cienc. Anim. 5(1):243-254. Universidad de Sucre, Departamento de
Educación y Humanidades, Facultad de Educación y Ciencias, Sincelejo, Colombia.
Osicka, Giménez, Benítez & Álvarez. (2001). La investigación en el aula. La construcción del
conocimiento en y desde la práctica pedagógica. Instituto de Nivel Superior “Juan J. G. Pisarello".
Quitilipi - Chaco - Argentina
Páez Sánchez, Mireia & Puig Rovira Joseph Ma , (2013) La reflexión en el aprendizaje-servicio,
En Revista internacional de educación para la justicia social,N°2, Vol.2, pp. 13-32 ISSN: 2254-
3139 recuperada de: http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol2-num2/art1.pdf
Palomino Forero, Jorge Alberto. (2013). Inventudes: investigación de jóvenes para jóvenes.
Revista Nomadas. Octubre del 2013. Bogotá. Recuperado el 2 de septiembre de 2017, de la página:
http://www.redalyc.org/pdf/1051/105129195019.pdf
Pilar Peña, Andrea y Viviana López, Sandra. (2017). Plan De Mejoramiento en los Procesos
Pedagógicos Para Enriquecer la Gestión Educativa del Jardín Andy Panda. Tesis como requisito
académico para optar al título de: Especialista en Gerencia y Proyección Social de la Educación.
Universidad Libre. Bogotá.
Pontes Pedrajas, Alfonso. Aplicaciones De Las Tecnologías De La Información Y De La
Comunicación En La Educación Científica. Primera parte: funciones y recursos Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 2, núm. 1, 2005, pp. 2-18 Asociación de
Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA Cádiz, España
Queta Yogue, Martha Edilma (2011). La investigación en el aula como un proceso
pedagógico y su contribución al rendimiento académico de un estudiante de nivel medio. Tesis
doctoral para optar por el título de doctor en educación con especialización en investigación.
Universidad del ISTMO. Panamá, República de Panamá.
Redondo, María Eugenia (25 Nov 2014). Cómo reconocer una cita falsa en internet. Recuperado
el 2 de enero del 2018 de:
https://verne.elpais.com/verne/2014/11/25/articulo/1416898609_000005.html
Reguillo Cruz, Rossana. (2007). Emergencias de Culturas Juveniles. Estrategias del
desencanto. Grupo Editorial Norma. 2ª Edición. Argentina.
Rosa Verdugo, Carmen. (2015). Currículo Interdisciplinario que Involucre Ciencias
Naturales, Matemáticas y Español en el Desarrollo de Pensamiento Sistémico en Docentes y
Estudiantes de Grado Sexto. C.E.D. Mariano Ospina Pérez. Bogotá.
Tamayo y Tamayo, Mario (2007). La Interdisciplinariedad. Edit. Feriva. Centro de recursos para
la enseñanza y el aprendizaje. Cali - Colombia.
Tanner D y Tanner L. (1980). Curriculum Development, New York. McMillan.
Sánchez Mendías, Mª Carmen. (12 de febrero de 2007). La escuela ante los medios de
comunicación. Educaweb. Recuperado el 9 de octubre de 2017, de la página:
http://www.educaweb.com/noticia/2007/02/12/escuela-medios-comunicacion-2208/
Scolari, Carlos. (2008). Hipermediaciones. Barcelona, España. Editorial Gedisa, 1° edición.
Strauss Anselm y Corbin Juliet (1998). Bases de la investigación Cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Facultad de enfermería de la Universidad
de Antioquia, segunda edición.
Striker, K. y Posner, J. (1976) Epistemological. Perspectives on Conceptions of Curriculum
Organization and Learning. Philadelphia.
Suárez Rodríguez, Jesús M.; Almerich, Gonzalo; Gargallo López, Bernardo; Aliaga, Francisco
M. Las Competencias Del Profesorado En Tic: Estructura Básica. Educación XX1, vol. 16, núm. 1,
2013, pp. 39-61 Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid, España
Vigotsky, Lev (2008). Pensamiento y Lenguaje. México. Ediciones Quinta Sol.
Anexo 1. Tabla No. 1: Resúmenes De Tesis
INFORMACIÓN BÁSICA CAPITULO PRELIMINAR
INTEGRANTES AÑO TUTOR TEMA TÍTULO PREGUNTA PROBLEMA
PLANTEAMIENTO HIPOTESIS OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1
Paula Andrea
Bernal Rivera, Jennifer Mileidy
Duran Grosso,
Juan José Segura Gordillo, Karen
Lorena Cano
Rojas
2017
Deisy
Yadira
Hernández Sierra
Alcoholismo EL ALCOHOL DIVERSIÓN O
PERDICIÓN
¿Cuál es la motivación que
conduce a una
persona a consumir
alcohol?
Efecto del alcohol
en lo económico y
social, efectos en la salud (heridas,
traumas y trastornos
mentales), causante de cáncer, alteración
de la economía
familiar, alteración del comportamiento,
dificultades en el
ámbito familiar, vecindario y laboral
Existe gran cantidad de
razones para que un
individuo opte por
consumir bebidas
alcohólicas como por
ejemplo la depresión ya que hay personas que
padecen de baja autoestima
y no se sienten aceptadas ante la sociedad por
rechazo, discriminación,
vida amorosa aumentando en muchos casos el riesgo
de suicidio, otra de las
razones es la pérdida de algún ser querido porque se
sienten incompletos y es
tanto el dolor que los invade llevándolos a
consumir gran cantidad de
alcohol para desahogar su pena y una de las más
comunes e importantes es por experimentar
confundiéndo como solo
diversión puesto que muchos jóvenes en fiestas,
reuniones, o en discotecas ,
consumen alcohol volviéndolo así un hábito
frecuente en sus vidas.
Dar a conocer las experiencias
vividas por las
personas de Alcohólicos
Anónimos.
Realizar entrevistas a
personas de
instituciones para alcohólicos
anónimos.
profundizar más sobre esta
problemática con
base en las historias de vida
de las personas
involucradas en el alcohol.
Observar los casos
y vivencias de las personas
alcohólicas para contarlos a las
personas de la
institución.
2
Ángela Paola Gómes Aguas
Leidy Giovanna
Rodríguez Piñeros
2017
Deisy Yadira
Hernández
Sierra
Adicción
LAS DROGAS UN
ESCAPE DE LA
REALIDADLAS DROGAS UN ESCAPE
DE LA REALIDAD
¿Qué eficacia
tienen las estrategias que
el Colegio
Francisco Javier Matiz usa para
la prevención
del consumo de sustancias
psicoactivas en
la población estudiantil?
abandono de labores
académicas por el consumo de drogas.
Consumo de
sustancias
psicoactivas en los
alrededores del colegio, estudiantes
que incentivas a
otros a probar por primera vez, casos
de padres de familia
que culpan la institución por no
actuar frente a las
situaciones de consumo que se
presentan dentro de
la misma.
La orientación del colegio y las estrategias que
funcionan para la
prevención del consumo de sustancias psicoactivas,
pero no son muy efectivas
debido a lo que se puede observar en la población
estudiantil del Colegio
Francisco Javier Matiz.
Identificar la
eficiencia de las estrategias que
tiene el Colegio
Francisco Javier Matiz para la
prevención del
consumo de sustancias
psicoactivas en la
población estudiantil.
1. Indagar cuales son las estrategias
que esta
implementado el colegio francisco
Javier matiz para
la prevención del consumo de
sustancias
psicoactivas. 2. Reconocer las
consecuencias en la salud de
consumir
sustancias psicoactivas en la
población
estudiantil. 3. Determinar cuáles
son los causales
que llevan a los estudiantes a
consumir alguna
sustancia psicoactiva. 4.
Distribución de
folletos informativos para
promover
conocimientos de los peligros de las
drogas.
3 Osman André
Grisales Mateus 2017
Deisy
Yadira Hernández
Sierra
Adicción
EL INTERNET SUPER
EFICIENTE O
CONTRAPRODUCENTE
¿Qué
situaciones o
aspectos de su
vida llevan a los adolescentes a
la
ciberadicción? y ¿cómo se
puede evitar
que esto suceda?
Uso desmedido de
Internet,
interferencia con el
desarrollo de la vida
diaria, vacío en la interacción social,
pasar más tiempo en
red que en el mundo real, cambios en el
ritmo de vida,
comportamiento negativo y
destructivo
Mi hipótesis sugiere que las personas, en este caso los
adolescentes, desarrollan
una adicción al internet debido a las que suelen ser
las mismas razones que
llevan al resto de adicciones, el sujeto suele
empezar en esta actividad
con intenciones inocentes y simples, en la mayoría de
los casos sólo como una actividad usada para llenar
el tiempo libre del que
disponga y después ya no tienen a que más acudir en
ese tiempo libre por lo que
se vuelve un hábito. Pero hay quien se apega
demasiado ya que ve esto
como un escape de alguna situación con la que esté
inconforme la cual me
atrevería a decir que sería de convivencia ya sea con
la familia, los amigos o
compañeros. Y contrastando con lo anterior
habrá quien empezó
haciendo esto para encajar.
Recalcar la
importancia de él buen manejo del
tiempo que se
pasa conectado a internet y resaltar
lo perjudicial de
los periodos prolongados en la
web.
Descubrir las causas de la
adicción al
internet para
aprender a
combatirlas. Idear estrategias
para evitar el mal
manejo del internet.
Promover otro
tipo de actividades más saludables y
así reducir el
tiempo en la red.
4 Jiseth Daniela Montealegre
Murillo
2017
Deisy
Yadira
Hernández Sierra
Educación-
medio ambiente
REUTILIZACIÓN DE
RESIDUOS SÓLIDOS, UNA ALTERNATIVA
DIDÁCTICA PARA LOS
NIÑOS
¿Qué
estrategias
implementar, para sensibilizar
una cultura de
reutilización de residuos sólidos
en los niños de
primero, Jornada Tarde
del colegio
Francisco Javier Matiz sede B?
Manejo de residuos en las instituciones
de la ciudad, falta de
conciencia de las personas para
depositar las basuras en el lugar
adecuado, falta de
interés por parte de los estudiantes
posiblemente
ocasionado por el desconocimiento de
los procesos de
separación y reutilización, mal
uso de las canecas,
desperdicio de los refrigerios, falta de
la práctica de
reciclaje en los hogares.
Se harán encuestas, según la respuesta que se
obtenga se propondrá un
plan de concientización para crear alternativas de
disminución de residuos, y
mejorar la higiene en el entorno, con un buen uso
de agua, bolsas de
refrigerio, envolturas entre otros, intervenir con charlas
agradables y capacitaciones a los padres de familia
como también a los
estudiantes sobre riesgos ambientales, para esto se
mostraran videos y se
entregaran folletos sobre los beneficios que genera la
reutilización de residuos
sólidos con el fin de que los niños aprendan a reutilizar
residuos sólidos. Lo que
se quiere lograr con insistir en el tema de la
reutilización es que ya
cómo los niños son fieles imitadores de este modo se
pueden realizar actividades
en casa que se podrían convertir en actividades de
rutina diaria, para los más
pequeños del hogar y de la institución
Generar
estrategias de interés por la
reutilización de
residuos sólidos.
1. Enseñar de forma divertida
como reutilizar
residuos sólidos.2.
Motivar campañas
de mejoramiento en la recolección y
separación de
basuras.3. realizar actividades
ecológicas y
didácticas a los niños dentro de la
institución 4.
Mostrar a los estudiantes los
beneficios que trae
el reutilizar
residuos solidos
5
Daniela Molina Agatón
Yiver Alejandra
Heredia Molano
2017
Deisy Yadira
Hernández
Sierra
Salud
LAS ENFERMEDADES
DE TRANSMISIÓN
SEXUAL¨UNA REALIDAD
OLVIDADA¨
¿Qué hacer para
que los jóvenes del colegio
Francisco Javier
Matiz se interesen por las
consecuencias
de tener relaciones
sexuales sin la
protección adecuada?
Las infecciones de transmisión sexual
se han convertido en
un tema olvidado, puesto que nadie
habla al respecto;
Los jóvenes no se preocupan por su
protección,
simplemente se motivan por la
diversión teniendo relaciones sexuales
de forma
indiscriminada, otros para evitar el
embarazo se
motivan por cambiar su orientación
sexual; los jóvenes
no hablan acerca del tema por temor a
recibir burlas o
castigos, adicionalmente
preguntar acerca del
tema los deja ver como inexpertos.
falta de conciencia
frente al tema y para asumir las
consecuencias.
Se percibe que los jóvenes
se motivan e interesan a través de la práctica así que
se mostrara mediante esta
las consecuencias individualmente que puede
traer el hecho de tener
relaciones sexuales sin la protección adecuada.
Motivar a los
jóvenes del Francisco Javier
Matiz para que
logren llevar una vida sexual sana
si tener el riesgo
de contraer una ETS.
1. Incentivar a los
jóvenes del colegio Francisco
Javier Matiz para
que no discriminen a
alguna persona
que tenga una enfermedad de
este tipo. 2. Brindar
información a
través de folletos que serán
distribuidos a los
estudiantes del grado décimo de
la jornada mañana,
del colegio Francisco Javier
Matiz.
3. Identificar cuáles son los
medios a los que
ellos recurren para informarse acerca
del sexo y sus
consecuencias.
6 Edier Sebastián
Ruiz Nieves 2017
Esperanza Arteaga
Castro
rendimiento
académico
INFLUENCIA DE LA COMUNICACIÓN
FAMILIAR EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS
GRADOS SEXTOS DEL I.E.D. FRANCISCO
JAVIER MATIZ
¿Cómo mejorar la
comunicación
entre padres e hijos para así
lograr un mejor
rendimiento académico y
convivencia al
interior de las familias, con
base en la
investigación desarrollada en
una población
de estudiantes de los grados
sexto del
I.E.D. Francisco
Javier Matiz?
NO APARECE
La comunicación como
acto de relacionar a dos o mas personas intentar que
Entre padres e hijos
fortalezcan los lazos afectivos que favorecen los
espacios de aprendizaje en
la escuela
Aclarando a los padres la
importancia de comunicarse con sus hijos
se podría
lograr un mejor rendimiento escolar
Las necesidades o actitudes de un adolecente deben ser
prioridad en la
comunicación padres e hijos para una mejor
relación en el hogar y en la
escuela
Concientizar los
padres de los
estudiantes con el fin de afianzar la
comunicación
con sus hijos para
obtener mejores
resultados a nivel
académico
Identificar las
causas y
consecuencias de la falta de
comunicación de
los estudiantes y sus
familias. Conocer
los beneficios que obtiene el
estudiante
mediante el diálogo constante
con sus padres.
· Identificar prácticas que
conduzcan a una
mejor convivencia entre padres e
hijos en la
búsqueda de un mejor rendimiento
académico.
· Mejorar la calidad de vida de
los estudiantes por
medio del acompañamiento
del entorno
familiar en las actividades
escolares.
· Proponer estrategias de
acercamiento entre
padres e hijos dirigido a la
comunicación asertiva.
· Afianzar la
comunicación asertiva entre
padres e hijos
7 Andrés David
Guzmán Pirajan 2017
Esperanza
Arteaga
Castro
Convivencia HOMOFOBIA EN EL
MATIZ
¿Existe la tolerancia y la
sana
convivencia hacia la
homosexualidad
en el colegio Francisco Javier
Matiz en la
jornada mañana?
Estudiantes de grado
undécimo se
consideran homofóbicos porque
sienten repugnancia
por la relación de dos personas del
mismo sexo, pues la
consideran errónea. Algunos estudiantes
tienen un concepto
equivocado de la homofobia, pues la
confunden con la
homosexualidad. Desconocimiento
del concepto y sus
características.
En el colegio Francisco
Javier Matiz jornada
mañana la población escolar de décimo y once
conoce que hay estudiantes
con tendencias homosexuales y existen
muy pocos estudiantes que
los toleran.
Dar a conocer el
comportamiento que tiene la
población
(decimo y once) frente a la
homosexualidad.
1. Indagar si en
verdad existe población
homosexual en la
institución.2. Comprobar si en
verdad existe la
tolerancia hacia la homosexualidad
en la institución.3.
Entrevistar a población
homosexual en la
institución.4. Analizar los
resultados.
8 Jefferson Javier
Correa Acevedo 2017
Esperanza Arteaga
Castro
Proyección
Laboral
ARTE CIRCENSE EN LOS JOVENES Y
NIÑOS
¿Cómo lograr
motivar a los
niños y jóvenes de un centro
salesiano
juvenil a cómo desarrollar
actividades
motrices y resolución de
conflictos por
medio del arte circense?
Desacuerdo ante el
oficio por
considerarse pérdida de tiempo. No
aporta a la sociedad
puesto que perjudica la formación de los
jóvenes en su
desarrollo laboral y académico. Desde
las perspectivas de
los artistas es una forma de vida, que
posibilita ganar
dinero y pagar parte
de los estudios.
Los jóvenes del centro Juvenil Salesiano (Casa
juvenil Don Bosco)
mejoran sus capacidades motrices, su fortaleza
física, evitando la soledad y
mejorar el aprendizaje a través de la práctica del arte
circense.
Dar a conocer el arte circense
como una
pedagogía innovadora que
trascienda en los
jóvenes para su desarrollo
integral.
1. Conocer la
historia de los
niños y jóvenes analizando su
pasado y presente
mirando las diferentes
problemáticas que
han tenido. 2.Aplicar talleres
que ayuden en
gran parte de sus problemas y
ayudarles a
desarrollar diferentes
capacidades por
medio de un arte. 3. Ayudar a niños
y jóvenes a que
ocupen su tiempo
libre. 4. Ayudar a
superar problemas
familiares a través del arte circense.
5.Mejorar la
calidad de vida de los jóvenes del
centro juvenil
Salesiano
9
Emelina Acuña
Leguizamo Luz
Damary Acuña Leguizamo
2017 Esperanza Arteaga
Castro
Convivencia CONVIVIENDO CON LA "DIFERENCIA”.
COMUNIDAD LGTBI
Discriminación a
algunos estudiantes
por su orientación sexual derechos
personales y
expresión dificultades en el
auto estima de
algunos estudiantes discriminación
homofóbica y
violencia psicológica y
simbólica
incremento de adolescentes entre
los 14 y 17 años en
la comunidad LGTBI
Como un valor de juicio a priori se considera que la
orientación sexual de los
estudiantes de grado noveno a decimo afecta la
convivencia de la
comunidad educativa en relación con el ambiente de
las relaciones personales.
los jóvenes de la jornada mañana del colegio
Francisco Javier Matiz de
grado noveno a decimo que no presentan una
orientación sexual diferente
rechazan a los que sí, Ya que no respetan las
diferencias de género.
Sensibilizar a los
estudiantes del grado noveno del
Colegio
Francisco Javier matiz jornada
mañana de la
importancia del respeto por la
comunidad
LGTBI.
1. Realizar encuestas y
estudios de caso
para identificar si en la institución se
evidencia
aceptación o rechazo frente a la
comunidad
LGTBI. 2. Analizar en el
Colegio
información acerca del auge,
acogida y rechazo
de la comunidad LGTBI para
potenciar la sana
convivencia. 3. Mejorar la calidad
de vida de los
estudiantes son orientación si son
indiferentes. 4.
Fortalezas el desarrollo y la
igualdad de los
estudiantes de orientación
diferentes
10 Edgar Stiven
Vargas Durán 2017
Esperanza Arteaga
Castro
migración (venezuela-
Colombia)
CRISIS DE SUPERVIVENCIA,
BOGOTÁ (SAN
GERMAN) COMO RECEPTORA DE
INMIGRANTES.
¿Cómo es la calidad de vida
de los
inmigrantes venezolanos
que invaden el
barrio San German en
Bogotá
(Colombia) debido a las
dificultades que
han venido presentando en
los últimos años
en su país de origen?
NO APARECE
Los habitantes de
Venezuela se ven afectados
por diversos conflictos socioeconómicos y
políticos por los que
deciden salir sin importar el riesgo de dejar todo en su
país de origen, buscando a
Bogotá (Colombia) como una ciudad receptora que
les brinde mejor calidad de
vida para ellos y sus familiares. Así, los
venezolanos ya estando allí
luchan por su vida con el famoso “Rebusque” (como
se apoda en Colombia) ya
sea cantando en las calles, pidiendo monedas o incluso
llegar a pedir trabajo en
cualquier ámbito laboral y de este modo poder suplir
así todas sus necesidades
diarias que requieren para su supervivencia
Analizar la
adaptación de los inmigrantes
venezolanos en el
barrio San German ubicado
en Bogotá
(Colombia).
1. Conocer cuáles son las causas de
la inmigración
venezolana hacia la ciudad de
Bogotá. 2.
Identificar como se adaptan los
inmigrantes
venezolanos en un nuevo país. 3.
Presentar el
fenómeno de la inmigración como
problema político
social y económico en
Colombia.
11
Deisy Joanna Medina Moreno
Tania Jasbleidy
Berrios Veloza
2016
Deisy Yadira
Hernández
Sierra
Madres
Adolescentes NO APARECE
¿Cuáles son los
factores a nivel social,
emocional y
psicológicos que cambian la
vida de una
madre adolescente?
Madres de 14 a 19
años, falta de conocimiento en
cuestión de
relaciones sexuales y métodos de
planificación, toma
de decisiones (casarse, vivir solas
o con la pareja),
dejar o no los estudios,
gratificación por ser
madre, sentimientos
contradictorios,
manejo de tiempo,
cambio de rutinas, apoyo familiar.
Las adolescentes son
madres a temprana edad
porque no saben la responsabilidad de tener un
hijo y como les cambia la
vida a nivel social, psicológico y emocional de
tener un hijo.
Conocer los
cambios psicológicos,
físicos y social
de las madres adolescentes.
demostrar los
diferentes cambios psicológicos,
social y
emocional, de cada madre
encuestada y
entrevistada. Conocer la
cantidad de
madres adolescentes que
hay en el colegio
Francisco Javier Matiz.
12 Samit Alfonso Lerma Murillo
2016
Deisy
Yadira Hernández
Sierra
Religión ATEÍSMO
¿Cuáles son los
factores que hacen que un
estudiante de 10
Postura filosófica de
la modernidad donde pone a prueba la
relación con Dios,
Los estudiantes de los
grados 10 y 11 en el colegio Francisco Javier
Matiz se consideran ateos
Reconocer cuales
son los factores que influyen para
que los
Dar a conocer que
es el ateísmo. Observar cuales
son las posturas de
y 11 del colegio Francisco Javier
Matiz se
considere ateo?
pilar de discusión entre mayores y
adolescentes,
popularidad, experiencias de tipo
social, religión como
tabú
debido a una postura sociocultural la cual
conlleva que a nivel social
se vuelvan más notables porque quieren dar a
conocer que se denominan
ateos y a nivel cultural toman el ateísmo como una
forma de estar en una
posición popular entre sus compañeros y/o amigos,
haciendo el ateísmo más popular en las edades de 15
a 18 años.
estudiantes se consideren ateos.
los estudiantes frente al tema.
Dar una
estadística aproximada de
cuántos
estudiantes de 10 y 11 se consideran
ateos.
13
Brayan Stiven
Orjuela Figueroa, Paula Alejandra
Viasus Olarte,
Vivian Daniela Garzón Baron
2016
Deisy Yadira
Hernández
Sierra Esperanza
Arteaga
Castro
Autoridad
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
SERVICIO SPCIAL DE
LA AUTORIDAD EN EL COLEGIO FRENCISCO
JAVIER MATIZ
JORNADA MAÑANA
¿Cuáles son los
posibles efectos
que pueden
generar las percepciones
que tienen los
estudiantes de servicio social
del colegio
Francisco Javier Matiz sobre las
figuras de
autoridad?
Comentarios de los
estudiantes frente a
cambio en actitudes
o comportamientos, comentarios
negativos frente a
comportamientos que pueden dañar la
imagen de la
institución, predisposición de los
estudiantes para
servicio social.
Los efectos que podrían
tener en la institución la percepción de los
estudiantes de servicio
social sobre las figuras de autoridad en el colegio son
el posible desinterés de los
estudiantes de prestar su servicio social ya que como
lo mencionamos
anteriormente puede que
estos comentarios afecten
el interés de prestar el
servicio social en la institución y esto los lleve a
tener que prestar sus horas
de servicio social a otros lugares. También estas
observaciones hechas por
estos estudiantes podrían generar una mala imagen
de la institución ya que los
comentarios pueden llegar a oídos de personas que no
son precisamente parte del
colegio y ellos
posiblemente podrían
pensar que este no es un establecimiento con las
capacidades o virtudes
necesarias para formar correctamente a sus hijos.
En este sentido podrían
Realizar un
ejercicio
descriptivo sobre la percepción que
tienen los
estudiantes de servicio social
sobre las figuras
de autoridad n el colegio Francisco
Javier Matiz.
Realizar un
acercamiento hacia los
estudiantes de
servicio social con el fin de entender
y tener más
conocimiento del pensamiento o la
opinión que tienen
los estudiantes
sobre las figuras
de autoridad.
Definir qué se entiende por
figura de
autoridad en la institución de tal
forma que se
clasifiquen los roles de los
miembros de la
comunidad educativa.
Diseñar
instrumentos de
recolección de
datos los cuales sirvan para tener
acceso a la
percepción que tienen los
estudiantes de
aumentar los cupos en el
colegio claro esta, por el
posible desinterés de las personas que escucharon
dichos comentarios de
matricular a sus hijos en nuestra institución.
servicio social
sobre las figuras
de autoridad.
14
Jeimmy Tatiana Molina Ruiz
Nicolas Leonardo
Pulido Sierra Brenda Suarez
Bayona
2016
Deisy
Yadira
Hernández Sierra
salud CÁNCER PEDIATRICO
II
¿Cuáles son las
principales situaciones que
cambian en la vida de un
menor de edad
cuando le han diagnosticado
Cáncer?
enfermedad que quita millones de
vidas y muchas personas afectadas,
cáncer en los niños,
evaluar situaciones familiares, muerte
de una persona muy
cercana, reciclaje de tapas
La vida de un menor de
edad se altera porque esta
cambiará drásticamente ya
que un niño está
acostumbrado a la
diversión, juegos y demás una vez que le detecten
Cáncer todo esto quedará a un lado ya que desde ese
momento tendrá que
someterse a muchos exámenes, quimioterapias,
radioterapias,
hospitalizaciones, entre otros, será un cambio físico
como psicológico en su
crecimiento y desarrollo.
Describir a la
comunidad maticiana las
principales situaciones que
cambian en la
vida de un menor de edad al
padecer Cáncer.
Concientizar a la comunidad
educativa sobre la
importancia de las tapas plásticas,
mediante una
segunda campaña para que sigan
ayudando a los
niños que padecen Cáncer. Exponer
las afectaciones que se presentan
en los niños
después de ser diagnosticados
con cáncer,
Investigar qué cosas caseras
ayuda a combatir
con esta enfermedad,
identificar sus
componentes y en que ayudan a la
persona que
padece dicha enfermedad
15
Karen Tatiana Jimenez Chibuque
Karen Valeria
Porras Torres
2016
Deisy Yadira
Hernández
Sierra
Salud
ENVEJECIMIENTO Y
SU ESTADO EMOCIONAL
¿Cómo se ve
afectado el
estado emocional de
los abuelos al
ingresar a un hogar
geriátrico?
carencia de afecto,
cambio en los
estados emocionales de los mayores,
vulnerabilidad y
fragilidad en los adultos mayores
después de su
ingreso a un hogar geriátrico, añoranza
de la vida familiar.
las situaciones emocionales
que cambian tienen efectos
negativos que se somatizan a nivel físico y mental,
generando problemáticas
de tipo psicológico y fisiológico que transforman
de manera abrupta la vida
del adulto mayor; estados de depresión, baja
autoestima y sensación de
soledad se constituyen las principales afectaciones de
tipo emocional presentes en
los abuelos residentes de un hogar geriátrico. Se
aclara que no en todos los
abuelos residentes del hogar geriátrico divino niño
el acompañamiento
familiar disminuye su estado emocional, debido a
que hay abuelos que no
tienen una residencia permanente, por lo tanto,
están en el hogar mientras
sus hijos trabajan y son recogidos al finalizar la
tarde.
Reconocer el
estado emocional de los abuelos
residentes del
hogar geriátrico Divino Niño.
Obtener la
información necesaria de los
abuelos residentes
del hogar geriátrico Divino
Niño.
Identificar como se genera la
depresión de los
abuelos una vez son ingresados a
un hogar
geriátrico. Sensibilizar a los
jóvenes del
colegio Francisco Javier Matiz de los
importante que
son los abuelos en la sociedad.
16
Laura Andrea
Ariza Castillo Karen Daniela
Duarte Avila
Nicolle Vanessa
Marín Lugo
2016
Deisy Yadira
Hernández
Sierra
convivencia
LIMITES DE LOS JÓVENES "UNAS
NORMAS PARA
CONVIVIR"
¿Qué factores
quebrantan el
cumplimiento de las normas
de convivencia
en la institución
Francisco Javier
Matiz?
Conflicto entre
estudiantes con docentes y
estudiantes con
estudiantes, riñas, amenazas, bullying
y cancelación de
matrícula. Necesidad de
patrones que regulen
las acciones y comportamientos
para la conciliación
de las relaciones interpersonales de la
cotidianidad.
Desconocimiento de las normas,
funciones y deberes
del manual de convivencia.
El problema que se
presenta en la comunidad
educativa es la falta de comunicación y a la vez el
desinterés por las normas
que nos brinda el colegio Francisco Javier Matiz
queda aclarar que a muchos
estudiantes no les gusta leer y no se fomenta el interés
acerca del manual. Ya que
algunos estudiantes no se les entregó el manual actual
que tiene el colegio y por
otro lado vemos que no portan el manual.
Muchas veces que entrega
el manual, pero a los estudiantes éste no les
interesa por lo cual están
cayendo en un grave error ya que actualmente en
nuestra comunidad es
necesario las normas y deberes que se están
presentando diariamente
para poder obtener una cultura ciudadana que
hagamos la diferencia en la
comunidad y más que todo resaltar al colegio
Francisco Javier Matiz por
su desempeño académico y por sus valores que nos
brindan a todos los
estudiantes. El manual de convivencia ofrece a una
institución el orden y la disciplina, para así poder
impulsar un buen
comportamiento, ver la importancia de este
analizamos y encontramos
que hay pérdida de convivencia por la
desinformación de la
comunidad educativa hacia
Establecer cuáles son los factores
que inciden en el
incumplimiento de las normas
que se presentan
en la Institución
Educativa
Francisco Javier
Matiz.
Identificar las
razones por las
cuales los estudiantes
incumplen el
manual de convivencia.
Evidenciar las
consecuencias a las que se
encuentran ligadas
la comunidad educativa en
relación a la
convivencia. Hace que la
comunidad
educativa incentive a cada
uno de los
estudiantes para buscar la manera
para solucionar
cada uno de los problemas que se
presentan.
Fortalecer la lectura del Manual
de convivencia en
los estudiantes del Colegio Francisco
Javier Matiz de la
jornada mañana (décimo), para
tener buenos
estudiantes basados en la
honestidad y el respeto. Generar
conciencia para
solucionar el incumplimiento a
las normas de
convivencia a través de juegos y
actividades
lúdicas.
los estudiantes del Colegio
Francisco Javier Matiz esto
nos llevo a tener un problema a solucionar.
17 Leidy Milena Díaz
Moreno 2016
Esperanza Arteaga
Castro
Madres Solteras SER MADRE SOLTERA
NO ES UN ESTADO
CIVIL
¿Cómo el 45%
de las madres solteras de los
estudiantes de
grado noveno del colegio
Francisco Javier
Matiz (jornada mañana) han
adoptado el
papel de (madre y padre) para
sacar a sus hijos
adelante?
NO APARECE NO APARECE
Mostrarles a los
estudiantes de grado noveno la
vida, los
obstáculos y la superación que
vive una madre
soltera para que de esta manera
los jóvenes se
concienticen de tener una
sexualidad
responsable.
Realizar encuestas
y entrevistas en el grado Noveno.
Reconocer más a
fondo del tema mediante libros,
páginas web,
definiciones y entrevistas
realizadas a
madres cabeza de hogar. Hacer
un homenaje a las
madres de los
estudiantes del
grado Noveno
jornada mañana.
18
Andrés Felipe
Castellanos García Alisson Tatiana
Peña González
2016
Esperanza
Arteaga
Castro
conflicto familiar
CONFLICTO FAMILIAR
Y SUS CONSECUENCIAS A
NIVEL ESCOLAR
¿Cómo la
violencia intra familiar puede
llegar a influir
en el ámbito escolar de los
estudiantes del
colegio Francisco Javier
Matiz del grado
1101 de la jornada
mañana?
dificultades de
conflicto y poder en la vida familiar,
las figuras paternales
o docentes ya no configuran fuentes
de identidad valida.
La inseguridad como dificultad central en
muchos casos,
adolescencia y sus cambio genera una
modificación de
comportamientos y con ellos los
conflictos
Cuando un adolescente
llega a cierta edad en
muchos casos, suele llegar a una etapa de cambios
hormonales y con esto su
actitud cambia, al mismo tiempo que esto sucede su
entorno también cambia, ve
el mundo desde otra perspectiva, se expresa de
otra forma, entre muchos
otros cambios y esto es algo que puede ocasionar
un fuerte choque de
perspectivas con la familia, y aunque es difícil llegar a
una conclusión con los
distintos puntos de vista, una posible solución puede
ser la ayuda de terceras
personas (psicológos, consejeros, etc.) Uno de
los obhjetivos de ésta
hipotesis es mostrar algunas de las causas que
presentan los estudiantes
del grado 1101 de la jornada mañana con
determinados
comportamientos (Agresión física y verbal, bajo
rendimiento académico,
deserción escolar, autolesiones, abandono de
hogar, aislamiento social,
etc.)
Lograr una
comunicación asertiva entre
padres e hijos
Dar a conocer a
las familias causas
y consecuencias de la falla en la
comunicación
asertiva y la violencia
intrafamiliar.
Proponer estrategias de
acercamiento entre
padres e hijos dirigido a la
comunicación
asertiva y violencia
intrafamiliar.
Concienciar a los
padres de los
estudiantes a
través de charlas.
19
Daniel Alfonso Forero Beltrán
José Manuel Alba
Cotacio
2016
Esperanza
Arteaga Castro
consumismo
EL CONSUMO COMERCIAL
INFLUENCIADO POR
LAS CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y LA
MODA. -La esclavitud de
un pueblo inconsciente-
¿Cómo mostrar
a la familia maticiana sede
A (JM) en base
a la comunidad encuestada
(¿equivalente al
7?25%de la población total),
los principales
factores por los cuales estos
invierten sus
ingresos económicos en
el consumo
comercial a razón de los que
ven en los
medios de comunicación?
desequilibrio económico
(derroche de
ingresos) al comprar cosas innecesarias
motivados por las
propagandas publicitarias.
La competencia
entre compañías para mantener su
posición con
respecto a los
estándares de su
venta creando
productos de bajo rendimiento y
durabilidad,
productos con alta demanda que
generan más costos
en la población.
Desde el punto de vista del
derroche de dinero y el
movimiento compulsivo de adquirir productos
innecesarios para entrar en
el común enfrentamiento con los semejantes (ser
mejor que el otro o verme
como él), nos lleva a pensar en cómo el plan de la
industrias de "lavar el
cerebro de la sociedad" toma cada vez más fuerza,
y lo evidenciamos al ver
como la sociedad atiende al llamado de una campaña
publicitaria y opta por
adquirir elementos que vanamente atiende a
nuestras necesidades
básicas, pero que al contrario generan de
manera masiva que la
industria que ofrece cada uno de sus elementos al
público incremente de
manera notable su capital. La publicidad es el medio
"óptico y auditivo"
encargado de presentar al público de una nación en
específico o simplemente el
mundo entero, las propuestas de marketing
que ofrecen las industrias
acerca de la venta de un producto o servicio que se
cree es estrictamente necesario para la vivencia
del ser humano, lo cual
genera que la población expuesta a esta publicidad
y que es receptora de ella
invierta en gran parte de las ocasiones su capital de
manera érronea, es decir, se
dejan llevar por el
Postular una ideología frente
al consumo
comercial, la cual contribuya a la
disminución de
compra
innecesaria por
parte de la
familia maticiana
investigar el origen del
consumo
comercial y su posterior
desarrollo a lo
largo de nuestro contexto histórico-
cultural
Conocer los principales
factores que
impulsan a la comunidad
maticiana
investigada, a la
hora de invertir
sus ingresos
económicos. Dar a conocer las
estrategias de la
industria para vender los
elementos
fabricados, y posterior a ello
adquirir más
capital.
envolvimiento de la
presentación y deciden
invertir su dinero en dicho producto por razones
relacionadas a aspectos de
moda o aparente utilidad, obteniendo como resultado
la poca o nula utilización
del producto que han adquirido o simplemente el
inconformismo al ver que
dicho elemento no produce beneficio alguno como se
creía al ver su propaganda.
Se podría postular una ideología frente al consumo
comercial, la cual
contribuya a la disminución de compra innecesaria por
parte de la familia
maticiana; la cual consta en su totalidad en generar un
pensamiento que perduren
la mente de nuestros hermanos maticianos y que
ayudaría a orientarlos a la
hora de invertir sus ingresos económicos
mediante la interpretación
de las campañas publicitarias, concluyendo
así que: "nada es bueno,
bonito y barato" ya que según Dichter: " no
sabemos lo que queremos,
no somos racionales con las compras y No siempre
decimos la verdad acerca de nuestros gustos"
(ERNEST DICHTER, The
Handbook of comsumer Motivations.)
20
Erika Bianeith
Loaiza Trujillo
Francy Julieth Chijioke Lemus
Jenifer Paola
Sanchez Rojas Alison Dayana
Solano Cortes
2016
Esperanza
Arteaga Castro
convivencia
LA DANZATERAPIA
COMO MEDIO DE DISMINUCIÓN DE
CONFLICTOS EN LOS
JOVENES MATICIANOS
¿Cómo
controlar las
emociones de los estudiantes
del curso 603
jornada mañana del colegio
Francisco Javier
Matiz por medio de la
danzaterapia?
problemas de
relación entre los estudiantes de grado
603 jornada mañana,
enfrentamiento verbal y físico,
malos entendidos,
intolerancia, falta de comunicación.
Falta de afecto,
apoyo y protección brindadas por los
padres de familia.
Susceptibilidad de las emociones de los
estudiantes.
abandono
emocional.
1. (lev Vikosky, Teoria de
las emociones) Controlar
las emociones es no dejar que las emociones te
sobrepasen, es decir saber
distinguir cuando tus emociones están al borde
del descontrol y
dominarlas, pues tienen la desventaja de nublar la
vista, es decir, de no poder
percibir como pasan o como son realmente las
cosas.
2. Una forma para poder controlar las emociones del
curso 603 sería a través de
la danza terapia, la cual trae beneficios al cerebro a
nivel físico que ayuda a
liberar testosteronas que favorecen a la salud y en la
autoestima, a nivel
fisiológico mantiene relaciones positivas para el
bienestar emocional.
3. A partir de un taller de baileterapia que se les hizo
a los estudiantes con los
que estamos trabajando, no todos los jóvenes se
integraron, pero la mayoría
si trabajo adecuadamente y se vió como se puede
sensibilizar.
Generar a través de la danza
terapia (como
música relajante) el control de las
emociones en el
grado sexto jornada mañana
del Francisco
Javier Matiz
Fortalecer el
sentido de pertinencia del
curso 603 por
estar bien en grupo y
promuevan
valores de tolerancia,
responsabilidad,
respeto y unión. Realizar diálogos
a través de músico
terapia para llegar a disminuir los
conflictos entre
los estudiantes mediante la
expresión
corporal. Crear talleres de
músico terapia que
generen el control
de emociones.
Desarrollar
habilidades psicomotrices que
fomentaran el
estado físico de los estudiantes.
21
Johana Carolina Chaura Guevara
Oscar Javier
Medina Guevara Cindy Tatiana
Solis Benitez
2015
Deisy
Yadira
Hernández Sierra
Salud
DESCUBRIENDO UN
NUEVO MUNDO
(NIÑOS CON SINDROME DE DOWN)
¿Cómo es el desarrollo de
los niños con
sindrome de Down entre los
5 a 10 años?
Falta de información y de solidaridad por
parte de la
comunidad frente a la problemática.
Indiferencia por
parte de la comunidad y de la
localidad. Pensar
que es problemas de otras personas.
Discriminación
frente a los niños con sindrome de
Down.
Trabajar con niños con
síndrome de Down de 5 a
10 años dará a conocer las diferentes habilidades
psicilógicas y motrices que
adquieren con las terapias constantes y la atención
temprana de este síndrome
y su desenvolvimiento en el ámbito escolar.
Interactuar con
los niños con síndrome de
Down y ver sus
avances a nivel motriz,
psicológico,
social y su desenvolvimiento
en el ámbito
escolar.
Ver el desarrollo
psicológico,
cognitivo, motriz de los niños con
síndrome de down
en las edades de 5 a 10 años.
Identificar las
habilidades potenciales de
cada uno de los
individuos. Identificar que
clase de asistencia
profesional deben tener los colegios
para admitir a
niños con Síndrome de
Down.
Realizar un censo que le permita al
grupo
investigativo ver las debilidades de
los niños con
Síndrome de Down.
Concientizar a la
comunidad maticiana para que
conozcan y se
solidaricen con los niños que
presenten
síndrome de Down.
22
Zuley Ximena
Gutiérrez Choachí Aida Yuliza
Trochez
Rodríguez Angie Katherine
Torres Sánchez
2015
Deisy
Yadira Hernández
Sierra
Salud CÁNCER PEDIATRICO
¿Por qué las personas están
tan
desinformadas de una
enfermedad que
a diario cobra tantas vidas?
Niños y jóvenes
desinformadas de
enfermedades peligrosas, no creen
que estas les puedan
afectar, no tienen interés en conocer
acerca de ninguna
enfermedad. Una de las
investigadoras
muere a causa de una enfermedad muy
compleja "sarcoma
de ewing" un tipo de tumor maligno de
células redondas que
se ubican en el hueso o en tejidos
blandos.
Inicio y promoción del proyecto por
parte de la niña
enferma.
La mayoría de las personas creen que el cáncer no los
afectará a corto ni largo
plazo, por tal motivo no se interesan en conocer más
sobre el tema. Incluso las
personas que han tenido antecedentes de familiares
con este tipo de
enfermedad tampoco exploran acerca del tema.
También se concluye que la
falta de información de debe a que desaprovechan
los medios tecnológicos y
de comunicación que pueden brindar información
veraz y apropiada sobre el
cáncer y todo lo que esta enfermedad genera en el
cuerpo de una persona,
teniendo tantas maneras de
aprender.
Concientizar a la
comunidad educativa que no
estamos exentos
de las enfermedades y
la importancia de
tener en cuenta alguna
sintomatología
básica, alimentos que generan
cáncer, personal
que puede brindar apoyo a
los niños y
jóvenes que padecen esta
enfermedad, para
que así puedan tener las
precauciones
pertinentes y necesarias al
momento de que
el cáncer aparezca en sus
vidas.
Orientar y aclarar
algunas dudas y
rumores sobre el cáncer pediátrico.
Propagar
información veraz a toda la
institución acerca
de la enfermedad. Realizar
actividades lúdicas
en las cuales los estudiantes puedan
conocer, preguntar
y aprender. Generar una
campaña de
sensibilización frente a la
importancia de
recolectar y reciclar las tapas
plásticas de los
envases PET y como esto ayuda
al tratamiento
físico, psicológico y familiar de los
niños y jóvenes
con cáncer.
23
Javier Anderson
Baquero y Maicol
Andrés Cubillos
2015
Giovanny
Francesco
Salcedo
convivencia escolar
Comité de Convivencia
Escolar. Colegio
Francisco Javier Matiz
¿Qué es el
comité de convivencia
escolar en el
colegio Francisco Javier
Matiz?
Hay gran desconocimiento por
parte de los
estudiantes en cuanto a todo lo
relacionado con el
comité de
convivencia.
El comité de convivencia
sanciona a los estudiantes que han generado una falta
de tipo III. Éstas
mundialmente son a causa de la intolerancia, matoneo
y discriminaciones.
Informar a los estudiantes sobre
las características
del comité de convivencia.
1. Explicar
algunas
actividades que realiza el comité
de convivencia
para mejorar la convivencia y las
buenas relaciones
interpersonales. 2.
Reconocer las
funciones que
tiene el comité.
24
Luis Fernando
González, Paula Andrea Martínez,
y Monica Yamile
Urrego
2015 Deisy Yadira
Hernández
Sexualidad, adolescencia, y
anticonceptivos.
La Sexualidad en los
jóvenes
¿Por qué los
jóvenes tienen
dificultades para
experimentar
una sexualidad más sana?
Desafortunadamente en el colegio no
brindan clases sobre
la sexualidad, y usualmente este
tema siempre ha
sido un tabú para la sociedad. También
se requiere un rol
activo de los padres y hablen con sus
hijos desde casa.
Los jóvenes confunden
sexualidad con sexo y genitalidad, sexualidad y
relación sexual, y al
momento de experimentar no lo hacen de la mejor
manera, en forma
responsable.
Conocer los
diferentes pensamientos de
los jóvenes frente
a la sexualidad.
1. Dar a conocer a
los jóvenes lo que
es la sexualidad. 2. Concientizar a los
jóvenes acerca de
su sexualidad en la prevención de
enfermedades,
riesgos, etc. 3. Orientarlos a
experimentar una
sexualidad más sana.
25
Leidy Milena
Torres, Karolain
Daniela Marín, y
Caren Andrea Barbosa
2015
Deisy
Yadira
Hernández
Maltrato físico
y psicológico,
agresividad.
Afectaciones psicológicas
del maltrato intrafamiliar en los estudiantes de los
grados sexto y séptimo
¿Qué tanto y cómo influye el
maltrato
intrafamiliar en
el
comportamiento
que adoptan los estudiantes en
sus relaciones
interpersonales y sociales?
No se le está dando
importancia al
maltrato infantil, y
esto genera
consecuencias negativas en los
niños.
El maltrato intrafamiliar influye en los diferentes
comportamientos de los
menores, afectando sus relaciones interpersonales,
y causando en ellos baja
autoestima, introvertidos, y en ocasiones excluidos.
Informar a los
miembros de la
comunidad educativa en
general, para que
conozcan los
factores de riesgo
del maltrato
infantil, y puedan identificar dicha
problemática en
los estudiantes, ayudando a tener
un control más
influyente.
1. Identificar qué
consecuencias producen los niños
en el maltrato, y
cómo esto afecta con el pasar del
tiempo, en el
ámbito psicológico y
social. 2. Conocer
en qué porcentaje se está
presentando el
maltrato intrafamiliar en
los estudiantes de
los grados sexto y séptimo del
colegio F.J.M,
jornada tarde. 3. Dar a conocer
algunas
instituciones a las que se puede
recurrir en busca
de ayuda para un
niño que ha sido
maltratado.
26
David Alexander
Bello Galindo y
Brayan Fabian Velasquez
2015 Esperanza
Arteaga
Emociones, dibujo, y
violencia.
Manejo de Emociones por
medio del dibujo
¿Cómo disminuir la
violencia en los
grados sextos, de la jornada
mañana del
colegio Francisco Javier
Matiz?
Gran parte de los
estudiantes de grado sexto se encuentran
en un ambiente
violento y usualmente quieren
comportarse como
chicos de grado once, haciendo uso
de la fuerza, para
demostrar su poder.
El grado sexto presenta los
mayores índices de violencia tanto verbal como
física, y a través del dibujo
se podría disminuir, al activar la parte psico
sensitiva del cerebro y
poder relajasen.
Controlar las
emociones a través del dibujo
icónico en el
colegio F.J.M.
1. Reducir los
niveles de
violencia en los grados sexto, y
mejorar su
convivencia. 2. Conocer los
beneficios que
tiene el dibujo a nivel emocional.
3. Realizar talleres
a los estudiantes, donde el dibujo es
el medio para
expresar sus emociones.
27
Cristian Alexander Gómez
Pereira y Miguel
Esteban Amaya
Ardila
2015
Giovanny
Francesco
Salcedo
Epilepsia,
dificultades
sociales, discriminación,
y exclusión
social.
La Epilepsia en los niños
del colegio Francisco
Javier Matiz en el 2016
¿Cómo hacer un
manual, de procedimiento
para actuar,
frente a una
crisis
epiléptica?
Los investigadores
parten de la idea de que hay poca
información para
actuar en forma adecuada ante una
crisis epiléptica, y
que por tal
problema, se crea la
necesidad de
elaborar un manual de procedimientos
de dicha área.
Usualmente las personas
tienen una idea errónea al momento de intervenir ante
una crisis, y pueden llegar a
aumentar las lesiones y
causar daños irreversibles a
la persona.
Hacer un manual de procedimiento
de cómo actuar
frente a una crisis
epiléptica.
1. Estar en
capacidad de manejar con
destreza las crisis
epilépticas. Generar una mejor
atención y
prevención contra las crisis
epilépticas del
barrio 20 de Julio. 3. Romper con
mitos y creencias
sobre cómo actuar frente a una crisis
epiléptica.
28
Laura Viviana
Otalora y Ana
Milena Duran
2015
Giovanny
Francesco
Salcedo
Graffiti, cudad,
sujeto político y
social.
Sin Graffiti No hay
Ciudad
¿Qué técnicas de arte utilizan
los graffiteros
en Bogotá para realizar las
obras?
Radicó en el
desconocimiento
sobre las técnicas y
obras del graffiti en
Bogotá.
La mayoría de los
graffiteros utilizan los
stickers como la principal
técnica de bombardear las
calles de Bogotá.
Informar a la comunidad
educativa acerca
de las diversas prácticas del
graffiti.
1. Investigar y
recorrer las calles de Bogotá para
encontrar en los
lugares más escondidos alguna
de estas técnicas.
2. Buscar en las
calles de Bogotá
graffitis relacionados con
las técnicas
investigativas. 3. Indagar
información en
diferentes medios
de comunicación
sobre el graffiti.
29 Janny Martinez Tatiana Santos
2015
Esperanza
Arteaga
castro
Autoestima redes sociales
LA PERSONALIDAD EN LA ERA DIGITAL
¿Cómo lograr
que los estudiantes del
colegio
Francisco Javier Matiz ciclo V
eleven su autoestima por
medio de la
fotografía (sin filtros
aceptándose tal
cual son a través del uso
del Facebook) a
través del uso de las nuevas
tecnologías
como el facebook?
redes sociales como
medios de comunicación y
difusión de
información. Mayor contacto con el
entorno se juzga el
aspecto, moda respeto, aprobación
y carisma
El Facebook es una
herramienta tecnológica que ha logrado un gran
impacto en la
comunicación y en las personas. Por tanto, el uso
derivado de la red social a través de la fotografía
personal podría afianzar la
autoestima de los
estudiantes del ciclo V
Francisco Javier Matiz y
así conocer que autoestima tiene cada uno y sus
opiniones frente a los
puntos de vista de cada persona.
Lograr que los estudiantes del
ciclo V del colegio Francisco
Javier Matiz
afiancen su autoestima por
medio de
fotografías utilizando como
herramienta,
Facebook.
1. Demostrar que los estudiantes del
ciclo V del
Colegio Francisco Javier Matiz suben
fotos para
fortalecer su autoestima. 2)
Mejorar la calidad
de vida de los estudiantes de
ciclo V. 3) Fortalecer los
valores como el
respeto a la diferencia. 4)
Afianzar la
personalidad de las mujeres. 5)
reducir la
violencia contra las mujeres y
hombres
adolescentes. 6) Tomar decisiones
adecuadas frente a
situaciones presentadas en
diferentes
contextos.
30 Nathalia Rosas
Arenas 2015
Esperanza
Arteaga Castro
valores sociales LÚDICA NO ES
TIEMPO PERDIDO
¿Cómo lograr
que los niños del grado 202
del colegio
Francisco Javier Matiz jornada
Mañana
fortalezcan sus valores?
Aumento de problemas sociales,
antivalores, niños
creciendo en familias
disfuncionales, falta
de valores para interactuar
positivamente en la
sociedad,
Es necesario saber que una
herramienta pedagógica
para adquirir desarrollar valores en los niños puede
ser la lúdica ya que ésta
estimula de manera determinante los valores, la
integración, promueve el
seguimiento de instrucciones, el desarrollo
psíquico, físico y motor,
estimula la creatividad, además de ofrecer igualdad
de oportunidades y
condiciones y entre más se utilicen estas técnicas
lúdicas, más estas
habilidades se desarrollan en los estudiantes del grado
segundo.
Adquirir y
fortalecer valores en los niños de
grado segundo
del Colegio Francisco Javier
Matiz a través de
la pedagogía lúdica.
1) Analizar qué
tipos de
actividades lúdicas necesitan los niños
y niñas en la
educación inicial. 2) inculcar la
lúdica valores
creando espacios lúdicos para los
estudiantes. 3)
implementar la lúdica como
herramienta
pedagógica en el área de ciencias
sociales. 4)
promover actitudes que nos
llevan al rescate
de los valores perdidos por los
cambios sociales.
Anexo 2. Tabla No. 2. Intereses temáticos de los estudiantes
INTERESES TEMÁTICOS DE LOS ESTUDIANTES
CATEGORÍA TÍTULO DEL PROYECTO SITUACIONES QUE GENERAN EL PROBLEMA
CONVIVENCIA Y CULTURA
1 Lúdica no es tiempo perdido
Aumento de problemas sociales, antivalores, niños creciendo en familias disfuncionales, falta de valores para interactuar positivamente en la sociedad,
2 Manejo de Emociones por medio del dibujo
Gran parte de los estudiantes de grado sexto se encuentran en un ambiente violento y usualmente quieren comportarse como chicos de grado once, haciendo uso de la fuerza, para demostrar su poder.
3
Afectaciones psicológicas del maltrato intrafamiliar en los estudiantes de los grados sexto y séptimo
No se le está dando importancia al maltrato infantil, y esto genera consecuencias negativas en los niños.
4 Comité de Convivencia Escolar. Colegio Francisco Javier Matiz
Hay gran desconocimiento por parte de los estudiantes en cuanto a todo lo relacionado con el comité de convivencia.
5 Conflicto familiar y sus consecuencias a nivel escolar
Dificultades de conflicto y poder en la vida familiar, las figuras paternales o docentes ya no configuran fuentes de identidad valida. La inseguridad como dificultad central en muchos casos, adolescencia y sus cambios genera una modificación de comportamientos y con ellos los conflictos.
6 Ser madre soltera no es un estado civil
Los obstáculos y la superación que vive una madre soltera para que de esta manera los jóvenes se concienticen de tener una sexualidad responsable.
7 Límites de los jóvenes "unas normas para convivir"
Conflicto entre estudiantes con docentes y estudiantes con estudiantes, riñas, amenazas, Bull ying y cancelación de matrícula. Necesidad de patrones que regulen las acciones y comportamientos para la conciliación de las relaciones interpersonales de la cotidianidad. Desconocimiento de las normas, funciones y deberes del manual de convivencia.
8 Envejecimiento y su estado emocional
Carencia de afecto, cambio en los estados emocionales de los mayores, vulnerabilidad y fragilidad en los adultos mayores después de su ingreso a un hogar geriátrico, añoranza de la vida familiar.
9
Percepción de los estudiantes de servicio social de la autoridad en el colegio Francisco Javier Matiz jornada mañana
Comportamientos agresivos delos niños de primaria frente a los maestros y estudiantes que prestan servicio social, comentarios de los estudiantes frente a cambio en actitudes o comportamientos, comentarios negativos frente a comportamientos que pueden dañar la imagen de la institución, predisposición de los estudiantes para servicio social.
10
Ateísmo
Postura filosófica de la modernidad donde pone a prueba la relación con Dios, pilar de discusión entre mayores y adolescentes, popularidad, experiencias de tipo social, religión como tabú
11
Madres Adolescentes
Madres de 14 a 19 años, falta de conocimiento en cuestión de relaciones sexuales y métodos de planificación, toma de decisiones (casarse, vivir solas o con la pareja), dejar o no los estudios, gratificación por ser madre, sentimientos contradictorios, manejo de tiempo, cambio de rutinas, apoyo familiar.
12
Crisis de supervivencia, Bogotá (San Germán) como receptora de inmigrantes
Los habitantes de Venezuela se ven afectados por diversos conflictos socio-económicos y políticos por los que deciden salir sin importar el riesgo de dejar todo en su país de origen, buscando a Bogotá (Colombia) como una ciudad receptora que les brinde mejor calidad de vida para ellos y sus familiares. Así, los venezolanos ya estando allí luchan por su vida con el famoso “Rebusque” (como se apoda en Colombia) ya sea cantando en las calles, pidiendo monedas o incluso llegar a pedir trabajo en cualquier ámbito laboral y de este modo poder suplir así todas sus necesidades diarias que requieren para su supervivencia
13 Conviviendo con la "diferencia" . Comunidad LGTBI
Discriminación a algunos estudiantes por su orientación sexual derechos personales y expresión dificultades en el auto estima de algunos estudiantes discriminación homofóbica y violencia psicológica y simbólica incremento de adolescentes entre los 14 y 17 años en la comunidad LGTBI
14
Homofobia en el Matiz
Estudiantes de grado undécimo se consideran homofóbicos porque sienten repugnancia por la relación de dos personas del mismo sexo, pues la consideran errónea. Algunos estudiantes tienen un concepto equivocado de la homofobia, pues la confunden con la homosexualidad. Desconocimiento del concepto y sus características.
15
Influencia de la comunicación familiar en el rendimiento académico de los estudiantes de los grados sexto del I.E.D. Francisco Javier Matiz
La comunicación como acto de relacionar a dos o más personas intentar que entre padres e hijos fortalezcan los lazos afectivos que favorecen los espacios de aprendizaje en la escuela, la importancia de la comunicación padres e hijos se podría lograr un mejor rendimiento escolar. Las necesidades o actitudes de un adolecente deben ser prioridad en la comunicación padres e hijos para una mejor relación en el hogar y en la escuela
TECNOLOGÍA Y MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
1 La personalidad en la era digital
redes sociales como medios de comunicación y difusión de información. Mayor contacto con el entorno se juzga el aspecto, moda respeto, aprobación y carisma
2
El consumo comercial influenciado por las campañas publicitarias y la moda. -La esclavitud de un pueblo inconsciente-
Desequilibrio económico (derroche de ingresos) al comprar cosas innecesarias motivados por las propagandas publicitarias. La competencia entre compañías para mantener su posición con respecto a los estándares de su venta creando productos de bajo rendimiento y durabilidad, productos con alta demanda que generan más costos en la población.
3 El internet súper eficiente o contraproducente
Uso desmedido de Internet, interferencia con el desarrollo de la vida diaria, vacío en la interacción social, pasar más tiempo en red que en el mundo real, cambios en el ritmo de vida, comportamiento negativo y destructivo
MANIFESTACIONES DEL ARTE
1 Sin Grafiti No hay Ciudad
Radicó en el desconocimiento sobre las técnicas y obras del grafiti en Bogotá.
2 La danza terapia como medio de disminución de conflictos en los jóvenes maticianos
Problemas de relación entre los estudiantes de grado 603 jornada mañana, enfrentamiento verbal y físico, malos entendidos, intolerancia, falta de comunicación. Falta de afecto, apoyo y protección brindadas por los padres de familia. Susceptibilidad de las emociones de los estudiantes. Abandono emocional.
3
Arte circense en los jóvenes y niños
Desacuerdo ante el oficio por considerarse pérdida de tiempo. No aporta a la sociedad puesto que perjudica la formación de los jóvenes en su desarrollo laboral y académico. Desde las perspectivas de los artistas es una forma de vida, que posibilita ganar dinero y pagar parte de los estudios.
SALUD Y MEDIO
AMBIENTE
1 La Epilepsia en los niños del colegio Francisco Javier Matiz en el 2016
Los investigadores parten de la idea de que hay poca información para actuar en forma adecuada ante una crisis epiléptica, y que por tal problema, se crea la necesidad de elaborar un manual de procedimientos de dicha área.
2 La Sexualidad en los jóvenes
Desafortunadamente en el colegio no brindan clases sobre la sexualidad, y usualmente este tema siempre ha sido un tabú para la sociedad. También se requiere un rol activo de los padres y hablen con sus hijos desde casa.
3
Cáncer pediátrico
Niños y jóvenes desinformadas de enfermedades peligrosas, no creen que estas les puedan afectar, no tienen interés en conocer acerca de ninguna enfermedad. Una de las investigadoras muere a causa de una enfermedad muy compleja "sarcoma de ewing" un tipo de tumor maligno de células redondas que se ubican en el hueso o en tejidos blandos. Inicio y promoción del proyecto por parte de la niña enferma.
4 Descubriendo un nuevo mundo (Niños con síndrome de Down)
Falta de información y de solidaridad por parte de la comunidad frente a la problemática. Indiferencia por parte de la comunidad y de la localidad. Pensar que es problemas de otras personas. Discriminación frente a los niños con síndrome de Down.
5 El alcohol diversión o perdición
Efecto del alcohol en lo económico y social, efectos en la salud (heridas, traumas y trastornos mentales), causante de cáncer, alteración de la economía familiar, alteración del comportamiento, dificultades en el ámbito familiar, vecindario y laboral
6
Cáncer pediátrico II
enfermedad que quita millones de vidas y muchas personas afectadas, cáncer en los niños, evaluar situaciones familiares, muerte de una persona muy cercana, reciclaje de tapas
7
Las enfermedades de transmisión sexual ¨una realidad olvidada¨
Las infecciones de transmisión sexual se han convertido en un tema olvidado, puesto que nadie habla al respecto; Los jóvenes no se preocupan por su protección, simplemente se motivan por la diversión teniendo relaciones sexuales de forma indiscriminada, otros para evitar el embarazo se motivan por cambiar su orientación sexual; los jóvenes no hablan acerca del tema por temor a recibir burlas o castigos, adicionalmente preguntar acerca del tema los deja ver como inexpertos. falta de conciencia frente al tema y para asumir las consecuencias.
8 Reutilización de residuos sólidos, una alternativa didáctica para los niños
Manejo de residuos en las instituciones de la ciudad, falta de conciencia de las personas para depositar las basuras en el lugar adecuado, falta de interés por parte de los estudiantes posiblemente ocasionado por el desconocimiento de los procesos de separación y reutilización, mal uso de las canecas, desperdicio de los refrigerios, falta de la práctica de reciclaje en los hogares.
9
Las drogas un escape de la realidad
Abandono de labores académicas por el consumo de drogas. Consumo de sustancias psicoactivas en los alrededores del colegio, estudiantes que incentivas a otros a probar por primera vez, casos de padres de familia que culpan la institución por no actuar frente a las situaciones de consumo que se presentan dentro de la misma.
Anexo 3. Tabla No. 3: Análisis De Tesis
CRITERIOS DE ANÁLISIS EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE
DEL
PROYECT
O
AUTOR(E
S)
TEMAS DE
INVESTIGACI
ÓN
PREGUNTA
DE
INVESTIGACI
ÓN
CONSISTENCI
A ENTRE:
PROBLEMA,
MARCO
TEÓRICO, Y
CONCLUSION
ES
FUENTES, TIPO
DE INV. Y
PROCEDIMIEN
TO PARA
ACOPIAR
INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE
LA
INFORMACI
ÓN
CONCLUSION
ES DEL
PROCESO DE
INVESTIGACI
ÓN
ADECUACIÓ
N
COHERENCI
A
COHESIÓN
Las
enfermedade
s de transmisión
sexual "una
realidad olvidada"
Daniela
Molina
Agatón Yiver
Alejandra
Heredia Molano
ITS, vida sexual
sana,
responsabilidad, adolescencia
Las infecciones
de transmisión
sexual se han convertido en un
tema olvidado,
puesto que nadie habla al respecto;
Los jóvenes no se
preocupan por su protección,
simplemente se motivan por la
diversión
teniendo relaciones
sexuales de
forma indiscriminada,
otros para evitar
el embarazo se motivan por
cambiar su
orientación sexual; los
jóvenes no
hablan acerca del
tema por temor a
recibir burlas o
castigos, adicionalmente
preguntar acerca
del tema los deja ver como
inexpertos. falta
de conciencia
El tema es
bastante
pertinente teniendo en
cuenta que la
adolescencia es un periodo
donde la
experiencia es el objetivo de
la acción y las nuevas
prácticas están
llevando a los adolescentes a
vivir
experiencias extremas sin
importar el
cuidado por si mismo, el
interés por
prevenir el embarazo es
donde está
centrada la
atención, en el
trabajo
adicionalmente se presenta
información
respecto de las infecciones de
transmisión así
como la
el texto
mantiene una unidad temática,
desarrolla a profundidad la
información
referente a cada una de las ideas
propuestas, sin
embargo, hace falta relacionar
más la
información con la situación
problema que se
plantea, se pudieron
presentar más
puntos de vista
del grupo
investigador.
se presenta
un texto bien
elaborado, una muy
buena
consulta respecto de
todas las
infecciones propuestas, se
mantiene la unidad
temática
durante todo el texto. Se
presenta
dificultad ocasional en
el uso de los
signos de puntuación y
forma
adecuada de hacer las citas
textuales, hay
momentos en
los que
presentan la
información textual
pareciendo
como aporte propio.
El texto
mantiene la
unidad en cuanto a los temas que
propone, se hizo
una recolección variada de
información, se
muestran tres momentos, en
los cuales se pudo observar el
proceso de
transformación del proyecto, sin
embargo, hace
falta aclarar el tamaño de las
muestras, pues
según los instrumentos
empleados la
cantidad de participantes
varió. además, se
muestran
porcentajes de
los tres
momentos sin discriminar la
cantidad de la
muestra.
el grupo
investigador fue
muy recursivo en las estrategias de
acopio de la
información, se nota la variedad e
influencia de la
orientación profesional de la
organización en la que se apoyaron
para desarrollar su
proyecto, el percibe el
desarrollo de un
proceso consciente y dedicado, tienen
claro el tipo de
investigación y la técnica que
desarrollaron, sin
embargo, o hizo falta describir la
totalidad de su
proceso.
en el proceso de
recolección de
datos hicieron un trabajo muy
consciente, hizo
falta hacer el registro de las
estructuras de
las entrevistas y encuestas, la
planeación del taller, la ficha
de observación
para el taller, lo positivo es que
hacen una
descripción de cada uno de los
instrumentos de
recolección de datos, lo que
presentan como
conclusiones puede ser usado
en una
investigación
que dé
continuidad al
tema trabajado
es un trabajo que
evidencia
dedicación, intención y
preocupación por
la situación problema que
trabajaron,
adicionalmente la revisión y
consulta, la recursividad en la
forma en la que
desarrollan el acopio de
información y el
taller propuesto para lograr su
objetivo denota
el cuidado y atención con el
que trabajaron.
frente al tema y
para asumir las
consecuencias.¿Qué hacer para que
los jóvenes del
colegio Francisco Javier Matiz se
interesen por las
consecuencias de tener relaciones
sexuales sin la
protección adecuada?
importancia de
retomar
aspectos de prevención,
causas y
concientización de tener una
vida sexual
sana.
Influencia de
la
comunicación familiar en
el
rendimiento académico de
los
estudiantes de los grados
sextos del
I.E.D. Francisco
Javier Matiz
Edier Sebastián
Ruiz
Nieves
rendimiento
académico,
convivencia familiar,
comunicación
La preocupación
por las brechas
que se perciben en la
comunicación
familiar, los problemas
generados en los
estudiantes por los cambios en la
adolescencia
generan conflictos en el
entorno familiar
¿Cómo mejorar la comunicación
entre padres e
hijos para así lograr un mejor
rendimiento
académico y convivencia al
interior de las
familias, con base en la
investigación
desarrollada en una población de
estudiantes de los
grados sexto del I.E.D. Francisco
Javier Matiz?
La
preocupación
por los procesos de
comunicación
entre padres y estudiantes es
muy
pertinente, se expresa la
preocupación
en cuanto al rendimiento
académico de
los estudiantes y aspectos
relacionados
con convivencia, el
trabajo está
encaminado a trabajar con
padres de
familia en beneficio de
los estudiantes
buscando estrategias y
promoviendo
prácticas que mejoren los
resultados.
desde los
objetivos se
piensa en un trabajo con los
padres, la
proposición de estrategias que
mejore la
comunicación familiar y
disminución de
conflictos, sin embargo, en la
recolección de
datos que concentra en las
opiniones de los
estudiantes con preguntas
cerradas que no
contribuyen a alcanzar los
objetivos,
tampoco se
presenta una
propuesta que
se supone es el producto de la
investigación.
se presentan
oraciones
cortadas que pierden el
hilo
conductor de la idea a
desarrollar; se
evidencian muchos
errores de
ortigrafía y de uso de
signos de
puntuación, hace falta
relacionar la
información consultada
con la
situación a trabajar, se
establecen
definiciones en el marco
teorico, pero
no se muestra la utilidad de
dicha
información.
se presenta
desorde en la
organización de la información,
las ideas se
muestran muy fragmentadas,
sin embargo,
conservan la unidad temática
en torno a la
propuesta que se hace en el
planteamiento
del problema.
hay una dificultad
con la elaboración
de citas y la aclaración de las
fuentes empleadas,
en algunas partes se hace la cita
pertinente,
mientras en otras se omite la fuente
de donde se ha
tomado la información. Se
percibe desorden
de la información en la estructura
general de los
proyectos, por momentos da la
impresión que el
texto carece de uniformidad en la
organización de las
ideas, se presenta un estilo diferente
en cada parte
(metodología, marco teórico,
antecedentes)
en lo que se
considera análisis de los
resultados las
preguntas son cerradas (si/no)
y aún así se
hacen afirmaciones
complementaria
s sin explicación de
procedencia de
la información. En los
resultados de la
encuesta se plantean
contradicciones
, en un momento se
dice que pasan
más de siete horas solos en
casa y en otro
espacio se afirma que
pasan la mayor
parte del tiempo con su mamá.
La propuesta se
muestra con
objetivos muy ambiciosos,
involucrar a los
padres de familia es muy
complicado en la
cotidianidad de las instituciones,
mucho más
complicado es lograr que
parrticipen en el
desarrollo de un trabajo elaborado
por los
estudiantes, se pudo haber
desarrollado un
trabajo de caracterización y
descripción de la
problemática con
los estudiantes,
que permitiera
visualizar las inquietudes de
los mismos.
Homofobia
en el Matiz
Andrés
David
Guzmán Pirajan
Convivencia
En el exterior de
la institución se
percibe intolerancia por
la
homosexualidad, los estudiantes de
grado undecimo
se consideran homofóbicos por
que sienten
repugnancia por la relación de dos
personas del
mismo sexo, pues la consideran
errónea. Algunos
estudiantes tienen un concepto
equivocado de la
homofobía, pues la confunden con
la
homosexualidad. Desconocimiento
del concepto y
sus características.
¿Existe la
tolerancia y la sana convivencia
hacia la
homosexualidad en el colegio
Francisco Javier
Matiz en la jornada mañana?
La preocupación
del estudiante
está en la discriminación
por la
población homosexual,
siendo este un
problema que altera la
convivencia en
la institución. Por tanto
quiere indagar
que población hay
homosexual y
que opinión
tienen los
estudiantes
respecto de conductas
homofoficas.
la población
esta muy bien definida. Hay
desorden en la
estructura del proyecto. En la
consulta de
antecedentes se queda corto en
el informe. Los
conceptos en el marco teorico
no son claros,
pues presenta un resumen de
cada texto que
consulto. La
población que
entrevistó es
muy poca (2)
Faltan signos de puntuación
y comas. No
hay desarrollo de
ideas. hay
desorden en las partes de
la
investigación, ya que
describen la
población dentro de la
metodología
y el cronograma
en el
planteamiento del
problema.
dificultades para plantear el
problema, no se
presentan ideas concretas frente
al tema, en el
marco teorico se presenta la
aclaración de
tres cponceptos pero no se les da
una relación con
el problema que se presenta, las
conclusiones no
muestran ninguna
modificación del
problema en cuestión, para
analisis solo
recurren a dos entrevistas.
La forma en la que
hacen las
referencia a las fuentes es errónea,
pues nombra toda
la bibliografía y resume los
conceptos pero no
hay una apropiación-
relación con el
desarrollo del trabajo. Las
entrevistas no son
representativas, (solo 2) además
que las preguntas
dirigen a lo negativo, buscan
desarrollar una
investigación cualitativa, sin
embargo se
presenta el análisis de una encuesta
con porcentajes y
comparación de los mismos.
las estadisticas
planteadas no
aportan para cumplir el
objetivo, el
análisis que se presenta es
únicamente la
información de las gráficas, no
se evidencia un
análisis relacionado con
el problema
planteado y el
objetivo.
1. hace falta tener
claro el
problema, y delimitar su área
de trabajo. 2. no
hay un desarrollo de trabajo
investigativo, se
limita a la indagación de
una situación. 3.
no se cumple con el objetivo
planteado, pues
en el se habla de la población en
general pero solo
se trabaja con grado once. la
misma situación
se presenta en la pregunta
problema. 4. el
marco teorico se limita a definir
tres términos. 5.
se encuentran diferencias entre
los cursos pero
no se hace un análisis de estas
diferencias, 6. es
un tema muy relevante, sin
embargo no se
desarrolla de forma adecuada.
Arte
Circense en
los jóvenes y niños
Jefferson
Javier
Correa Acevedo
Desacuerdo ante
el oficio por
considerarse pérdida de
tiempo. No
aporta a la sociedad puesto
que perjudica la
formación de los jovenes en su
desarrollo laboral
y académico. Desde las
perspectivas de
los artistas es una forma de vida,
que posibilita
ganar dinero y pagar parte de los
estudios. ¿Cómo
lograr motivar a los niños y
jóvenes de un
centro salesiano juvenil a cómo
desarrollar
actividades motrices y
resolución de
conflictos por medio del arte
circense?
la intención de
la
investigación está centrada
en usar el arte
cirsence como una estrategia
pedagógica
para educar a los niños y
mejorar las
habilidades motrices y esto
sea utilizado
como herramienta
para solución
de conflictos.
El investigador
plantea muchos
aspectos frente al tema de arte
circense(desarro
llo de habilidades
motrices, forma
de vida, actividad
laboral), sin
embargo no logra desarrollar
ninguno, se
queda en escasas
definciones, de
partes del contenido de la
investigación
pero nada que alimente el
desarrollo de la
temática.
La
producción
de texto es muy escasa,
solamente se
muestran de forma muy
breve y
escasa la idea de
investigación,
hace falta construcción
de
antecedentes y marco
teórico, pues
solamente aparecen
unos link con
los posibles trabajos que
contribuían
para desarrollar el
trabajo, no
hay análisis de datos ni
resultados de
investigación, de hecho no
hay sino una
idea de investigación.
no es posible
hacer un análisis
de consistencia, pues no hay
texto en marco
teórico ni conclusiones.
se presenta una
idea de
investigación, planteada como
una investigación
cualitativa, sin embargo, no hay
desarrollo de ideas
ni construcción de conocimiento
relacionado con el
tema que pueda ayudar en la
institución.
Solamente hay definiciones
tomadas
literalmente sin
trabajo productivo.
No se presenta
una
información ni un análisis que
pueda mostrar
el proceso investigativo
propuesto al
inicio del texto.
La propuesta en
cuanto al
desarrollo de habilidades
motrices es muy
interesante, sin embargo se
pierde lo
interesante que pueda ser por la
falta de
desarrollo de la investigación.
Pudo ser un buen
trabajo.
Conviviendo
con la
"diferencia". Ccomunidad
LGTBI
Emelina
Acuña
Leguizamo Luz
Damary
Acuña Leguizamo
discriminación,
convivencia,
comunidad LGTBI
Discriminación a
algunos
estudiantes por su orientación
sexual, derechos
personales y expresión,
dificultades en el
auto estima de algunos
estudiantes,
discriminación homofóbica y
violencia
psicológica y símbolica,
incremento de
adolescentes entre los 14 y 17
años en la
comunidad LGTBI. ¿Por
qué los jóvenes
han tomado la decisión de
ejercer un
rechazo hacia la comunidad
LGBTI?
La propuesta
esta
encaminada a identificar las
causas de
violencia spicilogica y
símboloca
mediante discriminación,
burlas y
rechazo entre otras
manifestacione
s a los jóvenes de la
institución que
pertenecen al a comunidad
LGTBI
En el
planteamiento
del problema, introducción y
justificación
proponen indagar sobre
las causas de la
discriminación, pero en el
objetivo general
se preocupa por sensibilizar. La
población
propuesta es la comunidad
heterosexual,
teniendo en cuenta que se
propone
sensibilizar / evitar la
violencia
psicológica y simbólica, se
presentan unas
encuestas pro se desconoce los
criterios de la
muestra, se hace una entrevista a
una niña gay
pero no se conecta con los
objetivos de la
investigación, El proyecto en
general presenta una estructura
diferente a los
otros; se notan grandes
problemas de
redacción, ortigrafía y
desarrollo de
ideas, serias
En el estado
del arte se
presentan fragmentos
de escritos
respecto del tema, sin
embargo no
hay claridad acerca de los
hallazgos de
los mismos, para el marco
teorico se
establecen unos términos
,muy
pertinentes sin embargo,
no se
profundiza en el desarrollo
de los
mismos, ni se trabajan
aspectos de
convivencia planteados en
los objetivos.
las conclusiones
son muy
superficiales y presentan
información
que no se justifica con
la recolacción de datos. no
se concreta si
se alcanzan los objetivos
o no, se
muestra una percepción
subjetiva de
la situación
Si hay
consistencia en
la temática, se intenta
desarrollar un
contenido en cuanto a la
situación de la
comunidad LGTBI en
diferentes
aspectos (políticos,
legales,
familiares) sin embargo hace
falta desarrollar
y relacionar dichos aspectos
con la situación
institucional y los objetivos de
la investigación.
Las conclusiones son muy
superficiales,
además se plantean
aspectos
personales que según los
instrumentos de
recolección de datos no están
incluidos en la
investigación, se percibe mucha
subjetividad que direccionó la
invstigación a
ámbitos personales.
Se establece como
una investigación
cualitativa, pero no se elabora un
marco teórico que
la sustente, la infoermación de
las referencias
bibliográficas están incompletas
para identificar su
procedencia, además sólo se
plantean las
fuentes del estado del arte, para el
marco teorico no
se hacen las correspondientes
citas textuales,
hizo falta aclarar la población con la
que se desarrolla el
trabajo, solo se nombra grado
noveno y decimo
peor no se hace aclaración de
cursos, número de
participantes.
las
conclusiones
pierden valides en la medida en
la que se
plantean unas preguntas
cerradas que y
se hacen conclusiones
con
información que no se ha
requerido en el
instrumento, se encuentran
constradiccione
s entre los resultados de la
encuesta
aplicada y las conclusiones
planteadas, se
lleva a cabo una entrevista de
una chica pero,
no se relaciona con el objetivo
del trabajo,
además de considerarse
una muestra no
suficuente para darle valides al
trabajo.
es una propuesta
de trabajo muy
interesante, pertinente
teniendo en
cuenta las situaciones que
se plantean en el
inicio del trabajo, lastimosamente
se pierde vel
rumbo de la investigación en
la medida en la
que se trabajan temas juridicos
que no pueden
ser modificados en la institución,
los temas de
interés quedan simplemente
nombrados, se
plantea buscar las causas de la
discriminación en
la población en general, los
isntrumentos de
recolección de datos no tenían
preguntas que
ayudaran a dar respuesta al
objetivo. lo mas
aconcejable habría sido
plantear preguntas que
ayudaran a
encontrar las causas del
rechazo y hacer
entrevistas a los estudiantes que
puedan
considerar
dificultades en
la puntuación
que hace mas complicado la
compresión de
las ideas.
donde hace
falta la
profundización de los
temas
tratados.
presentar
rechazo.
Crisis de supervivenci
a, San
Germán (Bogotá):
Como
receptora de inmigrantes.
Edgar
Stiven Vargas
Durán.
la difícil
situación de los
venezolanos en su país de origen
generado por la
escaces de alimento y
complicación en
las condiciones de vida ha
ocasionado que
salgan de su país de origen dejando
sus bienes y
llevando consigo únicamente sus
prendas de vestir
¿Cómo es la calidad de vida
de los
inmigrantes venezolanos que
invaden el barrio
San German en Bogotá
(Colombia)
debido a las dificultades que
han venido
presentando en los últimos años
en su país de
origen?
La intención
del estudiante
es muy interesante, su
preocupación
frente a la situación de los
venezolanos no
solo por la difícil
situación que
atraviesa su país, que los
obliga a salir a
otros espaciossio
también el
proceso de adaptación, los
cambios de
cultura, ambiente e
incluso hasta el
clima, teniendo en cuenta los
procesos de
rechazo e involucrarse a
una sociedad.
El tema es muy
pertinente,
teniendo en cuenta que cada
vez hay más
habitantes venezolanos en
la ciudad, y que
en la institución están llegando
estudiantes del
vecino país, edemás de su
proceso de
adaptación genera interés
por los
diferentes aspectos que la
misma conlleva
teniendo encuenta que
muchos de ellos
se desempeñan en el llamado
rebusque para
ganarse la vida.
el contenido
entre el
estado del arte y el
marco teorico
no se diferencia, se
encuentra
fragmentos de
investigacion
es respecto del tema
desarrolladas
en España y Cúcuta. No se
evidencia
trabajo de análisis del
estudiante,
tiene muy buen material
pero no se
realiza un análisis del
mismo.
Se plantea un
problema de
mucho impacto, unos objetivos
bien planteados,
sin embargo en la cosntrucción
del estado del
arte y marco teórico no se
evidencia
análisis de material y
aportes del
investigador, sola mente de
percibe el texto
como lo que comunmente
llamaríamos
"una colcha de retazos"
se hace uso de
fuentes
variadas,hay momentos de las
entrevistas en las
que se podría percibir influencia
del entrevistador
en las respuestas, las conclusiones
son muy cortas con
respecto de las posibilidades de la
entrevista, la
información está fragmentada, y es
muy repetitivo que
el investigador use primera persona
para referirse a los
otros estudios para citarlos,
con la
información
recolectada se pudo hacer una
descripción más
completa de la situación que se
describe en los
objetivos, incluso para las
conclusiones y
análisis se hace uso de la
información de
otros trabajos.
La propuesta de
trabajo es muy
interesante teniendo en
cuenta que lo que
el investigador llama "rebusque"
es la actividad
economica de gran cantidad de
la población de la
institución, adicionalmente
se deje sin
trabajar el aspecto en cuanto
a que el barrio
san Germán es un espacio verde de
invasión, se
nombra la situación que se
conoce por lo
medios de comunicación
pero no se
profundiza en la particularidad de
los entrevistados.
La Epilepsia
en los niños
del colegio Francisco
Javier Matiz
en el 2016
Cristian
Alexander
Gómez Pereira y
Miguel
Esteban Amaya
Ardila
Epilepsia,
dificultades
sociales, discriminación, y
exclusión social.
Los
investigadores
parten de la idea de que hay poca
información para
actuar en forma adecuada ante
una crísis
epiléptica, y que por tal problema,
se crea la
necesidad de alaborar un
manual de
procedimientos de dicha área.
¿Cómo hacer un
manual, de procedimiento
para actuar,
frente a una crisis epiléptica?
La intención
fue establecer
un manual para saber como
actuar frente a
una crísis epiléptica. Está
dirigida a los
estudiantes del colegio
Francisco
Javier Matiz. El rol del
investigador
fue informar sobre este tipo
de crisis, para
que el lector actúe en forma
pertinente,
dada una situación
hipotética.
La población a
investigar no es
clara: hablan de los niños del
colegio, pero
aplican encuestas sólo a
estudiantes de
grado 9B, y en el objetivo
determinan que
quieren crear conciencia en el
barrio 20 de
Julio. Faltaò establecer
investigaciones
previas sobre el tema, que
complementaría
el contexto històrico que
abordaron.
No hay
desarrollo
introductorio, es más bien
un índice, con
los contenidos
que se
encontrarán más adelante.
Hablan en
primera y tercera
persona al
mismo tiempo. En
ocasiones
llega a ser redundante,
al utlizar la
misma palabra
dentro de un
mismo párrafo. Falta
uso adecuado
de los signos de puntuación
y la
conjugación pertinente de
los enlaces.
Además hay información
que no está
citada.
Se enuncia que
al hacer frente en
forma inadecuada de
una crisis
epiléptica, se pueden causar
daños
irreversibles al sujeto, además,
que hay cierta
información erronea en las
páginas web, que
no brindan oportunamente
los pasos a
seguir, en caso de darse una
crísis; pero, ni en
el estado del arte, ni en el
marco teótico se
desarrollan dichas ideas a
profundidad, ya
que falto desarrollo
teórico.
la investigación
está más dirigida a
lo cualitativo, que a lo cuantitativo,
ya que lo que
buscaban era desarrollar un
manual de
procedimientos. Según el texto,
para alcanzar sus
objetivos, desarrollaron dos
procesos: lectura y
entrevísta con neurólogos. La
metodología para
adquirir fuentes primarias fueron
las encuestas.
No hay
desarrollo de
análisis, únicamente
están volviendo
a decir, lo que aparece en las
gráficas.
1. En la
justificación
hablaron de ciertos subtemas
(dificultades
sociales, discriminación, y
exclusión social),
que nunca fueron abordados. 2. El
trabajo de
investigación se resume a concluir
que las personas
no saben como actuar frente a
una crisis
epiléptica. 3. Nunca
referenciaron el
nombre del neurólogo para
informarse sobre
el tema. 3. En la investigación se
requieren
entrevistas a personas que
padecen la
enfermedad, para que den a
conocer lo que
piensan y sientan, al momento de
afrontar dichas
situaciones. 4. Al momento de
analizar la encuesta, solo
tenía 9 preguntas,
las cuáles requerían de una
mayor estructura,
que les permitiera más y
mejores datos.
Sin Graffiti
No hay
Ciudad
Laura
Viviana
Otalora y Ana Milena
Duran
Graffiti, cudad,
sujeto político y
social.
Radicó en el no
conocimiento
sobre las técnicas y obras del
graffiti en
Bogotá. ¿Qué técnicas de arte
utilizan los
graffiteros en Bogotá para
realizar las
obras?
La intención
fue informar a
la comunidad educativa
acerca de las
diversas prácticas del
graffiti. Está
dirigida a los estudiantes del
colegio
Francisco Javier Matiz.
El rol del
investigador fue indagar
información
tanto en las calles de Bta,
como en los
diversos medios de
comunicación
sobre la temática.
Establecieron
que su
investigación partía del
recorrido por las
calles de Bta, pero no hay
evidencia
alguna. No hay unas bases
claras para
estabecer la hipótesis "La
mayoría de
graffiteros de Bogotá utilizan
los stickers
como la principal
técnica de
bombardear las calles de
Bogotá.
Uso
unadecuado
de las citas. Falta
pertinencia en
algunos conectores y
signos de
puntuación. Se denotó
redundancia
en algunas partes del
texto, y
errores en la conjugación
de algunos
adjetivos.
No hay
consistencia, en
la medida en que el problema le
apunto a las
técnicas que utilizan los
grafitteros en
Bogotá, y todo el marco teórico se
centro en la
publicación de Street Art, de
Barcelona.
No hay fuentes del
diccionario
graffitero. Dentro de la metodología
es pertienete
establecer su carácter como
estudio
descritptivo, ya que analizan el
fenómedo del
graffiti y sus componentes.
No hay análisis
de datos en la
encuesta. Pero establecieron
buenas
conclusiones respecto al
tema.
1. No hay
información
sobre los graffitis en Bogotá. 2. No
es relevante el
problema en la investigación. 3.
Era
recomendable entrevistar a un
graffitero de Bta
para solucionar el problema. 4. No
hay cifras que
justifiquen la hipótesis. 5. Se
recomienda
ampliar entrevistas con
personas
relacionadas con el tema. 6. Hay
muy buenas
conclusiones. 7. Se recomienda
mayor uso de los
libros para el proceso de
investigación, y
que no se concentre tanto
en las páginas de
internet.
Manejo de
Emociones
por medio del dibujo
David
Alexander
Bello Galindo y
Brayan
Fabian Velasquez
Emociones,
dibujo, y
violencia.
Gran parte de los
estudiantes de
grado sexto se encuentran enn
un ambiente
violento y usualmente
quieren
comportarsen como chicos de
grado once,
haciendo uso de la fuerza, par
demostrar su
poder. Por ende la pregunta de
investigación se
concentró en ¿Cómo disminuir
la violencia en
los grados sextos, de la jornada
mañana del
colegio Francisco Javier Matiz?
La intención de
los
investigadores era bajar los
índicies de
violencia escolar en los
estudiantes de
grado sexto. Por ello
propusieron
desarrollar un taller en los
estudiantes,
para que pudieran
exresar y
deashgar sus sentimientos.
Establecieron
que la población
a investigar fue grado sexto,
pero falto
determinar cuáles. ¿Todos
los grados
sexto?. Hablaron del
dibujo como la
forma de controlar las
emociones, pero
era de gran relevancia hacer
una
conscientización previa del
tema, y no que
llegaran de una vez a dibujar.
Falto describir
en qué consisteía el
taller "Por un
mundo lleno de arte"
Hay párrafos
que no van
donde corresponden.
Uso
inadecuado de algunos
signos de
puntuación. No aparecen
ni las normas
APA, ni las INCONTEC
para citar las
fuentes. Algunas ideas
quedaron
inconclusas, faltandoles
mayor
explicación.
Hay consistencia
entre todos los
elementos de la investigación.
Además lograron
confirmar la hipótesis
propuesta, donde
al dibujar si se sienten
tranquilos, y
dicha actividad logra disminuir
los índices de
violencia escolar.
No citaron. Hay
datos, como por
ejemplo la disminución de la
violencia, pero no
muestran cómo los sacaron.
Establecen
herramientas como la encuesta y los
talleres para
recolectar información.
Establecen la
investigación cuantitatia y
cualitativa
Establecen
análsis de las
encuestas, y de los talleres.
1. Los
estudiantes
suelen tener otras prioridades, en
las cuales no es
de gran relevancia
prácticar el
dibujo. 2. Por ningún lado de la
investigación
presentan las fuentes, ni las
citas, unicamente
una bibliografía al final. 3.
Establecieron
análisis de la encuesta, donde
logran concluir
que en la actualidad cada
vez son menos
los jóvenes que se interesan por
el arte, ya que
usualmente les da pereza dibujar;
bajan su
desempeño escolar; además,
tienen miedo a
expresar sus emociones, para
evitar ser vistos
como débiles.4. Falto estructurar
más la encuesta.
Cancer
Pediátrico II
parte
Molian
Ruiz
Jeimmy, Pulido
Sierra
Nicolas, y Suarez
Bayona
Brenda.
Cancer
pediátrico,
prevención y consecuencias,
tratamiento, tapas
plásticas.
Se generan
ciertos problemas
al afrontar cualquier tipo de
cancer: 1. Los
estudiantes no demuestran
ningún tipo de
interés, porque piensan que
nunca se van a
ver afectados. 2. Una de las
formas para
ayudar es con la recolección de
tapas plásticas, y
usualmente, no lo hacen. La
pregunta de
investigación fue la siguiente:
¿Cuáles son las
principales situaciones que
cambian en la
vida de un menor de edad cuando le
han
diagnosticado cáncer?
La intención
del proyecto
fue informar hacer de los
efectos e
impactos en jóvenes que
padecen de
dicha enfermedad.
Además
conocer los programas de
prevención y
sus posibles consecuencias.
Es la segunda
parte de la investigación,
porque la
primera, la realizó la
estudiante
Lesly Catalina Zamudio,
quien falleció a
causa de dicha enfermedad, el
10 de Mayo
del 2015.
En términos
generales, los
investigadores establecieron
antecedentes
nacionales, y distritales
acerca de la
problemática que han tenido
los pacientes
con algunas EPS de nuestro
país. Explicaron
lo que era el cancer infantil,
los tipos de
cancer y de tratamientos.
Se da
redundancia,
al repetir algunas
palabras, uso
inadecuado de signos de
puntuación,
tampoco se evidencia
citas según
las normas APA. Falta
uso de tildes.
Si se genera
consistencia, ya
que el marco teórico
desarrolla gran
cantidad de elementos de la
enfermedad.
Además determinan las
diversas causas
de muerte, las irregularidades
que se dan en
algunas EPS, concluyendo que
los estudiantes
de grados menores, le dan
mayor
importancia al tema, más que
los de décimo y
once.
Ni en los
antecedentes, ni en
el marco teótico se cita en forma
adecuada. Aclaran
que aplican una investigación
mixta, al ser
cualitativa y cuantiva. Dentro
de las insturmentos
de recolección de datos encontramos
encuestas y
entrevistas.
En la encuesta
no hay análisis
de los resultados, pero
en las
entrevistas si dan respuesta a
la pregunta de
investigación, ya que, tanto la
paciente, como
el hermano, nos dicen la forma
radical en la
que cambiaron sus vidas,
cuando se
enteraron que Lesly la
padecía.
1. No hay
evidencia de la
información brindada a los
estudiantes sobre
el tema de investigación. 2.
Delimitación
oportuna, ya que determinan el
tiempo, espacio y
población a investigar. 3. Hay
información y
porcentajes en el texto donde no
establecen las
fuentes. 4. Es importante hablar
acerca del rol
desde el punto de vista psicológico.
que cumplimos
los familiares y amigos si llegara
a darse una
enfermedad de este tipo, es
decir. ¿Cómo
debemos actuar? 5. Además crear
una campaña es
vital, para la recolección de
tapas y sentir que
están aportando algo positivo
como sociedad.
Percepción
de los
estudiantes de servicio
social de la
autoridad en el colegio
Francisco
Javier Matiz jornada
mañana.
Brayan S.
Orjuela,
Paula A. Viasuss, y
Vivian D.
Garzón.
Percepción, y
autoridad.
Se está
generando
desinterés por parte de algunos
estudiantes para
presentar el servicio social
dentro de la
institución, ya que el concepto
de autoridad ha
divergiendo y no creer en la
misma. Por ende,
determinan la siguiente
pregunta: ¿Cuáles
son los posibles efectos que
pueden generar
las percepciones que tienen los
estudiantes de
servicio social del colegio
Francisco Javier
Matiz sobre las figuras de
autoridad?
La intención
del proyecto
fue describir los hechos que
se están dando
dentro del colegio, al no
haber un papel
de autoridad claro, y
percibirlo
como debilitado.
El objetivo
general es
similar al primero
específico. Hay
información en el marco
teórico, que
debe ir en los antecedentes, y
viceversa. Se
requiere de desarrollo
teórico, para
lograr entenderlas
causas de la
problemátrica.
Faltan tildes,
signos de
puntuación, organización
del texto,
tanto en los párrafos,
como en los
temas. Hay palabras que
no están
escritas en forma
adecuada:
"tubo", "persepción".
No hay
consistencia, ya
que no establecen las
causas de la
situación actual. En el marco
teórico explican
el concepto de autoridad, desde
un punto de vista
teórico, pero no los hechos que
se están dando
en la institución.
Falta estbalecer las
fuentes, y
desarrollo temático. La
investigación es de
carácter descriptivo,
cualitativo y
cuantitativo. La información
primaria la
determinan por fuentes en internet,
visitas a la
biblioteca y aplicación de
encuestas.
No hay análisis
de datos,
además las conclusiones,
dan a conocer
son los mismos porcentajesde
las encuestas.
En reomendaciones
, no proponen
actividades puntuales para
mejorar la
situación.
En ninguna parte
de la
investigación se aclaró los
siguientes
aspectos: 1. Porqué se generó
el desinteres para
prestar el servicio social. 2. En que
prestan el
servicio social los estudiantes. 3.
Cual fue el
motivo que generó el
debilitamiento de
la autoridad. 4. No hay grafía, ya
que escriben
palabran en forma
inadecuada. 5.
No hay un ejercicio de
investigación
pertinente, simplemente
establecen su
punto de vista negativo frente al
colegio. 6. No
hay desarrollo en cada una de las
partes, ni en las
conclusiones. 7. No hay
organización del texto.
Envejecimie
nto y su
estado emocional
Karen
Tatiana
Chibuque y Karen
Valeria
Porras Torres
Envejecimiento,
efectos físicos y
mentales.
Las personas de
la tercera edad
caen endepresión al entrar a un
hogar geriátrico.
Además, se genera
deseínteres por
parte de los familiares hacia
ellos. Pregunta de
investigación fue: ¿Cómo se ve
afectado el estado
emocional de los abuelos al
ingresar a un
hogar geriátrico?
La intención de
los
investigadores fue describir
los efectos que
sufren las personas de la
tercera edad al
ingresar aun hogar
geriátrico. Los
cuales son: carecen de
mucho afecto,
estados de depresión, baja
autoestima y
sensación de soledad.
El título habla
del
envejecimiento y el estado
emocional; pero
en la introducción,
sobre la falta de
interés que tiene la sociedad en
términos
generales hacia las personas de
la tercer edad.
Hay
información
que no va donde
corresponde.
En algunas partes del
texto se
evidencia redundancia,
al repetir las
mismas palabras en
un mismo
párrafo.
Si hay
consistencia,
pero falta desarrollo
investigativo. Ya
que establecen algunos
elementos de la
investigación, como los
síndromes,
envejecimiento, salud,
dependencia, y
cuidados en el paciente
geriátrico.
No citan
correctamente, ni
en los antecedentes, ni en
el marco teórico.
Fuentes de recolección de
datos:
entrevista,observación y cuestionario.
No hay análisis
ni de las
entrevistas aplicadas a los
abuelos, ni las
encuestas a los estudiantes,
según los
grados descritos.
1. El título no es
el más asertivo,
ya que se puede llegar a
entendersobre las
emociones que las personas van
sintiendo,con el
pasar de los años. 2. No hay
evidencia de la
sensibilización brindada a los
estudiantes sobre
la importancia de esta población, ni
de los talleres
aplicados a las personasde la
tercera edad, ni
de latranscipción de las entrevistas.
3. Falto
desarrollo de las conclusiones, y
profundizar en
los objetivos.
Afectaciones
psicológicas
del maltrato intrafamiliar
en los
estudiantes de los grados
sexto y
séptimo
Leidy
Milena
Torres, Karolain
Daniela
Marín, y Caren
Andrea
Barbosa
Maltrato físico y
psicológico,
agresividad.
No se le está
dando
importancia al maltrato infantil,
y esto genera
consecuencias negativas en los
niños. Pregunta
de investigación. ¿Qué tanto y
cómo influye el
maltrato intrafamilar en el
comportmiento
que adoptan los estudiantes en sus
relaciones
interpersonales y sociales.
La intención
fue informar
sobre los casos de maltrato que
se pueden dar
en la población infantil y los
lugares de
apoyo para superar dicha
problemática.
El título dice
que la población
a estudiar son los grados sexto
y séptimo, pero
en el desarrollo de la
investigación, la
población fueron cuarto y
quinto. Se
generan consecuencias
negativas a
causa del maltrato
infantil, que
repercuten en el actuar agresivo
de
losestudiantes, los cuales se
tornan
agresivos, y pueden llegar a
ser rechazados
socialemente o introvertidos.
La población a
invetigar fue: grados sexto (10
a 15 años), y
grados séptimos (12 a 16 años).
Se genera
redundancia,
al repetir palabras en el
mismo
párrafo. En oportunidade
s no hacen
uso de las comas.
Si hay
consistencia, ya
que dan a conocer las
señales que
pueden tener los niños
maltratados, las
cuales pueden llegar a sentirsen
culpables por los
problemas en su hogar, evidenciar
decaimiento o
depresión. Establecen los
factores por los
cuales se da la violencia
intrafamiliar.
Establecen cifras,
pero no citan en
forma adecuada. Generan
invetigación de
carácter cualitativa, para
interpretar y
comprender la relación. Técnica
de investigación:
estudio de caso. Instrumento de
recolección de
datos: entrevista y encuestas.
No hay análisis
de las
encuestas, ya que transcriben
los porcentajes.
Pero si de la entrevista
dirigida a
laorientadora del colegio,
transcribiendola
en forma adecuda.
1. Se recomienda
dar a conocer a la
población (estudiantes,
docentes, y
padres de familia) los
diversos factores
de riesgo. 2. Hablan de
informar, pero no
se evidencian talleres ni
campañas para
fomentar el buen trato en los
estudiantes. 3.
No explican las diferencias de
comportamiento
según el sexo, sólo dicen que
hay más niños
que niñas. 4. Se requiere cifras y
datos que le dan
mayor validez a la justificación.
La
Sexualidad
en los jóvenes
Luis
Fernando
González, Paula
Andrea
Martínez, y Monica
Yamile
Urrego
Sexualidad,
adolescencia, y
anticonceptivos.
Desafortunadame
nte en el colegio
no brindan clases sobre la
sexualidad, y
usualmente este tema siempre ha
sido un tabú para
la sociedad. También se
requiere un rol
activo de los padres y hablen
con sus hijos
desde casa. ¿Por qué los jóvenes
tienen
dificultades para experimentar una
sexualidad mas
sana?
La intención de
los
investigadores fue dar a
conocer como
están llevando la sexualidad
(si ya se ha
iniciado) en estudiantes de
los grados 9 a
11. Esto con la finalidad de
crear
responsabilidad sobre la
temática, y que
no repercuten sus vidas en
forma
negativa, ya sea por un
embarazo a
temprana a edad, o una
enfermedad.
Los estudiantes
hablan de sexo
en la WEB y en las diversas
redes sociales,
esto aumenta su ego, y creen que
serán más
importantes socialmente
dando a conocer
su vida sexual, y haciendola
pública. Pero no
se evidencia compromiso y
la
resonsabilidad que el tema
amerita. Falta
coherencia tanto en la pregunta
problema, como
en la redacción de los objetivos.
Falta orden
en la
investigación, la tabla de
contenido
esta después de la
introducción,
y el glosario va al final del
documento,
no después de la
delimitación
del problema. Se genera
repetición de
ideas. Además se
requiere
mejorar y desarrollar la
redacción.
Si hay
consistencia en
la investigación, ya que hablan
sobre las
relaciones sexuales a
temprana edad,
donde la sociedad lo
probhibe, y en
muchas oportunidades
los jovenes
actúan en forma inmadura,
afectando las
relaciones de pareja, y
generarse un
contexto impropio, de
afanes, caricias
escasas, un lugar que no es
propicio para la
intimidad, el temor a ser
sorprendidos por
los padres, la falta de
prevención para
evitar embarazos o infecciones, y
la costumbre de
mezclar alcohol o drogas con el
sexo. Abordó los siguientes
términos en el
marco teórico: adelescencia,
sexualidad y
amor, evolución de los efectos,
identidad sexual
en
Para la recolección
primaria se llevan
a cabio encuestas, y talleres.
Establecen
antecedentes a nivel nacional,
distrital e
institucional.
Al momento de
aplicar el taller
a los estudiantes,
muchos de ellos
tomaron una actitud de
inmadurez y no
le prestaron la importancia
necesaria. No
se presentan análisis de las
encuestas, al no
establecer las causas de los
datos
brindados. Excelente
análsis de la
ficha de observación, ya
que tuvieron en
cuenta elementos de
madurez,
seriedad, reacción y
aprendizaje,
para las actividades
propuestas:
video y taller del condon con
la botella.
1. Se recomienda
desarrollar un
taller en compañía de los
padres de familia,
para que ellos, también le den la
importancia al
tema. 2. Reformular la
pregunta
problema, y los objetivos, que
permtirá
profundizar más en la
investigación. 3.
Se repiten algunas ideas en
el transcurso del
texto. 4. Falta desarrollar
algunos temas de
investigación, como por
ejemplo las
dificultades que tienen los
jóvenes en su
desarrollo sexual, y las palabras
establecidas en el
glosario. 5. ¿Cómo
solucionaron el
problema de la actitud de morbo
y risa que algunos
estudiantes
demostraron frente al tema? 6.
Las conclusiones
son similares a laintroducción:
talleres que
realizaron en
adolescencia,entr
e otros.
clase, actitud
morbosa de
algunosestudiantes, la inexperticia
a la hora de
poner un condón, y la vida sexual a
temprana edad.
Comité de
Conviviencia
Escolar. Colegio
Francisco
Javier Matiz
Javier
Anderson
Baquero y Maicol
Andrés
Cubillos
Comité de
convivencia
escolar, Faltas de tipo III,
Desconocimiento
.
Hay gran
desconocimiento
por parte de los estudiantes en
cuanto a todo lo
relacionado con el comité de
convivencia. Por
ende, la pregunta problema
consistió en:
¿Qué es el comité de convivencia
escolar en el
colegio Francisco Javier Matiz?
La intención
fue informar a
la comunidad educativa
respecto a la
composición del comité de
convivencia,
funciones y objetivos que
tiene. El rol del
investigador fue dar a
conocer todo lo
relacionado sobre el comité
de conviencia,
para que los estudiantes
actúen en
forma pertinente,
dada una
situación de falta en la
institución.
Inicialmente la
idea era
investigar sobre los diversos
casos que
manejaba el Comité de
Convivencia,
pero se desconcertaron
por la falta de
informaciòn que tienen los
estudiantes
sobre el mismo. Aclaran que a
causa de su
desconocimieto, los estudiantes
no saben como
actuar frente a una falta.
Ademàs
establecen que las principales
faltas que se
dan el colegio son la
intolerancia, el
matoneo y las discriminacione
s. Por ende, se
aplicaban en unos debidos
procesos,
dependiendo al tipo de la
situación (I, II, o III).
No hay
desarrollo
introductorio, establecen un
índice con los
temas a desarrollar.
Faltan tildes,
y signos de puntuación.
En
oportunidades escriben las
palabras
separadas. En algunos
párrafos
escriben de la misma forma
en la que
hablan. Se genera
redundacia.
Los objetivos no los
enumeran.
Si hay
consistencia, ya
que en el trabajo escrito explican
la conformación
del CC, sus funciones y las
actividades que
desarrollan para mejorar la
convivencia en
el coelgio, como un ente que
media en el
conflicto. Además
establecen los
derechos y deberes de los
estudiantes, y la
declaración universal de los
derechos del
niño
Recogen
informaciòn de tres
formas: hablan con los docentes y
directivos, aplican
encuestas a los estudiantes, hacen
una lectura tanto al
manual de convivencia, como
a las leyes del
Ministerio de Educaciòn. Tipo
de invetigación
cualitativa, al describir un hecho
en particular. No
hay evidencia de las entrevistas
aplicadas, ni la
entrevista aplicada a la orientadora del
colegio.
Aunque no hay
evidencia de las
encuestas, si hay análsis de
las mismas,
pero no las desarrollan a
profundidad.
1. Es una
pregunta muy
simple para ser un trabajo de
investigaciòn. 2.
Hay palabras y frases repetitivas,
y que no van en
el lugar que corresponde. 3.
Hay una medida
en la que aclaran que se puede
llegar a explusar
a un estudante por una situaciòn
de tipo III ¿Si se
puede hacer eso? ¿no estarían
violando el
derecho fundamental de
la educación? 4.
Se recomienda aplicar un taller
para informar a
los estudiantes sobre lo
investigado. 5.
Las encuestas tienen pocas
preguntas, se
recomienda establecer por los
menos 10, para
poder obtener más información
primaria de la investigación.
La
Personalidad
en la Era Digital
Janny
Geraldine
Martínez y Tatiana
Santos
Autoestima y
Facebook.
Desafortunadame
nte muchos
jovenes no saben usar
adecudamente las
redes sociales, y publican fotos en
forma
indecorosa, demostrando la
pérdida de
valores y principios, para
lograr conseguir
la aprobación de los demás. Por
esta razón, la
pregunta que formularon los
investigadores es
la siguiente: ¿Cómo lograr
que los
estudiantes del colegio F.J.M.
ciclo V, eleven su
autoestima por medio de la
fotografía (sin
filtros adaptándose tal
cual son a través
del uso del Facebook) a
través del uso de
la nuevas tecnología como
el facebook.
La intención de
los
investigadores fue conocer el
impacto que
genera la red social
Facebook, a
través del uso de la
fotografía. Para
ello, explican el concepto de
autoestima y
autoconocimiento desde los
primeros años
del ser humano.
En la
actualidad, las
redes son el medio que
utilizan los
jóvenes para comunicarse y
difundir la
información, ya sea a través de
imágenes,
videos, canciones, etc.
Estas generan
una serie de intereses y
rasgos, como
las bandas musicales,
modos de
hablar, pensar, y vestuario que
usan,
permitiéndoles darse a conocer
ante la
sociedad, quién finalmente
genera
aprobación o no de los mismos.
Se presenta
redundancia
en el texto, en muchas
oportunidade
s el tema no es claro, ni la
redacción
oportuna. Dificultad en
los signos de
puntuación y uso
desmesurado
de las comas. Además, mal
uso de
laconjugación de número y
signos de
puntuación. Hay
desorganizaci
ón del texto, presenta con
antelación el
estado del arte. Hay
repetición de
ideas en los objetivos, y
no los
desarrollan a profundidad.
No hay
consistencia, ya
que se contradicen en el
uso de la red
social Facebook; dicen que esta
baja el
autoestima, pero al mismo
tiempo, puede
subirla. No son claros con los
objetivos, uno
dice: mejorar la calidad de vida
de los
estudiantes del ciclo V.
Mejorarla en
cuanto a que?
No estableció el
tipo de
investigación. Simplemente que
van a rezalir
encuestas. Anexaron las
encuestas,
fotografías, y las actividades que
desarrollaron con
los estudiantes. No se cita en forma
pertinente.
No hay análsis
de las
encuestas, ya que unicamente
describen los
porcentajes arrojados.
1. Desarrollan
dos talleres con
los estudiantes para que los
jóvenes se creen
conciencia de la influencia social
que ejerce la red
social facebook, y del autestima
que les genera. 2.
Los antecedentes le apuntan al
autoestima de los
niñas y mujeres, pero faltó hablar
más de los
jóvenes, que son la población a
investigar. 3. No
hay desarrollo de las ideas, sino
que las repiten en
forma constante. 4. Hablan de los
jóvenes, pero en
el marco teórico no desarrollan
dicho punto. 5.
No es claro el punto de vista
que tienen de la
red, en un momento del
texto, dicen que
ésta si influye en el autoestima de
los jóvenes, pero despúes que no.
6. Se recomienda
investigar un punto de vista de
un profesional
del tema, puede ser el orientador
del colegio.
El consumo
comercial
influenciado por las
campañas
publicitarias y la moda.
Daniel
Alonso
Forero y José
Manuel
Alba.
Consumismo,
publicidad y
moda.
Los estudiantes
del F.J.M.
generan gastos innecesarios a sus
padres de familia,
con la finalidad de hacer parte de
un grupo y estar a
la moda. De ahí quela pregunta se
concentró en:
¿Cómo mostrar a la familia
maticiana, sede A
(J.M.) en base a la comunidad
encuestada
(equivalente al 7.25% de la
población total),
los principales factores por los
cuales estos
invierten sus ingresos
económicosen el
consumo comercial a razón
de lo que ven en
los medios de comunicación?
La intención
fue demostrar
que cómo consecuencia
de la
publicidad del mercado, que
genera
procesos planificados en
pro de un lucro
empresarial, dominan la
mente y los
corazones de los jóvenes, y
estos a su vez,
llegan al punto de sustituir a la
religión,
política y hasta familia.
Establecen un
punto de vista
filosófico desde los ideales
"Consumir o no
consumir" y "consumo,
luego existo".
Desde este punto de vista, y
presionado por
la masa social, se puede llegar
hasta el punto
de hurtar para lograr conseguir
sus objetivos.
Se presenta un desequilibrio
económico, por
comprar cosas innecesarias y
competencia
desleal entre las compañías, al
mostrar
publicidad engañosa.
La
investigación
no presenta delimitación
de tiempo,
espacio y población.
Faltan signos
de puntuación y comas. No
hay
desarrollo de ideas.
Presentan
desorden en los temas de
la
investigación, ya que
describen la
población dentro de la
metodología.
No hay
consistencia en
la investigación, ya que
inicialmente
estableció los contra del
consumismo,
causas y consecuencias, y
determinó que
postularían un modelo
económico
racional y adaptable a los
ingresos, pero en
ningún momento lo desarrolló.
Determinó que la
industria lava el cerebro de la
sociedad a través
de l a publicidad, y que en muchas
ocasiones hay
poca utilización del producto
adquirido.
Hay mucha
información que
no está citada. Y otra que la sacaron
del portal WEB
rincón del vago. La información del
marco teórico la
estableció por autores, más no
por tematicas. La
investigación es de carácter mixta
(cualitativa y
cuantitativa), donde su propósito
fue reconstruír la
realidad. Aplicaron encuestas con
preguntas abiertas,
de opción múltiple y con única
respuesta, sobre
temas de consumo.
Se evidencia la
aplicación de
encuestas, pero no hay análsisis
de las mismas.
En la conclusión
determinan que
se ha propagado el consumismo,
y en la
población maticiana el
orden de
compras esel siguiente:
primero
productos alimenticios,
seguido de
aparatos tecológicos, y
finalmente
vestuario. Y definitivamente
sus mentes, esta
siendo manipulada por
los medios.
1. En este tipo de
investigaciones,
es necesario establecer
porcentajes que
han presentado ciertas entidades,
esto le da
veracidad a la investigación. 2.
La formulación
de la regunta es muy larga,
además, hay una
parte que dicen "en base", y la
forma adecuada
es "con base". 3. En un trabajo
investigativo es
importante buscar fuentes
más verídicas, ya
que en el rincón del vago,
cualquier persona
puede publicar su punto de vista. 4.
El objetivo
general es "postular una
ideología", falto
formularlo en forma pertinente.
5. Es importante
desarrollar temáticas que
conciernen a la investigación en
el marco teórico,
más no por autores en
particular, esto
no permite darle orden a la misma.
La danza
terapia como
medio de disminución
de conflictos
en los jovenes
maticianos
Erika
Bianeith
Loaiza, Francy
Julieth
Chijioke, Jeniffer
Paola
Sanchez, y Alison
Dayana
Solano.
Conflicto y danza
terapia.
A raiz de los
problemas
convivenciales que se han
presentado en el
curso 603, en cuanto a las
agresiones física
y verbal, malos entendidos,
intolerancia y
falta de comunicación,
las investigadoras
se formularon la siguiente
pregunta: ¿Cómo
controlar las emociones de los
estudiantes del
curso 603, jornada mañama
del colegio
F.J.M. por medio de la danza?
La intención
fue buscar una
solución al problema
convivencial
que ha surgido entre los
estudiantes,
por no haber recibir afecto,
apoyo, ni
protección de los padres de
familia. Por
ello, desarrollan
conceptos
como terapia de la música y
expresión de
las emociones en adolecentes.
La escogencia
del tema, fue
determinado por un gusto de las
investigadoras,
más no por la presentación de
una
problemática institucional. En
el estado del
arte hablan sobre la
incidencia de la
bailoterapia, la danza como
recurso de la
educación. Establecen que
la danza terapia
ayuda a liberar las testosteronas
que favorecen la
salud y el autoestima,
además de
mantener las relaciones
interpersonales
en forma positiva.
No hay
desarrollo
introductorio ni de algunas
ideas. Faltan
algunas tildes, hilos
conductores y
comas. No presentan
delimitación
de tiempo y espacio.
Hay
consistencia,
desde el punto de vista que
generan talleres
a los niños para mejorar la
convivencia
desde la danza, pero no se
evidencia
concientización de la
problemática.
No presentan
desarrollo teórico
por temas de investigación, sólo
enuncian términos
de otras investigaciones.
Les falto citar en
dorma adecuada. El tipo
deinvestigación es
bibliográfica cualitativa.
Presentan
encuestas , pero
no hay análisis de las mismas,
ya que
únicamente las transcriben .
Además, dicen
haber entrevistado a
la profesora de
danzas, pero no hay evidencia,
ni transcripción
de la misma. Aunque si hay
fotos del taller
realizado en el curso.
1. Una
investigación
siempre deberá partir por una
problemática en
particular, más no por un gusto
de los
investigadores, eso no quiere
decir que no
necesariemnte hay un desagrado
por parte de los
mismos. 2.En algún momento
hablan de
música, en otro de danza, pero
también de danza
terapia, finalmente que
van a investigar?
3. En términos generales, falta
desarrollo de la
investigación, tanto en las
conclusiones,
como en el estado del arte, y
el marco teórico.
4. Para haber sido cuatro
estudiantes,
hubieran desarrollado a
profundidad la temática,
evidenciar más
fuentes, cifras, y entrevistas que
les permitirían
darle mayor veracidad a la
investigación.
Límites de
los jóvenes.
Unas normas para convivir
Laura
Andrea
Ariza, Karen
Daniela
Duarte y Nicole
Vanessa
Marín.
Manual de
Convivencia,
desinformación y desinterés.
Dentro de la
institución se ha
venido presentando
amenazas, riñas,
bullyng, y cancelación de
matrículas a los
estudiantes. Además del mal
porte del
uniforme, accesorios no
permitidos, y en
términos generales, mala
convivencia. Se
hace necesario formular patrones
que regulen las
acciones y comportamientos.
Por ello,
formularon la siguiente
pregunta: ¿Qué
factores quebrantan el
cumplimiento de
las normas de convivencia en la
institución
F.J.M.?
La intención es
reconocer el
desconocimiento y desinterés
que tienen los
estudiantes frente al
manual de
convivencia.
Resalta el papel
que ejerce el
comité de convivencia,
con ayuda de la
asmablea, para establecer
diversas
opciones en la solución de
conflictos. Esto
con la finalidad de generar una
comunidad sana
y respetuosa. Hablan sobre
una serie de
problemas relacionados
con violencia,
falta de respeto contra los
docentes, y
hacia los mismos
estudiantes. Por
esta razón, se hace necesario
insentivar y
modificar comportamiento
s a través de
procesos educativos, que
promuevan el
desarrollo personal y
social.
Faltan
palabras que
hilan las ideas, signos
de puntuación
y tildes. Se repiten las
ideas tanto en
la introducción,
como en la
justificación. Presentan
delimitación
de tiempo, espacio y
población. Se
genera redundancia,
a causa de la
repetición de palabras.
Si hay
consistencia en
la investigación, ya que hablan
sobre la
importancia del manual, tanto
para los
estudiantes, como a los
docentes. Y
cómo esta mala convivencia,
puede llegar a
repercutir en su situación
académica.
Únicamente desarrollan una
hoja de marco
teórico y no lo establecen por
temas, sino por
fuentes. No se reflejan
antecedentes
sobre los conflictos que
padecen los
jóvenes. Citan monografías, la
secretaría de
educación y el manual de
convivencia del
colegio Gimnasio
Moderno.
No determinan el
tipo de
metodología a utilizar, pero se
evidencia plicación
de encuestas y transcriben la
entrevista que le
hicieron a la coordinadora del
colegio.
No se refleja
análisis de las
encuestas. Únicamente
establecen que
el 75% de los encuestados noi
cumple las
normas del manual, y que
el 25% restante
sólo cumplen las normas
leves (camisa,
maquillaje y saco).
1. Es
recomendable
una campaña para informar
sobre las normas
que establece el manual y
procesos de
conciliación. 2. Establecen leyes
colombianas,
como la de infancia y
adolescencia, en
pro de una sociedad justa,
civilizada,
democrática y participativa. 3.
En toda la
investigación se repiten las ideas
y palabras. 4. Se
deben tomar fuentes más
veridicas, y no
sólo de monografías. 5.
¿Si es pertinente
tomar como referencia el
manual de
conviencia del colegio Gimansio
Moderno? 6. No
es oportuno establecer la
entrevísta realizada a
lacoordinadora,
como partede sus conclusiones
generales. 7. Al
final proponen que para los
próximos años se
deje una materia
que únicamente
hablen sobre el
manual, y que esta tenga nota,
esta sería la única
forma que los estudiantes
demuestren
interés hacia el manual.
Ateísmo Samid
Alfonso
Lerma Murilo
Ateísmo, religión
y cultura.
No hay una
problema
puntual, establece que es importante
reconocer el por
qué un estudiante se considera ateo.
La pregunta en
cuestión la formuló así:
¿Cuáles son los
factores que hacen que un
estudiante de 10
y 11 del colegio F.J.M. se
considere ateo?
La intención es
dar a conocer
la postura filosófica
ateísta que
tienen algunos estudiantes y
establecer un
cuadro compartivo
entre Friedrich
Nietzsche y Sam Harris,
estudiándolos
desde la literatura,
sociedad, y
religión.
Realiza un
estudio sobre la
influencia que tienen las
personas
maduras sobre los jóvenes, y
cómo estos
pueden aportar al pensamiento
ateísta.
Deteminan que el tema ha
dejado deser
tabú para la sociedad
Se evidencia
repetición de
ideas tanto en la
introducción,
como en la justificción.
Faltan tildes,
y signos de puntuación.
Presenta
delimitación de tiempo,
espacio y
población. Hay desorden
en la
investigación, primero está
el estado del
arte, luego el marco
teórico, y
vuelve al estado del
arte. Hay
redundancia de palabras.
Describe en
forma de prosa el
presupuesto
de la investigación.
No hay
consistencia, ya
que no se evidencia un
priblema en
particular. Simplemente
establece que
muchos estudiantes
tienen una
postura filosófica que
pone a prueba la
relación con Dios, y que en
ocasiones lo
hacen porque se ha tornado algo
popular, debido
a una postura sociocultural.
Dentro de las
recomendaciones establecen que
losprofesores
deben ser más exigentes y y
que los
estudiantes mejoren su
proceso
ortográfico.
En los
antecedentes citan
los orígnes del ateísmo, a
Nietzsche, B.
Rusell, Bogotá atea, y nuestra
constitución.
Aclaran que en muchas
oportunidades los
creyentes utilizan su ideología como
fuente de ingreso
para el mejoramiento de
materiales de la
eucaristía. Método cuantitativo,
estadística. Y
como instrumeno, utiliza la encuesta.
Esto para
confirmar la hipótesis, si el
ateísmo se ha
vuelto popular.
Analiza las
encuestas curso
por curso. Esto para aclarar el
puntode vista
de los estudiantes
sobre la
temática, algunos
cononocen del
tema, y son maduros, pero
otros no tanto.
1. Toda
investigación
debe partir de un problema
puntual, y la
investigación establece es un
objetivo: conocer
cuantos estudiantes son
ateos. 2. Se
propone investigar el
cómo influencia
este pensamiento en la vida de los
jóvenes, desde el
puntode vista personal y social.
3. Sería
interesante citar en los
antecedentes y
marco teórico una postura del
tema de un
adolescente, esto le daría más
fuerza a la
investigación. 5. ¿Cuál es la
finalidad de
conocer cuantos estudiantes son
ateos? 6. Cómo
reconocer que un estudiante de
grado décimo y once realmente
es ateo, ¿Si se
encuentra totalmente
maduro para
establecer dicha postura?. 6.
Desarrollar más
el marco teórico,
sólo hay media
página. 7. No hay
que describir en forma de prosa el
presupuesto de la
investigación. 7. Hay
recomendaciones
que no tienen nada que ver con
la temátic, como
la disciplina y la ortografía.
Madres
adolescentes
Deisy
Joanna
Medina y Tania
Jasbleidy
Embarazo y
adolescencia.
Los jóvenes de
F.J.M no tienene
conocimiento sobre la
sexualidad y los
métodos anticonceptivos.
Y cuando las
niñas se ven embarazadas,
dicha situación
les genera angustia, tristeza
y desesperación.
De ahí que la pregunta fue
determinada de la
siguiente manera: ¿Cuáles son los
factores a nivel
social, emocional, y
psicológicos que
cambian la vida de una madre
adolescente?
La intención es
conocer el
porcentaje de madres
embarazadas
en el colegio, cuáles fueron
las causas y
razones que las llevó al
embarazo, y
cómo cambia sus vidas, al
encontrarse en
dicho estado.
Establecen que
hay dos
categorías de análsisis. En un
primer
momento, el embarazo en
adolescentes,
seguido de la prevención de la
gestación.
Reconocen que se generan una
serie de
cambios a nivel biológico,
físico, social, y
psicológico. Dentro de las
consecuencias
encuentran que: hay muchas
niñas que no lo
saben afrontar, y llegan hasta el
punto de
sucicidarsen; otras prefieren
darlo en
adopción. Muchas de ellas
deben dejar su
vida (amigos, colegio, familia)
para
etarpendientes de su bebé.
Además de pensar en
lasituación
económica, para lograr sacar a su
hijo adelante.
No hay orden
en la
investigación, primero dan a
conocer la
pregunta,y luego el
problema.
Falta desarrollo
teórico, tanto
en los antecedentes,
como en el
marco teórico.
Presentan
delimitación de tiempo,
espacio y
población. Se evidencia
redundancia,
al repetir algunas
palabras en
un mismo párrafo. Se
requere
redactar en forma
adecuada los
objetivos.
Si hay
consistencia,
desde el punto de vista que
establecen el
porcentaje deembarazos
adolescentes, sus
causas y consecuenciasqu
e esta situación
amerita. Estudian temas
como que es la
adolescencia, madre a
temprana edad, y
el punto de vista psicológico.
No citan en forma
adecuada. Utilizan
una metodología mixta (cualitativa y
cuantitativa). La
técnica de recolección de
datos fue la
entrevista.
No hay análisis
de las
encuestas, simplemente
establecen los
porcentajes obtenidos.
1. En la
introduccción no
dicen lo que vamos a
encontrar en la
investigación. 2. En términos
generales, falta
desarroollo de toda la
investgación. 3.
En los porcentajes se
evidencia que
hay un gran número de
embarazos
adolescentes, se recomienda una
campaña, en
compañía del colegio, para
disminuir dicha
situación. 4. No hay evidencia de
las encuestas
aplicadas, ni de la estructura de la
misma. 5.
Establecen buenos
términosen el
marco teórico, pero no los
desarrollan. 6.
No presentan conclusiones, ni
recomendaciones.
Anexo 4: Formato Base y Transcripción de Entrevistas
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
LÍNEA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS
CUESTIONARIO PARA REALIZAR LAS ENTREVISTAS
COLEGIO FRANCISCO JAVIER MATIZ
1. ¿Cuáles fueron las razones que los llevó a escoger ese tema de investigación?
2. ¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron durante el proceso de investigación? ¿Se solucionaron? ¿Cómo? Además,
¿Qué fue lo más chévere e interesante?
3. ¿Cuáles fueron las herramientas que utilizaste para buscar información (internet, libros, tesis pasadas)? ¿Por qué?
4. En términos generales, ¿Cómo fue tu experiencia en el proceso de investigación? ¿Qué recomendaciones le darías a los jóvenes
que van a iniciar a realizar la tesis de grado?
5. ¿Crees que este proceso influenciará en tu vida personal y académica? ¿Por qué?
1: Entrevistadora: Yadira Hernández.
2: Entrevistado(s): Estudiante(s) del Colegio Francisco Javier Matiz
PROYECTO DE TESIS: REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE JÓVENES
INVESTIGADORES EN LA MEDIA FORTALECIDA
Técnica de Investigación (2): entrevista Fecha: 6 de junio del 2017
Tiempo: 8 min 21 seg
Entrevista # 1:
Datos generales del proyecto:
Nombre: Futbol.
Autor: Luis David Páez López.
Año: 2015.
1: Entrevista estudiante promoción 2015. Buenas tardes.
2: Buenas tardes.
1: Me regala su nombre por favor.
2: Luis David Páez López.
1: Luis David. ¿Estás interesado en participar en nuestra entrevista?
2: Claro que sí.
1: El objetivo de esta entrevista es recoger información respecto de las experiencias como investigadores. Para esto, nos gustaría saber, antes que nada, saber
cuál fue el tema de investigación que trabajaste.
2: El free Style Soccer, el futbol estilo libre.
1: El futbol estilo libre… ¿Por qué este tema?
2: Porque siempre me ha gusto el futbol y quise, digamos, como, investigar una rama diferente del futbol normal, que todos conocemos. Entonces quise, como
dar a conocer esa otra rama que tiene el futbol.
1: Ósea, es una rama que como la describirías.
2: No sé, ósea… es como otra modalidad del futbol, por decirlo así. Entonces, ya solo, es solo de trucos, técnica, y ya. Básicamente es eso.
1: Bueno… en ese proceso de investigar acerca del Free Style. ¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron?
2: La poca información que había. Ósea, casi no teníamos información porque no hay libros sobre el tema, todo nos tocaba por internet, entonces casi no
teníamos, digamos, como decirlo así, como la bibliografía. No teníamos mucho de dónde coger información, entonces, básicamente nos tocó todo por internet, ir
mirando, videos, cosas así por el estilo.
1: ¿Qué solucionaste, o cómo fue ese proceso de solución para ese tipo de inconveniente?
2: Pues, a nosotros nos tocó ir a biblioteca para que nos prestaran información, lo que mucho, la información que ellos tuvieran, pero, todo fue por inglés…
ósea, todo nos aparecía era en inglés, entonces nos tocó traducir muchos libros, para digamos sacar las cosas más relevantes sobre el tema. Pues, si fue bastante
complicado porque no había nada de información en libros, entonces todo tocaba por internet, hasta digamos, lo que se necesitaba, entonces, fue complicado, la
verdad.
1: Y ¿Cómo les fue en esa traducción, o cómo hicieron ese proceso de traducir?
2: Un profesor nos ayudó. Guillermo Niño… yo tenía un contacto de él, y él nos ayudó con la traducción.
1: ¿Esa fue la cosa más complicada? ¿El resto del proceso fue sencillo?
2: Sí, el resto del proceso fue sencillo, porque, pues, cómo nos gustaba, digamos, con mis compañeros, nos gustaba tanto el tema del futbol, pues, digamos lo
que práctica y eso, fue algo sencillo, porque nosotros mismos las hacíamos, ya conocíamos algunas cositas de eso, entonces fue sencillo.
1: Ósea que ¿fue una conexión total con el proyecto, con la investigación misma?
2: Si, claro. Básicamente lo hicimos porque nos gustaba, nos llamaba mucho la atención, siempre nos ha gustado mucho el futbol, entonces fue algo que ya…
digamos, estaba entre nosotros, si, para sacarlo.
1: Esta pregunta es algo obvia, pero quisiéramos conocer tu punto de vista. ¿Qué fue lo más chévere, lo que más disfrutaste de ese proceso de investigar?
2: De investigar, pues, ósea, digamos, primero, llevarnos a nosotros a un nivel más alto, porque, eh, a pesar de que sabíamos un poco del tema, era complicado
explicárselo al resto de la gente, que de pronto no lo conocía. Entonces, digamos, lo bueno, fue cuando la gente empezó a conocer del tema, y cuando hacíamos
las entrevistas, las que, los cuestionarios, digamos, si conocían el tema, y la gente quedaba, “como eso que es”. Hasta cuando nosotros, digamos, hacíamos talleres
para que ellos vieran de qué se trataba. Y les gustó también el tema, ósea. Digamos, no se quedó en un escrito y ya… Los estudiantes lo tomaron como más allá, y
también lo quisieron practicar en el mismo tiempo.
1: ¿Cuántos talleres hicieron ustedes?
2: Hicimos como tres talleres. Aquí dentro del colegio como tres talleres, para, digamos, darlo a conocer, por decirlo así.
1: Bueno. Esta también nos habías dado algo de información, pero ¿Podrías complementarnos con las herramientas que utilizaste para buscar esa información?
2: Para la información. Eh, internet, videos de YouTube, y algunos libros que conseguimos en la biblioteca Luis Ángel Arango, pero, como esos libros
aparecían todos en el inglés, nos tocaba traducirlos. Básicamente esas fueron las únicas herramientas que utilizamos. Tuvimos también la oportunidad de conocer
a un muchacho que practicaba este deporte, que hacía algo de Free Style Soccer, y él también nos pudimos complementar alguna de las ideas que teníamos.
1: En términos generales ¿Cómo fue tu experiencia en el proceso de investigar? ¿cómo investigador?
2: Fue digamos, exigirnos a nosotros mismos, sí, porque era algo que nunca habíamos hecho y, digamos, cuando ya nos pusieron eso, todo el mundo “como
que, que harto eso” entonces para nosotros era como algo nuevo, y si lo queríamos hacer, porque, digamos, nos ayudaba para más adelante. Mejor dicho, para la
vida, porque en la universidad, con otro trabajo igual, pues ya más o menos tenemos la experiencia que ya realizamos acá, y ya se nos va a hacer un poquito más
fácil. Eh la experiencia fue buena porque implementamos la experiencia en nosotros. Eso fue lo importante, digamos aprender, y si tuviéramos errores, corregirlos
para, digamos, hacer las cosas bien.
1: Desde ese punto de vista ¿Qué recomendaciones le darías a los jóvenes que apenas están iniciando ese proceso de investigación, de elaboración de proyecto
de investigación?
2: Primero, que le metan todas las ganas, que no se pongan, de pronto, con la pereza, porque así no consiguen nada. Digamos, un trabajo de estos es con
constancia, con bastante estudio, y no se hace de un día para otro, tiene que tener mucho esfuerzo, y dedicación al tema. Que le metan mucho empeño a lo que
quieren.
1: ¿Crees que este proceso influenció en algo tu vida personal, académica, social, en qué ámbitos de la vida pudo haber influenciado este proceso de
investigar?
2: Primero, deportivo, porque pues a mí siempre me ha gustado el futbol, y ahora pues, como ya le venía comentando, estoy en algún equipo. Como que es un
tema, digamos que, la experiencia que nos da la investigación es exactamente eso. En mi caso a nivel deportivo, y pues ya en la universidad, de pronto, para
revisar mis trabajos, los hago un poquito más complementados, debido a esta experiencia que tuve.
1: Y ¿Qué otra cosa crees que podríamos aprender de ese proceso?
2. El trabajo en equipo, ósea, digamos muchas veces, uno solo, pues uno solo hace las cosas bien, pero ya trabajando en equipo, no siempre falta el que de
pronto no quiera hacer, entonces la idea es, primero, escoger un buen equipo y luego desarrollar los trabajos al cien por ciento, y digamos, si las cosas se dan,
pues, llevar las cosas al máximo nivel.
1: Muchísimas gracias David.
2: De nada.
PROYECTO DE TESIS: REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE JÓVENES
INVESTIGADORES EN LA MEDIA FORTALECIDA
Técnica de Investigación (2): entrevista Fecha: 3 de junio del 2017
Tiempo: 14 min 15 seg
Entrevista # 2:
Datos generales del proyecto:
Nombre: Consumo comercial influenciado por las campañas publicitarias y la moda.
Autor: Daniel Alonso Forero y José Manuel Alba.
Año: 2016.
1: En este momento, vamos a entrevistar a un ex alumno del año 2016… ¿Cuál es tu nombre?
2: Daniel Forero.
1: ¿Estás interesado en participar de nuestra entrevista?
2: Si, claramente.
1: Bien… Daniel, el objetivo de nosotros es describir cómo fue el proceso de ustedes como investigadores. Entonces, la primera pregunta es: ¿Cuáles fueron
las razones? ¿Cuál fue el tema que escogiste, que trabajaste?
2: Consumismos comercia fue mi tema a trabajar.
1: ¿Y qué fue lo que te motivó para trabajar en este tema?
2: Bueno, tal vez la principal razón que me motivo fue ver el auge en el que nuestra sociedad juvenil, como tal, en cuanto a nuestra institución, se preocupaban
más por comprar, por dejarse llevar por lo llamativo de las propagandas, de las campañas publicitarias. Desde ese punto de partida, tal vez, enfocarse en que su
necesidad de consumo lo llevara tal vez sentir una mayor aceptación social.
1: ¿Cómo sentías eso aquí dentro de la institución?
2: Era bastante notorio, ya que los personajes a los que trabajamos solían tal vez, dejarse llevar por la moda, por lo que estuviera de moda, y digamos que, en
esa medida, compraban, impulsaban a sus demás compañeros a que lo hicieran. Estaban en una constante competencia por ver quién era el mejor, quién compraba
lo mejor, quién se vestía mejor, quién tenía las mejores cosas. Y desde ese punto de partida, pues, digamos que empezó a volverse como una guerra, una guerra de
consumo.
1: Bueno. ¿Y cuáles fueron las dificultades que presentaste… que tú sentiste que se te presentaron en ese proceso de investigación?
2: Digamos, en mi caso, eh… traté de buscar fuentes que no eran numerosas respecto de mi tema, no. Entonces, al indagar sobre aquellas fuentes, esta oleada
de consumo, se presentaban más en poblaciones de mayor edad, ese fue, digamos que un obstáculo, puesto que la población juvenil a la que yo trabajé tal vez no
tenía esa responsabilidad como tal, sino que era delegado tanto al sustento económico que brindaban sus padres, en la mayoría de los casos.
1: Pero, cuando hablas de las fuentes, específicamente ¿Cuáles utilizaste?
2: Digamos, pues, tuve que dirigirme a las fuentes ubicadas en libros, que digamos, que fue lo más certero que encontré, puesto que los medios electrónicos,
como la internet, existían demasiadas fuentes que eran erróneas, ninguna de ellas tenía información acertada, y era bastante mentira lo que se exhibió ahí,
entonces, partiendo de eso, de esa facilidad, tuve que confrontar esas dos fuentes, los libros y la internet, para darme cuenta de que lo que estuviera buscando
como respuesta, fuera acertada y una herramienta de bastante calidad para presentar.
1: Ósea que puedes decir que ¿la única dificultad fue en cuestión de fuentes? ¿No hubo ninguna otra dificultad?
2: Bueno, digamos que aparte de eso, eh… si a la población a la que trabajé no tenía tal vez esa problemática muy marcada, no. Entonces, digamos que, a la
hora de realizar encuestas, y más acercamientos, ellos muchas veces tenían desconocimiento de lo que hacían, no tenían tan marcado lo que les estaba pasando,
entonces, digamos que, a la hora de obtener las respuestas, pues que se esperaban del tema, digamos que no se tenía ninguna respuesta que contribuyera al
desarrollo del proyecto.
1: El desconocimiento… dices que el desconocimiento con respecto de lo que hacían fue una dificultad. ¿Cómo calificas, o cómo describirías ese
desconocimiento?
2: Si, digamos, pues muchas veces, digamos que, por su poco desarrollo mental, lo hacían por inercia, no, por sentirse bien acorde a su momento vivido, ósea,
acorde a su generación. Entonces, por ende, no tenían en cuenta, que tal vez estaban cayendo en aquella llamatividad de los que las propagandas publicitarias les
ofrecían, no, entonces su mayoría, como lo mencioné anteriormente, obligaban a sus padres tal vez, digamos… si, a que les colaboraran con eso, les compraran lo
que ellos quisieran, simplemente con el fin de estar a la vanguardia, digámoslo así.
1: ¿Y qué fue lo más?… ¿Cómo solucionaste esos problemas?
2: Digamos que la verdad, eh, nuestro objetivo principal, y digamos, que el norte que nos propusimos era concientizar a este gran número de jóvenes de que
miraran más allá de lo bonito y llamativo de las cosas, no, porque una de nuestras principales características, era defender que muchas de las que se venden
actualmente, son de poca calidad y un precio manejable. Por ende, pues eso es lo que a la mayoría de empresas les conviene, no. Entonces la gente no compra por
necesidad, sino por simplemente acumular. Que fue lo que, fue a una de las conclusiones a las que llegamos en nuestro proyecto.
1: ¿Ósea que para ti no fue difícil organizar lo que fue el documento cómo tal?
2: Si, bastante, un poco, puesto que, digamos que, al plantear objetivos y demás puntos básicos, y al confrontarlos con los datos que obteníamos mediante
fuentes, encuestas y demás, nos dábamos cuenta de que entraban en una dirección opuesta uno del otro. Entonces al intentar buscar características similares que
orientaran de manera exacta en nuestro proyecto, nos dábamos de que muchas veces de lo que teníamos pensado, lo que teníamos planteado de lo que sería el
desarrollo del consumismo como tal, iba en contra de lo que se pensaban en estudios y demás fuentes.
1: Y en escribir… ¿Cómo te viste como escritor?
2: No, no. En ese caso si tengo que aceptar que gracias a la formación que tuve desde pequeño, se logró desarrollar de una manera acorde, eh, con cohesión,
con coherencia. Y de por sí, el proyecto quedó en un alto nivel de redacción.
1: ¿Y qué fue lo más chévere de todo ese proceso de investigación… lo que más disfrutaste?
2: Si, lo más agradable de todo fue tal vez, sentarme con mi compañero, ponernos un punto de equilibrio, no. Entonces, los dos compartíamos las
investigaciones, compartíamos los pensamientos, y en cualquier diferencia que encontráramos, pues nos poníamos de acuerdo, buscábamos la solución más
coherente, más exacta a nuestro tema. Y disfrutamos, no, de indagar, de mirar que pensaban las demás personas, que investigaciones anteriores a la nuestra, eh, se
habían realizado, y que resultados habían obtenido esas investigaciones.
1: En esas indagaciones ¿Qué encontraron?
2: No, pues nos dábamos cuenta de que nosotros pensábamos “bueno, pero, ósea, en nuestro contexto era, eh, digamos que esa problemática, era no,
simplemente estar a la vanguardia en cuanto a la ropa, y tal vez, los aparatos electrónicos, lo básico en celulares y reproductores de música… al indagar en una
población mayor, nos dimos cuenta de que es una necesidad más, en cuanto a la ambición, no. Mucha gente compraba cosas para su hogar sin ser necesarias,
mucha gente llegó a acumular comida que se perdía, y resultaba siendo botada, digamos que en un cierto lapso de tiempo, terminaba siendo botada; gente que
compraba ropa, gente que se vio inclusive ubicada en centrales de riesgo, puesto que exigían préstamos a bancos y demás entidades, para poder comprar,
comprar, y comprar.
1: ¿En serio?
2: En serio… Tengo también una historia que vi hace poco en televisión, respecto de nuestro proyecto, que era una consumidora impulsiva, que después de
seis meses de ayuda, terminó convirtiéndose en “personal shopper”, que es la persona orienta a las demás personas para que compre.
1: Bueno… me estabas comentando ahorita en cuanto a las fuentes para recopilar información ¿Cuáles fueron esas herramientas que utilizaste para buscar la
información necesaria… la más adecuada para tu proyecto?
2: Si, digamos que en mi caso la que yo resalto fueron las fuentes escritas, no, los libros, que dieron los aspectos más relevantes… fue la fuente más exacta,
más coherente a lo que queríamos realizar como tema. Eh, digamos que hubo recopilaciones en un libro, llamado “Cien casos de consumismo”, si no estoy mal,
que fue el más exacto, el que más nos orientó, puesto que presentaba distintas investigaciones a nivel macro, ya grande, digámoslo así, realizadas en Estados
Unidos, más que todo, que digamos que es uno de los países más conocidos, con más alto nivel de productividad.
1: en cuestión de lo que está en la red, me decías que no toda era verdadera, ósea, que no aportó mucho… ¿Qué pasó con ese uso del internet ahí?
2: Digamos, en el caso del internet encontramos una investigación que tenía en sus índices numéricos, bajos índices de consumismo, no, en países
suramericanos. Entonces al confrontarlo con las demás investigaciones era ilógico pensar que ahora con el auge empresarial, y productividad en todo el mundo,
era ilógico pensar que no hubiera consumismo, entonces nos encontramos con que, al confrontar eso, con otras investigaciones similares que tenían datos de
fuentes similares, no tenía total coherencia.
1: Pero, con tanta información que hay en la red, ¿No pudieron rescatar nada de ahí?
2: No si, digamos que sí. En el caso de nuestro proyecto, hubo un cincuenta por ciento que pudimos validar en los libros, y un cincuenta por ciento que
tomamos como opción en la red.
1: Si, porque es que la información de la WEB es bastante amplia.
2: Si, pero es que hay que tener en cuenta de que cada día sale una página WEB nueva, y pues, aparte de eso, hay gente que, digamos que por un sustento
económico que ahora le ofrece la red, introducen información errónea, y ya.
1: Bien. En términos generales, ¿Cómo fue tu experiencia como investigador? ¿Cómo fue tu experiencia de investigar ese proceso?
2: Digamos, en mi caso, fue un proceso agradable, no, un proceso que me ayudó a pensar que sólo lo que yo tenía en mente no era lo necesario, que debía
apoyarme en fuentes, en pensamientos de las demás personas, en llegar a buscar gente especializada en el tema, que nos dieron norte, no, y que nos ayudaran a
tener una veracidad total en la investigación. Me ayudó a buscar también ese lado intuitivo, no, en indagar, que digamos que no era muy común al realizar un
trabajo, ósea, me llevo a ser más productivo, porque en una tarea común, podemos decir que es lo superficial simplemente; pero en el caso de la investigación, la
proactividad se ve de otra manera. Digamos que, por ende, los resultados son más notorios.
1: ¿Qué recomendaciones o qué consejos le darías a alguien que va a empezar a investigar, que va a empezar a hacer ese proyecto que tú hiciste?
2: Bueno, mi principal recomendación sería que vayan más allá de lo superficial. Tal vez adopte ese nivel de pro actividad y vaya más allá de lo superficial
que encuentre, que indague, y que, si se da cuenta de que lo que ha encontrado, es real, que lo confronte con fuentes similares, para que se dé cuenta de que lo que
tiene es válido.
1: Después de terminar esa etapa escolar, donde hiciste, no podemos decir que sea pequeña o grande, pero si una introducción a la investigación ¿Crees que
ese proceso ha influenciado en tu vida personal, académica, social, bueno, en cualquier ámbito de tu vida?
2: Si, bastante, bastante la verdad. Digamos en el caso académico, y tuve un control, un manejo más adecuado en un proyecto de investigación realizado
posteriormente, y con unos resultados, digamos, que un tanto mejor. Digamos que la proyección de investigación en mi día a día me ha llevado a darme cuenta de
que debo escuchar dos partes, no, dos partes desde cualquier tema. Que muchas veces nos solemos dejar llevar por lo primero que escuchamos, y en su mayoría
de esas situaciones no son reales. Entonces, muchas veces, eh tratado de siempre ir por ese lado, no, de ir más allá de lo superficial, de buscar todas las maneras
posibles para llegar a saber una verdad.
1: ¿Qué fue lo que te aportó como persona realizar ese proyecto?
2: Digamos que cómo persona, eh, me agregó más responsabilidad, más seriedad, puesto que era un proyecto de bastante, de bastante importancia a nivel
académico; entonces me agregó más seriedad, más responsabilidad, no, eh, a priorizar porque el principal proyecto a realizar, a ser mucho, mucho más ordenado,
y a presentar algo de un nivel grande, no, que dejara buenos resultados.
1: Muchísimas gracias.
2: Con el mayor gusto.
1: Muy gentil por tu colaboración.
PROYECTO DE TESIS: REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE JÓVENES
INVESTIGADORES EN LA MEDIA FORTALECIDA
Técnica de Investigación (2): entrevista Fecha: 10 de junio del 2017
Tiempo: 9 min 34 seg
Entrevista # 3:
Datos generales del proyecto:
Nombre: Ateísmo.
Autor: Samid Alfonso Lerma Murillo.
Año: 2016.
Entrevistadora (1): El objetivo de esta entrevista es encontrar información relevante para describir cómo fueron los procesos de investigación de los
estudiantes del colegio Francisco Javier Matiz, en las promociones 2015, 2016 y 2017. ¿Estás interesado en participar?
Entrevistado (2): Si
1: ¿Cuál es tu nombre?
2: Samid Alfonso.
1: Samid, ¿Cuál fue el proyecto que trabajaste para tu investigación?
2: Ateísmo.
1: Eh! ¿Qué te motivo o cuales fueron las razones que te llevaron para escoger ese tema de investigación?
2: Al momento de escoger el tema de investigación “Ateísmo” eh! entra en mi mente el proceso, la discusión entre la filosofía y la religión, entonces en medio
de ella, pues tenemos el término el ateísmo, no. Entonces, es un término muy visto, pues, por algunos, y muy poco vistos por algunos otros. Entonces es un tema
que me pareció interesante, y que me pareció interesante manejarlo con los adolescentes en el momento de realizar la investigación.
1: Pero ¿De dónde ese asunto de la filosofía y la religión? ¿Perteneces a alguna comunidad religiosa, o participas en alguna religión de forma activa?... o
¿Cómo surge esa idea?
2: La discusión entre la filosofía y la religión nace desde lo académico, están las dos materias, filosofía y religión, se discuten, se dan discusiones en el aula,
pero pertenecer a alguna doctrina religiosa o alguna iglesia, en sí no, no, no asisto, pero sí creo que puede haber un Dios, que puede haber la posibilidad de que, si
haya un Dios, y me encanta discutir sobre el tema.
1: Hum, pero no hay una influencia, nada externo a ti.
2: No, no, no, no.
1: Eh, en ese proceso de investigar ¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron? y ¿Que fue como lo más tenaz para ti, lo más duro?
2: Lo más difícil fue la, la… los antecedentes. Lo que más me costó fueron los antecedentes porque pues, una investigación, así como tal que tenga que ver,
que esté relacionada con el ateísmo, está muy poco visto, entonces no se podían encontrar estudios que fueran hechos por personas, o adolescentes, o personas del
común, sino que, más que todo eran libros sobre… sobre lo que el término de ateísmo, y críticas contra la iglesia, o cosas así. Entonces ahí entra lo que era la
información, ahí entra la poca información que se pueda encontrar aquí en el sector… eh, entra ese factor, entra el factor de que, no poder describir bien, o no
tener coherencia de las ideas que uno plantea a la hora de hablar, y a la hora de escribir.
1: Y… tú dices que fueron, que son poco vistas ¿A qué te refieres con eso?
2: Eh… Poco vistas en el sentido de que, la investigación en sí, eh… si es un, es algo que vemos comúnmente, pues tenemos, creo yo que la mayoría, tenemos
algún conocido o algún cercano que crea o tenga participio sobre el termino el ateísmo. Entonces la información que se maneja era… ¿Qué? Alcaldías y
Secretaría de Educación, que no podían tener proyectos a favor de las dos posturas. Si de ser creyente, o de ser ateo. No se supone que, si haya, pero la tarea de
poder encontrar el proyecto me hacía perder algo de tiempo, y pues ya era, algo que no podía obtener en ese momento.
1: Eh… ¿Qué alcanzaste a solucionar? ¿Cómo solucionaste?
2: Uy, encontré la solución. No mi problema, porque la pregunta problema era: Si el ateísmo…
1: No, me refiero a las dificultades.
2: Ah vale, las dificultades, huy. Siempre fueron hartas porque pues, los adolescentes me demostraron a la hora de la investigación, que no, que el ateísmo
sigue siendo, si es importante, pero no es tan visto todavía, no es tan del común, que entre los adolescentes todavía existe mucha, mucho participio de la religión,
mucha creencia, y ese fue el punto más valido que tuvo la investigación, porque los muchachos demostraron que el ateísmo no se da tanto en los adolescentes.
1: ¿Ósea que para ti fue una dificultad encontrar que los adolescentes no son ateos?
2: No, la dificultad fue… fue no poder. La dificultad fue no atender a la verdadera necesidad que tuvo el problema, más que encontrarle la respuesta correcta
porque los muchachos me dejaron… eh, me dejaron en el sentido “callado”, porque ellos demostraron que mi punto no estaba siendo válido para la investigación.
1: ¿Qué fue lo que te pareció más chévere de todo ese proceso de investigar?
2: Eh… ¿Lo más chévere del proceso de investigación?... Yo diría que fue la convivencia con los muchachos, la manera en la que ellos deciden como resolver
las encuestas, las preguntas y las dudas que les surgían a ellos ante la encuesta. Y la convivencia en sí con, con las personas que me ayudaron a realizar el
proyecto, a orientizar las ideas. Eso creo que fue lo más chévere que tuvo el proyecto.
1: ¿Qué otra cosa crees que disfrutaste de todo ese proceso?
2: Eh, La investigación. El proceso de investigación, porque pues, uno no tiene idea a la hora de empezar, uno no tiene idea de cómo debe plantear o cómo
debe iniciar su propio proceso de investigación. Ya después con el tiempo, uno empieza a mantener la rutina de que tengo que manejar ciertas características, para
poder realizar bien el proyecto.
1: ¿Cuáles fueron las herramientas que utilizaste para buscar información?
2: Las herramientas que utilice fueron la biblioteca, la biblioteca Luis Ángel Arango, que tiene los libros bases sobre el ateísmo. Eh… me contacte con una…
con un grupo de jóvenes ateos, que ya están haciendo parte de Bogotá, y pues entonces ellos me orientaron, me dieron la orientación necesaria para organizar las
ideas, y poder plantear bien cómo iba a desarrollar el proyecto de investigación.
1: Ósea, ¿de todo lo que buscaste, lo que encontraste fue físico?
2: Si, si señora.
1: Y ¿Qué pasó con las nuevas redes, que pasó con las nuevas tecnologías?
2: Eh… Las nuevas tecnologías, sólo me ayudaron a comunicarme con las personas, porque pues ellos, en sí, son un grupo casi anónimo, no son tan
conocidos, eh… hoy en día en la ciudad. Pero, sin embargo, uno puede contactarse con ellos, y ellos después de un debido tiempo, le contestan a uno las dudas
que uno tenga sobre el término del ateísmo, y con respecto si a ellos les gustaría participar o no la investigación, y en ayudar a las personas.
1: ¿Cómo los contactaste?
2: Eh… estuve buscando por internet “Ateísmo Colombia”. Entonces me apareció una organización, la Organización de Ateos por Colombia. Entonces me
pude contactar con ellos, me dieron respuesta, les comenté lo que estaba sucediendo con la investigación, me orientizaron, me dieron la orientación para, para,
eh… plantear en sí, cómo, cómo se podría desarrollar el proyecto, y cómo se puede manejar a los jóvenes mediante el proyecto.
1: Eh… ¿Sigues contactados con ellos?
2: No.
1: Ya, fue solamente para temporal.
2: Si, solo fue por la necesidad del proyecto de investigación. Pero si son un grupo bastante interesante, para la base que tienen, para progresar.
1: Bien… En términos generales, ¿Cómo describirías tú la experiencia en el proceso de investigación?
2: Complicada la verdad. Porque pues, uno inicia no teniendo nada en mente, y lo primero que le dicen, pues a uno, bueno, deme su tema a investigar… uno
no tiene en cuenta que es lo que uno en realidad quiere investigar, y pues ese es el primer problema ¿Qué es lo que uno quiere investigar? El primer problema es
ese. El segundo, es, es el desarrollo en sí de la investigación, porque uno en este momento se pone en el rol de un investigador profesional, entonces empieza el
proceso de cómo se realiza la investigación, qué es un investigador, qué es lo que debe investigar, cómo, cuándo y dónde lo quiere investigar.
1: Eh… ¿Qué recomendaciones le darías a los jóvenes que van a iniciar un proceso de investigación, un proyecto de grado?
2: Eh… prestar atención a la orientación, pues, es la base, eh, los profesores son los que dan la base para que usted pueda empezar su realización del proyecto,
y ya después, es bastante fácil, porque pues uno ya teniendo ideas claras sobre cómo se debe realizar, pues, queda más fácil fluir con la investigación, y que el
tema conviva con uno.
1: ¿Tú crees que ese proceso que desarrollaste el año pasado, influenció en tu vida personal y académica? o ¿Aprendiste algo, te dejo algo para tu vida
futura… o fue simplemente de momento?
2: En lo personal, eh, me encontré con la realidad de que los jóvenes no son lo que yo planteaba a la hora del proyecto… y, académica, si pues, tuve, tuve,
tuve el apodo de ser el ateo del salón, porque pues, por manejar el tema de la investigación, recibí el apodo de ser el ateo del salón. Entonces mediante eso, a nivel
académico, eso fue lo único malo que se me presentó.
1: Pero eso sería más social, porque socialmente fuiste señalado como ateo. Pero, en lo académico.
2: En lo académico no, no me afecto en nada, pues, una cosa es la personalidad de la persona; y otra cosa, es lo que uno tiene que hacer para, para responder
con sus actividades académicas.
1: ¿Qué te dejo todo ese proceso?
2: Hum… Las bases para poder llegar a ser una investigación mucho mejor de la que tuvimos a la hora de hacer el proceso de investigación.
1: Muchísimas gracias Samid.
PROYECTO DE TESIS: REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE JÓVENES
INVESTIGADORES EN LA MEDIA FORTALECIDA
Técnica de Investigación (2): entrevista Fecha: 21 de julio del 2017
Tiempo: 11 min 09 seg
Entrevista # 4:
Datos generales del proyecto:
Nombre: La reutilización de residuos Sólidos
Autor: Daniela Montealegre
Año: 2017.
Datos generales del proyecto:
1: Buenas tardes.
2: Buenas tardes.
1: Eh. ¿Estás interesada en participar en nuestra entrevista?
2: Claro que sí.
1: ¿Cuál es tu nombre?
2: Daniela Montealegre.
1: Eh. El objetivo de esta entrevista es encontrar como fue tu experiencia en cuestión de investigación. Y para esto, pues lo primero que queremos saber es
cuales fueron las razones… cuál fue el tema que trabajaste en investigación.
2: La reutilización de residuos sólidos.
1: ¿Qué te motivo para trabajar esto?
2: Ver a los niños, actuar con los niños, y principalmente, cómo la gente arroja residuos en la calle... Pues eso es preocupante, entonces buscar lograr una
solución a esta temática, o esta problemática.
1: Bueno, y en ese proceso de investigar, ¿Qué fue lo que te pareció más complicado?
2: La redacción y las conclusiones. Armar, por decirlo así, una estructura bien… bien desarrollada, por decirlo así.
1: Ósea, ¿Fue solamente la cuestión de escribir?... No tuviste dificultades en la búsqueda o en toma de decisiones. ¿Siempre tuviste claro cómo fue todo eso?
¿Cómo paso eso?
2: No, eh, primero tenía el tema del reciclaje, pero tuve alguna orientación, y me di cuenta de que eso no era lo que quería investigar. Entonces investigué el
tema de la reutilización.
1: ¿Se solucionaron todos los inconvenientes que tuviste?
2: Si, pero no se logró que los padres entendieran bien el concepto, y no solucionaran con los niños esta problemática.
1: ¿Cómo lograste solucionar todos estos inconvenientes de los cuales me estás hablando?
2: Eh, principalmente hablar con los niños y hacerles actividades a ellos.
1: Bueno, así como tuviste dificultades, ¿Qué fue lo más chévere? ¿Qué fue lo que más disfrutaste de este proceso de investigar?
2: Compartir con los niños, las risas de ellos… Hay, la felicidad de ellos al verme. Tan bonito, jejeje.
1: Y, adicional a eso, además de los niños, ¿Qué encontraste divertido o disfrutaste que te dejara cosas gratificantes?
2: Eh, no sé, hacerle las actividades a ello, y hablarles a algunos papás fue chévere, no sé, hubo un vínculo, pero no se logró que los papás entendieran, por
decirlo así.
1: Es decir, ¿Los papas se convirtieron en una parte de las dificultades para tu proyecto?
2: Si, porque no les enseñaron a los niños lo que quería que ellos aprendieran.
1: Ese “aprender” ¿A qué te refieres?
2: Eh, que los niños pusieran en práctica todo lo relacionado a las actividades.
1: Bueno, y en ese “organizar tu documento”, todo lo que decías describir ¿Qué herramientas utilizaste para encontrar esta información? ¿Para buscar, para
ayudarte a construir ese texto?
2: Hum… Internet, orientación de algunos profesores y maestros. Eh… algunos padres, y hasta los mismos niños me ayudaron a entender.
1: ¿Y porque utilizaste esas herramientas? ¿Cómo te ayudaron?
2: Fueron las principales para poder realizar una investigación concreta, y utilicé también las tesis, que también fueron una gran parte de la investigación.
1: Son bastantes fuentes. Si tuvieras que organizarlas de mayor a menor importancia, ¿Qué orden le darías?
2: Bueno, primero irían las tesis, todo lo que han hablado y las investigaciones que se han realizado. Luego sería internet, investigar acerca de unos temas, y
creo que tercera y cuarta, elegiría a los padres de familia y los profesores.
1: Esas tesis ¿Dónde las encontraste?
2: En las bibliotecas en las que fui, y en algunas charlas en las que estuve.
1: Muy bien. Eh… En términos generales ¿Cómo crees que fue tu experiencia en el proceso de investigación?
2: Bueno pues, eh, fue difícil, fue muy duro, pues, lloré mucho, eh… pero pude aprender, y todo esto me servirá en algún futuro.
1: Pero si lloraste mucho, quiere decir que ¿Hubo muchas dificultades?
2: Si… eh, siempre que tenía las tutorías con la profesora Yadira, tenía que corregirle más, y yo pensaba que estaba bien. Ella me corregía y me decía que no,
que tenía que seguir reforzando esto. Y claramente, esto me ayudo para terminarlo.
1: ¿Qué recomendaciones le darías a los jóvenes que van a iniciar un proceso de realización de tesis de investigación?
2: Bueno, eh. Primero les diría aquí en el colegio, a los de décimo, que empiecen desde ahorita, y además a los profesores que les enseñen de una vez cómo se
elabora esto, y más ayuda de los profesores. Que más profesores intervengan en este tema, no solamente dos profesores, sino que estén a cargo de este tema más
profesores, para que ayuden a los estudiantes a cómo empezar su tesis.
1: ¿Qué tipo de ayuda crees que te pueden dar los profesores?
2: Una orientación, donde intervengan, por ejemplo, dándoles charlas o ejercicios donde puedan empezar a hacer la investigación.
1: ¿Tú crees que este proceso a influenciado en tu vida personal, académica, social, etc.?
2: Eh… si, harto, porque pues mis propósitos a los que quiero lograr en un futuro es cuidar, mejor dicho, el medio ambiente, soy muy apegada a ese tema, y en
el futuro eso me sirve mucho para la universidad, o algunos temas de estos.
1: ¿En qué otras cosas crees que sería importante, o que influenciaría tu proyecto?
2: Pues, esto podría servirles en algunas clases a los profesores, que hablen más de este tema, que no queden en los temas de ahora que se ven, por ejemplo, la
drogadicción, sino que también intervengan con todo sobre el ambiente, porque es algo importante y lo están dejando atrás.
1: ¿Tú crees que el proyecto de investigación o investigar en sí, es positivo?
2: Claro que sí, porque pues uno descubre harto, y aprende demasiado de esto.
1: Bueno. Muchísimas gracias Daniela.
PROYECTO DE TESIS: REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE JÓVENES
INVESTIGADORES EN LA MEDIA FORTALECIDA
Técnica de Investigación (2): entrevista Fecha: 22 de julio del 2017
Tiempo: 6 min 03 seg
Entrevista # 5:
Datos generales del proyecto:
Nombre: Sexualidad. Mitos sexuales
Autor: Yensi Caroline Ayala Mora
Año: 2017.
1: Yensi. ¿Estás interesada en participa?
2: Por supuesto que sí.
1: ¿Cómo es tu nombre?
2: Mi nombre es Yensi Caroline Ayala Mora.
1: Yensi. ¿Qué tema escogiste para trabajar en tu proyecto de investigación?
2: Eh… mi tema es sexualidad, mitos sexuales.
1: ¿Cuáles fueron las razones que te llevaron para escoger este tema?
2: La razón principal de esto es que las personas no le dan importancia al concepto de sexualidad desde pequeños hasta grandes. Podemos notar que el niño ni
siquiera sabe el respeto hacia su propio cuerpo, o como poderse relacionar con todo lo que le gusta, sus identidades o atracciones sexuales, y hay algunos adultos
que tampoco lo entienden, fiándose también de estos mitos. Por inseguridad, o por falta de comprensión que pueden dar algunos especialistas.
1: ¿Por qué precisamente los mitos?
2: Los mitos porque son muy escuchados en los adolescentes, me centro básicamente en los adolescentes, ya que siempre la sexualidad en ellos ocasiona un
tipo de burla, o un tipo de tabú, que no quieren hablar de ello, o que eso para ellos es una prohibición dentro de la casa, y es siempre lo que más se escucha. Por
ejemplo, la burla hacia el tamaño del pene, la eyaculación fuera de la vagina, si tienen un lavado vaginal después de una relación sexual, entonces no van a quedar
embarazadas, cosas por ese estilo.
1: ¿Cuáles fueron las dificultades que se te presentaron durante ese proceso de investigación?
2: Eh… al principio fue muy complicado porque la sexualidad es un concepto bastante grande, y abarcar solo una parte de ella, es, se enreda uno mucho
porque uno empieza “no esto también es parte de la sexualidad, eso también, no, esto tiene que estar”, y no tienen relación con los mitos sexuales. Entonces uno
empieza a abarcar todo el tema de la sexualidad, y uno dice “no, así no voy a acabar nunca”. Por mi tutora, ósea, Yadira… eh, pude limitarlo y aproximarlo
muchísimo más, guiando eso. También la secretaría de salud, la atención fue muy pésima, no les importa que uno esté haciendo ese tipo de investigaciones, fui al
DANE… el DANE fue el único que me respondió diciendo por lo de la encuesta 2016, que causo tanta controversia, entonces me respondieron, me enviaron una
carta que estaban muy interesados también en el tema, que me felicitaban por hacerlo, que muy pocos jóvenes se arriesgaban a hacer ese tipo de investigaciones.
Entonces, esas complicaciones, también de que, el trabajo por “x” o “y” razón se borra, se pierde, ir a la biblioteca y conseguir libros que estén verdaderamente
enfocados en el tema, ósea, son muchas complicaciones que surgen, pero siempre hay una solución, y aparte de eso, la tutora siempre está ahí diciéndole “vamos,
usted puede”.
1: ¿Cómo lograste sortear todas estas circunstancias que me acabas de decir?
2: Eh… Primero fue la confianza y el apoyo que tenía de mi tutora, yo creo que sin ella hubiera dejado todo botado, porque siempre me aclamaba de que tenía
buenas ideas y un muy buen proyecto, por ser innovador, aunque la mayoría decían que era un cliché por la sexualidad… la hablan mucho, pero no la entienden, y
no la quieren ni siquiera poner en práctica en la educación sexual. Se enfocan más enfermedades de transmisión sexual, anticonceptivos, embarazos no deseados,
en vez de preocuparse por lo que siente el adolescente o el adulto, o cualquier persona, en sí, humana.
1: ¿Cuándo dices muchos, a quién haces referencia?
2: Muchos, ¿en qué sentido?
1: Ósea, en que dices que muchos te decían pues que ya era un cliché.
2: Ah, pues me refiero aquí en la institución a docentes y mis compañeros del 2016 de grado once, y algunos compañeros de este grado, 2017, cuando me
refiero a docentes, me refiero a ambas jornadas, por ahí, como unos cinco-siete.
1: ¿Crees que esas opiniones afectaron para que el contenido de tu trabajo fuese diferente?
2: Pues afectan un poco, porque al escuchar la crítica de un docente, que, supuestamente ellos son los que educan, y los que saben más que uno, entonces uno
como que se siente “oiga, en serio, ¿será un cliché?” … Pero en ningún momento me deje derrumbar mi idea, porque había más gente que le interesaba, y decían,
oiga, que bacano su proyecto, entonces seguía pensando, no, si a esa persona le pareció un cliché, voy a darle una vuelta completa para que ella vea desde otra
perspectiva que la sexualidad es algo verdaderamente importante. Si a ella, si a ellos, si a ese adulto le parece un cliché, entonces significa que no tienen el
verdadero concepto de la sexualidad.
1: Muy bien. ¿Qué fue lo que más disfrutaste, lo más chévere de todo ese proceso de investigar?
2: El grupo focal. A la horade interactuar con los adolescentes, en la cual no se tenía preguntas esbaradas, sino, fue algo espontáneo de ellos, entonces ver
cómo surgían todas esas emociones de sorpresa, de risa, y de encanto en el tema, que ellos en verdad se desenvuelven, y tienen la confianza suficiente de
preguntar lo que sea. Y eso que yo no soy una especialista. Entonces yo los guiaba de acuerdo a la investigación que realicé… y cuando ya me preguntaban algo
que no estaba en mi campo, les decía: mira, los especialistas no lo vean como en forma retórica, porque de ellos quieren ayudarles que ustedes de alguna forma
se sientan más cómodos frente a sus relaciones sexuales y esto, porque si tienen respeto y tienen ese conocimiento, no van a caer tan rápidamente en una
enfermedad de transmisión sexual, o en un embrazo no deseado, disfrutando libremente de ese gozo del placer en la sexualidad.
1: Tú dices que no eres especialista en ese campo ¿Qué apoyo recibiste de especialistas?
2: En el colegio, en la institución hay un psicólogo que me ayudó muchísimo también a parte de la orientadora, el psicólogo se llama Jarbey López, y la
orientadora es Liliana. Ellos me ayudaron mucho, me guiaron y me dijeron esas son las partes… Eh, Jarbey que trabaja con un canal de televisión me envió unos
videos de la sexualidad juvenil. Tiene tres módulos, y me hablaba todo sobre eso, manejaba todas las teorías de Froy, de cómo a los jóvenes no les importa esto,
de esto y lo otro. También en secretaría de salud, puede ser que no me hayan dado la mejor atención, pero la señora me dio un libro en el cual se especificaba los
embarazos adolescentes, y que los adolescentes no tienen ni siquiera en cuenta los términos: padre ni madre adolescente, ni de que paso con los embarazos, ni
nada por el estilo. Aparte, la guía del sistema reproductivo, que es una buena guía. Y mi tutora, era una de las que siempre me decía: mira, debes guiarte, porque
tú no eres especialista en el tema, trata de buscar ayuda sobre el tema… Lo otro que me pareció una excelente guía, así los especialistas no tengan el tiempo para
ayudarnos, fueron los libros, ahí se plasman muchísima información de psicólogos, sexólogos, sociólogos que hablan bastante de este tema.
1: Yensi. ¿Cuáles fueron las herramientas que utilizaste para buscar esa información, para la producción de ese texto?
2: Bueno, como yo lo mencioné antes, los libros fueron mi base de todo, las páginas WEB, el contenido del internet, que es lo que primero se da por ser la
herramienta más fácil y cercana, y además toda esa información que contiene, aunque la, aunque mucha de la que hay ahí, no es correcta, entonces también, los
jóvenes al irse al internet se ven mal influenciados, y también, por ejemplo las revistas, cómo es análisis inductivo, entonces mi razonamiento me llevó, como
bueno, esto atrae mucho a los jóvenes por el explícito cuerpo, ahí sexual. Eh, también videos en el canal YouTube, y hablar con los docentes, porque desde la
diferente perspectiva que tengan los docentes, uno se relaciona más con la sexualidad, y lo que pueden pensar más los adolescentes, ya que ellos, en su profesión,
tratan de involucrarse con niños y jóvenes, y adolescentes.
1: ¿Cuándo tú dices que la información de internet no es totalmente verdadera? ¿cómo pudiste contrastar eso, o como hiciste ese hallazgo?
2: Cuando, lo primero que vi las páginas, y dije: esto está muy raro, entonces uno empieza a razonar. Cuando empecé a leer los libros, uno dice: oiga, pero
entonces porque aparece eso en esa página, entonces como que es algo ilógico. Y uno empieza a comparar y uno no, ósea, hay gente que quizás para ellos, sea
verdad en esos blogs, o en esas páginas, y empiezan a llenarlas de contenido, y n creo que sean capaces de tomarse la verdadera visión de comprobar si lo que
están diciendo, están escribiendo, sea cierto, y pueda ayudar a las demás personas.
1: Yensi, en términos generales ¿Cómo fue tu experiencia en el proceso de investigación?
2: ¡Mi experiencia en términos generales! Fue provechosa y fue algo fantástico. Me gustó mucho el tema de la investigación.
1: ¿Por qué provechosa?
2: Porque uno aprende como a escribir y redactar algo que uno siente y piensa, y que las demás personas cuando lo van a leer o esto, se ve proyectado. Ósea,
se le ven el interés, de que como, ósea que cosa tan rara, ¿eso pasa en serio? Oiga, hagamos algo. Y me encanta porque es como uno se motiva a tratar de buscar
ciertas estrategias o ayudas para hablar sobre un problema social… Quizá sea una pequeña parte, porque se maneja una institución, pero eso es una problemática
social, ósea, si miramos en cualquier otra zona o localidad o algo, y está ahí el problema de sexualidad, siempre es abundante, entonces, quizá yo pueda ser ese
granito de arena que vaya fomentado ese proyecto poco a poco. Esto quizá fue mi misión, y las bases que me dicto mi colegio y me dio mi tutora, que me
ayudaron a incrementar ese espíritu de investigadora para seguir avanzando. Aparte de eso, yo quiero estudiar sociología, y si el momento se da, una
especialización en sexología, entonces, wao, estoy iniciando ahora con una tesis
1: ¿Qué recomendaciones le darías a los jóvenes que van a iniciar ese proceso de investigación?
2: Lo primero que les diría, sería, escojan un tema que en verdad les interese, porque si no hay interés, sino hay pasó en lo que hacen, no van a resultar con
nada, porque tienen que enfocarse, cuando uno se enfoca en un proyecto o en una problemática social, tiene que ir directamente con lo que le está afectando a
uno… entonces si le afecta a uno, uno va a poner más interés, más dedicación, y va a decir, venga centrémonos en esto, va a empezar a analizar a las otras
personas de forma razonal y objetiva, para llevar a cabo su proyecto de investigación. Lo segundo, es siempre guarden todo en correos, en drive, en USB, en el
correo de un amigo, todo, porque si no se te va a perder, y pues llegas al día de tu sustentación y dices ¡Oh no my Good!. Lo otro, es no ser prepotente a la hora de
hacer encuestas, entrevistas, tratar de ser modulado, porque hay personas que quizá son groseras, por estar siempre a la defensiva, ya que no les gusta que se
metan en su vida privada o toquen ciertos tipos de temas, porque, de todas maneras, es algo muy personal. Y siempre contar con el apoyo de contar con algún
tutor que te guíe, porque solo te vas a desviar y vas a cometer un montón de cosas, y al final no vas a saber que tienes ahí.
1: ¿Crees que este proceso va a influenciar o ha influenciado tu vida personal o académica?
2: Si, bastante. Ósea, aparte de que el tema es algo que ni en mi casa se fomenta, ni en el colegio nunca se ha visto una buena educación sexual, afecto
bastante porque relaciona y regula el conocimiento propio de mí misma, ósea, tengo que respetarme, si quiero iniciar con alguien, tengo que saber la persona que
es, el amor propio de mis gustos, de mi atracción sexual, de qué pueda pasar, de las enfermedades sexuales son en verdad algo muy serio, de los métodos
anticonceptivos, de que si se conoce bien, y tiene una buena relación con su pareja, pueden usarlo, porque pueden estar en algún método de anticoncepción, o en
ambos, porque esta esa confianza. Lo que me refiero es que en la sexualidad que manejan los adolescentes es virtual, y no tienen esa confianza ni seguridad para
tener una relación razonable, porque se dejan llevar por la presión social, por muchísimos videos de las amigas o amigos, compañeros, o simplemente se dejan
influenciar por, lo podríamos decir moda, aunque no es una moda, por tendencias a lo que me refiero, a que simplemente no los deja expresarse como son, y los
cohíbe de eso.
1: Y para Yensi “individual” ¿Qué le deja ese proyecto?
2: Me deja… pues me deja muchas cosas. Eh, primero me deja que debo confiar y no sentirme mal si soy muy diferente a las demás jóvenes de mi edad, que
la seguridad está en mí, en cómo me vista, mi cuerpo, y que dedo tener muy en cuenta al tener una pareja o mi relación sexual, porque eso no se toma a la ligera.
Eso es algo que, en verdad, en el momento en que llegue, va a ser pues satisfactorio o no, dependiendo de la persona, y dependiendo de mi estado emocional,
ósea, si no estoy bien emocional o mentalmente, nunca va a surgir una buena relación con la pareja.
1: Muy bien Yensi, muchísimas gracias
2: Con gusto.