Recursos para aprender una segunda lengua en

el jardín de infantes

Luis Sujatovich y Tirza Lewin

Construyendo puentes lingüísticos

Estrategias innovadoras para la enseñanza de una segunda lengua

Esquema de la presentación

● La introducción temprana de una lengua● ¿Cómo aprenden los niños de preescolar aprenden una

segunda lengua?● Orientaciones didácticas● La enseñanza y aprendizaje entre pares de una segunda

lengua● Factores emocionales positivos y negativos● El niño como maestro (subteacher)● Conclusiones

La introducción temprana de una lengua extranjera para emprender un fascinante camino● El mundo globalizado y multicultural

● Aprender lenguas supone aprender a relacionarse.

● Desarrollar la competencia comunicativa

¿Cómo aprenden los niños de preescolar aprenden una segunda lengua?Los niños tienen la capacidad innata para aprender una segunda

lengua en cuatro fases: 1 rahcucsE .2 rednerpmoC .3 ralbaH .4 .

ribircse y reeL.

Es muy común observar que cometen errores similares a las

cometidos cuando aprenden la primera lengua.

¿Cómo aprenden los niños de preescolar una segunda lengua?

● La interacción con otros - desarrollo competencias lingüísticas

● El uso de la segunda lengua en situaciones contextuales y

significativas

Una lengua se aprende cuando se usa

● Una lengua se aprende cuando se usa, del mismo modo que aprendemos a montar en bicicleta montando o a nadar nadando.

● Los juegos para aprender lengua

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Orientaciones didácticas

● “Aprender haciendo ”

● Crear ambientes de apoyo con variedad en las tareas de

aprendizaje

● Los cuentos: el uso de cuentos para enseñar las lenguas

extranjeras es un buen recurso a la hora de mostrar un uso real

del lenguaje a través de una comunicación activa.

h

Orientaciones didácticas● El uso de rimas y canciones Las canciones son aprendidas

mejor cuando van acompañadas de algún tipo de movimiento .

● Los videos que incluyan las rutinas diarias y personajes

conocidos como :

Wake Up! Daily Routines Song for Kidshttps://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezw&feature=youtu.be

Dino Lingo Hebreo para niños - Niños aprendiendo Hebreohttps://www.youtube.com/watch?v=6c33rl2o37g

https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezw&feature=youtu.behttps://www.youtube.com/watch?v=6c33rl2o37ghttp://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttp://www.youtube.com/watch?v=6c33rl2o37g

Orientaciones didácticas

Crear cuentos facilita la adquisición de la lengua.

http://www.youtube.com/watch?v=PAjhq3rvCCE

La enseñanza y aprendizaje entre pares de una segunda lengua

La teoría sociocultural psicólogo Lev Vigotsky (1989)

Zona de Desarrollo Próximo )ZDP(

Los niños y niñas aprenden a través de la experiencia, la acción y

la manipulación de objetos, así como de la mano de iguales o de

adultos más competentes en marcos de interacción social, creando

“andamiajes ”sociales, culturales y lingüísticos para sus primeros

aprendizajes.

¿Por qué la enseñanza y aprendizaje entre pares es importante ?Adaptación psicosocial actual y futura:

● Comprensión de la perspectiva de otros compañeros

● Juego conjunto

● Cooperación y compartir

● Respeto y amabilidad

● Relaciones positiva

https://info.teachstone.com/blog-en-esp/consejos-para-maestros-fomentar-las-relaciones-entre-pares

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Factores emocionales positivos y negativos en el aprendizaje de un nueva lengua

La motivación (extrínseca e intrínseca) ,

Las actitudes y creencias ,

La relación del niño con niños de otras colectividades lingüísticas

Las transacciones en el aula: empatía y tolerancia en los procesos

interculturales.

http://www.youtube.com/watch?v=lwY_du-tQCw

Antecedentes: al ne nóicautis al erbos opurg led sorbmeim sol ertne nóicasrevnoc anu al ne etneserp ovutse ,oerbeh albah euq ,rodiL y osur ne noralbah es arovA y ariK euq

asem.

Participantes: ) etnaidutsE aiadoH25 años), Kira (5 años), Lidor (5 años), Abrora (5años)

Hodaia (dirigiéndose a las niñoa): Lidor ahora entendió lo que dijiste antes, escuchó que estabas hablando, pero no entendió qué, pensó que estabas hablando del juego y ahora lo comprobó contigo.

Kira Sí, porque él no sabe ruso, ¿verdad Lidor?

Kira: Sí, porque él no sabe ruso, ¿verdad Lidor?

Lidor: Sí, no sé este idioma, solo sé hebreo. Dices bla, bla, bla, bla. (Risas)

Abrora: (Risas)

Kira: (risas)

Abrora: No es bla, bla, es ruso.

Hodahia: Aparentemente, eso es lo que siente Lidor cuando escucha un idioma que no conoce.

Lidor: Sí, me confundo!

Kira: Entonces dinos hablar en hebreo, nosotras sabemos dos idiomas, hebreo y ruso.

Lidor: No me importa hablar, bla, bla, bla. (Kira y Avrura riéndose)

Hodahia (a Lidor):¿Qué les sugerirías en ruso o hebreo?

Lidor: lo que quieren. No me importa..

Hodahia: y si quieres jugar con ellos?

Lidor: juguemos, pero no en ruso, solo en hebreo.

Hodahia (a Kira y Avrura): ¿qué responderás?

Kira: está bien, siempre puede jugar con nosotros.

Aprendamos a dibujar un corazón

El niño como maestro (subteacher)

http://www.youtube.com/watch?v=WY8cjnDZVeU

El niño como maestro (subteacher)

El fenómeno de la subteacher (sub-enseñanza), sucede cuando un

alumno se posiciona como maestro y usa estrategias de discurso

similares a las del maestro. El niño asume los roles de organizar,

explicar, cuidar y promover procesos grupales (Tholander y

Aronsson, 2003(

El niño como maestro - estilos de enseñanza)1 ( sub maestro como líder social ertne selor ed oibmac ,selor ed nóicinfied :

revomorp a soñin sorto a odnatsni ,soiranilpicsid soiratnemoc ,setnapicitrap sol

aerat al.

)2 ( sub-maestro como director éuq y omóc erbos aútca euq oñin la raiug :

rodatnupa led lepap la ralimis ,riced.

)3 ( sub-maestro como padre ,soñin sorto aicah arunret y roma odnaserpxe :

aduya natisecen odnauc soñin sorto a redneta ed dadilibah al odnartsomed.

)4 ( sub maestra como tutor: explicando términos y fenómenos que no están

claros para otros niños: ampliando el vocabulario, guiando a los niños sobre las

habilidades requeridas durante la obra.

Noga: ¿quieres que te enseñe?

Nelly: ¿qué?

Noga: ¿quieres que te enseñe las palabras en hebreo?

Nelly: sí.

Noga: [se vuelve hacia a la pizarra]

Nellie: comienza a repetir las palabras de memoria

Noga: escribiré algo aquí y te enseñaré cómo hacerlo. ¿De acuerdo?

Nelly: [asiente, continúa jugando]

Noga: Ahora te escribiré en hebreo. ¿Sabes qué es el hebreo?

El niño como maestro (subteacher)

Conclusiones