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REFLEXIONAR ACERCA DE NUESTRAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA PARA PODER PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA PARA PODER
PENSAR NUESTRAS CLASES
Dr. Jorge SteimanOctubre 2017
Agenda temática de la sesión
Práctica social, práctica docente, práctica pedagógica ypráctica de enseñanza.
La reflexión sobre las propias prácticas de enseñanza.La reflexión sobre las propias prácticas de enseñanza.
El objeto de la reflexión sobre la propia práctica.
Hamlet Lima Quintana
EL TIPO DE MIRADA…
Práctica social
Práctica docente
Práctica pedagógica
Prácticas de enseñanza
PRÁCTICA SOCIAL
“Una práctica social es un modo recurrente y situado de percibir,apreciar y realizar una cierta actividad que puede explicarsedesde una perspectiva relacional en torno a la sociedad y a losindividuos que la componen.”
(Pierre Bourdieu, 2007)
LA PRÁCTICA SOCIAL ES:
“Una práctica social es un modo recurrente y situado de percibir, apreciar y realizar una cierta actividad que puede explicarse desde una perspectiva
relacional en torno a la sociedad y a los individuos que la componen.”
• Una actividad
(“una cierta actividad”)(“una cierta actividad”)
• Modo recurrente y situado
(“un modo… de realizar… percibir…apreciar…”)
• Que solo puede interpretarse a partir de una perspectivarelacional
(“en torno a la sociedad y los individuos…”)
NUESTRO TRABAJO ES UNA PRÁCTICA SOCIAL…
Entonces…
las prácticas docentes son prácticas sociales ya que son un modo recurrente y situado de hacer una
determinada actividad que puede explicarse desde una perspectiva relacional
PRÁCTICA DOCENTE
“El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente endeterminadas y concretas condiciones sociales, históricas einstitucionales, adquiriendo una significación tanto para lasociedad como para el propio docente.”
(Elena Achilli, 1986)
LA PRÁCTICA DOCENTE ES:
“El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente.”
• Trabajo cotidiano
(“el trabajo que el docente que desarrolla cotidianamente…”)(“el trabajo que el docente que desarrolla cotidianamente…”)
• Trabajo contextualizado
(“en determinadas y concretas condiciones…”)
• Trabajo significado que significa
(“adquiriendo una significación tanto para…”)
NOSOTROS “SIGNIFICAMOS” Y LA SOCIEDAD “SIGNIFICA” NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE
¿Qué significa para nosotros ser
“docentes de la educación superior”?
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
“El trabajo docente que se desarrolla en el contexto del aulaen el que se pone de manifiesto una determinada relacióndocente-conocimiento-alumno, centrada en el enseñar y elaprender”.
(Elena Achilli, 1988)
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ES:
“El trabajo docente que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación docente-conocimiento-alumno,
centrada en el enseñar y el aprender”.
• Trabajo docente
(“el trabajo docente que…”)
• Trabajo en el aula
(“en el contexto del aula…”)
• Trabajo en torno al enseñar y aprender
(“relación docente-conocimiento-alumno centrado en el enseñary el aprender”)
Ahora: momento de intercambio rápido en grupos
TAREA
“… adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para elpropio docente” (Práctica Docente)
“… una determinada relación docente-conocimiento-alumno” (PrácticaPedagógica)
TAREA:
En el significado que atribuimos a “ser docentes de la educaciónsuperior”…
¿Cómo concebimos el CONOCIMIENTO?
¿Cómo concebimos al ESTUDIANTE?
¿Cómo concebimos a la ENSEÑANZA?
PRÁCTICA DE ENSEÑANZA
“Es el trabajo docente en la práctica pedagógica que suponeuna intervención en el mundo personal de los estudiantesproponiendo algún tipo de “actividad” que les facilite laapropiación de un contenido curricular.”apropiación de un contenido curricular.”
(Jorge Steiman, 2010)
LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA ES:
“Es el trabajo docente en la práctica pedagógica que supone una intervención en el mundo personal de los estudiantes proponiendo algún tipo de
“actividad” que les facilite la apropiación de un contenido curricular.”
• Práctica docente y práctica pedagógica
(“el trabajo docente en la práctica pedagógica…”)(“el trabajo docente en la práctica pedagógica…”)
• Intervención
(“intervención en el mundo personal de los estudiantes…”)
• Propuesta de actividad
(“algún tipo de actividad que LES facilite…”)
(Les= a los estudiantes)
ENTONCES…
Práctica Docente
Práctica Social
Práctica de Enseñanza
Práctica Pedagógica
Práctica social
Práctica docente
Práctica pedagógica
¿POR QUÉ “PRÁCTICAS”?
¿POR QUÉ: Práctica de enseñanza?
no “la enseñanza”
no “rol” docente
no “proceso” de enseñanza-aprendizaje
PORQUE LA PALABRA “PRÁCTICA” ES UN CONCEPTO EN SÍ MISMA
Las prácticas de enseñanza son prácticas sociales
Para hablar de práctica social es necesario hablar de:
Hábitus
Capital
Campo(P. Bourdieu)
EL REDUCCIONISMO DE LA NOCIÓN DE “PRÁCTICAS SOCIALES”
Uso simplista:
•relación entre sujetos
•conductas en un contexto social•conductas en un contexto social
Por el contrario:
•singularidad x habitus
• sentido práctico
HABITUS
• Constituye un sistema de esquemas de percepción (estructurasde apreciación y evaluación) de las prácticas sociales...
• Principios generadores y organizadores de prácticas...
• Sistemas de disposiciones duraderas y transferibles...
• Estructuras estructuradas predispuestas a funcionar comoestructuras estructurantes...
El habitus: disposiciones duraderas y transferibles…
¿POR QUÉ LLORA?
El habitus: disposiciones duraderas y transferibles…
¿POR QUÉ LLORA?
El habitus: … esquemas de percepción¿CUÁL DE LAS DOS ES MÁS DECENTE?
El habitus: principios organizadores de representaciones…
¿QUIÉNES LOGRARON TENER ÉXITO?
LA NATURALIZACIÓN DE LO SOCIAL
• El mundo social tiende a ser percibido como evidente y“natural” porque las disposiciones del sujeto (habitus) a partirde las cuales se aprehende el mundo social, son el productode la internalización de las estructuras de ese mundo(P. Bourdieu, 1990).(P. Bourdieu, 1990).
• Interpretar una práctica: desnaturalizar el mundo,desnaturalizar las prácticas.
¿Quién es el peor alumno?¿Quién es el peor alumno?
¿QUIÉN ES EL PEOR ALUMNO?
¿CUÁL DE LAS DOS PROBABLEMENTE TENGA MEJOR RENDIMIENTO EN LA ESCUELA?
¿POR QUÉ?
LOS HABITUS EN LAS INTERVENCIONES DOCENTES…Curso: 1º secundariaTema de enseñanza: trabajo y cooperativismoDuración de la secuencia: 5 minutos
La docente y los estudiantes finalizan un debate acerca de los conceptos detrabajo y cooperativismo sobre la base de un material bibliográficopreviamente leído.
La docente solicita a los estudiantes que saquen una hoja para hacer unescrito “de por lo menos una carilla” sobre los beneficios del cooperativismo.escrito “de por lo menos una carilla” sobre los beneficios del cooperativismo.
Un alumno se para y manifiesta haberse olvidado de comprar hojas y solicitapermiso para pedir prestada a sus compañeros.
La docente lo impide afirmando: “cada uno es responsable por sus propiosmateriales, ahora te quedas callado y dejás trabajar a tus compañeros y a latarde lo hacés en tu casa y lo entregás mañana, sino cada vez que te falte algoel problema te lo tiene que solucionar otro”.
El alumno se sienta murmurando algo.
La docente lo llama a conversar a su escritorio.
LA REFLEXIÓN SOBRE NUESTRAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
• Para develar nuestros habitus
• Para poder desnaturalizar nuestras intervenciones deenseñanzaenseñanza
• Para mejorar nuestras prácticas de enseñar en el eje de unaeducación que sea un derecho y un bien social
John Dewey (1859-1952). EEUU. Acción reflexiva.
Paulo Freire (1921-1997). Brasil . Acción y reflexión
Pierre Bourdieu (1930-2002). Francia. Sentido práctico yautosocioanálisis
LAS PRÁCTICAS REFLEXIVAS: FUENTES TEÓRICAS
autosocioanálisis
Donald Schön (1930-1997). EEUU. Reflexión en y sobre laacción
Phillipe Perrenoud (1944). Suiza. Reflexión sobre la acción ysobre los componentes de la acción
Gloria Edelstein. Argentina. Reflexión sobre las prácticas deenseñanza
EL PROBLEMA DE LA REFLEXIÓN ACERCA DE LAS PROPIAS PRÁCTICAS DE ENSEÑAR
• El problema NO ES si hay que reflexionar o no sobre laspropias prácticas (todos somos reflexivos de algún modo)
• El problema ES explicitar cuál es el contenido y los modos de• El problema ES explicitar cuál es el contenido y los modos deincursionar en esa reflexión
• Además… el peso de los habitus distorsionan el afánreflexivo enmascarándolo en un sentido evaluativo.
DOS CUESTIONES RELEVANTES
• Además… el peso de los habitus distorsionan el afán reflexivoenmascarándolo en un sentido evaluativo.
Las distorsiones posibles para la reflexión
¿Qué es reflexionar?
• El problema es explicitar cuál es el contenido y los modos de incursionaren esa reflexión
El objeto de la reflexión
¿Sobre qué reflexionar?
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DOS CUESTIONES RELEVANTES:Las DISTORSIONES posibles para la REFLEXIÓN y las
TRADICIONES que nos “MARCARON” en la OBSERVACIÓN¿Por qué nos preocupan las tradiciones ancladas en la“observación de la clase”?
• Porque desde siempre la observación estuvo relacionada conla “mejora de la práctica”: docentes que observanpracticantes; directores de escuela que observan docentes;la “mejora de la práctica”: docentes que observanpracticantes; directores de escuela que observan docentes;supervisores que observan directores.
• Porque la observación “marcó” un estilo de intervenciónsobre la práctica.
• Porque desde un mismo modelo de observación se dijo quese hacía desde uno u otro enfoque pedagógico (por ejemplo:observación conductista u observación constructivista)
DOS CUESTIONES RELEVANTES:Las DISTORSIONES posibles para la REFLEXIÓN y LAS
TRADICIONES EN LA OBSERVACIÓNMB
B R M
DESARROLLO DE LA CLASE:
1. Selección de la situación inicial y recuperación de lasideas previas de los alumnos
2. Coordinación de la actividad autónoma del2. Coordinación de la actividad autónoma delaprendizaje de los alumnos.
3. Utilización de preguntas claras y breves quepromuevan la reflexión
4. Consideración del error como un proceso queestimula a los alumnos a superarlos
5.
DOS CUESTIONES RELEVANTES:Las DISTORSIONES posibles para la REFLEXIÓN y LAS
TRADICIONES EN LA OBSERVACIÓNCinco supuestos falsos anclados en la tradición de laobservación:
Si se observa una clase, se la debe evaluar.
La evaluación se realiza desde un “deber ser”. La evaluación se realiza desde un “deber ser”.
El “deber ser” se sintetiza en una serie de categoríasdidácticas preestablecidas.
Las categorías didácticas se gradúan respecto a su grado deacercamiento al “deber ser”, en una grilla de observación.
La grilla puede confeccionarse desde diferentes enfoquespedagógicos según las categorías que se utilicen en ella.
DOS CUESTIONES RELEVANTES:el OBJETO de la REFLEXIÓN
Cinco supuestos que necesitan ser construidos:
La reflexión sobre la enseñanza es un ejercicio analítico noevaluativo: reflexionar es analizar.
La reflexión se realiza desde lo que una clase “es” y nodesde lo que la clase debió ser.desde lo que la clase debió ser.
Como cada clase “es” diferente, no es posible definircategorías preestablecidas que vayan a darse con seguridad enuna clase, cada clase “invita” a ser reflexionada desde algúnlugar.
La única lógica que puede garantizarse, es la lógicainterpretativa utilizada por el propio protagonista: reflexionares interpretar.
DOS CUESTIONES RELEVANTES:el OBJETO de la REFLEXIÓN
Desde una posición interpretativa, el sentido de la reflexión esdescubrir (se):
las decisiones que se han tomado
la categoría didáctica que esa clase “invita” a reflexionar
los supuestos que subyacen a las mismas.
LAS DECISIONES QUE TOMAMOS ANTES DE LA CLASE
El sentido asignado al contenido a enseñar
Las categorías conceptuales seleccionadas como objeto deenseñanza
Los desafíos cognitivos propuestos para la clase
Las propuestas de actividades en la clase
Los recursos seleccionados como apoyaturas
La distribución del tiempo
Ahora: momento de intercambio en grupos
TAREA
LAS DECISIONES QUE TOMAMOS ANTES DE LA CLASE:- El sentido asignado al contenido a enseñar- Las categorías conceptuales objeto de enseñanza- Las categorías conceptuales objeto de enseñanza- Los desafíos cognitivos propuestos para la clase- Las propuestas de actividades en la clase- Los recursos seleccionados como apoyaturas- La distribución del tiempo
Sin embargo, cada una de estas decisiones, se desglosan enotras menores. Piensen un ejemplo de una decisión que sedesprenda de cada una de las anteriores.
LAS DECISIONES Y LAS CATEGORÍAS DIDÁCTICAS
• SENTIDO:
¿por qué se enseñó este contenido? ¿qué posibilidadestienen los estudiantes de “significarlo”?
¿qué sentido tiene el contenido con relación a la prácticaprofesional?
• CATEGORÍAS CONCEPTUALES:
¿se seleccionaron desde algún criterio?
¿por qué se priorizó ciertas categorías para enseñar?
• DESAFÍOS COGNITIVOS:
¿se “enseñaron” esos trabajos cognitivos que se proponen?
¿aumentan en complejidad a medida que pasa el año?
LAS DECISIONES Y LAS CATEGORÍAS DIDÁCTICAS
• FORMATO DE ACTIVIDAD:
¿qué actividad se propuso? ¿qué pasó en la actividad quese propuso?
¿qué secuencia tuvo la clase? ¿por qué se secuenció así?
• RECURSOS DIDÁCTICOS:• RECURSOS DIDÁCTICOS:
¿cómo usaron los estudiantes los recursos?
¿había otros mejores recursos disponibles? ¿de dóndepodrían haberse obtenido?
• TIEMPO:
¿hubo tiempo para la actividad de los estudiantes?
¿hubo tiempo para trabajar cognitivamente tal como se lopropuso?
LAS DECISIONES, LAS CATEGORÍAS DIDÁCTICAS y LOS SUPUESTOS QUE SUBYACEN
Las decisiones dan cuenta de ciertos
SUPUESTOS SUBYACENTES:
ideas internalizadas de carácter teórico-prácticas
en la que se implican la visión que desde el habitus setiene del “mundo”
y en particular de la práctica pedagógica
CÓMO REFLEXIONAR ACERCA DE LAS PROPIAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
• Identificar las DECISIONES que se han tomado.
• Interpelar las CATEGORÍAS DIDÁCTICAS implicadas en esasdecisiones.decisiones.
• Develar las SUPUESTOS SUBYACENTES, componentes delhabitus y generadores de las decisiones.
Ahora: momento de intercambio en grupos
TAREA
En cada una de estas afirmaciones:En cada una de estas afirmaciones:
¿Cuál es la decisión?
¿Cuál es la categoría didáctica implicada?
¿Cuál es el supuesto subyacente respecto de esa categoría?
1. “Enseño este contenido porque está en el diseño curricular.”
2. “No les puedo dar contenidos vinculados a las prácticasporque todavía tienen muy poca teoría.”
3. “Los estudiantes vienen al Instituto por propia voluntad.Tienen que hacerse cargo ellos mismos de sus déficits.”
REFLEXIONAR SOBRE LOS SUPUESTOS SUBYACENTESAhora: momento de trabajo en grupos
TAREA
Lean el diario de una practicante.
Indiquen qué aspectos del relato seleccionarían para trabajarcon quien hizo la escritura a fin de hacerla reflexionar sobre susposibles decisiones cuando dé clase en función de lo queevidencian sus habitus y los supuestos que subyacen a susexpresiones.
Diario de una practicante: “La vida en la escuela”
Martes 12 de Mayo: Mi primer día en la escuela
“Mi nombre es Claudia tengo 34 años, estoy en 3º año del Profesorado deEducación Primaria y mi familia está formada por mis hijos -Agustina y Emanuel- y mimarido Marcos. Hoy es martes 12 de mayo y visitamos por primera vez la escuela Nº24. Aunque al comienzo tuve un problema terminé el día muy contenta y feliz despuésde haber pasado la tarde en la escuela. Yo tenía entendido que nos juntábamos con laprofesora en el Instituto a las 13:00 hs. Pero cuando llegué, vi que ninguna de miscompañeras estaba allí. Preguntando a la preceptora me enteré que mi grupo deprácticas se juntaba a las 13:00 pero en la escuela y yo no estaba enterada. Me pusemuy nerviosa porque yo pensé: justo hoy que es mi primer día voy a llegar tarde ¡yencima sin guardapolvos!
Bueno, traté de tranquilizarme y me fui lo más rápido que pude para la escuela.Tomé el colectivo 306 y desde ahí me fui caminando más o menos cuatro cuadrashasta llegar a la escuela. Toqué el timbre y me atendió una auxiliar que me dijo quemis compañeras estaban reunidas con la directora en el comedor haciéndole laentrevista. Entré con un poco de vergüenza, tomé una silla, le expliqué al oído a miprofesora por qué había llegado tarde y me puse a escuchar a la directora tomandonota de todo.
Cuando terminó la entrevista la profesora nos sugirió que recorriéramos un pocopara conocer “la vida de la escuela” (lo dijo así). Fuimos con mis compañeras primerorecorriendo el patio donde tienen sus aulas la escuela secundaria que comparteedificio y después con mi compañera de prácticas observamos toda la escuela. En uncostado había unos hombres arreglando algunos pupitres.
Seguimos caminando y nos fuimos hacia las aulas de la primaria que se encuentran en un edificio de dos plantas. Observamos las primeras aulas, luego subimos las escaleras y arriba encontramos una biblioteca, los baños y más aulas. Recorrimos el patio, el kiosco y el gimnasio grande que está en un costado y comentamos que las paredes estaban recién pintadas. Está muy linda la escuela. Observar todo me hizo recordar a mi escuela y se me vienen a la memoria los recuerdos de mi primaria que son hermosos. Luego del recorrido por el edificio, la profesora nos llamó para reunirnos en el comedor y explicarnos algunas cuestiones. Explicó cómo hacer los registros de observación, el diario que tenemos que escribir y comentó que lo teníamos que empezar a hacer hoy mismo. Una de las auxiliares nos trajo té con facturas ¡y la verdad que estaban muy ricas!. Hacía un montón que no comía facturas. La profesora continuó explicando cómo hacer la carpeta y nos comunicó en qué sección estaríamos de a parejas. Con mi compañera carpeta y nos comunicó en qué sección estaríamos de a parejas. Con mi compañera quedamos en 2º y eso a mí me puso muy contenta porque mi nena también está en 2º.
Partimos hacia las aulas y nos recibió la maestra. Cuando entramos al aula eran casi las 16:00 hs, la hora del último recreo. Nos presentamos con mi compañera. La maestra nos comentó que hacía rato que nos estaban esperando. Nos ubicamos en el último banco.
Lo primero que observé es que en el pizarrón estaba escrito el día y una actividad sobre un cuento.. Me gustó el aula porque estaba bastante decorada con láminas por todos lados y una grande que está en el fondo.
Noté que había algunos nenes bastantes inquietos, y que, por el contrario, las nenas eran re-tranquilas. También miramos los cuadernos..
Las nenas tienen unos cuadernos hermosos, llenos de dibujos y reprolijos con brillantina. Los nenes, no: las hojas tienen orejas en los bordes y muchos tienen manchas de manos sucias
Tocó el timbre del recreo. Nosotras salimos con las nenas que salen al recreo después de la fila de varones. La señorita cerró con llave la puerta del aula. Durante el recreo observamos que los nenes corrían y jugaban a la pelota. Otros jugaban a empujarse. Las nenas se entretenían con el elástico o iban a comprar algo en el kiosco.
A la vuelta del recreo la señorita escribe en el pizarrón la tarea para la casa. Mientras los alumnos copiaban, ella se nos acercó y le mostramos nuestro cronograma.
Sonó el timbre de salida y la señorita les dijo a los alumnos que guardaran sus cosas y cuando lo hicieron nos fuimos todos a formar. cuando lo hicieron nos fuimos todos a formar.
Nos despedimos con el tema que escuchan al final del día, un tema de Axel que se llama “Celebra la vida“. La mayoría de las nenas lo cantaban y era emocionante escucharlas. Los nenes en cambio no cantaban y se distraían.
De la escuela estoy a ocho cuadras de la guardería donde dejo a mis hijas para poder venir a las prácticas. Las fui a buscar rápidamente ya que ellas a esa hora ya están cansadas.
Nos fuimos hasta la parada del colectivo que nos lleva hasta casa y quedé esperando ansiosa el otro martes para volver con mis compañeras y seguir conociendo “la vida de la escuela”.
REFLEXIONAR SOBRE LOS SUPUESTOS SUBYACENTESAhora: momento de trabajo en grupos
TAREA
El diario que leímos muestra la “naturalización” de la vidaescolar por parte de la protagonista. ¿Y nosotros? ¿Qué aspectosde nuestras prácticas de enseñanza tendemos a naturalizar?
Ahora: momento de intercambio en grupos
TAREA
Yo tengo…
una pregunta
una duda
un pedido
un deseo
Eduardo Galeano
