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RECURSOS INFORMÁTICOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVAA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Recursos para la formación

Buscadores y meta-buscadores. Portales específicos de logopedia y materias relacionadas. Direcciones de Fundaciones y Asociaciones. Portales de organismos e instituciones públicas.

Internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecenrecursos impensables hasta su aparición, pero sobre todo ofrecen laposibilidad de tener acceso inmediato a esas fuentes de información. Permitenademás actualizar la información sobre diferentes campos de interés, algo quehasta hace bien poco quedaba limitado a la suscripción a revistasespecializadas y a la asistencia a congresos, conferencias y otros eventos.

Otro valor añadido es permitir la participación en foros de discusión y similares,lo que antes quedaba limitado a círculos de relaciones profesionales reducidos,que ocasionalmente se podían ampliar acudiendo a eventos profesionales.

En este sentido podemos considerar que los recursos informáticos,especialmente los relacionados con Internet, cumplen al menos los dosprimeros criterios que señalábamos al inicio de la exposición:

1• Permitir desarrollar y acceder a recursos que facilitan la formaciónactualizada y permanente con una evidente ganancia de tiempo, un costeeconómico mucho menor y con mucho menos esfuerzo. 2• Permitir mantener el contacto con compañeros de profesión o conprofesionales de otros campos, de forma casi permanente, de forma muchomás ágil y eficaz.

Ante la inflación de recursos que presenta el sistema se hace indispensableestablecer criterios claros de selección, empezando por delimitar campos ydefiniendo criterios de calidad, ya que es precisamente la duda sobre la calidadde las informaciones lo que exige ser estricto a la hora de validarlas.

Hay que tener en cuenta una limitación importante para acceder a estainformación: el desconocimiento de idiomas, especialmente del inglés. Existenrecursos de calidad en español (y cada vez hay más), pero aun es vital saberinglés para acceder a fuentes de prestigio. Los traductores “on-line” o locales(los que se instalan en el ordenador del usuario) no solucionan el problema.

© EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva.Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

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Además, el que los recursos estén en la red no implica que sean abiertos ygratuitos. Algunos, como las revistas especializadas que ofrecen versión “on-line”, exigen suscripción o pago por consulta, según casos o servicios. Detodas formas no deja de ser una forma de mantenerse informado más flexible ybarata que otras opciones.

Por último, introducirse en estas redes de información no supone un coste queno se pueda asumir. Se adapta a las posibilidades de cada uno de forma muyflexible (en cuanto a tiempos, recursos de sistema y conocimientos) y tiene lavirtud de incrementar la competencia del usuario en el empleo del propiosistema, sin exigir esfuerzos añadidos. Los buscadores y metabuscadoresresuelven el problema de encontrar los recursos, aunque nos devuelven alproblema de la selección: es el profesional el que decide qué es válido y quéno lo es.

Por todo ello las TIC permiten al usuario acceder a la información relevante deforma sencilla, ágil y económica. Y le permite compartir sus conocimientos,opiniones y los resultados de su trabajo con otros profesionales.

Sin pretender ser exhaustivos, citaremos algunos recursos, ya que el propiosistema permite ampliar los conocimientos del usuario, dejando obsoletas lasinformaciones que se puedan ofrecer en un momento concreto.

Es fundamental tener acceso al medio empleando al menos tres recursos:Correo electrónico, un navegador actualizado que acepte las tecnologías quese emplean en esos momentos en Internet y un sistema de acceso vía FTP.

El navegador nos permite acceder a INTERNET y, por tanto a la informaciónque existe en este espacio.

El protocolo FTP (que se puede usar desde el propio navegador, en algunoscasos, como IE) permite acceder a “contenedores” de documentos públicosunos, privados otros (se diferencian en que en un caso se puede accedercomo usuario anónimo y en el segundo es necesario disponer de claves deacceso). Esta vía, muy usada en su momento para el intercambio deinformación entre centros universitarios, se ha quedado hoy en día en unsegundo lugar, pero no se puede desdeñar su utilidad.

El correo electrónico está sufriendo mucho con el uso que de él se hace parala transmisión de virus, lo cual es, precisamente, consecuencia de su éxito.Con todo sigue siendo una vía indispensable para mantener la comunicacióncon otros profesionales y, sobre todo en lo que a nosotros nos interesa, parapoder participar en las listas de correo especializadas.


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Estas listas, como la que comentaremos de la Red Iris, permiten al suscriptor(suscripción gratuita en muchos casos) acceder de forma inmediata a lainformación generada por los miembros de la lista. Como queda dicho, elmedio empleado es el correo electrónico.

También aquí la web está desarrollando alternativas que suplen a losprogramas de correo de una u otra forma. El correo “on-line”, aun conlimitaciones, tiene evidentes ventajas respecto al programa de correo local. Losforos ofrecen una alternativa al envío de correo a la dirección del usuario, perosu coste (de conexión y de gestión) son limitaciones a tener en cuenta.

Por último, para acceder a la web de forma efectiva, además del navegador yde la conexión, hace falta disponer de un buen buscador que nos permitarecabar la información. Aunque existen diferentes opciones, la más empleadaen nuestro entorno es Google. Gracias a estos recursos podremos establecercriterios de búsqueda, sobre los que ejercer después nuestros propios ypersonales criterios de selección.

Poco a poco construiremos nuestra propia lista de páginas web. Además unavez que accedemos a una página de cierta calidad, ésta misma nos ofrecelistas de enlaces que van ampliando nuestro conocimiento de los recursos dela web. Pero aun cuando esta lista sea satisfactoria no es buena ideaprescindir de un buscador potente.

Otra opción a los sistemas anteriores son los programas que permiten elintercambio de recursos entre usuarios. Estos archivos están ubicados comoficheros en un sector del disco duro o “carpeta” predeterminado. E-Mule es unode los programas más empleados en estos menesteres; pero su usomayoritario no es precisamente el intercambio entre profesionales (de laenseñanza, se entiende).

Buscadores y meta-buscadores .

De su utilidad ya hablamos. Toca ahora comentar algunos, los másdestacados.

Google Es el buscador genérico más empleado en la actualidad. Permite búsquedasavanzadas, ámbitos territoriales de búsqueda y otras funciones más. Ademásofrece la posibilidad de instalar una barra de búsqueda en el navegador,agilizando el proceso. Esta barra permite ciertas funciones como es el bloqueode páginas emergentes. http://google.es


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Otra opción es realizar una búsqueda simultánea en diferentes buscadores,como el servicio que ofrece la página de Cotobal en Dipsanet. (http://www.dipsanet.es/usr/cotobal/buscar)

Para profundizar en este campo esta otra dirección ofrece recursos de interés:http://www.tusbuscadores.com

Portales específicos de logopedia y materias relacionadas.

El listado en este campo podría hacerse interminable, por lo que se imponeuna selección. Citaremos, por tanto, una serie limitada de páginas y dejaremosa la curiosidad e interés de cada uno profundizar en la búsqueda de másrecursos.

NeeDirectorio. Un sitio muy sólido para actualizar nuestra formación sobre diferentes temasde educación especial y también en el específico de la atención a ladiscapacidad auditiva. Ofrece además múltiples servicios, entre los destaca elde análisis de software educativo. Se trata de una página en la que tienecabida cualquier documento o texto sobre la educación especial. http://paidos.rediris.es/needirectorio

Red IRIS. Lista de Logopedia La Red Española de Investigación y Desarrollo dispone de una seccióndestinada a la Logopedia: http://www.rediris.es/list/info/logopedia.es.html

En este espacio se comparte información mediante suscripción gratuita a sulista de correo. Tiene una interesante base de documentos a la que se puedeacceder libremente para realizar descargas: http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d444263/index.html

Logopedia sin recursos. Portal que ofrece diferentes secciones y servicios, donde podemos encontrardocumentos, enlaces, análisis de software... y un foro de discusión para elintercambio de opiniones. http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/index.php

E-Logopedia. Portal de Andrés. Sauca, ambicioso en sus objetivos, pero aun en proceso dedesarrollo. http://www.e-logopedia.net

Innovaeduca. Portal al que se accede por suscripción. Entre sus secciones destaca lareferida a software educativo. http://www.innovaeduca.net


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AELFA Portal de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología. Esinteresante acceder para actualizar informaciones profesionales. Destacar susección de análisis de software educativo. http://www.aelfa.org

iLogopedia. Otra iniciativa en el campo de la logopedia aun en proceso de desarrollo.Ofrece servicios similares a otros portales, a los que se accede previo registrocomo usuario (en este caso gratuito). http://ilogopedia.com

BIAP La Oficina Internacional de Audiofonología, organismo al que perteneceAELFA. Ofrece en su web las recomendaciones que ha desarrollado a lo largode su historia. http://www.biap.org/biapespagnol.htm

ANA La web de la Asociación Nacional de Audioprotesistas es otra referencia atener en cuenta, si bien en la actualidad no ofrece muchos servicios. http://www.asoc-audioprotesistas.es/asoc-audioprotesistas/principa.htm

AUDITIO. Revista Electrónica de Audiología. Este sitio es un punto de referencia fundamental en el seguimiento de lasnovedades audiológicas y audioprotésicas. Su información es seria, rigurosa,abundante y actualizada. Además se puede solicitar que nos mantenganinformados dando una dirección e-mail. http://www.auditio.com

Fundaciones y Asociaciones

Además de las páginas anteriores, nos encontramos con interesanteinformación en las elaboradas por las asociaciones de padres y de sordos.Citaremos las más relevantes:

FIAPAS Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de losSordos. http://www.fiapas.es

Confederación Nacional de Sordos de España - http://www.cnse.es

Fundación CNSE - http://www.fundacioncnse.org

Asociación de Implantados Cocleares de España http://www.implantecoclear.org


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Asociación Europea de Usuarios de Implante Coclear http://eurociu.implantecoclear.org

Asociación de difusión de la Comunidad Sorda - http://www.difusord.org

ASOCIDE. Asociación de Sordociegos de España - http://www.asocide.org

APASCIDE Asociación Española de padres de sordociegos de España http://www.apascide.org

Signar - http://www.signar.org

Fundación John Tracy - http://www.jtc.org

Portales de organismos e instituciones públicas.

Otro bloque de fuentes de información lo constituyen los organismos públicossanitarios, de Servicios Sociales y educativos. Entre ellos citaremos:

IMSERSO, - http://www.seg-social.es/imserso/index.html

CNICE. Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. http://www.cnice.mecd.es

Centro Virtual Cervantes - http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

CREENA- Centro de Recursos para la Educación Especial de la ComunidadForal de Navarra - http://www.pnte.cfnavarra.es/creena

EDUCARM – Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la región deMurcia. http://www.educarm.es

EDUCASTUR – Portal de la Consejería de Educación y Ciencia del Principadode Asturias. http://www.educastur.princast.es y la página del EquipoEspecífico de Atención a la Discapacidad Auditiva. http://www.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/index.htm

Dentro del Portal del Departamento de Enseñanza de la Generalitat deCatalunya, cabe destacar la página de los CREDA (Centros de RecursosEducativos para los Deficientes Auditivos) http://www.xtec.es/creda

AVERROES. Portal educativo de la Consejería de Educación y Ciencia de laJunta de Andalucía. - http://www.juntadeandalucia.es/averroes


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Recursos para la evaluación.

Si en el campo de la formación el problema es seleccionar las fuentes, en el dela evaluación, los recursos informáticos disponibles son más bien escasos.

Si nos centramos en la evaluación de la Discapacidad Auditiva, nosencontramos con una importante escasez de recursos específicos. Únicamenteen el campo médico y audiológico esta limitación puede considerarsesuperada. Y si lo que buscamos son recursos que se presenten en formatoinformático, los resultados de nuestra búsqueda van a ser muy parcos: a penasla prueba de la BLOC y alguna más. Las causas son varias. Y diferentes sonlos niveles en que se puede hablar de informatización del proceso deevaluación.

Empezando por lo segundo de estos temas, podemos considerar tres nivelesen ese proceso de informatización de la evaluación: 1• La informatización de la corrección de la prueba, incluyendo formulariospara entrada de datos. 2• La informatización de la presentación de la prueba (y de su corrección). 3• La autoadministración de la prueba por medios informáticos.

Si en cualquier campo de la evaluación es difícil diseñar instrumentosadecuados y, más aun, reducir el proceso a algoritmos asumibles por unprograma informático, en la evaluación de la comunicación y el lenguaje lasdificultades se disparan. Y se presentan otras que se derivan de la disparidadde criterios respecto a cómo proceder en la evaluación de estos campos, quétipo de estrategias (y de pruebas) son adecuadas y cómo interpretar losresultados.

Conforme nos alejamos de los procedimientos tipo test y nos acercamos ametodologías basadas en la observación y en la interacción con el sujeto, másdifícil es reducir el proceso a algo que quepa en un programa informático.

A estas dificultades se unen otras relacionadas con las dificultades técnicas ylos costes económicos.

En cuanto a las dificultades técnicas, el tratamiento informatizado del sonido yde la imagen, aunque posible en algunas de sus dimensiones, ha sido muycostoso en cuanto al espacio que ocupa y muy laborioso en cuanto a sumanipulación. Sólo la aparición de recursos baratos de almacenamientomasivo, el desarrollo de algoritmos de compresión de imágenes y sonidos y lageneralización de instrumentos que permitan almacenar la información de


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forma digital, han permitido superar las limitaciones antes señaladas, pero esposible que aun no de forma suficientemente efectiva.

Y sólo hablamos de almacenamiento de datos. Procesos posteriores y máscomplejos de análisis lingüístico de las muestras son prácticamente inviablesen la actualidad.

El mismo tratamiento de la voz para su reconocimiento por la máquina yconversión posterior en texto o en instrucciones que la hagan funcionar haconseguido resultados aun muy insatisfactorios. Llegar al campo del estudiode las alteraciones del lenguaje no parece estar en el futuro inmediato.

Procesos más complejos de análisis de forma, contenido y uso deben superardificultades que se plantean, hoy por hoy, en el campo de la investigación. Yaunque los resultados sean prometedores, la aplicación a nuestros camposdista mucho de estar próxima.

Por todo lo anterior, se puede explicar, al menos parcialmente, las razones dela falta de desarrollo del tercer nivel antes señalado, pero no los otros dos, ymenos en el caso de los tests tradicionales basados en solicitar o en elicitaruna respuesta verbal al niño. Aquí cabe indicar que tienen más importancia losmotivos económicos: realizar inversiones en estos campos puede no resultarrentable (costos y piratería), y además no hay muchos compradorespotenciales.

Sea por lo que sea, la dificultad no está en desarrollar software que traslade aun soporte informático los protocolos de recogida de datos de muchas de laspruebas logopédicas. Y de hecho los ejemplos que podemos encontrar estánen esa línea. Pero esto no es suficiente: hace falta que este modo de trabajaraporte beneficios sobre el tradicional (recoger la información en el papel ycorregirla empleando formularios de papel).

Posiblemente para que sea realmente ventajoso es necesario que sedesarrollen aplicaciones integradas y flexibles. En otro caso es difícil quecompitan con la simplicidad del papel y el lápiz.

Así que emplear estos formatos informatizados para recoger la información oes una cuestión de preferencia personal o aporta soluciones efectivas a latarea de corrección de pruebas y de almacenamiento para facilitar el posterioracceso a la misma. Lo primero sólo es realmente útil si la tarea es compleja otediosa; lo segundo está bien para la investigación o cuando se necesitamanejar mucha información.


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Esto no resta utilidad, pero no va a servir de mucho si no se cumplendeterminadas condiciones. Una de ellas es que no suponga un incremento delcoste económico de la prueba.

Algo similar ocurre cuando hablamos de ofrecer materiales para pasar laspruebas (almacenar las respuestas, corregir o facilitar la corrección de lasmismas y realizar los cálculos de los resultados). La mayoría de las pruebasque emplean estímulos auditivos o visuales se pueden exponer de forma muyeficaz en la pantalla de un ordenador, controlando muchas variables; esto tienela ventaja de que permite recoger datos sobre las respuestas y el proceso querealiza el alumno.

Estas posibles ventajas hacen más llamativa la escasez de recursosestandarizados de evaluación logopédica, disponible en soporte informático.Mientras que cada vez son más los tests psicométricos que ofrecen unaversión informatizada de la prueba, no se observa un avance similar en elcampo de la logopedia.

Las causas no son muy diferentes de las que antes comentamos. Pero quizásean ahora más relevantes las limitaciones que la propia tecnología tiene parael tratamiento de la señal acústica, al nivel que se pretende en la evaluación.Con el ordenador podemos grabar las emisiones verbales del sujeto, biendirectamente, bien desde una casete, podemos tratar esa señal y manipularlade diferentes formas, a fin de que se adapte a determinados objetivos; pero nopodemos realizar un simple análisis de contar palabras, discriminar erroresfonológicos o alteraciones de la estructura morfosintáctica en la emisión oraldel sujeto tras convertirla en señal digitalizada. Ese tipo de análisis, hoy porhoy, no está al alcance de un programa sencillo y económico como el quepodríamos adquirir. Y no digamos nada de similares tratamientos deinformación audiovisual.

En ambos campos debe mediar la labor del evaluador para resolver lasoperaciones más simples. Una vez que el evaluador transforma la informaciónoral en escrita, entonces sería posible realizar análisis de cierta complejidad,comparando las respuestas del sujeto con un modelo, siempre que sea éste elprocedimiento adecuado. Pero tampoco este modo de proceder estásuficientemente implantado. El coste económico es mayor, pero también loserían las ventajas.

En resumen, y por diferentes razones, la aplicación de la informática al procesode evaluación de la comunicación y el lenguaje está aun lejos de resultar unaalternativa a la evaluación con medios tradicionales. De esto no se deriva queno sea interesante emplear ciertos recursos para agilizar el proceso de análisisde datos y para almacenar, manipular y recuperar la información.


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Un ejemplo que interesa comentar es la digitalización de las respuestasverbales de un sujeto. Este procedimiento aporta mejoras muy importantes enlos tres campos señalados respecto a la grabación en cintas de caseteconvencionales, y es muy sencillo de hacer. La principal limitación, el espacioque ocupan esos ficheros de audio, hoy está superada gracias a lo barato queresultan los recursos tecnológicos necesarios.

Recursos para la intervención.

En este último campo, no nos encontramos con las limitaciones del anterior,pero tampoco con la abundancia del primero. Podemos decir que recursosinformáticos para la intervención hay muchos ya que ha resultado ser unnegocio suficientemente rentable como para interesar a las empresas, ademásde lo que desarrollan los propios profesores, dentro de sus posibilidades yconocimientos.

Lo que no abunda, en la misma medida al menos, es el software específico denuestro campo: si analizamos publicaciones y catálogos nos encontramos conun número bastante reducido de recursos realmente especializados.

Para profundizar en este análisis nos proponemos desarrollar tres tareas apartir de ahora:

Exponer cuales son los recursos existentes, y en sobre todo cuales son losespecíficamente orientados a trabajar sobre la discapacidad auditiva.

Determinar los campos de trabajo logopédico y clasificar los recursos porestos campos.

Analizar los usos que se pueden dar al software educativo.

Pero ante de nada una advertencia a “navegantes”: tampoco aquí el mediopuede imponerse al fin, como ocurre, por desgracia, en demasiadas ocasiones.El software debe aportar a la intervención lo que nosotros deseemos queaporte. Son nuestros objetivos educativos los que deben determinar quéqueremos de ese software, basándonos en ellos estableceremos criterios deselección y definiremos de qué forma lo vamos a emplear. Ni sus ventajasrespecto a otros recursos justifican su tiranía, ni su novedad es sinónimo decalidad, aunque lo parezca. En último caso, el objetivo debe determinar elmedio. Todo esto puede parecer que está demás, pero el atractivo de latecnología se impone demasiadas veces como un espejismo, y es fácil perderde vista el motivo que nos lleva a buscar los recursos.

Dicho esto vamos a tratar de dar respuesta a las cuestiones anteriores,empezando por la última de las indicadas.


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Usos que se pueden hacer del software educativo

A grandes rasgos, y sin entrar en clasificaciones rigurosas, podemosdiferenciar tres aplicaciones de los programas educativos:

Un uso elemental, que se basa en considerar al ordenador como alternativapara almacenar, de una forma eficiente y accesible, los materialescurriculares y crear un banco de actividades para aplicar en formato papel,una vez impreso. En este caso, el profesor es el verdadero usuario delordenador y el alumno de sus frutos. No muy lejos de este modelo está plantear la actividad para que seaexpuesta en la pantalla del propio ordenar y que el alumno la resuelva, bienpapel, bien en la misma pantalla, sacando las respuestas por impresora oalmacenándolas en un archivo. Posteriormente el profesor corregirá yvalorará las actividades. Estos recursos (más que programas) se puedenencontrar en los recopilatorios de materiales realizados por profesores yson materiales a veces pensados para poder ser impresos, a modo decolecciones de fichas para hacer en papel, o lecciones que se exponen enel monitor como sustituto del papel.

Una segunda modalidad, la más generalizada hoy en día y la que solemosentender por software educativo, está basada en el uso de programasrealizados siguiendo, muchas veces, los principios de la psicologíaconductista. Son los programas que presentan un estímulo más o menoscomplejo, elicitan y analizan la respuesta del alumno y, en función de ellaemiten un refuerzo, positivo o negativo. Algunos programas almacenan lasrespuestas y las analizan, presentando al alumno y al profesor un informede resultados. Según las características del programa, este proceso puedeser más complejo, construyendo un historial del alumno y derivando amódulos de diferente nivel de dificultad o de repaso, según los resultadosde cada niño.

En sus formas más básicas, estos programas se pueden desarrollarmediante lenguajes de autor o con lenguajes de programación de nivelmedio de dificultad, por lo que encontramos muchos ejemplos elaboradospor los propios profesores (programas basados LOGO, en BASIC, enPILOT y más recientemente en CLIC, NEOBOOK o similares), pero cuandose buscan determinadas prestaciones son necesarios conocimientos yrecursos, que no suelen estar al alcance de la mayoría de los profesores, yexigen presupuestos y una organización que sólo se pueden garantizarcomo proyectos empresariales o de instituciones.


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Además de sus prestaciones, y precisamente por su diseño y grado decomplejidad, estos programas están pensados para permitir al alumnotrabajar sin ayuda del profesor (lo que no implica que ésta no se puedadar), con lo que la mediación del adulto o de otros compañeros esaccesoria. Además, el profesor es considerado un usuario más, aunque sediferencie de los alumnos por hacer uso de unas funciones específicamentediseñadas para él.

El tercer modo de trabajar consiste en enfrentar al alumno a retos deaprendizaje, a aplicar conocimientos que puede proporcionar el propioprograma, desarrollando módulos de información o acceso a los mismosmediante itinerarios de búsqueda guiada o derivando a documentos deconsulta. Las tareas propuestas pueden ser varias para que sea el alumnoel que elija y las respuestas no están predefinidas.

En este caso, más que de programas podemos hablar de tutoriales, deaplicaciones de heurísticos o procedimientos, que guían un proceso deaprendizaje. En ellos tienen, de nuevo, los profesores un papelfundamental, tanto en el diseño como en el desarrollo y la evaluación. Setrata de incorporar los recursos informáticos al proceso enseñanza-aprendizaje, como herramientas de conocimiento y de resolución de tareas.Ejemplos parciales de este modo de operar son los usos de ciertosprogramas o juegos de simulación para enfrentar a los alumnos a procesoscomplejos de gestión de recursos, construcción de ciudades, etc. Otraforma más difícil de concretar en programas específicos es planteartrabajos de investigación en los que se deban emplear aplicaciones comohojas de cálculo, procesadores de texto, recursos de búsqueda deinformación en Internet, etc.

Hemos analizado las formas de usar los recursos informáticos más que hablarde los propios recursos ya que consideramos que es precisamente aquí donderesiden las diferencias más importantes entre los diferentes planteamientosdidácticos y las estrategias de integración de la informática en ellos. Hay un último aspecto a considerar que es, posiblemente, más importante aunque los programas mismos. Lo es hasta el punto de que con recursossencillos, e incluso muy elementales en lo tecnológico, se puede plantear untrabajo mucho más efectivo que con modernos y sofisticados programas. Merefiero a la interacción entre el alumno y el profesor o entre dos o tres alumnos,empleando el ordenador como recurso didáctico en el que desarrollar la tarea,sea ésta la que sea. Ese trabajar juntos en el ordenador aporta una riquezaque no va a dar el poner al niño a trabajar con el ordenador. Es más,plantearse el ordenador como sustituto de la labor docente es un riesgo quecorremos más por falta de planteamientos metodológicos adecuados que porlos peligros intrínsecos del propio recurso.


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Se Propone, por tanto, un uso del ordenador para el desarrollo de aprendizajessignificativos, para la construcción de saberes conceptuales y procedimentales,en el marco de la interacción profesor-alumno y el trabajo cooperativo entre lospropios niños. Otras muchas opciones son posibles, no cabe duda, pero noaportan demasiado al modelo tradicional basado en la transmisión delconocimiento.

El uso hasta ahora dibujado no es un uso concreto de intervención educativacon niños con discapacidad auditiva, pero enmarca, de forma consideramosque adecuada, ese campo específico de intervención; incluso en el campo dela atención logopédica.

Sin un planteamiento amplio en el que se expliciten las opcionesmetodológicas, es difícil diferenciar aplicaciones de la tecnología que tengancomo objetivo favorecer la integración real del niño con deficiencia auditiva enla dinámica real del aula y del centro, de otras que se planteen un usoadecuado de los recursos desde opciones segregacionistas.

Dicho de otra forma, debemos buscar usos de los recursos informáticos quedinamicen la práctica docente y analizar el modo de incluir a los alumnos condiferentes discapacidades en esas dinámicas y en el propio uso de las nuevastecnologías (resolviendo previamente los problemas de acceso) como forma deevitar que se dé el efecto contrario: que la introducción de la informática en lasaulas sea un medio para alejar a los alumnos con nee del proceso deenseñanza-aprendizaje que desarrollan sus iguales. Y llegados a esto es unacuestión importante, pero de grado, por que en el fondo se llega a situacionessimilares, el que la segregación se materialice enviando de nuevo a los centrosde educación especial a los alumnos con nee, que se mantenerlos en elcolegio ordinario sin incluirlos de forma efectiva realmente en las dinámicas delaula.

Ciertamente este es un riesgo; pero no es novedoso. Simplemente resucita elviejo modelo, arropado ahora con programas específicos para gente especial.No es que no deba haber ese tipo de programas informáticos y educativos, nique no sea necesaria la atención especializada que precisan los nee. Es quetodos estos recursos no pueden ser los únicos que se dedique al alumno connee. Ellos deben participar y emplear los mismos que emplean suscompañeros; incluso deben emplear los “suyos” con los demás niños, ya quetambién a los demás les son de ayuda. Pero más importante aun: en ese usoconjunto se desarrollan interacciones de gran potencial integrador y educativo.


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Volviendo a nuestro propósito, el paso previo para considerar la pertinencia ono del software educativo es determinar si es accesible para el alumnado condiscapacidad auditiva.

Evidentemente, la gran variabilidad que se da dentro de esta discapacidad,dificulta dar respuesta a esta cuestión; pero, en términos generales, lainformática es un recurso que facilita el acceso a la información a los alumnosy alumnas sordos y con discapacidad auditiva. La información que se manejaes fundamentalmente visual y el uso que se puede hacer de gráficos eimágenes supone una ventaja para estos niños.

Pero el desarrollo de programas con contenidos multimedia que introducen elsonido como recurso significativo para la exposición de contenidos y el manejodel propio programa, crea una barrera de acceso difícil de superar para lapersona sorda. Ante esto caben diferentes medidas: • Implementar información visual (textual sobre todo), alternativa a la acústica,tal y como recogen las recomendaciones sobre accesibilidad del consorcio 3W

• Mejorar el hardware y el software (tarjetas de sonido, altavoces y programasde manejo del sonido) para hacer más inteligibles los outputs sonoros, a la vezque permita la conexión del equipamiento protésico del alumno (conexiones aprótesis y/o a equipos de FM).

1 Aplicar programas residentes en memoria que generan mensajes de alerta einforman sobre la presencia de señales acústicas. En este sentido soninteresantes las propuestas de Microsoft sobre accesibilidad para personascon discapacidad auditiva en...http://www.microsoft.com/spain/accesibilidad/training/hearing.htm

• Y programas para la subtitulación de los productos multimedia, conposibilidades de uso en los recursos de la web. Dentro de este campopodemos considerar dos productos:

MagPie, que se puede descargar de forma gratuita enhttp://ncam.wgbh.org/webaccess/magpie

Hi-Caption, que se puede localizar en www.hisoftware.com

Aun así nos encontramos con dificultades específicas de comprensión lectorapor parte de los sordos prelocutivos. Ante estas limitaciones, entendidas comodificultades de acceso, se han propuesto también algunas propuestas, si biencon sus propias limitaciones. • En primer lugar estaría todas las fórmulas que podemos considerar como deadaptación de textos, mediante diversas estrategias.


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• En segundo lugar estarían las alternativas al texto escrito. Y dentro de ella seofrecen dos propuestas:

El uso de sistemas propios de escritura de signos o signoEscritura oSign Writing. http://www.signwriting.org como referencia y http://www.proel.org/alfabetos/signoesc.htmly http://signwriting.org/lessons/readasl/readasl.html para ver unosejemplos.

O Complementar y/o sustituir el texto escrito por vídeos en Lenguasde Signos. Véase al respecto las recomendaciones recogidas por elSIDAR en http://www.sidar.org/recur/desdi/pau/dirlensign.php

Al margen de las propias limitaciones de esos sistemas o del coste añadidoque suponen, con ellas se pueden desarrollar recursos específicos parasordos, pero no se facilita el acceso de los sordos a los recursos disponibles.Esto es una seria limitación para que se pueda hablar de estar desarrollandoalternativas plenamente coherentes con un planteamiento inclusivo.

Campos de intervención y aplicaciones informáticas

Pasamos a analizar ahora las aportaciones del software disponible para eltrabajo en los diferentes campos de intervención con niños con discapacidadauditiva. Al respecto diferenciaremos los siguientes apartados, a sabiendas deque se pueden establecer otras muchos:

Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) Estimulación auditiva y habilidades de emisión oral. Lectura labial Desarrollo lingüístico y competencia en el lenguaje escrito .

Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC)En este campo los avances son espectaculares, especialmente en el desarrollode recursos para el aprendizaje por parte del profesional. Cabe pensar en laincorporación de recursos de este tipo para varias funciones:

La primera para el propio aprendizaje del recurso. La segunda como complemento para facilitar el desarrollo lingüístico, como

recurso complementario en la adquisición de competencia semántica ysintáctica en lenguaje oral.

Y la tercera para facilitar la comprensión de textos escritos o paratraducirlos.

Algunas de las funciones anteriores están ligadas a sistemas concretos, perola variedad de SAAC permite la propia diversidad de usos. Sin pretender ser exhaustivos, podemos citar los recursos más destacables.


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En primer lugar recogemos dos recursos diseñados para el aprendizaje de laLengua de Signos

A Signar, material elaborado por FESORD, orientado al aprendizaje de laLengua de Signos Española. Se puede ver una referencia enhttp://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=30

Más antiguos, los materiales de la Universidad de Alicante Signos 97/98,pero también más ambiciosos. Se puede consultar una referencia enhttp://www.aelfa.org/signos_9798.htm

Otro material de este tipo, especialmente pensado para diferenciar la LSE

de la comunicación bimodal, es el que difunde AVERROES, red telemáticade la Junta de Andalucía. Sus características se pueden consultar en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/bimodal2000_2.php3

Esta misma entidad distribuye otros recursos también pensados para elaprendizaje de La Palabra Complementada y del Bimodal. El primero,dirigido al aprendizaje de La Palabra Complementada se puede consultaren...http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/lpc.php3

El segundo en...http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/bimodal2000.php3

En todos ha participado Santiago Monreal, experto en SAAC, y especialmenteen el sistema La Palabra Complementada.

Otro grupo lo constituyen los diccionarios de Lengua de Signos. En estedestacan dos programas de la Confederación Estatal de Personas Sordas(antes CNSE): el Diccionario Básico de Lengua de Signos y el Diccionario deNeologismos de Lengua de Signos. Las características de ambos se puedenconsultar en...http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=26http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=29Mucho más antiguo, dentro del Proyecto LAO tenemos el Diccionario Intelex,que contiene 12.000 palabras y expresiones. Se pueden consultarcaracterísticas en Sánchez Montoya; R. (2002:177).


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Otro recurso interesante es el Pequeabecedario, programa destinado a niñosentre 3 y 6 años y que se pretende sirva como refuerzo para la adquisición deun primer vocabulario. Una referencia la encontramos en...http://perso.wanadoo.es/postigoaula/Pequeabc/Pequeabc.htm

Además es los anteriores, existen recursos en la web que ofrecen pequeñosmódulos de información en Lengua de Signos, especialmente comodiccionarios, pero la necesidad de espacio que requieren los vídeos, laslimitaciones de la banda de acceso y el propio coste del diseño ymantenimiento dificultan su desarrollo. Algunos ejemplos los podemosencontrar en http://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htm que ofreceademás un traductor de texto a dactilológico en... http://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htm

Todos los anteriores pueden ser empleados para cumplir con la función defacilitar el desarrollo lingüístico, ya que se pueden emplear como recursos en laadquisición de competencia semántica y sintáctica en lenguaje oral. ElPequeabecedario es un ejemplo de este tipo, pero hay muchos más, unos muysimples en diseño y planteamientos y otros más ambiciosos.

Entre los simples cabe destacar las versiones informatizadas de los sistemasde complementos signados que ofrecían en papel-cebolla o en acetatos losmateriales del CNREE. Los programas desarrollados bajo los EntornosLingüísticos ofrecían estas posibilidades y similares planteamientos podemosencontrar en algunas páginas web.

También el CNREE desarrolló iniciativas de este tipo, “traduciendo” cuentosclásicos como Caperucita y Hansel y Gretel al “bimodal”. Esta mismaperspectiva y otras, que son variaciones más o menos similares, es la queencontramos en materiales de elaboración casera que, en ocasiones,únicamente trasladan el papel a la pantalla y otras reelaboran los materialesoriginales o aplican la misma metodología a otros cuentos, ampliando así losrecursos disponibles.

Versiones signadas de cuentos, que es posible encontrar en vídeo, puedenpresentarse en formato avi o similar e incorporarse a esta lista. Sirva deejemplo la versión del cuento de La Casita de Chocolate desarrollada enNeoBook por Javier Iglesias Botella.

Percepción y emisión

Respecto a la estimulación auditiva y de la emisión oral, el software se vuelvemás escaso, aunque siguen existiendo ofertas, incluso de programas gratuitos.


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En este campo se vuelven importantes los complementos de hardware yperiféricos, siendo fundamental contar con una tarjeta de sonido (algo normalhoy en día), con sistemas de entrada y salida de audio, unidad de CR-Rom /DVD y altavoces para la reproducción del sonido.

Cuando entramos en el campo de los sistemas más específicos, tenemos quehablar ya de herramientas profesionales en las que el ordenador estáespecíficamente, si no diseñado, sí configurado y dedicado para ese fin. Estees el caso del aparataje que comercializa la empresa KAY(http://www.kayelemetrics.com).

Una solución intermedia entre las tecnologías especializadas y el uso de unordenador multimedia para fines de rehabilitación lo ofrece el sistema VISHA –Visualizador del Habla – (http://cfv.uv.es/belloch/Pro_Visha.htm para unareferencia), tarjeta diseñada para el trabajo de evaluación e intervención endeficiencia auditiva. Basándose en ella se han desarrollado módulos de trabajoespecífico como son: PCVOX, para el almacenamiento de la emisión del sujeto. ISOTON, que permite visualizar en tiempo real las características de la

emisión sonora de los sujetos (intensidad, tono y sonoridad). SAS, (Sistema de Análisis del Sonido), programa concebido para el

entrenamiento articulatorio de las vocales en personas que presentantrastornos del habla. Se basa en una reproducción visual de los órganosfonoarticulatorios en el momento de producción de las vocales, para quesirvan de patrón al usuario que intentará imitarlos

PC AUDIOMETRÍAS , con el que se pueden realizar audiometrías.

Por diversas razones, esta tarjeta no ha logrado un desarrollo comercial ni unadistribución que facilite su adquisición, por lo que su uso es escaso.

Los programas que sí se han impuesto son los que emplean las tarjetas desonido estándar (como SoundBlaster y compatibles). Estas tarjetas estáninstaladas en todos los equipos desde hace ya cierto tiempo, por lo que sonparte del sistema informático ordinario.

Basándose en ellas se ha impuesto el programa Speech Viewer o visualizadorfonético de IBM. De él se pueden encontrar referencias enhttp://www.cecaproin.com y en algunas publicaciones como en SánchezMontoya; R (2002:165-168).

Programas de menores prestaciones (pero muchas más en la relación precio-calidad, ya que son gratuitos) son los que se ofrecen dentro del ProyectoFressa (http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htm), iniciativa catalana quedesarrolla fundamentalmente recursos para la discapacidad motórica, pero que


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ofrece también recursos para la intervención logopédica con iniciativas como elprograma Globos, que permite visualizar la emisión del sonido, y los programasde Reconocimiento de fonemas y de Reconocimiento de vocales, pensadospara trabajar la emisión de sonidos del lenguaje.

Un programa diseñado para la evaluación de la respuesta auditiva, pero queposiblemente tenga más utilidad en el trabajo de estimulación auditiva esAudio (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/audio.htm), programagratuito del CREENA en el que se van presentando sonidos de diferentescaracterísticas y se pide al niño una respuesta simple.

Centrado también en el campo de la estimulación auditiva, tenemos elprograma SEDEA, que comercializa ONDA EDUCA, y que está elaborado encolaboración con el Colegio La Purísima de Zaragoza(http://www.ondaeduca.com). En este programa se trabajan sistemáticamentelas distintas fases del desarrollo auditivo: detección, discriminación,identificación, reconocimiento y comprensión. Incluye además módulos para trabajar la lectura labial a través de unaherramienta, el Link-It, que presenta características de gran interés al ofrecer laposibilidad de sincronizar textos con lectura labial, videos de lengua de Signos,ficheros de sonido, etc: http://www.ondaeduca.com/pagina.php?id_paginas=601&id_tipos=1

Esta herramienta incluida en el SEDEA nos lleva a otro campo de intervención,un tanto olvidado, en la misma intervención logopédica y, sobre todo, por partede los desarrolladores de software: la lectura labial.

Hasta donde sabemos el único programa que se “acordaba” del tema era elprograma DI, que hoy podemos considerar obsoleto. En realidad la tecnologíanecesaria para elaborar programas de trabajo en este campo requiere laintegración de recursos de almacenamiento de mucha capacidad (como losDVDs) y ordenadores con buenas prestaciones de memoria Ram y velocidadde procesamiento. La calidad de los monitores es otro requisito a tener encuenta. En conclusión: aun no disponemos de medios ni de programas quesean capaces de desarrollar este trabajo mejor que el vídeo o el DVDdoméstico, pero tampoco en estos soportes hay demasiado hecho.

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura.

En cuanto al desarrollo lingüístico, los recursos que encontramos no sonespecíficos para niños sordos. Más bien se trata de programas que pueden serusados con los niños sordos. Algunas veces requieren ciertas adaptaciones.


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Un ejemplo puede ser el programa HAMLET, de Aquari Soft, diseñado para eldesarrollo de la conceptualización fonológica (http://www.aquari-soft.com/hamlet.htm). También son útiles en esta línea los programas deAnaya Multimedia (Ya se leer), los de la editorial EDEBE y los que podemosencontrar en el CREENA: Fonología(http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/fonologia.htm) y Escucha,(http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/escucha.htm), programa sencillopero muy versátil.

Pero podemos encontrar otros muchos, dirigidos a diferentes aspectos deldesarrollo del lenguaje. Un buen ejemplo de las posibilidades existentes noslas ofrece Sánchez Montoya; R (2002:184-200), pero también los listados yanálisis de software, recopilados por diversos autores como needirectorio(http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php), el que ofrece en su páginaPili Sanjosé...(http://personales.jet.es/pilisanjose/software_cuadro.htm). O eldel propio CREENA (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/Guia-soft.htm).

En todos ellos encontramos un amplio listado de recursos que se puedenemplear para trabajar diferentes campos del desarrollo del lenguaje.

Así, para el desarrollo semántico podemos emplear los recursos quecomentaros en el apartado dedicado a los diccionarios de Lengua de Signos yotros diccionarios destinados al aprendizaje del vocabulario básico, como , sonel programa Lápiz 3 de Aquari Soft, (http://www.aquari-soft.com/lpz3.htm), Miprimer diccionario de Anaya (http://www.zetamultimedia.com), VocabularioExtranjeros, sencillo programa desarrollado en Clic para el aprendizaje devocabulario básico (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/vocabul.htm).

La lista podría ser más amplia, pero interesa concretar dos cuestiones en laintervención con discapacitados auditivos: La estrecha relación entre el desarrollo de competencia en el lenguaje

escrito y el desarrollo lingüístico, puesto de manifiesto en algunas de laspropuestas anteriores...

Y la relación enriquecedora que podemos establecer entre el trabajo que sedesarrolla con alumnos extranjeros y el uso de esos mismos recursos paratrabajar con niños con discapacidad auditiva, siempre realizando lasmodificaciones que resulten pertinentes.

Un ejemplo destacado es el uso que se está haciendo de programas como Elespañol es fácil, o la serie de programas de comprensión lectora de la empresaAquari Soft (http://www.aquari-soft.com/compren.htm).


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En el campo de la morfosintáxis nos encontramos con programas que buscanel aprendizaje de la lectura. La selva de las palabras, La selva de las oracionesy Ya se leer (http://www.zetamultimedia.com) son ejemplos de este tipo. Comolo son también otros muchos programas realizados con lenguajes de autor,como es el caso de los que se pueden encontrar en la página de recursos delCLIC (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm), aplicación que permiteciertas manipulaciones sobre los textos, con lo que se plantea al alumnocompletar frases o identificar elementos lingüísticos concretos. Con estamisma orientación podemos hacer uso de las herramientas de Hot Potatoes(http://hotpot.uvic.ca/).

Otro tipo de habilidades se pueden trabajar con recursos que buscandesarrollar habilidades de estructuración de los contenidos textuales. En estalínea de trabajo están los programas de ordenar párrafos para recomponer eltexto (se pueden desarrollar con el CLIC o con Hot Potatoes, en sus utilidadesespecíficas) y los que buscan la exposición de los contenidos mediante mapasconceptuales. A este último tipo pertenecen Concept Map(http://cmap.coginst.uwf.edu) y Inspiration (http://www.inspiration.com) y unaherramienta más próxima: Hypertexto (Álvarez, Soler y otros CEPE. 2001),utilidad que complementa un programa estructurado dedicado a trabajar estashabilidades como forma de desarrollar estrategias de aprendizaje.


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Listado de recursos

Recursos para la formación

Buscadores y metabuscadores.

Google - http://www.google.es

Dipsanet - http://www.dipsanet.es/usr/cotobal/buscar

Otros - http://www.tusbuscadores.com

Portales específicos de logopedia y materias relacionadas.

NeeDirectorio. - http://paidos.rediris.es/needirectorio

Red IRIS. Lista de Logopediahttp://www.rediris.es/list/info/logopedia.es.htmly http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d444263/index.html

Logopedia sin recursos http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/index.php

E-Logopedia. - http://www.e-logopedia.net

Innovaeduca - http://www.innovaeduca.net

AELFA - http://www.aelfa.org

Ilogopedia - http://ilogopedia.com

BIAP - http://www.biap.org/biapespagnol.htm

ANAhttp://www.asoc-audioprotesistas.es/asoc-audioprotesistas/principa.htm

AUDITIO. Revista Electrónica de Audiología. http://www.auditio.com

Direcciones de Fundaciones y Asociaciones

FIAPAS- http://www.fiapas.es


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Confederación Nacional de Sordos de España - http://www.cnse.es

Fundación CNSE - http://www.fundacioncnse.org

Asociación de Implantados Cocleares de España http://www.implantecoclear.org

Asociación Europea de Usuarios de Implante Coclear http://eurociu.implantecoclear.org

Asociación de difusión de la Comunidad Sordahttp://www.difusord.org ASOCIDE. Asociación de Sordociegos de España http://www.asocide.org

APASCIDE Asociación Española de padres de sordociegos deEspañahttp://www.apascide.org

Signar - http://www.signar.org

Fundación John Tracy - http://www.jtc.org

Portales de organismos e instituciones públicas.

IMSERSO, - http://www.seg-social.es/imserso/index.html

CNICE - http://www.cnice.mecd.es

Centro Virtual Cervantes - http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

CREENA- http://www.pnte.cfnavarra.es/creena

EDUCARM – http://www.educarm.es

EDUCASTUR – http://www.educastur.princast.es

Equipo Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. http://www.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/index.htm

CREDA - http://www.xtec.es/creda


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AVERROES. Portal educativo de la Consejería de Educación y Cienciade la Junta de Andalucía. - http://www.juntadeandalucia.es/averroes

Recursos para la intervención.

Accesibilidad Microsoft http://www.microsoft.com/spain/accesibilidad/training/hearing.htmSubtitulación

MagPie - http://ncam.wgbh.org/webaccess/magpie

Hi-Caption - www.hisoftware.com

SignoEscritura http://www.signwriting.orgy ejemplos

http://www.proel.org/alfabetos/signoesc.htmlhttp://signwriting.org/lessons/readasl/readasl.html

Recomendaciones para elaborar vídeos en Lenguas de Signos (SIDAR). http://www.sidar.org/recur/desdi/pau/dirlensign.php

Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) A Signar (FESORD), referencia en ... http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=30

Universidad de Alicante Signos 97/98, referencia en http://www.aelfa.org/signos_9798.htm

Materiales de AVERROES http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/bimodal2000_2.php3

Bimodal (AVERROES) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/lpc.php3Palabra Complementada (AVERROES) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/bimodal2000.php3

Diccionarios de Lengua de Signos. Referencias http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=26


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http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=29

Pequeabecedariohttp://perso.wanadoo.es/postigoaula/Pequeabc/Pequeabc.htm

Otros recursos saachttp://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htmhttp://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htm

Hardware y periféricos KAY http://www.kayelemetrics.comSistema VISHA, referencia- http://cfv.uv.es/belloch/Pro_Visha.htm

Software Speech Viewer, referencia en Http://www.cecaproin.comProyecto Fressa http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htmAudio CREENA)http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/audio.htmSEDEA de ONDA EDUCA http://www.ondaeduca.comLink-It, referencia en http://www.ondaeduca.com/pagina.php?id_paginas=601&id_tipos=1HAMLET, de Aquari Soft, http://www.aquari-soft.comFonología (CREENA)http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/fonologia.htmEscucha (CREENA) http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/escucha.htmLápiz 3 (Aquari Soft) - http://www.aquari-soft.comMi primer diccionario (Anaya) (http://www.zetamultimedia.com)Recopilación del CREENA (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/vocabul.htm)Aquari Soft - http://www.aquari-soft.comLa selva de las palabras, La selva de las oraciones y Ya se leer http://www.zetamultimedia.comRecursos CLIC - http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm


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Mapas conceptuales Concept Map http://cmap.coginst.uwf.edu

Inspiration http://www.inspiration.com

Hypertexto (de Álvarez, Soler y otros CEPE. 2001)

Listados y análisis de programas • needirectorio http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php• Pili Sanjosé - http://personales.jet.es/pilisanjose/software_cuadro.htm• CREENAhttp://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/Guia-soft.htm


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recursos informÁticos para la atenciÓn educativa … de signos/recinforal.pdfel correo...

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