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Libro Nuevos Medios, Nueva Comunicación

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Recursos de autoevaluación y evaluación entre iguales en Comunicación Audiovisual a través de la plataforma Moodle- Studium. Primeras

experiencias y resultados

Prof. Dra.Dña. Emma Camarero Universidad de Salamanca

Salamanca, España Curriculum Vitae Doctora en Historia del Arte, Licenciada en Geografía e Historia y profesora de Comunicación Audiovisual en la Universidad de Salamanca. Desde 1995 su labor profesional ha estado vinculada al mundo de la televisión y el video institucional y corporativo, trabajando para Canal Sur TV, Reuters Roma, Konic Audiovisuales, Castilla La Mancha TV y la Real Fundación de Toledo. Desde 2007 es profesora de Comunicación Audiovisual en la Universidad de Salamanca. Ha dirigido y realizado el guión de numerosos reportajes, documentales y videos corporativos, tanto en su etapa televisiva como docente. Con el documental “Detrás del Lienzo”, ha participado en numerosos festivales de cine, como la Seminci de Valladolid o “Mujeres en dirección. Semana de Cine de Cuenca 2007”y también ha sido jurado de festivales Internacionales como El Corporate and Awards TV de Cannes. En su labor como docente e investigadora en Comunicación Audiovisual, su trabajo se ha centrado en la investigación del Género Documental, el análisis de las plataformas televisivas en Internet, la comunicación audiovisual institucional y corporativa y la imagen de la violencia de género en Televisión. Es miembro de la Asociación Española de Investigación de la Comunicación (AE-IC), el Centro para el Estudio de la Mujer de la Universidad de Salamanca (CEMUSA) y el Observatorio de Contenidos Audiovisuales (OCA)

ABSTRACT (n.b.: En el idioma original de la Comunicación, Español, Inglés, Portugués o Francés, 250 palabras máximo) Las tareas de evaluación deben promover el tipo de aprendizaje necesario para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias en su formación. En el caso concreto de la Comunicación Audiovisual y de la asignatura de Géneros Audiovisuales, generar en los estudiantes la capacidad de valorar el trabajo de los iguales y promover la autocrítica, se convierte en una herramienta esencial para su futuro desarrollo profesional. Por ello se ha desarrollado, durante el curso 2009-10, un sistema de evaluación piloto a través de la plataforma de aprendizaje virtual Moodle- Studium, donde se ha implicado a los estudiantes de forma activa, con el objetivo de incentivar su capacidad evaluadora (aprender a evaluar) y la toma de decisiones, orientando su propio proceso de aprendizaje y la adquisición de destrezas y competencias profesionales.

ABSTRACT (Inglés, siempre debe existir un abstract en inglés, 250 words máx) The assessment tasks should promote the kind of learning necessary for students to acquire the necessary skills in their training. In the case of Audiovisual Communication and Gender course Audiovisual instill in students the ability to assess the work of peers and promote the self, becomes an essential tool for their future professional development. So has developed, during the 2009-10 academic year, a pilot assessment system through the virtual learning platform Moodle-Studium, which has involved students actively, with the aim of encouraging their capacity evaluator ( learn how to evaluate) and decision making, guiding their own learning and skill acquisition and job skills. PALABRAS CLAVE


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Evaluación, Comunicación Audiovisual, Moodle, estudiantes, plataformas virtuales de enseñanza

KEY WORDS Assessment, Audiovisual Communication, Moodle, students, virtual learning platforms

Grupo temático 6: Comunicación y Educación, Nuevas Tecnologías, Medios de Comunicación y Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, Internet y Formación. 1. Introducción

Las tareas de evaluación deben promover el tipo de aprendizaje necesario para que los estudiantes universitarios adquieran las competencias necesarias en su formación. En el caso concreto de la Comunicación Audiovisual y de la asignatura de Géneros Audiovisuales, generar en los estudiantes la capacidad de valorar el trabajo de los iguales y promover la autocrítica, se convierte en una herramienta esencial para su futuro desarrollo profesional. Por ello se ha desarrollado, durante el curso 2009-10, un sistema piloto de evaluación a través de la plataforma de aprendizaje virtual Moodle- Studium, donde se ha implicado a los estudiantes de forma activa, con el objetivo de incentivar su capacidad evaluadora (aprender a evaluar) y la toma de decisiones, orientando su propio proceso de aprendizaje.

El hecho de impartir conocimientos a través del ordenador y en concreto de plataformas virtuales en red, caracteriza cada vez más todos los ámbitos de la enseñanza. En el entorno universitario, este hecho deriva en parte de la urgencia de las universidades de ampliar la oferta educativa y adaptarla a las necesidades de la sociedad, haciéndola accesible a un mayor número de estudiantes.

La evaluación y sus diferentes formas de aplicación debe ser en sí misma una herramienta de adquisición de conocimientos, competencias y habilidades por parte del alumno, encaminadas todas ellas a facilitarle la entrada en el mundo laboral. El método de evaluación de esta actividad comprenderá diversos sistemas –autoevaluación, evaluación del profesor, evaluación entre iguales-, en la seguridad de que los resultados de las diversas evaluaciones, si el trabajo ha sido presentado y explicado correctamente por el docente y el grado de implicación de los alumnos es idóneo, será muy semejante en todos los cuestionarios de evaluación, como así se ha demostrado en esta primera experiencia. Pero aunque crear materiales para la web es relativamente fácil y flexible, la gestión de cursos o módulos didácticos online sigue siendo una actividad que exige mucho esfuerzo y dedicación.

Este estudio refleja esos primeros resultados obtenidos durante la aplicación de esta metodología de trabajo en clase en el curso 2009-10, en concreto en la asignatura de Géneros Audiovisuales de 5º curso de la licenciatura de Comunicación Audiovisual. Se trata de un paso más en la adecuación de esta materia al nuevo Grado de Comunicación Audiovisual que ya se ha puesto en marcha en la Universidad de Salamanca. Una propuesta que permite adaptarse a los parámetros que establece la convergencia europea a la que se ha de tender y que debe condicionar el futuro de estos estudios en los próximos años. Este proceso se realiza siguiendo las líneas que marcan las declaraciones de la Sorbona (1998) y Bolonia (1999) y el comunicado de Praga (2001). Por lo tanto, esta actividad formativa se enmarca dentro de los objetivos marcados por el EEES y descritos en el Libro Blanco de títulos de Grado en Comunicación Audiovisual (ANECA 2005, págs 242 y ss.) En lo referente a la adquisición de competencias profesionales y académicas además de vincular directamente estos estudios con la utilización de nueva tecnologías aplicadas a los diferentes estadios del proceso formativo y de adquisición de


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competencias del estudiante, establece la necesidad de servirse de plataformas digitales de aprendizaje y evaluación continua para aprobar las asignaturas.

2. Objeto de Estudio

La virtualización de los cursos en las plataformas digitales mejora la calidad educativa y propicia que se puedan llevar a cabo metodologías de trabajo innovadoras por parte de los docentes. (Ruiz Corbella, García Blanco 2010). Ello conlleva la utilización de plataformas virtuales en los procesos de aprendizaje y evaluación de los alumnos de Comunicación Audiovisual, de tal manera que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio, y lo hagan desde la perspectiva de la crítica constructiva y la autocrítica.

Conscientes de la importancia de establecer claramente los parámetros de evaluación para que los alumnos en ningún caso pudieran sentirse perdidos a lo largo de este proceso, absolutamente nuevo para ellos, se tomó como punto de partida proyectos evaluables realizados a nivel corporativo. De esta forma, cada uno de los seis estudiantes que formaban parte de cada equipo debía tener claro su rol dentro del mismo, y por ello, una vez realizado el trabajo, ser capaz de valorar críticamente tanto su aportación personal como la realizada por otros compañeros ya sea en roles semejantes o distintos.

La utilización en este proyecto de innovación docente de plataformas de enseñanza en red, formularios de evaluación entre iguales, trabajo evaluable en equipo, tecnologías audiovisuales de última generación y entornos virtuales desde los que presentar el trabajo, suponía un reto tanto para nuestro rol como docente como para el papel de los estudiantes a lo largo de todo el proceso. Y sin embargo, a pesar de lo novedoso de este proceso de aprendizaje y evaluación, los resultados obtenidos permiten pensar que se trata de un método de una gran fiabilidad en la adquisición de conocimientos y competencias por parte de los alumnos implicados.

3. Metodología

La base de trabajo de esta experiencia educativa se halla en la plataforma moddle-studium, https://moodle.usal.es/co urse/view.php? id=22133. Es la herramienta básica donde se encuentran, además de documentos relativos a contenidos y trabajos, todas las indicaciones que los estudiantes necesitan para saber de qué se les va a evaluar y cómo será ese proceso, paralelo a la adquisición de contenidos. En definitiva, entendemos que el proceso pedagógico ha de estar centrado en el aprendizaje, lo que incluye la actividad evaluadora.

3.1. La importancia del trabajo en equipo dentro de la asignatura de Géneros Audiovisuales La asignatura de Géneros Audiovisuales de 5º Curso de Comunicación Audiovisual,

posee cada año, a pesar de tratarse de una optativa – con la implantación del nuevo Grado en Comunicación pasará a ser troncal-, de uno de los volúmenes de estudiantes inscritos más altos de toda la Licenciatura. El número de alumnos ha sido creciente cada nuevo curso académico desde 2006. Con casi noventa estudiantes, la realización de proyectos audiovisuales en equipo y la evaluación conjunta a través de trabajos escritos y audiovisuales, se ha convertido en la mejor forma de conseguir que los alumnos se impliquen en todas las fases del aprendizaje.

Sin equipo, el Cine, la Televisión, no existirían. El mejor staff técnico nunca es garantía de éxito en el mundo cinematográfico si entre los integrantes del mismo no existe sentimiento de equipo, interés común en el proyecto, vocación y sobre todo, un líder que sea capaz de encauzar el talento y las capacidades de todos. Por ello, ya en el libro Blanco del Grado en Comunicación de la ANECA (páginas 31-32) se especifican los perfiles profesionales a los que


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deben dar acceso los estudios de Comunicación Audiovisual, y que coinciden, en gran medida, con los componentes de cualquier equipo de trabajo con proyectos audiovisuales:

• Director y Realizador Audiovisual. • Productor y Gestor Audiovisual. • Guionista Audiovisual. • Diseñador de Producción y Postproducción visual y sonora.

Todos esto perfiles profesionales deberán desarrollar para ser eficientes un marcado carácter de sentido de pertenencia grupal. Ninguna de estas profesiones puede desarrollarse idóneamente sin conocer, valorar y aplicar el trabajo realizado por los otros componentes del staff, en lo que es una sinergia de experiencias, conocimientos y aptitudes que dan lugar a lo resultados esperados.

En Géneros Audiovisuales el estudio de los modelos cinematográficos y los géneros televisivos –contenidos principales de la asignatura-, conlleva por fuerza, dado el marcado carácter práctico de esta asignatura, la puesta en marcha de trabajos y ejercicios que obliguen a realizarlos en equipo. Todos los contenidos e información sobre esta asignatura, metodología, calendario y procesos de evaluación están a disposición de los alumnos a través de Studium. En la guía de la asignatura hemos especificado, renovándolos para el curso 2010-11 cuáles serán estos trabajos que deberán realizar en equipo. Toda la información se encuentra en la plataforma al alcance de los estudiantes, https://moodle.usal.es/co urse/view.php? id=22133.


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GRÁFICO 1: INTERFACE DE LA ASIGNATURA DE GÉNEROS AU DIOVISUALES

Los objetivos y conocimientos que deben alcanzar los alumnos se basan en una

metodología de aprendizaje que pretende obtener los siguientes conocimientos y capacidades:

• Conocimiento y aplicación de las técnicas y procesos de creación y difusión audiovisuales en sus diversas fases cinematográficas.

• Capacidad para crear y dirigir guiones. • Capacidad para planificar y gestionar los recursos técnicos y humanos en las

producciones mono-cámara y multi-cámara para cine, así como las técnicas y procesos de creación y realización en las distintas fases de la producción cinematográfica.

• Capacidad para aplicar técnicas y procedimientos de la composición de la imagen a los diferentes soportes audiovisuales, a partir del conocimiento de las leyes clásicas y de los movimientos estéticos y culturales de la historia de la imagen y el Cine.

• Habilidad para el uso adecuado de herramientas tecnológicas en las diferentes fases del proceso cinematográfico para que los alumnos se expresen a través de imágenes o discursos audiovisuales con la calidad técnica imprescindible.


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• Habilidad para exponer de forma adecuada los resultados de la investigación de manera oral y por medios audiovisuales o informáticos conforme a los cánones de las disciplinas de la comunicación.

• Capacidad de trabajo en equipo y de comunicación de las propias ideas mediante la creación de un ambiente propicio, así como capacidad para integrarse en un proyecto común destinado a la obtención de resultados.

• Creatividad: capacidad para asumir riesgos expresivos y temáticos en el marco de las disponibilidades y plazos de la producción cinematográfica aplicando soluciones y puntos de vista personales en el desarrollo de los proyectos.

• Práctica sistemática de autoevaluación crítica de resultados: valoración de la importancia de corregir y ajustar constantemente los errores cometidos en los procesos creativos u organizativos. Capacidad crítica de análisis a partir de variables ponderables.

3.2. Metodología de esta actividad.

Al igual que sucede durante la realización de una película, los estudiantes deberán cumplir unos tiempos de realización para ser evaluados positivamente. El profesor marcará unas pautas temporales sujetas a una serie de actividades que deben ir superándose para pasar a la siguiente fase. Dado el proceso mecánico que conlleva un rodaje, y la necesidad de estructurar muy bien el tiempo y los recursos para llevar a buen término el proyecto, los miembros de cada grupo deben tener muy en cuenta estos factores. La consecución de objetivos parciales como pasos previos para alcanzar el objetivo final es un trámite obligatorio en esta actividad.

Los alumnos deberán formar un equipo de seis estudiantes cuyo objetivo es la producción, rodaje, montaje, volcado en internet y presentación de una escena de aproximadamente cinco minutos, relativa a cada uno de los géneros cinematográficos que van a estudiarse en clase. Los proyectos buscan que el estudiante analice los elementos de una situación dada que se presenta como necesitada de solución, estructure medios y recursos para el posible tratamiento, ponga en práctica el proyecto elaborado y evalúe en qué medida ha conseguido los objetivos perseguidos (Ibarra Sáiz, M.S. 2008).

Los trabajos de aplicación propuestos se caracterizan por plantear situaciones próximas a la realidad en la que el estudiante desarrollará su actividad profesional, y con frecuencia se apoyan en la obtención y tratamiento de datos así como en la elaboración de conclusiones.

Esta actividad deberá desarrollarse durante las 7 primeras semanas del periodo lectivo marcado para la asignatura de Géneros Audiovisuales. El proceso de trabajo es el siguiente:

• 1ª SEMANA: El profesor presentará en clase esta actividad y su dinámica, y se solicitará a los alumnos que formen los grupos de trabajo y elijan las figuras profesionales que representarán cada uno.

• 2ª SEMANA: Los equipos se presentarán al profesor especificando quién es quién en la cadena de trabajo. A propuesta del profesor, deberán trabajar en una escena concreta enmarcada dentro de un Género Cinematográfico, y también a propuesta del profesor, deberán visionar 3 películas significativas del género concreto, que deben servir como modelo, pero nunca ser copiadas:

• Western • Musical • Tragedia • Comedia • Cine Negro

• Drama Romántico • Terror • Ciencia-ficción • Cine Bélico • Cine de Aventuras

• 3ª SEMANA. Entrega del guión definitivo y análisis junto en una tutoría de grupo. • 4ª y 5ª SEMANAS. Rodaje de la escena elegida.


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• 6ª SEMANA: Tutoría en el Taller de Video Obligatoria. Esta clase se dedicará a valorar junto al profesor las imágenes obtenidas, las músicas, la calidad del sonido, la consecución del objetivo. Se buscará la autocrítica y la autovaloración para mejorar aquellos aspectos que no se hayan todavía logrado correctamente.

• 7ª SEMANA. Presentación y exposición en clase del trabajo final de todo el equipo. También entrega final de los comentarios de las películas. Las escenas se visionarán directamente desde algún portal de video de internet (youtube, vimeo), donde previamente cada equipo ha debido colgar su trabajo. La razón de ello es habituarlos a utilizar estos portales para dar a conocer sus trabajos e intercambiar información.

METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA DESARROLLO DE EL RODAJE DE UNA ESCENA DE GÉNERO CIN EMATOGRÁFICO

1ª SEMANA Presentación de la actividad por parte del profesor

3 horas (clase)

2ª SEMANA

Elección del equipo y funciones. Elección de escena

5 horas (clase y trabajo alumno)

3ª SEMANA Realización del guión 6 horas (trabajo alumnos) 4ª SEMANA 5ª SEMANA

Rodaje de la escena

15 horas (trabajo alumnos)

6ª SEMANA Tutoría en taller de Video. 6 horas (clase y trabajo alumnos) 7ª SEMANA Montaje del proyecto y

presentación final 20 horas (clase y trabajo alumnos)

TOTAL DE HORAS DEDICADAS A ESTA ACTIVIDAD 55 horas 1

3.3. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. Esta actividad puede y debe desarrollarse dentro y fuera del aula, con presencia del

profesor o sin ella. En total contaremos con 10 equipos de trabajo, uno por cada género cinematográfico individualizado. Este número viene dado por la necesidad de dotar a cada grupo de un número determinado de figura técnicas, y también por razones logísticas; existen unos 8 equipos ENG (electronic news gatering) en el Laboratorio Multimedia y un total de 10 puestos de edición digital, lo que permitiría en un momento dado el trabajo simultáneo de todos los equipos sin problemas de falta de medios técnicos.

Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuación por parte del profesor, y tienen acceso a toda la información, que es constantemente actualizada a través de Studium. A partir de este protocolo deben organizar y planificar la tarea del grupo mediante el consenso. Cada miembro del grupo será responsable de áreas o tareas específicas de las que será el “experto”. Los pequeños grupos se forman buscando más la diversidad que la homogeneidad o afinidad, la expertización y la adecuación de las actitudes de cada estudiante para los puestos requeridos (Nicol y Macfarlane-Dick, 2006). Las figuras profesionales requeridas para este ejercicio, y que serán designadas por el propio equipo, serán las siguientes:

• Director y guionista. Dirigirá el proyecto y a todos sus componentes. Sobre él recaerá la responsabilidad de llevar a buen término la escena cinematográfica. Entre sus cualidades están la madurez, seguridad, capacidad de consenso y de promover la toma de decisiones. A su vez debe ser creativo e imaginativo, ya que aunque el guión debe ser fruto del trabajo y aporte las ideas de todos, él tiene la última palabra. Debe hacer un correcto uso del poder que ostenta para no caer en la manipulación y en la descarga de trabajo en los otros miembros del equipo.

1 De trabajo en equipo, que deben dividirse entre las diferentes figuras que componen el grupo. Es un 36,6 % del total de horas que el alumno debe dedicar a la asignatura (150) según el EEES.


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• Productor-gestor. Un productor no está para solucionar problemas, sino para evitar que éstos existan .Se ocupará de la previsión de todo lo necesario para desarrollar el proyecto. Su labor está relacionada con la logística y la intendencia, también será el que ponga límites reales a la creatividad y al proyecto para que éste pueda materializarse. Realizará el llamado guión técnico del rodaje y la potsproducción. Deberá valorar los tiempos de realización, consecución de materiales, permios de rodaje, actores, personal técnico y todo lo necesario desde un punto de vista material para que el proyecto sea una realidad. Establecerá una escaleta con los días de rodaje y montaje. Deberá ser una persona disciplinada, con gran sentido práctico, observadora, eficiente y leal. Debe buscar lo errores y adelantarse a la necesidades. Su mayor problema puede ser la inflexibilidad y la lentitud en responder a las necesidades.

• Sonidista. Figura técnica esencial en un rodaje y a la que no siempre se le dá la justa importancia. Su labor tiene que hacer que el sonido final de la escena, tanto en rodaje como en montaje, sea perfecto. Se encargará no sólo del sonido de grabación, sino también de la búsqueda de efectos, músicas, sonidos no diegéticos y diegéticos necesarios para crear el ambiente necesario a la escena. En Cine el sonido o es bueno o es malo, no hay término medio. Debe ser una persona perfeccionista, observadora, imaginativa y concienzuda en su trabajo. Debe estar al servicio del guión para a través de los sonidos, sacarle el máximo partido a las imágenes. Su labor también se realiza en la fase de potsproducción y edición digital. Aporta cualidades y conocimientos específicos.

• Iluminador/dtor de Fotografía: Figura de carácter semiartístico. Junto con el director y guionista, debe establecer el look final de la escena. Para ello deberá utilizar la luz natural o artificial haciéndola plástica, y poniéndola al servicio de la escena. También deberá comprobar el funcionamiento de la cámara, evitando sobre todo los problemas de enfoque. Debe poseer conocimientos de iluminación y de historia del Arte, especialmente de Pintura. Su elección o criterio será el que otorgue la personalidad visual a las imágenes rodadas. Al trabajas mano con mano con el director, debe poseer cualidades como ser cooperador, apacible, perceptivo y diplomático. Escucha e impide enfrentamientos. Su problema puede ser la indecisión en momentos cruciales.

• Director Artístico. Se ocupará principalmente de que durante el rodaje, todos los elementos de la escena estén perfectamente colocados y se evite cualquier problema de fallo de raccord . Trabaja codo con codo con el productor, quien debe suministrarle los elementos necesarios para la escena de rodaje relacionado con decorados, atrezzo o vestuario. E ocupa también del aspecto de los actores, maquillaje, colores elegidos y fondos, para que estos elementos siempre estén en coherencia con la historia que se está contando. Debe ser minucioso, observador, crítico y perspicaz, creativo y tener una gran capacidad para superar los obstáculos, evitando caer en la provocación y el enfrentamiento.

• Montador/editor de video. Su labor es el montaje final de la escena, uniendo imagen y sonido en un producto único que debe poseer significado. Debe conocer las técnicas del montaje digital y alguno de los programas de edición. Es paciente, concienzudo, imaginativo, capaz de resolver problemas, debe mejorar o solucionar errores que se hayan producido durante el rodaje. Trabajará junto al director y al director de fotografía. Su trabajo dará lugar al resultado final. Debe evitar caer en la desesperación que conlleva un proceso de trabajo que no siempre es el esperado.

El trabajo en los pequeños grupos se puede compartir y contrastar en sesiones plenarias del

grupo grande (aula). Si las sesiones en el aula suponen una parte fundamental de la interacción del alumno con el profesor, el trabajo que los alumnos realizan fuera de clase es, si está bien dirigido, el complemento imprescindible del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dirigir el trabajo de los alumnos cuando están fuera del aula y disponer de un sistema de orientación,


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tutoría y seguimiento de esas tareas es crucial en el conjunto del proceso. El trabajo autónomo del alumno no es necesariamente sinónimo de trabajo hecho en solitario.

La actividad formativa propuesta permite al profesor valorar muy diferentes aspectos del trabajo de los estudiantes ya sea de modo grupal –la resolución del problema y la consecución de los objetivos generales-, ya sea de manera individual –la valoración de cada aspecto concreto del trabajo, la evaluación del comentario y análisis de películas-. En definitiva, las características docentes a nivel teórico y práctico de esta actividad nos permiten:

• Diseñar procedimientos para la evaluación orientada al aprendizaje de

competencias. • Utilizar métodos para la evaluación del trabajo presencial y no presencial del

alumnado. • Utilizar técnicas de evaluación diferentes a los exámenes de papel y lápiz para

evaluar las competencias adquiridas. 3.4. Evaluación del aprendizaje

Una vez entregado el proyecto, el profesor y los alumnos deberán llevar a cabo la evaluación del mismo. El procedimiento evaluador forma parte del siguiente punto del proyecto docente. Un dato importante para que los alumnos entiendan desde el principio la dinámica de trabajo, es que conocen los formularios de evaluación desde el inicio del curso. Ello quiere decir que antes de planificar el trabajo y ponerlo en marcha, saben de forma pormenorizada qué aspectos serán evaluados tanto por ellos mismos como por el docente.

La actividad formativa propuesta reúne las características necesarias para poder evaluar a los estudiantes y su trabajo de la forma más amplia posible, a través de plataformas virtuales y no de ejercicios tradicionales, y valorando diversas capacidades y competencias adquiridas. Las características de esta actividad formativa son:

• Realista • Requiere juicio e innovación • Centrada en el currículum • Permite a los alumnos la construcción de la materia • Simula contextos profesionales • Permite la adquisición de habilidades de crítica y autocrítica a través de la evaluación

entre iguales y la autoevaluación. • Evalúa la competencia del alumno en el uso eficiente y efectivo de un repertorio de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para realizar una tarea compleja • Proporciona oportunidades para ensayar, practicar, consultar fuentes, retroalimentación

y reelaborar la ejecución y los productos • Permite enfoques interdisciplinarios • Conduce a evaluaciones fiables. (Nicol, 2007)

La evaluación y sus diferentes formas de aplicación debe ser en sí misma una

herramienta de adquisición de conocimientos, competencias y habilidades por parte del alumno, encaminadas todas ellas a facilitarle la entrada en el mundo laboral. El método de evaluación de esta actividad comprenderá diversos sistemas –autoevaluación, evaluación del profesor, evaluación entre iguales-, en la seguridad de que los resultados de las diversas evaluaciones, si el trabajo ha sido presentado y explicado correctamente por el docente, y el grado de implicación de los alumnos es idóneo, será prácticamente el mismo en todos los cuestionarios de evaluación, y deben llegar a las mismas conclusiones:


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• Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio concreta, y que incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

• Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

• Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

• Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

• Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

La evaluación de estos trabajos posee, gracias al diseño de formularios específicos, un

carácter cuantitativo -con análisis estadísticos-, pero también cualitativo en algunos de sus elementos más creativos -con análisis, por ejemplo, sobre las narraciones fílmicas o discursos audiovisuales desarrollados a lo largo de proyecto-, ya que de no establecer unos formularios de evaluación mixtos, nos encontraríamos con que algunos aspectos esenciales del proceso creativo escaparían al análisis (Ibarra Sáiz, 2008).

Por otra parte, esta actividad nos permite innovar desde el punto de vista de la evaluación, ampliando el radio de acción y la capacidad de integrar diversos conocimientos y habilidades por parte del alumno, quien además deberá realizar una autoevaluación2:

• Alternativas a las tradicionales prácticas de evaluación • Utilización activa de las nuevas tecnología en el aprendizaje • Implicación activa de los estudiantes • Nuevas formas de presentación de producciones • Reconocimiento del poder de la evaluación sobre el aprendizaje

Y es aquí donde el uso de la plataforma Studium-moddle se vuelve esencial en este

proyecto de aprendizaje.

3.4.1. Dinámica de la evaluación La sesión de clase correspondiente a la 7º semana del cuatrimestre y última prevista

para la realización de la escena cinematográfica en grupo, se dedicará a la evaluación a través de los formularios que pueden consultarse en studium. Para esta actividad, están previstos dos tipos de cuestionarios:

• Evaluación del profesor • Evaluación entre iguales (de estudiantes a estudiantes)

Los aspectos evaluables del proyecto se han individualizado teniendo en cuenta tanto la calidad final del producto desarrollado como el papel jugado por cada miembro del equipo. De esa forma, junto a la evaluación de trabajos individuales por parte del profesor, se puede obtener un resultado bastante fiable del trabajo de cada alumno en la asignatura. Se hace necesario la evaluación de actividades complementarias de carácter personal para evitar que dentro de cada equipo de trabajo se “camuflen” estudiantes cuya aportación final puede haber sido escasa o nula, pero que el buen trabajo realizado por sus compañeros ha conseguido minimizar sus efectos en el resultado final.

2 La autoevaluación se refiere a la implicación del alumno en la evaluación de su propio trabajo.


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Los formularios, que son constantemente renovados y perfeccionados teniendo en cuenta los resultados obtenidos durante el curso 2009-10, así como las observaciones de los propios alumnos, se componen de los siguientes elementos de juicio:

GRÁFICO 2: FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIAN TES


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GRÁFICO 3. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL PROFESOR

4. Resultados

La actividad formativa propuesta permite al profesor valorar muy diferentes aspectos del trabajo de los estudiantes ya sea de modo grupal –la resolución del problema y la consecución de los objetivos generales-, ya sea de manera individual. En definitiva, las características docentes a nivel teórico y práctico de esta actividad nos han permitido utilizar técnicas de evaluación diferentes a los exámenes tradicionales para evaluar las competencias adquiridas, con resultados muy positivos.

Por otra parte, esta actividad nos ha permitido innovar desde el punto de vista de la evaluación y la docencia, ampliando el radio de acción y la capacidad de integrar diversos conocimientos y habilidades por parte del alumno. Para ello se han utilizado plataformas digitales que facilitan no sólo la consecución de los objetivos de aprendizaje de la asignatura, sino que les aportan alternativas a las tradicionales prácticas de evaluación, además de obligarles a implicarse activamente en todo el proceso del aprendizaje, incluyendo nuevas formas de presentación de producciones audiovisuales. Y por último, asimilan el proceso de evaluación como una parte activa de la adquisición de competencias y conocimientos:


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• Conocimientos sobre teorías, métodos y problemas de la comunicación audiovisual y sus lenguajes que sirvan de soporte para su actividad, en función de los requerimientos fijados como conocimientos disciplinares y competencias profesionales.

• Habilidad para el uso adecuado de herramientas tecnológicas en las diferentes fases del proceso audiovisual para que los alumnos se expresen a través de imágenes o discursos audiovisuales con la calidad técnica imprescindible.

• Habilidad para exponer de forma adecuada los resultados de la investigación de manera oral o por medios audiovisuales o informáticos conforme a los cánones de las disciplinas de la comunicación.

• Capacidad para definir temas de investigación o creación personal y grupal innovadoras que puedan contribuir al conocimiento o desarrollo de los lenguajes audiovisuales o su interpretación.

• Capacidad para incorporarse y adaptarse a un equipo audiovisual profesional, haciendo compatibles e incluso sinérgicos sus propios intereses particulares y los del proyecto colectivo en el que se ha incorporado.

• Capacidad para percibir críticamente el nuevo paisaje visual y auditivo que ofrece el universo comunicativo que nos rodea, considerando los mensajes icónicos como fruto de una sociedad determinada, producto de las condiciones sociopolíticas y culturales de una época histórica determinada.

• Capacidad para asumir el liderazgo en proyectos que requieran recursos humanos y de cualquier otra naturaleza, gestionándolos eficientemente, asumiendo los principios de la responsabilidad social.

4.1. Valoraciones cuantificables del proyecto. Resultado de la Evaluación.

GRÁFICO 4. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN

GRUPO EVALUACIÓN

ALUMNOS EVALUACIÓN

PROFESOR MEDIA

Cine Negro 8,57 8,66 8,61 Comedia 7,31 7,21 7,26 Drama 9,40 9,58 9,49 Drama Romántico 6,93 6,66 6,79 Terror 7,13 7,2 7,16 Aventuras 6,78 5,28 6,03 Ciencia Ficción 6,93 6,07 6,5 Musical 7,09 6,16 6,62 Western 7,79 7,38 7,58

El proceso de evaluación del que se han obtenido estos resultados, se organizó siguiendo la

siguiente metodología: • Dentro de las fechas previstas, cada equipo había colgado en el portal youtube el trabajo

audiovisual terminado. Estos videos se enlazaban con la página de la asignatura de Géneros Audiovisuales en la plataforma Studium, por lo que los estudiantes tenían acceso libre y continuo de su visionado.

• El día y hora señalado por el profesor (actividad obligatoria), cada equipo debía defender oralmente y presentar la documentación escrita y audiovisual que estimaran


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oportuna del trabajo realizado en clase y ante el resto de sus compañeros. Esta actividad permitió valorar aquellos aspectos del trabajo que tienen que ver con la utilización de recursos bibliográficos, la realización de guiones o storyboard, la capacidad de oratoria, la presentación escrita, y el conocimiento teórico del género cinematográfico concreto.

• Una vez visionado en clase cada trabajo, los alumnos accedieron a través de Studium al formulario de evaluación y lo rellenaron según su criterio y valoración personal. Este cuestionario podía ser revisado dentro de los cinco días siguientes, por si alguno de los evaluadores decidía variar su nota tras un análisis más detenido del trabajo. La no entrega de estos formularios correctamente terminados por parte de cada estudiante, suponía de hecho, suspender esta parte de la asignatura.

• El profesor a su vez, y siguiendo su propio formulario, también evaluaba el trabajo. • Una vez obtenidas las notas, se procedía a realizar la media de las calificaciones de los

alumnos, y más tarde, hacer la media con la calificación del profesor (ver Gráfico 4)

5. Conclusiones.

La calificación de trabajos concretos dentro de una asignatura siguiendo criterios de autoevaluación, evaluación entre iguales y evaluación del profesor, nos ha permitido obtener unos resultados mucho más fiables y reales que los obtenidos a través de la simple calificación de adquisición de conocimientos a través de un examen o prueba escrita. Lo primero que llama la atención, viendo estos primeros resultados obtenidos (Gráfico 4), es que la nota otorgada por los alumnos y la del profesor, en todos los casos, son muy parecidas, variando tan solo en algunos decimales – tan solo en el caso de la calificación de la escena de Cine de Aventura, la diferencia es superior a 1 punto-.

Por otro lado, se ha obligado a los alumnos a realizar un ejercicio de crítica que conlleva además el análisis detallado del propio trabajo. El conocimiento a priori, gracias al formulario, de cada una de las variables evaluadas, permite también a los estudiantes preparar el trabajo con mayor dedicación y especificidad.

Junto al formulario, se solicitaba a cada estudiante que realizara las observaciones que estimara pertinentes sobre esta forma de evaluación y en general, sobre el desarrollo de la asignatura. Gracias a estas observaciones, hemos podido realizar variables de cara al curso 2010-11 que creemos pueden aportar mejoras tanto al trabajo de los alumnos como a la calidad de la enseñanza – por ejemplo, los estudiantes extranjeros demandaron que los equipos de trabajo se formaran incluyendo a estudiantes extranjeros, ya que ello facilitaría el aprendizaje de este target, que hasta ahora formaba grupos independientes- .

Hacer de la evaluación una actividad cooperativa activa, de intercambio de opiniones y valoraciones concretas, ha sido muy positivo para el desarrollo de la asignatura de Géneros Audiovisuales durante el pasado curso. Al tratarse de una experiencia piloto, aún hay muchos aspectos mejorables y que deben analizarse con detenimiento, pero creo que el camino marcado facilita tanto el aprendizaje de contenidos como la adquisición de competencias y habilidades profesionales por parte del estudiante.

La evaluación y sus diferentes formas de aplicación debe ser en sí misma una herramienta de adquisición de conocimientos, competencia y habilidades por parte del alumno, encaminadas todas ellas a facilitarle la entrada en el mundo laboral. El método de evaluación de esta actividad –autoevaluación, evaluación del profesor, evaluación entre iguales-, nos da una mayor seguridad y fiabilidad de que los resultados de las diversas evaluaciones, si el trabajo ha sido presentado y explicado correctamente por el docente, y el grado de implicación de los alumnos es idóneo, será prácticamente el mismo en todos los cuestionarios de evaluación, y deben llegar a las mismas conclusiones:


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• Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área de estudio concreta, y que incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

• Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

• Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas de índole social, científica o ética.

• Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

• Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores o el camino profesional con un alto grado de autonomía.

En definitiva, el objetivo de esta metodología de evaluación a través de plataformas

virtuales es promover el tipo de aprendizaje necesario para el lugar de trabajo en el contexto sociocultural del siglo XXI. Los procesos de evaluación deben implicar a los estudiantes de forma activa, a través de técnicas como la evaluación entre iguales o la autoevaluación, de tal manera que se promueva el conocimiento de aquello que van a necesitar como aprendices a lo largo de la vida.

Referencias bibliográficas. • Falchikov, N. (2005): Improving Assessment Trough Student Involvement. Practical

solutions for aiding learning in higher and further education. London: Routledge Falmer

• Ibarra Sáiz, M.S. (Dir.) (2008). EvalCOMIX. Evaluación de competencias en un contexto de aprendizaje mixto. Universidad de Cádiz: Servicio de Publicaciones.

• Knight, P.T. (2005). El profesorado de Educación Superior. Formación para la excelencia. Madrid: Narcea.

• Nicol, D. y Macfarlane-Dick, D. (2006): Formative assessment and selfregulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218.

• Nicol, D. (2007). Principles of good assessment and feedback: Theory and practice. REAP International Online Conference on Assessment Design for Learner Responsibility, 29th-31st May, 2007. Consultado el 8 de Junio de 2008. Disponible en http://www.reap.ac.uk/reap07/Portals/2/CSL/keynotes/david%20nicol/Principles_of_good_assessment_and_feedback.pdf

• Ruiz Corbella, M, García Blanco, M. (2010) “Uso de la plataforma digital para el desarrollo de la evaluación continua con estudiantes universitarios a distancia”. En Actas del Congreso Internacional Alfabetización mediática y culturas digitales. Sevilla, 13 y 14 de mayo 2010.

• Libro Blanco títulos de Grado de Comunicación, ANECA, (2005) http://www.aneca.es/media/150336/libroblanco_comunicacion_def.pdf

recursos de autoevaluación y evaluación entre iguales en...

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