recursos didácticos

Febrero 2015No. 90

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az. Revista de Educación y Cultura, es una publicación mensual de CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V. Editor Responsable: Alejandro Montes de Oca. El Certificado de Licitud de Título y el Certificado de Licitud de Contenido No. 16163, se encuentran regulados por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas de la Secretaría de Gobernación. Registro ante la Dirección de Reservas de Derechos del Instituto Nacional de Derechos de Autor: 04-2013-071112144600-102. ISSN 1870-994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Tiraje de 50,000 ejemplares. Se terminó de imprimir el 24 de enero de 2015, en EXPRESIONES GRÁFICAS Y DISEÑO, s.a. de c.v. Filipinas 703, Col. Portales, Del. Benito Juárez, C.P. 03300, México, D.F. Distribuida por: Comercializadora GBN S.A. de C.V., Calzada de Tlalpan # 572, Desp. C-302, Col. Moderna, Del. Benito Juárez C.P. 03510 y CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V., con domicilio en Presa Palmito 6, Col Irrigación, Del. Miguel Hidalgo, C.P. 11500, México, D.F. Registro Postal autorizado por SEPOMEX número PP09-01947. Tiraje auditado y certificado por Grupo Tegmom, s.a. de c.v. Las opiniones contenidas en esta publicación no son necesariamente las del editor. Se encuentra totalmente prohibida la reproducción parcial o total por cualquier método de esta publicación. ® az es una marca registrada. Consulte nuestro aviso de privacidad en: www.educacionyculturaaz.com

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EL ESTADO DE LA ACADEMIA Se ha perdido la fe en el mundo académico de hoy como algo que trae un beneficio positivo para el mundo o para las sociedades en las que vivimos.

www.educacionyculturaaz.com/educacion/el-estado-de-la-academia

INVESTIGADORES

¿CÓMO ESTÁ LA CULTURA FINANCIERA EN LOS JÓVENES MEXICANOS? En México existen alrededor de 30 millones de jóvenes entre 15 y 29 años de edad, y tanto quienes cuentan con recursos económicos como quienes enfrentan mayores necesidades, no saben administrar sus recursos de la mejor manera. www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-esta-la-cultura-financiera-en-los-jovenes-mexicanos

JÓVENES

¿CÓMO REDISEÑAR O MEJORAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE QUE IMPARTO?Se deben desarrollar las unidades y subtemas en competencias que se justifiquen curricularmente; es necesario repensar si la unidad es pertinente y si los alumnos obtienen lo necesario para introducirse a un nivel superior o al mercado laboral. www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-redisenar-o-mejorar-la-unidad-de-aprendizaje-que-imparto

MAESTROS

LAS 10 PAUTAS DE UNA BUENA RELACIÓN ENTRE PADRES, HIJOS Y PROFESORES Familias y escuelas deben remar en la misma dirección para un mayor beneficio del alumno.

www.educacionyculturaaz.com/educacion/las-10-pautas-de-una-buena-relacion-entre-padres-hijos-y-profesores

PADRES


ILUSTRACIÓN DE PORTADA: HEYLIANA FLORES

Año 8, número 90, febrero 2015CONTENIDO

PORTADAUSO DIDÁCTICO DE LAS IMAGÉNES INTERACTIVAS 2.0 EN EL AULAGESVIN ROMERO

RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN VIRTUALLETICIA GALINDO GONZÁLEZ ROSA MARÍA GALINDO GONZÁLEZ

EL EDICIFIO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVAALBERTO TREVES

ATRIBUTOS PEDAGÓGICOS QUE DEBE TENER UNA APP EDUCATIVAALMUDENA GONZÁLEZ

MUNDOSUNA HERRAMIENTA PARA LA PROMOCIÓN DE LA SALUDMARTÍN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA Y TAMARA GÓMEZ.

PÁGINA BvDÉFICIT DE TALENTO ESTUDIANTIL COLOCA A MÉXICO EN LOS ÚLTIMOS LUGARES A NIVEL MUNDIALJORGE ELÍAS GONZÁLEZ

REPÚBLICAPROGRAMA ANTI-BULLYING ZEROJAIME H. FUENTES VÁZQUEZ

HALLAZGOSCONVERSACIÓN EN EL CORDANO. SANTIAGO RONCAGLIOLOMIGUEL BARBERENA

ALMA MATERLAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS. REPENSAR A DON ITALIANO (1ª PARTE)KARLA BERENICE DEL CARPIO OVANDO PERLA SHIOMARA DEL CARPIO OVANDO

8

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PÁGINA Bv

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CORTE DE CAJA

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CULTURA

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VOZCIENCIA Y TECNOLOGÍA

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GADGETS Educación

Samsung anunció su nueva línea de televisores inteligentes suhd que ofrecerán una experiencia visual sin igual, estableciendo un nuevo estándar en el contenido uhd o 4k. Además, todos los nuevos modelos de televisores Samsung se ejecutarán con su sistema operativo Tizen, plataforma de creación propia.

Samsung

Lenovo cree en moda de las selfies, por lo que ha presentado un flash anular que funciona con el smartphone para mejorar el resultado de los autorretratos.

El Vibe Xtension Selfie Flash se conecta a la salida de los auriculares

del teléfono y proporciona una iluminación continua mediante una serie de luces led alineadas en círculo. El accesorio está diseñado para funcionar con el teléfono Vibe x2 Pro de Lenovo,

pero funciona con otros móviles Android mediante una aplicación.

Un flashpara las

Panasonic anunció su prototipo de espejo que señala las imperfecciones y aconseja productos para corregirlas. Es capaz de diagnosticar la piel del usuario y comprobar la eficacia de los tratamientos recomendados.

El espejo de Panasonic también muestra cómo lucirían algunos cambios antes de que se produzcan, como por ejemplo un corte de cabello o dejarse barba.

Espejo inteligente

SUHD

5www.educacionyculturaaz.com

smarwatch 3 AceroSony

La firma japonesa presentó una nueva versión de su actual reloj inteligente fabricada en metal. Diseñado en acero inoxidable, se trata de un dispositivo que cuenta con una pantalla de 1,6 pulgadas (320x320 tft lcd) que promete una excelente visión, incluso bajo la luz solar.

Tendrá 4 gb de capacidad. Este smartwatch será resistente al agua y su batería, de 420 mah, se cargará a través de un puerto microusb estándar.

El Pacif-i controla los cambios de temperatura corporal. Los padres pueden pedirle a este gadget que les mande actualizaciones de la temperatura de su hijo al teléfono, gracias al termómetro que tiene incluido.

Funciona con un sensor Bluetooth y puede rastrear a la criatura cuando está gateando o caminando, aunque no muy lejos ya que el dispositivo tiene que encontrarse dentro del rango del móvil para que funcione.

Sony ha lanzado el Walkman nw-zx2, un reproductor de música de mil doscientos dólares.

Se trata de un dispositivo con sistema operativo Android 4.2 Jelly Bean que cuenta con antena Wifi, conectividad nfc y Bluetooth. El aparato, dirigido a un público profesional, viene con el amplificador digital S-Master hx, capaz de reproducir sonido de alta resolución, evitando los ruidos y distorsiones.

Un chupónque toma la temperaturade los bebés

6 revista az

Coordinador:

Emilio Tenti Fanfani

Argentina:

Emilio Tenti Fanfani Austria:

Willibald SonnleitnerBolivia:

Roxana SalazarBrasil:

Ana SantanaChile:

Juan Carlos Palafox Pérez de SalazarColombia:

Víctor Manuel Gómez CampoMario Jursich DuránEspaña:

María Antonia CasanovaAna FrancoEstados Unidos:

Beatriz ArmendárizJohn LearHarry Anthony PatrinosJuan de Dios PinedaMark V. HagerstromFrancia:

Sophie HvostoffPaul Tolila

Organización de Estados

Iberoamericanos:

Karen KovacsPerú:

José RiveroUruguay:

Enrique Martínez LarrecheaFernando Rodal

CONSEJO EDITORIAL

CONSEJO FUNDADOR

Coordinador:

José Ramírez Salcedo

Rubén Aguilar ValenzuelaMaría Luisa ArmendárizSergio CárdenasGuadalupe Chacón MonárrezHugo Concha Rodolfo de la TorreJavier GarciadiegoIshie GitlinLorenzo Gómez-MorínRoberto Carlos HernándezJosé N. IturriagaMaría Marván LabordeNorma Mereles de OgarrioRosalinda Morales GarzaSylvia B. Ortega SalazarJacqueline PeschardJosé Antonio Rodríguez

Coordinadora:

Guadalupe Yamin Rocha

Aguascalientes: Alma Medina

Baja California: Gastón Luken, Virgilio Muñoz Baja California Sur: María Dolores Davó González Colima: Óscar Javier Hernández Rosas,Juan Carlos Yañez.Chiapas: Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del Carpio, Magda Jan Argüello, Daniel Villafuerte.Chihuahua: Jorge Mario Quintana SilveyraCoahuila - Durango:

Gabriel Castillo Domínguez Distrito Federal: Roberto BeristáinEstado de México: Rogelio Tinoco

Guerrero: Luis Alberto Sánchez MartínezJalisco: David Gómez-Álvarez, Miguel Agustín Limón Macías, Miguel Ángel Martínez Espinosa.Michoacán: Isidoro RuizMorelos: Medardo TapiaNuevo León: Manuel Pérez RamosOaxaca: Guadalupe Toscano

Querétaro: Manuel OvalleSinaloa: Efrén Elías, Rosa Irma Peñuelas Sonora: Miguel Manríquez Tabasco: Nicolás Bellizia AboafTamaulipas: Emilio Pozo GonzálezTlaxcala: Miguel Ángel Islas Chío

Veracruz: José Antonio Montero

Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo

Revista fundada en 2007

José Ramírez Salcedo

Rubén Aguilar Valenzuela

María Luisa Armendáriz

Rogelio Carbajal

Sergio Cárdenas

Guadalupe Chacón Monárrez

Hugo Concha

Rodolfo de la Torre

Javier Garciadiego

Rafael Giménez

Ishie Gitlin

Víctor Godínez

Lorenzo Gómez-Morín

Manuel Gómora

Roberto Carlos Hernández

José N. Iturriaga

Edgar Jiménez

Enrique Ku

Leonardo Lomelí

María Marván Laborde

Norma Mereles de Ogarrio

Rosalinda Morales Garza

Graciela I. Ochoa Buenrostro

Sylvia B. Ortega Salazar

Francisco José Paoli Bolio

Manuel Pérez Cárdenas

Jacqueline Peschard

Armando Reza

José Antonio Rodríguez

Andrés Roemer

Luis Rubio

Consuelo Sáizar

Rodolfo Stavenhagen

Alfonso Zárate


EDITORIAL

La creación de nuevos métodos y materiales

didácticos resulta fundamental para que el pro-

fesorado genere nuevas dinámicas de trabajo,

actividades y ejercicios que despierten no sólo el inte-

rés de sus alumnos, sino que fomenten su interactivi-

dad y participación en el aula.

Los recursos didácticos engloban una amplia gama

de elementos (técnicas, procedimientos, actividades

y materiales auditivos, audiovisuales, electrónicos,

etcétera) y, por lo tanto, son herramientas esenciales

para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por estas razones, presentamos una serie de textos

elaborados por colaboradores de az en México, Perú

y España, que pueden considerarse una “caja de he-

rramientas” que apoyan la práctica docente por medio

del trabajo interactivo con sus alumnos y el desarrollo

de contenidos mediante el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (tic), ya sea en el salón

de clase, en el entorno escolar, a través de la infraes-

tructura, o bien, en el aula virtual.

Estos artículos tienen dos atributos: son producto

de la experiencia que hemos acumulado a lo largo de

los siete años en az —periodo en el que nos hemos

colocado como medio especializado y líder en educa-

ción—; y también son el fruto de las infinitas posibi-

lidades que nos brinda nuestro portal (www.educa-

cionyculturaaz.com).

Este ejercicio nos permite identificar los temas

educativos (como es el caso de los recursos didácticos

para maestros) que han despertado mayor interés en

nuestros usuarios, mismos que hoy alcanzan un pro-

medio mensual de 150 mil cibernautas, con quienes

además mantenemos una permanente interacción a

través de nuestras redes sociales (Facebook y Twitter).

Como medio de difusión dirigido a los actores del

proceso educativo y a toda la población interesada en

este tema capital para cualquier nación, en nuestras

próximas ediciones compartiremos información sobre

recursos educativos (blogs, wikis, comunidades vir-

tuales, animaciones, bancos de imágenes y sonidos)

online y de libre acceso (oer, por su siglas en inglés):

es decir, materiales didácticos, de aprendizaje, de in-

vestigación, que —como los artículos que elaboraron

los especialistas que atendieron nuestra convocatoria

en esta edición— resultan una fuente útil para los

alumnos de cualquier nivel, apoyo para las actividades

de enseñanza del profesorado y la comunidad educa-

tiva, para los formadores de docentes y también para

quienes están encargados de formular las políticas

educativas.

Estos recursos didácticos, además ser gratuitos,

son susceptibles de aplicarse en cualquier entorno

educativo. Cada material de aprendizaje desarrolla-

do por un maestro es una ventaja. La introducción de

materiales educativos innovadores no es tan compleja

como podría pensarse. Internet cuenta con un sinfín de

recursos con acceso libre para los docentes y, en tal

sentido, el interés de az es acrecentar el contenido de

esa “caja de herramientas”.

8 revista az

intensa “ola de cambios” sociales, económi-cos, tecnológicos y culturales a una velocidad nunca antes vista en la historia de la huma-nidad. En este contexto, el uso didáctico de la tecnología en el aula ya no es una opción, sino una necesidad que debemos satisfacer de cara a los desafíos del siglo xxi.

Sin embargo, no hay que olvidar que a pe-sar de la enorme utilidad y grado de sofisti-cación que tienen las tic, éstas son sólo un medio del cual nos valemos para facilitar los aprendizajes. En ningún caso la tecnología debe distraernos —al menos hasta el momen-to— del fin primordial del proceso educativo: el alumno. Sobre esta premisa dirigimos el uso de la tecnología sobre la base de un diag-nóstico y actualización de necesidades educa-tivas y académicas que son las que dictan los

a economía de la información y el conocimiento da lugar a nuevos e innovadores entornos de trabajo

que tienen un denominador común: necesi-tan talento humano provisto de habilidades de pensamiento superiores y competencias en el manejo de las tic. Esto último nos lleva, como maestros, a reflexionar sobre la urgente necesidad de formar alumnos con destrezas tecnológicas, mismas que no les son indiferen-tes o complicadas, sino que por el contrario, les resultan sencillas de adquirir y hasta naturales.

En la era del Internet y las telecomuni-caciones, en la que el acceso masivo a la in-formación está a la distancia de un “clic”, el profesor ya no es la fuente única de cono-cimiento del que todos “bebemos” a ritmo homogéneo. Hoy, el profesor enfrenta una

L

Autor de varios libros sobre tecnología informática y gestión de proyectos; actualmente dedica su tiempo a la

Gesvin Romero

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USO DIDÁCTICO DE LAS IMAGÉNES INTERACTIVAS 2.0

PERÚ

EN EL AULA

iFuente de informa-

ción.


tituyen una estupenda alternativa didáctica para motivar el trabajo en el aula, ayudando de manera particular a profesores y estudiantes a emprender con eficacia actividades de pro-fundización de contenidos y a crear sinergias de aprendizaje social alrededor de ellas. Otro punto a destacar es el alto grado de compro-miso que generan este tipo de recursos, dado que son los propios profesores y estudiantes los que —de manera personalizada— diseñan y crean sus propios objetos interactivos de estudio.

THINGLINK

Existen varias propuestas en el mercado de las aplicaciones, tanto para web como móviles, para la creación de imágenes interactivas 2.0. Nos enfocamos en una de las herramientas más utilizadas —sobre todo por sus interesan-tes aplicaciones para el sector educativo—, su nombre es Thinglink y a continuación realiza-mos una breve descripción de sus principales características.

Thinglink es una plataforma web —que también cuenta con una versión para dis-positivos móviles— que se enfoca en crear y compartir imágenes interactivas 2.0. Desde un punto de vista educacional, la aplicación permite a profesores y estudiantes agregar y/o insertar diversos contenidos (por medio de etiquetas) dentro de cualquier imagen, entre los que podemos mencionar video, audio, en-laces web, encuestas, texto, entre otros; razón por la cual puede aprovecharse para enri-quecer cualquier tema y/o nivel de formación.

Otra de las interesantes características de esta herramienta es la posiblidad de crear un aula virtual para una clase en particular (e in-cluso formar grupos dentro de ella), en la que el profesor puede reunir y gestionar —de ma-nera sencilla— a sus estudiantes, analizar sus trabajos, realizar feedback, así como promover el trabajo colaborativo a través de comentarios en línea. Adicionalmente, su integración con

requerimientos del diseño e implementación tecnológica para el aula.

En medio de una extensa gama de con-ceptos y tecnologías disponibles, el profesor puede pensar que es necesario desarrollar un alto grado de destreza en el manejo de la tec-nología informática para lograr su adecuado aprovechamiento. Afortunadamente esto ya no es así, con la llegada de la tecnología Web 2.0 y la computación en la nube (cloud com-puting), mucha de la complejidad se ha facili-tado para el usuario, permitiendo contar con aplicaciones mucho más amigables y sencillas de utilizar. A pesar de esto, no debe olvidarse que la didáctica es un elemento fundamen-tal y obligatorio que el profesor del siglo xxi debe dominar si desea aprovechar todo el po-tencial de las tic.

Hechas las consideraciones del caso, pode-mos enfocarnos ahora en el uso didáctico de las imágenes interactivas 2.0. Se trata de cual-quier imagen a la que se le han añadido ciertas instrucciones a manera de “disparadores”, que al ser activados a través de un medio de entra-da (“clic”, comando de voz, señal digital, etcé-tera) ejecuta una acción preestablecida; pero que, además, posee funciones que le permiten compartir dicho objeto (imagen interactiva) con otras personas sin experimentar limitan-tes de espacio, tiempo y dinero. Este nuevo pa-radigma de colaboración y aprendizaje surge como resultado de la proliferación de los de-nominados “medios sociales en Internet”.

Entre las acciones más utilizadas por las imágenes interactivas se encuentra la activa-ción de objetos multimedia. El término multi-media se utiliza, por lo general, para referirse a un objeto que emplea múltiples medios de expresión digital para presentar o comunicar alguna información. Los objetos multime-dia más comunes son texto, imagen, sonido, video, documentos, enlaces a páginas web y hasta animaciones en 2d y 3d.

Por su gran atractivo visual y facilidad de uso, este tipo diferenciado de imágenes cons-

investigación del potencial didáctico de la nueva internet en la educación y el aula.

El uso didáctico de la tecnología en el aula ya no es una opción, sino una necesidad.

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3. Mapas interactivos. Seleccione un mapa de su ciudad o comunidad y añádale fotos, páginas web, grabaciones de audio, lugares de interés, ubicación de monu-mentos históricos, textos originales, fechas y acontecimientos importantes, entre otros datos que valga la pena conocer.

4. Actividades de identificación. Suba imágenes que faciliten la descripción de sus partes. Por ejemplo, indicar las partes del aparato digestivo, de una computadora, de una planta, el diseño de un edificio o página web, un insecto o una estructura.

5. Análisis de hechos históricos. Pida a sus estudiantes que suban una imagen que represente algún hecho histórico, luego añadan etiquetas con contenidos relacio-

Google Drive permite insertar documentos, presentaciones y formularios directamente sobre las imágenes.

A continuación compartimos cinco pro-puestas didácticas para el uso de las imágenes interactivas en el aula:

1. Fomentar un clima de familiaridad en el aula. Solicite a sus estudiantes que se tomen fotos o que dibujen autorretratos utilizando alguna herramienta en línea. Cada estudiante debe subir su imagen a Thinglink y agregar etiquetas a sus propias imágenes para que sus compañeros los co-nozcan mejor. Por ejemplo, pueden crear etiquetas que vinculen recursos multime-dia sobre sus temas favoritos, pasatiempos y deportes, mapa de los lugares donde han vivido o que han visitado, su canción, pro-grama de televisión o videojuego favori-tos, y todo lo que voluntaria y libremente deseen compartir.

2. Creación de informes interactivos. Pida a los estudiantes subir una imagen que ilustre el tema que desean analizar. Por ejemplo, el corazón, el mapa de un país, un mito, una obra de arte, una especie en peligro de extinción, etcétera. A continua-ción pueden agregar etiquetas vinculando audios, documentos de Google Drive, en-laces a Wikipedia, podcasts de discursos, videos sobre el tema, mapas, etcétera.

iFuente de informa-

ción.

i iSitios de interés

general.


reflexionar: “Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñábamos ayer, les estamos ro-bando el mañana”.

ENLACES RELACIONADOS Y DE INTERÉS

Desafíos educativos del siglo xxi: http://goo.gl/hi27vd

Los medios sociales en el aula: http://goo.gl/0IIav0

Sitio de Thinglink: https://www.thinglink.com/

Videotutorial de Thinglink: http://goo.gl/xjpvhs

Colección de propuestas didácticas: http://goo.gl/uj9dh4

http://goo.gl/q1Ik11 http://goo.gl/o3odvs

Twitter:@gesvin

Linkedin: https:www.linkedin.com/in/gesvin

Pinterest: https://www.pinterest.com/gesvin/edtech/

nados como: ¿Cuál era el contexto social que se vivía en aquella época?, ¿Cómo afectó a las generaciones futuras?, ¿Existen datos que refuten este hecho histórico?, etcétera.

Esperamos que esta herramienta, así como las propuestas didácticas, sirvan para motivar la implementación de este tipo de recursos interactivos en el aula, ya que —como seguro han podido notar— el potencial de este tipo de herramientas sólo está limitado por nues-tra creatividad e imaginación. Para terminar, los dejamos con una frase de John Dewey para

Thinglink es una plataforma web que se enfoca en crear y compartir imágenes interactivas 2.0.

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DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

RECURSOS

Existen numerosos recursos didácticos vir-tuales, entre los más utilizados están:

ORGANIZADORES GRÁFICOS INTERACTIVOS

Son recursos didácticos a manera de repre-sentaciones gráficas-espaciales en los que se expone la información más importante de una manera sintetizada, así como la relación entre ellas. Dan la oportunidad de comprender las partes que integran un texto con un solo vista-zo, dichos recursos pueden realizarse a partir de programas informáticos (Guerra, s/f).

Este recurso se usa comúnmente para que el alumno identifique las ideas más importan-tes de un contenido, para lo cual puede ela-borar organizadores gráficos como: cuadros sinópticos, mapas mentales y conceptuales, líneas del tiempo, telarañas, diagramas de flu-jo, etcétera.

l hablar de recursos didácticos nos referimos a cualquier material que se elabora con la intención de fa-

cilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas herramientas proporcionan al alumno información y le sirven como guía para su aprendizaje ya que organizan la informa-ción que se desea transmitir, ayudan al desarrollo de habilidades despertando la motivación, y permiten evaluar los cono-cimientos de los alumnos.

Los recursos didácticos deben poseer cier-tas características como claridad y sencillez, accesibilidad para el alumno, contar con un aspecto agradable, llamativo, interesante y congruente con el objetivo que se persigue.

En el caso de la educación en línea se uti-lizan recursos didácticos especiales que pro-muevan el proceso de enseñanza-aprendizaje entre personas que ocupan diferentes espa-cios, contextos y características particulares.

A

Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara.

Leticia Galindo González y Rosa María Galindo González

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EL BLOG

Es un sitio web en el que se recopilan artículos (también llamados posts) cronológicamente, de uno o varios autores, sobre un tema particu-lar. Según Cross (2002), este espacio sirve para escribir, organizar y compartir ideas.

Su accesibilidad para los estudiantes faci-lita trabajar con ellos y utilizarlos como una herramienta de comunicación y aprendizaje. Lohnes (2003) dice que, al disminuir la barrera tecnológica, los estudiantes tomarán ventaja de las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación (tic) construyendo un espacio en el tiempo con cultura, lenguaje y comunicación. Lo ideal es que el profesor esté integrado a va-rios blogs para que la comunicación con sus estudiantes ayude al proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación se hace cada día más dinámica porque puede usarse desde el móvil, compartiendo mensajes, imágenes, vi-deos, etcétera. Existen también nuevas formas de bloguear, como los photoblogs, drawnblogs, audioblogs y videoblogs, que invitan a los do-centes a repensar su forma de enseñanza.

SALAS DE TRABAJO

Son espacios virtuales para la consulta de recursos electrónicos que suscriben la biblio-teca y otros disponibles en Internet. También pueden construirse para facilitar la comuni-cación a distancia entre los miembros de una comunidad de aprendizaje, mediante reunio-nes virtuales a través de videoconferencias, entre una o varias personas. Las salas tienen la finalidad de construir espacios cerrados dedicados a actividades colectivas de apren-dizaje e investigación.

CORREO ELECTRÓNICO

El correo electrónico es la aplicación más po-pular de Internet, los primeros formatos sólo permitían emitir mensajes, pero ahora se ha

WIKIS

Los wikis son sitios web en los que varios usuarios pueden interactuar de forma fácil y rápida. Sus páginas tienen la posibilidad de editarse por varias personas desde cualquier lugar. Los que participan en un wiki con ca-paces de crear, modificar o borrar un texto que comparten varias personas. Los wikis, como recurso didáctico pueden usarse para:

• Promover la comunicación entre estudiantes de una misma clase;

• Desarrollar habilidades de colaboración;• Elaborar textos;• Recopilar información;• Reelaborar libros de texto;• Enriquecer trabajos en equipo;• Presentación de trabajos;• Revisar y corregir trabajos;• Crear contenidos;• Crear glosarios;• Elaborar boletines escolares, y• Llevar a cabo proyectos en colaboración.

Los wikis son uno de los recursos didác-ticos con más utilidad en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje en la educación en línea (López, 2010).

VIDEOS

El aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pen-samiento, ya que 80% del conocimiento que adquiere una persona se hace de forma visual. El recurso del video clarifica el pensamiento de los estudiantes, pues conecta las ideas, orga-niza y agrupa la información y los conceptos de una manera más profunda y fácil. Además, refuerza la comprensión, ya que el estudiante es capaz de reproducir con sus propias pala-bras aquello que ha aprendido. Hace suya la información nueva y la conecta con la que ya conoce (Fernández, et al., 2013).

Los recursos didácticos deben poseer ciertas características como claridad, sencillez y accesibilidad para el alumno.

Wolfram Laaser, referido por Bengochea e Hilera (2012), habla sobre la utilidad de ofrecer ambientes digitalizados de aprendi-zaje individual para que el estudiante descu-bra sus intereses y necesidades académicas, ofreciéndole diversos medios y soportes para su aprendizaje.

PIZARRÓN COMPARTIDO

Es una versión electrónica del portafolio utili-zado en las reuniones presenciales, permite vi-sualizar documentos para intercambiar ideas. Con esta herramienta, dos personas pueden dibujar o llenar hojas de cálculo desde distin-tos lugares. Esto permite realizar estudios de colaboración entre pares y trabajo en equipo para el desarrollo de documentos.

FORO DE DISCUSIÓN

Un foro de discusión o tablón de anuncios es un área web dinámica que permite que varias personas se comuniquen. Por lo general, el foro de discusión se compone de varios temas o asuntos, cada uno en áreas diferentes de de-bate. En el primer mensaje se establece el tema de discusión y los siguientes aportan sus pun-tos de vista, apoyándose con archivos adjun-tos, fotografías u otro tipo de referencia que justifique su postura. El profesor puede ser el moderador u otro participante, la vigilancia del profesor durante este proceso es impor-tante para que la discusión logre los objetivos de aprendizaje planeados.

VIDEOCONFERENCIA

Es un recurso didáctico apoyado en hardware y software que posibilitan la conexión simul-tánea de varias personas por medio de video y audio creando la ilusión de que todos se encuentran en el mismo lugar (Cabero, s/f).

Este recurso ofrecer el intercambio de gráficos, imágenes, transmisión de archivos o compartir el escritorio de una computadora, su uso proporciona importantes beneficios.

En la educación en línea se utiliza común-mente para reforzar algunos temas en los que

convertido en una poderosa herramienta de comunicación al alcance de todos. Yus (2001) lo define como una variedad de comunica-ción asincrónica […], una de las posibilidades comunicativas de Internet más utilizadas en la actualidad. El alumno puede utilizarlo en cualquier momento. De acuerdo a Yus (2001), se caracteriza por ser personal, rápido (aun-que no inmediato), facilita la comunicación, puede funcionar como foro de debate, es bre-ve, permite añadir archivos adjuntos (videos, audios, imagen o texto), es espontáneo, puede tener registros formal o informal, es efíme-ro, solventa la separación espacio-temporal entre los interlocutores, es social, interacti-vo, conversacional y escrito. Con todas estas bondades, puede utilizarse como un canal de reflexión e investigación en el que el traba-jo colaborativo, el apoyo motivacional y las actividades de interacción sean aprovechadas por el alumno para que puedan comunicarse con otros compañeros, haciendo posible la práctica real de lo aprendido.

PIZARRÓN DE MENSAJES

El pizarrón digital de mensajes, conectado a la red, es un espacio en el cual el profesor y el alumno pueden interactuar en colaboración para mostrar información, manipular datos y contenidos, elaborar documentos que puedan imprimirse, ver imágenes y películas, y realizar todo lo que se hace en una computadora. Con la pantalla se facilita la búsqueda de informa-ción. Desde el punto de vista educativo es un recurso flexible y capaz de adaptarse a méto-dos y estilos muy distintos. Favorece el aprove-chamiento de materiales existentes, así como documentos estáticos, páginas web, gráficos, fotografías, ilustraciones, carteles, anima-ciones, líneas del tiempo, esquemas y mapas conceptuales, simulaciones, videos, películas, etcétera. Esto hace posible la reutilización del esfuerzo de los profesores al generar recursos, ya que estos pueden ser compartidos con sus pares. Además, permite aprendizajes activos en los alumnos, cuando realizan exposiciones, ejercicios interactivos, presentaciones y al eva-luar sus trabajos o celebrar debates, etcétera.

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BIBLIOGRAFÍA

Bengochea Martínez y Hilera González, Actas del ii Congreso Iberoamericano sobre Calidad y Accesibilidad de la Formación Virtual (cafvir 2012), Universidad de Alcalá, del 25 al 27 abril de 2012, consultado el 4 de diciembre de 2014 en: http://www.esvial.org/wp-content/files/LibroActascafvir2012.pdf.

Cabero Julio, “La videoconferencia como herra-mienta didáctica”, consultado el 3 de diciem-bre de 2014 en: http://tecnologiaedu.us.es/cursos/32/html/cursos/tema14/cont_1.htm.

Cross, J., “Learn to Blog, Blog to Learn”, Learning Circuits, Alexandria, Virginia, consultado el 15 de dic de 2014 en: http://www.learningcir-cuits.org/2002/apr2002/ttools.htm, 2002).

Fernández Acedo Raquel, et al., “Youtube y su aplicación en el aula: El video como elemento didáctico”, consultado el 8 de diciembre de 2014 en: http://es.slideshare.net/silviamunoz-cuello/you-tube-y-el-vdeo-como-herramien-ta-educativa.

Guerra Reyes Frank, “Los organizadores gráfi-cos interactivos: instrumentos intelectuales básicos para la enseñanza-aprendizaje con-temporánea”, consultado el 6 de diciembre de 2014 en: http://www.virtualeduca.org/ponen-cias2014/287/textoartculoogis7.docx.

López García Juan Carlos, “Uso educativo de los Wikis”, consultado el 10 de diciembre de 2014 en: http://www.eduteka.org/WikisEducacion.php.

Lohnes, S., “Weblogs in Education: Bringing the World to the Liberal Arts Classroom”, The nitle News, 1, Ann ArborMichigan, consul-tado el 10 de diciembre de 2014 en: http://newsletter.nitle.org/v2_n1_winter2003/featu-res_weblogs.php, 2003.

León Dávila, “Educación a distancia hoy: de-bilidades, ventajas y proyecciones”, Revista Apertura, 2006, No. 6 (5), consultada el 10 de diciembre de 2014 en: http://www.redalyc.org/pdf/688/68800508.pdf, 2006.

Yus, F., Ciberprágmática. El uso del lenguaje en Internet, Ariel, Barcelona, 2001.

participan el asesor de un curso y los alum-nos, o para compartir diferentes trabajos y proyectos.

En esta modalidad de educación se crean nuevos entornos de comunicación y modos de interacción mediante la tecnología. Se han modificado los procesos comunicativos y de enseñanza-aprendizaje y esto supondrá un riguroso estudio de los factores implícitos a esos cambios, sobre todo en los clásicos pa-peles de emisor y receptor de la información. Existen además nuevos códigos y reglas de comunicación. Cuando se hace investigación, la videoconferencia sirve para reunir grupos en una misma o en diferentes instituciones educativas. En la enseñanza presencial, la vi-deoconferencia puede utilizarse para traer a la clase un especialista que explique sus puntos de vista y experiencias. Las ventajas de una vi-deoconferencia son que facilita la comunica-ción entre el docente y el alumno y ésta se basa en un lenguaje audiovisual. Permite compar-tir documentos y desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje, posibilita el uso de diversos medios audiovisuales y multimedia, incorpora a la clase recursos externos, ahorra tiempo, mejora la comunicación y el estudian-te permanece en su medio natural.

La educación en línea cuenta con nume-rosos recursos didácticos, que cuando se usan de forma eficiente logran procesos de ense-ñanza-aprendizaje exitosos.

La educación en línea cuenta con numerosos recursos didácticos que promueven procesos de enseñanza-aprendizaje exitosos.

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revista az

En Estados Unidos hay pensadores que lla-man al edificio escolar “the third teacher”, esta teoría propone que después de los padres y el maestro, el edificio también es un maestro. La

l edificio escolar tiene el potencial de ser un importante apoyo para la tarea educativa, no sólo brindando

condiciones ambientales adecuadas, sino tam-bién por medio de elementos planificados, di-señados y utilizados en forma apropiada, que brindan al maestro y al alumno una riqueza de posibilidades de aprendizaje sin límite.

Cuando se tiene la oportunidad de diseñar una escuela desde cero, la participación activa de la comunidad escolar (padres, maestros, administradores y alumnos) guía favorable-mente el proceso. La pedagogía es el motor principal que organiza el espacio, por lo que el diseño debe transformar las ideas de la co-munidad educativa en elementos físicos; así, tanto el edificio como el mobiliario se ponen al servicio de lo que pretende conseguirse des-de el punto de vista pedagógico. También es posible que el currículum se enriquezca con nuevas ideas aportadas por los arquitectos.

E

Ed-Space.com.

Alberto Treves

¿Dónde están los alumnos?Aprendiendo fuera del aula, aprovechando las múltiples oportunidades que ofrece un edificio

escolar bien planificado y diseñado.

EL EDIFICIO ESCOLARCOMO HERRAMIENTA

EDUCATIVA

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buir al éxito de la tarea educativa. Con muy pequeñas modificaciones de bajo costo, una escuela arcáica y poco atractiva puede reno-varse con un poco de pintura, reconfigurando los espacios, ajustando la iluminación y me-jorando los acabados. En pocas palabras: usar cada área, elemento, rincón o espacio abierto a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que funcione hay que hacerlo en for-ma consciente, deliberada y explicita. Pisos, paredes, techos y espacios exteriores tienen que despertar la curiosidad y el interés por saber más, se debe expresar por todos los medios posibles que existe una intención educativa detrás de todo lo que hay y se hace en una escuela.

En la arquitectura escolar —más que en ningún otro tipo de proyecto—, la forma siempre sigue a la función, y sólo el trabajo conjunto de educadores y arquitectos puede brindar el resultado esperado. Planificadores educativos y arquitectos tienen que interac-tuar activamente desde las etapas iniciales del proyecto, fijando objetivos, analizando con cuidado todas las posibilidades, pensando en necesidades actuales y futuras. La programa-ción arquitectónica es el instrumento más apropiado para este fin; como su nombre lo

¿Para qué sirve una escalera?Subir, bajar, hacer ejercicio, contar, numerar,

aprender colores, estudiar secuencias, relaciones, etcétera.

idea principal es que el alumno aprende a tra-vés de interacciones, sea con el maestro, con sus compañeros de clase o con el espacio que lo rodea: su aula, salón de actos, patio de jue-gos, el camino a la escuela, etcétera.

EL EDIFICIO ESCOLAR PUEDE

• Hacer que todos sean diseñadores;• Dar a cada alumno su espacio personal;• Reconstruirse de acuerdo a necesidades cam-

biantes;• Apoyar distintas inteligencias;• Emular uno o varios museos;• Combinar muchas disciplinas/materias;• Traer el exterior adentro y viceversa;• Ser ejemplo de sostenibilidad;• Atraer la participación comunitaria;• Relacionar teoría-practica-teoría;• Estimular los sentidos y las emociones; • Promover la mente sana en cuerpo sano; • Hacer historia;• Favorecer Ia comunicación y Ia concentración;• Formar redes de interés con otras escuelas;• Ser atractivo y estimulante;• Atraer a los mejores maestros;• Incorporar tecnología en Ia vida diaria, y• Muchas cosas más.

El edificio escolar es una inversión impor-tante y cada metro cuadrado tiene que estar al servicio de la tarea educativa. En otras pa-labras, no sólo aulas y laboratorios son ins-trumentos para el aprendizaje, sino que todo edificio bien diseñado y bien utilizado tiene ese potencial.

Los edificios escolares existentes, aunque tal vez antiguos y diseñados con concepcio-nes del siglo pasado, pueden también contri-

Se debe expresar que existe una intención educativa detrás de todo lo que hay y se hace en una escuela.

sigue siendo una fuente importante de infor-mación y liderazgo para el alumno, éste tiene muchas otras fuentes de conocimiento a su disposición dentro y fuera de la escuela, y aho-ra también online. El desafío actual es que el edificio escolar tiene que estar preparado para todas estas funciones cambiantes, a la vez que debe reflejar —en su configuración física— el concepto pedagógico al que se suscribe. En otras palabras, no sólo favorecer las funciones educativas del siglo xxi, sino también expre-sarlo por medio del lenguaje arquitectónico.

Históricamente, las instituciones educati-vas estuvieron asociadas, y aun adyacentes, a instituciones religiosas, por lo cual su arqui-tectura enfatiza una dimensión moral. No es de asombrarse que su aspecto exterior denote los valores inmanentes que eran transmitidos a los alumnos dentro. Estas formas arquitectó-nicas evolucionaron con la modernidad, pero poco han cambiado en su concepción funda-mental. Así como el conocimiento humano sigue expandiéndose y las fuentes de informa-ción parecerían estar cada vez más a la mano, el edificio escolar tiene que perder su rigidez tradicional de aulas alineadas a lo largo de un corredor, por lo general obscuro y poco atrac-tivo. La permeabilidad, flexibilidad, adaptabi-lidad, tecnología y una fuerte inserción con la comunidad, son los principios que hoy guían el diseño de las escuelas.

A continuación se describen algunas ven-tajas que un edificio escolar puede ofrecer si se utilizan sus espacios creativamente:

LAS PAREDES HABLAN

Estén escritas, decoradas, pintadas o simple-mente en blanco, las paredes siempre transmi-ten un mensaje. Actualmente, las pantallas han disminuído su precio, haciendo accesible colo-car algunas en lugares de alto tráfico o concen-tración de alumnos, con el objeto de difundir programas educativos y anuncios de interés. De regreso al aula, los alumnos podrán

indica, a través de este proceso se determinan el tipo, la cantidad y la superficie de cada es-pacio, pero también —y muy importante— las características de cada espacio.

Por medio de la programación arquitec-tónica se toman decisiones tan importantes como:

• ¿Ponemos computadoras en la biblioteca, en el aula o en la sala de computación? ¿En todas partes?

• ¿Integramos los laboratorios de arte y cien-cia? ¿Hacemos un laboratorio para todas las ciencias o cada una tendrá un espacio propio?

• ¿Hacemos una pared, una ventana o una apertura total entre el aula y la circulación?

• ¿Ponemos énfasis en el deporte competi-tivo o en la educación física?

• ¿Qué actividades podemos realizar en el salón de usos múltiples?

• ¿Queremos la oficina de dirección a la en-trada o al centro de la escuela?

• ¿Cómo usar mejor las aulas vacías?

La pedagogía moderna ve al alumno como el centro del proceso educativo y, de alguna manera, le da libertad y responsabilidad para construir su propio saber. ¿Cómo apoyarlo y estimularlo? ¿Cómo orientarlo a una mejor comprensión del mundo que lo rodea, hoy como estudiante y mañana como miembro valioso de nuestra sociedad? La mejor manera es trayendo el mundo a la escuela. Eso implica mucho más que lo poco que puede decir el maestro en unas cuantas horas de clase o lo que pueda encontrarse en los libros de la biblioteca.

LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

Hoy se reconoce que no sólo cada alumno tiene una forma particular de entender el mundo, sino que también usa distintas moda-lidades para su aprendizaje. Si bien el maestro

El edificio escolar es una inversión importante y cada metro cuadrado tiene que estar al servicio de la tarea educativa.

revista az18


es aconsejable generar un espacio donde los alumnos puedan observar y hasta cultivar plantas. Además, si se diseña este espacio como un “techo verde” puede contribuir a regular las condiciones de frio y calor dentro del edificio escolar. Por otra parte, el cuidado colectivo de plantas y animales contribuye a generar en los alumnos un sentido de res-ponsabilidad y colaboración que les será útil en su vida profesional adulta.

EL MUNDO EN EL PATIO DE JUEGOS

¿Cuál es la distancia del Sol a la Tierra? ¿Qué tanto más grande es Júpiter en relación con Mercurio? Hay muchas maneras de contestar estas preguntas desde la astronomía, la geo-metría, la matemática, etcétera, pero tener un diagrama del universo en el área de recreo puede ayudar a fijar conocimientos y hacer el proceso de aprendizaje mucho más ameno.

TODAS LAS ASIGNATURAS EN LA HUERTA

¿Qué podemos aprender en una huerta esco-lar? Todo. En biología y ciencias naturales, la

discutir sobre lo visto o investigar los temas que hayan despertado su interés. Otra opción es decorar las paredes cercanas a bibliotecas y laboratorios con motivos alegóricos, pro-moviendo una intersección entre el arte y otras formas de comunicación y conocimiento.

BOTÁNICA Y BIOLOGÍA AL AIRE LIBRE

¿Dónde están las plantas y animales que es-tudiamos en biología? No en el aula, por eso

¿Cuáles son los elementos de una buena dieta?

No hay más que levantar la vista en el comedor escolar y aprender a comer sano.

¿En escuelas urbanas el espacio verde está reducido?

Los techos pueden usarse para recreación y aprendizaje al mismo tiempo.

¿Cómo podemos concebir el universo?

Arte y ciencia pueden combinarse en el patio de la escuela.

El edificio escolar tiene que perder su rigidez tradicional de aulas alineadas a lo largo de un corredor.

APRENDIENDO FÍSICA EN EL SÓTANO

Conceptos tales como fuerza, presión, cam-bios de estado, velocidad, aceleración, refrac-ción de la luz, mecánica de fluídos y muchos otros, tienen aplicación cotidiana dentro del ámbito escolar. Sólo es necesario que el profe-sor muestre a sus alumnos estos conceptos en

huerta escolar es el mejor lugar para poner en práctica la teoría aprendida en el aula. ¿Geo-metría? Sí, especialmente considerando que la etimología de la palabra implica la métrica de la tierra; líneas paralelas, perpendiculares, áreas, ángulos, distancias, etcétera, pueden visualizarse de una manera clara y real. ¿Quí-mica? Sí, explicando cómo los distintos nu-trientes contenidos en la tierra se transforman en los vegetales que consumimos.

ENSEÑADO VERDE

En el mundo hay una creciente conciencia para la protección del medio ambiente. Y qué mejor que el ámbito escolar para mostrar en términos prácticos cómo puede ahorrarse energía, reducir el consumo de agua y reciclar desechos. Acompañados de sus maestros, los alumnos pueden observar cómo la energía so-lar se transforma en calor o electricidad, cómo el agua de lluvia puede reciclarse para su uso en sanitarios o riego. Los alumnos pueden construir sus propias paredes verdes para con-trolar las temperaturas de sus aulas y hacer el ambiente más agradable. Todos estos hábitos serán transportados también al hogar.

¿Por qué los alumnos pasan tanto tiempo en la huerta?

Porque prácticamente todo el currículo escolar puede aprenderse ahí.

La permeabilidad, flexibilidad, adaptabilidad y una inserción con la comunidad, son los principios que hoy guían el diseño de las escuelas.

¿Qué luces prendemos cuando está un poco oscuro, pero no mucho?

Poniendo códigos de color a los distintos interruptores relacionados con diferentes circuitos de iluminación, puede usarse sólo la cantidad de

energía eléctrica necesaria para el aula.

¿Por qué cada elemento tiene un color distinto?

El profesor de física tiene la respuesta y los alumnos un nuevo conocimiento a la vez que una experiencia de vida que no van a olvidar.

revista az20


la vida real, desde las tomas de agua y electrici-dad que vienen de la calle; hasta en la azotea o el sótano de la escuela hay lecciones prácticas de alto valor curricular al alcance de la mano.

ARTE POR TODAS PARTES

El arte ha estado presente en todas las mani-festaciones humanas desde antes que existie-ran las escuelas. Cuadros, fotografías o telas decoradas dan variedad e interés a los am-bientes. Aprender a observar, comentar, com-parar, discutir y emocionarse, son actividades importantes en el proceso educativo que pue-den ser motivadas por obras de arte estra-tégicamente ubicadas en el espacio escolar. También puede abrir una ventana al mundo, dando cabida a distintos periodos históricos, culturas, costumbres y maneras de entender el vasto universo en el que vivimos.

Hasta en la azotea o el sótano de la escuela hay lecciones prácticas de alto valor curricular al alcance de la mano.

¿Dónde colocar estas obras de arte? Por todas partes. Lo que es

agradable a los sentidos, estimula y motiva.

Las fotografías utilizadas en este artículo per-tenecen a:• Escuela Shri Aadya en India; • Programa Huertos Pedagógicos de la Se-

cretaría de Educación de Honduras, y• Archivo fotográfico del Arq. Treves.

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revista az

PEDAGÓGICOS QUE DEBE TENER UNA APP EDUCATIVA

ATRIBUTOS

Psicóloga educativa de la empresa española smile & learn. www.smileandlearn.es

Almudena González

22


ocupar las tabletas y otros soportes digitales en las aulas. Como adultos, no debemos ver a las nuevas tecnologías como una amenaza, sino como herramienta para facilitar el aprendizaje y estimular el desarrollo de los más pequeños.

Como demuestran varios estudios realiza-dos hasta la fecha, en un futuro próximo los sistemas educativos de todo el mundo sufri-rán grandes modificaciones propiciadas por la revolución tecnológica. “En los próximos 15 años, Internet va a convertir a los colegios

iños, apps, educadores, entrete-nimiento, tabletas, lectura... una mezcla de ingredientes funda-

mentales para estimular el aprendizaje de los más pequeños de una forma divertida en nuestras aulas y para enriquecer atractiva-mente su tiempo libre.

En la actualidad, y debido al auge de las nuevas tecnologías, es frecuente que los edu-cadores sientan cierta preocupación y curio-sidad sobre cuál es el uso y papel que han de

N

Otra de las ventajas de las aplicaciones en formato digital es que proporcionan una retroalimentación casi simultánea de los pro-cesos de aprendizaje, y no sólo en términos de bien o mal. El objetivo es dar la ayuda ne-cesaria para que los aprendices puedan pla-nificar nuevas acciones, proceso que facilita la autoevaluación y el control de los propios aprendizajes. Además, la flexibilidad que ofre-cen las apps educativas permiten adaptar los contenidos y tiempos a los ritmos de aprendi-zaje específicos de cada niño.

Por todas estas razones, la enseñanza con aplicaciones digitales se ha convertido en un medio didáctico fundamental, cuyas posibi-lidades y oportunidades suponen un reto en cualquier contexto de aprendizaje.

Con el objetivo de ofrecer a los niños las mejores oportunidades de aprender de forma divertida, a continuación les explicamos bre-vemente cuáles son las características y atri-butos pedagógicos que debe tener una buena aplicación educativa.

1. Formato multisensorial. A través de las ilustraciones, animaciones y sonidos, con-seguimos apoyar el aprendizaje, haciéndo-lo más atractivo y divertido.

2. Es importante que la aplicación esté pen-sada y dividida por rangos de edad. De esta forma, las actividades, el lenguaje y los temas estarán adaptadas al nivel de desarrollo del niño, contribuyendo a un aprendizaje más significativo.

3. Un aprendizaje interactivo enriquece el conocimiento. Recomendamos aplicacio-nes en las que los niños puedan participar en las actividades, creando y construyen-do escenarios, finales, personajes, etcéte-ra, de esta manera los niños desarrollan su imaginación a la par de su aprendizaje.

4. Para motivar y hacer atractivos los apren-dizajes es importante que las aplicaciones incluyan actividades lúdicas que permitan a los niños divertirse y aprender a la vez. Estas actividades pueden incluir juegos de construcción, retos, memoria, atención y rompecabezas y que mejoren su capa-cidad cognitiva.

en «entornos interactivos» que pondrán patas arriba las formas tradicionales de aprendizaje y cambiarán la manera de ser de los docentes, padres y estudiantes” (El Mundo).

En esta escuela del futuro, las clases magistrales desaparecerán y el profesor ya no ejercerá sólo como transmisor de conocimientos, sino que tendrá como principal misión guiar al alumno a través de su propio proceso de aprendizaje. El currículo estará personalizado a las ne-cesidades de cada estudiante y se valorarán las habilidades personales y prácticas, más que los contenidos académicos. Internet será la principal fuente del saber, incluso más que el colegio, y el inglés se consolidará como la len-gua global de la enseñanza. La educación será más cara y durará toda la vida (El Mundo).

Una app educativa es un tipo de programa informático diseñado como herramienta para permitir y estimular el aprendizaje de los niños en distintas áreas (lingüística, musical, mate-mática, espacial…) mediante la utilización, integración y combinación de una variedad de elementos como música, imágenes, soni-dos, animaciones, etcétera.

Teniendo en cuenta que el cerebro huma-no es capaz de procesar de forma simultánea distintos estímulos, los materiales multime-dia e interactivos se convierten en una herra-mienta fundamental para lograr aprendizajes más completos y significativos que cualquier otro método tradicional.

Desde el punto de vista psicológico la presentación de estos elementos interactivos producen un aumento en la motivación de los niños hacia el aprendizaje y, por su for-mato innovador, provocan una mejora nota-ble en los procesos de atención, participación y comprensión.

A su vez, el material educativo multime-dia posibilita un aprendizaje constructivo y creativo. A través del trabajo con aplicaciones digitales, los más pequeños pueden combinar herramientas que les permiten experimentar, construir y compartir en grupo; de esta ma-nera el niño toma un papel activo y deja de ser un mero receptor pasivo de información y contenidos.

revista az24


Smile & Learn, por ejemplo, es un nuevo proyecto español de apps educativas cuyo objetivo es hacer que los niños, en cualquier parte del mundo, sonrían aprendiendo, apo-yándose en las nuevas tecnologías. Nuestras apps están creadas con una metodología educativa que permite a los niños no sólo disfrutar de la lectura y aprender a leer, sino desarrollar otras áreas de aprendizaje y su ca-pacidad socio-emocional.

5. Las actividades creativas como dibujar, co-lorear y diseñar, contribuyen a estimular la capacidad creativa de los niños brindán-doles mayor protagonismo y autonomía en el juego.

6. Las nuevas tecnologías son una gran herra-mienta para apoyar la educación en valo-res. Elige aplicaciones que permitan a los niños mejorar su comprensión sobre el entorno que les rodea.

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revista az26

En 2014, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (anuies) presentó Patlani* Encuesta Nacio-nal de Movilidad Estudiantil, aplicada del 1 de agosto de 2011 al 31 de julio de 2012 entre 3 mil 440 Instituciones de Educación Supe-rior (ies) públicas y privadas. Se trata de un sondeo que ofrece un panorama, por género, grado académico, ies públicas o privadas de las cuales provienen y los países destino que seleccionan los estu-diantes mexicanos para continuar su formación académica.* “Volar”, en náhuatl.

Estudiantesmexicanos

en el extranjero

Comparativo por género, edición 2010-2011 y 2011-2012

54%

52%

50%

48%

46%

44%

42%

Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil Internacional de México 2011-2012, 2ª ed., México, anuies, creación propia, 2014.

Patlani 2010-2011 Patlani 2011-2012

54%

46%

53%

47%


Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de

Monterrey

Universidad del Valle de

México

Universidad de Monterrey

Universidad Autónoma de Ciudad

Juárez

1,023

663 644 618 511 383 346 268 259 253 225 223 218

Universidad Iberoamericana

Universidad de

Guadalajara

Universidad Autónoma de Nuevo León

Universidad Motolinía

del Pedregal a.c.

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Centro de Enseñanza Técnica y Superior

Fundación de la

Universidad de las

Américas-Puebla

Universidad Popular

Autónoma del Estado de

Puebla

Universidad de Colima

Universidad Anáhuac

Norte

Universidad Autónoma

Metropolitana

Universidad Regiomon-

tana a.c.

Instituto Politécnico

Nacional


de San Luis


del Estado de Hidalgo

Universidad La Salle

Bajío

216 191 191 144 141

5,613

2,099

5,000

4,000

2,000

1,000

6,000

3,000

Estudiantes en el extranjero por

grado académico

Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil Internacional de México 2011-2012, 2ª ed.,

México, anuies, creación propia, 2014.

5% Maestría

1% Especialidad

0% Doctorado

1% Técnico superior

93% Licenciatura

Primeras 20 IES con movilidad internacional

Top ten de los países destino seleccionados por

estudiantes mexicanos

Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil Internacional de México 2011-2012, 2ª ed., México, anuies, creación propia, 2014.

Canadá1,072

Estados Unidos

2,636

Chile405

450Argentina

Francia1,626

3,487España

979Alemania

507Italia

482China

389Australia

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MUNDOS

28 revista az

as características propias de la adolescencia, como etapa decisiva para la construcción de estilos de vida saludables, o no saludables, nos enfrentan al desafío de gene-

rar estrategias educativas dirigidas específica-mente a este grupo.

Los jóvenes que transitan por el sistema edu-cativo sienten a menudo que no tienen la ca-pacidad de controlar los procesos que influyen en sus vidas; y que, en la actualidad, las institu-ciones educativas no brindan las herramientas necesarias para que los alumnos proyecten un futuro y trabajen en su consecución.

Un ejemplo constante de la pérdida de au-toridad institucional y eficacia simbólica se ex-

presa en los problemas de la violencia desde, dentro y hacia la escuela, referido en numero-sas ocasiones por los distintos actores involu-crados, y que ha colocado a la convivencia es-colar como una de las prioridades en la gestión educativa. Los presupuestos fundamentales que caracterizan el paradigma de la convivencia son que la escuela —como toda institución social— presenta una volatilidad potencial debido a las diferencias generacionales, a la asimetría en los papeles jerárquicos, y a los intereses, necesida-des y proyectos que habitan dentro de ella. Por lo tanto, la cuestión no es discutir acerca de la existencia, o no, del conflicto, sino de pensar sus modos de resolución. “Es importante promover climas institucionales favorables, con soportes

L

El empleo de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (tic)

en las escuelas:

herramientaUna

para lapromoción de la salud

MARTÍN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA y TAMARA GÓMEZ.Docentes de la Cátedra Salud Pública y Salud Mental

de la Facultad de Psicología en la Universidad de Buenos Aires.

ARGENTINA

www.educacionyculturaaz.com 29www.educacionyculturaaz.com 29

normativos claros y explícitos, alentar el desa-rrollo de procesos participativos que contribu-yan al mejoramiento del vínculo interpersonal y optimicen el trabajo pedagógico. No negar el conflicto, sino concebirlo como situación pro-blemática a resolver cotidianamente”.1

Por otra parte, el vínculo entre derechos y salud positiva sólo se hace efectivo a través de favorecer condiciones para la convivencia en la que la no discriminación, la promoción de rela-ciones armónicas entre ambos géneros y la re-solución de conflictos a través del diálogo sean prioritarios.2 En relación con los adolescentes, se propicia que estos adquieran los saberes, des-trezas y habilidades necesarios para vivir y con-vivir saludablemente respetando sus derechos y asumiendo sus responsabilidades.

Entre los principales desafíos a enfrentar se cuenta la necesidad de trascender los enfoques tradicionales de las instituciones educativas, ca-racterizados por la enseñanza y transmisión de contenidos aislados y descontextualizados, con poca o ninguna relación con la realidad de las personas a quienes van dirigidas las acciones y que, por ende, carecen de impacto.

Por tal motivo, la meta de la estrategia de Es-cuelas Promotoras de Salud (eps) en Argentina consiste en la creación de estrategias innovado-ras y atractivas —tanto para los jóvenes como para los adultos—, a través de las cuales sea po-sible promover y proteger la salud de los ado-lescentes, dentro y fuera del aula. Del conjunto de acciones desarrolladas en el programa de eps

nos detendremos en aquellas que descansan en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) al servicio de la promo-ción de la salud y la convivencia, a partir de dos supuestos:

a) Que una de las herramientas de comunicación e intercambio más potentes y apreciadas actualmente entre los jóvenes es la tecnología digital, y

b) La versatilidad con la que los jóvenes incorporan y producen conocimiento a través de los flujos de información que circulan a través de Internet, trascendiendo los microsistemas en los cuales el adolescente se inserta y socializa mediante relaciones cara a cara para expandirse hacia fronteras casi ilimitadas.

Son numerosas las investigaciones llevadas a cabo con el fin de esclarecer los impactos de las tic en el proceso y la dinámica de elaboración y transmisión del conocimiento. En cuanto a las ventajas del empleo de las nuevas tecnologías, a la hora de contrarrestar las dificultades pre-sentes en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, se destacan principalmente: a) Ac-ceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos, b) Veloz acceso a una gran cantidad de información en tiempo real; c) Flexibilidad en los tiempos y espacios dedi-cados al aprendizaje; d) Adopción de métodos pedagógicos más innovadores, interactivos y adaptados para diferentes tipos de estudiantes;

La meta de la estrategia de eps en Argentina consiste en

la creación de estrategias innovadoras y atractivas, a

través de las cuales sea posible promover y proteger la salud de los adolescentes, dentro y

fuera del aula.

30 revista az

e) Interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnología y los contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con base en la situación actual de salud de los adolescentes, pertenecientes a las escuelas públicas con las cuales trabajó el equipo docen-te de la Universidad de Buenos Aires, el equipo se propuso la creación y desarrollo —en forma participativa con la comunidad educativa— de una página web y de un perfil en una red social con la finalidad de promover la salud en la es-cuela, analizando temas específicos vinculados a la salud y a la convivencia desde una perspec-tiva de valores y derechos.

El objetivo principal de esta experiencia resi-dió en que los adolescentes, a partir del soporte tecnológico brindado por autoridades educati-vas, produjeran contenidos inéditos y originales

sobre temas de promoción de la salud, incre-mentando sus oportunidades de desarrollo me-diante la participación en actividades responsa-bles orientadas hacia una tarea a realizar, que permita además la interiorización de valores y normas éticas indispensables para el proceso de desarrollo de los jóvenes.

El programa promovió la participación com-prometida de cada uno de los actores involu-crados (alumnos, docentes y padres), quienes transmitieron —a lo largo de todo el proceso de construcción del dispositivo digital— una gran cantidad de información sumamente valiosa, con respecto a sus necesidades, dudas, gustos e intereses sobre los problemas de salud existentes en los jóvenes. Además de permitir el intercam-bio de aprendizajes y resultados entre las institu-ciones educativas.

MUNDOS

LOS PRINCIPIOS QUE HAN ORIENTADO EL ANÁLISIS SON LOS SIGUIENTES:

Crear un ambiente de aprecio y confianza, ya que todas las personas desean sentir que son parte de un grupo, ser aceptados y valorados tal y como son. Por lo tanto, el rechazo y la falta de integración constituirán una de las primeras fuentes de conflicto y menoscabo.

1

Una buena comunicación es fundamental en el proceso de aprender a resolver conflictos de forma no violenta, ya que enseña a dialogar y escuchar de una forma activa y empática.

2

Es necesario tomar decisiones mediante acuerdos consensuados de forma igualitaria, participativa y no sexista.3

Ir más allá de las votaciones y las mayorías, aprender a tomar decisiones en las que los participantes tengan la oportunidad de expresarse y que su opinión sea tomada en cuenta en la decisión final.

4

Promover el trabajo cooperativo. La realización de un proyecto que se lleva a cabo por medio de un trabajo basado en tales principios tiene mejores resultados finales que aquellos basados en un régimen competitivo.

5


ARGENTINA

Los temas relacionados a la salud y el bien-estar expresados como prioritarios por los participantes (alumnos y docentes) en las jor-nadas presenciales convocadas por el equipo fueron los siguientes: prevención del acoso y la violencia escolar; abuso de poder y discrimi-nación; escasa motivación y/o interés en las ac-tividades cotidianas; baja autoestima; relacio-nes familiares conflictivas; incertidumbre con relación a la identidad de género u orientación sexual; consumo problemático de sustancias.

A partir de la recopilación de dicha infor-mación, el equipo realizó un intenso trabajo de producción e inclusión de los contenidos de-mandados en relación a tres grandes campos temáticos, con los cuales pueden abarcarse la mayoría de los planteamientos mencionados previamente: sexualidad, convivencia y pro-yecto de vida. De esta forma se desplaza la perspectiva negativa (problema de salud) a una positiva (aspecto saludable que proteger y/o incrementar), con el objetivo de promover y proteger la salud en los jóvenes.

Ejemplificaremos con el desarrollo de uno de los campos temáticos mencionados previa-

mente: la convivencia escolar, explicitando los principios y metodologías básicas del análisis.

Basados en tales principios, se trabajó en el diseño y elaboración de material educativo en formato digital, cuyo objetivo es hacer efectiva y provechosa la utilización de las tic en las es-cuelas, facilitando al alumnado el acceso a los dispositivos tecnológicos y a generar instancias de capacitación que permitan hacer más efecti-vo su empleo.

Se han incorporado, por su directa relación con el tema, artículos relacionados al abuso de poder, bullying, habilidades para la vida, juegos de verdadero o falso relacionados con la convi-vencia escolar y material audiovisual de difusión sobre buenas prácticas de convivencia escolar.

Para el diseño y elaboración de la página web se han tenido en cuenta las necesidades y ca-racterísticas de cada destinatario, quienes han logrado disponer de un espacio específico de acceso a la información: por ejemplo, el espacio

Se trabajó en el diseño y elaboración de material

educativo en formato digital, cuyo objetivo es hacer efectiva y

provechosa la utilización de las tic en las escuelas.

32 revista az32 revista az

destinado a los alumnos adolescentes presenta juegos interactivos y medios de reflexión acor-des a su edad, mientras que el destinado a adul-tos (docentes, directivos y padres) es construido a partir de herramientas que facilitan el trabajo de los temas en la escuela o en el hogar, según el caso.

Para que la experiencia de aprendizaje resul-te dinámica, innovadora y provechosa, el equi-po diseñó una variada gama de métodos pe-dagógicos que resultan accesibles y poseen un formato interactivo e interesante: juegos virtua-les de educación para la salud, plataformas que producen un intercambio entre el programa y el usuario, y herramientas que propician el esta-blecimiento de técnicas participativas en el aula, tales como cine debate y grupos de discusión.

El material educativo digital es destinado a los diferentes actores que estudian y trabajan en la institución (alumnos, docentes, padres y directivos), pero también se procuró lograr el

acceso de otros miembros de la comunidad glo-bal, ya que dicho soporte permite el uso de todo usuario de redes virtuales interesado en los te-mas trabajados.

En cuanto a los adultos, la página web fue pensada de manera distinta para las familias y los educadores, con el objetivo de facilitarles el acompañamiento de los jóvenes en estos tres temas, tanto desde el hogar como desde la insti-tución educativa.

En el espacio destinado al cuerpo docen-te, se incluyeron artículos explicativos de cada tema, también se ofrecen herramientas que pueden emplear en su labor cotidiana de ense-ñanza dentro de las aulas (talleres, cine debate y juegos interactivos); además de recomendacio-nes y asesoramientos relacionados con las par-ticularidades de la adolescencia y modalidades de comunicación más positivas con los jóvenes.

Respecto a las familias, además de encontrar artículos específicamente diseñados para sus in-

MUNDOS

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.


ARGENTINA

tegrantes, se pusieron a su disposición cuader-nillos para ser consultados en sus respectivos hogares y en los cuales se escenifican situacio-nes comunes de la vida cotidiana.

El potencial que adquieren las herramien-tas informáticas para favorecer procesos inno-vadores de aprendizaje e integración juvenil y ofrecer una respuesta más adecuada a los pro-blemas de este grupo, se refleja en diferentes resultados.

En primer lugar, ha contribuido a promo-ver una mayor integración de los jóvenes en las tareas curriculares y extracurriculares que ofrece en la actualidad la escuela secundaria; esto, al despertar el interés de los mismos por aspectos relativos a la promoción y protección de la salud.

En segundo lugar, ha potenciado el alcance de la producción participativa y posterior difu-sión del material relacionado con la promoción de la salud de y para los adolescentes, tanto in-ternos como externos, a la comunidad educa-tiva: difusión de las actividades que se llevan a cabo en la institución y opiniones y/o artículos relacionados con la salud.

En tercer lugar, por medio del empleo de es-tas tecnologías fue posible crear un espacio vir-tual en el cual todos los actores de la institución se encuentren integrados en un ámbito común, a fin de intercambiar comentarios, ideas y do-cumentos que propicien la buena convivencia

y la adopción de hábitos saludables entre los miembros de la comunidad escolar.

Por último, la importancia de esta interven-ción reside en la apropiación —por parte de la institución— de una herramienta sumamente fértil para producir y transmitir saberes, los cuales tienen por objeto producir un impacto en la promoción de comportamientos favora-bles para la salud y despertar en él sentimientos de identificación, motivación e interés genui-nos, contribuyendo a la construcción de hábi-tos saludables en los adolescentes y también de sostenida participación juvenil.

En síntesis, es altamente deseable que esta experiencia perdure a lo largo de los años y que las mencionadas herramientas virtuales se constituyan en el inicio de un proceso de tra-bajo, en el cual se emprenda el uso de nuevos temas prioritarios que resulten de interés para todos los actores de la comunidad educativa. Notas:

1 Maldonado, H. (comp.), Convivencia escolar. Ensayos y experiencias, Buenos Aires, 2004.

2 Proyecto de Extensión Universitaria, “Escuelas Promotoras de Salud” de La Cátedra Salud Pública y Salud Mental i, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, aprobado por Res. Nro. 1324/06.

Página web: www.epsuba.com.arGrupo en Facebook: Escuelas Promotoras de Salud (uba) Correo: [email protected] • Twitter: @epsuba

El material educativo digital es destinado

a los diferentes actores que estudian y

trabajan en la institución, pero también

se procuró lograr el acceso de otros

miembros de la comunidad global.


Jorge Elías González • Periodista.

nos de 15 años en la aplicación del conocimiento en situaciones prácticas de la vida cotidiana. Los estudiantes que alcanzan estos niveles tienen la ca-pacidad de trabajar con modelos para situaciones complejas; pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias de solución de problemas, además de utilizar el razonamiento analítico avanzado.

BAJA CALIDAD EDUCATIVA

De acuerdo con los hallazgos de la investigación, México no sólo se ubica en los últimos lugares en la generación de estudiantes talentosos sino que está por debajo de su desempeño esperado en vir-tud de su nivel de ingreso, gasto y las característi-cas de su sistema educativo. En 2006, por ejemplo, de los estudiantes que concluyeron la educación básica únicamente 0,8% se situó en los niveles 5 y 6 de habilidades en Matemáticas, mientras que en la siguiente aplicación de la prueba pisa (2009), el porcentaje de alumnos mexicanos en dichos ran-gos pasó a 0,7% y para 2012 la curva continuó en descenso al registrar 0,6%.

n México, los estudiantes talentosos son pocos y se encuentran posicionados por debajo de sus pares en otras naciones. In-clusive los alumnos con mayores niveles

de ingreso en el país presentan rezagos al ser com-parados con educandos con similares niveles de ingresos de otros países.

Lo anterior implica que las escuelas privadas denominadas de “élite” en México no producen estudiantes que compitan con alumnos en las mis-mas condiciones socioeconómicas de otros países similares al nuestro, ni con naciones con econo-mías inferiores, como Perú y Colombia.

Estas son algunas de las conclusiones del estu-dio “La brecha de talento en México y sus costos económicos”, realizado por Blanca Heredia y Ed-gar Franco, investigadores del Centro de Investi-gación y Docencia Económica (cide), en el cual se analiza la brecha de talento en México, medido a través del porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 en Matemáticas, los más altos de la prueba pisa que instrumenta la Organización para la Coope-ración y el Desarrollo Económicos (ocde) cada tres años para evaluar la capacidad de los alum-

DÉFICIT DE TALENTOESTUDIANTILcoloca a México en los últimos

lugares a nivel mundial

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TALENTO VS. INGRESO

Dentro del diagnóstico que arroja la investigación destaca que, aun cuando se espera que los estudian-tes con mayores recursos socioeconómicos obten-gan un mejor desempeño al contar con acceso a materiales de aprendizaje en su hogares y escuelas —y sus padres por lo general tienen un mayor ni-vel educativo—, México registra menos estudiantes en cada estrato socioeconómico, el cual se acentúa en los deciles más altos. Por ejemplo, el porcenta-je de alumnos del decil socioeconómico más alto fue el penúltimo más bajo entre los países latinoa-mericanos. “Los estudiantes más privilegiados del

Para la calificación promedio en la prueba pisa 2012 en el área de Matemáticas, México se ubicó en el lugar 53 de las 68 economías evaluadas, con un puntaje de 413 puntos en promedio, muy por deba-jo de los 494 puntos que es el promedio de la ocde. Además, los resultados reportan que 0,59% de los estudiantes mexicanos clasificaron en el nivel 5 de la prueba, mientras que 0,03% lo hicieron en el ni-vel 6; es decir, únicamente 6 de cada mil estudiantes se colocaron en dichos niveles, con lo cual México se situó en una de las “peores posiciones con res-pecto al resto de los países”, apenas por encima de Perú, una nación con un ingreso per cápita de casi la mitad de nuestro país.

BvP Á G I N AP Á G I N A

Distribución de estudiantes en niveles 5 y 6 en México,

2003-2012

Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos económicos”, cide, 2014.

2003 2006 2009 2012

0.8 %

0.7 %

0.6 %

0.5 %

0.4 %

0.3 %

0.2 %

0.1 %

0.0 %

país, es decir aquellos que tienden a recibir mejores condiciones educativas en escuelas privadas, no son competitivos con otros estudiantes a nivel mundial”, concluyen los investigadores.

IMPACTO ECONÓMICO

De acuerdo con el estudio, México no sólo está le-jos del promedio de la ocde (13%) y en los últimos lugares, sino que se encuentra por debajo del des-empeño esperado de acuerdo a su nivel de ingreso, gasto y a las características de su sistema educativo, según las cuales debería de tener 7% de estudiantes en los niveles 5 y 6. Otros países de la región como Chile y Brasil también están abajo de su valor espe-rado; mientras que Bulgaria y Tailandia tienen un porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 dentro del rango estimado; por otro lado, el caso de Polo-nia registra un comportamiento sui generis no sólo porque tiene un alto porcentaje de estudiantes en dichos niveles, sino porque éste es cerca del doble del estimado.

Entre otras de las conclusiones, los autores esti-man que el impacto del costo económico de la bre-cha de talento sobre el crecimiento del pib per cápita

36 revista az

PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE LOGRO EN MATEMÁTICAS

Perú

Indo

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Cata

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350

600

550

500

450

400

300

368

375

376

376 38

638

838

8 391

394 407

409

410

413

421

423

427

432

434

439

440

449

453

466 471

477

478

479

481

482

482 48

448

5

448

445

Distribución de estudiantes en niveles 5 y 6 en Matemáticas: México y otros países de América Latina por decil

socioeconómico y cultural

Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos económicos”, cide, 2014.Nota: La gráfica indica la proporción de estudiantes en los niveles 5 y 6 para cada decil.

080604020

00

00

00

55

55

55

1010

1010

1010

080604020

ARGENTINA

MÉXICO

BRASIL

PERÚ URUGUAY

COLOMBIA

Decil socieconómico y culturalPr

opor

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stud

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les 5

y 6


podría aumentar en 28% el pib per cápita en 20 años y 132% en un periodo de 40 años.

sería de apenas 1,6% en 40 años, mientras que en un escenario en el que se llegara a aumentar el núme-ro de estudiantes en los niveles 5 y 6 a 7%, México

MÉXICO VIS-À-VIS PAÍSES CON PIB PER CÁPITA SIMILAR, PISA 2012.

350

600

550

500

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489

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500

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518

519

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523

531

535

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538 55

456

056

1 573 61

3

Porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 en habilidad matemática.Valores observados vs estimados

Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos económicos”, cide, 2014.Nota: La predicción de talento se calculó con un método de simulación Monte Carlo, utilizando el coeficiente del modelo 1. El cuadro azul claro representa la región estimada a 95% de confianza, mientras que la barra más obscura representa la esperanza condicionada.

Brasil Bulgaria Chile México Tailandia Turquía Polonia

16 %14 %12 %10 %8 %6 %4 %2 %0 %

0,8%

4,1%

1,6% 0,6%2,6%

5,9%

16,7%

7,8%

5,1%

9,6%

7,0%

3,7%

7,5%8,5%

Talentoestimado

Talentoobservado

38 revista az

¿Cuáles son los resultados de Lectura y Matemáticas de niños de tercer y sexto grados de Educación Primaria en México, entre 2006 y 2013?

Este artículo se escribió con base en los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (terce), en el que México ha participado en sus tres ediciones.

Margarita María Zorrilla Fierro Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación (inee).

Lectura y

Matemáticasen niños entre 2006 y 2013

Resultados de


ENCUADRE

El terce es una evaluación a gran escala que se lleva a cabo con niños de tercero y sexto grados de educación primaria en varios países de la región de América Lati-na y el Caribe (alc). Esta evaluación tiene su origen en 1994, fue en la ciudad de México donde se llevó a cabo la primera reunión técnica para definir lo que sería el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (perce) y en la que participaron 13 países: Argenti-na, Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Honduras, México, Paraguay, Perú, República Domini-cana, Venezuela y el estado de Nuevo León —que par-ticipa como país. En el serce intervinieron 16 países y Nuevo León, y en el terce, 15 países y Nuevo León.

El terce midió Lenguaje (Lectura y Escritura) y Matemáticas en tercero y sexto grados, y Ciencias Na-

turales sólo en sexto. Las pruebas están referidas a los contenidos comunes de los planes y programas de estu-dio oficiales de los países participantes. Se trabajó con una muestra nacional de escuelas primarias selecciona-das aleatoriamente y en cada escuela se eligió un grupo de los grados ya mencionados. México participó con 175 escuelas de educación primaria, 3 mil 689 alumnos de tercer grado y 3 mil 719 de sexto.

En esta primera entrega de resultados del terce (2013) se presenta un comparativo con los obtenidos en el serce (2006), el cual incluye los promedios de desempeño de cada país, así como el porcentaje de es-tudiantes en los niveles de desempeño establecidos.

Los niveles de desempeño son descripciones de las habilidades y conocimientos que poseen los estudian-tes según el nivel en el que se ubicaron sus resultados.

Se escribe aquí una breve descripción

de la primera entrega de resultados del

Tercer Estudio (terce) del Laboratorio

Latinoamericano de Evaluación de la

Calidad de la Educación (LLECE). Resultados

comparados con los del Segundo Estudio

Regional Comparativo y Explicativo (serce).

Tabla 1. Descripción genérica de los niveles de desempeño

Nivel Descripción general

4 Refiere un dominio amplio de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas que superan las expectativas curriculares.

3 Refiere un dominio adecuado de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas, alcanzando las expectativas curriculares.

2 Refiere un dominio mínimo suficiente de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas requeridos para seguir aprendiendo.

1 y por debajo del nivel 1

Refiere un dominio insuficiente de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas (en especial debajo del nivel 1), por lo que se requiere mayor apoyo para mejorar el aprendizaje.

Para el caso de Matemáticas, el panorama es distinto al de Lectura. En ambos grados se observa una mejora del promedio de desempeño que deriva de un cambio en la distribución de los alumnos en los niveles de des-empeño. No obstante, el país cuyos resultados mues-tran más avance es Chile.

ANÁLISIS Y REFLEXIONES

Con los datos presentados puede afirmarse que —en conjunto— los países que participaron tanto en serce como en terce mejoraron de manera significativa el desempeño de sus alumnos de tercero y sexto grados de educación primaria, tanto en Lectura como en Ma-temáticas. Sin embargo, algunos países incrementaron su desempeño más que otros.

Para el caso de México existen datos que ponen én-fasis en aumentar la calidad de la educación y buscan incrementar la eficacia del trabajo diario de los maes-tros en la escuela. La generación de niños de tercer grado de 2006 tuvo mejor desempeño en Lectura que la de 2013. La pregunta obligada es: ¿Por qué? Para responder se necesita profundizar en el análisis de los resultados utilizando factores relacionados con el nivel socioeconómico de las familias, así como aquellos que

40 revista az

RESULTADOS GENERALES

Los resultados de la comparación en Lectura de tercero de primaria se observan en la siguiente tabla.

Los cambios en la distribución de los estudiantes por niveles de desempeño no fueron suficientes para cambiar el promedio de manera positiva, por ello existe una disminución del terce respecto al serce. Ahora bien, esto debe tomarse con precaución ya que es ne-cesario agrupar a los estudiantes por distintos factores para ganar mayor precisión en la comparación.3

Los resultados de la comparación en Lectura de sex-to de primaria se observan en la siguiente tabla.

En el caso de sexto grado, los cambios en la distri-bución de los estudiantes por niveles de desempeño fueron mayores y cambiaron de manera positiva el pro-medio, por lo que existe un incremento en el promedio de desempeño entre el serce y el terce. También en este caso, los resultados tienen que tomarse con cautela pues es necesario agrupar a los estudiantes por distin-tos factores para precisar la comparación.

Tanto en tercero como en el sexto de Primaria, Mé-xico se ubica con un promedio de desempeño superior al promedio general de los países participantes. No obstante, no se logró una mejoría en los aprendizajes.


Tabla 2. Lectura tercero de Primaria. Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.

Paísserce terce

Diferencia 400 450 500 550 600Media Media

Costa Rica 563 543 -20Chile 562 571 9

Nuevo León 558 528 -29México 530 519 -11

Uruguay 523 524 2Colombia 511 519 9Argentina 510 512 2

Brasil 504 519 16Perú 474 521 47

Nicaragua 470 478 8Paraguay 469 481 12

Panamá 467 490 23Ecuador 452 508 56

Guatemala 447 495 48República

Dominicana 395 454 59

Promedio países 491 510 19

serce terce0

Tabla 3. Lectura sexto de Primaria. Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.

Paísserce terce


Costa Rica 563 546 -18Chile 546 557 11

Nuevo León 542 548 6Uruguay 542 532 -10México 530 529 -1

Brasil 520 524 4Colombia 515 526 11Argentina 506 509 2

Perú 476 505 29Nicaragua 473 479 6

Panamá 472 483 11Paraguay 455 469 14

Guatemala 451 489 38Ecuador 447 491 43

República Dominicana 421 456 34


serce terce0

42 revista az

Tabla 4. Matemáticas tercero de Primaria. Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.

Paísserce terce


Nuevo León 563 561 -2Uruguay 539 551 12

Costa Rica 538 558 19México 532 549 17

Chile 529 582 53Argentina 505 533 28

Brasil 505 540 35Colombia 499 519 20Paraguay 486 488 2

Perú 474 533 59Ecuador 473 524 51

Nicaragua 473 485 12Panamá 463 494 31

Guatemala 457 501 44República



serce terce0

Tabla 5. Matemáticas sexto de Primaria. Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.

Paísserce terce


Uruguay 578 567 -12Nuevo León 554 587 33

Costa Rica 549 535 -14México 542 566 24

Chile 517 581 63Argentina 513 530 17

Brasil 499 520 20Colombia 493 515 22

Perú 490 527 37Paraguay 468 456 -13

Ecuador 460 513 54Nicaragua 458 462 4Guatemala 456 488 32

Panamá 452 461 10República



serce terce0


toman en cuenta sus prácticas de educación. También hay que utilizar factores que midan lo que acontece en las escuelas.

Aunque en los niños de sexto grado existe una pe-queña mejora en Lectura, esto no es motivo para echar las campanas al vuelo. Ambos resultados nos dicen que hay que revisar las prácticas educativas de Lectura en los últimos 15 o 20 años.

Una buena noticia es que el mayor avance de los es-tudiantes mexicanos de educación primaria en Mate-máticas está en sexto grado. Este dato debe alegrarnos ya que habla muy bien de los docentes y las escuelas, pues las Matemáticas son un aprendizaje casi exclusivo de la escuela.

La comparación de los resultados generales del ter-ce con los del serce tiene de por medio un periodo de siete años. Indican que tenemos mucho que hacer para mejorar significativamente la calidad de la educa-ción escolar. ¿Quiénes lo tenemos que hacer y qué hay que hacer? Todos, los padres de familia en sus casas al acompañar a sus hijos en su desarrollo; los docentes, directivos y supervisores escolares, al revisar y mejorar las prácticas pedagógicas; los evaluadores, al propor-cionar mejores comprensiones de los resultados educa-cionales; las autoridades educativas, al orientar y dirigir las políticas y programas al mejoramiento permanente de la calidad de la educación, y la sociedad en general, al estar atenta a que todo esto suceda.

Mejorar los procesos y los resultados educacionales exige conocimiento, experiencia e incrementar la res-ponsabilidad y el compromiso de toda la sociedad ha-cia las nuevas generaciones de mexicanos. Como país, debemos establecer metas claras y ambiciosas de desa-rrollo de los aprendizajes en estas áreas fundamentales del currículo nacional. Se debe diseñar una implemen-tación para el cumplimiento de estas metas, tanto en el corto como en el largo plazo, de tal manera que en las siguientes evaluaciones a gran escala se vea reflejado el esfuerzo de todos en la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En ese camino estamos. Queremos avanzar en el ejercicio del derecho a una educación de calidad y con equidad para todos.

NOTAS:

1 Este artículo se escribió con base en los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (terce), en el que México ha participado siempre.

2 Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee).

3 Este análisis está en proceso.

La esperanza no es lo mismo que el optimismo.No es la convicción de que algo va a salir bien,

sino la certeza de que algo tiene sentido.Vàclav Havel

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CHIAPAS

Bullying”, desgraciadamente esta palabra está “de moda” de-bido a la gran cantidad de casos de agresiones (de diferentes tipos) detectadas en las escuelas y que llevan a muchos niños

a vivir situaciones atemorizantes.Existen muchos factores que promueven el bullying o acoso escolar.

Podríamos citar la sobreinformación (en televisión, radio, medios im-presos, redes sociales, etcétera) a la que están expuestos los niños sobre casos de agresiones.

El bullying se refiere a todas las actitudes agresivas entre pares, inten-cionadas y repetidas, y que ocurren sin motivación evidente.

CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING

El acoso puede realizarse por individuos como por grupos:• Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado;• El acoso es un proceso de represión de problemas;• Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran culpables

de la situación, y• Puede ocurrir tanto de forma directa como indirecta (a través de

agresiones físicas o psicológicas).

TIPOS DE ACOSO

Exclusión Social• Cuando se ignora a una persona constantemente. Nadie le hace

caso; y si pide jugar, no lo incluyen. • Excluir también es descartar, rechazar o negar la posibilidad de

conocer a una persona. Esto a veces pasa cuando los niños son de nuevo ingreso en las escuelas.

Psicológico• Hay persecución e intimidación. Es una manera agresiva,

violenta y continua de acosar a alguien a fin de que haga algo, infundiendo miedo.

• Manipulación. Es el abuso de poder, fuerza o superioridad.

44 revista az

HIDALGO

JAIME H. FUENTES VÁZQUEZ Presidente de Alianza por la Educación, Salud

y Desarrollo Comunitario (aledusad).

Programaanti-bullying

Zero

Físico• Cuando hay golpes, empujones, jalones de cabello

y rasguños.• Se llega a casos en los que se organizan grupos

para golpear al acosado y utilizar otro tipo de armas.

Sexual• Obligar a otra persona, por medio de la fuerza,

a sostener relaciones sexuales en contra de su voluntad.

• Chantajearlos o manipularlos.Cibernético

• Se da a través de redes sociales, teléfonos celulares, chats, páginas web, etcétera.

• Subir fotos o videos comprometedores, en estas redes.

PREVENCIÓN, LA MEJOR OPCIÓN PARA HACER FRENTE AL BULLYING

Alianza por la Educación, Salud y Desarrollo Comuni-tario (Aledusad) de México y Columbia Educational

Designs, con sede en Estados Unidos, en conjunto con el Centro de Investigación del Comportamiento de Norue-ga (Senter for Atferdsforskning), acordaron implementar el Programa anti-bullying escolar en Latinoamérica, par-ticularmente en México.

Este programa fue considerado una solución ejemplar para las escuelas en Latinoamérica por The Internatio-nal Eurosocial Project, en una conferencia de educación mundial en Cartagena de Indias, Colombia. Además es considerado uno de los tres mejores programas europeos en su ámbito. En la actualidad ha sido implementado en escuelas europeas, incluyendo países como Noruega, Po-lonia e Irlanda. Su aplicación en Latinoamérica comenzó el año 2011 en Chile.

Este programa fue seleccionado porque ha demostra-do disminuir el bullying al menos en 25% el primer año; aunque también se cuenta con algunas experiencias en las que ha disminuido hasta 50%.

Nuestra organización hermana en los Estados Unidos (Columbia Educational Designs, localizada en Portland, Oregon) y nuestro equipo en la República Mexicana im-plementamos el programa en la ciudad de Pachuca de Soto, en el estado de Hidalgo. Ellos trabajan con nosotros para proporcionarnos la asistencia técnica necesaria en la implementación del programa en Pachuca y, al mismo tiempo, continuar con nuestra investigación para com-prender la dinámica de la violencia en el contexto de las escuelas latinoamericanas.

REPÚBLICA


Existen muchos factores que promueven el bullying o acoso escolar. Podríamos citar la sobreinformación a la que están expuestos los niños sobre casos de agresiones.

46 revista az

EL PROGRAMA ZERO

Zero es un exitoso programa para prevenir la violencia escolar entre educandos, ayuda a generar un entorno escolar libre de violencia y a eliminar agresiones contra profesores al crear un cambio sistémico del establecimiento educacional, desarrollando una cultura de paz, en la que tanto directores, docentes, como padres y alumnos participan en forma activa.

Este programa cuenta con siete manuales que son distribuidos al ini-cio del programa: Plan de acción, Guía para educandos secundarios, Guía para educandos primarios, Guía para docentes, Manual lo que los padres y madres deben saber, Manual de ciberbullying y Manual de aprendizaje socio-emocional.

Creemos en la transformación de las personas y las organizaciones. Un ejemplo de lo anterior es la escuela 21 de Mayo de Chile, la primera en Latinoamérica que implementó el programa Zero. Al incluirlo, en el año 2012, redujo la violencia 28%, incrementó considerablemente su matrícula y se incorporó al proyecto de educación de calidad “Escuelas Líderes”, organizado por Fundación Chile.

También creemos que el trabajo en equipo para apoyar la educación tiene un impacto positivo en toda la sociedad. Si mejoramos nuestras escuelas, mejorará la sociedad en la que vivimos.

revista az

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Zero es un exitoso programa para

prevenir la violencia escolar entre

educandos, ayuda a generar un entorno

escolar libre de violencia y a eliminar

agresiones contra profesores.


Foto: Cuartoscuro

REPÚBLICA

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Objetivo 1: Capacitar a docentes que implementen en sus estable-cimientos escolares el programa contra el acoso escolar Zero. Una vez incorporado, la escuela será certificada como escuela Zero y los participantes recibirán su cer-tificación personal como especialistas contra el acoso escolar.

Objetivo 2: Diseñar e implementar un plan de acción para mejorar la convivencia de cada escuela participante. Esto consiste en la creación de sistemas y procedimientos que preparen a la escuela para descubrir agresiones, resolver casos de agresión, prevenir violencia escolar y sostener un buen clima escolar en el tiempo.

Objetivo 3: Sustentar el programa en el tiempo acordado. El cambio cultural provocado en las escuelas con Zero debe ir más allá del periodo de implementación. Las rutinas y proce-dimientos deben incorporarse en el quehacer diario de cada escuela.

MÉTODO Y ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN

Este programa es altamente dinámico y se ocupa de la teoría de aprendizaje para adultos:

• Actividades de role-play;• Estudios de casos;• Cátedras y lecturas;• Trabajo en grupos, y• Presentaciones individuales y clases online.

PLATAFORMA TECNOLÓGICA

Utilizamos Schoology, considerado el más moderno siste-ma de administración de aprendizaje en Estados Unidos (Learning Management System), perfeccionando sustan-cialmente la idea de comunidades educativas.

Schoology posee una interface colaborativa, accesible desde cualquier computador, celular o tableta y ha sido premiada con:

• siia Codie Award 2013: La Mejor Aplicación Online Worldwide;

• Ed tech Award 2012: El mejor software del año en Estados Unidos;

• American Assoc. of Librarian 2013: La mejor herramienta online del año;

• Excellence Winner by Tech & Learning Magazine 2013, y

• siia Codie Award 2012: Finalista Mejor online worldwide.

Los y las participantes reciben soporte en español para usar la plataforma desde Portland Oregón y New York, en un convenio firmado por Columbia y Schoology con fecha de septiembre de 2013.

IMPLEMENTACIÓN EN PACHUCA, HIDALGO

Constantemente se implementan nuevos procesos que innovan y se suman a los programas puestos en marcha desde el inicio de la administración con la finalidad de dar mejores resultados en este rubro tan importante para el desarrollo de la ciudad.

Armonizados con el Plan Nacional de Desarrollo pro-puesto por el Gobierno Federal, así como con el Plan Es-tatal de Desarrollo, uno de los principales ejes de acción es la prevención del delito y la violencia. El fin es actuar de manera anticipada y en congruencia con la meta de for-mar un gobierno municipal con rostro humano, proactivo y de interacción social para su funcionamiento en paz y trabajo productivo.

Son 20 escuelas situadas en los tres polígonos con los mayores índices de violencia: Polígono 1 conformado por las colonias de Parque de Poblamiento, Plutarco Elías Ca-lles y Piracantos; Polígono 2, por las colonias de El Pal-mar, Santa Julia y Ampliación Santa Julia; Y el 3, por las colonias de Cubitos, Cerro de Cubitos, La Raza y Felipe Ángeles. A finales de 2014 se certificaron en el programa a 20 escuelas y 100 docentes para la reducción del acoso escolar en estos centros de educación básica.

Estas acciones darán como resultado un Pachuca se-guro, en el que el ciudadano se sienta orgulloso de formar parte de su comunidad, en el que participen activamente sociedad y gobierno en la mejora y conservación de la calidad de vida de la capital del estado de Hidalgo.

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R La SEP dio a conocer que existen 16 mil 455 plazas educativas que no han aclarado su situación, por lo que no se les ha pagado la primera quincena del año.

En conferencia, autoridades de esta dependencia aclararon que la mayoría de estas plazas se encuentran en Oaxaca, así como en Guerrero y Chiapas, y estan controladas por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (cnte).

En un comunicado, la Dirección General de Presupuesto y Recursos Financieros de la sep informó que se determinó procedente el pago efectuado a 918 mil 222 servidores públicos que ocupan plazas registradas y conciliadas en el fone y cuentan con la constancia de nombramiento, debidamente autorizada por las entidades federativas.

Confirma sep falta de pago a 16 mil 455 plazas educativas

La OCdE estima que en los 34 países miembros, uno de cada cinco estudiantes de 15 años de edad no adquiere las habilidades mínimas necesarias para participar plenamente en la vida social actual, pese a que concluyeron su educación básica. Y destaca que la población de 15 a 29 años que ni estudia ni trabaja (conocidos como ninis) se incrementó 1,3% desde 2008.

En un análisis de las 450 reformas aplicadas entre 2008 y 2014 por los sistemas educativos de las naciones que integran el organismo —las cuales se estima impactan a 200 millones de niños—, se advierte que la reforma de este sector sólo puede ser eficaz “si las políticas están bien implementadas”.

Persisten las fallas en educación en países de la ocde

Benjamín Alonso Smith Aragón, rector de la Universidad Regional del Sureste (urse), admitió que en Oaxaca sólo 13% de los jóvenes mayores de 18 años ingresan al nivel superior.

La autoridad educativa de la urse reveló que existe apatía por parte de los jóvenes que concluyen sus estudios de bachillerato para continuar con su preparación profesional, situación que debe alertar a las autoridades.

“El estado enfrenta un gran reto ya que existe una baja oferta en la educación superior, pues se limita el cupo en universidades públicas por cuestiones de presupuesto”, declaró Smith Aragón.

Hay apatía de jóvenes para seguir con su educación profesional


El actor, director y productor mexicano Diego Luna partirá en los próximos meses de gira para difundir sus experiencias profesionales desde la infancia en interpretación y más tarde en la dirección. De marzo a junio dará clases magistrales de cuatro horas en el df, León, Monterrey, Guadalajara.

De esta forma, el actor unirá a su polifacética andadura profesional, que le ha llevado a la producción de cine y televisión, con su compañía Canana Films (últimamente también distribuidora), la organización de ciclos de documentales, la actuación en México y Estados Unidos, para cine, tv y teatro, la realización y el activismo político, y ahora la docencia.

Diego Luna incursiona en la docencia

El presidente del Sindicato Nacional Fuerza Unitaria Magisterial de Venezuela (sinafum), Orlando Pérez, manifestó que la revolución tiene una deuda con el sector educativo, pues no es posible que a 15 años no se tenga una Ley del Ejercicio de la Profesión Docente. Esto trae como consecuencia la falta de personal especializado como coordinadores, directores, subdirectores y supervisores.

Es necesario corregir esa debilidad porque los programas educativos no son llevados por personas con el perfil adecuado, sostuvo Pérez, quien recordó que hace tres años entregaron a la comisión de Educación de la Asamblea Nacional un proyecto de la Ley del Ejercicio de la Profesión Docente.

Exigen ley para regular el ejercicio de la docencia

Con el objetivo de vincular la música a su formación, un grupo de 26 alumnos de secundaria, preparatoria y licenciatura, integrantes del Proyecto Alfa Yucatán participó en el taller de expresión “La música como parte de una educación integral”, en las instalaciones de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado (segey).

El curso fue impartido por Rodrigo Gaxiola Sosa, estudiante de Ingeniería en Sistemas Computacionales en el Instituto Tecnológico de Mérida (itm) y profesor de guitarra clásica en el Centro Estatal de Bellas Artes (ceba), así como miembro de dicho proyecto.

El instructor habló de la importancia de este arte como parte de una educación integral y explicó que durante el desarrollo humano la gente va creciendo sin poner atención a ciertos detalles que son importantes para su formación.

“Hay personas muy inteligentes en el campo científico, tecnológico u otras áreas, pero sumar la sensibilidad por la música puede darles un toque especial a su formación”, dijo.

Inculcan a estudiantes el valor de la música en la educación


de Eraclio Zepeda

Sobrelos pasos

Ángeles Luna (al): ¿Qué significó recibir la Medalla Belisario Domínguez?

Eraclio Zepeda (ez): Belisario Domínguez es el mayor héroe que los chiapanecos tenemos en el corazón. Es un personaje sumamente impor-tante por la decisión que tomó de ofrendar su vida por el principio de la verdad, por defen-der el derecho, como senador, de hablar con la verdad en contra de un dictador (Victoriano Huerta).

Él era un hombre sencillo, médico de pueblo en Comitán; estudió en París y regresó gradua-do como médico y oftalmólogo. Un día, un reac-cionario de San Cristóbal le escribió al doctor Belisario Domínguez —ya entonces presidente municipal de Comitán— solicitándole que se levantara en armas en contra de los poderes en Tuxtla Gutiérrez y así regresar la capital a San

Cristóbal. Domínguez le contestó que aquella acción de derramar la sangre de hermanos esta-ba muy mal y que si sangre quería le proponía lo siguiente: “Que se encontraran en algún campo, con sus padrinos, sacar dos pistolas, una carga-da y otra descargada, y dispararse en la frente”.

Así pues, recibir una medalla con su nom-bre es un honor altísimo para los mexicanos y para los chiapanecos en particular. Soy el cuar-to chiapaneco y el segundo escritor, porque Jai-me Sabines también la obtuvo.

Soy el primer comunista que tiene la medalla y eso sí es de pensarse, frente al presidente. Me obliga a ser digno en mi actuar, para merecer llevar un nombre tan preclaro como el que la medalla expresa.

al: ¿Este premio enmarca la síntesis de todos sus logros literarios?

1ª parte


CULTURACULTURA


Hombre de retos y hacedor incansable, Eraclio Zepeda, escritor y personaje público en diversos ámbitos de la vida nacional, advierte a sus lectores, después

de recibir el pasado 15 de diciembre la Medalla Belisario Domínguez: “Yo no creo que tenga reposo por mucho tiempo. Mi obligación máxima es cumplir 78 años en marzo próximo y trabajar más intensamente que cuando tenía 18, que fue cuando empecé a escribir”.

En esta primera entrega de una entrevista exclusiva para az, Revista de Educación y Cultura, el cuentista chiapaneco, cuya narrativa es colocada en la historia de la literatura mexicana del siglo xx al lado de la tradición de escritores como Juan Rulfo, Juan José Arreola y Juan de la Cabada, nos habla del significado que la Medalla Belisario Domínguez, otorgada por el Senado de la República, tiene para él. También nos platica de su incursión al género de la novela histórica.

Si alguien se siente satisfecho con lo que

ha hecho, se está preparando la muerte.

Creo que tengo mucho que hacer. Estoy

trabajando muy intensamente, a ritmos

que no alcancé en la juventud.

Ángeles Luna • Periodista

ez: Si alguien se siente satisfecho con lo que ha hecho, se está preparando la muerte. Creo que tengo mucho que hacer. Estoy trabajando muy intensamente, a ritmos que no alcancé en la ju-ventud. Tengo una serie de libros en la cabeza, pero dos están por terminarse.

Uno es un libro de cuentos de gente que vive en Chiapas, pero que no nació ahí. O sea, que se trata de judíos, franceses, alemanes, in-gleses, japoneses y españoles —republicanos, por supuesto— que llegaron a vivir a Chiapas. El otro es un libro de crónicas de los lugares a los que tuve la oportunidad de llegar de mane-ra insólita, al Polo Norte, la ruta de la seda, los gases del desierto (Karakum), las selvas; sobre eso estoy escribiendo.

al: ¿Qué nos puede adelantar de su próximo libro de cuentos?

ez: Me gustan todos los personajes del libro, pero creo que se puede contar esto. Del Líba-no llegaron tres jóvenes a La Habana, enviados por su familia ante el temor de que los enrola-ran al ejército y los llevaran a una guerra injus-ta. Estos tres jóvenes llegan a La Habana con algunos familiares que habían hecho el viaje anteriormente. El más chico pasó de La Haba-na a Nueva Orleans, donde hizo contacto con movimientos revolucionarios. De ahí lo lleva-ron a combatir a Mérida y en todo Yucatán. A Chiapas llegó ya con el grado de capitán. Este militar se casó ahí y es el papá del poeta Jaime Sabines.

No se sabe cómo se llamaba originalmente este joven libanés, pero usted sabe que a los ex-tranjeros en esa época, los apellidos los ponían


los agentes de migración. Creo que uno de ellos le pregunta:

- ¿De dónde viene usted?- De “Sabhin”, respondió el joven, porque así se

llamaba su pueblo.- Ah, entonces, —dijo uno de los agentes— es

de los Sabines. Sí, sí, de los Sabines.

Este combatiente se casó con una descen-diente de don Joaquín Miguel Gutiérrez, el hé-roe máximo de Tuxtla Gutiérrez, y es el padre del gran poeta internacional Jaime Sabines, uno de esos que nacen cada quinientos años.

al: Su colega Marco Antonio Campos ha escrito que su novela, dividida en cuatro tomos —Las grandes lluvias (2005), Tocar el fuego (2007), Sobre la tierra (2012) y Viento del siglo (2013)—, además de una saga familiar resulta una saga histórica chiapaneca, podría instruir desde la geografía de Chiapas hasta los hechos políticos que ahora ya se han vuelto historia.

ez: La primera vez que pensé que debía escribir una novela, era evidente que sería acerca de mi familia, pensé que se iba a llamar Viento del si-glo, y que iba a ser una sola novela, no cuatro. La primera vez que hablé de ella como un proyecto fue en París en 1967 con Enrique Flores Cano

y su esposa, pero la comencé en 2000. ¡Imagí-nese, cuántos años pasaron! Le estuve dando vueltas en mi cabeza para escribirla. En ese año fui nombrado embajador en la unesco en París, tenía yo mucho tiempo libre y dije: “Éste es el momento”.

García Márquez un día me dijo: “Eraclio, he sabido que estás escribiendo una novela históri-ca, ten mucho cuidado con tus fuentes, puedes imaginar lo que quieras, pero los pilares en los que se apoya, deben estar firmemente sujetos a la verdad histórica, porque si no, cualquier ton-to te la derriba”.

García Márquez un día me dijo: “Eraclio, he sabido que estás escribiendo una novela histórica, ten mucho cuidado con tus fuentes, puedes imaginar lo que quieras, pero los pilares en los que se apoya, deben estar firmemente sujetos a la verdad histórica, porque si no, cualquier tonto te la derriba”.

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CULTURACULTURA


al: ¿Qué tan arduo fue el trabajo de inves-tigación de esta novela histórica, que hoy se propone como libro de texto para su natal Chiapas?

ez: A mí siempre me ha interesado la histo-ria y mi biblioteca particular está formada en gran medida por esos textos y, por supuesto, de historia de Chiapas. Es importante dar a conocer bien su historia, pero sin abrumar al lector con datos, sino que éstos aparezcan lentamente.

En ella puse a mi familia el apellido Urbina para evitar que el resto de los Zepeda empeza-ra a opinar: “No. Laco no es así”. Todo mundo sabe que los Urbina son los Zepeda. El primer personaje es mi bisabuela que tenía una perso-nalidad muy fuerte. Ella fue la que cambió la

“C” por la “Z” de Zepeda, porque ella, como dice la novela, tenía relaciones pésimas con el padre; el padre era un abusador y cuando rom-pió con él dijo: “Nunca más Cepeda con “C” de caca, de ahora en adelante Zepeda con “Z” de Ελευθερία, que significa libertad en griego”.

Sobre esta novela, que cuenta también so-bre la participación de los chiapanecos en la Batalla de Puebla —en la que combatió su abuelo— y otros hechos políticos y sociales que han marcado la historia de Chiapas, toda-vía no se tiene claro su impacto por lo reciente de su publicación, pero estamos seguros que dejará huella en la literatura mexicana.

En la próxima entrega, Eraclio Zepeda, ha-blará sobre la cultura de México y sus viajes por el mundo.

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upe de Santiago Roncagliolo en la Feria del Libro de Guadalajara de 2005, dedica-da al Perú. Venía con el equipo nacional de literatura de su país. Traía bajo el brazo una novela breve, Pudor, retrato secreto de una familia limeña. Tenía entonces 30 años y era una promesa literaria del Perú,

junto a Fernando Iwasaki, Alonso Cueto y otros.Se consolidó en 2006 al ganar el premio Alfa-

guara con Abril rojo, un thriller político situado en el Perú del año 2000, mismo de la tercera reelección del presidente Alberto Fujimori.

En su nueva novela, La pena máxima, Ronca-gliolo repite la exitosa fórmula de la anterior: un thriller político, pero ahora en el Perú de 1978, tam-bién época de elecciones, en este caso los primeros comicios democráticos, luego de diez años bajo el régimen de los “Gobiernos Revolucionarios de las Fuerzas Armadas”.

La pena máxima es la precuela de Abril rojo: el mismo protagonista, el fiscal investigador Fé-lix Chacaltana Saldívar; la misma ciudad de Lima (“ese mar gris bajo ese cielo color panza de burro”), pero 22 años atrás, el mismo trasfondo de política y suspense criminal.

En 1978, cuando empieza la historia, Félix era apenas asistente de archivo en el sótano del Palacio de Justicia, un tímido “tinterillo” del poder judicial, pero ya con el orden y el olfato que lo convertirán, 22 años después, en fiscal investigador.

Un día, cae en el escritorio del asistente de ar-chivo la denuncia de una “infracción migratoria menor”, que en otras manos hubiese ido a parar al

basurero —sobre todo cuando el país entero está concentrado en el mundial de futbol en Argentina. De los botines de Cubillas, Oblitas y Chumpitaz, la selección peruana tiene una actuación sobresalien-te: en la fase de grupos derrota a Escocia, empata con Holanda, golea a Irán. Luego va contra Brasil, Polonia y a una sospechosa derrota de 6-0 contra Argentina… Durante esas semanas, el país entero no piensa más que en futbol, hipnotizado ante el te-levisor, pero hay otros que aprovechan el momento para cometer crímenes.

En manos de Chacaltana, único peruano al que no le interesa el Mundial, el hilo de la “infracción menor” lleva a una red criminal de tráfico de infan-tes, robados a madres “subversivas” argentinas, que después se darán por “desaparecidas”.

Son años de dictaduras militares en el cono sur, de los Videla y Pinochet, de la “Operación Cóndor”, entre varios gobiernos de la región contra comunis-tas y otros montoneros.

Miguel Barberena

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Conversaciónen el

CordanoSANTIAGO RONCAGLIOLO

GOS

HALL

www.educacionyculturaaz.com 55www.educacionyculturaaz.com

Así explica la “Operación Cóndor” —desde el lado peruano— el almirante Carmona, por otra parte im-plicado hasta el cuello en la red de adopciones ilegales:

Los argentinos venían a buscar a sus terroristas, los localizaban y se los llevaban. En agradecimiento, sa-caban del país a algunos de los nuestros durante las elecciones. Nada del otro mundo… Ellos tienen su mundial de futbol y nosotros las elecciones.

La improvisada, pero persistente investigación de Félix conduce al submundo de los izquierdistas y de los militares que luchan a muerte contra ellos. Con todo y una visita a la Escuela de Mecánica Militar de Buenos Aires, centro de tortura y “desapariciones” del régimen argentino.

Es un submundo de infiltrados, informantes, agen-tes dobles y traiciones triples: cada uno juega su propio partido.

Por aquí deambulan Joaquín Calvo, maestro en la universidad de Lima, investigador de “movimientos revolucionarios y estrategias de seguridad”; su padre, Gonzalo, combatiente comunista en la guerra civil es-pañola, de los que aún recordaban que la legión aérea que bombardeó Barcelona se llamaba “Cóndor”, y Su-sana Aranda, la rubia y trágica esposa del almirante Carmona, pero amante a la vez de un “subversivo” como Joaquín y amor platónico del joven Félix Cha-caltana.

Intervienen asimismo Álvarez y Uran-ga, barbones camaradas marxistas —o al menos eso es lo que parecen— porque en el mundo de Roncagliolo uno nunca sabe, algo siempre está fuera de sitio.

Félix comprende que enfrenta algo mu-cho más grande que él. Se ve como “un ton-to que se ha creído agente secreto”, un 007

andino, “mucho más efectivo que nuestro Servicio de Inteligencia”, tal como le dice el almirante.

Félix aprende dos o tres cosas sobre el amor y las mujeres, porque La pena máxima es también la nove-la de la educación sentimental de Félix, dividido entre una madre católica y castrante; Cecilia, su novia cursi “de manita sudada”, y la pulsación erótica que le pro-voca la misteriosa y bella Susana Aranda. Nunca antes había hecho daño a nadie, pero aquí se descubre capaz de matar. “He envejecido 20 años en un par de días”, resume Félix, ya menos inocente.

Los episodios domésticos de la vida de nuestro “Gutierritos” limeño dan pie a una comedia de folle-tín, que tan bien se da en los escritores peruanos, por ejemplo a Mario Vargas Llosa en La tía Julia y el escri-bidor.

Citar a Vargas Llosa es obligado en el caso de Ron-cagliolo, el heredero más visible del estilo novelístico del Premio Nobel peruano. Es tal su deuda con el autor de Conversación en la catedral, que el (sub) título de La Pena máxima podría haber sido, en guisa de ho-menaje, Conversación en el Cordano, por el nombre de la céntrica cantina limeña en la que Chacaltana y su amigo Joaquín Calvo se reúnen a jugar ajedrez y beber chicha.

“¿En qué momento se había jodido el Perú?”, se preguntaba Vargas Llosa, desde las primeras líneas de Conversación en la catedral, publicada en 1969.

“Este país no tiene solución”, le hace eco su discípulo Roncagliolo, todos estos años después, en las páginas finales de la buena novela de suspense, política y futbol que es La pena máxima.

La pena máximaSantiago RoncaglioloAlfaguara • 2014 • 388 pp.

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prender un idioma es un proceso enriquecedor que nos permite el desarrollo personal ya que es mu-

cho más que un código. El idioma es la casa de nuestra alma, representa a nuestra gente, tradiciones y la manera de ver el mundo. Los beneficios de aprender una segunda lengua son innumerables y consideramos que uno de los más importantes es que nos permite enriquecer nuestra cultura, lo cual nos da la oportunidad de crecer como seres humanos. En este ensayo subrayamos el valor y la belle-za de las lenguas y enfatizamos la importancia de promover y preservar idiomas en peligro de extinción, por ejemplo, los indígenas en México. También remarcamos que el proceso de aprendizaje de una segunda lengua (del italiano en el contexto mexicano, como un ejemplo) debe considerar tanto el idioma y cultura nacional como la extranjera. Para ilus-trar de forma clara el objetivo de este escrito presentamos una breve actividad que muestra que es posible enseñar y aprender un idioma considerando la lengua y cultura del estudian-te como punto de partida.

A

LAS LENGUASSON AMIGAS,NO ENEMIGAS

REPENSAR A DON ITALIANO

(1ª parte)

Karla Berenice del Carpio Ovando Universidad de Colorado del Norte,

departamento de Estudios Hispá[email protected]

Perla Shiomara del Carpio OvandoUniversidad de Guanajuato, campus Celaya-Salvatierra,

departamento de Estudios [email protected] az56


INTRODUCCIÓN

México es un país con mucha diversidad lin-güística y cultural, debemos aprovecharla en beneficio de nuestro aprendizaje. La siguiente presentación tiene como objetivo enfatizar que todas las lenguas son importantes y me-recen el mismo respeto. Podemos promo-ver dicha idea durante el aprendizaje de una segunda lengua, por ejemplo, del italiano. El aprendizaje de este idioma es un proceso en-riquecedor en el cual la lengua materna (l1) y la cultura del alumno desempeñan un papel importante en el proceso de aprendizaje de la lengua meta, es por ello que deben ser valo-radas y respetadas. Adquirir un segundo idio-ma (l2) no implica poner en riesgo la l1 del estudiante para favorecer o privilegiar la l2.

El docente puede demostrar a través de sus métodos de enseñanza que ambas len-guas y culturas pueden ser amigas y con-vivir en el salón de clase, el cual debe ser un lugar donde el alumno se sienta respeta-do e integrado y no aislado. Recordemos que la escuela es una institución social y que la educación es un proceso social (Dewey,

1897), por lo tanto los idiomas pueden usar-se como herramienta para unir a las perso-nas en vez de dividirlas.

El italiano es amigable, amable y caris-mático. Es por ello que en esta ponencia lo llamamos Don Italiano ya que posee muchas cualidades que podemos aprovechar para que el aula se transforme en una verdadera comunidad. Si al estudiante se le da la opor-tunidad de estar conectado con su lengua y cultura de origen, podemos ayudarle a que sus actitudes hacia la l2 sean positivas y que se sienta parte de la comunidad. Para con-cluir, daremos ideas de las actividades que el docente puede realizar en clase para conectar ambas lenguas y culturas y mostrar por qué Don Italiano es un buen amigo para todos.

Comencemos el análisis con un poema in-dígena tsotsil para recordar el valor y la belleza de las lenguas y después contextualizar, de for-ma general, la importancia de promover y pre-servar lenguas minoritarias como es el caso de las lenguas indígenas en México. De esta ma-nera podremos llegar al tópico de las segundas lenguas centrando la atención en el aprendiza-je del italiano en el contexto mexicano.

AlmaMater

EspañolTu idioma es la casa de tu alma

Ahí viven tus padres y tus abuelos.En esa casa milenaria,

hogar de tus recuerdos,permanece tu palabra.

Por eso,no llores la muerte de tu cuerpono llores la muerte de tu alma.

Tu cuerpopermanece en el rostro de tus hijos;

Tu almaestremece en el fulgor de las estrellas.

Tsotsil A t’ane’ u naajil a pixán

Tumen ti’ kuxa’an a laats’ilo’ob.Ti’e uuchben xa’anilnaaj,

U k’a’sal a ka’ajtalilKu p’aatal a t’an

Le beetike’,Ma’a uok’tik u kíimil a wíinklilMix a yok’tik u kíimil a pixán.

A wíinklil,Máantadz ku p’aatal ti’u yich a páalal:

A pixane’Máandatz ku léembal ti’ xux ek’ o’ ob.

Estudiantes de español como lengua extranjera

Fuente: Archivo personal de las autoras

(2011).

Poema tsotsil escrito por Cocom (s.f., citado

por Nadal, 2006, p. 164).


58 revista azrevista az58

lenguas indígenas que cuentan con un siste-ma de escritura, sin embargo, comúnmente no es así. Por esta razón, consideramos que es importante que nuestras lenguas originarias tengan un papel más activo en el plano escrito, por ejemplo, en las escuelas bilingües en zonas indígenas del país. De esta forma podríamos contribuir a su revitalización y fortalecimiento y los estudiantes que asisten a este tipo de es-cuelas estarían expuestos con mayor frecuen-cia a su lengua materna (l1) y al español (l2).

LA LENGUA Y LA CULTURA

Cuando aprendemos nuestra lengua materna nos hacemos parte de una cultura que influ-ye significativamente en cómo percibimos el mundo y la visión que construimos de éste. Cuando percibimos que nuestra cultura y len-gua son valoradas por los demás, que se les reconoce como legítimas y valiosas en los con-textos sociales en los que nos desenvolvemos, nuestra imagen personal e identidad sociocul-tural son de orgullo y confianza (Galdames, V., y Walqui, A. y Gustafson, B, s.f.). La escuela es fundamental en nuestra vida ya que, además de nuestra familia, es el principal contexto en el que interactuamos, consolidamos nuestra identidad y la enriquecemos. Por ello, insis-timos en la importancia de considerar tanto la lengua materna del alumno como la len-gua meta en su proceso de aprendizaje.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LENGUAS

La adquisición de otro idioma nos ayuda a tomar una profunda conciencia sobre la dife-rencia lingüística y cultural y al mismo tiempo nos sirve como puente para salvar las diferen-cias que nos separan (The Report of the lsa Foreign Language Review Committee, 2004).

Tristemente en algunos contextos se ha concebido a la diferencia lingüística y cultural como un “problema” y se ha usado para sepa-rar a las sociedades. Opinamos que es posible usar dicha diversidad para unir a la gente, por ejemplo, a través de programas bilingües en comunidades indígenas en América Latina en los que tanto el español como la lengua origi-naria se usen como medios de instrucción en lugar de solamente favorecer al castellano (Del Carpio, 2012).

LAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS: REPENSAR A DON ITALIANO

LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS

Como bien lo menciona el poema, la len-gua es la casa de nuestra alma y uno de los elementos que nos otorga identidad. La lengua tiene diferentes funciones, una de las más im-portantes es que nos permite comunicarnos y expresar nuestros pensamientos y emociones (Kumar, 2013). Todas las lenguas poseen una belleza excepcional, además de que son “un museo vivo, un monumento de cada cultura” (Nettle y Romaine, 2000, p. 14). Si la diversi-dad lingüística de nuestra nación se esfumara sería una pérdida significativa para cada uno de nosotros. Podemos hacer algo para preve-nir esta desaparición. Perder un idioma signi-fica que también perdemos la cultura de sus hablantes y el conocimiento de sus ancestros (Daniels-Fiss, 2008). Esta es una de las tantas razones por las que es importante preservar y promover las lenguas y, especialmente, las minoritarias.

México es uno de los países de América Latina en el que puede verse claramente la di-versidad lingüística y cultural ya que, como menciona Chacón (2005), el país cuenta con un número significativo de pueblos origi-narios.

LOS PUEBLOS ORIGINARIOS Y SUS LENGUAS

Rippberger (1992) argumenta que todas las lenguas y sus hablantes son valiosos y merecen respeto porque contribuyen a la riqueza cul-tural de su nación. Nadie tiene el derecho de apartarnos de nuestra lengua materna porque a través de ella “llegamos a conocer, represen-tar, nombrar y actuar en el mundo” (McCarty, 2003, p. 148). Se trata de uno de los elementos que define nuestra identidad cultural por ser la base del pensamiento y la comunicación (Vygotsky, 1978). Como argumenta Fishman, somos nuestro idioma y no podemos separar lo que decimos, la forma en cómo lo decimos y quiénes somos.

Recordemos que las lenguas comparten similitudes, pero también diferencias, repre-sentan distintas realidades y no siempre es posible traducir completamente de un idioma a otro. Una característica de algunas lenguas originarias es su oralidad la cual ha sido em-pleada para transmitir historias, canciones y cuentos típicos a otras generaciones. Existen

La escuela es una institución social y la educación es un proceso social, por lo tanto los idiomas pueden usarse como herramienta para unir a las personas en vez de dividirlas.


AlmaMater

Vivimos en un mundo moderno y cam-biante que nos exige actualizarnos y adquirir nuevos conocimientos para responder a las necesidades de nuestra sociedad. Aprender un idioma nos ayuda a estar mejor prepara-dos para enfrentar nuestra realidad y nos abre las puertas para participar en otras sociedades parecidas o diversas a la nuestra (en socieda-des multilingües, por ejemplo).

Hay diferentes motivos por los cuales se decide tomar un curso de lengua extranjera. En algunos casos es un requisito, por ejem-plo, a los alumnos de licenciatura en México se les exige tomar cierto número de semes-tres del idioma inglés para graduarse. No obstante, también hay alumnos que estudian otro idioma porque les gusta, les interesa y tienen motivación para hacerlo ya que quie-ren viajar, estudiar o laborar en el extranjero y expandir su red social. En fin, conocen los beneficios que tiene aprender inglés u otra lengua.

Basándonos en comentarios de muchos estudiantes de italiano, nos atrevemos a de-cir que este idioma se estudia —la mayoría de veces— por iniciativa propia, por piacere (por gusto o placer), por curiosidad, por su belleza, porque suena bonito, por su similitud al español, por la cultura, la comida, etcétera.

El italiano, al igual que todos los idiomas, es bello porque una lengua no solamente es un código o un conjunto de palabras. Cuando hablamos de lenguas también nos referimos a sus hablantes.

El gusto por un idioma es cuestión de preferencias, lo cual es válido y positivo, pero recordemos que ninguna lengua es inferior lingüísticamente. Esta idea vale la pena trans-mitirla en nuestra clase.

En uno de nuestros cursos de español como segunda lengua —en el contexto cana-diense—, el primer día de clase preguntamos a los estudiantes por qué lo estudiaban y uno de nuestros alumnos respondió: “Estudio es-pañol porque me encanta, porque es el idioma más bonito del mundo, amo el español. Sí, el inglés es mi lengua materna, pero es horrible. No me gusta, es frío”.

Seguimos escuchando respetuosamente las diferentes respuestas y no contradecimos ninguna, al final del cuestionamiento men-cionamos: “Agradecemos que hayan decidido tomar el curso de español. Nos gusta mucho

su entusiasmo y motivación hacia él. Estamos seguras de que será un excelente curso. Sí, el español es idioma agradable, así como el in-glés. Recordemos que el inglés es un idioma que nos abre las puertas a muchas oportu-nidades y que en algunos casos es el idioma de algunos de nuestros familiares y amigos, ¿verdad? Hablar de una lengua es hablar de personas y, lingüísticamente, todos los idio-mas son bellos y merecen nuestro respeto”.

A través de nuestros métodos de ense-ñanza promovimos esta idea y al final del curso repetimos la misma pregunta: “Chicos, ¿por qué estudian español?” Con mucha cu-riosidad por saber en especial lo que pensaba el alumno que dijo que su lengua materna era horrible y esta vez respondió: “Estudio español porque me encanta, porque aprendo mucho, porque ahora sé cosas culturales que no sabía y ahora hasta me gusta mi propio idioma, el inglés. Me gusta porque represen-ta a mi gente”.

Fue interesante ver que la clase de español no solamente reafirmó su gusto por la segun-da lengua sino que también influyó positiva-mente en su opinión hacia su lengua materna. Ahora, su actitud era positiva y de respeto. Como suele decirse popularmente: “Matamos dos pájaros de un tiro”.

Insistimos, la lengua y el aprendizaje de ésta deben ser una herramienta para el desarrollo personal y progreso social. Conocer y usar una l2 debe implicar cambios positivos en nuestra vida, además de modificar ciertas percepcio-nes que tenemos de los demás. El proceso de enseñanza y aprendizaje de un idioma es en-riquecedor tanto para el docente como para el alumno porque ambos “salen ganando”, es decir, ambos aprenden y se benefician. Apren-der es ampliar nuestros horizontes y respetar las diferencias lingüísticas y culturales de los demás.


Es importante que nuestras

lenguas originarias

tengan un papel más activo en

el plano escrito, por ejemplo,

en las escuelas bilingües en

zonas indígenas del país.

Fotos: Cuartoscuro.


Experimentospara iniciar a los

alumnos en la ciencia

Alaniz Álvarez, investigadora del Centro de Geofísica de la unam, quien destaca que esta colección está sustentada en la lista de los “Diez experimentos más bellos de la his-toria”, publicada en la prestigiosa revista Physics World en el año 2002. A su vez, este programa le permitió a la académica realizar un estudio para determinar si son las niñas o los niños los que tienen un mejor desempeño en las ciencias.

La investigadora rememora que en 2008, con motivo del Año Internacional del Plane-ta Tierra, se emprendieron muchas activida-des de difusión. En Querétaro, Guanajuato y Coahuila se impartieron talleres de ciencia a 2 mil 800 maestros de educación básica para que reprodujeran los experimentos en el aula.

xperimentos simples para enten-der una Tierra complicada (www.geociencias.unam.mx/geocien-cias/experimentos/experimentos.

html) es un portal del Centro de Geocien-cias de la Universidad Autónoma de México (unam) en el cual los docentes de educación básica pueden encontrar una serie de libros de gran utilidad para llevar a cabo proyectos y experimentos con sus alumnos de forma sencilla y práctica, utilizando materiales muy fáciles de conseguir.

Los libros forman parte de una serie temática-didáctica de siete ejemplares que abarcan fenómenos de la vida cotidiana que se observan en nuestro planeta. En cada uno de los ejemplares se proponen actividades experimentales para que los estudiantes ex-ploren los elementos necesarios para la for-mación de un arcoíris, estudian la presión at-mosférica, el clima, los océanos y continen-tes, además, están al tanto de las nociones generales del fenómeno de la luz y el color.

HABILIDADES CIENTÍFICAS DESDE TEMPRANA EDAD

Desde hace siete años la responsable de este proyecto de divulgación científica es Susana

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Las diferencias entre niñas y niños son poco significativas. Las niñas aventajan a los niños en ciencias en 4º, pero en 5º y 6º grados, no sucede así. El rendimiento de las niñas decrece una vez que pasan a la pubertad.


Querétaro, en su mayoría ubicadas en zonas rurales y unas cuantas ciudades, de los cuales 270 eran niñas y 277 niños. Para efectos de cuantificación, se consideró la relación entre el número de resultados favorables contra los desfavorables, entre niños y niñas.

Los resultados establecen que las diferen-cias entre niñas y niños son poco significati-vas. Entre otros aspectos, la coordinadora del proyecto “Experimentos simples para enten-der una Tierra complicada” destaca que las niñas aventajan a los niños en ciencias en 4º, pero en 5º y 6º grados, no sucede así. “Con-sideramos que el rendimiento de las niñas decrece una vez que pasan a la pubertad, que en general es a los 10 años, mientras que los niños lo hacen hasta dos años después”. Sin embargo, “para poner a prueba esta hipótesis hace falta hacer un seguimiento de desem-peño escolar a niños y niñas de secundaria”, concluye.

Los libros se proporcionaban a quienes los solicitaran, pero principalmente a docentes desde el nivel preescolar hasta bachillerato. Para 2010, en cada libro se anexó un cues-tionario que los profesores y sus alumnos tenían que contestar antes y después de los experimentos.

¿LAS NIÑAS O LOS NIÑOS? QUIÉNES TIENEN MEJOR DESEMPEÑO EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Susana Alaniz Álvarez explica que este es un estudio de interés mundial y se realizó por-que la mayor parte de los investigadores en ciencias exactas son hombres y “nosotros queríamos investigar quién se desempe-ñaba mejor”. La muestra incluyó alumnos de 4°, 5° y 6° grados de escuelas primarias públicas de los estados de Guanajuato y de

Ciencia y TecnologíaCiencia y Tecnología

Silvia Ruiz • Periodista.

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VOZ

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unión. Un diálogo sobre la seguridad, la lucha contra el narcotráfico y el doloroso asunto de Ayotzinapa, que penosamente tiene a México en el candelero de los medios globales; en se-gundo lugar se debatió sobre las perspectivas en la relación económica binacional del país y sobre los avances en la modernización de la infraestructura que buscaría agilizar este inter-cambio cuyo monto se ubica por encima de los 500 mil millones de dólares.

Sobre el tema de la migración, Peña Nieto felicitó a Obama por lo que llamó una acción “audaz” e “inteligente”, pero obvió cuestionar todas las dudas que su acción ejecutiva des-pierta (porque no se ha dicho claramente a la opinión pública): por qué la acción es temporal, por qué no se garantiza un permiso definitivo

s común afirmar que las reunio-nes que realizan los presidentes de México y Estados Unidos carecen —salvo factores inesperados— de alguna sorpresa: ratificar, corro-

borar, insistir en el fortalecimiento de las rela-ciones bilaterales. Esta dinámica quizá puede explicarse por el hecho de que los temas de la agenda tienen tal peso, que queda poco o nulo espacio para la novedad. Sin embargo, parece que —contra los pronósticos— ha emergido un asunto novedoso que se relaciona con un tercer actor que, de una u otra forma, vincula a un ve-cino: Cuba.

Un repaso a los temas analizados entre el presidente Enrique Peña Nieto y Barack Oba-ma, da cuenta de lo que ya se esperaba de la re-

JAVIER URBANO REYES

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REUNIÓN PEÑA NIETO-OBAMA:

OPORTUNIDAD EN UN DIÁLOGO SIN NOVEDADES


a los inmigrantes elegibles y mucho menos por qué no se establece una vía certera para acceder a la ciudadanía.

La medida ejecutiva de Obama puede ser audaz si la asumimos como una acción en un contexto desfavorable, por ejemplo —y por sólo citar dos circunstancias— este mes Obama ini-cia su administración con el dominio absoluto del Partido Republicano en ambas cámaras; y en segundo lugar, el actual inquilino de la Casa Blanca tiene uno de los niveles de aprobación más bajos de toda su administración. En resu-men, parece que esta felicitación tiene más de cortesía que de objetividad.

Sin embargo, en medio de esta falta de no-vedades, aparece en el diálogo entre estas dos naciones el tema de Cuba. Como es sabido, en semanas recientes se anunció un cambio en el diálogo/tensión que mantenía al régimen de Raúl Castro con Washington. La medida parece que se escogió midiendo los tiempos políticos y los cambios demográficos.

En el primer caso, y sabiendo que un presi-dente de la Unión Americana busca inscribir su nombre en la historia en su segundo mandato (la primera gestión es para asegurar la segunda, por supuesto), la administración Obama dio un paso sólo concebible si se atiende a los cambios generacionales, de en los que se origina la razón demográfica.

Hace una década hubiera sido inconcebible lanzar una iniciativa de descongelamiento de re-


laciones con Cuba por el poder de la diáspora cubana en Florida, pero hoy está madurando una generación de hijos de este exilio que no vivió el desplazamiento y que ve en el cambio de relaciones un nivel de riesgo muy bajo; y sí, posiblemente, la creación de nuevos escenarios de oportunidad.

En este contexto, el presidente de Estados Unidos considera a México como clave en la promoción de los cambios en la isla, por lo que la respuesta del mandatario mexicano ha sido de disposición a acompañar el proceso de diá-logo bilateral.

En estas consideraciones, Cuba aparece como un activo, pero también como riesgo para la diplomacia mexicana. Si se aprovecha esta ventana de oportunidad el país puede ser pro-tagonista de un aterrizaje fluido en estas nuevas relaciones, si mantiene independencia y asume una posición proactiva; si toma el papel de mo-dulador, de intermediación y acompañamiento, lo que podría recuperar parte del prestigio per-dido en política exterior.

Pero hemos de advertir que el riesgo es que avale medidas de fuerza de Estados Unidos ha-cia el régimen cubano, lo que daría argumentos a quienes ven algún tipo de vasallaje en la diplo-macia mexicana frente a la Unión Americana. Los siguientes meses dirán qué camino elige el gobierno del presidente Peña Nieto.

Coordinador del Programa de Asuntos Migratorios de la Universidad Iberoamericana y profesor e investigador del Departamento de Estudios Internacionales de la misma institución.

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