recursos didacticos

Isabel G. Zrate

Recursos didcticos

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II

Direccin General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua

Direccin de Ediciones Wilebaldo Nava Reyes

Direccin de Investigacin y Nuevos Desarrollos Lino Contreras Becerril

Gerencia de Arte y Diseo Humberto Ayala Santiago

Gerencia de Secundaria Ivn Vsquez Rodrguez

Coordinacin de Secundaria scar Daz Chvez

Coordinacin de Espaol Cristin Corts

Coordinacin de Diseo Carlos A. Vela Turcott

Coordinacin de Iconografa Nadira Nizametdinova Malekovna

Coordinacin de Realizacin Gabriela Armillas Bojorges

Autora del material del alumno y de Recursos didcticos Isabel G. Zrate

Edicin Lorena Hernndez Vzquez, Antonio Cravioto

Asistencia editorial Daniela Herrera Pelayo, Roberto Hernndez

Correccin de estilo Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso Centeno, Gemma Berenice Domnguez Snchez

Edicin de Realizacin Hayde Jaramillo Barona

Edicin Digital Miguel ngel Flores Medina

Diseo de portada e interiores Germn Raymundo Ros Vzquez

Diagramacin Trazo Magenta

Iconografa Hayde Jaramillo Barona

Ilustracin Carlos Vlez Aguilera, Alma Julieta Nez Cruz, Manuel Alejandro Molohua Hernndez

Grficas Mara de Lourdes Guzmn Muoz

Fotografa Archivo Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Photostock/ J. D. Dallet, Dinodia, Florian Kopp, Interfoto scans, Jeremy Jowell, Blaine Hamington, Science Photo Library, Lynette Cook, SuperStock, Juniors Bildarchiv, Kevin George, Rafael Juregui, Mondadori UIG, Jane Sweeney, Xavier Florensa, McPhoto, Latinstock Mxico / Fine Art, Corbis Entertainment Premium, Historical, Album Art

Digitalizacin de imgenes Jos Perales Neria

Espaol 3. Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 3. Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.

D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240 Delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-01-1788-6Primera edicin: agosto de 2013

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802 Impreso en Mxico/Printed in Mexico


III

E l propsito de editorial Santillana es apoyar su labor docente tanto en el aula como fuera de ella; por tal motivo, este libro de recursos didcticos le proporciona los si-guientes apartados para acompaar su trabajo diario con el material para el alumno Espaol 3. Todos Juntos.

Cmo ensear Espaol. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de abordar conoci-mientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia didctica propia de la asignatura.

Ofrece tambin el apartado La funcin del profesor para que usted conozca los nuevos retos a los que se enfrenta en una enseanza basada en competencias y cmo abordarlos.

Mapa curricular de la educacin bsica. Muestra el desplegado de los campos de formacin para toda la educacin bsica, desde preescolar hasta secundaria.

Un procedimiento general para el trabajo docente. Se trata de una propuesta para organizar-se antes, durante y despus de la clase.

Evaluacin diagnstica. Un instrumento que usted puede fotocopiar para aplicar a los estu-diantes y tener as un panorama del nivel del grupo al comenzar el ao escolar.

Planeaciones didcticas. Sugerencias de trabajo por sesiones con el libro del alumno.

Conoce ms. Ofrece informacin conceptual sobre la asignatura, para apoyar las actividades de los estu-diantes durante el trabajo bimestral.

Respuestas a la evaluacin diagnstica. Se proponen las respuestas que puede usted esperar de los estu-diantes en la evaluacin diagnstica.

Libro del alumno. Se le proporciona la reproduccin del material del alumno en su formato real.

Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompa-e en su importante labor como formador de individuos competentes para la sociedad que deseamos construir.

Los editores

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IV

Presentacin III

Cmo ensear Espaol V

La funcin del profesor VI

Mapa curricular de la educacin bsica VIII

Un procedimiento general para el trabajo docente IX

Evaluacin diagnstica X

Planeaciones didcticas XIV

Conoce ms XXVIII

Bloque 1. Nexos causales, concesivos y condicionales XXVIII

Uso de h y ll XXX

Bloque 2. Uso de la coma XXXII

Abreviaturas y a ver o haber XXXIV

Bloque 3. Oraciones impersonales XXXVI

Voz activa y voz pasiva XXXVII

El espaol en el tiempo XXXVIII

Bloque 4. Definiciones y polisemia XL

Verbo haber y sus conjugaciones XLII

Bloque 5. Sinnimos y parnimos XLIV

Los homfonos y el gentilicio XLVI

Respuestas a la evaluacin diagnstica XLVIII

Libro del alumno

ndice

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VCmo ensear Espaol Ayudar a los alumnos a estudiar Espaol, con base en actividades diseadas, implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la idea de que su funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento permite experimentar en el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comenten, discutan con inters y aprendan.

Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:

a. Que los alumnos se interesen en buscar la for-ma de resolver los problemas que se les plan-tean; de esta manera compartirn sus ideas, tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresa-rn con libertad y reflexionarn en torno del problema que tratan de resolver.

b. Que los estudiantes lean con cuidado la informa-cin que hay en las actividades, pues con frecuen-cia los errores se deben a las interpretaciones de los enunciados.

c. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual, sino colectiva.

d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedi-car el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significa-do, desarrollen habilidades y sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suficiente con plantearles problemas y esperar a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con ellos, sus producciones, acla-rar ideas y, siempre que sea pertinente, aportar la informacin necesaria para su avance.

e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La escuela en su con-junto debe dar a los docentes oportunidades para el aprendizaje significativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir mejorar su trabajo.

La metodologa didctica que proponen los programas oficiales pone el nfasis en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a re-flexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los resultados.

El conocimiento de conceptos, procesos y definiciones solo es importante si los alumnos lo pueden usar, de manera flexible, para solucionar problemas. Por ello, la construccin de ese conocimiento requiere procesos de estudio prolongados, que transitan de lo informal a lo con-vencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.

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VI

La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memo-rizacin. Sin embargo, tambin son necesarios los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de problemas ms complejos.

De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea el medio, entendido como el conjunto de las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herra-mientas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para cons-truir nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de aprendizaje.

La funcin del profesor Algunas de las principales responsabilidades de los docentes:

Dar cumplimiento a los programas de estudio. Promover diversas formas de interaccin dentro del aula. Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.

Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planificar el trabajo considerando el qu (los contenidos) del proyecto, el cmo (las tareas), el cundo, es decir, los tiempos, y el con qu (los materiales). Adems, se debe evaluar de manera permanente las actividades realiza-das. Con el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura, se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.

f. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Para ello ser indispensable conocer a los alumnos, sus intereses, motivaciones y cono-cimientos previos.

g. Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en los aspectos tnico, cul-tural y lingstico debe tomarse como una oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse aqu los aspectos acadmicos, individuales, interperso-nales y afectivos.

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VII

h. Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento.

i. Diversificar las estrategias didcticas. El trabajo por proyectos es una de las estrategias ms provechosas en la enseanza por competencias. Se recomienda particularmente en las asignaturas de Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y tica, aunque en cada una adopta formas particulares.

j. Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental la organizacin del docen-te para aprovechar mejor el tiempo en las actividades del aula. Con esta idea, es impor-tante reducir la carga del trabajo externo a la clase, como la administracin, las ceremo-nias, los festivales y los concursos. Tambin es esencial disponer el mobiliario del saln de la manera que permita la interaccin y el desarrollo de las actividades.

k. Seleccionar los materiales adecuados. Los materiales didcticos constituyen un valioso auxiliar en el aula. Adems del libro de texto, deben considerarse otros materiales de lectura e incorporarse desde la planificacin misma del trabajo semanal, mensual, bi-mestral y anual.

l. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Nos referimos a la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto no significa que deban aislarse para hacerlo, sino gestionar su propio aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede lo-grarse si el docente:

Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas. Promueve el debate dentro del aula. Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes. Promueve las experiencias de investigacin. Estimula la reflexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han aprendido

(metacognicin). Genera desafos en el aprendizaje.

m. Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar las acciones per-tinentes que ayuden a mejorarlo. En este sentido, evaluar no es sinnimo de calificar o examinar, aunque los exmenes pueden ser una manera de obtener esa informacin.

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VIII

Mapa curricular de la educacin bsica

El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les corresponden:

Estndarescurriculares

1er. Periodo escolar 2o. Periodo escolar 3er. Periodo escolar 4o. Periodo escolar

Habi

lidad

es d

igita

les

Campos de formacin para

la Educacin Bsica

Preescolar Primaria Secundaria

1o. 2o. 3o. 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o. 1o. 2o. 3o.

Lenguaje y comunicacin


Espaol Espaol I, II y III

Segunda lengua: Ingls

Segunda lengua: Ingls Segunda lengua: Ingls I, II y III

Pensamiento matemtico


Matemticas Matemticas I, II y III

Exploracin y comprensin

del mundo natural y social

Exploracin y conocimiento del

mundo

Exploracin de la

Naturaleza y la

Sociedad

Ciencias NaturalesCiencias I

(nfasis en Biologa)

Ciencias II (nfasis

en Fsica)

Ciencias III (nfasis en

Qumica)

Desarrollo fsico y salud

La entidad donde

vivo

Geografa

Tecnologa I, II y III

Geografa de Mxico

y del Mundo

Historia I y II

HistoriaAsignatura

estatal

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo personal y social

Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica I y II

Tutora

Educacin Fsica Educacin Fsica I, II y III

Expresin y apreciacin artsticas

Educacin ArtsticaArtes I, II y III (Msica, Danza, Teatro

o Artes Visuales)

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IX

Un procedimiento general para el trabajo docente

El libro del alumno est organizado por proyectos, en los cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos que establece el programa oficial. A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.

Antes de la clase

Durante la clase

Despus de la clase

Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, har de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.

Al inicio del bimestre, conocer el enfoque didctico y los conte-nidos del programa oficial de la asignatura.

Leer con una semana de antici-pacin el proyecto que se va a trabajar.

Anotar en el formato de planeacin del proyecto las fechas, de acuerdo con el calendario escolar.

Tratar de ceirse a los tiempos de avance propuestos en la planea-cin de los proyectos.

Al final del bimestre, aplicar las evaluaciones sugeridas en el libro del alumno y calificarlas.

Cerciorarse de que los alumnos entienden con toda claridad qu trabajo desarrollarn en el proyec-to. Para ello, se puede leer en voz alta las instrucciones.

Observar activamente las autoevaluaciones de los alumnos y preguntarles en qu se basan para responder.

Apoyar a los equipos en todo mo-mento, aclarndoles sus dudas y proporcionndoles la informacin necesaria para que avancen.

Moderar las sesiones plenarias y recordar a los alumnos la necesi-dad de una escucha respetuosa.

Reflexionar sobre la dinmica de la clase. Anotar las observaciones ms importantes sobre el proceso y las conductas de los estudiantes.

Si es la ltima clase de la secuencia, repasar el producto que deben lograr los jvenes al final.

Repasar la planificacin de la clase siguiente. Definir estrategias de trabajo.

Repasar los conceptos definidos en la seccin Conoce ms para explicarlos al grupo en la siguiente clase.

Preparar materiales didcticos. Revisar los ejercicios que requieran una solucin.

Explorar las pginas web que se sugieren en el libro.

Estndarescurriculares

1er. Periodo escolar 2o. Periodo escolar 3er. Periodo escolar 4o. Periodo escolar

Habi

lidad

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igita

les

Campos de formacin para

la Educacin Bsica

Preescolar Primaria Secundaria

1o. 2o. 3o. 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o. 1o. 2o. 3o.



Espaol Espaol I, II y III

Segunda lengua: Ingls

Segunda lengua: Ingls Segunda lengua: Ingls I, II y III



Matemticas Matemticas I, II y III

Exploracin y comprensin

del mundo natural y social

Exploracin y conocimiento del

mundo

Exploracin de la

Naturaleza y la

Sociedad

Ciencias NaturalesCiencias I

(nfasis en Biologa)

Ciencias II (nfasis

en Fsica)

Ciencias III (nfasis en

Qumica)

Desarrollo fsico y salud

La entidad donde

vivo

Geografa

Tecnologa I, II y III

Geografa de Mxico

y del Mundo

Historia I y II

HistoriaAsignatura

estatal

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo personal y social

Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica I y II

Tutora

Educacin Fsica Educacin Fsica I, II y III

Expresin y apreciacin artsticas

Educacin ArtsticaArtes I, II y III (Msica, Danza, Teatro

o Artes Visuales)

Conocer la planeacin de cada proyecto del bloque, incluida en este libro.

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Evaluacindiagnstica

Lee este fragmento de un artculo que apareci en una revista de divulgacin cientfica. Despus responde.

Qu es el amor? Respuestas desde la biologa

El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los filsofos y los enamorados y ha pasado a ser un tema de inters cientfico dada su importancia en la vida del ser hu-mano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia definicin del amor, desde el punto de vista biolgico se le ha caracterizado como un fenmeno integral que invo-lucra nuestro cerebro y nuestros rganos productores de hormonas, como la hipfisis y la glndula adrenal. En el amor participan varios mensajeros qumicos que propor-cionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la confianza y la seguridad, hasta la ansiedad, la obsesin y la depresin. Es un fenmeno que incluye patrones conductuales, cognitivos y emocionales caractersticos.

Todas estas sensaciones y conductas complejas que se viven en el amor han lle-vado a los investigadores a estudiar cada uno de sus componentes y conocer de este modo las bases biolgicas que lo sustentan. Por ejemplo, hay investigaciones que in-dagan sobre las regiones cerebrales que participan en el enamoramiento, mientras que otras, a travs de experimentos de gentica molecular, tratan de conocer las ba-ses de los lazos afectivos y las interacciones sociales.

Desde el punto de vista biolgico, podemos distinguir bsicamente dos tipos de amor: el amor de pareja o romntico y el amor filial (maternal o paternal). Ambos son fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en trmi-nos generales lleva a la reproduccin, mientras que el segundo permite que las cras reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie hu-mana (as como en los otros primates), las cras requieren de los cuidados de la madre o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido adems que el amor de pareja genera seguridad y confianza, lo que asegura proteccin en situaciones cambiantes en el entorno. As, el significado biolgico del amor se encuentra en la perpetuacin y supervivencia de nuestra especie.

Camacho-Arroyo, Ignacio. Qu es el amor? Respuesta desde la biologa, en Cmo ves?, www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia (consulta: 6 de febrero de 2013).

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XI

El sueo del Rey

Ahora est soando. Con quin suea? Lo sabes?Nadie lo sabe.Suea contigo. Y si dejara de soar, qu sera de ti?No lo s.Desapareceras. Eres una figura de su sueo. Si se despertara ese Rey te apaga-ras como una vela.

Carroll, Lewis. El sueo del Rey, en Ciudad Seva, www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/suenyore.htm (consulta: 8 de febrero de 2013).

1. A qu parte del artculo corresponde este fragmento? Coloca una en la respuesta correcta.

A la conclusin, porque presenta los resultados y la interpretacin de la investigacin.

A la introduccin, porque informa de qu tema se hablar en el artculo.

Al desarrollo, porque expone ampliamente las ideas principales del tema.

2. Qu sensaciones proporcionan los mensajeros qumicos que participan en el amor?

3. Qu tipos de amor se pueden estudiar desde el punto de vista biolgico?

4. Subraya el tipo de fuentes de informacin que se consultaron para escribir este artculo.

Reportes de experimentos Relatos literarios que tratan sobre el amor

Entrevistas con personas enamoradas Entrevistas con especialistas en el tema

Libros especializados en fsica Libros especializados en biologa

5. Coloca una en los recursos tiles para registrar la informacin durante una investigacin.

Ficha de trabajo Mapa conceptual

Cuento Monografa

Reporte de entrevista Crucigrama

Un cuento mnimo es un cuento muy breve. Lee este y despus contesta.

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XIIXII

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6. Cuntas personas dialogan en el cuento?

a) Dos b) Tres c) Cuatro d) Cinco

7. Qu conflicto tienen los personajes?

8. Une con una lnea cada concepto con su definicin.

PoesaGnero literario en el que un autor expresa su opinin sobre di-versos temas de manera reflexiva y no exigencia acadmica por la fundamentacin de los datos.

NarrativaGnero literario que expresa emociones e ideas por medio del ritmo y el acento de las palabras y las figuras retricas.

TeatroGnero literario hecho para reprsentar historias en escena. Se construye por medio de dilogos y acotaciones.

EnsayoGnero literario que relata historias por medio de un narrador. En este tipo de textos se encuentran la fbula, el cuento y la novela.

Lee este fragmento de reportaje y luego contesta.

La fiesta de los huehuesMscaras y danzas en el carnaval de Tlaxcala

Desde los primeros das de enero el repicar de la msica invade casas, calles, plazue-las y avenidas para romper con la vida cotidiana de la ciudad de Tlaxcala. Son ritmos que se repiten a lo largo del mes para anunciar que la poca del carnaval se acerca.

La cuenta regresiva ha comenzado. Falta poco para que el pueblo tlaxcalteca es-talle en colores, danzas y llamativos atuendos con mscaras para recordar que su identidad est ms viva que nunca.

La tradicin indica que das antes del mircoles de ceniza el hombre tiene la auto-rizacin de la iglesia para retozar sin limitaciones, ahogarse en alcohol y disfrutar de la "pachanga". Es para que el cuerpo y el espritu aguanten los cuarenta das de la cua-resma. Por eso el carnaval significa la "fiesta de la carne" o el "despido de las fiestas de la carne". Pero tambin, hombres, mujeres y nios hacen de este evento festivo una forma de manifestar sus usos y costumbres.

La celebracin en Tlaxcala surgi del choque de dos culturas. Los indgenas obser-varon con detenimiento los grandes bailes de gala que organizaban los conquistado-res y con sentido del humor comenzaron a imitar esos hbitos burgueses. Al transcu-rrir el tiempo se transformara en una fiesta satrica que describira y criticara a esta gente de tierras lejanas y sera una representacin artstica de las facetas histricas del estado.

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XIII

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9. A qu se refiere la palabra huehue en este reportaje?

10. Completa este cuadro que compara reportaje y noticia.

Semejanzas

Diferencias

Reportaje Noticia

Es extenso

Responde de manera concisa a pregun-tas Qu? Quin? Cundo? Dnde?

Del inicio del carnaval, tal cual, se tienen registros del siglo XVII, cuando las ha-ciendas comenzaron su auge. En estas grandes propiedades se desarrollaban bailes suntuosos con valses, polkas y redovas que se interpretaban por orquestas de instru-mentos de cuerda, como el salterio, el violn y la guitarra.

Para el siglo XIX y XX se usaron las orquestas de viento. Los msicos del pueblo tomaban ciertos elementos de estos gneros, pero tambin los transformaban y ridiculizaban, sobre todo el vals.

En la actualidad las danzas se acompaan por las populares bandas o sintetiza-dores, algo que resulta ser ms econmico para los participantes, conocidos como huehues, al momento de contratar la msica.

"Huehue" es una palabra nhuatl que quiere decir viejo, denominacin prehispni-ca que solo se asigna a los danzantes varones, caracterizados con vistosos atuendos y mscaras. Antiguamente era mal visto que las mujeres participaran, as que el sexo masculino tena que disfrazarse del gnero opuesto, hasta hace unos veinte aos que se les permiti a ellas ser parte de este ritual.

Los grupos de danzantes, mejor conocidos como camadas, ejecutan las cuadrillas o bailes que invaden a ms de la mitad de los sesenta municipios de la entidad.

Forman parte de una camada, entre veinte y ciento veinte personas, de acuerdo con el alto grado de convocatoria que tenga el capitn, y estn integradas por fami-liares y amigos. Los trajes y mscaras ya se han desempolvado y aquellos que ahorra-ron seguramente supervisan que el ajuar nuevo est completo, si no, estn ultimando detalles para agregar los accesorios que faltan.

Por cierto, autoridades estatales preparan un documento que permita presentar ante la Unesco la propuesta de que el carnaval de Tlaxcala sea declarado Patrimonio Cultural Intangible de la Humanidad.

Gonzlez Bernal, Jimena. La fiesta de los huehues, El Universal, www.eluniversal.com.mx/articulos/76206.html (consulta: 6 de febrero de 2013).

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XIV

BLOQUE 1. Proyecto 1: Ensayos de inters

Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters mbito: Estudio

Nmero de sesiones: 13

Periodo: del al de

Aprendizajes esperados

Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos. Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla. Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto. Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las

fuentes consultadas.

EtapaSesin

(es)Producciones del proyecto

Pginas del material

del alumno

Inicio 1Presentacin. Leer el texto introductorio e identificar el proyecto 18

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo 19

Desarrollo

1Discusin para la eleccin de un tema y las preguntas que guiarn la elaboracin del ensayo

19 a 21

1Recopilacin y seleccin de textos que aporten informacin sobre el tema elegido

21 a 24

2Fichas de trabajo que recuperen informacin de los textos analizados

25 y 26

1Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento y la postura del autor respecto al tema

27 y 28

1Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas en el ensayo

28 y 29

3Borrador de ensayo que cumpla con las caractersticas del tipo textual

29 y 32

Cierre

2 Comunicacin. Ensayo para su publicacin 32

1Evaluacin final. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

33

Tema transversal Educacin para los derechos humanos

Observaciones

Planeaciones didcticas

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XV

BLOQUE 1. Proyecto 2: Literatura en movimiento

Prctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario

mbito: Literatura

Nmero de sesiones: 12

Periodo: del al de


Reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario. Identificar la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario. Analizar el lenguaje figurado en los poemas.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno

Inicio 1

Presentacin. Leer el texto introductorio e identificar el proyecto 34


Desarrollo

2 Investigacin y lista de las caractersticas de un movimiento literario 36 a 38

2 Seleccin y lectura de poemas del movimiento literario seleccionado 38 a 42

2Discusin sobre los sentimientos que evocan y los valores que exaltan los poemas ledos y el contexto histrico de la poca en que fueron escritos

42 a 45

2Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos que evocan y valores que exaltan), donde se recupere la informacin que se tiene sobre el movimiento potico y el contexto histrico

46 y 47

1 Guin para organizar la exposicin 48

Cierre

1 Comunicacin. Exposicin del anlisis de los poemas 48


49

Tema transversal Atencin a la diversidad cultural

Observaciones

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BLOQUE 1. Proyecto 3: Los anunciantes

Prctica social del lenguaje: Analizar los mensajes publicitarios a travs de encuestasmbito:

Participacin social

Nmero de sesiones:

15

Periodo: del al de


Analizar las caractersticas de los mensajes publicitarios. Identificar el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores. Identificar caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios. Describir el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto. Analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno



Desarrollo

1 Anuncios publicitarios clasificados en funcin de un criterio 52 a 54

2Discusin para el anlisis del contenido y las caractersticas de los anuncios seleccionados

54 a 55

2 Discusin grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios 55 y 56

1Lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio publicitario y su influencia en los usos y costumbres de los consumidores

56 y 57

2Seleccin de la poblacin muestra para aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupacin)

57 y 58

1Sistematizacin de los resultados de la encuesta (empleo de tablas o grficas que organicen la informacin recabada)

58 a 60

2 Borrador del informe de la encuesta 60 a 62

1Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir con la comunidad

62

Cierre

1 Comunicacin 62


63

Tema transversal Educacin para la paz y los derechos humanos

Observaciones

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XVII

BLOQUE 2. Proyecto 4: Los expertos en el panel

Prctica social del lenguaje: Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente

mbito: EstudioNmero de sesiones:

13

Periodo: del al de


Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales. Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir sobre un tema. Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de discusin. Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar

a cabo un panel de discusin.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno



Desarrollo

1 Discusin sobre las caractersticas del panel 72

1Seleccin de un tema de inters para organizar un panel de discusin

72 y 73

3Seleccin de informacin sobre un tema de investigacin para presentar y discutir en un panel

73 a 77

2Fichas de trabajo con informacin sobre el tema por desarrollar (datos, ejemplos, citas, entre otros)

78 y 79

2Notas con algunas estrategias discursivas y retricas que se emplearn para argumentar su punto de vista

79 y 80

1Planificacin para la organizacin del panel (fechas, tiempos de intervencin, contenidos, roles de participacin de panelistas y auditorio)

80 a 82

Cierre

1Comunicacin. Panel de discusin con sesin de preguntas dirigidas a los panelistas

82 y 83


83

Tema transversal Educacin sexual y equidad de gnero

Observaciones

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BLOQUE 2. Proyecto 5: Nos convertimos en antlogos

Prctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologas de textos literariosmbito:

Literatura

Nmero de sesiones:

15

Periodo: del al de


Analiza e identifica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones.

Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa.

Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno



Desarrollo

3Lectura de prlogos y textos introductorios (introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo), y discusin grupal sobre sus caractersticas

86 a 89

1Lista o cuadro que sistematice las caractersticas y funcin de los textos introductorios

89 y 90

2 Seleccin de textos literarios para conformar una antologa 90 y 91

1 Definicin de los criterios de organizacin de textos para la antologa 91

2Borradores del prlogo para la antologa donde se describa el propsito, los criterios de seleccin y se presente informacin acerca de los textos y los autores

91 a 95

1 ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrficas 95 a 96

2Antologa de textos literarios para integrar al acervo de la biblioteca escolar

96

Cierre

1 Comunicacin 96


97

Tema transversal Educacin en valores y ciudadana

Observaciones


XIX

Proh

ibid

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ven

ta

BLOQUE 2. Proyecto 6: Cmo lo lleno?

Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenadombito:

Participacin social

Nmero de sesiones:

12

Periodo: del al de


Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.

Emplea informacin contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios. Verifica que la informacin que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita. Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno

Inicio 1



Desarrollo

3 Recopilacin de diferentes tipos de formularios 100 a 104

2Anlisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identificando los que requieren informacin y los que solicitan documentos probatorios

105 y 106

2Anlisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios

106 y 107

2Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a instituciones educativas, culturales y deportivas)

107 a 110

Cierre

1Comunicacin. Llenado de formularios con la documentacin requerida para solicitar un servicio

110 y 111


111

Tema transversal Educacin para los derechos humanos y la ciudadana

Observaciones


XX

Proh

ibid

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ven

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BLOQUE 3. Proyecto 7: La ciencia se informa

Prctica social del lenguaje: Elaborar informes sobre experimentos cientficos mbito: EstudioNmero de sesiones:

15

Periodo: del al de


Elabora informes de experimentos cientficos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica.

Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe.

EtapaSesin


Pginas del material del

alumno

Inicio 1



Desarrollo

2 Anlisis de notas de observaciones de un experimento cientfico 120 y 121

2 Esquema de las etapas de desarrollo del experimento 121 a 123

2 Planificacin del informe (cuerpo del texto y apoyos grficos) 123 y 124

2Grficas, diagramas y tablas elaborados para apoyar la presentacin de la informacin

124

3 Borrador del informe 124 a 128

1 Informe de experimento como estrategia de estudio 128 a 130

Cierre

1 Comunicacin 130 y 131


131

Tema transversal Educacin para la salud

Observaciones


XXI

Proh

ibid

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ven

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BLOQUE 3. Proyecto 8: Viaje al Siglo de Oro

Prctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca

mbito: Literatura

Nmero de sesiones:

13

Periodo: del al de


Infiere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria. Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca. Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Emplea las TIC como fuente de informacin.

EtapaSesin



alumno



Desarrollo

3Seleccin de obras del Renacimiento espaol presentadas en diversos soportes (audiovisuales e impresos)

134 a 139

2 Discusin sobre las caractersticas observadas en las obras 139

2Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros)

140 a 144

2Borradores de un texto en los que se expliquen algunas caractersticas de la poca observadas a lo largo de la obra

144 y 145

1Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del anlisis de obras literarias

145 y 146

Cierre

1 Comunicacin 146 y 147


147

Tema transversal Educacin para la diversidad cultural

Observaciones


XXII

Proh

ibid

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ven

ta

BLOQUE 3. Proyecto 9: El sonido de las culturas

Prctica social del lenguaje: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo

mbito: Participacin

social

Nmero de sesiones:

12

Periodo: del al de


Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosdicos.

Jerarquiza y discrimina informacin para producir un programa de radio. Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de informacin al producir un programa de radio. Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno



Desarrollo

1Discusin sobre las distintas culturas del mundo que conocen 150

Seleccin de las culturas sobre las que les gustara investigar 150

1Lista de aspectos culturales que investigar (localizacin, lengua y cosmogona, entre otros)

150 y 151

1 Fichas de trabajo que recuperen la investigacin realizada 151 y 152

2 Discusin sobre las caractersticas de los programas y guiones de radio 152 a 157

1Planificacin de la realizacin del programa de radio y definicin del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo

157

1 Guion de radio 158 y 159

1 Lectura en voz alta para verificar contenido, orden lgico y coherencia 160

1 Produccin del programa (grabado o en vivo) 160

Cierre

1 Comunicacin. Presentacin del programa de radio a la comunidad 161


161

Tema transversal Educacin en valores y para la diversidad cultural

Observaciones


XXIII

Proh

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BLOQUE 4. Proyecto 10: El mapa del conocimiento

Prctica social del lenguaje: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa mbito: EstudioNmero de sesiones:

12

Periodo: del al de


Abstrae informacin de un texto para elaborar definiciones de conceptos. Utiliza el concepto de sinnimos y antnimos como recurso para construir crucigramas. Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno

Inicio 1



Desarrollo

2 Seleccin y lectura de textos a partir de un campo conceptual definido 170 a 174

1 Lista de palabras ms relevantes del campo conceptual 174 y 175

2 Mapa conceptual que establece relaciones entre conceptos 175

2 Definicin de conceptos a partir de mapas conceptuales 175 a 180

1 Borradores de crucigramas 180 y 181

1 Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo 181 y 182

Cierre

1 Comunicacin 182


183

Tema transversal

Observaciones


XXIV

Proh

ibid

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BLOQUE 4. Proyecto 11: Actuacin desde el atril

Prctica social del lenguaje: Lectura dramatizada de una obra de teatrombito:

Literatura

Nmero de sesiones:

15

Periodo: del al de


Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda. Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito

en obras dramticas.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno

Inicio 1



Desarrollo

3 Lectura de diferentes obras de teatro 186 a 189

1 Bsqueda de palabras desconocidas en diccionarios 190

2 Discusin sobre las diferentes caractersticas de las obras ledas 190 a 194

2Notas que sistematicen las principales caractersticas de la obra de teatro seleccionada

194 y 195

1 Discusin acerca de los valores reflejados en la obra leda 195 y 196

1Seleccin de fragmentos de la obra que resalten las caractersticas de la poca o del lenguaje

196 y 197

2Planificacin de la lectura dramatizada con asignacin de roles y tiempos

197 y 198

Cierre

1 Comunicacin. Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados 198


199

Tema transversal Educacin para la diversidad cultural y para la paz

Observaciones


XXV

Proh

ibid

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BLOQUE 4. Proyecto 12: Historietas con conciencia

Prctica social del lenguaje: Elaborar una historieta para su difusinmbito:

Participacin social

Nmero de sesiones:

13

Periodo: del al de


Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo. Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltacin de los significados. Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto. Elabora distintos textos para difundir informacin.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno

Inicio

1



1 Discusin sobre los problemas sociales de la comunidad 202

3 Lista de propuestas de acciones para solucionar los problemas 202 a 205

3Planificacin de la historieta (cuadros, acciones, dilogos, propuestas de soluciones viables y pertinentes)

205 a 210

2Borrador de las historietas que cumpla con las caractersticas del tipo textual

210 y 211

1 Historieta para difundir en la comunidad 211 y 212

Cierre

1 Comunicacin 212


213

Tema transversal Educacin en valores y para la ciudadana

Observaciones


XXVI

Proh

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BLOQUE 5. Proyecto 13: Te cuento mi vida

Prctica social del lenguaje: Elaborar un anuario que integre autobiografasmbito:

Literatura

Nmero de sesiones:

20

Periodo: del al de


Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa. Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica y pronominal. Jerarquiza las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y coherente.

EtapaSesin


Pginas del material

del alumno

Inicio 1



Desarrollo

5Anlisis de autobiografas para recuperar elementos del modelo que puedan utilizarse al escribir

222 a 227

2 Discusin sobre el presente y su relacin con sus expectativas 227 y 228

3Planificacin de su autobiografa que considere el pasado, presente y su proyecto de vida a futuro

228 a 230

3Borrador de la autobiografa que cumpla con las caractersticas del texto

230 a 233

2 Organizacin del anuario 233 y 234

Cierre

1Comunicacin. Anuario con las autobiografas y fotografas de los compaeros de grupo para cada alumno

234


235

Tema transversal Educacin para la diversidad cultural y la equidad de gnero

Observaciones


XXVII

Proh

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BLOQUE 4. Proyecto 14: Articulistas con opinin

Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de opinin para su difusinmbito:

Participacin social

Nmero de sesiones:

20

Periodo: del al de


Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin. Escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin

con el tema. Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista. Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.

EtapaSesin



alumno

Inicio

1



5 Lectura y anlisis de diversos artculos de opinin 238 a 240

2 Lista de las caractersticas de los artculos de opinin 241 a 243

2 Seleccin de los temas para abordar en artculos de opinin 243 y 244

2Planificacin de artculos de opinin (tema, subtemas, postura, datos, argumentos, referencias bibliogrficas)

244 y 245

4Borradores del artculo de opinin que cumplan con las caractersticas del texto

246 a 249

2 Artculos de opinin para su publicacin 249 y 250

Cierre

1 Comunicacin 250


251

Tema transversal Educacin en valores y para la ciudadana

Observaciones


Los nexos son palabras que relacionan frases u oraciones. Ahora conoceremos tres tipos de nexos subordinantes, es decir, que sirven para comple-mentar una oracin independiente con una que no se puede comprender sin la oracin independiente.

Los nexos causales, como su nombre lo indica, establecen la causa o motivo de una cosa o accin. Algunos nexos de este tipo son porque, pues, puesto que, ya que y debido a. Por ejemplo:

No fui al cine porque me duele la cabeza.Lee poesa, pues le gusta.

Salieron a jugar, ya que estaban aburridos.

Los nexos concesivos relacionan una idea que se opone a la oracin principal, pero no excluye su cumplimiento. Algunos nexos concesivos son aun-que, por ms que, a pesar de y aun cuando. Estas oraciones incluyen nexos concesivos:

Cantar aunque a nadie le guste mi voz.Cuid a mi hermanita a pesar de que no

se senta bien.

Los nexos condicionales sealan que una accin se presentar nicamente como resultado de otra. Algunos nexos de este tipo son si, pero si, con tal de que y con la condicin de que. Por ejemplo:

Si llegas temprano, comeremos pastel.Con tal de que me ayudes a lavar las ventanas, te

llevar al teatro.Podrs ir al cine con la condicin de que estudies

qumica durante una hora.

Uso de porqu / por qu / porque / por que

a) porquEs un sustantivo masculino que equivale a causa, motivo, razn o circunstancia. Lleva acento en la , pues es palabra aguda terminada en vocal. Por lo ge-neral lleva antes un artculo:

No conozco el porqu de su decisin.

ConocemsBloque 1

Nexos causales, concesivos y condicionales

XXVIII

Proh

ibid

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Igual que otros sustantivos, porqu tiene plural:

Convendra que reflexionramos acerca de los porqus de esta situacin.

b) por quEsta expresin se forma con la preposicin por y el pronombre interrogativo o exclamativo qu. Con es-tas dos palabras se introducen oraciones interroga-tivas y exclamativas:

Por qu no has comido?No entiendo por qu continas con fiebre.

Por qu no te callas!

Por qu, separado, no puede sustituirse por sustan-tivos como razn, causa o motivo.

c) porqueEs un nexo causal y no se acenta grficamente porque es palabra grave terminada en vocal. Se usa principalmente en dos situaciones:

Como nexo causal introduce oraciones subor-dinadas que expresan causa o motivo. Puede sustituirse por otras frases de valor causal como puesto que o ya que. Por ejemplo:

No com porque no tena hambre [ya que no tena hambre].

Tambin se usa para responder preguntas plan-teadas con la frmula por qu:

Por qu te gust la novela?Porque es muy emocionante.

d) por queEsta expresin se forma con la preposicin por y el pronombre relativo que. En este caso se reafirma el sustantivo al que se hace referencia y suele em-plearse un artculo entre la preposicin y el pronom-bre (por el que, por la que, etctera). Por ejemplo:

Esta fue la razn por (la) que no asist.Todos conocemos las causas por (las) que

dej el puesto.

XVIIXXIX

Proh

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XXX

Uso de la h

Se escribe h delante de los diptongos ua, ue y ui, en inicial de palabra o de slaba. Por ejemplo:

huacal cacahuate huir alcahuete huarache huevos huipil huidizo Huamantla huella

Llevan h las palabras que empiezan con estos prefijos:

hect(o)-: cienhelio-: Solhema-, hemat(o)-, hemo-: sangrehepta-: sietehetero-: otrohidr(o)-: aguahigro-: humedadhiper-: superioridadhipo-: debajo dehol(o)-: todohomo-: semejantehomo-: igual

Estos son algunos ejemplos.

hectmetro hectolitroheliotropo heliocntricohematoma hemorragiaheptgono heptasilbicoheterosexual heterogneohidropona hidroceflicohigrmetro higroscopiahiperactivo hipertensohipotenso hipocentroholstico hologramahomeoptico homfonohomnimo homogneo

Adems, se escriben con h las interjecciones ah, bah, eh, oh, huy, hurra y hola.

Cmo se emplean has y haz?

a) hasEs la conjugacin de la segunda persona del singular del presente de indicativo del verbo haber (yo he, t has, l ha, nosotros hemos, ustedes/ellos han). Con este ver-bo se conjugan los tiempos compuestos de la segunda persona del singular del antepresente del modo indica-tivo. En la siguiente pgina hay algunos ejemplos.

Uso de h y ll

XXX

Proh

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XXXI

Has arreglado muy bien tu cuarto.Has pasado por tu regalo a casa de tus abuelos?

Has tambin puede expresar obligacin o necesidad cuando es seguido de la preposicin de y un verbo en infinitivo. Por ejemplo:

Has de ver menos televisin.[Tienes que ver menos televisin].

Has de ayudar a tu madre con el quehacer.[Tienes que ayudar a tu madre con el quehacer].

Has de entrenar si quieres ser la mejor.[Tienes que entrenar si quieres ser la mejor].

b) hazEs la forma imperativa del verbo hacer en segunda persona del singular:

Haz tu tarea o no saldrs con tus amigos.Haz lo posible por ser feliz.

Haz el jugo para el desayuno, por favor.

Uso de la ll

Se escriben con ll los verbos cuyo infinitivo acaba en -illar, -ellar, -ullar y -ullir. Por ejemplo:

querellar aturrullarpillar atropellarescabullir atornillaraullar bullir

Cuando un verbo se escribe con ll, todas las formas de la conjugacin y de sus derivados se escriben con el mismo dgrafo. Ejemplos:

llenar brillar arrullar

llenadollenllensimo

brillobrillanteabrillantador

arrullarrulladaarrullo

Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo, -illa, se trate o no esta terminacin de un sufijo diminutivo:

amarillo cucharillagatillo pocillomorcilla cuchilloSaltillo hebillachiquilla buhardilla

Llevan ll las palabras que comienzan por las slabas fa-, fo- y fu-:

fallar fallebafallecer fallidofollaje folletofolletn fullera

Excepciones: faya (cierto tejido de seda y rbol ca-nario) y fayado (en Galicia: desvn).

XXXI

Proh

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XXXII

La coma (,) separa elementos gramaticales en una oracin. Estos elementos pueden ser palabras, frases u oraciones simples que forman una oracin compuesta.

Por tradicin, se ha dicho que la coma indica una pausa breve durante una lectura en voz alta, pero no siempre es as. Por tanto, usar esta pauta para saber dnde colocar una coma no es fiable. Durante una lectura en ocasiones hacemos pausas y no es necesaria la coma y otras veces no hacemos pausas aunque vaya una coma. A veces, una coma sealan un cambio de entonacin.

Entonces cundo colocar una coma? Para saberlo, ms bien hay que fijarse en lo que queremos expre-sar y conocer los usos de la coma. A continuacin enumeramos algunos.

Separar elementos de una enumeracin

La coma se emplea para separar los elementos de una enumeracin, salvo el ltimo, que va precedido por alguna de las conjunciones y, e, o, u, ni, que. Por ejemplo:

Era un estudiante muy serio, brillante, cooperativo y participativo.

No quera comer, beber ni hablar con nadie.Me gustan las alegras, las pepitorias,

las cocadas y los chocolates.

Se coloca una coma antes de la conjuncin cuando la secuencia inicial de elementos es distinta del ele-mento que aparece despus de la conjuncin:

Comieron crepas, helado, pasteles, y todava cenaron pozole.

En una lista cuyos elementos estn separados por punto y coma, el ltimo elemento, ante el que apare-ce la conjuncin copulativa esto es, que liga y junta dos cosas, va precedido de coma:

Guard en el clset su abrigo; en el joyero, sus aretes; en el cajn del tocador, su lpiz labial,

y en el cajn de su mesita de noche, su pequeo perfumero.

Introducir un vocativo

Se escribe una coma para aislar el vocativo (palabra que sirve para llamar o nombrar a una persona) del resto de la oracin. Por ejemplo:

Eugenia, necesito que vengas.

Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas:

Ya te dije, Sebastin, que te portes bien.

Uso de la coma

XXXII

ConocemsBloque 2

Proh

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XXXIII

Introducir una aposicin

Una aposicin es un dato que complementa la ora-cin, como una aclaracin, una fecha, un lugar, el significado de siglas, etctera.

Las aposiciones se escriben entre comas. Por ejemplo:

Regresamos a Alemania, a Munich, en diciembre.Ren, mi querido maestro, contina dando clases.

Todos los reptiles, incluido el cocodrilo, son ovparos.

Sustituir un verbo que se repite

Para evitar la repeticin de un verbo, se puede colo-car una coma en su lugar. A esta accin se le llama elipsis. Por ejemplo, en la oracin:

Ella comi milanesa; l, pechuga de pollo.

La segunda coma equivale a comi. Por tanto, se entiende que l comi pechuga de pollo.

Estos son otros ejemplos de este caso.

Andrea juega futbol; Luca, volibol.Marcos compr lpices; su mam, tijeras.

Estudio Historia; ella, Matemticas.

Separar partes de una oracin

Las siguientes expresiones, colocadas en el inicio de una oracin, se separan mediante una coma: es decir, o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por tanto, en cambio, en primer lugar, tambin, a veces, generalmente, posiblemente, efectivamente, final-mente, en definitiva, por regla general, quizs, as, etctera. Por ejemplo:

En primer lugar, debes saber que te quiero mucho.Efectivamente, el len es un mamfero.

As, salimos todos juntos de vacaciones.

Cuando estas expresiones van en medio de la ora-cin, se escriben entre comas.

Las tartas de fruta, generalmente, me gustan mucho.

Separar elementos en fichas bibliogrficas

Se escribe para separar el apellido del nombre de un autor en las fichas bibliogrficas.

Calvino, Italo. Las ciudades invisibles

XXXIII

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XXXIV

La abreviatura es la reduccin de una palabra me-diante la supresin de determinadas letras o sla-bas. En el final de las abreviaturas se escribe pun-to. A continuacin presentamos las ms usuales en espaol.

a. de C. antes de Cristoa. n. e. antes de nuestra eraapdo. apartadoart. artculoatte. atentamentecap. captuloca. compaaD. donDa. doad. de C. despus de Cristo descto. descuentoDr. doctoretc. etcteraE. P. D. en paz descanseF. de E. fe de erratagob. gobernadorgral. generalhno. hermanoLic. licenciadoms. manuscrito

m. n. moneda nacionalnm. nmeroOb. Obispop. / pp. pgina / pginasp. ej. por ejemploPdte. Presidenteq.e.p.d. que en paz descanses. sigloSr. SeorSra. SeoraSrta. Seoritasig. siguienteS. A. Sociedad Annimat. tomoUd. ustedUds. ustedesVo. Bo. visto buenoVda. viuda

Uso de a ver y haber

a) a ver

Es una expresin formada por la preposicin a y el infinitivo del verbo ver:

Fuimos a ver a mis abuelos.

Abreviaturas y a ver o haber

XXXIV

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XXXV

Esta expresin presenta distintos usos:

Puede causar inters o expectacin por saber o conocer algo. En este caso, por lo general, va seguida de un pronombre interrogativo:

La cubierta del pastel se est caramelizando. A ver?

Expresa expectacin o inters por saber algo y va normalmente seguida de una frase interrogativa indirecta:

A ver con qu sale maana.

Se emplea tambin para llamar la atencin del interlocutor antes de pedirle, ordenarle o preguntarle algo:

A ver, cmo dices que pas?

Tambin puede equivaler a claro o naturalmente.

En verdad les gust el mole?A ver! Pero si dejamos los platos limpios.

Si se coloca antes de una oracin que inicia con la conjuncin si, puede expresar inters, curiosidad o expectacin, tambin puede manifestar reto, sospecha, temor, mandato o deseo:

A ver si adivinas lo que cocin!A ver si viene ms seguido.

En la mayora de los casos anteriores a ver puede reemplazarse por veamos, lo que revela que no tie-ne relacin con el verbo haber:

A ver si en verdad llega puntualmente[Veamos si en verdad llega puntualmente].

b) haber

Puede emplearse como verbo o sustantivo:

Es verbo auxiliar cuando va seguido de un participio, as forma los infinitivos compuestos de la conjugacin:

De haber sabido antes...

Tambin equivale a un verbo impersonal que seala la presencia de un sustantivo:

Tiene que haber respeto entre todos.

Como sustantivo solamente es comn encontrarlo en textos legales o literarios. Significa, conjunto de bienes o caudales de una persona:

Tena, en su haber, una biblioteca.

XXXV

Proh

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XXXVI

Las oraciones impersonales son las que no tienen su-jeto explcito, porque ninguno de los elementos de la oracin puede funcionar como tal o porque no se pue-de inferir (sujeto implcito, omitido o tcito). Ejemplos:

En esta poca atardece a las ocho.Hace fro.

Haba una multitud en la tienda.En ese restaurante no se come bien.

Cabe recordar que para localizar el sujeto es necesa-rio preguntar quin o qu realiza la accin.

Las oraciones impersonales estn relacionadas con los verbos que se emplean en ellas. Los principales son los siguientes:

Verbos meteorolgicos y de fenmenos naturales: granizar, llover, nevar, atardecer, anochecer, relampaguear, tronar, etctera.

Llueve sin parar.Ayer graniz terriblemente.

Verbo hacer vinculado con una referencia climatolgica o temporal. Por ejemplo:

Hace mucho calor!Hace cinco aos que no s nada de l.

Verbo ser vinculado con una referencia temporal. Por ejemplo:

Es tarde.Es de noche.

Verbo haber en tercera persona de singular en todos los tiempos. Por ejemplo:

Hay tres perros en ese patio.Haba una multitud en la escuela.

Hubo cientos de espectadores.Habr lluvias y chubascos en la zona del Golfo.

Por ser impersonal, el verbo haber no tiene plural, salvo cuando es auxiliar de otro verbo. Por eso no de-cimos hubieron cientos de espectadores, sino hubo cientos de espectadores.

Adems, las oraciones impersonales se pueden for-mar con la partcula se ms un verbo en tercera per-sona de singular en cualquier tiempo. Por ejemplo:

Se ensea ruso.Se est bien aqu.

Se castigar a los culpables.

Esta construccin no debe confundirse con la pasi-va refleja, en la que un sujeto paciente corresponde a la conjugacin del verbo, por lo que este ltimo puede estar en plural:

Se venden departamentos.

Algunas oraciones impersonales se construyen con la tercera persona del plural, en cualquier tiempo, de verbos transitivos o intransitivos. El sujeto no se menciona porque se desconoce. Por ejemplo:

Lo vieron en el parque.Tocan por la maana.

Oraciones impersonales

ConocemsBloque 3

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XXXVII

La voz gramatical es una categora de la gramtica vinculada con el verbo, que indica la relacin entre el sujeto, el verbo y el objeto. A partir de ella, se puede determinar si el sujeto es agente (realiza la accin) o paciente (recibe la accin).

Las voces ms recurrentes en espaol son la activa y la pasiva, aunque hay otras como la reflexiva en la que el sujeto y el objeto son la misma persona. Por ejemplo:

Yo me amo.

En este caso, el sujeto (yo) realiza la accin, la cual recae en el objeto (yo). Otros ejemplos son:

Me peino todos los das.Te lavas con agua y jabn.

Nos pintamos el pelo.

En la voz activa, la de uso ms frecuente, un sujeto agente o activo ejecuta, realiza o controla la accin del verbo. Por ejemplo:

Ricardo come guanbana.

En este caso, Ricardo realiza la accin de comer la guanbana. Este sujeto puede ser explcito o impl-cito, por ejemplo:

Como guanbana.

En este caso, el sujeto se entiende por la conjuga-cin del verbo: yo como guanbana.

En oposicin a la voz activa, la voz pasiva presenta un sujeto receptor o pasivo que no realiza la accin del verbo, sino que la recibe. Esta es ejecutada por un complemento llamado agente. Por ejemplo:

La guanbana es comida por Ricardo.

En este caso, el sujeto paciente es la guanbana, pero quien realiza la accin es Ricardo.

En la voz pasiva se utiliza el verbo ser como auxiliar. Este verbo proporciona la temporalidad a la oracin. Por ejemplo:

El pebetero es encendido por la medallista.El pebetero fue encendido por la medallista.

El pebetero ser encendido por la medallista.

La voz pasiva se construye generalmente con base en la siguiente estructura:

Sujeto paciente + Verbo ser conjugado + Participio del verbo + Complemento agente

La guanbana + es + comida + por Ricardo

Otros ejemplos de oraciones con voz pasiva son:

La novela Cien aos de soledad fue escrita por Gabriel Garca Mrquez.

Mi vestido de graduacin ser realizado por expertas costureras.

El motivo floral habra sido pintado por Luisa o su hermana.

Voz activa y voz pasiva

XXXVII

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XXXVIII

En el apartado La cua castellana del clebre li-bro Los 1 001 aos de la lengua espaola, Antonio Alatorre, uno de los ms extraordinarios e importan-tes lingistas, seala:

Hace 1 001 aos Castilla era un pequeo rin-cn, el castellano era un pequeo dialecto arrinconado en la mal romanizada Cantabria.

La mayor parte de la pennsula, sin excluir la por-cin que segua en poder de los rabes, hablaba fundamentalmente una misma lengua. Existan, por supuesto, diferencias dialectales (los catala-nes decan ya muchas cosas de manera distinta de como las decan los asturianos), pero en todas partes, desde la vora mozrabe hasta La Corua, Gerona y Alicante, se deca ferir. Slo en el rincn dialectal de Cantabria la gente deca herir.

No sabemos si la pronunciacin correcta y sal-vaje de ferir como herir era la de todos aquellos que constituyeron el ncleo inicial de Castilla, pero ciertamente era la pronunciacin de los menos cultos, la de la gente apenas semiromani-zada a quien se le dificultaba esa pronunciacin que la inmensa mayora de la poblacin peninsu-lar haba hecho suya desde haca muchsimo.

Antonio Alatorre seala que la pronunciacin de algu-nos fonemas pona en evidencia las incorrecciones del castellano. As, el lingista da cuenta de algu-nos ejemplos en los que queda clara la diferencia de

pronunciacin entre los castellanos de aquel entonces y sus vecinos que hablaban una lengua mucho ms parecida al latn vulgar, es decir, al latn que hablaba el pueblo o vulgo. De entre los muchos ejemplos trabaja-dos por Alatorre destacamos los siguientes:

La j de januarius dio en portugus janeiro, en leons y aragons genero, en cataln giner, en mozrabe yenair; solo esos incultos castellanos la perdan y deca descuidadadamente, [...] enero.

Todos haban convertido en sh el grupo intervoclico sc de palabras latinas como piscem pez (portugus peixe, aragons pexe); slo los castellanos decan ts: pee.

Todos haban llegado a resultados como ollo, olho, uello, ull (latn culus, latn vulgar oclu), o como vello, velho, viello, vell (latn vtulus, latn vulgar vetlu o veclu), o como fillo, filho, fill (latn filius): solo los castellanos decan ojo, viejo, hijo.

Todos conservaban la t de palabras latinas como noctem (gallego noite, leons nueite, cataln nit, mozrabe nohte), como factum (gallego feito, aragons feito/feto, cataln fet), o como multum (portugus muito, cataln molt); solo los castellanos decan noche, hecho y mucho.

El castellano original se parece mucho al actual, sin embargo, est claro que hace siglos se hablaba de manera diferente a la actual.

El espaol en el tiempo

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XXXIX

La siguiente tabla se basa en el trabajo realizado por Antonio Alatorre. En ella se ubican los dos dialectos vecinos inmediatos del castellano: el leons y el ara-gons. Cabe recordar que Castilla se ubica en el cen-tro del actual territorio espaol, Len en el oeste y Aragn en el este.

Leons Castellano Aragons

farina harina farina

ferir herir ferir

foz hoz falz

yenero enero genero

yermano ermano germano

pexe pee pexe

muller muger muller

ovella oveja ovella

espello espejo espillo

xamar llamar clamar

chama/xama llama Flama

chorar llorar plorar

palomba paloma palomba

peito pecho peito

feito hecho feito/feto

Iego igo Iego

uello ojo ollo/uello

carraira/carreira carrera carrera

vello viejo viello

Un ejemplo ms que considera Antonio Alatorre es el que registra en el apartado El mester de juglara en el Captulo VII. La consolidacin del castellano de Los 1 001 aos de la lengua espaola:

La literatura castellana se inicia con el Cantar de Mio Cid, que refleja, entre tantas otras cosas, las luchas de Castilla contra leoneses y aragoneses por un lado, y contra los almorvides por el otro. El Cantar no nos ha llegado completo, se inicia cuando el Cid, desterrado de Castilla por Alfonso VI, abandona sus palacios (su casa) de Vivar y a la salida se vuelve a catarlos (a mirarlos) y llora ante el espectculo de la desolacin: Los uos (las hojas de las puertas, del latn ostium) sin caados (sin candados); las alcndaras o perchas, desnudas de las prendas que de ellas se colgaban y de los halcones y adtores (azores) que sobre ellas dorman:

De los sos ojos tan fuertemientre llorandotornava la cabea i estvalos catando.Vo puertas abiertas e uos sin caados,alcndaras vzias sin pielles e sin mantose sin falcones e sin adtores mudados.Sospiro mio i ca mucho avi grandes

[cuidados

Todas las lenguas, incluyendo el castellano, evo-lucionan desde sus inicios, por lo que sus prime-ros registros en forma escrita son distintos de los actuales.

Las lenguas, como los organismos vivos, se modifi-can con el tiempo.

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XL

Te has preguntado para qu sirve redactar defini-ciones o significados de palabras?

Durante tu vida acadmica debers redactar defini-ciones y describir conceptos a partir de oraciones sencillas que especifiquen las caractersticas esen-ciales del trmino y el campo al que pertenece.

Algunos de los principios para elaborar definiciones son:

Describir el concepto sealando sus caracters-ticas esenciales o importantes.

Indicar que el concepto pertenece a una categora (lingstica, qumica, fsica, geogrfica, etctera).

Mencionar las relaciones que el concepto tiene con otros trminos.

Impedir la circularidad, es decir, evitar definir algo diciendo lo que no es o mezclando las carac-tersticas de dos o ms elementos. Ejemplo:

ratn. Roedor de menor tamao que la rata.rata. Roedor de mayor tamao que el ratn.

En ambas definiciones se mezclan las caractersti-cas de la rata y el ratn en una definicin.

Evitar definiciones autoreferenciales, es decir, no mencionar en la definicin la palabra que se est definiendo; por ejemplo:

abreviatura. Tipo de abreviacin.

Diccionarios como el de la Real Academia Espaola de la Lengua, el de Mexicanismos, el Panhispnico de Dudas, entre otros, se rigen por estos principios para elaborar sus definiciones.

A los lexicgrafos, lingistas especializados, les toma mucho tiempo concluir los diccionarios, ya que deben actualizar las definiciones.

Polisemia

La polisemia (del griego , poli, muchos y , sema, significado) es la pluralidad de signifi-cados que puede presentar una palabra.

Entonces, una palabra puede involucrar varias defi-niciones o acepciones.

Por ejemplo:

cabo:1. cada uno de los extremos de las cosas. 2. extremo o parte pequea que queda de algo, por

ejemplo de una vela.3. lengua de tierra que penetra en el mar.4. grado militar superior al del soldado o el marine-

ro e inferior al del sargento.

Definiciones y polisemia

ConocemsBloque 4

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XLI

cresta:

1. carnosidad roja de la cabeza del gallo y de otras aves.

2. cima de una ola, generalmente con espuma.

pico:

1. parte saliente de la cabeza de las aves que sirve para tomar el alimento.

2. herramienta con dos puntas opuestas aguzadas.3. cspide aguda de una montaa.

cabeza:

1. parte superior del cuerpo del hombre y superior o anterior de muchos animales.

2. persona que gobierna o preside.

pie:

1. extremidad de los miembros inferiores del hombre.2. tallo de las plantas.3. fundamento o base para algo.

falda:

1. prenda de vestir o parte del vestido de mujer que cae desde la cintura.

2. parte baja de los montes o sierras.

ojo:

1. rgano de la vista en el hombre y en los animales.2. agujero que tiene la aguja para que entre el hilo.3. agujero por donde se mete la llave en la cerradura.

capital:

1. relativo a la cabeza.2. patrimonio o hacienda.3. dicho de una poblacin.

mango:

1. rbol y fruta originaria de la India.2. extremo por el que se agarra un instrumento

o utensilio.

gato:

1. mamfero carnvoro de la familia de los felinos.2. herramienta para alzar los coches u otras

mquinas.

mueca:

1. parte del cuerpo en la que se articula la mano con el antebrazo.

2. figura de mujer o nia que sirve como juguete.

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XLII

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La Real Academia Espaola establece que cuando el verbo haber se usa para sealar la existencia o presencia de personas o cosas, funciona como ver-bo impersonal, por tanto, se emplea solamente en tercera persona del singular (que en el presente de indicativo adopta la forma especial hay: Hay pocos patos en el lago). En estos casos, el sustantivo que acompaa al verbo no es el sujeto (los verbos im-personales carecen de sujeto), sino el complemento directo.

Es errneo conjugar el verbo en plural cuando el sustantivo se refiere a varias personas o cosas, ya que la concordancia del verbo la determina el sujeto. De este modo, oraciones como Haban muchos pe-rros esperando ser adoptados o Hubieron diferen-cias entre los expositores son incorrectas; debe decirse Haba muchos perros esperando ser adopta-dos, Hubo diferencias entre los expositores.

Uso de la conjugacin hubieron

La conjugacin verbal hubieron corresponde a la ter-cera persona del plural del pretrito perfecto simple o pretrito de indicativo del verbo haber: yo hube, t hubiste, l hubo, nosotros hubimos, vosotros hubis-teis, ellos hubieron.

Esta conjugacin verbal se emplea en los casos siguientes:

Si la conjugacin hubieron es seguida por el parti-cipio del verbo que se est conjugando, se forma la tercera persona del plural del antepretrito de indicativo:

hubieron bebidohubieron caminado

hubieron ledo

Este tiempo verbal tambin indica que la accin ha ocurrido antes que otra que tambin ha sucedido en el pasado:

Cuando hubieron concluido la discusin, decidieron ir a cenar.

Apenas hubieron conseguido los boletos para el concierto, saltaron de gusto.

A este tiempo verbal lo preceden nexos como cuan-do, tan pronto como, una vez que, despus (de) que, hasta que, luego que, as que y apenas. No obstante su uso es poco comn.

Verbo haber y sus conjugaciones

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XLIII

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La conjugacin hubieron se emplea de forma inco-rrecta cuando el verbo haber se usa para sealar la presencia o existencia de personas o cosas.

En este caso el verbo haber es impersonal y, como tal, carece de sujeto (el sustantivo que aparece jun-to al verbo es el complemento directo) y se usa solo en tercera persona del singular. Son incorrectas ora-ciones como Hubieron personas muy entusiastas o No hubieron suficientes porciones de pastel; debe decirse:

Hubo personas muy entusiastas.No hubo suficientes porciones de pastel.

Uso de la conjugacin habemos

La primera persona del plural del presente de indica-tivo del verbo haber es hemos. Antes la conjugacin era habemos, que actualmente se emplea para la formacin de los tiempos compuestos de la conju-gacin. Es un vulgarismo emplear habemos por he-mos. No debe decirse Habemos preparado un deli-cioso pescado, sino Hemos preparado un delicioso pescado.

Debe evitarse en el habla culta el uso de habemos con el sentido de somos o estamos, puesto que el verbo haber, cuando se emplea para sealar la presencia o existencia de personas o cosas, es impersonal y, como tal, se usa solo en tercera persona del singular:

Hay muchos libros en esta biblioteca.Haba una docena de caballos en el corral.

Si quien habla desea incluirse en la referencia, no debe emplear el verbo haber en primera persona del plural, como se hace en el habla popular. Es in-correcto decir: Habemos intolerantes a la lactosa, Habemos muchas personas de pie en el auditorio; lo correcto es:

Somos intolerantes a la lactosa.Estamos muchas personas de pie en el auditorio.

El nico caso de uso correcto de la conjugacin ha-bemos es como primera persona del plural del pre-sente de indicativo de la expresin coloquial habr-selas con una persona o cosa (enfrentarse a ella o tratar con ella a la fuerza), sin embargo, no es una expresin que se use comnmente en Mxico.:

Nos las habemos con un ladrn escurridizo.

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XLIV

Los sinnimos son palabras que significan lo mismo en cualquier contexto. El uso de sinnimos es muy recomendable ya que ampla las formas de expre-sin. Hay muy pocos sinnimos exactos, pero se llama tambin sinnimos a los que en realidad son ideas afines, es decir, palabras que tienen un signi-ficado parecido, no idntico.

Palabra Sinnimo o idea afn

bonito hermoso, lindo, bello

causa motivo

danza baile

economizar ahorrar

elegir escoger

mentira embuste

enojar enfurecer

morir fallecer, expirar

famoso clebre

alegra dicha, felicidad

fiel leal

flecha saeta

fugitivo prfugo

mdico galeno

helado glido

robar hurtar

iluminar alumbrar

alegre jovial

trabajar laborar

rey monarca

silencio mutismo

Palabra Sinnimo

boda nupcias

anteojos gafas

honrar respetar

gentileza cortesa

esconder ocultar

llenar colmar

frgil quebradizo

rpido veloz, raudo

raro extrao

regalo obsequio

impedir privar

cara rostro

brincar saltar

aburrimiento tedio, desgano

preciado valioso

triunfo victoria

volver regresar

jactar alabar, presumir

lujo opulencia, ostentacin, profusin

partir dividir, repartir

querer desear

tribulacin congoja, adversidad

socorrer ayudar, amparar

necio terco

Sinnimos y parnimos

ConocemsBloque 5

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XLV

Los parnimos son palabras que tienen relacin o semejanza entre s, ya sea por su etimologa, por su escritura o su sonido. Algunos de los parnimos ms usuales son los siguientes:

a. Preposicin. Vamos a comer!

ah. Interjeccin. Ah, no me lo esperaba!

ha. Tercera persona singular del presente del verbo haber. Mi madre ha salido.

a bajo. Preposicin ms adjetivo, que equivale a poco, pequeo. A bajo costo.

abajo. Adverbio que designa un lugar o parte inferior. Dej los libros abajo de la escalera.

abeja. Insecto que produce cera y miel. Lo pic una abeja!

oveja. Hembra del carnero de la que se emplean la lana, la leche y la carne. Maana trasquilarn a las ovejas.

actitud. Postura. La actitud del beb es muy graciosa.

aptitud. Capacidad para hacer algo. El conductor tie-ne muy buena aptitud.

adaptar. Acomodar, modificar. Necesito adaptar este texto.

adoptar. Recibir como hijo a quien no lo es natural-mente. Rescatar una mascota de un albergue. Mi ta quiere adoptar a una nia.

a parte. Cantidad o proporcin de algo. Repartieron el botn a partes iguales.

aparte. Adverbio que equivale a en otro lugar, o separadamente. La biblioteca se ubicaba aparte.

a s mismo. Preposicin ms pronombre ms adje-tivo enftico. Diego se ve a s mismo como el ms inteligente del mundo.

asimismo. Tambin. Asimismo, las ganancias sern reinvertidas.

especie. Grupo en que se dividen los gneros bot-nicos y zoolgicos. El tiburn es una especie de pez.

especia. Sustancia vegetal aromtica. Condimento. La pimienta es una especia.

hierro. Metal. La olla es de hierro.

yerro. Equivocacin o falta. Cometi un yerro.

prejuicio. Juicio previo. El muchacho fue objeto de un injusto prejuicio.

perjuicio. Dao. Actu con conciencia del perjuicio que iba a provocar.

tambin. Adverbio de afirmacin. Yo tambin te quiero.

tan bien. Expresa una comparacin. No qued tan bien como lo deseaba.

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XLVI

Los homfonos son palabras que suenan igual, pero tienen diferente ortografa y significado. Algunos ho-mfonos son:

basto. Naipes en los que se representa una o varias fi-guras de leos a modo de clavas. Tengo el as de bastos.vasto. Extenso, amplio. Era un vasto desierto.

bello. Bonito. El anillo de mi abuela es muy bello.vello. Pelo corporal. Jos tiene mucho vello en el pecho.

bienes. Riquezas, posesiones. Mi to perdi todos sus bienes.vienes. Del verbo venir. Vienes el jueves?

bota. Calzado. Forma del verbo botar (una pelota). Cuero que contiene lquidos. Bebimos agua de una bota.vota. Manifiesta su opinin o su voto. Nadie vota por el partido conservador.

bote. Barco, recipiente. El bote se hundi. Tambin es subjuntivo del verbo botar. No dejes que bote el baln.vote. Subjuntivo de votar. Vote por su candidato preferido.

callo. Dureza que se forma en los pies y las manos. Me duele el callo.cayo. Pequea isla rasa y arenosa. Alcanzo a ver el ltimo cayo de Florida.

call. Pasado del verbo callar. Como le llam la aten-cin, se call.cay. Pasado del verbo caer. Se cay por las escaleras.

desecho. Residuo. El desecho de las frutas est en la basura orgnica.deshecho. Del verbo deshacer. Mi suter qued deshecho.

ay. Interjeccin de dolor. Ay, me duele mucho!hay. Del verbo haber. Hay mucha contaminacin.

echo. Del verbo echar. Yo lo echo ah.hecho. Del verbo hacer. Lo has hecho excelentemente.

hojear. Pasar las hojas. Quiero hojear esa revista.ojear. Echar un vistazo, mirar. Necesito ojear por la ventana para ver si viene.

ralla. Del verbo rallar, desmenuzar. Ralla el queso parmesano, por favor.raya. Lnea. La raya me qued muy chueca.

Los homfonos y el gentilicio

XLVI

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XLVII

Sobre el gentilicio americano

Jos G. Moreno de Alba, destacado lingista mexi-cano, comenta lo siguiente: En los Estados Unidos se usa, desde hace muchsimo tiempo, como genti-licio para los ah nacidos o avecindados el adjetivo American. No faltan contextos y situaciones donde, adems, el topnimo mismo, America (sin acento), se usa en ese pas como aberrante sinnimo de los Estados Unidos. [...] Cada da es ms frecuente que, hablando en espaol, nos refiramos a los america-nos con el mismo sentido que a esta voz se da en los Estados Unidos. Si en el ingls no es posible la formacin de un gentilicio con tal base, en espaol s: estadounidense. Aunque norteamericano como 'estadounidense' aparece ya en los diccionarios, no deja de ser impropio.

[...] Es obvio que, en Espaa, durante los siglos XVI y XVII se prefera hablar de las

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