reflexionar e investigar para · · 2014-08-15equipo de cÁtedra pt: maría isabel lópez pa:...

PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

EQUIPO DE CÁTEDRA

PT: María Isabel López PA: Irma Graciela Miranda

JTP: Claudia Viviana Gantus

2014

REFLEXIONAR

E INVESTIGAR

PARA

APRENDER A

ENSEÑAR LENGUA

DIDÁCTICA DE LA LENGUA – SEGUNDO CUATRIMESTRE- 2014

PRESENTACIÓN

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MARÍA ISABEL LÓPEZ- IRMA GRACIELA MIRANDA – CLAUDIA VIVIANA GANTUS

BIENVENIDA

“Los lugares por donde se nos llama son escarpados y peligrosos. ¿Y qué? ¿Se llega a las alturas a pie llano?

Y ni siquiera son tan abruptos como algunos creen. Solamente la primera parte tiene rocas y piedras y apariencia de inviable, tal como muchos caminos que cuando se miran de lejos suelen parecer cortados y tortuosos. Porque la lejanía engaña a la vista y después, cuando uno se aproxima, las cosas que el error de la vista había acumulado hasta hacerles formar una sola imagen se

destacan poco a poco; entonces lo que se les aparecía como precipicios, debido a la distancia, se transforma en ligeras pendientes.”

Séneca Diálogos, “Sobre la firmeza del sabio”

Con el deseo de que, a partir de este momento, podamos construir y consolidar un espacio de auténtico encuentro e intercambio de saberes y experiencias, te invitamos a iniciar el trekking1 de Didáctica de la Lengua.

La propuesta consiste en llevar a cabo un proceso de reconstrucción social permanente, en el cual el diálogo intersubjetivo dé lugar a un intertexto en el que confluyen: voces de distintos especialistas y nuestras propias voces.

Para ello, desde un modelo centrado en el aprendizaje, hemos planificado espacios de estudio, reflexión, investigación e intercambio de experiencias con el propósito de ayudarte a “encontrar caminos para promover y acompañar procesos en los que los niños, tus futuros aprendices, se apropien de estrategias que les posibiliten comprender y producir textos a la vez que reflexionar sobre los usos lingüísticos y comunicativos”.

Desde entender junto a Morales Vallejo (2006:12) que “nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender”, te proponemos tareas de estudio y aprendizaje autónomos a lo largo de un recorrido, en el que te relacionarás con los contenidos desde:

la reflexión la investigación el intercambio de experiencias

La búsqueda de conexiones entre práctica y teoría constituye el eje de la modalidad de trabajo. Tu contacto con la realidad escolar, en el marco del espacio curricular de Práctica Profesional e Investigación Educativa, fuente de problemas e interrogantes que requieren la profundización y ampliación teórica, encontrará, al interactuar con la teoría, un espacio para el análisis crítico-comprensivo y la construcción y reconstrucción de propuestas de mediación.

1 El trekking o excursionismo puede definirse como la modalidad deportiva que consiste en recorrer de forma

autónoma, generalmente a pie, parajes aislados frecuentemente con dificultad de tránsito, tales como zonas montañosas o lugares remotos sin senderos.


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Por otra parte, el análisis, la comprensión y la reflexión de propuestas de docentes del

medio, materiales curriculares e Internet, unidas al marco teórico-práctico propuesto, te

permitirán integrar el saber científico con el operativo.

Nuestras expectativas son que al terminar el cursado hayas logrado:

Conocer los principios psico-pedagógico-didácticos y socio históricos necesarios para la enseñanza de la Lengua y los materiales curriculares propios de la educación primaria.

Aplicar conocimientos didácticos específicos de acuerdo con las tendencias actuales de la enseñanza de la Lengua y los lineamientos curriculares vigentes para: planificar, identificar aprendizajes esperables, diseñar actividades, seleccionar recursos, prever estrategias adecuadas a distintos contextos y seleccionar criterios de evaluación, co-evaluación y acreditación pertinentes propios del espacio curricular.

Evaluar planificaciones y secuencias didácticas, tareas de alumnos y propuestas de materiales curriculares para la enseñanza de la Lengua.

Para ello, hemos organizado los contenidos en las siguientes unidades:

UNIDAD I: La enseñanza de la lengua en la escuela primaria.

UNIDAD II: De los documentos curriculares a las prácticas de aula.

UNIDAD III: La mediación pedagógica de la comprensión de textos.

UNIDAD IV: La mediación pedagógica de la producción de textos.

UNIDAD V: La mediación pedagógica de los hechos del lenguaje.

Por entender que el aprendizaje docente, en el contexto universitario debe desarrollarse a través de una constante interacción con las escuelas y el contexto , que posibilite recibir insumos de los mismos, descubrir problemáticas de investigación, construir marcos teóricos, investigar y transferir resultados, la construcción de saberes de los contenidos de cada unidad del programa articula actividades de estudio – investigación –extensión.

En relación directa con la construcción de saberes el decurso metodológico prevé:

Partir de tus conocimientos y experiencia previos sobre la enseñanza de los contenidos de las diferentes unidades del programa;

Realizar actividades de investigación documental tendientes a contactarte con estrategias propuestas por docentes de segundo ciclo, manuales e Internet en relación con la enseñanza de la lengua.

La intención de estos dos momentos es introducirte en los contenido, diagnosticar y activar tus conocimientos previos y ayudarte a formular hipótesis pero, fundamentalmente, lograr que comprobés si tus conocimientos y estructuras conceptuales así como las representaciones previas de los docentes en ejercicio y de los editores de materiales de apoyo curricular, son los más adecuados para lograr que


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los estudiantes se primaria desarrollen integralmente su competencia comunicativa o si, por el contrario, deben ser transformados o ampliados.

Contactarte con los marcos teóricos de la disciplina a través de actividades de clase y extra calase tales como: exposiciones dialogadas, trabajos grupales, lectura de bibliografía obligatoria, observación y comentario de videos.

Reconstruir saberes a partir de procesos reflexivos de confrontación de la teoría con los conocimientos previos y los datos obtenidos de las investigaciones documentales.

Realizar propuestas de mediación pedagógica de los contenidos propuestos por los documentos curriculares para el segundo ciclo de la educación primaria; es decir, transferir al aula los saberes construidos.

Elaborar materiales para compartir con docentes en ejercicio estrategias adecuadas para abordar la enseñanza de la lengua, para iniciarte en actividades de extensión a la comunidad educativa.

Realizar actividades de co-evaluación, autoevaluación y evaluación a través de un diario de aprendizaje, pruebas de opción múltiples y trabajos prácticos orales y escritos.

Los siguientes íconos te irán señalando los diferentes momentos del decurso metodológico propuesto:

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, hemos optado por la opción C para asignaturas promocionales que establece los siguientes requisitos:

Para promocionar deberás aprobar el 100% de los trabajos prácticos orales o escritos y lograr el 100% de asistencia a clase.


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Para alcanzar la regularidad tendrás que aprobar entre el 75 y el 99% de trabajos prácticos y tener del 75 al 99% de asistencia a la totalidad de las clases. Si reunís estos requisitos rendirás un examen final oral que se iniciará con una exposición de 15’ de un tema especial relacionado con los contenidos del programa y su transferencia a situaciones de aula concretas. El mismo continuará con preguntas sobre estrategias concretas para enseñar y evaluar la comprensión, producción y reflexión sobre los hechos del lenguaje de clases textuales a enseñar en el segundo ciclo de la educación primaria.

Serás no regular si tenés entre el 50 al 74% de prácticos aprobados y de asistencia a la totalidad de las clases. En este caso, rendirás un examen escrito, de carácter eliminatorio, en el que diseñarás estrategias didácticas para la enseñanza de distintos aspectos de una clase textual otorgada por el tribunal, que deberás fundamentar en un posterior examen oral, en el cual, además se espera que des cuenta de la teoría.

Si te has inscripto bajo la condición de libre deberás cumplir con las siguientes obligaciones:

construir mapas textuales de la totalidad de la lectura obligatoria;

realizar una selección de estrategias didácticas propuestas en las Sugerencias

Metodológicas I, II y III y en textos de apoyo curricular para una clase textual;

rendir examen con tribunal con las características del alumno no regular.

Teniendo en cuenta el artículo 4 de la Ordenanza 108/10 CS, el sistema de calificación tanto de los trabajos prácticos como del exámenes final se regirá por una escala ordinal, de calificación numérica, en la que el mínimo exigible para aprobar equivaldrá al sesenta por ciento (60%). Este porcentaje mínimo se traducirá en la escala numérica a un seis (6).

En la totalidad de instancias de escritos prácticos tendremos en cuenta, el inciso 4 del artículo I de la ordenanza Nº 002/CD-07 que explicita: “Las asignaturas correspondientes al Departamento de Ciencias del Lenguaje deberán evaluar, además de caligrafía y ortografía, el resto de los aspectos señalados en el ítem I y devaluar hasta un 20 % el puntaje total del trabajo presentado, hasta tercer año.”

A partir de los requerimientos de la mencionada ordenanza, en las instancias de evaluación se valorará: unidad temática, orden lógico de ideas, cohesión, riqueza de vocabulario y ortografía. En relación con el 20%, se descontará 4% por cada error.

Consideramos importante comentarte que, desde nuestro punto de vista, un alumno nunca: “planifica fallar pero, con frecuencia, falla al planificar”. Por esta razón, te invitamos a organizar sistemáticamente tus actividades, desde el primer momento para que tengás éxito en los objetivos que te propongás lograr.

Es importante que tengás en cuenta que la asignatura posee 7 créditos. Cada crédito equivale a 30 horas reloj por lo tanto el tiempo que deberás dedicarle suma un total de 210 horas de las cuales solo 70 son presenciales; el resto están destinadas a realizar actividades extra clases relacionadas con búsqueda y acopio de información, resolución de guías de lecturas obligatorias, observación de videos, estudio, preparación de temas a exponer, completamiento de un diario de aprendizaje y producción de artículos para incorporar a una publicación digital.


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Para facilitar tu tarea, te presentamos, a continuación, el cronograma de trabajo previsto para todo el cursado:

FECHA ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO

12-08 Presentar la asignatura:

Contenidos incluidos en la Planificación.

Modalidad de trabajo y evaluación.

Conformación de equipos de trabajo.

Distribución de la clase textual que deberá trabajar cada grupo.

Explicación de los trabajos práctico 1 y 2.

EN CLASE: (3 horas)

Completar grilla con teléfonos y direcciones electrónicas.

Conformar grupos de trabajo.

Optar por el régimen de cursado.

EXTRA CLASE: ( 3 horas)

Ver y registrar aspectos importantes de los videos I a VI de la Dra. Flora Perelman. (45 minutos)

Resolver la guía correspondientes al siguiente texto de lectura obligatoria.

RUISÁNCHEZ REGALADO, María del Carmen (2002) La competencia comunicativa como estrategia: Prioridades de una habilidad transversal. En: Revista Científico Pedagógica. Año 1. N°1. (1 hora)

Realizar el Trabajo Práctico Nº 1 (1 hora)

Iniciar la construcción de un dossier grupal.

Iniciar la búsqueda de materiales para la elaboración del Trabajo Práctico Nº 2

Iniciar el registro en el Diario de Aprendizaje.

14- 08 Desarrollar los siguientes contenidos de la Unidad I

Didáctica de la Lengua: definición, contenido.

Enfoques metodológicos.

Modelo ecológico: principios psicolingüísticos y lingüísticos.

EN CLASE: (2 horas)

Completar prueba objetiva.

Realizar trabajo grupal: comentar videos sobre distintos enfoques en grupos pequeños.

Exponer las conclusiones grupales.

Tomar nota de aspectos relevantes.

Construir un gráfico circular que contenga imágenes en el que se consigne en el centro la finalidad de la Didáctica de la Lengua y en la periferia sus componentes.

Completar tablas de los procesos cognitivos.

Ejemplificar tipos y clases de textos.

Completar grilla de diferencial semántico


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Resolver las guías correspondientes a los siguientes textos de lectura obligatoria: (3 horas reloj)

MIRET, I. (1993) La enseñanza de la Lengua en la Educación Primaria. En: Signos. Teoría y práctica de la Educación. Año 4 Nº 8/9 pp 54-61 España. Ministerio de Educación y Ciencia.

SEMPERE BROCH, J. V. (1994) Enseñar Lengua en la Educación Primaria. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Nº 1. Barcelona Graó. pp. 18-26.

Construir una red semántica, gráfico o mapa conceptual que dé cuenta de los procesos de comprensión y producción de textos. (1 hora)

Ver los siguientes videos: (1 hora)

Basil Bernstein’s speech codes. 2:36 minutos

Basil Bernstein video. 1:42 minutos

Traducir del primero al menos una característica de cada código y registrar los errores ortográficos del segundo.

Continuar con la producción del Trabajo Práctico 1. (2 horas)

19-08 Desarrollar los siguientes contenidos:

Modelo ecológico: principios sociolingüísticos y pedagógico -didácticos.

EN CLASE: ( 3 horas)


Compartir los enunciados traducidos del video.

Relacionar el contenido del video en español con el del video en inglés.

Compartir errores ortográficos detectados.

Analizar casos.

Realizar trabajo grupal: técnica de retroalimentación circular.

Completar escalas de ordenación

EXTRA CLASE: (4 horas)

Resolver la guía correspondiente al siguiente texto de lectura obligatoria:

UNAMUNO, Virginia. (1995) Diversidad lingüística y rendimiento escolar. En: Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura N° 6 Barcelona, Graó. pp 12-18. (1:30 hora)

Realizar una red semántica o mapa conceptual del documento de cátedra de la Unidad I (1:30 hora)

Extraer el apartado del dossier relacionado con proyectos educativos para traer a la próxima clase.


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Concluir la producción del Trabajo Práctico Nº 1 Dossier grupal. (1 horas)


La Lengua en los documentos oficiales.

Proyectos: institucional, específicos del área y transversales

EN CLASE: (2 horas)


Entregar trabajo práctico 1.

Trabajar grupalmente: Técnica de creación compartida.

Análisis comparativo de Proyectos Educativos vinculados con el área.

Prueba de apareamiento


Elaborar dos preguntas para cada página de la siguiente lectura obligatoria: (1 hora)

Transformación Educativa de la Provincia de Mendoza (1998) Documento Curricular Provincial. Mendoza: DGE. pp78-83

Extraer el apartado del dossier relacionado con planificación periódica para trabajar en la próxima clase.

Concluir el trabajo práctico 2 para su exposición en la próxima clase. (5 horas)


Planificación Periódica.

Secuencia Didáctica.

Trabajo práctico 2

Valorar los saberes construidos por los estudiantes y la calidad de la exposición oral de los temas.

EN CLASE: (3 horas)


Analizar grupalmente planificaciones periódicas y secuencias didácticas de docentes en ejercicio.

Exponer con apoyo de Power Point o Prezi las características propias de una clase textual a trabajar en el segundo ciclo de la educación primaria.

Valorar las exposiciones de compañeros

Prueba de completamiento.

EXTRA CLASE (1 hora reloj)

Seleccionar, del documento de cátedra, el formato de planificación con el que trabajará tu grupo. (1 hora)

28-08 Trabajo práctico 2


EN CLASE: (2 horas)




Subrayar los saberes indispensables, las expectativas de logro y los aprendizajes acreditables


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relacionados con la clase textual asignada en las siguientes lecturas obligatorias: ( 2 horas)

Transformación Educativa de la Provincia de Mendoza (1998) Documento Curricular Provincial. Mendoza: DGE. pp. 336-339

Dirección General de Escuelas (2012) Saberes Indispensables- 2° ciclo. Mendoza: Gobierno de Mendoza. pp5-7

NOTA: Deberás concurrir con estos materiales y con el formato de planificación seleccionado a la próxima clase.

02-09 Trabajo práctico 2


Mediar la producción del Trabajo Práctico 3.

EN CLASE: (3 horas)


Valorar las exposiciones de compañeros.

Realizar el Trabajo Práctico 3:

Diseñar una planificación periódica para la clase textual asignada.

EXTRA CLASE (2 horas) Ver y registrar aspectos importantes de los videos I a

II de Isabel Solé.Leer.es: 48:17 (2 horas)

Extraer del dossier el apartado relacionado con comprensión de textos para trabajar en la próxima clase.

04-09 Desarrollar los siguientes

contenidos:

Mediación pedagógica de

la comprensión de

textos:

Estrategias de

aprendizaje: cognitivas y

metacognitivas.

Estrategias de enseñanza.

Estrategias de evaluación

EN CLASE: (2 horas)


Completar grillas para el análisis de las propuestas de

comprensión en pequeños grupos de trabajo.

Extraer ejemplos de preguntas inferenciales.

Compartir conclusiones con el grupo grande.


Resolver la guía correspondiente al siguiente texto

de lectura obligatoria:

Crespo, N., & Maghi, D. (2005). Propiedades

cognitivas e intersubjetivas de la comprensión del

lenguaje oral: posibles elementos para un

modelo. Signos, 38 (59), 269-285. (1:30’).


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09-09 Mediar la elaboración del trabajo práctico 4

EN CLASE: (3 horas)


Realizar el trabajo práctico 4

EXTRA CLASE ( 2 horas)

Resolver las guías correspondientes a los siguientes textos de lectura obligatoria:

CAMPS, A. (2005) Hablar en clase, aprender Lengua. En: Barragán, C. Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar.pp33-45. 12 páginas

VILA, M. y Vila, I. (1994) Acerca de la enseñanza de la Lengua oral. En Comunicación, Lenguaje y Educación N° 23. España: Fundación Dialnet – Universidad de La Rioja. pp. 45-54 9 páginas.

Extraer del dossier el apartado relacionado con producción de textos para trabajar en la próxima clase.


Mediación pedagógica de la producción de textos

Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas.

Estrategias de enseñanza.

Estrategias de evaluación

EN CLASE: (2 horas)


Completar grillas para el análisis de las propuestas de producción en pequeños grupos de trabajo

Reconocer errores en producciones infantiles

Proponer actividades para superar errores detectados.

EXTRA CLASE (3 horas)


Adoumieh, Nour. «El modelo contextual interaccionista y las estrategias metalingüísticas.» Editado por Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Laurus 15, nº 29 (enero-abril 2009): 11-32. (2 horas)

Elaborar un listado de las características textuales, oracionales y léxicas de la clase textual asignada al grupo. (1 hora).

16-09

Mediar la elaboración del trabajo práctico 5.

EN CLASE: (3 horas)


Realizar el trabajo práctico 5.

EXTRA CLASE:

Extraer del Dossier el apartado relacionado con reflexión sobre los hechos del lenguaje para trabajar en la próxima clase.


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18-09 Mediar la etapa de investigación sobre la enseñanza de la reflexión sobre los hechos del lenguaje:

Explicar las características del trabajo.

Coordinar el trabajo grupal de formulación de hipótesis.

Explicar las características de la matriz de Excel para el volcado de datos.

EN CLASE: (2 horas)

Formular hipótesis en pequeños grupos de trabajo.

Construir matrices y volcar datos en pequeños grupos de trabajo

EXTRA CLASE: ( 4 horas) Concluir el volcado de datos en las matrices (2 horas)


Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita .pp 63-85. En Revista Iberoamericana de Educación. N° 59. url: http://www.rieoei.org/rie59a03.pdf (2 horas).

30-09 Explicar la elaboración de gráficos y verbalización de los mismos.

Mediar el análisis de datos.

Explicar la elaboración del informe final

EN CLASE: (3 horas)


Realizar gráficos y verbalizarlos.

EXTRA CLASE: (3 horas reloj)

Elaborar el informe final. (3 horas)


Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar, el texto

EN CLASE: (2 horas)

Entregar el trabajo práctico 6

Interactuar con la clase a partir de diálogo heurístico y análisis comparativo.

Construir preguntas para guiar la reflexión acerca de la superestructura textual.

EXTRA CLASE

Resolver la guía correspondiente al siguiente texto de lectura obligatoria

Zayas, F. (2006). Hacia una gramática pedagógica. En A. Camps, & F. Zayas, Secuencias didácticas para aprender gramática. pp. 7-28. Barcelona: Graó. (1 hora)

07-10

Desarrollar los siguientes contenidos:

Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar macro y micro estructuras.

EN CLASE: (3 horas)


Interactuar con la clase a partir de diálogo heurístico.

Analizar ejercicios para trabajar la reflexión sobre aspectos macro y microestructurales.


Resolver las guías correspondientes a los siguientes textos de lectura obligatoria:

Marín, M. (2007). La enseñanza de la gramática y

http://www.rieoei.org/rie59a03.pdf


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los nuevos modos de trabajar con el lenguaje. Gramática en la escuela.3 En Revista Quehacer Educativo (50), 63-65. Uruguay: FUM-TEP, Ed.

Marín, M. (2007). Enseñar a escribir y enseñar gramática. En Revista Quehacer Educativo (54), 66-70. Uruguay: FUM-TEP, Ed.


Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar, la oración

EN CLASE: (2 horas) Completar prueba objetiva.

Reformular propuestas de docentes y manuales.

EXTRA CLASE (2 horas)

Resolver la guía correspondiente al siguientes texto de lectura obligatoria:

González Martínez, Y. (2011) el desarrollo del vocabulario desde la perspectiva de la comprensión de textos. En: Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol. 3, Nº 28. Eumed.net.

14-10 Unidad V

Desarrollar los siguientes contenidos:

Estrategias de enseñanza y evaluación para trabajar, la palabra

EN CLASE: (3 horas)


Construir ejercicios para trabajar la palabra desde el punto de vista morfológico.

EN CLASE: (3 horas)

Investigar las diferentes formatos de revistas digitales url:

http://www.clasesdeperiodismo.com/2014/04/22/9-

herramientas-para-crear-revistas-digitales/



EN CLASE. (2 horas)


Construir ejercicios para trabajar la palabra desde el punto de vista semántico.


Resolver la guía correspondiente al siguientes texto de lectura obligatoria:

Avendaño, F. (2007). La enseñanza de la ortografía. Un problema en tres dimensiones. En Revista Escrita N° 8. pp. 1-8. Maxwel. url: con http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/rev_escrita. (1 hora)

Seleccionar dos juegos ortográficos.(2 horas)

3 Artículo publicado en la Revista QUEHACER EDUCATIVO Nº 50, recientemente actualizado por la propia

autora.

http://www.clasesdeperiodismo.com/2014/04/22/9-herramientas-para-crear-revistas-digitales/


http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/rev_escrita

http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/rev_escrita


PRESENTACIÓN

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EN CLASE: (3 horas)


Analizar propuestas para la enseñanza de la ortografía

Diseñar juegos ortográficos.

Construir ejercicios para trabajar la palabra desde el punto de vista ortográfico


Investigar las diferentes formatos de revistas digitales url:


23.10 Mediar el intercambio de opiniones acerca de las revistas digitales propuestas por los diferentes grupos.

EN CLASE: (2 horas) Realizar el trabajo práctico 7

Describir una herramienta para la elaboración de la revista digital por grupo.

Proponer un nombre para la revista. Consensuar el formato y nombre que se dará a la

publicación. Planificar el artículo a publicar


Diagramar el formato de la revista y colocarlo on line.

Construir el artículo a publicar

28-10 Mediar la producción del trabajo práctico 8


Compartir los artículos, coevaluarlos y realizar correcciones.


Subir los artículos a la revista.

30-10 Mediar la producción del trabajo práctico 9


Compartir los artículos, coevaluarlos y realizar correcciones Plantear dudas e inquietudes.

EXTRA CLASE: ( 2 horas) Concluir la revista digital

04-11 Asesorar la construcción de Power Point o Prezi y resolver dudas.

EN CLASE: (3 horas) Presentar el trabajo práctico 10

Diseñar Power Point o Prezi

EXTRA CLASE: (3 horas) Finalizar el Power Point o Prezi de apoyo a la

exposición oral de secuencias didácticas destinadas a la reflexión sobre los hechos del lenguaje.

Invitar al menos a dos docentes por grupo a participar de clases abiertas.




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06-11 Valorar los saberes construidos por los estudiantes y la calidad de la exposición oral de los temas.

EN CLASE: (2 horas)

Trabajo Práctico 11 Exponer con apoyo de Power Point o Prezi una

secuencia didáctica destinada a la mediación de la reflexión sobre los hechos del lenguaje.



EN CLASE: (3 horas)





EN CLASE: (2 horas)

Trabajo Práctico 11.

Exponer con apoyo de Power Point o Prezi una secuencia didáctica destinada a la mediación de la reflexión sobre los hechos del lenguaje.


EXTRA CLASE (3horas)

Terminar el práctico 12.


EN CLASE: (3 horas)



Valorar las exposiciones de compañeros.

Entregar el trabajo práctico 12.

20-11 Mediar coloquio.

Firmar libretas.

EN CLASE: (2 horas)

Auto evaluar y co-evaluar el proceso realizado.

Presentado el cronograma, corresponde iniciar la distribución de la clase textual a trabajar en cada grupo en el trabajo práctico 2. Este año las clases textuales con estructura expositiva y explicativa constituirán el eje alrededor del cual trabajaremos la comprensión, la producción y la reflexión de los hechos del lenguaje a lo largo del cursado.

Decidimos esto porque pese a que a partir del segundo ciclo, los niños de escuela primaria, toman contacto con textos de estudio, cada vez son más aquellos que terminan la secundaria e ingresan a la universidad con analfabetismo académico; es decir, poco familiarizados con la comprensión y producción de textos del área del saber. De allí, la importancia de que conozcás las características propias de la retórica académica para poder enseñar a tus alumnos a reconocer los recursos textuales, oracionales y léxicos que les facilitarán la comprensión y producción de los textos de estudio.


PRESENTACIÓN

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Para transmitir adecuadamente el saber, los textos de estudio, desarrollan progresiva y claramente una temática haciendo uso de recursos paratextuales, lingüísticos, discursivos y organizativos.

Los recursos paratextuales acompañan el texto para presentarlo, ampliarlo y orientar la lectura. Es posible distinguir, paratexto icónico: imágenes, gráficos, tablas, mapas, infografías, ilustraciones, esquemas, fotografías y variaciones tipográficas (tipos de letras, tamaño, color, intensidad) y paratexto verbal: referencias bibliográficas y notas al pie.

Los recursos lingüísticos característicos son: registro formal: lenguaje estándar o bien científico, neutro, es decir sin la presencia de apreciaciones personales o subjetivas del emisor; léxico preciso: términos claros, técnicos, denotativos, que evitan la ambigüedad y la polisemia; expresiones como: “es importante observar”, “se debe poner especial atención”, “lo más importante es”, “nótese que”, “cabe destacar”, etc., que señalan la importancia de la información presentada y corroboran el carácter directivo de estos textos; verbos en tercera persona del Modo Indicativo, especialmente verbos presentativos tales como: es, está, parece, se destaca, presenta, muestra, indica, señala, se ve, se distingue, etc., oraciones enunciativas para desarrollar la información y oraciones unimembres para títulos y subtítulos; conectores semánticos: copulativos, consecutivos, temporales, según la superestructura textual y conectores organizadores o pragmáticos del texto como: en primer lugar, en segundo lugar, a continuación, para resumir, para concluir, finalmente, en conclusión, etc.

Los recursos discursivos, si bien no son exclusivos de la exposición, son útiles para aclarar su contenido: definiciones, comparaciones, ejemplificaciones, clasificaciones, explicaciones, analogías y paráfrasis.

La información en los textos de estudio se organiza, generalmente en tres momentos: introducción, desarrollo y conclusión.

La introducción, presenta el tema o define el problema; en el desarrollo se agrega información nueva y se expanden las ideas; finalmente, en la conclusión, se exponen consecuencias, se resume o se revé la información dada.

El desarrollo presenta una gran variedad de categorías procedimentales y es obligatorio mientras que la introducción y la conclusión son optativas.

Según cómo se presenta y se trata la información, los textos expositivos poseen diferentes tramas:

La trama descriptiva se usa para informar acerca de un determinado tópico presentando atributos, especificando características, ambientes o formas de actuación. La estructura del texto incluye una referencia jerárquica como tópico general, luego se introducen las ideas subordinadas que actúan como descriptores. La organización textual de los mismos puede ser lineal o secuencial. En la descripción de los estados de las cosas, los elementos se organizan como rasgos o características alrededor de determinada entidad o palabra núcleo. El orden natural va de los general a lo particular, del todo a las partes, de lo superior a o inferior, de los conjuntos a los elementos. La descripción de procesos o secuencial tiene en


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cuenta la serie de actividades que forman parte del evento o las diferentes fases del proceso, como también los elementos en movimiento que sufren modificaciones. El orden natural de estas descripciones es el paralelo al orden temporal de los hechos. Los rasgos se muestran según su aparición en el tiempo. Consiste meramente en agrupar las ideas por la asociación. Se dan las características (categoría, rasgos diferenciadores o específicos, clasificaciones, etc.) En un mismo texto expositivo de forma organizacional descriptiva, pueden coexistir descripciones de estado o de proceso.

Las marcas lingüísticas propias de la trama descriptiva son: verbos presentativos en modo indicativo: ser, estar, haber, existir, resultar, tener, poseer contener, mostrar, parecer, comprender, formar, abarcar, encontrarse, caracterizarse, situarse y adverbios: adelante, atrás, debajo.

La trama secuencial se caracteriza por el orden y la secuencia de elementos. El autor suele presentar una cantidad de ejemplos o sucesos conectados, para demostrar que los anteriores eran necesarios para lograr tal o cual resultado. Se presentan sucesos en una secuencia temporal o a través de un vínculo asociativo. En todos los casos las ideas que se relacionan están al mismo nivel de importancia. Se trata de la presentación de series, etapas, ciclos, períodos, vinculados por una relación de sucesión en el tiempo, orden o gradación.

La trama causal presenta ideas antecedentes e ideas consecuentes, existiendo entre ambas una relación temporal y vínculos causantes. Se especifican una serie de acontecimientos en una cadena causal. La estructura de este texto supone una mayor organización, al incluir vínculos causales entre los elementos. Son recursos importantes en estos textos el uso de los conectores causales: porque, a causa de, debido a, por tal motivo y los conectores consecutivos: por lo tanto, luego, por consiguiente, en consecuencia.

La trama problema-solución está relacionada con la estructura causal, pero supone mayor organización. Aquí, un vínculo causal es parte del problema o solución. Un vínculo causal puede haber sido roto por el problema y restablecido por la solución o bien la solución puede suscitar la causa del problema.

La trama comparación/contraste expone una serie de ideas que comparan y contrastan las diferencias y similitudes de un objeto. Para ello se pueden usar analogías y descripciones utilizando términos tales como: semejante a, diferente de, en oposición a, tal como, en cambio, por el contrario, entre otras.

SUGERENCIA DE BIBLIOGRAFÍA PARA ELABORAR EL PRÁCTICO II

CLASE TEXTUAL BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

Texto escolares con estructura definición-

Álvarez Angulo, T. (1996) El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales .En: Didáctica, 8, Madrid: Servicio de Publicaciones


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descripción UCM. pp 29-44. url: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=148706 Chacón Contreras, Y. (2005) Cómo diseñar situaciones de aprendizaje para la construcción y la evaluación de textos expositivos en el aula. En EDUCERE. Año 9. N° 31. Mérida – Venezuela: Escuela de Educación. Facultad de Humanidades y Educación Universidad de Los Andes. págs. 563-568. url: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20027/2/articulo13.pdf Instituto Radiofónico Fe y Alegría (2010) La exposición oral.url:

http://www.radiofeyalegriaeducom.net/files/7mo-S8-Castellano.pdf

MUTH, K. D. (comp.) (1991) El texto expositivo. Estrategias para su

comprensión. Buenos Aires: Aique

SANCHEZ MIGUEL, E. (1986) Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su

comprensión. Madrid: Santillana, Aula XXI

Cubo de Severino, L. et al (2005) Leo pero no comprendo. Estrategias de

comprensión lectora. Mendoza: EDIUNC.

Angulo Álvarez, T. y Bravo Ramírez, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Universidad Pedagógica Nacional. Folio. Segunda época (32), 73-78. Angulo Álvarez Teodoro. (1999) La descripción en la enseñanza de la Lengua.

Madrid: Universidad Complutense.

Texto escolares con estructura clasificación-colección

Texto escolares con estructura comparación y contraste

Texto escolares con estructura problema-solución

Texto escolares con estructura pregunta-respuesta

Texto escolares con estructura causa-consecuencia

A lo largo del cursado necesitarás contar con diversos documentos. Para que dispongás de ellos en el

momento necesario el trabajo práctico 1 está destinado a la construcción de un dossier.

Esperamos que el tiempo que compartiremos dé lugar a un diálogo enriquecedor con tus compañeros de curso, con los que conformarás grupos de trabajo, y con nosotras, tus profesoras, quienes mediaremos tu proceso de construcción de saberes.

Solo nos resta hacerte saber que tus críticas y sugerencias oportunas contribuirán a que

vayamos haciendo, sobre la marcha, los ajustes necesarios para que el cursado sea

fructífero.

La excursión comienza…

¡ESTAREMOS A TU LADO PARA ACOMPAÑARTE A LLEGAR A LA CIMA!

María Isabel López - Irma Graciela Miranda- Claudia Viviana Gantus

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20027/2/articulo13.pdf

reflexionar e investigar para · · 2014-08-15equipo de cÁtedra pt: maría isabel lópez pa:...

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