reflexiones

SECRETARIA DE EDUCACION DE BOGOTA, D. C.COLEGIO ANTONIO VILLAVICENCIO

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALESCUELA CONFIDENCIAL

REFLEXIONES

Por:Lorenzo Zúñiga Goyeneche

DocenteColegio Antonio Villavicencio Institución Educativa Distrital

e-mail: [email protected]

“La incomunicación y la imposición rigen buena parte del sistema escolar; la mayor parte de la vida escolar está estos

diagnósticos atravesada por las prácticas antidemocráticas, desde lo que se dice, como se dice, lo que se lee, como se lee[,]

hasta lo que se conoce y comunica1”.

“La innovación exige flexibilidades y disposiciones de reconocimiento de otras experiencias y del diálogo constante con los avances de las mismas, involucrando a los distintos actores, creando centros receptores o mediatizadotes que potencien y

difundan los nuevos dispositivos o prácticas2”.

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“Para el último Taller de Escuela de Padres, como siempre sucede la asistencia fue muy poca si se tiene en cuenta el

número de grupos de grado sexto que hay en la institución. Hubo grupos donde solo asistieron cuatro padres de familia. Esta

situación es preocupante, pues se nota que a los padres poco les interesa compartir temas relacionados con la orientación en

la crianza de sus hijos3.Es bien sabido que los padres solamente acuden cuando se trata de entrega de informes académicos, pareciera que lo referente a la formación en otros aspectos como los valores, la convivencia, las sanas costumbres son temas que poco o nada les interesa a

una gran mayoría4.Por tal motivo, la institución debería establecer un mecanismo de exigencia para la participación de

los padres en estos talleres. Además, los padres que concurren generalmente son aquellos cuyos hijos gozan de buena crianza, pues son estudiantes que

no presentan dificultades en su convivencia escolar5”.

En estos días de trabajo no presencial en las instituciones educativas de Bogotá, D. C. leyendo al antropólogo, filósofo y semiótico MARTIN B., J. (2006)6 cuando habla del termino propio de las Tecnologías de la Información, la Comunicación y la Cultura palabreja cibernética en el documento conferencia 'Los Tics como escenarios de Mediación en la Escuela' dice algo que nos ocupo un tiempo largo de la semana y es, que estamos ante una mutación cultural de fondo asociada con una fuerza productiva directa y de largo alcance en cuyo umbral apenas comenzamos a visualizar y se refiere al sistema educativo, un sistema dinosaural, como donde lo que no esta en su sitio y cumpliendo una función lo coloca en peligro y debe ser

1 MARIN A., L. F. (2006). Globalización, Escuela y Modernidad. ¿Otras Realidades de la Educación? El Informacionalismo, la educación, la escuela. En: ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA, D. C., Secretaria Educación, (2006). Hacia una Cultura Informática: “Educación, Sujeto y Comunicación”. Memorias del I Congreso Distrital de Informática Educativa Secretaria de Educación de Bogota-2005. SERIE Estudios y Avances. Graficas San Sebastian TORRESAL LIMITADA ASESORES, Bogotá. p. 45.2 Ibíd. p. 44.3 El cursiveado es nuestro.4 El cursiveado es nuestro.5 Tomado de: http://escueladepadresperezya.blogspot.com/6 ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA, D. C., Secretaria Educación, (2006). Hacia una Cultura Informática: “Educación, Sujeto y Comunicación”. Memorias del I Congreso Distrital de Informática Educativa Secretaria de Educación de Bogota-2005. SERIE Estudios y Avances. Graficas San Sebastian TORRESAL LIMITADA ASESORES, Bogotá. pp. 135-140.

http://escueladepadresperezya.blogspot.com/



inmediatamente corregido con planes de mejoramiento y evaluaciones a docentes antes que colapse.

En palabras de él, “ […] en la educación todo tiene que estar claro y ordenado, porque cualquier niño o niña que se de la libertad de no pertenecer por completo al tercer grado o al segundo esta jodido. Porque uno no habita entre el segundo y el tercero, o está en el segundo o está en el tercero; porque el orden normaliza y lo que no quepa en esa norma no existe7”:

Por eso, la insistencia por parte de una gran mayoría de directivos docentes, por no decir todos, en los establecimientos educativos oficiales que ningún niño debe perder el año porque además traumatizarse y de frustarse la entropía y el caos de la promoción aumenta, y como todos por ley-decreto-resolución-directiva del Ministerio de Educación Nacional –MEN- a la edad de los doce (12) años deben saber lo mismo según los estándares básicos de competencias en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales, el desordenamiento a las políticas educativas publicas propuestas desde el Fondo Monetario Internacional –FMI-, la Organización Mundial del Comercio –OMC- y la Banca Mundial –BM- es evidente a pesar del reconocimiento a los diferentes ritmos de aprendizaje y al trabajo según los intereses de los estudiantes.

Adicionalmente, en estos días de escuela, en que el poder de la palabra hablada y del encuentro presencial en colectivos de trabajo pedagógico para analizar, discutir, reflexionar y acordar en la diferencia sobre la problemática que la afecta han sido desplazados por las llamadas Jornadas de Información Pedagógica y/o de Llenado de los Últimos Formatos para presentar a la SED, y como componente sumativo prioritario de alejamientos presenciales entre docentes, directivos docentes y administradores de la educación 'la magia de la tecnología de avanzada mejor llamada de punta' a través de la utilización del computador, los CDs, DVDs y USBs con información, la Internet, los correos electrónicos, las redes sociales, entre otros, no queda mas remedio para curar la enfermedad que escribir en lo que aguanta todo como un nuevo y reiterativo registro para la historia de la educación de la ciudad capital una serie de fenómenos estudiantiles postmodernos que

7 Ibíd. p. 136.



vienen incidiendo en los procesos de enseñanza-aprendizaje y que dicen mucho de lo que es el espacio escolar: “[…] el lugar de intercambio, de intercruzamiento y de interacción entre esos diferentes textos, los textos que viene de la cultura letrada, los textos que viene del a televisión, que vienen del comic, del rock, que vienen del cine, del video clic. Porque además ¿cómo diablos aprendemos a convivir si no conocemos al otro que habita la propia escuela?8,9.

No hay tiempo en la escuela, sino para lo urgente; para llenar el formato, y no para lo importante. Para oír a prestigiosos académicos externos a la escuela con las ultimas novedades de la pedagogía a nivel nacional e internacional, y no para escuchar a los docentes en el nivel local perteneciente a los colegios en sus inquietudes cuando tratan de mejorar con lo que saben de la experiencia los procesos obsoletos de enseñanza-aprendizaje y de aprendizaje-enseñanza. Por ende, interrogantes como los que a continuación mencionamos que afectan directamente a la escuela postmoderna en Villa Gladys, Bogotá, D. C, Colombia y Latinoamérica no pasa de ser más que unas necedades comparadas con las políticas educativas que desde lugares externos nos llegan:

[1] El refrigerio como interruptor-disrruptor de los procesos de la pedagogía formal; [2] Las aulas desaseadas en casi todos los momentos de la jornada escolar;[3] Las interrupciones de los mil y un proyectos de los distintos entes gubernamentales que necesitan intervenir la escuela para mostrar en las estadísticas que se hace algo; [4] El uso acertado de la caneca en lo salones de clase como uno de los inventos más primitivos del ser humano para prevenir muchas de las enfermedades trasmisibles por virus, bacterias, hongos, olores, entre otros;[5] El cementerio de elementos destrozados a pesar de los ingentes esfuerzos que se hacen para darlos de baja por parte de los Consejos Directivos de las instituciones educativas;

8 El cursiveado es nuestro. 9 ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA, D. C., Secretaria Educación, (2006). Hacia una Cultura Informática: “Educación, Sujeto y Comunicación”. Memorias del I Congreso Distrital de Informática Educativa Secretaria de Educación de Bogota-2005. SERIE Estudios y Avances. Graficas San Sebastian TORRESAL LIMITADA ASESORES, Bogotá. p. 139.



[6] El espacio de ingreso a la biblioteca, al espacio de acopio de los materiales de aseo y al baño de los docentes por no hablar del interior del sitio de la lectura;[7] Los estudiantes como miembros asesores, consultores y proponentes del Gobierno de la Escuela que son nombrados en el mes de marzo y que no ejercen ningún tipo de las funciones cuando son deberes de los y las estudiantes del CAVIED, “Cumplir con las funciones inherentes al cargo que asuman durante el año escolar como monitorias, representaciones a los diferentes consejos, […]10”;[8] Los modelos administrativos de tipo feudal que se vienen implementando en los establecimientos educativos justificados en las existencia de dos o mas sedes educativas distanciadas por varios kilometros;[7] Ordenes y contraordenes ya que todo el mundo manda como lo menciona Bourdieu, P. (s. f.), “Pero en realidad lo que evita que el orden social se disuelva en el caos, a pesar del creciente volumen de poblaciones en peligro, es la continuidad o supervivencia de las propias instituciones y representantes del viejo orden que está en proceso de desmantelamiento, y el trabajo de todas las categorías de trabajadores sociales, así como todas las formas de solidaridad social y familiar. O si no...11”.

Es así como, la escuela vive recordando permanentemente a sus enseñantes que “El docente es la persona responsable de la disciplina en su clase, por lo tanto debe tratar de solucionar y decidir los correctivos cuando las faltas no ameriten ser comunicadas al Director de Curso o al Coordinador de Convivencia12”, como reconociendo evidentemente en todos los estamentos de la Comunidad Educativa Villantina sus culpabilidades y desconociendo que con hacinamiento de estudiantes, hacinamiento de problemas, hacinamiento de actividades, …, el problema es de todos, es del colectivo y no del sujeto. En palabras de Bourdieu, P. (1998): “[…]; estrategias de «delegación de responsabilidad» tendientes a asegurar la autoexplotación del personal, como asalariados en relaciones de

10 SECRETARIA DE EDUCACION DE BOGOTA, D. C. Colegio Antonio Villavicencio Institución Educativa Distrital (2011). Agenda Estudiantil 2011-2012. UNIGRAFICAS MARIN, Bogota, D. C. p. 73.11 BORDIEU, P. (1008). La esencia del neoliberalismo. Traducción de HERNANDEZ M., R. en Le Monde. p. 5.12 SECRETARIA DE EDUCACION DE BOGOTA, D. C. Colegio Antonio Villavicencio Institución Educativa Distrital (2011). Agenda Estudiantil 2011-2012. UNIGRAFICAS MARIN, Bogota, D. C. p.58.



fuerte dependencia jerárquica, que son al mismo tiempo responsabilizados de sus ventas, sus productos, su sucursal, su tienda, etc., como si fueran contratistas independientes13”.

13 BORDIEU, P. (1008). La esencia del neoliberalismo. Traducción de HERNANDEZ M., R. en Le Monde. p.3.

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