red de fortalecimiento de la docencia alejandra garcía franco, abel garcía nájera, felipe...
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Red de Fortalecimiento de la Docencia Alejandra García Franco, Abel García Nájera, Felipe Aparicio Platas, Ferdinando Tristán, Mika Olsen, Tiburcio Moreno Olivos, Carlos Rodríguez Lucatero, Eska Solano, Margarita Espinosa Meneses, James Ramey, Gregorio Hernández Zamora, Verenice Fabre Chávez y Magdalena Fresán Orozco (Coordinadora)
Objetivo
Analizar el grado de conocimiento, comprensión, y apropiación que tiene el Modelo educativo de la Unidad y con ello evaluar su congruencia, relevancia y pertinencia.
ALUMNOS PARTICIPACIÓNLicenciatura Frequencia % válido % acumulado
Administración 31 9.4 9.4
Estudios Socioterritoriales 20 6.1 15.5
Humanidades 20 6.1 21.5
Diseño 43 13.0 34.5
Comunicación 50 15.2 49.7Tecnología y Sistemas de Inf. 48 14.5 64.2
Matemáticas Aplicadas 16 4.8 69.1
Ingeniería en Computación 41 12.4 81.5
Ingeniería Biológica 17 5.2 86.7
Biología Molecular 44 13.3 100.0
Total 330 100
Población total 1375 100
Participación de profesores por División académica
Frecuencia %
CCD 12 22.6
CNI 20 37.7
CSH 21 39.6
Total 53 100
Población 208 25%
Tabla 1. Encuesta sobre el conocimiento del Modelo Educativo de la UAMCuajimalpa RASGOSflexibilidadrigidezautonomíaaprendizaje memorísticoinvestigaciónexámenes objetivosinterdisciplinariedadautoritarismopensamiento críticoclase tradicionalrigor académicoatención al alumnopráctica profesionalmovilidadsolución de problemasaprendizaje activosustentabilidadparticipacióndependenciatrabajo en equipo
INSTRUCCIONES: Del listado que está a la izquierda, selecciona las 4 palabras más cercanas a la idea que tienes del Modelo Educativo de la UAM Cuajimalpa y colócalas en las siguientes 4 casillas.
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Ahora selecciona las 4 palabras más lejanas de la idea que tienes del Modelo Educativo de la UAM Cuajimalpa y colócalas en las siguientes 4 casillas.
1234
De las 12 palabras que aún no utilizas, selecciona las 4 palabras más cercanas a la idea que tienes del Modelo Educativo de la UAM Cuajimalpa y colócalas en las siguientes 4 casillas.
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De las ocho palabras que aún no utilizas, selecciona las 4 palabras que más se alejen de la idea que tienes del Modelo Educativo de la UAM Cuajimalpa y colócalas en las siguientes 4 casillas.
1 23
4
Resultados
Encuesta sobre conocimiento del Modelo Educativo de la UAMC
Red FD abril 2014
Solución de pro
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Profesores AlumnosAutoritarismo -89 Autoritarismo -392
Clase tradicional -70 Clase tradicional -391
Rigidez -91 Dependencia -357Aprendizaje memorístico -90 Aprendizaje memorístico -330
Dependencia -84 Rigidez -284
Práctica profesional -36 Rigor académico -129Exámenes objetivos -22 Práctica profesional -103
Rigor académico 2 Exámenes objetivos -98
Sustentabilidad 13 Sustentabilidad -59
Atención al alumno 17 Solución de problemas 44
Investigación 28 Movilidad 88Participación 28 Participación 125
Autonomía 34 Atención al alumno 138Movilidad 36 Flexibilidad 192
Solución de problemas 43 Interdisciplinariedad 193Aprendizaje activo 46 Aprendizaje activo 221Trabajo en equipo 43 Trabajo en equipo 252
Flexibilidad 64 Autonomía 254Pensamiento crítico 75 Pensamiento crítico 257Interdisciplinariedad 53 Investigación 379
Frecuencia por rasgo alumnos
Valores Investigación Trabajo en equipo
Pensamiento crítico Autonomía Flexibilidad
Muy lejano -2 4.8 8.2 5.2 7.0 17.0
Lejano -1 6.1 10.3 12.4 9.1 8.8
Neutro 0 9.4 15.5 17.0 20.9 16.1
Cercano 1 28.8 29.1 30.3 26.1 15.5
Muy cercano 2 50.9 37.0 35.2 37.0 42.7
100.0 100.0 100.0 100 100.0
Suma de % muy cercano (2) + %
cercano (1)79.7 66.1 65.5 63.0 58.2
Investigación Trabajo en equipo
Pensamiento crítico
Autonomía Flexibilidad.0
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4.8 8.2 5.2 7.017.06.1
10.3 12.4 9.1
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15.5 17.0 20.9
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37.0 35.2 37.042.7
Rasgos muy cercanos al ME UAMC (alumnos)
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Rasgos cercanos al ME UAMC (alumnos)
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Rasgos percibidos como poco relevantes al ME UAMC (alumnos)
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8.89.4 10.6 8.88.5
8.2 5.2 8.2 5.813.67.3 7.0 3.9 5.8
Rasgos lejanos al ME UAMC (alumnos)
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Rasgos más cercanos al ME UAMC (profesores)
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Rasgos cercanos al ME UAMC Profesores
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Rasgos percibidos como poco relevantes al ME UAMC (profesores)Muy lejano Lejano Neutro Cercano Muy cercano
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Rigidez Aprendizaje memorístico Autoritarismo Dependencia Clase tradicional0
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Rasgos lejanos al ME UAM C (Profesores)
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Investigación cualitativa
Grupos focales
1. Grupos de alumnos ubicados con alrededor del 50% de créditos cubiertos de la carrera (tres alumnos por carrera).
2. Grupos de alumnos en la fase final de la carrera (tres alumnos por carrera).
3. Grupos de profesores (dos profesores por carrera).
Entrevista
La entrevista exploró tres ámbitos:
1. Conocimiento de alumnos o profesores del Modelo Educativo
2. Cómo se vive el Modelo Educativo3. ¿Qué cosa cambiarían de su experiencia educativa?
Las entrevistas se llevaron a cabo los días 27, 28 y 29 de mayo de 2014.
Resultados (alumnos)
A. Nivel de conocimiento del modelo. En su mayaría, lo conocen.
— Sé que tiene una base constructivista y ya.— [Se] trata de un modelo constructivista, donde nosotros
tenemos que adquirir la información.— Otro de los puntos es la interdisciplinariedad ¿no?
Otros rasgos mencionados: clases prácticas, mayor participación del alumno, un modelo centrado en la investigación.
—Que se basa en problemas, el profesor no nada más nos da la clase sino que espera que el alumno también investigue por su parte, se informe y pueda aplicar los conocimientos a un problema en específico.
—El modelo de la UAM trata de romper e innovar el modelo tradicional de enseñar, está más enfocado a la investigación.
B. Nivel de apropiación del modelo educativo. La apropiación del modelo no se ha dado de forma generalizada. Causas: 1. Resistencias de los alumnos.
—Yo creo que ser autodidacta es muy difícil porque necesitas tener hábitos propios, como decir: voy a leer voy a invertir tanto tiempo en esto, pero el problema es que tengas tiempo también.
—El alumno es muy difícil que cambie su iniciativa, sus hábitos de estudio si no se lo inculca un profesor, la mayoría viene de escuelas rígidas, donde el profesor manda y dice, entonces los alumnos se consideran pasivos entonces ya el único que puede cambiar el modelo es el profesor.
3. Elementos estructurales mediante los cuales opera el modelo educativo.
Materias interdivisionales. No son interdisciplinarias.
Actividades extracurriculares. Mal programadas, desestructuradas
Actualización de contenidos de las materias
2. Resistencias de los docentes.
—A mí me tocó que varios profesores no me fomentaban el que investigáramos. Llegábamos y… nos daban el curso y nunca nos dejaban que investigáramos, nunca se basaban en el modelo educativo.
—El tener doctorado no les da habilidades docentes. Hay profesores que no tienen la motivación suficiente como para impartir a los alumnos los conocimientos.
3. Elementos estructurales mediante los cuales opera el modelo educativo.
Materias interdivisionales. No son interdisciplinarias.
Actividades extracurriculares. Mal programadas, desestructuradas.
Actualización de contenidos de las materias
¿Qué cambiarían?
—Yo lo que le añadiría: capacitación a algunos profesores, porque no todos tienen ese tacto para enseñarte…
—Yo creo que hay que restaurar completamente las UEA interdivisionales…
—Yo metería más prácticas, o sea, prácticas de laboratorio
Resultados (profesores)
La mayoría de los docentes reconoce que el ME se inscribe en una corriente constructivista .
Rasgos más mencionados por los profesores: centrado en los estudiantes la interdisciplina (y multidisciplina) la sustentabilidad la formación con responsabilidad social la movilidad la flexibilidad
¿Cómo viven el modelo?
Dificultades—[Para] la mayoría de los profesores, [el ME] no ha
sido plenamente asimilado, ni comprendido y a veces hasta ignorado, en el sentido de que no se les ha…, no sé, eh…, no ha habido un mecanismo que haya hecho que los profesores conozcan el modelo …
—Los modelos son tradicionales, autoritarios, y cuando se plantean procesos de enseñanza, donde los alumnos sean más activos, a veces ellos no responden….
―Creo que en ocasiones nos faltan herramientas pedagógicas para poder llevar a cabo, pues…, ciertos ejercicios y, sobre todo, para poder guiar a los alumnos en ciertos sentidos.
―Nosotros no nos formamos (creo que ninguno) a partir del modelo, y estamos más acostumbrados a enseñar contenidos que habilidades, a evaluar contenidos que a evaluar habilidades.
—Vienen de un sistema muy tradicional, donde el profesor tiene la verdad absoluta.
—Ningún alumno funciona, porque la mayoría de los estudiantes que tenemos no sienten placer en aprender, no están interesados, entonces hacer que aprendan es difícil.
¿Qué cambiarían?—Que no mimen tanto a los alumnos, que aprendan a
manejar niveles de frustración.
—El factor más grande no es el profesor, es el estudiante.
—Resulta que uno quiere alumnos de universidad. Los alumnos de universidad deberían sumar, restar, dividir, multiplicar y escribir, nada más; el resto deberíamos dárselo nosotros, pero si no tienen eso.
Propuestas concretas
Que exista trabajo colegiadoIntroducir una UEA de tipo motivacionalEn lugar de 5 cálculos, 8 cálculosHacer semestres en lugar de trimestres
Algunas conclusiones
La mayoría de la población de la UAMC no tiene un conocimiento profundo de lo que es el Modelo educativo.
No ha existido la divulgación adecuada por parte de las autoridades.
Existen diferentes grados de apropiación del Modelo
Principios del Modelo educativo