reflexionando sobre el modelo educativo … · reconocieron la existencia de un modelo educativo...

UNIVERSIDADAUTÓNOMADEQUERÉTARO

DireccióndePlaneación

REFLEXIONANDOSOBREELMODELO

EDUCATIVOINSTITUCIONAL

Diagnósticoinstitucional

Junio,2016

DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI

2

Directorio

Dr.GilbertoHerreraRuizRector

Dr.RaúlFranciscoPinedaLópez

DirectordePlaneación

Dr.IrineoTorresPachecoSecretaríaAcadémica

M.enC.MagalyElizabethAguilarOrtizSecretaríadeExtensiónUniversitaria

M.enI.AlejandroJáureguiSánchez

SecretaríadeFinanzas

Dra.BlancaEstelaGutiérrezGrajedaSecretaríaParticular

Biol.JaimeÁngelesÁngelesSecretaríaAdministrativa

M.enAP.RosalbaRodríguezDurán

SecretaríadelaContraloría

M.enD.OscarGuerraBecerraAbogadoGeneral

Dra.RebecadelRocíoPenicheVera

SecretaríadelaRectoría


3

Autores

RaúlFranciscoPinedaLópez

AlfonsoReséndizNúñez

RosaBerthaZúñigaTovar

MaríaArceliaRodríguezVargas

MaríadelCarmenGilioMedina

Conlacolaboraciónde:

LiudmilaCastellanosOvando

ElsaMartínezBremont

IsabelPazNieto

ConsueloRíosHernández

Ylaasesoríainformáticade

LuzMaríaHernándezNieto


4

ContenidoDirectorio...........................................................................................................................................2

Autores...............................................................................................................................................3

Introducción.......................................................................................................................................5

Losprimerospasos.........................................................................................................................5

Lasituaciónactual..........................................................................................................................6

Lanecesidaddelareflexión...........................................................................................................7

Objetivos........................................................................................................................................8

Procesometodológico........................................................................................................................9

Resultados........................................................................................................................................18

ElConocimientodelModeloEducativoInstitucional...............................................................18

ANÁLISISDELAPREGUNTA:DESCRIBELOSCOMPONENTESDELMODELOEDUCATIVODELAUAQ..........................................................................................................................................21

ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVE(ALUMNOS,PROFESORES,DIRECTIVOSYEGRESADOS)ELPROCESODEENSEÑANZA-APRENDIZAJE?..............................25

ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTODE...........39

ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTOFLEXIBILIDADCURRICULAR?.....................................................................................................42

ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTODEEVALUACIÓN?..........................................................................................................................45

ANÁLISISDELAPREGUNTA11:QUÉESELTRABAJOMULTIDISCIPLINARIO............................51

ANÁLISISDELAPREGUNTA12:QUÉESUNAEDUCACIÓNDECALIDAD..................................54

Comentariosfinales......................................................................................................................59

Recomendacionesparalacontinuacióndelareflexiónsobreelmodeloeducativo.......................61

Laintegracióndepropuestasporcampus,facultadyescuela.....................................................61

Literaturaconsultada.......................................................................................................................63

Anexos..............................................................................................................................................64

Instrumentodeevaluación..........................................................................................................64


5

Introducción

Losprimerospasos

Enelcontextodereplanteamientodelmodeloeducativo,esnecesariodestacarlapostura

de la cual se parte, “visión sintética de teorías o enfoquespedagógicos queorientan la

sistematizacióndelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Implicaensuvisiónunaconcepción

de la educación, a la cual subyace una postura ontológica, antropológica, sociológica,

axiológica,epistemológica,psicológicaypedagógicaqueseasumeparalaconsecuciónde

losobjetivosplanteados”(Jara,2008).

Constituye“laconcreciónentérminospedagógicosdelosparadigmaseducativosqueuna

instituciónprofesayquesirvedereferenciaparatodaslasfuncionesquecumple(docencia,

investigación, extensión, vinculación y servicios) a fin de hacer realidad su proyecto

educativo”(Tünnermman,C.,2008.p.15)

Portanto,enunainstitucióneducativa,elmodeloesunproyectoeducativo,quemanifiesta

laconcepcióndeeducaciónquetodainstitucióndebetener.Suconstrucciónconsiderael

contextosocial,económicoypolítico,asícomosuinsercióneneldesarrollodelalocalidad,

regiónyelpaís;sefundamentaenlahistoria,valores,visión,misión,filosofía,objetivosy

finalidadesdedichainstitución.

LaUAQ, comouna instituciónde educación superior pública, tieneuna responsabilidad

ineludible en su función de formar a los estudiantes, pero también de cumplir con lo

sustantivo, la vinculación, la investigación, la extensión y difusiónde la cultura. Y como

consecuenciaunposicionamientoanteestasfunciones,porello,entreotrosfactores,es

primordial la reflexión del modelo educativo bajo una mirada de consenso con la

participacióndelacomunidaduniversitaria.

Elmodeloeducativoesunreferenteparadeterminarunmodeloacadémicoqueintegrala

estructuraorganizacionaldelainstitucióneducativayeldiseñocurricularenlosprogramas

deestudio.


6

LaUniversidadAutónomadeQuerétaro(UAQ)cuentaconunmodeloeducativodesdeel

año 2000, los aspectos contemplados en el mismo se alinearon al documento, “La

EducaciónSuperiorenelSigloXXI.LíneasEstratégicasparasudesarrollo.Unapropuestade

laANUIES”,seformalizóenelPIDE2007-2012peronotuvosuficientedifusión.

Enlaactualidadsurgiólainiciativaderevalorarelmodeloactual,demaneraquesirvacomo

unejedelaactividadacadémicadelainstitución.

Se tiene como antecedente al presente análisis, una evaluación del modelo educativo

institucional realizada por la Dirección de Planeación en el año 2010 aplicada en cinco

licenciaturasdelasfacultadesdeMedicina,QuímicayCienciasNaturales.Losresultadosde

eseanálisismostraronunpatrónconsistente:docentes,alumnosyegresadosmostraronun

desconocimientogeneraldelmodeloysuscomponentes.Sinembargo,sereconocióquela

difusióndelmodelofuedeficienteyquelaprincipalformadeoperacióndelmodelosetrató

de hacer a través de los planes de estudio, en ellos se resaltó demanera particular el

componentedeimpartirunaeducacióncentradaenelaprendizaje,convaloresyunalto

compromisosocial.Derivadodeesaevaluación,sereconocieronciertosavancesenotros

componentesdelmodeloeducativocomoflexibilidad, interdisciplinayenmuchomenor

medidahaciaunaformaciónhumanista.

Lasituaciónactual

En años recientes, los diferentes planes de desarrollo han recuperado varias

recomendacionesderivadasdelaspolíticaspúblicasparalaeducaciónsuperior,comoson:

laformacióncentradaencompetenciasprofesionales,integralqueincluyealaculturayel

deporte como importante para la creación de ciudadanía, e intensiva en una segunda

lenguaparamejorareldesempeñoprofesionalde losalumnosy favorecer sumovilidad

internacional.Todoellosehaincluidodemaneraformalsistemáticamenteenlosnuevos

planesdeestudio,enprocesosmuyheterogéneosinfluidosporlaidiosincrasiadelosgrupos

quepresentanlaspropuestascurriculares,laspolíticasespecíficasaniveldelasfacultades


7

y escuela de bachilleres y la orientación epistemológica e ideológica de las áreas del

conocimiento.

Enestecontextouniversitario, laoperacióndelmodeloeducativoen laUAQnohasido

explorada entre los actores de la comunidad universitaria (directivos, profesores y

alumnos),porloquelosfundamentosdealgunosdelosprogramasdeestudionoshacen

presuponer que existen procesos de corte constructivista que van más allá de una

trasmisióndeconocimientostradicional.

Lasformasdeoperacióndelmodeloeducativoresultanenprimerlugar,delapreparación

pedagógicadelosdocentes;ensegundolugar,delasuficientedifusióndelascaracterísticas

delmodeloy lapromociónparaquelosalumnos laasumancomopartedesu identidad

profesional.

Lanecesidaddelareflexión

ElPlandeGranVisión2015-2045yelPlanInstitucionaldeDesarrollo2015-2018elaborados

de manera participativa por la comunidad universitaria y la dirección de planeación,

reconocieron la existencia de un modelo educativo aún en desarrollo en nuestra

universidad y esbozaron la necesidad de una discusión colectiva de toda la comunidad

universitariasobreelmismo,deunareflexiónquepermitierasudefinición,redefinicióno

sustituciónenelcontextocambiantedelaúltimadécadayque,favorecierasobretodo,su

difusiónatodalacomunidad,yaquesuoperatividadderivaríadeunmejorconocimiento

delmismo.


8

Objetivos

General

El objetivo de esta etapa es efectuar un diagnóstico cualitativo del conocimiento y

operacióndelmodeloeducativoinstitucionalalinteriordelacomunidaduniversitaria.

Particulares

1. Formargruposdetrabajorepresentativosdeactoresinstitucionalesqueinicienla

reflexiónsobreelmodeloeducativoyquecontinúentrabajandoen las restantes

etapasqueconduzcanasumodificación.

2. Diseñaruninstrumentodeevaluacióndefácilaplicaciónentrelosgruposdetrabajo

ypartedelacomunidaduniversitariaquecomprendalosnivelesdeconocimiento

delmodeloeducativoysuoperación.

3. Aplicar y analizar el instrumento de evaluación para elaborar el diagnóstico que

favorezcaladiscusiónyreflexióncomopreparaciónparaunforouniversitario.


9

Procesometodológico

En este apartado se describe lametodología que se siguió para la elaboración de este

diagnóstico.Estaesdetipocualitativo-transversal,basadaenlaTeoríaFundamentadade

Groundry, se usó con la finalidad de sistematizar los conceptos que sobre el Modelo

Educativotienen losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)de la

UAQ.

La Teoría fundamentada permite ir construyendo hipótesis y conceptos emergentes o

clavessobrealgúnprocesooproblemadeinvestigación.Enestecaso,seconstruyósobre

elModeloEducativodelaUAQ,suscomponentesyniveles,acontinuaciónsepresentaun

cuadro que muestra las hipótesis de trabajo y los elementos que guiaron el análisis

cualitativo.

Matrizdecongruencia

HIPÓTESISDETRABAJO OBJETIVOGENERAL OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

PREGUNTASORIENTADORASPARAEL

ANÁLISIS1.Losdirectivos,docentesyestudiantesdelaUAQtienendiferentesconceptualizacionessobreelmodeloeducativodelaUAQ.2.Existendiferenciasentrelasconcepcionesquetienenlosactoresclave(directivos,profesoresyestudiantes),yentrelasdiferentesfacultades,asícomoentrelosgruposdelosactoresclave.3.Engeneral,losactoresclave(directivos,profesoresyestudiantes),desconocenelModeloEducativo.

Analizarlasdiferentesconceptualizacionesque,sobreelModeloEducativodelaUAQ,tienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.

1.Descubrirsilosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)sabenporquéexisteelModeloEducativodelaUAQydesdecuándoexiste.

1.¿Cómoconceptualizanlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQalModeloeducativodelamisma?

2.Indagarsilosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)sabenparaquéexisteelModeloEducativodelaUAQ.

2.¿Quéconocimientostienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)actoresclave(directivos,profesoresyestudiantes),elconceptodeeducacióndelaUAQ?

3.Identificarlasdiferentesposturasque

3.¿Cómoconceptualizanlosactoresclave(directivos,


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1.LascaracterísticasdelmodeloeducativodelaUAQnohansidointernalizadasenlasconcepcioneseducativas2.Aundesconociendoelmodeloeducativo,losintegrantesdelacomunidaduniversitariaaplicanvariosconceptosasudiariapraxis3.Elconceptodecalidadtienedentrodelacomunidaduniversitariaunsentidoeminentementecuantitativo

tienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)sobreelconceptodeeducación.

profesores,egresadosyestudiantes)elprocesodeenseñanza-aprendizajedelaUAQ?

4.Describircómodefinenelconceptodeevaluación,losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.

4.¿Quéconceptodeevaluacióntienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ?

5.Explicarcómodefinenelconceptodeflexibilidadcurricular,losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.

5.¿Cómodefinenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ,elcomponenteflexibilidadcurricular?

6.Identificarquéconcepto,sobretrabajomultidisciplinario,tienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.

6.¿Cómodefinenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ,elcomponentetrabajomultidisciplinario?

7.Explicarcómodefineneducacióndecalidad,losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.

7.Explicarcómodefineneducacióndecalidad,losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.

Instrumentodediagnóstico

Comoseseñalóconanterioridadsediseñóuncuestionariomixtodedocepreguntasque

incluía tres cerradas y nueve abiertas (ver anexo), a partir de dos categorías: el

conocimiento del modelo educativo y la correspondencia entre las concepciones

individualesyloscomponentesdelmodeloeducativo.

Estudiodecampoyrecoleccióndeinformación

ElinstrumentoseaplicóenvariosdelosdiferentescampusyfacultadesdelaUAQ,a929

actores clave del proceso que incluyó a integrantes de los grupos directivo e impulsor

(directores,secretarios,secretariosacadémicosycoordinadoresdeprogramaseducativos)

yde losgruposoperativosde las facultades (profesores,alumnosyegresados, tantode


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licenciaturacomodeposgrado).Seaplicósinavisarpreviamente,aunamuestraaccidental,

paraevitarque tuvieranaccesoa la informaciónenesemomento. Los cuestionarios se

aplicarondemanerapresencialy fuerondevueltosa laDireccióndePlaneación,parasu

procesoyanálisis.

Sinembargo,noseanalizóeltotaldeloscuestionarios,debidoaquelamuestrasesaturó

encadapreguntaabierta,tantoporfacultad,campus,nivelacadémicoyniveloperativo;

esto es, la muestra teórica se encontró al analizar los cuestionarios, no al aplicarlos,

quedandoenpocomásde340eltotaldecuestionarioscodificados.

Organizaciónparaelanálisis

Los datos producto del cuestionario, fueron capturados en formato rtf para ser

incorporados en el software AtlasTi que está diseñado para el análisis cualitativo de

información,fueroncodificadosdemanerainicialapartirdesupertenenciaaunafacultad

ocampusregional,seguidadesucodificaciónconbaseensuubicacióndentrodelgrupo

directivo,alumnos,profesoroegresado.

Lasrespuestasalaspreguntas1,2,3y5querepresentanlacategoríadeconocimientodel

modeloeducativo, fueronanalizadasdesdeunaperspectivacuantitativabasadasenuna

dicotomíacorrecta-incorrecta,incluyendoenotrocódigolasquenofueroncontestadas.

El análisis de la pregunta 4 referente a los componentes del modelo educativo y las

preguntas6a12queimplicanlacategoríaderelaciónentrelasconcepcionesindividuales

y los componentes del modelo educativo se analizaron en el contexto de la Teoría

Fundamentada que es la base conceptual del software AtlasTi. En primer lugar, se

establecieronaprioriloscódigosquepermitíancategorizarlasrespuestasdelaspreguntas

mencionadas en función de dos extremos de un continuo: por un lado, la concepción

tradicionalde lasactividadeseducativas,yporelotro,unaconcepciónconstructivistao

alternativa(innovadora).Ensegundolugar,seestablecieronlascitas(textosseleccionados)

de cadaunade las respuestas a las preguntas de los cuestionarios,mismasque fueron

codificadascomosemuestraenloscuadrossiguientes.


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Códigosdesarrolladosparalacategoríaconocimientodeloscomponentesdelmodeloeducativo

CATEGORÍASDEANÁLISIS(CÓDIGOS)

CONTENIDODELCÓDIGO/CITAS

HUMANISTAINTEGRAL

CALIDADYEXCELENCIA

• Formación de ciudadanos capaces de resolver losproblemas de su entorno inmediato, con un sentidohumano.

• Integracióndelaformaciónhumanistaytécnica.• Ciudadanos capaces de vivir en sociedad y de

transformarla.• Ciudadanos, seres o personas con actitudes y acciones

críticas, reflexivos, comprometidos con la sociedad,preocuparporelmedioenelquevive.

• Sedefinencomoprocesosdeoptimizaciónyeficienciadelos programas y servicios educativos así como por suorientacióneimpactosocial.(PIDE2007-2012)

VALORESÉTICOSYRESPONSABILIDAD

SOCIAL

• Respetoalosderechoshumanos.• Integracióneducativaparaeldesarrollosustentable.• Corresponsabilidadenlagestióninstitucionalysocial.• Identidad.• Democracia.• Eficienciayeficaciaproductivayfuncional.

CENTRADOENELAPRENDIZAJE

• Procesoformativoacadémico,procesoformativointegral,tantoanivelindividualcomocolectivo,dirigidoarelacionartalproceso,conelentornopolítico,económicoysocial.

• Mayorautonomíadelalumno.• Centrado en que el alumno aprenda, más que en la

enseñanza.• Desarrollaropotenciarlossaberesdelestudiante.• Construcción del conocimiento enfocado al campo

profesional.• Elestudianteesresponsabledesuproceso.• El estudiante juega un papel muy activo, pues lo que

aprendadependedeél,másquedelprofesor.• Desarrollodehabilidadesparalainvestigación.• Transferenciadeconocimientosadquiridosenelaula,ala

vidacotidianaolaboral.• Desarrollo de habilidades para la innovación y la

creatividad.FLEXIBILIDADYPOR

CRÉDITOS• Elestudiantedeterminaelritmodeplandeestudios.• Eligelasmateriasparasuformaciónnacionalyaquellasque

lepermitanmovilidadinternacional.• Posibilidad de trabajar y estudiar, ya que el estudiante

decidequémateriascursar.• Nohayseriacióndematerias,ejesotroncoscomunes.


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• Esquemacurricularnotradicionalolineal.ENFOQUEINTERY

MULTIDSCIPLINARIO• Comprensióndelarealidad,apartirdelainterrelaciónde

diferentesdisciplinas.• Esquemaquepresentaalestudianteunaampliagamade

posibilidadesparaqueéldecidasuformación.• Trabajoenequipoconcompañerosdeotrasdisciplinas,a

través de las líneas de generación y aplicación delconocimiento(LGAC),redesdecolaboracióndeCA.

• Construcciónsocialdelconocimiento.• Interdisciplinariedad del modelo, en las funciones de

docencia,investigación,difusiónyextensión.• Este componente educativo integra y articula

operativamente elementos de innovación educativacomoson:

1. Flexibilidadcurricular2. Elaprendizajecentradoenelalumno3. Serviciosocial4. Prácticasprofesionales5. Apoyodetecnologías6. Aprendizajedelenguas7. Educaciónporcompetencias• Grupodeexpertosqueatiendenlasolucióndeuncasoo

proyecto,desdesudisciplina.• Producciones académicas que involucran la interrelación

dediferentesáreasdelconocimiento.EDUCACIÓNPORCOMPETENCIAS

• Incorporacióndenuevastecnologíasparaelaprendizaje.• Realización de actividades extra-aula, como parte del

currículum.• Desarrollodecompetenciasparalavida.• Énfasismayoreneldesempeño.1. Aprenderaser.2. Aprenderaconocer.3. Aprenderaconvivir4. Aprenderahacer.• Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y

saberes.• Competenciacomodesempeño,eficienciaoeficacia.


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Códigosdesarrolladosparacategoríadecorrespondenciaentrelasconcepcionesindividualesdelosparticipantesyloscomponentesdelmodeloeducativo

CATEGORÍASDEANÁLISIS CONTENIDODECITAS CÓDIGO

PREGUNTA6Aprendizaje(Enfoqueconstructivista)Definición:Existenciayprevalenciadeprocesosactivosparalaconstruccióndeconocimiento.Elsujetodeaprendizajejuegaunpapelactivoeninteracciónconelobjetodeconocimiento)(promuevelosprocesosdecrecimientopersonalenunmarcoculturalysocial).

• Construcción personal deconocimientos.

• Procesosactivosdequienaprende.• Interacción constante con el objeto de

conocimiento.• Procesodecrecimiento.• Aprendizajeestratégico.

APRENDIZAJEINNOVADOR

Aprendizaje(Enfoquetradicional)Definición:Modificacióndeconducta,observableymedible.Sefacilitalarecepciónyrepetición.

• Modificacióndelaconductaobservableymedible,ej.:saberonosaber.

• Adquisición de conocimientostransmitidosporelprofesor.

• Serelacionaconhábitosdeestudio.• Memorizar(saberalpiedelaletra).• Captarorecibirinformaciónatravésde

lossentidos.

APRENDIZAJETRADICIONAL

Enseñanza(Enfoqueinnovador)Definición:Sepuedeenseñaraaprender(desarrollandocompetenciasparalavidayparaconseguirlaformaciónintegral,demaneraflexible,integraldemaneraautoconscienteypotenciadadeacuerdoalascapacidadesdelosestudiantes).

• Organizacióndemétodosdidácticos.• Desarrollarcompetenciasparalavida.• Formación integral del estudiante, de

acuerdoasuscapacidades.• Potenciar las habilidades de los

estudiantes.• Facilitar o guiar el aprendizaje del

alumno.• Crearambientesdeaprendizaje.• Planeacióndedinámicas y usode todo

tipoderecursos:equipodelaboratorio,instrumentos, rota folios, videos,prácticas, simulaciones, solución deestudiosdecasos.

ENSEÑANZAINNOVADORA

Enseñanza(Enfoquetradicional)Definición:Elalumnoesunatabularasaorecipientequesepuedellenar.Ensumododetransmisiónypresentación,el

• Transmisión de conocimientos delprofesorqueenseña.

• Planeación didáctica, sistemática,usando todo tipo de recursos: visuales,audiovisuales, TIC’S, actividades extraclaseyextracurriculares.

• Conduciralestudianteensuprocesodeenseñanzaaprendizaje.

ENSEÑANZATRADICIONAL


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conocimientoqueadquiereelestudiantesederivadelsaberydelaexperienciaprácticadelprofesor,quienponesusaber,conocimientoyexperienciaenlasmanosdesusalumnos.

• Modelo:Emisor-contenido-receptor.• Presentacióndeconocimientos.

PREGUNTA8Educación(Enfoquehumanista)Definición:Educartienequeverconformarciudadanos(eshumanizar,implicaautonomía,desarrollo,evolución,madurezmental,saberquépapelsejuegaenlavidacomopersonayprofesionista)

• Formar ciudadanos humanos,autónomos,maduros.

• Formar individuos que transformen suentorno,enrelaciónconelmedio,conélmismoyconlosdemás.

• Formación de seres con sensibilidadmental.

• Desarrollarunaculturainterior.• Crecimiento integral: moral, espiritual,

físico,intelectual.

HUMANISTA

Educación(Enfoquetradicional)Definición:Cumpleunafunciónsocialenquelasgeneracionesadultastrasmitenalasjóveneslaculturadesuentorno.Sedebeeducarennormasyvaloresquerigenaunasociedad.

• Transmisión de la cultura (valores,tradiciones, códigos decomportamiento,normasyprincipios).

• Función social de transmisión de lacultura,delasgeneracionesadultasalasmásjóvenes.

• Formar profesionales útiles a lasociedad.

EDUCACIÓNTRADICIONAL

PREGUNTA9Evaluación(Enfoqueinnovador)Definición:Laevaluaciónesunaactividadcríticadeaprendizajeyactividaddeconocimiento,debeserprocesual,continuaeintegrada.

• Proceso para retroalimentar alestudiante.

• Proceso continuo, cuyo resultadoaditivo, generalmente se da al final delcicloacadémicooescolar.

• Puede ser diagnóstica o inicial,acumulativaoaditivayfinal.

• Puedeserporpares.

EVALUACIÓNINNOVADORA

Evaluación(Enfoquetradicional)Definición:Evaluarimplica,medir,clasificar,compararparaexcluir.

• Valorar.• Medir.• Clasificar.• Excluir.• Mediciónparatomadedecisiones.• Medición del rendimiento o

aprovechamientoescolar.

EVALUACIÓNTRADICIONAL


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Generalmentemidesoloconocimientosyesalfinaldelprocesoenseñanzaaprendizajeesdeproductoynodeproceso.

• Comparar.

PREGUNTA10FlexibilidadcurricularDefinición:Permitesuperarlafragmentaciónenlosprocesosformativos,encuantoaconcepciones,formasdeorganización,procedimientosdetrabajoyarticulacionesentrelosdiferentescampos,áreasdeconocimientoycontenidosqueconfiguranuncurrículoconunmodelodeorganizaciónadministrativa.

• Elestudiantedeterminaelritmodeplandeestudios.

• Elige las materias para su formaciónnacional y aquellas que le permitanmovilidadinternacional.

• Posibilidaddetrabajaryestudiar,yaqueel estudiante decide qué materiascursar.

• Nohayseriacióndematerias.• Esquema curricular no tradicional o

lineal.

MODELOFLEXIBLE

CurriculumtradicionalNoesflexible

• La organización curricular del plan deestudiosseencuentrapreestablecida.

• No existe elección de asignaturas omaterias.

• Esquemacurriculartradicionalolineal.

MODELOTRADICIONAL

PREGUNTA11TrabajomultidisciplinarioDefinición:Esungrupodeexpertosendistintasdisciplinastrabajanresolviendounproblemadesdesusdisciplinasdeorigen,generandoproducciónconjuntaytrabajocolaborativo.Eslabúsquedadelconocimiento,interésodesarrollodeactividadesenmúltiplescampos.

• Comprensióndelarealidad,apartirdelainterrelacióndediferentesdisciplinas.

• Esquemaquepresentaalestudianteunaampliagamadeposibilidadesparaqueéldecidasuformación.

• Trabajo en equipo con compañeros deotrasdisciplinas,atravésdelaslíneasdegeneración y aplicación delconocimiento (LGAC), redes decolaboracióndeCA.

• Construcciónsocialdelconocimiento.• Interdisciplinariedaddelmodelo, en las

funciones de docencia, investigación,difusiónyextensión.

• Grupo de expertos que atienden lasolucióndeuncasooproyecto,desdesudisciplina.

• Producciones académicas queinvolucranlainterrelacióndediferentesáreasdelconocimiento.

MODELOPLURIDISCIPLINARIOL

TrabajodisciplinarioDefinición:

• Seprivilegiaeltrabajoindividual• Existefragmentacióndelconocimiento• Existefragmentacióndelaformación

MODELODISCIPLINAR


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Grupodeexpertosquedesarrollauntrabajoatendiendouncasodesdesudisciplinacomún.

• Producción académica desde la propiadisciplina.

PREGUNTA12EducacióndecalidadDefinición:Laquepromueveelprogresodesusestudiantesenunaampliagamadelogrosintelectuales,moralesyemocionales(teniendoencuentasunivelsocioeconómico,sumediofamiliarysuaprendizajeprevio).

• Permite progresar integralmente a losalumnos.

• Promuevelamovilidadsocial.• Logros de todo tipo: morales,

económicos,laboralesysociales.• Maximización de los recursos de la

universidad, para alcanzar resultadoseficaces.

• Resultados esperados en las accionesemprendidas.

• Medicióndelimpactoformativo.• Tomaen cuenta las necesidades de los

empleadores.• Pertinenciadelosplanesdeestudio.

INNOVADORA

Laquesatisfacelosrequerimientosdeespecializaciónesperadosporlosempleadoresyquealinteriordelauniversidadsefundamentaenelalcancedeindicadorescuantitativosquereflejansucapacidadycompetitividadacadémica,pococentradoenlosalumnos,aexcepcióndesutitulacióneinclusiónenelmercadolaboral

• Basadaenindicadoresestablecidosenlaeducaciónsuperior

• Medición en eficiencia numérica de losegresados

• Toma en cuenta la necesidad deempleadores,desdeunaperspectivadeespecialización

• La universidad maximiza los esfuerzosbasada en el cumplimiento deindicadores

TRADICIONAL


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Resultados

ElConocimientodelModeloEducativoInstitucional

Comosemencionóconanterioridad,seaplicaron501cuestionariosenfocadosaobtener

información sobre el conocimiento que tienen los integrantes de la comunidad

universitaria,paralocualseintegrarongruposconcuatrotiposdeactoresenlaUAQ:los

alumnos,losegresados,losprofesoresylosdirectivos;dentrodeéstegruposeincluyenlos

coordinadores de programas educativos, los secretarios académicos de las escuelas y

facultades, directores de escuela o facultad y los directores y secretarios de la

administraciónuniversitaria.

No obstante que todas las preguntas eran abiertas, los cuestionarios aplicados se

procesarondemaneradiferenciadaenfuncióndeltipodepreguntaselaboradas.Unprimer

grupoloconstituyeronlasrespuestasalaspreguntas1,2,3y5,lascualessecalificaronen

respuestas correctas, respuestas equivocadas y no respuestas. Para el resto de las

preguntas se utilizó una técnica de análisis cualitativo en función de ciertos códigos

previamentedefinidosporelgrupodeanálisis.

Previamente a la codificación y procesamiento de los cuestionarios, un grupo de tres

personasdelaDireccióndePlaneaciónenconjuntocondosasesoresexternossedierona

la tarea de realizar una revisión de todos los cuestionarios recibidos con el fin de

dimensionar el volumen del trabajo y a grosso modo conocer el tipo de respuestas

obtenidas. Eneseanálisisnospercatamosqueunnúmero importantede cuestionarios,

fundamentalmente de alumnos y profesores de una facultad, tenían respuestas

prácticamenteiguales, loquepusoendudasihabíansidorespuestas inducidasy,por lo

tanto,sedecidiónoprocesardichoscuestionarios.

Entérminosgenerales,predominanlasnorespuestasolasrespuestasquemanifiestanno

conocerono saberdel temaencuestión, conexcepciónde lapreguntanúmero1,que

indagabalarazóndelaexistenciadeunmodeloeducativoparalainstitución.Enéstecaso

delos342cuestionarioscodificados208contestarondeformacorrecta;72respondieron

demaneraincorrectay66nocontestaronalapregunta(verlagráficasiguiente).


19

Las respuestas a la pregunta número 2 ¿Desde cuándo tiene su modelo educativo la

Universidad?Semuestranenlagráficasiguientedondepodemosverquecasilamitadde

losencuestadosprefiriódejarsinrespuestaaéstapregunta(168deellos),otro40%diouna

respuesta equivocada (140 casos) y solamente 38 casos dieron una respuesta acertada

(11%).Unarespuestainteresanteyconciertafrecuenciaenelgrupodeparticipantes,es

quedesdequenacelaUAQcuentaconesemodeloeducativo,locualescierto,puesesalgo

inherenteacualquierinstitucióneducativa,sinembargo,.

60%21%

19%

¿PORQUÉLAUAQTIENEUNMODELOEDUCATIVO?

CORRECTO INCORRECTO NC

11%

40%

49%

¿DesdeCuandolotiene?



20

Para la pregunta referida a ¿Endóndeestá establecidoelModelo Educativo?76de los

entrevistados respondieron de manera adecuada (22%); 122 dejaron la pregunta sin

responder (35%)y148 (43%)dieronunarespuestaerrónea.Las respuestasencontradas

paraéstepuntovandesdecitarlaLeyOrgánicaoelEstatutoespecíficamenteodemanera

generalalalegislación.

Finalmente,enestegrupodepreguntas, lacuestiónnúmero5acercade larazónde los

componentesdeMEI¿Porquétieneesoscomponentes?,solamente59casosdieronuna

respuestaquepuedeserconsideradacomocorrecta(17%),mientrasque180delos330

optaronpornocontestarlapregunta(52%)quesumadosalos107casosquedieronuna

respuestaequivocada(31%)nosarrojanunacifraglobalde287casosqueonocontestaron

osurespuestafueincorrecta(83%delosentrevistados).

22%

43%

35%

¿EndóndeestaestablecidoelModeloEducativo?



21

ANÁLISISDELAPREGUNTA:DESCRIBELOSCOMPONENTESDELMODELOEDUCATIVODELAUAQ

Para el análisis de este reactivo, se consideró al total de entrevistados, tomando como

respuestapositiva,esdecir,quesíloconocen,cuandosemencionarontresdecualquiera

desuscomponentes:

• Educaciónhumanista.• Responsabilidad.• Centradoenelaprendizaje.• Flexibilidadcurricular.• Trabajomultidisciplinario.• Educaciónporcompetencias.

Deladescripciónquehicieronlosencuestadosquecontestaronafirmativamente,seinfiere

dequémaneraoperanelmodelo (tradicionalo innovadora),sinquenecesariamente, la

respuesta se aproxime a su práctica docente real. Eso podría contrastarse a través de

observacionesdirectasenelaula,laboratorioocampo.

Untotalde220actoresclavenoconoceloscomponentesdelmodeloeducativo,loscuales

seagrupanenelcuadrosiguiente.

17%

31%

52%

¿PORQUÉTIENEESOSCOMPONENTES?



22

Desconocimientodelmodeloeducativo

Alumnos Profesores Egresados GD114de143 58de114 8de13 40de69

Elrestoconocealmenosunodeloscomponentesdelmodeloeducativo:

• Untotalde30mencionóelcomponentedeunaeducaciónhumanista.

• Untotalde11mencionóelcomponentederesponsabilidad.

• Untotalde29mencionóelcomponentedecentradoenelaprendizaje.

• Untotalde26mencionóelcomponentedeflexibilidadcurricular.

• Untotalde20mencionóelcomponentedetrabajomultidisciplinario.

• Untotalde42mencionóelcomponentedeeducaciónporcompetencias.

• Cuatroconocenlosnivelesdelmodelo.

Esnecesarioseñalarqueelreactivoesmuyclaro:“Describeloscomponentesdelmodelo

educativo”,quenoeslomismoque“Menciona…”Muchasdelasrespuestasdadasporlos

actoresclavenodescriben,definenoexplicanloscomponentesdelmodelo,simplemente

losenuncian,comopuedeapreciarseenlasiguientecita:

GRUPOPROFESORES

“Alumnos,docentes,autoridades”.FQ

Esimportanteresaltarque,algunasrespuestashacenreferenciaalossujetosqueforman

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y aquellos que confluyen en la institución,

particularmenteserefierealaadministración.Estaconceptualizaciónseobservaentrelos

ProfesoresyelGrupoDirectivo,comosemanifiestaenlassiguientescitas:

GRUPODIRECTIVO

“Losalumnos,docentesyadministrativos, losalumnos les importe laeducacióny losencargadosdehacerlosonlosdocentes,administrativosgeneranymantienenlascondicionesparaquefuncioneysedéelactoeducativo”.EBA

“Maestro,alumnoysociedad”.FF

“Alumnos:Sonquienesloreciben.Docentes:loejecutanyloenseñan.Autoridades:Facilitanlosmediosylosupervisan”.FF


23

“Institucional – describe a la UAQ, Profesorado – son los que lo ejecutan, Estudiantes – son losbeneficiariosdelME”.

Otravisiónqueaparecióduranteelanálisiseslaconceptualizacióndelmodeloeducativoa

partirde las tareassustantivasde launiversidad,como ladocencia, la investigacióno la

extensión,loquerevelaunaconfusiónentreloscomponentesdelmodeloconelproceso

deenseñanza-aprendizajeyconlasprincipalesfuncionesdelME,porniveles:

”Investigación,Vinculación,ServicioSocial,Tutoría,Movilidadacadémica”.PROFESORFLL

“Evaluación de aprendizaje, Comunicación, Jornadas pedagógicas,Materiales educativos” .GrupoDirectivo

“Principalesdelmodelosonlosestudiantesylosprofesores,perotambiénlosprogramaseducativos,asignaturasysuscontenidosquecomponenlasdiferentescarrerasqueseofrecenenlauniversidad”.PROFESORFQ

“Pedagogía:teoríaseducativas,Didáctica:relaciónmaestro-alumno,Estrategias:trabajoenclase.PROFESORFPS

Porotrolado,aparecenrespuestasdelosalumnos,másrelacionadasconsuformación

profesionalqueconelconocimientodelME:

“Noconozcoexactamentecuálessonloscomponentesperoquizáslosleoapartirdelasactividadesquehevistopeculiarescomounagrancantidaddeactividadesculturalesydeportivasprobablementeacordeconelcaráctermásintegraldelaformacióndelosindividuos”.ALUMNOFF

“Habilidadesprácticas,habilidadesteóricasyéticaprofesional”.ALUMNOFCP

A partir de las respuestas plasmadas en los cuestionarios se puede inferir que,

independientementedesilosactoresconocenonoelModelo,esprobablequesupuesta

enmarchacontengaelementosdeunenfoquetantotradicional,comoinnovador.

Lashipótesisderivadasdeestereactivoson:

• LosactoresclavequedicenconocerelModeloEducativo,enrealidadsóloconocenel término, pero desconocen el contenido, ya que sus respuestas fueronenunciativas,nodescriptivas.

• ElconocimientoparcialdelMEnosignificaquenosellevealapráctica,comoloexpresóelalumnodelaFF.

• EldesconocimientodelMEnoimplicaquenoseestablezcanlíneasdetrabajo,porPEdecadafacultad.


24

• Elcarácter,eminentementeenunciativo,delasrespuestaspuederelacionarseconfaltadeatenciónenlainstruccióndelreactivo:“Describe…”

Laspreguntasparareflexiónsepresentanenseguida:

¿Engeneral,quétipodeenfoqueteóricousanlosactoresclavequedicen?

¿QuétipodelíneasdetrabajoseestablecenporPEdecadafacultad?.


25

LaOperacióndelModeloEducativoInstitucional

El análisis de la correspondencia entre las concepciones individuales al respecto de las

características del modelo como: educación, enseñanza, aprendizaje, evaluación,

flexibilidad, multidisciplinariedad y calidad educativa se presenta en esta sección

atendiendoalaspreguntasdelinstrumentodeevaluación.

ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVE(ALUMNOS,PROFESORES,DIRECTIVOSYEGRESADOS)ELPROCESODEENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

Enelreportefinalgenerado,puedeversequelamayoríadelosactoresclave,noconocen

ynosabenporquéserequieredeunModeloEducativo(ME)enlaUAQ.Estosecomprueba

conlasrespuestasdadasalapreguntasobreelconceptodeenseñanzaquequienesdicen

conocer el ME: 156 de los actores clave refieren una conceptualización del proceso

enseñanza-aprendizajecomo“tradicionalista”;62loconcibendemaneraconstructivista;el

resto no contestó o su respuesta es incompleta, confundiendo, en algunos casos, la

enseñanzaconelaprendizaje,quesibiensonprocesosinseparablesenlaeducaciónformal,

elaprendiz(estudiante)nosiemprerequieredeunprofesorodealguienqueleenseñe.En

estesentido,elEspacioEuropeodeEducaciónSuperior(EEES)estableceque:

“Se quiere acabar, así, con la nefasta tradición del profesor depositante, que

atiborraalalumnoconunsinnúmerodedatos,queluegovomitasindigerirenlos

exámenes.Ventilarlasaulasuniversitariasconelairefrescodeunconstructivismo

pedagógico que promueva y potencie el aprendizaje, el trabajo autónomo del

estudianteylaeducaciónpermanente:lifelonglearning.”(Díaz,Miguel,2006,ISSN

0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3),

(2006),313-335317

Alrealizarelanálisisdeloscuestionariosresaltaelhechodequetantoentrelosalumnos,

como entre los profesores, se encontraron varios casos con poca capacidad para la

expresióndeideas,erroresortográficosydificultadesparaconstruirfrasesquenorespetan


26

lasreglassintácticasdel idiomaespañol, locualacusaunadeficienteformacióndesdela

educaciónbásicaquenohasidosuperada.

GRUPODEESTUDIANTES

Elenfoque“tradicionalista”estáreferidoenlascitasdelosactoresclaveatodoaquelloque

noconstituyaunenfoqueinnovador,comoelconstructivista(Brunner1980,Piaget1976),

así,en lamuestrateóricadeestudiantesdediferentesfacultades, lascitasserefierenal

procesodeenseñanza-aprendizajecomo:

APRENDIZAJEES:

“Adquirirconocimientosyhabilidadesquenospermitanresolverproblemasyconocernuestro

entorno”.

ENSEÑANZAES

“Daraentenderconocimientos”.FQ

APRENDIZAJEES:

“Entenderlosconocimientosimpartidos”.

ENSEÑANZAES:

“La capacidad de compartir conocimiento de tal forma que sea entendible y atractivo para los que

aprenden”.FQ

APRENDIZAJEES:

“Adquirirconocimientoyformaciónsobreuntemaoárea”.FQ

“Laformaenquecadaquienadquiereconocimientos”FM

“Laformaenqueseadquierenlosconocimientos”FPS

ENSEÑANZAES:

“Transmitirconocimientossobreunamateriadeunapersonaconexperienciaaotraquenolatenga”.

FIF

“Laformaenqueseadquierenlosconocimientos”

ENSEÑANZAES:

“Ladisciplinadetransmitirelconocimiento”.FCA

APRENDIZAJEES:“Calidaddevida”FCA


27

APRENDIZAJEES“Adueñarte,hacerpropioelconocimiento”FCA

ENSEÑANZAES:“Comprenderlostemasdesarrolladosyquelapersonapuedaidentificarcómoyqué

es”.FCA

APRENDIZAJEES:“Losconocimientosquetieneelsujetoyquesonobtenidosatravésdelosotros”.FPS

APRENDIZAJEES:“Cuandoseadquiereunconocimientoohabilidadnuevos”.FPS

ENSEÑANZAES“Informaciónqueesdadaaotraspersonasparasuconocimiento,refuerzoyprocesode

aprendizaje”.FPS

APRENDIZAJEES

“Adquirirconocimiento”.

ENSEÑANZAES

.“transmitirconocimiento”FPS

APRENDIZAJEES.

“El resultadodel trabajoenelaula,poderaplicar losconocimientosen futuros trabajosquesevean

reflejadosennuestrotemadeinvestigación”

LAENSEÑANZAES.

“El conocimiento y desempeño de cada profesor y que ofrece a sus alumnos dependiendo de su

formación”.FFI

APRENDIZAJEES

“Laadquisicióndenuevosconocimientos,loscualesademásdeservirenelámbitoacadémicodeberían

seraplicadosenlavidadiaria”

ENSEÑANZAES

“Es el medio a través del cual los profesores y alumnos, o sólo los alumnos interactúan para la

transmisiónyadopcióndemúltiplesconocimientosyhabilidades.FFI

APRENDIZAJEES.

“Adquirirconocimientoabasedelaexperiencia”

ENSEÑANZAES.

“Mostrardarelconocimientoquetútienesaotros”.FLL

APRENDIZAJEES.

“Unaherramientaparalograrlasuperaciónpersonalyprofesional”.


28

ENSEÑANZAES.

“Unadelasmuchasactividadesquepermitenelaprendizaje”.FLL

APRENDIZAJEES

“Unaactividadcognitivaendonde,seadquiereconocimiento”.

ENSEÑANZAES.

Facultaddetransmitirunciertoconocimiento.FDE

APRENDIZAJEES.

“Recibirconocimiento”

ENSEÑANZAES.

“Transmitirconocimientos”.FDE

APRENDIZAJEES

“Eltenermásconocimientosdepersonasmáscapacitadas”.

ENSEÑANZAES

“Elconocimientoqueunopuedeadquirir”.FIN

APRENDIZAJEES

“Lacapacidaddeadquirirconocimientosyaplicarlosparabeneficioyelbiensocia”.

ENSEÑANZAES

“Lacapacidaddetransmitirconocimientos”.FIN

Estasrespuestaspermiteninferirque,alolargodelaformaciónprofesionaldeestosactores

clave, el proceso de enseñanza se ha basado principalmente en la transmisión de

conocimientos,porpartedeunprofesorcuyaprácticadocente,bajoesteenfoque,sebasa

enexposiciones,prácticas referidasenalgún libroy,enmuchasocasiones,aprendizajes

memorísticos, mecanicistas y descontextualizados, clases teóricas desvinculadas de la

práctica,elprofesorcomoresponsabledelprocesoycomotransmisordeconocimientosy

valores (Durkheim),posturamuyalejadadeunenfoque innovador, como loseñalaDiaz

(2006), así como de la tendencia mundial a formar universitarios bajo el enfoque de

competencias.


29

Enestesentido,losestudiantesdecarrerascuyaformaciónrequieredemuchasprácticas

(Medicina,Química, Ingeniería,Enfermería), sólo refieren,ensuscitas,definicionesmás

acercadas a una postura más constructivista, tal como se observa en sus

conceptualizaciones:

APRENDIZAJEES

“Proyectar los aprendizajes (lo que te enseñan) y no sólo reproducirlos sino también

comprenderlosyllevarlosacabo”.FME

ENSEÑANZAES

“Conocimientoyprácticadeesosconocimientos”.FQ

APRENDIZAJEES

“Comprenderconceptosyponerlosenpráctica”.FIN

“Laadquisicióndeconocimientos,yasea,porpartedeunapersonaoporlapráctica”.FPS

APRENDIZAJEES

“Conocernuevasformasderesolucióndeproblemasasícomounamayorfactibilidadalmomentode

aplicarlas,descubrirnuevaherramientas”.

ENSEÑANZAES

“El conocimientoquenosaporten losdocentesoadultosmayoresa travésde libros,experiencias,

momentos,conbaseoargumentosclarosyconcisos”.FIN

APRENDIZAJEES.

“Elprocesocognitivodelapersonaenhacersuyounconocimiento”.

ENSEÑANZAES.

“Procesomedianteelcuallapersonatransmiteelconocimientohacialosreceptores”.FEN

Sinembargo,laformaciónmédicasebasaprincipalmente,enel“saberhacer”,queimplica

la adquisición y desarrollo de múltiples competencias genéricas, instrumentales y

específicas,comoloseñalaelProyectoTuningparaAméricaLatina.Nobastaconadquirir

conocimientosycomprenderlosoproyectarlos,sermédico,ingenierooquímicoconlleva

eldesarrollodeunaéticaprofesionalquedebeserdemostradaenlapráctica,asícomola

habilidadparaestablecerrelacionesinterpersonalesylasolucióndeproblemasytomade


30

decisiones.Enestesentido,latomadedecisionesparauningenieropuedeserladiferencia

entre un técnico y él mismo, principalmente en la parte de innovación, adaptación,

creación y adopción de procesos de ingeniería ¿qué se busca, que los ingenieros o los

químicosseanmerosreceptoresyreproductoresdeconocimientos,oqueseancapacesde

innovarlatecnologíaypromuevansolucionesquebeneficienalasociedad?Lasrespuestas

parecenindicarquesuformaciónesmeramentetécnica.

Noobstante,laaceptaciónsocialylaboraldelosegresadosdelacarreradeMedicinahabla

biendesuformación.

• Unahipótesisquederivadeestoes:losestudiantesdeMedicinanoconsideranla

práctica clínica como un proceso de enseñanza-aprendizaje sino como

experiencia.

Delacualsurgenlassiguientespreguntas:

• ¿Lasrespuestasserefierenexclusivamentealaformaciónquerecibenenelaula,

oasuformacióncomoestudiantes,desdelaeducaciónprecedente?

• ¿Losestudiantesconsideraronlaprácticaclínicacomopartedesuaprendizaje?

En cuanto a la formación del psicólogo, se suponía que los estudiantes de Psicología

definiríanelprocesodeenseñanza-aprendizajedemanerainnovadoraporser,justamente,

lafacultaddedondesurgenlosprofesionalesquepondránenlapráctica,contodoloque

elloimplica,estrategiasquelosllevenaunaprendizajeautónomoypermanente.Sólouno

contestódemaneraconstructivista:

APRENDIZAJEES:

“La construcción de un conocimiento nuevo a través de situaciones fundamentales que ponen en

conflictocognitivo,losesquemas,previosdeacción,propiciandounaacomodaciónyadaptacióndelos

esquemaslograndolamodificacióndelaestructuracognitiva”.

ENSEÑANZAES

“Colaborar como mediador para la elaboración del conflicto cognitivo y propiciar las herramienta

necesariasparaabordaruncontenidonuevo”.


31

Hipótesis:

• En la FPS domina una corriente conductista, impuesta en el Sistema Educativo

Nacional,desdelosaños70.

• LosestudiantesdelaFPSconfundenelenfoquedecompetencias,querequiereun

procesoconstructivista,conlacorrienteconductista.

Laspreguntasderivadasdeesteanálisisson:

• ¿QuéescuelaocorrienteimperaentrelosprofesoresdelaFPS?

• ¿PorquéentrelosactoresclavedePsicologíapredominaunenfoquetradicional?

Porotrolado,hubodosrespuestasmuyinnovadoras,decorteconstructivista,comolade

un estudiante de la facultad de Contaduría y Administración y otro de la Facultad de

Química,quienesdefinenelprocesodeenseñanza-aprendizajecomo:

APRENDIZAJEES

“Aprenderoentenderalgomuybien,dominaralgunascosasparapoderejercerlos”.

ENSEÑANZAES:

“El entendimiento fundamental de lo quenos rodea y la capacidadde utilizar lo aprendidopara

solucionarproblemasygenerarconocimiento.FQ

ENSEÑANZA

“Lacapacidaddecompartirconocimientodetalformaqueseaentendibleyatractivoparalosque

aprenden”

APRENDIZAJEES

“Laexpresióndeconocimientosyexperiencias,intelectualesysociales,adquiridosalolargodela

vida”.FCA

DichosestudiantesdijeronnoconocerelmodeloeducativodelaUAQ,nisuscomponentes,

sin embargo, manifestaron una idea aproximada sobre los principales enfoques que

permean el ámbito mundial de la educación: educación basada en competencias,

aprendizajeparalavidayenseñanzayaprendizajecolaborativo.Ensuconceptualización,

enningúnmomentosealudealatransmisiónoadquisicióndeconocimientosenabstracto,

sinoalaformaciónquesehantenidodurantetodalavida,locualcoincideconlapropuesta

delProyectoTuning.


32

Deesteanálisissurgelasiguientehipótesis:

• Estos estudiantes, de diferentes facultades, tuvieron una formación previa

basadaenunenfoqueconstructivista,yaquerefieren,enlasprimeraspreguntas

delcuestionario,quenoconocenelModeloEducativodelaUAQ.

GRUPODEEGRESADOS

EncuantoalgrupodeEgresados,lamuestrateóricamostróresultadossimilares,delos13

egresadosqueparticiparon,sólocincorespondierondemaneratradicional, (elresto,no

contestóonosabe)segúnlascitasquesepresentanenseguida:

APRENDIZAJEES.

“Transformaralapersonahaciaunfin”.

ENSEÑANZAES.

“Todoslosconocimientosqueestudianteadquiere”

APRENDIZAJEES

“Elprocesodeadquisicióndealgúnconocimientoohabilidad”

ENSEÑANZAES

“La transmisión de conocimientos, ideas, valores por medio de diferentes métodos o canales de

aprendizaje”.

APRENDIZAJEES:

“Procesopormediodelcualseadquierenconocimientos”.

ENSEÑANZAES:

“Métodopormediodelcualseimparteunconocimiento”.

APRENDIZAJEES.

“Obtenerconocimientos”

ENSEÑANZAES.

“Compartirconocimientos”.

APRENDIZAJEES.

“Adquiririnformaciónteóricaoprácticaqueteabraunapercepcióndealgodesconocido”.

ENSEÑANZAES.

“Latécnicaqueserealizaparaelaprendizaje”.


33

Conformealasrespuestasdadasporestosegresados,seplanteanlassiguienteshipótesis:

• LaUAQlosformódeunamanerapococríticaoreflexiva,puessólosehabla,en

las citas, de adquisición de conocimientos a partir de la transmisión de los

mismos,peronodeunareflexiónoconstrucciónindividualdelconocimientoa

partirdeestrategiasquelosllevenaunaprendizajeautónomoypermanente,a

lolargodesuvida.

• Unasegundahipótesisquesurgedeestasrespuestasesquelosegresadosocupan

puestos de trabajo que no requieren una formación universitaria crítica,

responsable,reflexivayconcompromisosocial.

• LatercerahipótesisesquelaformaciónquerecibieronenlaUAQnocorresponde

a las necesidades de la sociedad, por lo tanto, no interesa ni el análisis, ni la

reflexiónnecesariosparaformarciudadanoscapacesdesolucionarlosproblemas

queplanteaelentorno.

Sinembargo,esnecesarioseñalarqueenlaevaluacióndelaimplementacióndelModelo

Educativo de la UAQ en los programas educativos llevada a cabo en el año 2010, las

conclusiones refieren que aunque los estudiantes revelaban cierta confusión entre los

componentesdelmodelo,enlaprácticasivivieronesoscomponentesdelmodelo,según

lasrespuestasdadasenlasentrevistasqueserealizaronparaesaevaluación.Noobstante,

unapreguntaclave,parareflexionarsobrelashipótesisantesmencionadases:

¿QuétipodeformaciónseofrecealosestudiantesdelaUAQ?delacualderivanotras,no

menosimportantes:

¿Quéestásucediendoconloscursosdeformacióncontinuaparaegresados?

¿Qué tipo de programas de actualización docente ofrece la UAQ a su claustro de

profesores?

¿Existeunverdaderocompromiso,porpartedelosprofesores,investigadoresycuerpo

directivoparatransformaralauniversidadenunainstitucióninnovadora,sinnecesidad

demodificarelModeloEducativoolosPlanesdeestudio?


34

¿QuéaccionesestánemprendiendolasSecretaríasAcadémicasdecadafacultadparaque

losestudiantesdetodoslosnivelesseresponsabilicendesuaprendizaje?

¿Los programas de seguimiento de egresados realmente dan información significativa

paramejorarlaofertaeducativadelaUAQosolamenteestadísticas?

¿Lasrespuestasdelosegresadosfueronmeditadasosólorespondieronparaterminarlo

másrápidoposible?

GRUPODEPROFESORES

En cuanto al grupo de profesores, sólo uno, de la FBA, respondió con un enfoque

constructivista:

APRENDIZAJEES

“Unproceso humanonatural esencial para su desarrollo. Es lo que nos permite desarrollar permite desarrollar

capacidadesmúltiplesyentraralmundodeformacompleta”.

ENSEÑANZAES

“Unprocesometódicoquedebereflexionarsecomoestructurarseyejecutarseconfinesclaros”.

UnprofesordelaFacultaddeQuímica,defineelaprendizaje,demaneraconstructivista,

perosuenfoquedeenseñanzaresultatradicional:

APRENDIZAJEES:

“Desarrollarhabilidadesyconocimientosfundamentalesquepermitanalestudianteadquirirloscriterios

quelepermitandarrespuestaosoluciónaproblemasrelacionadosconsuejercicioprofesional”.

ENSEÑANZAES:

“La transmisión de conocimientos y experiencias que los maestros han adquirido con su práctica

profesionalsiguiendounametodologíabienfundamentadayrobusta”.

Lapregunta,entonceses:

• ¿Este profesor ha asistido a cursos de formación y no los pone en práctica, o

simplementetieneconocimientosteóricossobreaprendizaje,peroensupráctica

docenteesincapazdeimplementarestrategiasinnovadoras?

GRUPODIRECTIVO

EnelgrupoDirectivo,seencontróquede71respondientes,sólo14refierenunconcepto

constructivista,cuyascitassemencionanenseguida:


35

APRENDIZAJEES:

“Un proceso donde los alumnos incorporan a partir de la solución de problemas un conocimiento

significativo”.

ENSEÑANZAES.

“Crearcondicionesparagarantizarelaprendizajesignificativo”.

APRENDIZAJEES.

“Laconstruccióndeunserhumano”.

ENSEÑANZAES.

“Compartirelconocimiento”

Sibien la respuestadelprimerparticipantea lasdospreguntasesescueta,alude,en la

pregunta5delcuestionario,aqueelModeloEducativoexiste:

“Pararesponsabilizaralalumnodesupropioprocesodeaprendizaje”.

Estarespuestacomplementasuenfoqueconstructivista,asícomosudefinicióndequeel

ModeloEducativo:

“Es un módulo centrado en el alumno. El maestro es un guía que lo acompaña en su proceso de

aprendizaje”.

Respecto al grupo de Coordinadores que contestaron el cuestionario, resaltan dos

conceptosqueseaproximanalenfoqueconductista(tradicionalista),ambosdelaFacultad

deCienciasNaturales:

APRENDIZAJEES.

“Uncambioquesemanifiestacomoresultadodelaprácticaoexperienciayquepuedeserlatenteo

manifieste.(Observableono)hastaquesetienenlascondicionespropicias”.

ENSEÑANZAES.

“Unintercambiocomunicativoentreunaomáspersonasconunaintencióndeterminada”.

DosdelaFacultaddePsicología,porsuparte,definendemaneramuypuntual,elenfoqueconstructivista,en

susrespuestas:

APRENDIZAJEES.

“Elproductodeunprocesodeasimilacióndeunaexperienciaquelehaproducidoundesequilibrio

cognitivoyquedespuéslehapermitidoinsertarestanuevaexperienciaenunareddeconocimientos

actitudes,hábitosyvalores”.

ENSEÑANZAES.

“Unprocesosistemáticoenelcualelprofesororientalasactividadesqueproduzcanexperienciasde

aprendizajeparaelalumnoparaqueesteapropielosconocimientos,actitudes,hábitosyvalores”.


36

APRENDIZAJEES

“Es un proceso pormedio del cual se adquiere conocimiento, experiencias nuevas quemoldeen y

permitenreplantearprincipios,paradigmas,saberes,sabehacer”

ENSEÑANZAES

“Esunprocesopormediodelcualsebuscafacilitar,haceraccesibleelconocimiento,conmirasnosólo

areproducirlosinoatransformarlo”

ElrestodelosCoordinadorestieneunconceptotradicionalistasobreelprocesodeenseñanza-aprendizaje,

comoseobservaenlasiguientemuestrateórica:

APRENDIZAJEES.

“Loqueelserhumanopuedecaptarpormediodesussentidosyprocesarconsuinteligencia”.

ENSEÑANZAES.

“Mostrar los contenidos programáticos a los alumnos mediante estrategias didácticas, para su

aprendizaje”.COBA

APRENDIZAJEES.

“Hacelafunciónquedesempeñaelmaestroenbeneficiodelalumno”.

ENSEÑANZAES.

“Eselobjetivoquedebealcanzarelalumnoporvíadelmaestro”.COBA

APRENDIZAJEES

“Unaactividadmentalinherentealalumnoparaaprenderelconocimiento”.

ENSEÑANZAES.

“Elllevarelconocimientoalestudianteatravésdediversosmétodosytécnicas”.COBA

APRENDIZAJEES.

“Laformaenelqueelestudianteseapropiadelosconocimientos,habilidades,actitudesyvalores”.

ENSEÑANZAES.

“Elprocesodesocializarconocimientos,habilidades,actitudesyvalores”.FCP

APRENDIZAJEES.

“Quelosestudiantesseanreflexivossobreelcontenidodeloscursosyquelesseasignificativo”.

ENSEÑANZAES.

“Guiarlareflexiónsobreelcontenidodeloscursosutilizandoherramientaspedagógicas”.FCP


37

APRENDIZAJE

“Elprocesoenqueunconocimientosehaceentendibleparaunserhumanoatravésdelamediciónde

otrossereshumanos,objetivosylapropiaexperiencia”.

ENSEÑANZAES.

“Aspectosignificativodelaeducaciónquecorrespondealafiguradelmaestro”.FCP

APRENDIZAJEES

“laaprehensióndeunconocimientooexperiencia”.

ENSEÑANZAES

“latransmisióndelconocimiento”.FME

APRENDIZAJEES

“Comprensiónbasadaenentendimiento”.

ENSEÑANZAES

“Facilitarelaprendizajecaminandoalconocimiento”.FME

APRENDIZAJEES

“Elprocesomedianteelcualseadquiereelconocimiento”

ENSEÑANZAES

“Unaherramientaparalograrunaprendizaje”.FME

APRENDIZAJEES

“Adquiriryadoptarconocimientos”

ENSEÑANZAES

“Transmitirconocimientosyexperiencias”CCON

En este sentido, las hipótesis que surgen del análisis tanto de profesores como de

coordinadoresydirectivosson:

• ElModeloEducativodelaUAQnosehadifundidodemaneraadecuadaentretoda

lacomunidaduniversitaria.

• Como resultado, no ha impactado, como debiera, en todos los actores clave

(profesores,egresados,estudiantesydirectivos).

• ElModeloEducativoesvistocomomerorequisito,enundocumentoobligatorio,

porlocualnosehadadoaconoceralacomunidaduniversitaria.


38

• ElModeloEducativonosevisualizacomonecesarioparanormarlavidaacadémica

delaUAQ,porpartedelGrupoDirectivo.

• Existeunainerciahistóricaaseguirtrabajandocomosehahechosiempre,estoes,

demaneratradicional.

• LafaltadeconocimientodelModeloEducativo,porpartedelGrupoDirectivose

debealanaturalresistenciaalcambiodelasorganizaciones.

• El grupo Directivo adolece de una formación psico-pedagógica mínima que le

permita establecer diálogos y debates de carácter educativo con sus

colaboradores.

• El grupo de Directivo se ha instalado en una zona de confort que le permite

gestionarlosrecursosnecesariosparaelcontrolysupervisióndelosprogramas

educativos.

Laspreguntasquesurgendeestashipótesisson:

• ¿Quétipodeestrategiasdebenestablecerse,desdelaaltaDirección,paraqueel

modelopermeeentodalacomunidaduniversitaria?

• ¿Qué acciones debe implementar el grupo Directivo para sensibilizar a la

comunidaduniversitariasobrelanecesidaddeconocerelmodeloeducativo?

• ¿Quémecanismossonnecesariospararomperlaresistenciaalcambioymotivar

alosactoresclavedelprocesoaromperlainerciadeltrabajodiario?

• ¿QuétipodeformaciónenEducaciónrequiereelgrupoDirectivoparafacilitarel

iniciodeunanuevaformadetrabajo?


39

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA ¿CÓMO DEFINEN LOS ACTORES CLAVE EL CONCEPTO DE

EDUCACIÓN?

Paraelanálisisdel conceptodeeducación se recurrióal conceptoquesedefineenLey

General de Educación (LGE) “…proceso permanente que contribuye al desarrollo del

individuoyalatransformacióndelasociedad,yesfactordeterminanteparalaadquisición

deconocimientosyparaformaramujeresyahombres,demaneraquetengansentidode

solidaridadsocial”(LGE,Artículo2).Ademásdeloanterior,elartículo7orientasobrelos

finesgeneralesdelaeducación,entrelosqueresalta laformaciónintegraldelindividuo,

fortalecer laconciencianacional, lavaloraciónde lastradicionesyculturasregionales,el

reconocimientodeladiversidadlingüísticadelaNación,promoverelvalordelajusticiayla

observanciadelaley,desarrollaractitudessolidariasenlosindividuos.Esosconceptosson

equivalentesconlosqueseencuentranplasmadosenlaLeydeEducaciónparaelEstado

deQuerétaro,ensusartículos8y11.

Esnecesarioresaltarque,duranteelanálisis,sedetectaronvarioscuestionariosenlosque

se advirtió poca colaboración de algunos de los entrevistados, sobre todo algunos

profesores que dejaron sin responder una buena parte de las preguntas o incluso se

presentaroncasodedejartodoelcuestionarioenblanco,loquedenotapococompromiso

conlosprocesosinstitucionales.

En muchos casos se obtuvo como respuesta la percepción o la opinión personal del

entrevistado y no tanto una respuesta general sobre el concepto institucional que se

pretendíaindagar.

Muchos de los actores clave confunden educación con enseñanza, y aprendizaje con

educación,sinembargoconvieneseñalarquelaconfusiónderivadelapropiaLey,puespor

un lado habla de la transmisión de conocimientos como factor determinante para la

transformación de la sociedad; así, pareciera ser que con la sola transmisión de

conocimientosessuficienteparalogrardichatransformación,yporotroladoenlaúltima

modificaciónde laLGE (2013),prevaleceunaconceptualizacióndecorteconstructivista,

entendidacomounprocesoenlaqueeleducando,apoyadooconlaayudadeotrosactores,

vaconstruyendolosconocimientos.


40

AlanalizarlapreguntaPARATILAEDUCACIÓNES,seencontróqueeltotaldelasrespuestas

fueron mayoritariamente orientadas por los conceptos del enfoque tradicional de la

educación(161respuestasclasificadasenésterubro),seguidoporlasnorespuestas(95);

respuestasqueenglobanconceptosdesdeelenfoqueconstructivistaseobtuvieron95;el

restolocomponendiferentesaspectosobtenidoscomorespuestasdeltipo:nosabe,esun

derecho,esfundamental,uotrasquedenotanpocaseriedaddelentrevistadoalmomento

delaaplicación.

Untotalde180respuestasdetodoslosgruposentrevistadosrespondieroncondefiniciones

que se ubican en el concepto de corte tradicional. 38 de 71 respondientes del grupo

directivoseencontraronenéstecaso;50de114profesoresigualmentemanifiestanensus

respuestas definiciones de corte tradicional, por su parte en el grupo de alumnos el

conceptosemanifestóenuntotalde84delos144querespondieronalapregunta.

GRUPODECOORDINADORES

“Unconjuntodeelementosorientadosafavorecerelprocesoenseñanza-aprendizaje”.

GRUPODEPROFESORES

“Elactohumanoporexcelenciaquepermitelaperpetuacióndelacultura.Eselmecanismoporelcual

setransmiteelconocimientologradoporunageneraciónaotra”.

“Elconjuntodeenseñanzayaprendizajequeculminanconelsaber”.FCP

“Una forma de institución que funciona para que sepamos que hacer y cómo en determinadas

circunstancias”.FCP

Por lo tanto, cualquier definición se corresponde con la mencionada LGE. Del total de

respondientesen todos los grupos, solamente28 seaproximanaun conceptode corte

constructivista de la educación, de ellos únicamente 6 correspondieron al grupo de

alumnos,11enelgrupodedirectivos,9profesoresyúnicamenteen2delos13egresados

querespondieronelcuestionario.


“Underechoinnegabledemaneraformal.Demanerainformalesunprocesonaturalenelqueelserhumanopuedealcanzaradesarrollarseyformarseplenamente.”


41

“Unprocesodepreparaciónalavidaprofesional.Unprocesocompleto”

“Formaciónenvalores,aptitudes,responsabilidadydesarrollo”

“Unaformadeaprender,vivir,proyectaraunacultura”

GRUPODEDIRECTIVOS

“LaposibilidadquepermitequesedéelDesarrollodelospueblos.”

“Ayudaralaspersonasasercríticosdesuentorno.”

GRUPODEPROFESORES

“Accesoaserguiadoenelprocesodeapoyoparaqueestaseamásefectivo”FLL

“Elactodialécticoentrelaenseñanzayelaprendizaje.Eselconjuntodeactividades,razonamientos,intentos,ideasgeneradasapartirdealgunasituación.”FIN

“Enseñaryayudaralaprendizajeindividualdelosalumnos.”FQ

“Saberponerteenlugardelosdemás(empatía)ysabersolucionarproblemas.”FLL

GRUPODEALUMNOS

“Laexpresióndeconocimientosyexperiencias,intelectualesysociales,adquiridosalolargodelavida.”FQ

“Unamaneradeviviryconvivir”FCP

GRUPODEEGRESADOS

“complementarlosconocimientoscientíficosconlosconocimientosdiariosdelavida”FQ

“Lograrquelosindividuoscomprendanlautilidaddelconocimientotransmitido,yayudar,conbaseenesteconocimiento,eneldesarrollodelascapacidadesparticularesdecadaindividuo.”FQ

OTRASRESPUESTAS

“Praxis”.PROFESOR.

“Underechoynecesidad”ALUMNO.


42

ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTOFLEXIBILIDADCURRICULAR?

Elconceptodeflexibilidadcurricularesrelativamentenuevoenelámbitodelaeducación

enMéxico,surgeafinalesdelsigloXXyesincorporadoenlaspolíticaspúblicasaprincipios

delXXI.Entrelosactoresclavedeestediagnóstico,esconceptualizadodemuchasmaneras,

lasquenonecesariamentetendríanqueverdirectamenteconloqueseñalaelmodelo;para

salvareseescollosecodificócomoconceptoaceptadocuandosemencionaalmenosalguna

de las dimensiones que tiene el concepto teórico de flexibilidad. De esa manera lo

conceptualizaronuntotalde120delosentrevistados;aparecenconmayoresmenciones

enlasrespuestasdelosentrevistadoscomoaquelloquelespermitemovilidadacadémica

o como programas estructurados por créditos, igual se presentan casos en que a ese

concepto de flexibilidad lo asocian con el de libertad de cátedra e incluso con la libre

eleccióndelostemasycontenidosdelosplanesyprogramaseducativos.

Algunasrespuestasencontradas,enlamuestrateórica,porgrupo,sonlasquesiguen:

GRUPODEALUMNOS

“Lamaneradeapoyarovercuestionescurriculares”.

“Capacidaddemoldeartutrayectoriaescolar”.

GRUPODEEGRESADOS

Enestegruponoseencontraronrespuestasquedefinieranadecuadamenteelconcepto.

“Lamaneradeincorporaroadaptarloscontenidosqueseandelinterésdelosalumnos,esdecir,queellospuedan

elegir,quécontenidossonlosquedeseanver”.

SibienestarespuestaseaproximaaladimensiónCOMPONENTEFLEXIBILIDADYPORCRÉDITOS,

el egresado no se refiere a la elección dematerias que le permitan su desarrollo profesional o

movilidadinternacional.

GRUPODEPROFESORES

“Garantizarquelastrayectoriaseducativascumplansufuncióndeformarprofesionistasoinvestigadores”

“LamovilidadinternayexternadentrodeplancurricularyaseaaniveldePE,facultadesouniversidadesnacionales

yextranjeras”.

Estosdosprofesores,aunquedieronunadefiniciónparcial,sobreflexibilidadcurricular,sus

respuestassonmuypobres,yaqueelModeloEducativoexpresaclaramentecuálessonlos

elementos incluidos en las dos dimensiones del componente Flexibilidad Curricular:


43

COMPONENTEENFOQUEINTERYMULTIDISCIPLINARIOyCOMPONENTEFLEXIBILIDADY

PORCRÉDITOS,loscuales,asuvez,contemplanaspectosfundamentalesparalaformación

delalumno,talescomo:

ü Nohayseriacióndematerias.

ü Esquemacurricularnotradicionalolineal.

ü Esquemaquepresentaalestudianteunaampliagamadeposibilidadesparaqueél

decidasuformación.

ü Trabajoenequipoconcompañerosdeotrasdisciplinas.

ü Construcciónsocialdelconocimiento.

ü Interdisciplinariedad del modelo, en las funciones de docencia, investigación,

difusiónyextensión.

Lashipótesisquesurgendeestasrespuestassonlassiguientes:

• La UAQ no favorece la formación de estudiantes con unamentalidad flexible,

analíticaycríticaqueseadaptealarealidadsocial.

• Existe,enlaUAQ,unanecesidadimperativadeformaryactualizaralosprofesores

enelenfoquequeprevaleceenelModeloEducativo,asícomoenlastendencias

mundiales.

• LaUAQnohatenidounprogramadeformacióndeprofesoresqueabarquetodas

lasdisciplinas.

Deestashipótesissurgelasiguientepregunta:

¿Quétanto,laUniversidadestáformandoprofesionalesconunamenteflexiblequese

adaptealasnecesidadesdelarealidadsocial?


“Laposibilidaddequeelalumnopuedaelegirdiferentesmateriasparaeldiseñodesuplancurricular”.

“Oportunidades”.

GRUPODIRECTIVO

“La libertad o posibilidad del estudiante de elegir en los tiempos que él determine y convenga las

materiasquellevaráenelcurso”

“Daropcionesdecrecimientoacadémico”


44

Del totalde losencuestados,81dijeronnosaberquées flexibilidadcurricular,entre los

cualessecuentanalumnos,profesoresyegresados.Haycasosdentrodelosprofesoresque

ladefinencomola“libertaddecátedra”(profesordelaFIF);17personasentrelasquese

encuentran alumnos, egresados y profesores no contestaron a la pregunta sobre la

flexibilidadcurricular.

Asuvez,elconceptodemulti-disciplina lamayoríade losactoresclave loasociaconel

trabajoenequipo,integradoporpersonasdediferentesdisciplinasoinclusodentrodela

mismadisciplina.


45

ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTODEEVALUACIÓN?

Laevaluacióndeberíaconsiderarsecomounprocesoynocomoun

suceso,comounmedioynocomounfin

PedroAhumada,2001

AlrespectodelconceptodeEVALUACIÓNquedieronlosactoresclaveenesteproceso,se

contrastarondos posturas: la primera se deriva deuna educación tradicional, donde la

evaluaciónseconfundeprácticamenteconlaacreditacióndelcurso,dondeevaluarimplica

medir, clasificar, compararparaexcluirygeneralmente, sehaceconbaseenelnivelde

conocimientos y realizando un examen al final del proceso de enseñanza-aprendizaje

(evaluaciónderesultados).Enlasegundapostura,derivadadeloscomponentesdelmodelo

educativoqueseplanteaenlauniversidadyconcaracterísticasmásinnovadorasdesdeuna

óptica constructivista, evaluar es valorar, implica conocer para comprender, lleva a la

mejorayalatomadedecisiones.Desdeestaposturalaevaluaciónesformativa,implica

medir,comparar,peronoseconfundeconestasactividadesyseconvierteenunaactividad

crítica de aprendizaje y actividad de conocimiento, que debe ser procesual, continua e

integrada.

GRUPODEDIRECTIVOS

En el enfoque tradicional, el grupo de directivos, muestra una mezcla tendiente a

establecer un proceso principalmente de medición, o bien una herramienta para la

medición,47delosdirectivosincluidosfueroncodificadosenestacategoría.Destacancitas

como:

“Unconjuntodeaccionesquesirvenparavalorar”CJAL

“Unaherramientaparamedirconocimientos,capacidadesyhabilidades”CCON

“Lavaloracióndelosproductosdelasactividadesacadémicasllevadasacaboporelestudiante”FBA

“Laformaenqueeldocentedacuentadelaprendizajedelestudiante”FCP

“Lamaneraoformademedirunprocesodeenseñanzaparaunasociedad”FME

“Laformaenlaquesetieneparaverificarqueelconocimientoquesecompartiófueentendido,comprendido

eincorporado”FPS

“sedeterminan,medianteparámetros,laevolucióndelaspersonasensuprocesodeaprendizaje”FLL


46

“Calificarlacantidadycalidaddelprocesodeeducación”FQ

Enestascitasseapreciaunatendenciaa incorporarconcepciones innovadorascomono

medirtantolosconocimientos,lascapacidadesyhabilidades,asícomoelestablecimiento

de parámetros a medir el proceso de aprendizaje y la evolución de los alumnos. Sin

embargo,predominanlosprocesosdemediciónyvaloracióndelconocimientoypareciera

queelfineséseprincipalmente.

GRUPODEALUMNOS

En este grupo, los alumnos (85) reflejan la intención o intenciones expresadas por los

directivos,lassiguientescitasextraídasdeloscuestionariosmuestranestepatrón:

“Unamedicióndelosconocimientosadquiridos”FCA

“Cuantificarconnúmeroselconocimiento,habilidades,capacidades,etc.”FME

“Lamedicióndelosconocimientosadquiridos”FFI

“Comprobarelconocimientoquelosalumnosadquieresalolargodelaenseñanzaqueconceptoscaptaron

ycuálesno”FLL

“Ver/observarcualessonlosresultadosdelaprendiz,¿Quéaprendió?”FBA

“Unaformadecomprobar/analizarlosconocimientosadquiridos”FPS

“Revisarelaprendizaje”CCON

“…quetanbienomalvan”CCON

“valoraciónparadeterminarlacantidaddeconocimientosadquiridos”EBA

“Calificardeacuerdoaalgúnestándar”FCP

“Saberquetantoconocimientohemosretenidodelquesenoshaenseñado”FDE

“Unaformaparamedirlashabilidadesencadaindividuo”FIN

“Técnicaparadeterminarelporcentajedelaprendizaje”CJL

“Revisarycalificar”FCN

“establecersilosobjetivosplanteadosanteriormentehansidoalcanzados”FEN

“…formaenlaquesepuedemedirsiloenseñadoseestácaptandoycomprendiendocorrectamente”FME

“Unamanerademedireldesempeño”FIF

No obstante, algunas citas también denotan como en el caso de los directivos, ciertos

elementos que permean desde el modelo educativo como la medición de destrezas,

habilidadesyeldesarrollodeunapersona,elalcancedeobjetivosplanteados.


47

“Unaformaparamedirlashabilidadesencadaindividuo”FIN

“….procesoporelcualsemideelconocimiento,lasdestrezas,habilidadesydesarrollodeunapersona”FBA

Tambiéndestacasignificativamente,lamencióndelaevaluacióncomounmecanismode

controlhaciaelalumnoycomounatécnicadisponible.

“Unmecanismodecontrolymedicióndelprocesodeaprendizaje”FBA

GRUPODEPROFESORES

Losprofesoresqueparticiparonenelestudioreflejanunasituaciónsimilaralosdirectivos

y alumnos, 72 fueron codificados dentro de la categoría de evaluación tradicional, las

siguientescitassonunclaroreflejodelmismopatrón.

“Uninstrumentoparamedirelgradodeconocimiento”FCA

“identificarquetantoheaprendido”EBA

“sumadetodoslosprocesosdelaenseñanzaydelaprendizaje”EBA

“Unmodelodeverificarellogrodelosobjetivoseducacionales”FME

“Medicióndeloaprendido”FLL

“El asentamiento de las habilidades y conocimientos adquiridos por los alumnos por escrito (para las

comprobaciones)”FBA

“calificaravancesenelaprendizaje”FCP

“revisión que se realizan para constatar que los procesos de enseñanza aprendizaje están desarrollados

conformealoprevistoenelplandeestudios”FCP

“Lamaneradedarsecuentasilosconocimientostransmitidosfueronaprendidos”FDE

“medirelconocimientodelsujeto”FIN

“Unprocesoenelcualseverificaelavancedeaprendizaje”FCN

“formadedarvaloraunprocesouobjetivo”FCN

“formademedir”FEN

“Ponderarconocimientos,actitudyrendimiento”FME

“Cuantificarlosconocimientosadquiridos”FIF

“formaenquesemideelaprendizajeyconocimiento”FINF

Losegresadosseubicaronen(12)dentrodelacodificacióntradicional,lascitassiguientes

lomuestranclaramente.

“Elconteodelacantidaddeconocimientosadquiridos”FLL


48

“Parámetrosparamedir,evaluardichoaprendizaje”FPS

“revisarlosconocimientosadquiridos”FEN

“calificación”FEN

“unaformadeverificarsialgosehaaprendido”FQ

Engeneral,elconceptodeevaluaciónentre losactoresclaveesde tipotradicional,con

pocoimpactoenlatomadedecisionesymejoramientodelasactividadessubsecuentesal

procesoenseñanza-aprendizaje.Anteestasituaciónseformulalasiguientehipótesis: los

elementosdeevaluacióninnovadoranohanpermeadoenlosactoresparahacerlauna

actividadmásdelprocesoeducativo.

Enunasituacióndecontrasteperoquesepresentaenunasubpoblaciónpequeñadelos

participantes,(102delostresgrupos)seencuentralaevaluacióninnovadora,queinvolucra

aspectosdemediciónyvaloración,perocuyoobjetivofundamentalsecentraenlamejora

delprocesoenseñanzaaprendizajeyenlaconstruccióndeunprocesoconjuntoentreel

profesorylosalumnos.Lascitasilustrativasdeestaconcepcióninnovadorason:

GRUPODIRECTIVO

“Valorarloslogrosenconocimientosyhabilidades”FCN

“Es un proceso concurrente que permite verificar el cumplimiento demetas, objetivos y tomar acciones

preventivasdecontenciónocorrectivaseidentificaráreadeoportunidad”FPS

“Unaformaderetroalimentaciónparaverificarsisecumplenobjetivos”FPS

“Unaherramientaquepermiteanalizarelniveldeaprendizajeylaadecuadapercepcióndelainformación

querecibeelalumno,dandobaseparamejorarelprocesodeenseñanzaaprendizaje”

FFI

“Un instrumentoquepermiteconocerparcialmente lashabilidadesdesarrolladasdemisestudiantesy las

míascomoprofesor”FFI

“Unaretroalimentaciónquepermitealosactoresconocersobreloaprendido”DDA

“Laconfirmacióndequeestáhaciendoalgobienoelmodificarconbaseloqueestánhaciendomal”FLL

GRUPODEALUMNOS

Enelcasodelosalumnos(34)cuyasrespuestasaestapreguntafueroncodificadascomo

innovadoras,mencionaronlosiguiente:


49

“Cuandocompruebanquepuedasutilizarelconocimientoenseñadodemaneracorrecta”FLL

“procesoquesepasadesdelaadquisicióndelconocimiento,laprácticayelproductofinal”FPS

“ayudaparaverdondeestamosmal”CCON

“Conocerquesaberestienes”FDE

“Unaprácticaen lacualsepuedeaprenderacercade lascapacidades,virtudesodefectosqueunopueda

tener”FIN

“Formadesabersisuaprendizajeessignificativo”FEN

GRUPODEEGRESADOS

Sólounegresadofuecodificadoconunacitadeevaluacióninnovadora

“El producto del conocimiento; es decir, lo que el individuo puede desarrollar, construir, crear con el

conocimientotrasmitido,unavezquelohayaconcientizado,noantes”FQ

GRUPODEPROFESORES

Los Profesores (40) que fueron codificados con una concepción innovadora de la evaluación,

resaltan las característicasde innovación como: laevaluaciónesunproceso,devaloraciónpara

lograr un avance, de crítica, mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje y de

retroalimentaciónrecíproca.Lascitasmásilustrativasfueronlassiguientes:

“Unaformadevalorarlosavanceslogradosporlosalumnosensuprocesodeformación”FCA

“Unamaneradeverificareldesarrolloeducativo,deunalumno,profesor,instituciónosociedadconmúltiples

objetivosyenunprocesodialectico(profesor–alumno)”FLL

“Unaformadeconocerloqueunoaprendió,comoloaprendióycomolopuedeponerenpráctica.Evaluares

tomarconocimientosdeloquesabemosyloquenosfaltaporaprender”FLL

“Retroalimentacióndelashabilidades,destrezasyactitudesenlosconocimientos”FBA

“Evaluardemaneraintegralelprocesodeenseñanza–aprendizajetantodelmaestrocomodelalumno”FBA

“Permiteconocerelestadodeldesarrollodelconocimientopermitiendohacercambiosenlasestrategiasde

enseñanza-aprendizaje”FCP

“Elprocesopermanentederevisióncríticadelaquesehace,delaformaenquesehaceydelosresultados

queseobtienenenlaaplicaciónintegraldeunmodeloeducativo”FCP

“Elreconocimientodelosobstáculos,lasdeficienciasquesetenganytambiénlaobservacióndelcrecimiento

logrado”FIN

“Proceso que nos permite conocer el grado de desarrollo personal y aprendizaje de nuestros alumnos”

CampJC

“Retroalimentaciónbidireccionalentremaestrosyalumnos”FEN


50

“Retroalimentacióndelproceso”FIF

Los resultados observados en la categoría evaluación son similares entre los distintos

gruposdeparticipantes,unamayoríaconfundeelsistemadeacreditaciónconelproceso

de evaluación, reflejando una orientación tradicional. Una minoría de los encuestados

consideralaevaluacióncomounprocesoorientadohacialamejoratantodelosalumnos

comodelprofesor,quienesdemaneraconjuntaconstruyenelconocimiento,locualimplica

veralaevaluacióncomounprocesocontinuoderetroalimentaciónqueguíaelaprendizaje.

Lahipótesisderivadadelpatrónobservadoes:

• la operación del modelo educativo de la UAQ es parcial y en la categoría de

evaluaciónnoesconsecuenteconloscomponentesdelmodelo.

Anteello,lapreguntaprincipales:

¿Qué estrategias debe implementar el grupo directivo para que los profesores

internalicen los componentes del modelo educativo, de manera que se refleje en su

prácticadocente lo refleje ypermitaque laevaluación se considere comounproceso

centradoenlamejoradelaformacióndelalumno?


51

ANÁLISISDELAPREGUNTA11:QUÉESELTRABAJOMULTIDISCIPLINARIO

Estapreguntafuecontestadapor339participantes,deloscualessecodificaroncomorespuestas

incorrectasonocontestadasa189,lasrestantesrespuestassecodificaroncomopertenecientesa

una concepción unidisciplinaria (23) o a una pluridisciplinaria (127). Esta última categoría

incluyóenlascitasreferenciashacianosólohaciaeltrabajoconjuntodeespecialistasde

diversas disciplinas, sino también que incluyeran el análisis de un objetivo común o la

consecucióndeunametacomún,yaqueestasdoscaracterísticastipificanelmodelode

trabajomultidisciplinario.

Enelcontextodeunaubicaciónunidisciplinariayporende,incorrectaparaladefiniciónde

multidisciplina,lamuestrateóricarevelólassiguientescitas:

GRUPODEALUMNOS

Enotraopiniónmáscercanaamultidisciplinariedad,peroquenorepresentaeltrabajoconjuntosinodependientetenemosa:

“Tomarciertotemayabordarlodesdediferentespuntos”FDE

“Elpoderaplicarmisconocimientosenotrasáreasdemicarrera”FIF

“Ejerceralgunafunciónendiversasramas”FCA

GRUPODEEGRESADOS

“Apoyarseconotrosprofesionalesparaobtenerresultadosmásóptimos”FLL

Enloscasossiguientes:profesoresydirectivos,lasdefinicionesnosonprecisaseindican

unciertotrabajoconjunto,perosinmencionarlascaracterísticasdelamultidisciplina.

GRUPODEPROFESORES

“Queprofesoresyestudiantesdeáreasdelconocimientomuysimilarespuedancolaborarenlosprocesoseducativosydeenseñanza”FCP

“Necesariotrabajoenequipoporáreas=producción=integridad”EBA

GRUPODEDIRECTIVOS

“Enriqueceryagrandarlasperspectivassobreuntema/uninterés”


52

“Podercompartircondiferentesáreasunmismoproceso”

La codificación multidisciplinar o pluridisciplinaria se aplicó a diversos casos, pero que

cumplenconeltrabajoconjuntodediversasdisciplinasconunobjetivocomún.Enestas

citas se aprecia una definición de trabajo común, con un objetivo o meta central, sin

embargo,no sedestacancitasque refieran laoperacióndentrode suentornocercano.

Algunas otras citas refieren una aproximación interdisciplinar o transdisciplinar- Se

presentanacontinuaciónporgrupos

GRUPODEALUMNOS

“Utilizarlainformaciónyhabilidadesdediferentesáreasdelconocimiento,conjuntándolaspararesolverproblemas”FQ

“Elensambledediferentesdisciplinasquebuscanelmismoobjetivo,dondecadaunaaportadentrodesuáreaaldesarrollodelmismo”FPS

“Trabajarconmuchasdisciplinasalmismotiempoydemaneraeficiente”FCA

“Integrarunconjuntodedisciplinasaunobjetivoparaabarcarlodesdelaperspectivaintegral”FEN

GRUPODEEGRESADOS

“colaborarconotrosprofesionistasparaencontrarsolucionescompletasaproblemascomplejos”FQ

“Formargruposconinterrogantesdediferentesáreasdelconocimientoparaabordarunproblemadesdediferentespuntosdevista”FCN

“Integrarvariasáreasdeconocimientoparacrearunconocimientomáscompletodemaneraholística”FCP

GRUPODEPROFESORES

“Compartirideasypuntosdevistaconinvestigadoresquepertenecenaotrasáreasdelconocimiento,detalsuertequeeltrabajoseenriquezcaprecisamenteporlasaportacionesdiferenciadasquecadaunopuedehacer”FQ

“Intercambiarconocimientosadquiridosentredisciplinasdistintasparacrearunproyectomejorosolucionarproblemáticasdesdedistintasmiradas”FFI

“Fomentarlainterpretacióndelasinterrelacionesentrelasdistintasáreasdelsaberyformarsereshumanosmáscapacesparamostrarseenunentornosocialglobal”FLL

“Partiríadeunavisióninterdisciplinariaqueintentaabordarunamismaproblemáticadecampotemático,conlosconceptoseinstrumentosmetodológicosadecuadosypertinentesensuatencióny/oresolución”FPS

“Desarrollarhabilidadesparaeltrabajoenequipo,flexibilidadparaintegrarenfoquesdistintosdesdedisciplinasdiferentes”CCON

GRUPODEDIRECTIVOS


53

“Integrarequiposparadarrespuestaaproblemasdesdedistintasformacionesacadémicas“FQ“Lograrlaintegracióneneltrabajodelashabilidadesyconocimientosdediferentesformaciones(profesionalesolaborales)conunavisiónunificadaparaellogrodeobjetivos”FCN“Confluirvariasdisciplinassobreunmismoobjetooproyectodeestudio”EBA“Laborarconpersonasdemúltiplesdisciplinasdemaneraqueentretodosconstruyamosunaprendizajecolaborativosobreciertaproblemáticaotema”FCP

Estos resultados se aproximan a una definición más o menos clara de la

multidisciplinariedad,locualpermiteplantearlashipótesissiguientes:

• Ladiversidaddedefinicionesdelamultidisciplinariedadtieneunpatróncomún

queincluyeelconcursodediferentesdisciplinasyladefinicióndeunobjetivoo

metacomún.

• LadifusiónyconceptualizacióndelamultidisciplinaenlaUAQparececlara,sin

embargo,nopareceserparalelaaldesarrollodeopcioneseducativas,programas

deasignaturasylosplanesdeestudioqueloponganenpráctica.

• Apesardelaclaridadenladefiniciónlosprofesoresydirectivosnoleapuestana

estetipodeaproximacionesparaladefinicióndelaeducaciónfutura.

Estashipótesisdanpieavariaspreguntasespecíficasparaguiarlasfuturasreflexionesy

solucionarproblemaseducativoscomunes,como:

¿esunamodahablardemultidisciplinariedadobienunanecesidadquesedebeabordar

críticamenteparalasolucióndeproblemascomplejos?

¿Quéserequiereparalaprácticadelamultidisciplinayqueelloseaunaestrategiaenla

planeacióndenuestrasactividadesdocentes?

¿Cómosepuedefavorecereltrabajomultidisciplinarioenelaulauniversitaria?

¿esposibletransitaraesquemasdetrabajointerytransdisciplinariosenlauniversidad?


54

ANÁLISISDELAPREGUNTA12:QUÉESUNAEDUCACIÓNDECALIDAD

Esta pregunta fue contestada por 342 entrevistados, de los cuales se codificaron como

respuestasincorrectasonocontestadasa118,resultarelevantequeungrannúmerode

entrevistadosnoconozcanopuedandefinirunodelosprincipalesobjetivosdelaeducación

superioruniversitaria.

De las restantes respuestas, 52 se codificaron como pertenecientes a una concepción

“tradicional”,dondelacalidadseasociaexclusivamentealosindicadorescuantitativosde

metas educativas enunadimensiónpedagógicaorientada en la eficacia (Muñoz,Villa y

Márquez, 1998). Algunas de las citas que resultan relevantes y características de esta

aproximaciónalacalidadeducativadeacuerdoconlamuestrateóricason:

GRUPODEALUMNOS

“Laquepermitelaadquisicióndelosconocimientosnecesariosyellogrodelasmetasestablecidas”FCA

“Laquebrindatodoslosserviciosydejaqueelalumnodecidaqueesútilyquerequiereparasuéxitoprofesional.”FBA

“Cuandosetienenlosmejoresmaestrosycondicionesparaestarlomejorpreparadoyconlamayorcantidaddeconocimiento.”FLL

“Elsermásobjetivalaeducación,asícomomáseficiente”FDE

Enestegrupocalidadseubicaenfuncióndeloslogros,delosserviciosparalograrlos,es

decirundiscursodeeficiencia,queimplicaquecontarconprofesoresnosólodelamás

altacapacidadposible,sinoqueesténpreparadoscomodocentes.

GRUPODEEGRESADOS

“Llegaraoptimizarelconocimientorecibido.”FLL

“Inclusivaquepermitelamismaoportunidadycuentacondocentesactualizados”FPS

“Quecumplaconciertosrequisitos”FEN

Elgrupodeegresadosimplicaensuscitasalgunosprocesoshíbridosdelaconcepción

tradicionalyseinsinúaenotras,elementosinnovadores,peroporlaexpresiónsintética

noesposiblecodificarlosdemaneraprecisa.


55

GRUPODEPROFESORES

“Aquellaquetienereconocimientoencualquierlugaryquesatisfacetantoalosalumnoscomoalainstitución”FINF

“Lavigilanciadelcumplimientoderealizarlaenseñanza-aprendizajeenuncontextoadecuadoquepuedesermedible”FME

“Educaciónbasadaenindicadorespre-establecidos”FEN

“Tenerdatoshistóricosparamejorarelprocesoeducativo.”EBA

“Primerotendríamosquedefinircalidad,perocreoqueeslaquelograsal100%susobjetivosestablecidosconelplan,modelo,etc.delainstituciónydelprogramaacadémico”FQ

“Queelresultadodelprocesoeducativoseapercibidoenciudadanosquecontribuyanadecuadamentealasociedad”FCA

Los profesores de este subgrupo, expresaron ideas concretas de medición y alcance

cuantitativo de metas, ya sea en términos de los programas académicos, como en la

necesidaddecuantificardesdeelpasadoyelpresenteeldevenirdelainstitución,seasoció

unsentidodecontrolalprocesodemedicióndelacalidad.

GRUPODEDIRECTIVOS”

“Aquellaquelogracumplirlosrequisitosimplantadosporlosorganismosqueevalúanlasmetasyproductos

sugeridosenelPEdenuestropaís”FQ

“Laacreditable”FME

“Aquellaqueseofertaconlosmejoresrecursos,cuidandolosdetallestécnicos,procedimentales,etc.quees

evaluadaycorrigeerroresconpertinencia”FIN

“Quesecumplanlosobjetivosacadémicos,prácticosydecompetenciadelosPE”FLL

Los directivos (secretarios, coordinadores y directores) en este subgupo tradicional, expresan la

acreditacióncomosinónimodecalidad,dondeserequierederecursosymétodosquepromuevan

losprocesosdecalidadatravésdelosprogramaseducativosqueseofrecen(Márquez,2004)

Elanálisisdelascitasdelacodificacióntradicionalenlosgruposdeentrevistadospermitióelaborar

la siguiente hipótesis:el desconocimiento delmodelo educativo promueve la conservación de

paradigmastradicionalesdelaeducación,dondelacalidadesinterpretadadentrodeuncontexto


56

cuantitativo, asociado a metas profesionales muy precisas de capacidad académica de los

egresadosdelainstitución.Estahipótesisllevóaconsiderarlassiguientespreguntas:

¿Esnecesariaunarediscusióndelconceptocalidadalinteriordelainstituciónparaconsideraruna

orientacióndenuestravisióninstitucionalenestesentido?

¿Cómovaríaelconceptodecalidadentrelasáreasdelconocimientoenlauniversidad?

Porotrolado,lacodificacióninnovadoraqueincluyeparámetrosdeformaciónintegraly/o

significadodelrecursohumanoformadoenlasociedadseasocióa172entrevistados.Esto

significaqueunamayoríadelosentrevistadosdetodoslosgruposestánconscientesdeque

laeducacióndecalidadestárelacionadaconunbuendesarrolloprofesionalypersonal,con

unaformaciónciudadanaquedistingasuactuaciónfuturaenelcontextodecrecimiento

delpaís.Entrelascitasquereflejanestaposturaseencuentranlassiguientes:

GRUPODEALUMNOS

“Teneraccesoaunaeducaciónconlosrecursossuficientes,contínuaydeunnivelcompetitivoyconstante,conprofesoresyalumnospreparadosycomprometidos”FQ

“Aquellaquepermitequeelindividuosedesarrolleenlasociedaddemaneraqueseintegraenella,aportesoluciones,seacapazdeanalizar,proponeryresolver”FIN

“Laquelograqueunestudiante,sinimportarsucondicióneconómica,degéneroosocial,logrecompletaradecuadamenteelprocesoeducativoyrecibalasmismasoportunidadesquecualquierotro”FCN

“dondeademásdecumplirunplandeestudios,setehagacrecerentodoslosaspectosposibles”FEF

“Promover el desarrollo humano en toda su palabra, es decir promover el desarrollo cognitivo, social,emocional,económico,etc.”FPS

Enestegruposeexpresanunavisióncualitativadelacalidaddelaeducacióndelosalumnos

de facultadesydevariasáreasde conocimiento, loque implicauna formaciónholística

donde una preparación integral da como resultado mejores ciudadanos, con alta

pertinenciasocialycapacidadparainsertarseenelmercadolaboral.

GRUPODEEGRESADOS

“Aquellaeducaciónqueesrelevanteparaelindividuoysusnecesidadesdeaprendizajesytambiénpertinentealasociedadenlaqueelsujetosedesenvuelve”FQ

“Aquellaquepermiteobtenerunbuenconocimientoapartirdeunaenseñanzaintegral“FCN


57

Dosegresadosopinaronconelementosdeintegralidadylarelevanciaquetienelacalidad

educativaparasufuturodesenvolvimientoenlasociedad.

GRUPODEPROFESORES

En este grupo predomina una preocupación de la calidad dentro de la dimensión

pedagógica, dejando de lado otras dimensiones como la económica y social, sus

percepcionesdecalidadradicanenuninterésporelinteriordelauniversidadynoenla

insercióndelosalumnosenlasociedadalconcluirsuformación.

“Centrartodosloselementosmaterialesyhumanosquehabilitelaconstruccióndelconocimiento”FFI

“Unaeducaciónquesiguedirectricesfundamentadasyesconscientedelasnecesidadesdelentorno,aunquetambiénpermitelairrealidad,curiosidadyempatíahumanísticaconotros”FLL

“Aquellaquesecomprometeconlaformacióndesusestudiantesyelfortalecimientodesupersonaldocente;implementandomecanismos de evaluación para asegurarse que la comunidad universitaria desarrolle lashabilidadesqueseplantearonenelmodeloeducativo”CCON

“Impartirlaeducaciónadecuandolosconocimientosparaqueestosseansignificativos”FBA

“aquellaqueformalídereseneláreadeconocimiento,personasquesabenverysolucionarproblemas,queabarcaunaformaciónhumanistayamorporsupatria”FME

GRUPODEDIRECTIVOS

Estegrupoengeneraldirigelaatencióndelacalidadenlaformaciónderecursoshumanos,

locualeselelementocentraldelquehaceruniversitario,sinembargo,dejaafueraelpapel

delainvestigaciónydivulgacióncomoelementoscatalizadoresdelaformaciónintegralde

losestudiantesy laposibilidaddecontarconprofesoresquepromuevanuna formación

integral.

“Formaralumnosíntegrosenlasdiferentesdisciplinasconlosconocimientosnecesariospararesolversituacionesdelmundoreal”CCON

“Laquepotencializaelaprendizajedelosestudiantesintegral(abarcanosololascuestionesacadémicas),incluyehabilidadesycompetencias”FCP

“Aquellaqueformaprofesionalesconeducaciónintegralenlaqueincluyelaconcienciadeservicioalasociedad”FQ

“laquecumpleconelobjetivodecrearalumnosconunaltoaprendizajeperotambiénconaltosvaloresyprincipios”FME

“Aquellaqueesintegral,queatiendenosololapartecognitivasinotodoslosaspectosdelaformacióndeunestudiantecomosonlasactitudes,losvaloresyquelohacenunbuenprofesionistayunciudadanoresponsable”FCN


58

Laconsistenciadelascitasenestegrupocodificadocomoinnovadorenfuncióndelarespuestaala

calidadeducativasugierelasiguientehipótesis:siexisteunaideapredominanteinnovadoraacerca

delacalidadeducativauniversitaria,laoperatividadfuturadelmodeloeducativoseráacordecon

unacalidadfundadaenlaformaciónintegralyholísticadelosalumnos.Otrahipótesis,derivada

delascitasalrespectodelaorientaciónpedagógicadelacalidadeducativa,es:losintegrantesde

lacomunidaduniversitarianoconocentodaslasdimensionesdelacalidadeducativa.

Enestecontextosurgenvariaspreguntascomo:

¿Cuálessonlosfactoresoprocesosquefavoreceríanlacalidaduniversitariainnovadoradesdela

operacióndelmodeloeducativo?

¿Cómoaprovecharlapercepcióndeunacalidadinnovadoraparaimpulsarcambiossustanciales

en laoperacióndelmodeloeducativoen los subgruposquepiensandemanera tradicionalen

otroscomponentesdelmodelo?

¿Cómointegrarnuevosindicadoresparaunamedicióndelacalidadenfuncióndesusresultaos,

procesoseimpactos?


59

Comentariosfinales

Lahipótesisde trabajo inicialenel sentidodeque lamayoríade losuniversitariosnoconoceel

ModeloEducativoquetienelaUAQ,nosólopermitióguiareldiagnósticoyconducirlohaciauna

verdaderareflexión,cuyoprincipalvaloresqueahorasecuentaconunabasededatosquepuede

ayudar en la exploración de diversas vertientes que favorecerán una mejor adecuación de los

programas de estudio, evaluaciones y programas institucionales que sean la base para la

consolidación de la oferta académica actual, de la investigación y vinculación como base para

sostener una dimensión pedagógica de la calidad educativa y para la construcción de nuevas

opciones innovadoras. En este sentido, es importante que los participantes en el ejercicio de

reflexiónseveancomoprotagonistasen la reestructuracióndeunanuevavisiónalcambioyno

comoespectadoresdeundocumentomuerto.

Resulta prioritario que la UAQ ponga en operación diversas estrategias de difusión delmodelo

educativoeinicieunprocesodediscusiónyanálisisentodalacomunidaduniversitariaquenoslleve

acontarconunmodeloaltamentesocializadoyconsensuadoparatransitara launiversidadque

exigenloscambiossocialesquehoyseestánviviendotantoenelEstado,elpaísyelmundoentero.

Es importante que los actores clave de la universidad analicen los componentes del Modelo

Educativodesdeunpuntodevistaestratégico,esdecir:oportunidades, fortalezas,debilidadesy

amenazas que se presentan en la actualidad para implementarlo, sobre todo en el área

administrativa,locualconduciráarevisarlapertinenciadelaformacióndeprofesionalesdelaUAQ.

El modelo educativo ha permeado de manera diferenciada a cada miembro de la comunidad

universitaria, las respuestas de los alumnos indican que a pesar del corto lapso de tiempo que

permanecenenlauniversidadpercibeneinternalizanalgunosdeloscomponentesdelmodelo.Los

profesores y directivos tienen un comportamiento similar, los cual significa que a pesar de su

implementación, persiste el desconocimiento en varias áreas o componentes. Esto puede tener

seriasrepercusioneseneldesarrollodeunaidentidaduniversitariasólida.

Existenrespuestasmuypreocupantesdediversosactoresuniversitariosquerefierenaunafaltade

preparación, o bien una formación poco crítica y reflexiva, donde prevalece la adquisición de

conocimientossobreunaformaciónintegraldeuniversitarioconscientedesurealidadydeloque

lasociedadesperadeellos.


60

Persiste una pregunta importante sobre la pertinencia de la formación universitaria que

proporciona la UAQ ¿Realmente lo es?, a quien estamos formando? Estos son elementos

importantes para la reflexión y que deben ser considerados para la construcción de nuevos

esquemasypropuestasquetiendanalainnovaciónnocomouncliché,sinocomounaoportunidad

paramejorar la interacciónUAQ-Sociedadyqueello,permitaanuestrosestudiantesmejorarsu

movilidadsocialytenerunmayorimpactoconsuquehacerprofesionalenelpaís.

Algunos de los componentes del modelo educativo actual como humanismo, pluridisciplina y

flexibilidadestánpresentesenlaformadeunaadecuadadefinición,perosuincorporaciónalavida

universitaria es muy limitada, especialmente cuando no se trata delas áreas de conocimiento

pertinentes(humanismo),cuandosesabequesepodríatrabajarenunestilodiferente,peronose

tienelaintenciónonosesabecómohacerlo(pluridisciplinaria)ocuandoapesardelesfuerzohecho

atravésdelosplanesdeestudioparaqueseanflexible,nuestrocomportamientoenelmomento

deimpulsarlocomoprofesoresenlasaulas,odirectivosenelquehacerdiarioesmuyrígido.Otro

ejemplodeello,eselprocesodeevaluaciónelcualseconfundeconlaacreditaciónocalificación,y

por lo tanto no genera un proceso amplio de construcción del conocimiento donde todos los

participantesdelprocesodeenseñanza-aprendizaje,aprehendenysepotencian.

Finalmente, entendemos que calidad educativa se construye primordialmente de indicadores, a

pesardequenuestrospensamientospuededarorigenaunaampliadiversidaddeformasdeevaluar

elprocesodeenseñanza-aprendizaje,deevaluar la investigacióny lavinculacióny favorecer a

travésdelaevaluaciónampliayparticipativa,elmejoramientodetodaslasfuncionesuniversitarias.


61

Recomendacionesparalacontinuacióndelareflexiónsobreelmodeloeducativo

Laintegracióndepropuestasporcampus,facultadyescuela

Cadagrupooperativode facultad,escuelaocampusrevisaráeldiagnóstico institucional

atendiendoalossiguientescriterios(nosonexcluyentesycadagrupopuedeagregarlos

queconsiderenecesarios):

a)Posiblesimpactosdelasprincipalesrevelacionesdeldiagnósticosobreelfuturodela

universidad

b) Considerarsiexistenelementosdentrodelquehacerdesu facultadquerevelenuna

situacióndiferentealaquemuestraeldiagnósticoinstitucional.

c) Elaborarán un documento nomayor a 10 cuartillas que contenga el análisis de del

diagnósticoinstitucional.

Elsiguientepasoenelproyecto“Reflexionandosobreelmodeloeducativoinstitucional”

será la integración de una propuesta hacia el Foro Universitario. Las propuestas se

estableceránpara cadaunode los gruposde trabajoorganizados: el grupodirectivo, el

grupo impulsor, los grupos operativos de la escuela de bachilleres, de cada una de las

facultadesydecadaunodeloscampusregionales.

Cada grupo establecerá su dinámica de trabajo, que sólo será limitada por las fechas

establecidas en la agenda del proyecto general. Se recomienda tener reuniones donde

coincidan,losprofesores,alumnosyegresados,quesepreparencontiemposuficientepara

ladiscusiónydondeseasegureque losparticipantes lleguena lareunióncon la lectura

personaldelosmaterialesnecesarios,todoselloscontenidosenelcentroinformativodela

páginawebinstitucionalenlaseccióndeladireccióndeplaneaciónbajoenencabezadode

modeloeducativo.


62

En la primera sesión o sesiones, se buscará definir los elementos, componentes o

característicasdelmodeloeducativoinstitucional,partiendode:(1)loselementosquese

consideraposeedelmodeloactual,(2)deldiagnósticoinstitucional,(3)delaexperiencia

obtenidade lasconferencias, (4)deconsiderar lavisión,misión,objetivosestratégicosy

políticasuniversitariasdelPlandeGranVisión2015-2045y(5)delaslecturasdelsitioweb

de información.Comoproductoo resultadodeéstaoestas reuniones seelaboraráuna

propuestaescritademáximo10cuartillasporcadagrupodetrabajoconteniendounlistado

explicadoyrelacionadodelascaracterísticasdelmodeloeducativohaciaelfuturo.

Conbaseenelproductoanterior,lalecturadelPlandeDesarrolloInstitucionalylosplanes

de desarrollo de los campi, las facultades y escuelas, será necesaria otra reunión o

reunionesparaestablecerlapropuestadeoperacióndelmodeloeducativoinstitucional.Se

deberáatenderdepreferenciael entornoeducativo,pero tambiénpuedenañadirse los

elementos administrativos y de gestión necesarios. Esta propuesta de implementación

deberátenertambién10cuartillas.

Finalmente, se pedirá a cada grupo que integre una presentación sintetizando los tres

productosobtenidosdeunmáximode10diapositivasincluyendoladiapositivadetítuloy

participantes,asícomoseñalarquienseráelexpositoroexpositoradesupropuestaenel

forouniversitario.


63

Literaturaconsultada

H.CámaradeDiputados.LeyGeneraldeEducación,ÚltimaReformapublicadaenelDOFel10-06-1013.PDF

LVIILegislaturadelEstadodeQuerétaro.LeydeEducacióndelEstadodeQuerétaro,últimareformaaprobadael18-04-1013.PDF

Bruner,J.Laeducación,puertadelacultura.EditoresVisor,Madrid1997,España.

Bruner,J.Losactosdelaimaginaciónquedansentidoalaexperiencia.EditorialGEDISA,

Madrid,1999.

Bruner,J.Desarrollocognitivoyeducación.EdicionesMorata,Madrid,2004.

Bruner,J.Elprocesomentalenelaprendizaje.EdicionesNarcea,S.A.Madrid,2001

Jara, A. (2008)Modelo educativo oModelo pedagógico. Recuperado el 27 de abril de 2016 enhttps://pedroboza.files.wordpress.com/2008/10/2-1-modelos-educativos-y-pedagogicos.pdf

Leff, Enrique (comp.), “Ciencias Sociales y Formación Ambiental”, Ed. Gedisa, UNAM, 1994,Barcelona,España.INTERDISCIPLINARIEDADYSISTEMASCOMPLEJOS*RolandoGarcía

MárquezJiménez,A.2004.CalidaddelaeducaciónsuperiorenMéxico.¿Esposibleunsistemaeficaz,eficienteyequitativo?Laspolíticasdefinanciamientodelaeducaciónsuperiorenlosnoventa.RevistaMexicanadeInvestigaciónEducativa,vol.9,núm.21,abril-junio,pp.477-500

Muñoz,I.,Villa,L.,yMárquez,J.1998.Calidaddelaeducación:políticasinstrumentadasendiversospaísesparamejorarla.UniversidadIberoamericana/InstitutodeFomentoeInvestigacióneducativaA.C./FundaciónMexicanaparalaSaludyFomentoCulturalBanamex.

Piaget,Jean.Psicogénesisehistoriadelaciencia.SigloXXI,Editores,1982.

Carretero,M.ConstructivismoyEducación.EditorialPaidos,BuenosAires,Argentina,2000

Carretero,M.ConstructivismoyEducación.EditorialPaidos,BuenosAires,Argentina,2009

Porlán, R. Constructivismo y EscuelaHacia unmodelo de enseñanza-aprendizaje basado en lainvestigación. Díada Editoral S.L. Serie Fundamentos Nº 4 Colección Investigación yEnseñanza6a.ed.,España2002

Tuirán,R.2012.LaeducaciónsuperiorenMéxico2006-2012UnbalanceinicialCampusMilenio,septiembre27,México.


64

Anexos

Instrumentodeevaluación

Categoríasaobservar:

Conocimientodelmodeloeducativo(preguntas1a5)

Correspondenciaentreconcepcionesindividualesycaracterísticasdelmodelo(preguntas

6a12)

1.-MepodríasdecirporquelaUAQtieneunmodeloeducativo

2.-Desdecuandolotiene

3.-Dimeendóndeestáestablecidoelmodeloeducativo

4.-DescribeloscomponentesdelmodeloeducativodelaUAQ

5.-Mepodríasdecirporquétieneelmodeloeducativoesoscomponentes

6.-Paratielaprendizajees…………………………………………………………..

7.-Paratilaenseñanzaes…………………………………………………………….

8.-Paratilaeducaciónes………………………………………………………………

9-Paratilaevaluaciónes………………………………………………………………

10.-Paratilaflexibilidadcurriculares………………………………………………….

11.-Paratitrabajarmultidisciplinariamentees……………….....................

12.-Paratiunaeducacióndecalidades…………………………………………….

Primerapartedelcuestionario,pretendeindagarsobreelconocimientoquelacomunidad

universitariatienedelmodeloeducativo.

Pregunta1.-Tenerunmodeloeducativoinstitucionalaludeatenerunadirectriznormativa

yfilosóficaquemuestreundeberser,comoguíadelasaccionesdeoperaciónacadémica

queposibiliteconcretarlosfineseducativosinstitucionales.

Pregunta 2.- Pretende conocer si la comunidad sabe desde cuando se tiene unmodelo

institucional.


65

Pregunta3.-Pretendeindagarsiseconocelanormativainstitucional.

Pregunta4.-Mideconocimientodelmodeloensuscomponentes:

Humanista:Defineeltipodeformaciónuniversitariaquesepretendelograr:humanista,

integral, de calidad y excelencia, vinculada al desarrollo cognitivo de los estudiantes La

concepciónhumanistadelaUAQrecogelatradiciónhumanistadelasuniversidadesanivel

mundial ynacional, tantoen suuniversalidaddel conocimiento comoen suorientación

humana integral. Los principios normativos de la educación mexicana y estatal dan

fundamentoasufilosofíaypolíticacomoinstituciónpública.

Centrado en el aprendizaje: La educación que imparta la UAQ estará centrada en el

aprendizajeunarelacióneducativaqueloarticulaconlaconstruccióndelconocimiento,el

quehacerprofesionalysucompromisosocial.Estoesponerénfasisenelprocesoeducativo,

tantocomorelaciónmaestro-alumno,conocimiento,investigaciónydisciplina,profesióny

contenido social, expresada en diversasmodalidades de formación desde la presencial,

autónomaydevinculaciónconeltrabajo.Centrarlosprocesoseducativosenelaprendizaje

significaunatransformacióndelas

De calidad: La calidad y excelencia están definidas como procesos de optimización y

eficienciadelosprogramasyservicioseducativos,asícomoporsuorientacióneimpacto

social.Estecomponenteestárelacionadoíntimamenteconelsegundodelniveldirectriz

paracumplirconlosfinessociales,económicosypolíticosqueladefinen.

Ético:Definelosprincipiosyvaloreséticos.Estecomponente,permitedefiniryconcretar

la orientación social, política y económica de la institución, sus funciones, programas y

servicios,asícomolosbeneficiariosdelamisma.

Enfoqueinterymultidisciplinario:elenfoqueinterymultidisciplinarioquedebetenerla

estructuracurricularylaadministraciónoperativadelosprogramaseducativos.Requiere

establecer criterios de relación disciplinaria e interdisciplinaria de los dominios del

conocimiento, sus problemas y métodos de abordaje, junto con las oportunidades de

relaciónteórica,metodológicayconcreta.Asíelenfoquecentradoenelaprendizajeintegra

el proceso educativo con la construcción disciplinaria del conocimiento. Esta condición


66

favorece la clara vinculación con un eje formativo de investigación y la posibilidad de

manejarproyectosoprogramadevinculación.

Flexible:Laflexibilidadcurricularfavoreceeldesarrollodelaoferta

académica,orientadaalaatencióndelasnecesidadesydemandassociales,al

aprovechamientodelosrecursostecnológicosyanichosespecíficosdeatención,mediante:

1) la reformulación de los planes de estudio; 2) la construcción de nueva oferta

educativasobrelabasedelcrecimientodelaofertaexistentecomplementadapor

nivelesdeoportunidadyequidad,y;3)eldiseñodeplanesdeestudioymodalidades

educativas que combinen la educación presencial, abierta y a distancia, bajo

criteriosdeeficienciaenambientesescolarizados,virtualesydeltrabajo.

Unaestructuraflexibleenloscurriculaylasmodalidadeseducativasconvencionalesyde

innovaciónreconocenlasnecesidadesdelosestudiantesydelentorno,elniveldisciplinario

(científico, tecnológico y humanista) de los procesos educativos, las diferencias en la

formaciónprevia,laexperienciayantecedentesacadémicos,losdistintosritmosyformas

de aprender, y la disponibilidad de tiempo y lugares de dedicación en un ciclo escolar

determinado.

Este tipo de estructura curricular y sus distintasmodalidades educativas incorporan las

característicasindividualesdelosestudiantesy,enelmarcodeplanesdeestudioconcretos,

facilitadistintostrayectosylasadecuacionesnecesariasparareconocerdichadiversidad,

porlotanto,favorecelaequidadenelacceso,lapermanenciayelegreso;perorequierede

estrategias de apoyo concretas como son las tutorías, el seguimiento a las trayectorias

escolares,eldesarrollodehabilidadesdeaprendizajeporproyectoe investigación,y los

valoresyactitudesnecesariosparalaformaciónpermanente.

Pregunta5.-Estapreguntadebesituarlaopinióndelacomunidadsobreloselementoso

componentesqueseestablecieronenelmodelo,porlotanto,eltipoderespuestaesperada

esvariada,noapuntaaunadirección.

Categorías a Priori de la segunda categoría del cuestionario: Correspondencia entre

concepcionesindividualesymodelo.Sonorientadorasnodeterminantes.


67

Aprendizaje:

1.-Elaprendizajeesunaconstrucciónpersonal,queseposibilitaenrelaciónconelentorno:

desde lasposturas constructivistas, el aprendizajepostula laexistencia yprevalenciade

procesosactivosparalaconstruccióndeconocimiento,elsujetodeaprendizajejuegaun

papelactivoeninteracciónconelobjetodeconocimiento.Laconstrucciónconstructivadel

aprendizajeescolarsustentaquelafinalidaddelaeducaciónespromoverlosprocesosde

crecimiento personal en unmarco cultural y social. El profesor juega aquí un papel de

mediadorentrelacultura,lossaberesescolaresyelconocimientopreviodelosestudiantes.

SeapuestaalAprendizajeEstratégico

2.-Elaprendizajeesmodificacióndeconductaobservableymedible,enelámbitoescolar

seposibilitaatravésdelaadquisicióndeconocimientoseinformaciónyrecirculaciónde

información,elprofesorestrasmisordeconocimientoseinformación,o“facilitador”,esta

maneraconcibequeelaprendizajedebefacilitarseysedaporrecepciónyrepetición.El

profesorpreparapara laacumulacióndeaprendizaje,generalmente“alpiede la letra”,

aprendersignificarecolectartodalainformaciónqueapareceantelossentidos.Seapuesta

alosHábitosdeEstudio.

Enseñanza:

1.-Laenseñanzanoestrasmisión,solamente,esorganizacióndemétodosdedidácticos.Se

puedeenseñaraaprender,desarrollandocompetenciaspara lavidayparaconseguir la

formaciónintegral,demaneraflexible,integraldemaneraautoconscienteypotenciadade

acuerdoalascapacidadesdelosestudiantes.Elprofesordebemanejarelconocimientoque

enseña, y requiere de planeación de la enseñanza y de un trabajo didáctico previo

sistemáticoyserioenelquesecontemplenaspectoscognitivos,metacognitivos,afectivos

ysociales,éstosaspectosdebenversereflejadosenlasestrategiasqueusaráparaenseñar.

2.- Enseñar es proporcionar conocimiento, información, demanera unidireccional, esta

posturasuponequeenseñar,automáticamentegeneraconocimientoen losestudiantes.

Ensumododetrasmisiónypresentación,elconocimientoqueadquiereelestudiantese

deriva del saber y de la experiencia práctica del profesor, quien pone su saber,


68

conocimientoyexperienciaenlasmanosdesusalumnos.Elalumnoesunatabularasao

recipientequesepuedellenar.Modelodeenseñanza:Emisor-contenido-receptor.

Educación:

Elconceptodeeducarestárelacionadoconlamaneradeentenderlasociedadyelpapel

quelaspersonastienenenella.Sepuedeconcebirque:

1.- Educar tiene que ver con formar ciudadanos, es humanizar, implica autonomía,

desarrollo,evolución,madurezmental,saberquépapelsejuegaenlavidacomopersonay

profesionista,desdeBruner,educación,noessimplementelatrasmisióndecultura,sino

antetodolaformacióndeunpoderydeunasensibilidadmentalqueconsientenacadauno

procederporsisoloenlabúsquedadeconstruirseunaculturapersonalinterior.

2.-LaEducacióndesdeDurkheimcumpleunafunciónsocialenquelasgeneracionesadultas

trasmiten a las jóvenes la cultura de su entorno, educación es un fenómeno social de

adaptaciónmetódica.Sedebeeducarennormasyvaloresquerigenaunasociedad.

Evaluación:

1.-Evaluaresvalorar,implicaconocerparacomprenderllevaalamejoraytomadecisiones.

Desdeestaposturaevaluaresformativo,implicamedir,comparar,peronoseconfundecon

estasactividades.Desdeestaposturalaevaluaciónesunaactividadcríticadeaprendizaje

yactividaddeconocimiento,debeserprocesual,continuaeintegrada.

2.- Evaluar implica, medir, clasificar, comparar para excluir, generalmente mide solo

conocimientos y es al final del proceso enseñanza aprendizaje es de producto y no de

proceso.

Flexibilidadcurriculares:

Se entiende como un concepto relacional que permite superar la fragmentación en los

procesosformativos,encuantoaconcepciones,formasdeorganización,procedimientos

detrabajoyarticulacionesentrelosdiferentescampos,áreasdeconocimientoycontenidos

queconfiguranuncurrículoconunmodelodeorganizaciónadministrativa.

Desdeestaconcepción,seavalalanoseriacióndematerias,lamovilidadacadémica,otros

esquemascurricularesnotradicionales.Pulido(2004)afirma“elcurrículoflexiblesedefine

comounapropuestaalternativaalaconcepciónlinealyrígidadelosestudioseneducación


69

superior,querompeconelsistemademateriasycursosseriadosyobligatorios,ypresenta

ensulugarunaampliagamadeopcionesparalaformaciónprofesionaldelestudiante”

Trabajarmultidisciplinariamentees:

1.-Engrupodeexpertosendistintasdisciplinastrabajanresolviendounproblemadesde

sus disciplinas de origen, generando producción conjunta y trabajo colaborativo. Es la

búsquedadelconocimiento,interésodesarrollodeactividadesenmúltiplescampos.

2.-Ungrupodeexpertosquedesarrollauntrabajoatendiendouncasodesdesudisciplina,

sinproblematizar,solouniendosaberes,paraatenderelcasodeestudio.Generalmentelas

produccionesacadémicasdesdeestasposturas“pegan”saberesdedistintasdisciplinaso

campos.

EducacióndeCalidades:

1.- La que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros

intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su

mediofamiliarysuaprendizajeprevio.

Unsistemaescolareficaz,eselquemaximizalacapacidaddelasescuelasparaalcanzaresos

resultados(Mortimore).

Compromisoconnormasymetascompartidasyclaras,buenosresultadosdelasacciones

emprendidas,valoradosapartirdemedirelimpactodesusacciones.

Laqueatiendelasnecesidadesdelosempleadoresadecuadamente,laqueestáreconocida

enlosrankingsestablecidos,laqueestapasóyacreditóprocesosdecertificación,etc.

reflexionando sobre el modelo educativo … · reconocieron la existencia de un modelo educativo...

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