Red de Escuelas de Aprendizaje 

Protocolo de uso pedagógico de celulares  1

 Contenidos 

1. Introducción 

2. Uso pedagógico de los celulares 

2.1 Los medios digitales, los celulares y el aprendizaje 

2.2 Estrategias para el uso de celulares en la escuela 

  Acuerdos institucionales 

Uso adecuado de la tecnología 

Organización del aula 

El “aula invertida” 

2.3 Usar los celulares en el aula 

Aplicaciones recomendadas 

3. Comentarios 

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1 Este documento contiene varios enlaces a la Web. Se recomienda su lectura en formato virtual para poder aprovechar sus contenidos.

 

 

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Introducción En el marco del proyecto Red de Escuelas de Aprendizaje, acción impulsada por la Dirección                             Provincial de Evaluación y Planeamiento, dentro de la Dirección General de Cultura y Educación                           (DGCyE) de la Provincia de Buenos Aires, se entregarán celulares promoviendo que su uso                           fortalezca aprendizajes significativos en las trayectorias educativas.  

A través de un uso apropiado de estas tecnologías imaginamos una nueva escena para el aula,                               una en la que los alumnos sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, y se                                 relacionen con sus docentes y pares no sólo en el ambiente físico del aula, sino también a                                 través de medios virtuales educativos. Nuestra propuesta concibe a las herramientas digitales                       como instrumentos mediadores del aprendizaje en la instancia de la apropiación significativa,                       es decir, en el vínculo específico entre los alumnos y el saber, multiplicando las posibilidades de                               acceso, manejo y presentación de saberes.  

Entendemos al docente como un facilitador que se vale de las herramientas y estrategias                           digitales para promover la adquisición, producción y socialización de conocimientos.                   Consideramos al director como un líder que tiene a su cargo la gestión de la escuela y la                                   conducción pedagógica. Esto implica tomar decisiones basadas en la evidencia que                     proporcionan los datos de la escuela como las calificaciones, las ausencias y las tasas de                             repitencia y abandono. Estas decisiones buscan mejorar la calidad de los aprendizajes.                       Comprendemos que esta escena requiere cambios traccionados por el esfuerzo y el                       compromiso de directivos, docentes y alumnos. Nuestra propuesta busca acompañar y                     apalancar los mismos. 

El eje de gestión implica el registro digital de los datos generales de los alumnos, sus                               calificaciones y ausencias con el fin de centralizar la información y acceder a ella en forma ágil y                                   fácil. El objetivo es apoyar la toma de decisiones escolares del directivo a través del uso de                                 datos claros y accesibles. 

El eje pedagógico implica integrar herramientas digitales que sirvan de medio para el                         aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Para esto trabajamos transversalmente las áreas                         de Prácticas del Lenguaje, Matemática y Aprendizaje Basado en Proyectos, presentando                     herramientas y estrategias que las potencien. Fomentamos el trabajo en Red a través del uso                             de herramientas de comunicación y entornos colaborativos.  

Finalmente, brindamos estrategias para la transformación, potenciando la experimentación y                   apropiación de nuevos hábitos, tanto del equipo docente como de los alumnos. La entrega de                             celulares en las escuelas de nivel secundario, que pertenecen a la Red de Escuelas, posibilita el                               cumplimiento de estos objetivos.  

 

 

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1. Uso pedagógico de los celulares 

2.1 Los medios digitales, los celulares y el aprendizaje 

La tecnología ha impactado fuertemente en los procesos de aprendizaje, en especial los                         celulares, cuyos dispositivos además de ofrecer Internet, nos permiten acceder a diversas                       aplicaciones e información. Dichos dispositivos son la tecnología que mayor grado de                       penetración ha tenido en los estudiantes, y la que mayor impacto ha tenido en todos los                               ámbitos, por el efecto real que ha producido en la sociedad, en la comunicación, la información                               libre y la sociedad del conocimiento. 

La escuela no puede ser ajena a un proceso que crece y se desarrolla todos los días ante                                   nuestros ojos. La invasión abrumadora de la tecnología, se hace presente con más ímpetu en                             cada instante y en nuevos espacios, no sólo virtuales, sino también reales. 

Se convierte, entonces, en un poderoso recurso, no sólo de comunicación, sino a la vez, de                               interacción, evidenciando las inmensas posibilidades que ofrece la virtualidad. Imaginemos que                     nuestros estudiantes puedan practicar, repasar, estudiar para las clases, a través de sus                         celulares, donde sean guiados por preguntas o contenidos proporcionados por el docente. El                         dispositivo se convierte en un recurso atractivo para que el estudiante esté conectado a                           nuestra aula presencial y virtual. Es también una herramienta indispensable para la                       comunicación paralela con sus pares. Consideramos uno de los usos más potenciales de estos                           dispositivos, todas las producciones que pueden construir los estudiantes.  

El uso de la tecnología móvil en el aula es un tema de actual debate, es importante entender                                   que no hablamos de mobile-learning , es decir, el conjunto de metodologías de enseñanza y de                             

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aprendizaje exclusivamente mediante tecnología móvil para enseñar y aprender en cualquier                     momento y lugar; sino del uso apropiado del celular como una herramienta más dentro del                             aula, como las netbooks, los libros o las pinturas. 

La incorporación del celular en la planificación de propuestas pedagógicas para trabajar en el                           aula es de vital importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que implica un                               cambio de paradigma educativo, en el cual los roles del docente y del estudiante se ven                               modificados. Se vinculan por medio de actos comunicativos multidireccionales, quienes                   aprenden, realizan procesos cognitivos a partir de la interacción con fuentes diversas y                         variadas de información. En este contexto, se podrían desarrollar numerosas iniciativas para                       determinar cuáles podrían ser los conocimientos, destrezas y actitudes esenciales relacionadas                     con la inclusión del celular en el aula. 

Se hace necesario, entonces, que el docente planifique situaciones didácticas que permitan la                         incorporación de los celulares para que, a partir de un amplio abanico de herramientas, los                             estudiantes desarrollen diversas actividades que fortalezcan su proceso de aprendizaje                   

2 https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico_m%C3%B3vil

 

 

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(Paione, A.; Anastasio, M.; Asens, V.; Carli, M.; Clementoni, P.; Iacoponi, M.; Porto, F. y Tomas,                               A.: 2017). 

“La incorporación del celular en el aula es extremadamente útil para la enseñanza porque                           sustituye tecnologías de difícil acceso, a la vez que permite al docente planificar las situaciones                             didácticas enfocadas en las interacciones dinámicas entre tres componentes esenciales:                   componentes técnicos, que describirán los requisitos que posibiliten el proceso de aprendizaje;                       componentes funcionales, vinculados con los mecanismos cognitivos implicados en el acceso a                       la información contenida en las diversas aplicaciones que se pueden utilizar; y componentes                         pedagógicos, en relación con la información y la cognición para la construcción del                         conocimiento” (Alemann, M., Cardaci, L., Damiani, A., Funari, E., Hernández, F. y Sembinelli, D.:                           2013). 

Es importante que el docente, al momento de planificar las diferentes secuencias didácticas                         con el celular, busque integrar un amplio abanico de elementos para trabajar en el aula la                               construcción y la producción del conocimiento. Debe considerar que las herramientas que                       seleccione, con el fin de que los estudiantes trabajen en las diferentes áreas de conocimiento,                             sean apropiadas en función de los objetivos que se propone. Las propuestas didácticas con la                             inclusión de celulares deberán facilitar el acceso no lineal a la información, con la finalidad de                               satisfacer las necesidades individuales de los destinatarios mediante ejercicios simples de                     comprensión, de búsqueda puntual sobre algún contenido específico, pero también con                     ejercicios más elaborados que lleven a los estudiantes a la búsqueda extensa de material o de                               información, a la autonomía, a la crítica y a la creación. 

En este marco, el docente deberá focalizarse en que la incorporación del celular en el aula                               facilite al estudiante la adquisición de nuevos conocimientos, nuevas competencias y nuevas                       actitudes sobre un determinado contenido, fortaleciendo así el proceso de aprendizaje.  

Las competencias necesarias que el estudiante deberá desarrollar incluyen: la capacidad de                       buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,                           evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al                         mismo tiempo los vínculos. Es de suma importancia que el docente lo acompañe en esta                             construcción de conocimiento estableciendo relaciones entre lo que sabe el sujeto que aprende                         y lo que va aprendiendo. 

En la planificación de la inclusión de celulares en el aula, los docentes tendrán que considerar                               el contenido que van a enseñar sustentado en el aporte relevante que la incorporación de estos                               dispositivos para trabajar determinados contenidos ofrecerá al proceso de aprendizaje, y la                       funcionalidad relacionada estrechamente con la interactividad (Bongarrá, C.; Cardaci, L. y                     Damiani, A.: 2015). 

Otra cuestión que es importante tener en cuenta, es que los estudiantes, en su gran mayoría                               poseen un celular. Entonces, podemos aprovechar las fortalezas de usar los propios celulares                         de los estudiantes tanto dentro como fuera del aula. Como docentes podemos realizar                         

 

 

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actividades a través del celular recomendando acciones, actividades o aplicaciones, de esta                       manera, ampliando el escenario del aula tanto espacial como temporalmente. 

Para ir cerrando este apartado, sostenemos, que como cualquier otro elemento pedagógico,                       puede ser positivo o negativo según las necesidades de los estudiantes, los docentes, los                           objetivos de aprendizaje o las actividades a realizar. Es por eso que es necesario hacer una                               planificación del uso que se le dará a los dispositivos en la escuela. Es importante que el equipo                                   directivo y el equipo docente acuerden la estrategia que se utilizará para el ingreso de los                               celulares en la escuela.  

Para esto, será de mucha utilidad la lectura y análisis de la “Matriz TIC: Una herramienta para                                 planificar las Tecnologías de la Información y Comunicación en las instituciones educativas”                       (Lugo, T., Kelly, V., 2011). Este documento permitirá realizar un análisis exhaustivo de la                           situación actual de la escuela y de los objetivos que se pueden plantear. 

Junto al planteamiento de estas metas, se sugiere generar un plan de acción, donde se incluyan                               las actividades a llevarse adelante y los tiempos en que se realizarán. Esta planificación se                             puede revisar varias veces en el año, para conocer el grado de avance del proyecto. Es                               importante que tanto docentes como alumnos sean incluidos en el planteamiento de objetivos,                         y que luego conozcan el plan anual de inclusión de tecnologías y cómo podrán aportar para                               llevarlo a cabo. Esto hará partícipe a cada actor institucional del proyecto, lo que motivará a la                                 acción y a la concreción de los objetivos. 

2.2 Estrategias para el uso de celulares en la escuela 

Acuerdos institucionales 

A trabajar con medios digitales en el aula, los docentes muchas veces se encuentran con                             estudiantes que manejan lo técnico con facilidad, pero que les cuesta la producción de                           conocimiento a través de esas herramientas. En este sentido, utilizan los celulares para                         comunicarse entre ellos, publicar fotos o mirar videos sobre temas de su interés, pero no                             conocen las posibilidades que la tecnología tiene para el aprendizaje o no la utilizan con estos                               fines. 

Estos son signos de que es necesaria la alfabetización digital de los estudiantes, es decir, el                               aprendizaje sobre cómo utilizar las herramientas disponibles, analizar y organizar la                     información disponible, comunicarse en un entorno digital de aprendizaje, etc. El docente                       cumple un rol muy importante en este trabajo, es quien posibilita herramientas necesarias para                           la construcción de este conocimiento. 

Para usar celulares o cualquier otro dispositivo en el aula de manera apropiada, es necesario                             que existan acuerdos previos que indiquen las reglas de su uso. Estos acuerdos es necesario                             crearlos primero a la interna del equipo docente y luego con los alumnos. Es posible que los                                 docentes tengan distintas concepciones acerca de cómo usar la tecnología en el aula. Es                           

 

 

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importante generar acuerdos que puedan ser llevados a una normativa institucional de uso de                           medios digitales. 

Algunas preguntas que el equipo directivo puede abordar con los docentes son: 

¿Cuál será la normativa de uso de celulares e internet en la escuela? 

¿Se usarán dentro y fuera del aula? 

¿Todos los estudiantes tendrán acceso a los celulares? 

¿Cómo se organizará el acceso a los celulares por docentes y estudiantes? 

¿Quién estará a cargo de registrar el préstamo y devolución de los dispositivos? 

¿Cuáles son los objetivos en materia de uso de tecnología que perseguirá la escuela? 

¿En qué momentos se usará la tecnología? 

¿Qué estrategias de uso podemos pensar? 

¿Están todos los docentes al tanto de la normativa? 

¿Qué acuerdos buscaremos generar con los estudiantes? 

¿Cómo comunicaremos la normativa final a los estudiantes? 

 

Una vez trabajado a la interna del equipo docente, es necesario llevar la discusión al aula, con                                 los estudiantes. Los docentes pueden generar las instancias de discusión con los alumnos para                           pactar acuerdos que permitan crear un contrato pedagógico. Es importante que los estudiantes                         sepan que son incluidos en las decisiones acerca del uso de la tecnología, de esta forma, es                                 más probable que respeten los acuerdos asumidos. Sugerimos que el uso de celulares en el                             aula no comience hasta tanto los acuerdos estén establecidos.  

Algunas preguntas que se pueden hacer a la interna de las aulas con los alumnos son: 

¿Por qué es importante generar acuerdos acerca del uso de celulares e internet? 

¿En qué momentos podemos usar los celulares y en qué momentos no los usaremos? 

¿Cuando no usemos los celulares, los guardaremos? 

¿Cómo podemos asegurarnos de mantener el cuidado de los dispositivos? 

¿Habrá un encargado de pedirlos y luego devolverlos cada vez que los usemos? 

¿Qué cosas podremos hacer cuando usemos celulares en el aula? 

¿Qué cosas no deberíamos hacer con los celulares en el aula? 

¿Cuál será la penalidad si inclumplimos con estos acuerdos? 

 

Será de gran importancia mantener los acuerdos y decisiones pactados colectivamente, de                       manera clara y consistente sobre el uso de los celulares e internet dentro del aula, sus permisos                                 

 

 

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y restricciones. A modo de ejemplo, se puede establecer un momento de la clase para usar los                                 celulares, y luego de finalizado ese tiempo, dejarlos en una caja en un lugar del aula. Se puede                                   acordar que los estudiantes no usen la mensajería instantánea entre ellos mientras estén                         realizando una actividad con celulares.  

Un aspecto que no debe pasar desapercibido son las consecuencias ante el incumplimiento de                           la normativa acordada. Se deberán definir estrategias de acción que los estudiantes conozcan                         en todo momento y frente a una acción indeseada se deberá poner en marcha la acción                               acordada. Si este último punto no es respetado, es probable que tarde o temprano la normativa                               pierda validez y las acciones indeseadas se reproduzcan. 

Una vez que los acuerdos con los alumnos estén generados, es necesario registrarlos en el                             contrato pedagógico, que todos lo firmen, y hacerlo accesibles para todos, todo el tiempo. En el                               aula debe estar el contrato firmado por los estudiantes de esa aula y su contenido visible. La                                 escuela puede generar un blog o página similar, donde, además de publicar contenido de las                             diversas actividades, proyectos, materias y buenas prácticas de la escuela, publiquen la                       normativa acordada para el uso de la tecnología. Esto también hace accesible la información a                             las familias, quienes deben estar al tanto de las reglas escolares respecto al uso de celulares.  

Se recomienda que cada vez que un docente se disponga a trabajar con los celulares en el aula,                                   repase los acuerdos generados con los estudiantes. Lo mismo si sucede algo no permitido con                             el uso de tecnología. Esto mantendrá un encuadre para estudiantes y docentes que poco a                             poco se irá haciendo parte de la cultura institucional. Es probable que al principio existan                             desajustes, pero si se vuelve sobre la normativa acordada y se ponen en marcha los espacios                               de concientización sobre su uso apropiado, llegará un momento donde se podrá trabajar                         formativamente. Es necesario pasar por este primer momento de “caos” que dará lugar a un                             trabajo más organizado.  

Las decisiones tomadas con el equipo docente y los alumnos deberán ser registrados y                           comunicados a todo el equipo docente y a los alumnos. Se sugiere hacer cartelera para que la                                 escuela muestre los aspectos más importantes decididos sobre el uso de celulares e internet.  

Uso adecuado de la tecnología 

Como mencionamos anteriormente, el uso de la tecnología por los jóvenes sucede de manera                           intuitiva, pero esto no necesariamente significa que sea de la forma más adecuada. Tanto para                             el aprendizaje, como para la vida social de los estudiantes, es importante prevenir algunos                           riesgos asociados con el uso de internet y dispositivos celulares.  

Siguiendo la Guía de sensibilización sobre convivencia digital (UNICEF, 2016), los aspectos que                         hay que tener en cuenta para sensibilizar a los estudiantes son: 

● La huella digital ● El ciberbullying ● El Sexting, viralización de imágenes y contenidos íntimos ● El Grooming  

 

 

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Huella digital 

La huella digital es todo lo que queda circulando en la web luego de que nosotros lo hacemos                                   disponible y que se asocia con nuestro nombre. Pueden ser fotos, videos, comentarios,                         publicaciones, incluso audios. Una vez que algo está en la web, puede ser descargado por                             otros usuarios, lo que hace imposible borrarlo, aunque saquemos la publicación original. El                         contenido es plausible de ser viralizado, es decir, ser compartido rápidamente por otros                         usuarios. La viralización puede pasar por distintas razones, por ser algo gracioso, asombroso,                         polémico, etc. Pero no siempre será de agradado para las personas que aparece allí.  

Es importante concientizar a los estudiantes de que todo lo que publiquen puede ser visto por                               personas con quienes quizás no hubieran querido compartirlo. Esta información puede ser                       privada o íntima, y aunque sea de un tiempo pasado, puede mantenerse en la web y ser dañino                                   para su imagen.  

Algunos aspectos para cuidar la identidad digital:  

● Configurar la privacidad en las redes sociales ● Tener mayor cuidado en la información que se publica ● Pensar antes de publicar, en internet no existe el olvido ● Controlar qué información personal circula en internet ● Colocar contraseña en los celulares u otros dispositivos ● Utilizar contraseñas seguras ● Tener en cuenta que los “amigos online” son desconocidos ● Evitar colocar nombre y apellido en las publicaciones que no queremos que se asocien con                             

nuestra identidad 

UNICEF, 2016, pp. 14-15  

Ciberbullying 

El ciberbullying es el hostigamiento online entre pares. Puede incluir la difamación a través de                             difusión de videos, fotos, comentarios discriminatorios sobre la persona a través de redes                         sociales o medios de mensajería instantánea como Whatsapp. El hecho de que sea online, hace                             que pueda ocurrir a todo momento y sin posibilidad de darle fin. Además, tiene mayor alcance,                               es decir que más personas lo ven, porque se da en un espacio público como lo es la web.  

Por otro lado, la sensación de anonimato que da internet puede hacer que ciertas personas que                               no harían ese tipo de acciones en forma personal, cometan ciberbullying. A esto se le suma la                                 falta de empatía que genera el creer que la acción cometida no tiene importancia. Así, más                               personas pueden sumarse al ciberbullying, con la falsa creencia de que no están haciendo un                             daño importante. 

 

 

 

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Pautas para prevenir y tratar el ciberbullying: 

● Dialogar con los estudiantes. Puede ayudar a prevenir y detectar casos de ciberbullying ● Promover el conocimiento a través del diálogo entre pares ● Desalentar la difusión de discriminaciones ● Fomentar el uso de roles privados en las redes sociales y eligiendo solo a amigos que realmente conozcan ● Enseñar a no responder con el mismo odio o violencia  ● Fomentar el uso de las herramientas de denuncia y bloqueo de usuarios en internet ● Educar hacia el respeto hacia el otro en todos los ámbitos ● Fomentar una actitud activa en internet, de denuncia o comentarios ante ciberbullying 

UNICEF, 2016, pp. 25-26 

Sexting 

El sexting es la publicación y difusión de videos o fotos de índole sexual. En muchos casos la                                   foto o video se toman en forma voluntaria por quien está retratado allí, o por alguien que                                 obtuvo su consentimiento para hacerlo. Pero eso no significa que la persona haya dado su                             consentimiento a que sus imágenes fueran divulgadas. Existen riesgos en el intercambio de                         fotos y videos de índole sexual entre los adolescentes, por más que se haya iniciado                             voluntariamente. La exposición puede causar daños en la reputación de una persona, y generar                           trastornos en su vida laboral o privada. Es dable aclarar que quienes más sufren este tipo de                                 difamación son las mujeres.  

Pautas para dialogar sobre el sexting: 

● Abrir el debate sobre la diferencia entre lo público y lo privado ● Incentivar el pensar antes de enviar datos personales, especialmente si incluyen contenido sexual ● Recordarles que eviten compartir o reenviar fotos o videos con contenido sexual de personas que no 

brindaron su consentimiento ● Fomentar el uso de contraseñas seguras para cuidar la información privada ● Tapar la cámara web si no se la quiere usar cuando se chatea ● Realizar una copia de seguridad de las fotos y videos y borrarlos de los celulares 

UNICEF, 2016, pp. 34-35 

Grooming 

El grooming es el acoso que un adulto realiza sobre un menor de edad a través de los medios                                     digitales. El adulto puede crearse un perfil falso, donde aparenta ser de la misma edad que el                                 menor, e intenta entablar una relación cercana a través de un chat, videojuego, etc. Así, el                               ciberacosador logra obtener información sobre el menor, logrando que le envíe fotos o videos                           íntimos. Luego, se produce el chantaje, donde el acosador amenaza con hacer públicas las                           imágenes si no le envía otras o accede a un encuentro personal.  

Cómo prevenir el grooming entre los adolescentes: 

 

 

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● Tener una actitud activa y presencial como docentes durante el uso de internet de los estudiantes 

● Trabajar la noción de anonimato y falsa identidad en la web ● Comprender que la información que se vuelca en internet puede caer en manos de 

desconocidos con malas intenciones ● No dar información o imágenes comprometedoras en redes sociales o chats ● No utilizar la cámara web cuando chatean con desconocidos ● No utilizar el nombre completo como nick o usuario cuando se juega online ● Saber cómo configurar la privacidad y la seguridad de las cuentas ● Evitar que les roben información comprometedora ● Tener una política cuidadosa de uso de contraseñas 

UNICEF, 2016, pp. 42-43 

Para más información acerca del uso adecuado de internet y cómo actuar frente a casos de                               riesgo, recomendamos la lectura de UNICEF (2016) Guía de sensibilidad: convivencia digital.                       Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Primera edición 2017 . Para obtener recursos y                           

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actividades para el diálogo con los alumnos, recomendamos el Cuadernillo para educadores,                       convivencia en la web: Recursos didácticos para educar en la ciudadanía digital del                         

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Observatorio web por un internet sin discriminación. 

Organización del aula 

Los celulares entregados pueden usarse de distintas formas en el aula, si son pocos                           estudiantes, es posible que se llegue a cubrir todo el grupo para que cada alumno trabaje con                                 un celular. Por el contrario, se tendrán que distribuir para que trabajen varios estudiantes con                             un dispositivo. 

Así, se puede trabajar en pares o en pequeños grupos. Para elegir la distribución de los                               celulares y la disposición del aula, es importante tener en cuenta la actividad a realizarse y la                                 dinámica de aula. Es posible que una actividad en pares se realice más controladamente que                             una actividad en grupos. Si los estudiantes tienden a desorganizarse mucho trabajando en                         grupos, será mejor comenzar por un trabajo en pares. Luego, paulatinamente, una vez que                           empiezan a formar el hábito de trabajar con los dispositivos, se puede empezar a ampliar la                               cantidad de alumnos por dispositivo.  

El trabajo en grupos con tecnología permite la riqueza del intercambio, de la distribución de                             roles y del aprendizaje de tener un objetivo en común a abordar. En un mismo grupo, puede                                 haber distintos tipos de roles y distintas tareas asignadas.  

3 https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-04/COM-Guia_ConvivenciaDigital_ABRIL2017.pdf 4 https://www.educ.ar/recursos/132190/Cuadernillo%20para%20la%20convivencia

 

 

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Pueden estar todos los grupos realizando la misma actividad o se les puede proveer de                             consignas diferentes, para que cada grupo cumpla un objetivo. De esta forma, se puede llegar                             a un objetivo más complejo entre todos, que de otra manera hubiera llevado más tiempo.   

También se puede trabajar bajo la modalidad de “estaciones”. Así, por ejemplo, se puede                           dividir a los estudiantes en 4 “estaciones”, cada una con una tarea distinta asociada. Al cabo de                                 unos minutos, se le pide a los alumnos que roten, así pasan a realizar la siguiente actividad. Al                                   finalizar la clase, es deseable que todos los estudiantes hayan pasado por todas las estaciones.  

Independientemente de la forma en que se distribuyan los dispositivos, antes de comenzar a                           trabajar, es importante recordar las reglas de trabajo pautadas en el contrato pedagógico para                           el uso de celulares. Las primeras veces que se trabaje con los dispositivos, será necesario                             remarcar las normas como prevención, pero también es probable que exista alguna situación                         que haga que se deba frenar la clase y tratar el problema. Estas cuestiones sucederán cuando                               no exista hábito de uso adecuado de la tecnología. 

Al inicio, es probable que el docente tenga que utilizar estrategias más controladas de trabajo                             con los celulares, para mantener el clima del aula. Una vez que las situaciones problemáticas                             encontradas sean abordadas en concordancia con lo que se había pautado en el contrato                           pedagógico, los estudiantes irán teniendo una actitud más adecuada y se podrán introducir                         nuevas formas de trabajo, donde exista mayor autonomía y creatividad de su parte.  

El “aula invertida” 

Además del uso en el aula, los celulares pueden usarse en la modalidad de “aula invertida”.                               Aquí, se invierte el modelo tradicional, donde el tema se introduce en el aula y la ejercitación                                 queda para realizar en el hogar. En el aula invertida, esto sucede al revés. Se cambia el tiempo                                   que se usa para introducir un tema, por más tiempo dedicado a la producción por parte de los                                   estudiantes.  

En este enfoque, un docente puede introducir un tema pidiendo a los alumnos que miren un                               video fuera del horario de clase o que lean algo sobre ese tema. Luego, las horas de clase                                   posteriores serán utilizadas para dar lugar a la interacción entre docente y estudiantes y entre                             los estudiantes. Así, habrá más lugar para trabajar las dudas de los alumnos, para la                             ejercitación y para abordar aspectos más complejos.  

La escuela podría pautar un criterio para el préstamo de celulares dentro de la institución, para                               que los estudiantes puedan tomarlos prestados brevemente y puedan realizar la actividad                       pautada por el docente. Es importante que se organice correctamente la modalidad de los                           préstamos para que todos puedan tener acceso a los dispositivos. Esto requerirá de un                           esfuerzo coordinado entre el equipo directivo, los docentes y los estudiantes.  

La modalidad de aula invertida otorga más tiempo para trabajar sobre el caso concreto de los                               estudiantes, sus dudas y consultas, mientras que se trabajan los temas del diseño curricular.                           Funciona muy bien con el Aprendizaje Basado en Proyectos, ya que se puede usar el tiempo de                                 

 

 

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aula para trabajar sobre las preguntas, la planificación y la ejecución de actividades del                           proyecto de la escuela. 

Previo al trabajo con aula invertida, es necesario que el docente se pregunte qué contenidos                             son plausibles de ser abordados bajo esta modalidad, cuándo y cómo hacerlo. En el momento                             de trabajo en clase, será muy importante abordar todas las dudas de los alumnos y proveer los                                 espacios para la práctica que permitan evaluar continuamente los aprendizajes e identificar las                         áreas de mejora. 

Los docentes deberán ir probando esta forma diferente de abordar sus clases. Como todo                           cambio, existe un período de resistencia y acomodación, donde se aprenden nuevos hábitos y                           se genera experiencia que permite el aprendizaje. Luego de pasado este tiempo, se podrá                           trabajar más cómodamente y los resultados serán mayores aprendizajes. 

2.3 Usar los celulares en el aula 

Los celulares que la escuela está recibiendo tendrán diversas aplicaciones a lo largo del tiempo,                             que serán cargadas por el equipo central de Red de Escuelas para su uso pedagógico. A                               continuación, describimos las características de estas herramientas y sus posibles usos                     pedagógicos. 

Google drive  

Es un servicio de almacenamiento de Google. Esta herramienta digital proporciona un espacio                         para crear, modificar y compartir documentos, archivos y carpetas de todo tipo. En Google                           Drive, podemos tener una copia en la Web de la información que producimos o recibimos. Esta                               herramienta digital puede ser de gran utilidad para proporcionar a cada estudiante un espacio                           de almacenamiento en el cual puedan fortalecer sus aprendizajes a través del registro,                         ordenamiento y socialización de materiales educativos.  Este servicio también puede ser apropiado para fortalecer el trabajo cooperativo, ya que se                           puede compartir a otros usuarios e invitarlos a editar, comentar o descargar los documentos.                           Asimismo, a través de esta herramienta digital se pueden elaborar formularios para encuestas,                         con las que los estudiantes podrían investigar un tema que están estudiando a través de las                               respuestas de personas de la escuela, del barrio o especialistas de algún tema que estén                             estudiando.   Google Drive cuenta con diversas plantillas, es decir, modelos de la forma o estructura de un documento, que pueden ser de diversos tipos, y que guían al usuario en su edición. El uso de una plantilla permite que nos enfoquemos en el contenido, ya que la estructura está dada. Esto no significa que no podamos cambiar la estructura, es un modelo, desde el cual podemos trabajar y hacer todos los cambios necesarios. Una plantilla que puede ser interesante que los alumnos del último año del secundario utilicen, es la del currículum vitae. Existen varias, este es solo un ejemplo:  

 

 

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 Posible ejemplo de curriculum vitae  

Tutorial para usar Google Drive 

 

Tutorial de formularios de Google  

 

Tutorial de presentaciones de Google 

 

Tutorial plantillas de Drive 

 

Artículo: Consejos para utilizar Google Drive en el aula  

Google Docs 

Es una aplicación de Google Drive, con la que podemos producir y modificar documentos en                             línea desde diferentes dispositivos simultáneamente. También podemos crear un documento y                     compartirlo a otros usuarios otorgándoles el permiso que creamos más conveniente (solo ver,                         editar o comentar). Otra de las potencialidades de utilizar esta herramienta digital, es la                           posibilidad de comentar al margen sobre alguna parte del texto, de esta manera, el documento                             se enriquece de los aportes de quienes lo están editando fortaleciendo el trabajo colectivo.  

El docente puede adjudicar una tarea colaborativa a un grupo de estudiantes y ver su grado de                                 avance. Puede ponerles comentarios sobre puntos específicos del texto para su corrección. Los                         estudiantes pueden contestar a estos comentarios. Así, esta herramienta nos permite un                       intercambio entre estudiantes y entre estudiantes y docentes en forma asincrónica. Finalmente,                       en la sección “control de cambios”, se puede ver qué aporte hizo cada usuario y las distintas                                 versiones del documento. Así, el docente puede corroborar qué parte de la consigna hizo cada                             estudiante y cómo se llegó al resultado que hay allí. 

Tutorial para crear un Google Doc  

 

Plantilla: Informe de trabajo de laboratorio de Ciencias  

 

Google Sheets (hojas de cálculo de Google) 

Es una aplicación de Google Drive. Con Google Sheets podemos crear, editar y compartir un                             documento en forma de hoja de cálculo. Dicha aplicación cuenta con fórmulas incorporadas,                         tablas dinámicas y estilos de formato que posibilitan un gran trabajo de forma más sencilla y                               organizada. Además, permite compartir los documentos creados a otros usuarios con la                       

 

 

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invitación a editar o solo lectura de lo producido. Con Google Sheets los estudiantes podrán                             crear una hoja de cálculo fortaleciendo la organización de la información y profundizando sobre                           ella, como por ejemplo, calculando estadísticas y porcentajes. Es posible generar distintos tipos                         de gráficos y funciones. Es una herramienta muy útil en el aula de Matemática.  

Para incluir un gráfico en Google Sheets, hay que seleccionar todos los valores de la tabla, y                                 hacer clic en el margen inferior derecho de la pantalla, en el botón “explorar”. También                             podemos acceder al gráfico a través del menú “insertar” y luego “gráfico”. 

Una vez que tenemos el gráfico, se pueden cambiar su características, dependiendo de las                           necesidades que tengamos. Se pueden elegir distintos tipos de gráfico, de barras, de torta, de                             líneas, etc. También se pueden cambiar los colores del gráfico, el título y las etiquetas de cada                                 eje, así como elegir en qué ejes queremos que estén los valores. 

Tutorial para crear una Google Sheets 

 

Tutorial para crear y editar gráficos en Google Sheets 

Google Hangouts 

Es una aplicación que podemos usar para iniciar una conversación entre 2 personas o en                             grupo, interactuando con otros usuarios a través de mensaje de texto, llamadas de voz o                             videollamadas. Podría ser una propuesta distinta de aprendizaje, como por ejemplo, en grupos                         (hasta 15 estudiantes) hacer videollamadas y simultáneamente ver un video educativo con el                         propósito de compartir ideas, preguntas, reflexiones sobre el mismo. También, en el desarrollo                         de los proyectos de ABP, se podría contactar con una persona a la que se quiera entrevistar.                                 Por ejemplo, un autor que estén leyendo en una asignatura, con alguna persona de otro país                               para profundizar en el idioma que estén aprendiendo u otras personalidades de su interés.                           Será importante que el docente tenga un contacto previo y paute un encuentro virtual con la                               persona a entrevistar.  Tutorial para usar Google Hangouts 

 

Artículo: Docentes, ¿cómo utilizar Google Hangouts en el aula 

Google classroom 

Es el entorno virtual donde podemos tener nuestras clases y nuestros alumnos. Nos permite                           interactuar con ellos, asignarles tareas, compartir materiales, ver su progreso y sus consultas,                         entre otros. Los alumnos pueden entregar sus tareas a través de la plataforma y es posible                               corregirlas allí también. 

 

 

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El primer paso, será elegir el nombre y materia de la clase. Luego, la aplicación nos posibilitará                                 especificar las tareas y las preguntas que queremos que los estudiantes desarrollen (quienes                         podrán ser incorporados a la clase). No sólo los estudiantes serán parte de esta clase, también                               podrán acceder las familias (madre/padre/tutor) que estén interesados en interiorizarse en el                       conocimiento de la asignatura y el progreso de sus hijos.  

Otra de sus potencialidades es la organización de las fechas de entrega de trabajos e informes,                               ya que Google Classroom puede vincularse con el Calendario de Google. De esta manera, los                             estudiantes podrán tener una mejor organización de las tareas a realizar. También, Google                         Classroom puede fortalecer el trabajo colaborativo entre profesores, ya que podemos invitarlos                       a crear y editar nuestra clase. 

 Tutorial para el uso de Google Classroom 

 

Artículo: Google Classroom, un espacio perfecto para diseñar clases efectivas y colaborativas  

 

Artículo: 8 maneras de comenzar a usar Google Classroom  

Youtube 

Youtube tiene una infinidad de videos que pueden ser utilizados tanto en clase, como en la                               modalidad de aula invertida. Se puede dividir a los estudiantes en pequeños grupos para que                             indaguen sobre uno o diferentes temas al mismo tiempo. Existen muchos profesores que                         explican diversos temas a través de canales de Youtube, se pueden usar sus videos para que                               los estudiantes estudien en sus hogares. 

Aquí les recomendamos algunos canales interesantes: 

Math2me contiene videos de Matemática. Khan Academy en español tiene videos de Matemática, Física, Química y Economía. Educatina tiene videos de Matemáticas, Física, Ciencias Naturales, Sociales, Prácticas del                     Lenguaje y otros. En TedEd, educadores de todo el mundo explican diversos temas. Nat Geo Kids contiene experimentos de ciencias, animales, el espacio, el océano, etc. Está en                             inglés, pero se puede seleccionar la opción de subtítulos en el video. En Veritasium encontramos videos de ciencias sobre la base de experimentos científicos. En Arte divierte se puede aprender a dibujar. Uunicos nos ofrece videos explicativos de Matemáticas, Física, Química, Dibujo Técnico y                       Tecnología de Secundaria. 

Los estudiantes también pueden crear sus propios videos sobre cualquier tema y subirlos. Por                           ejemplo, pueden crear reseñas de libros que hayan leído y convertirse en booktubers. Aquí les                             

 

 

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dejamos un ejemplo de estudiantes que se convirtieron en booktubers de leyendas                       santiagueñas: Click aquí  

 

Gmail 

Viene con la suite de google y es una de las formas más cómodas de usar un correo                                   electrónico. Con la cuenta de abc, se tiene acceso a Gmail y a todas las aplicaciones de la suite                                     de Google. Tener correo abc o gmail permite unificar todas las herramientas de Google que                             estemos utilizando. Se puede enviar un correo adjuntando un documento de Google Drive, o                           fotos que se encuentran en Google Fotos. También se pueden crear grupos que permiten el                             intercambio y debate entre sus miembros. Así, al enviar un correo al grupo, le llega a todos los                                   miembros de ese grupo. Es posible crear grupos con los estudiantes para mantenerse en                           contacto o debatir diferentes temas. 

 

Tutorial para crear grupos de Google  

 

Google Maps 

Los mapas de Google son excelentes para trabajar en Geografía, generar capacidades de                         ubicación espacial, para calcular distancias y tiempos de llegada y para conocer los distintos                           lugares de la provincia, el país y el mundo. Se puede usar cuando se está trabajando el tema de                                     viajes, o cuando se está abordando una época de la historia. Los lugares que se marcan en el                                   mapa incluyen fotos y comentarios de los usuarios. Se puede usar la modalidad de “street                             view”, que nos brinda panorámicas a nivel de calle, creando la ilusión de estar caminando por                               las calles que se seleccionan. Así, se pueden conocer diversos lugares del mundo.  

 

Tutorial para usar Google Maps  

 

Artículo: Ideas para trabajar con Google Maps en el aula  

 

Artículo: Visitas guiadas por museos del mundo en “street view”  

 

Artículo: Actividades de Matemática con mapas 

 

 

 

 

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Geogebra 

Es un programa libre que se puede descargar para el aprendizaje y el fortalecimiento del                             conocimiento del área de matemática, como por ejemplo, crear objetos geométricos, teniendo                       como opción las distintas vistas: algebraica, gráfica, gráfica 3D. Es una manera dinámica y                           sencilla de aprender a crear objetos y hacer sus respectivos cálculos para su construcción.  

 

Tutorial para el uso de Geogebra 

 

Recursos para el aula de GeoGebra  

 

Apliaciones recomendadas 

A continuación se presentará un listado de aplicaciones muy útiles para su uso pedagógico.                           

Dichas herramientas digitales no estarán instaladas en los dispositivos móviles. Sin embargo,                       

serán compartidas para quienes consideren que sean apropiadas y decidan descargarlas. 

● Camscanner: herramienta para escanear. 

● Currículum: crear CVs. 

● Doulingo: es una aplicación para aprender idiomas. Sirve para practicar estructuras                     gramaticales, vocabulario y expresiones idiomáticas.   

● Edvisto: combina aprendizaje narrativo con soluciones modernas de video y redes                     sociales.  

● Entrelectores: club de lecturas, fortalece la producción escrita, colaboración,                 comprensión lectora.  

● Evernote: es una herramienta para escribir notas. Se pueden hacer distintas libretas de                         notas, según el tema, y se les puede agregar archivos de video, audio, imágenes y                             documentos, como por ejemplo, PDFs.   

● Genially: presentaciones creativas, infografías, quizes, juegos, imágenes interactivas,               listas, mapas, síntesis, procesos, pósters, CVs, eventos. 

● Heart Box: juego de física. 

● Glogster: crear un póster sobre un tema, producción escrita y oral. 

● Kahoot: preguntas y respuestas, juegos en equipos, estimulación del grupo.  

● Khan Academy: contenido de diversos temas y materiales. 

 

 

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● Lucid chart: análisis y organización de información, presentación, mapas mentales.  

● Mapas Mentales: favorece el proceso de síntesis sobre el conocimiento desarrollado,                     permitiendo crear esquemas o descubriendo producciones relacionados a temas                 estudiados.   

● Mindomo: captura ideas y pensamientos en mapas mentales y los convierten en                       presentaciones sobre la marcha.  

● Pixton: crear historietas sobre un tema, producción escrita, creatividad. 

● Poll everywhere: encuestas a actores del proyecto, análisis de datos, gráficos,                     porcentajes, estadísticas.  

● PorweDirector: permite crear increíbles y cautivadores videos sobre la marcha. Importa                     y edita videos, agrega efectos y títulos, y exporta videos HD directamente a Facebook o                             YouTube. 

● QR Droid Private: escaneo de códigos QR, códigos de barras y matrices de datos. 

● Quizlet: herramienta digital para aprender con fichas educativas. 

● Screencast-o-matic: fortalce la producción oral creando tutoriales. 

● Socrative: evaluaciones, encuestas de preguntas rápidas, boletas de salida y carreras                     espaciales. 

● Superpads: creador de música. 

● Suite Química: fórmulas químicas, tabla periódica.  

● Trello: es un tablero dinámico de organización. Podemos agregar tareas y asignarlas a                         diferentes usuarios, haciéndolo muy útil para el aula.   

● Visual Blog: contenido para educación visual y artística. Marco teórico, actividades para                       el aula, estilos artísticos, artistas.  

● WeVideo: editor de video, fácil de usar y basado en la nube. Captura tus momentos                             favoritos en fotos o clips de video y editalos sobre la marcha. 

● Word Cloud: Aplicación para crear nube de palabras. 

 

 

   

 

 

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Comentarios. A modo de cierre, leer el este material es de gran importancia, ya que permitirá interiorizarnos                               sobre la utilización apropiada de los celulares próximos a entregar. Buscamos que estos                         dispositivos no sean de un uso meramente instrumental, sino que a partir de los mismos                             abramos nuevas puertas de información, diversas formas de aprender, intercambiar                   conocimientos, relacionarnos con los demás, reflexionar y concientizarnos acerca de todos sus                       posibles usos, entre otras cosas no menos importantes. Para que las prácticas educativas sean                           sustancialmente formativas, el protocolo nos posibilita herramientas teóricas y prácticas que                     enriquecerán esta nueva implementación. 

Que los celulares sean parte del aula, posibilitará un nuevo desafío para la escuela, pero éste                               sin duda será en respuesta a la realidad tecnológica que nos atraviesa y con la convicción de                                 que más enriquecedores pueden ser los resultados obtenidos al implementarlos. Este proyecto                       nos invita a visibilizar, acompañar y trabajar en el uso de la tecnología desde una manera                               educativa, adaptando e integrando las realidades tecnológicas actuales al aprendizaje, y lejos                       de verlas como un obstáculo, apropiarlas para un mayor provecho en el proceso formativo de                             aprendizaje y en el arte de enseñar. 

   

 

 

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Bibliografía ● Alemann, M.; Cardaci, L.; Damiani, A.; Funari, E.; Hernández, F. y Sembinelli, D. (2013) El                             

uso del celular con fines didácticos en el aula del secundario. (trabajo de campo) – Instituto                               de Educación Superior Juan Amós Comenio. 

● Bongarrá, C.; Cardaci, L. y Damiani, A. El uso del celular con fines didácticos en el aula del                                   secundario. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI. II Congreso de                     Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio.                     `Interfaces Palermo´. Año XVI, Vol. 26, Noviembre 2015, Buenos Aires, Argentina. 

● Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica Una perspectiva desde                     niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente (2016)   Disponible aquí  

● DGCyE. (2017) Matemática. Aportes para pensar la enseñanza de la matemática con la utilización de teléfonos celulares. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Educación Primaria. La Plata 

● DGCyE (2017) Prácticas del Lenguaje. "Sugerencias para pensar la enseñanza con el uso                         de teléfonos celulares". Dirección Provincial de Educación Primaria. Equipo de Prácticas del                       Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens, María de la Gloria                       Carli, Pablo Clementoni, María Isabel Iacoponi, Flavia Porto, Adrián Tomas. La Plata. 

● Dussel, I. (2012). Más allá del mito de los “nativos digitales”. Jóvenes, escuelas y saberes                             en la cultura digital. En: Southwell, M. (comp.). Entre generaciones. Exploraciones sobre                       educación, cultura e instituciones. Rosario: FLACSO/Homo Sapiens, pp. 183-213.  

● Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (2016) Guía de sensibilidad: convivencia digital. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Primera edición 2017.   Disponible aquí  

● Lugo, María Teresa, Kelly, V. (2011) La matriz TIC. Una herramienta para planificar las tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones educativas - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco.   Disponible aquí  

 

 

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● Mendoza Bernal, María Inés (2014) El teléfono celular como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Omnia, vol. 20, núm. 3, septiembre-diciembre, 2014, Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. pp. 9-22. 

● Observatorio de Innovación Educativa de Monterrey (2014) Reporte EduTrends. Aprendizaje invertido.   Disponible aquí   

● Observatorio web por una internet sin discriminación. Cuadernillo para educadores,                   convivencia en la web: Recursos didácticos para educar en la ciudadanía digital.   Disponible aquí   

 

 

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