recreaciÓn y deportes segundo ciclo
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.LOCALIDAD 4a – SAN CRISTÓBAL
CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL EL MANANTIAL NIT: 830.061.995-5 DANE: 11100186693
Legalización de Estudios Res 5581 / Agosto 11/ 1997Teléfono: 2805979
CENTRO DE INTERES
RECREACION Y DEPORTES
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Conocerse a uno mismo, es el secreto para conseguir los mejores resultados y disfrutar del
entrenamiento.
ÍNDICEPág.
1. CENTRO DE INTERES: RECREACION Y DEPORTES
1.1 Introducción……………………………………………………………………….............................................. 3
2. CARACTERIZACIÓN………………………………………………………………………………………………………….. 4
2.1 Jornada 40 horas………………………………………………………………………………………………………….. 4
2.2 Contexto de la Escuela Rural El Manantial…….………………………………………………………………... 4
3. FORMULACION DEL CENTRO DEL INTERES ……………………………………………………………………… 7
3.1 Identificación del Centro de Interés……………………………………………………………………………….. 7
4. OBJETIVOS…………………………………….………………………………………………………………………………… 7
4.1 Objetivo General……………………………………………………………………………………………………………. 7
4.2. Objetivos Específicos……………………………………………………………………….………………………….. 7
5. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….. 7
6. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………………………………… 8
7. MARCO LEGAL……………………………………………………………………………………………………………….. 10
8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS…………………………………………………………………………………………….. 11
9. FASES DEL CENTRO DE INTERES…………………………………………………………………………………….. 13
10. PLAN ESTRATEGICO……………………………………………………………………………………………………… 13
11. RECURSOS…………………………………………………………………………………………………………………….. 14
12. EVALUACION………………………………………………………………………………………………………………… 14
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13. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………………………… 15
CENTRO DE INTERES: RECREACION Y DEPORTES
CONSTRUYO MI SER CON DISCIPLINA
1.1 INTRODUCCIÓN
Dentro de las propuestas del programa de gobierno BOGOTA HUMANA se ha contemplado la
inclusión y desarrollo de la propuesta de motivar a los colegios a participar de la JORNADA UNICA,
JORNADA ESCOLAR 40 HORAS Y PRIMERA INFANCIA.
La Escuela Distrital El Manantial para el año 2013 le ha apostado a formar parte de esta iniciativa
en pro de continuar brindando mejorar la calidad educativa de la población que atiende y seguir
aportando a la trasformación de las vidas de las familias y la comunidad en general.
Con la JORNADA UNICA PARA LA EXCELENCIA Y LA FORMACION INTEGRAL se amplia la cobertura
además a la primera infancia que incluye los niveles de pre-jardín, jardín y transición.
Las prácticas pedagógicas se observan, entonces desde otros aspectos que hacen aun más
significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje, un currículo integrado, flexible y acorde a las
necesidades institucionales que promueve nuevas actitudes y aptitudes en los niños y niñas,
acordes al buen uso del tiempo libre y las potencialidades con que cuentan.
La estructura estratégica de la Propuesta Educativa esta basada en algunos Centros de Interés y
como ejes temáticos se enuncia el de RECREACION Y DEPORTES con énfasis en actividades
lúdicas, recreativas y deportivas.
La practica de algún deporte motiva el desarrollo de la personalidad desde aspectos como la
disciplina, el trabajo en equipo, la autoestima, la resolución de conflictos, el triunfo y el fracaso
como situaciones de la cotidianidad que fortalecen la toma de decisiones y el carácter. Dinamizan
otras habilidades ligadas a los procesos cognitivos y sociales de nuestros niños y niñas.
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2. CARACTERIZACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA: CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL EL MANANTIAL
DIRECCIÓN: Calle 27 A Sur No. 17 – 21 Este
BARRIO: EL MANANTIAL
TELÉFONO: 280 59 79
POBLACIÓN ATENDIDA PRIMERA INFANCIA, PREESCOLAR ,TERCERO, CUARTO Y QUINTO
RESPONSABLE: Gloria María Ángel Díaz
2.1 JORNADA 40 HORAS
La implementación del proyecto inicialmente requirió las voluntades de todos los miembros de la
comunidad educativa, padres, madres, tutores o acudientes, niños y niñas, docentes, Directivo
docente. Posteriormente el compromiso institucional desde la adecuación de espacios, algunos
recursos y docentes. Finalmente el aval de la SED y apoyo con dotaciones, refrigerios y la
posibilidad de contar con otros maestros y mejorar varios espacios físicos a largo plazo de la
institución que posibiliten la buena marcha de todas las metas.
Se pretende una articulación de los aprendizajes, las metodologías, los procesos pedagógicos, de
convivencia y evaluación que dinamicen la vida y la calidad educativa del CED EL MANANTIAL. De
igual manera una nueva mirada hacia la escuela por parte de los padres y su compromiso en
fortalecer la corresponsabilidad que les compete socialmente.
2.2 CONTEXTO DE LA ESCUELA RURAL EL MANANTIAL
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La Escuela El Manantial se encuentra ubicada en la localidad cuarta, San Cristóbal, al Sur Oriente
de Distrito Capital. El centro educativo Distrital el Manantial se halla sobre los cerros orientales en
zona de reserva forestal, por esta razón responde a una condición de ruralidad. Se atiende una
población escolar para el año 2013 desde primera infancia que incluye pre-jardín, jardín y
preescolar a grado quinto con estudiantes en edades promedio entre los tres y dieciséis años. Las
familias son constituidas por madres cabeza de hogar en su mayoría, entre 3 a 12 hijos ya sea de
un mismo progenitor o diferentes, estrato 1.
Los niños y niñas muestran en sus relaciones con los otros las frustraciones que su entorno les da:
hambre, maltrato, abandono, inseguridad y vulnerabilidad. Sus sueños y metas se enmarcan en
terminar el grado quinto donde la mayoría no inicia su bachillerato o se retira al poco tiempo.
Como resultado de esta situación se tienen madres adolescentes, jóvenes dedicados a delinquir y
al consumo de sustancias psicoactivas pero que independiente de su situación guardan un gran
afecto y amor por su escuela donde expresan vivieron los mejores momentos.
Las relaciones personales se ven marcadas por un trato agresivo, con un vocabulario rudo y uso
de la fuerza como factor de poder. No hay mediación a través del dialogo, un accidente se
interpreta como una agresión y termina en conflicto. Hay poca solidaridad cuando un compañero
sufre alguna dificultad. Muestran una autoestima baja, inseguridad y apatía al trabajo en equipo.
Falta de asertividad en sus participaciones y dificultad para que escuchar las observaciones e
instrucciones.
Existen falencias en los lazos familiares de los miembros que la conforman y esto influye
notablemente en el desarrollo de la personalidad de los niños y niñas. Se ha encontrado poco
estimulo desde la familia en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales y escritas debido
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al índice de analfabetismo presente en la población; el entorno enmarca una comunicación
cerrada, alejada de la tecnología, del discurso, del debate, la reflexión crítica y atiende a las
relaciones con el otro en búsqueda de la sobrevivencia en un contexto marcado por diversas
problemáticas sociales como el desempleo, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual, la
desnutrición, la carencia de servicios públicos y vivienda digna, entre otras. Las relaciones con los
adultos son conflictivas marcadas en el no acatamiento del pacto de convivencia e indiferencia
frente a las relaciones afectuosas.
El barrio es fundado cuando el M-19 se reinserto, llevando a muchos de sus integrantes a habitar
en este sector, generando permanentes conflictos y enfrentamientos que en ocasiones se daban
dentro de la planta física; los índices de violencia desde ese entonces se han ido disminuyendo, ya
que la escuela se ha constituido a largo de sus 20 años en el centro conciliador de la violencia en
sus diferentes manifestaciones por los miembros de la comunidad.
Por otra parte, la población para ir al sector urbano debe desplazarse desde San Cristóbal a pie por
un lapso de 35 minutos ya que no cuentan con servicio de transporte o rutas cercanas. Muchos
aun no cuentan con servicios públicos básicos, otros han sido reubicados por estar en zona de alto
riesgo lo que ha conllevado a la disminución en la población estudiantil, siendo necesario entregar
docentes y reubicar grupos.
Dentro de otras consideraciones hay que resaltar que no existen espacios de esparcimiento y
diversión en el sector, los niños y niñas se aventuran entre el bosque y los peligros de una zona
montañosa y boscosa sin la supervisión de un adulto.
En la Escuela EL MANANTIAL los proyectos: Proyecto Educativo Institucional –PEI-, Proyecto
Educativo Institucional Rural –PIER-, PROYECTO DE DEMOCRACIA, DERECHOS HUMANOS E
INCLUSION Y PROYECTOS TRASVERSALES se centran en el trato con amor, respeto a la diferencia,
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a la vida, y con ello se busca mejorar las relaciones humanas que se dan entre todos los miembros
de la comunidad.
Los esfuerzos de las maestras se encauzan en superar las adversidades que enfrentan los
miembros de la comunidad y propiciar un ambiente que los motive a aprender, crecer y restituir
sus derechos para mejorar sus condiciones de vida.
3. FORMULACION DEL CENTRO DEL INTERES
3.1 IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS
EJE TEMÁTICO DEPORTES Y RECREACION
El deporte y la recreación juegan un papel importante en el desarrollo integral de los niños y niñas
de la escuela y en general del ser humano. Sin duda la actividad física es compatible con la
intelectual y las dos son indivisibles para el enriquecimiento personal.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formación integral de los niños y niñas resaltando la cooperación y el trabajo en equipo; colaborando al desarrollo físico sano y armonioso, y al uso adecuado del tiempo libre y el ocio.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Su finalidad no se limita a la mejora de las habilidades motrices, sino al desarrollo de las
capacidades cognitivas, equilibrio personal, relaciones interpersonales, autoestima, etc.
Motivar la participación, creatividad, participación y el bienestar.
Fomentar la competición frente a la competición
Fomentar una actitud critica frente a los eventos socioculturales entorno al deporte
Favorecer la practica de los deportes en diferentes escenarios
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5. JUSTIFICACIÓN
El derecho al deporte, juego y recreación constituye un estímulo para el desarrollo afectivo, físico,
intelectual y social de la niñez y la adolescencia, además de ser un factor de equilibrio y
autorrealización.
El juego, la recreación y el deporte, además de ser un derecho, son maneras eficaces de acercarse
a los menores de edad marginados, discriminados, huérfanos, a los que tienen limitaciones
mentales o físicas, a los que viven o trabajan en la calle, a los que son víctimas de explotación
sexual.
Según la publicación de UNICEF Deporte, Recreación y Juego fortalecen el organismo y evitan las
enfermedades, preparan a los niños y niñas desde temprana edad para su futuro aprendizaje,
reducen los síntomas del estrés y la depresión; además mejoran la autoestima, previenen el
tabaquismo y el consumo de drogas ilícitas y reducen la delincuencia.
6. MARCO TEÓRICO
QUÉ ENTENDEMOS POR DEPORTE y RECREACION?
Según educadores y sicólogos, el juego brinda al niño la posibilidad de crecer física, intelectual y
emocionalmente, le permite aprender en un ambiente donde se entrelazan la fantasía y la
realidad, y liberar tensiones.
El juego es tan importante en la vida del niño como el alimento, la protección y el amor , dice la
licenciada en educación María de los Ángeles Mejía de Kleemann.
El juego está contenido dentro del concepto de recreación, que también es importante para el ser
humano porque facilita la relación con otros, desarrolla la creatividad e integra al individuo a la
vida comunitaria.
De allí la responsabilidad de los adultos en los primeros años de vida del niño, porque pueden
favorecer o impedir este proceso.
Más que un paseo Henry Guevara Villarraga, licenciado en educación física y con maestría en
educación, dice que no se debe tomar el concepto de recreación como los viajes, las excursiones o
ir de campamento, pues su concepto va más allá.
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En el glosario de términos y definiciones de la cultura física y el deporte del Instituto Nacional de
Deporte de Cuba se dice que la recreación es la realización de actividades de diversos tipos que,
ejecutadas en el tiempo libre, van a tomar como marco de acción una instalación, un campo
deportivo o simplemente los recursos que ofrece la propia naturaleza para brindar al individuo la
satisfacción de una necesidad de movimiento.
Con frecuencia encontramos utilizados como sinónimos los términos actividad física, ejercicio
físico y deporte, aunque tiene significados diferentes, acabando por emplear el término actividad
física como aglutinador de todos ellos. Blasco (1994), matizando estos términos, considera
actividad física «cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueletales que
conlleva un gasto de energía». De acuerdo con esta definición, actividad física lo es prácticamente
todo, desde subir las escaleras y pasear, hasta tocar el piano o cocinar. Se denomina ejercicio físico
a la actividad física planeada, estructurada y repetitiva con el objetivo de adquirir, mantener o
mejorar la forma física. Por último, se entiende como deporte la actividad física de naturaleza
competitiva y gobernada por reglas institucionalizadas.
Pero la cuestión no queda aún resuelta, puesto que también cuando hablamos de deporte se hace
necesario especificar a que tipo de deporte nos estamos refiriendo. Eneste sentido, Blázquez
(1995) considera “deporte recreativo» aquel que es practicado por placer y diversión, sin ninguna
intención de competir o superar a un adversario, únicamente por disfrute o goce; entiende por
«deporte competitivo» el practicado con la intención de vencer a un adversario o de superarse a sí
mismo; y el «deporte educativo» sería aquel cuya pretensión fundamental es colaborar al
desarrollo armónico y de potenciar los valores del individuo.
Como afirma Sánchez (1995), deporte puede ser «toda actividad física que el individuo que la
practica asuma como un esparcimiento y que suponga para él un cierto compromiso de
superación, de reto, de cumplimiento o superación de metas, compromiso que en un principio no
es necesario que se establezca más que con uno mismo».
La forma de interpretar estos términos no es universal. Así, Shephard (1994)manifiesta que las
concepciones europea y americana del deporte difieren de una forma sustancial, ya que la
concepción americana define el deporte como «actividad física vigorosa que es comprendida en
una búsqueda de placeres tales como la interacción social, animación, competición, peligro y
estimulación vertiginosa», mientras que la concepción europea del deporte (Oja, 1991),
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comprende «todas las actividades físicas recreativas, no sólo los juegos competitivos, sino también
las actividades individuales relacionadas con la salud y la condición aeróbica». Dice Sánchez (2001)
que tal noción coincide más con la definición que sobre este concepto propone la Carta Europea
del Deporte, que está fundamentalmente vinculada a la idea de deporte para todos, y que es la
siguiente: «toda forma de actividad física que, a través de una participación, organizada o no, tiene
por objetivo la expresión o la mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las
relaciones sociales y la obtención de resultados en competición de todos los niveles».
En la literatura especializada encontramos que los autores americanos suelen utilizar con mayor
frecuencia el término ejercicio físico (Weinberg y Gould, 1996), mientras que en nuestro contexto
acostumbramos a emplear el de actividad física o actividad físico-deportiva para englobar también
al deporte.
Investigaciones han demostrado que los niños aprenden mucho más en ambientes relajados, sin
presión. Es por ello que la recreación es fundamental para el desarrollo intelectual de las personas.
A la vez, el recrearse proporciona en sí, una forma de aprendizaje, a través de experiencias
propias y de la relación de la persona con el exterior.
Por otra parte, es importante saber que la recreación es voluntaria, ya que cada persona es
diferente y por ende, se recrea como considere necesario. Por eso también se dice que las
actividades recreativas son tan numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de
las áreas de la recreación son: el arte, la cultura, la música, el baile, la lectura, el servicio a la
comunidad, los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras.
7. MARCO LEGAL
Son fines de la educación:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico , dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del
tiempo libre.
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La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitación del cuerpo, la participación y organización
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre, mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes adecuados la edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
También es de enseñanza obligatoria como proyecto pedagógico transversal, el aprovechamiento
del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá su difusión y desarrollo.
Ley 115 de 1994
Los conceptos de la recreación y el deporte son construcciones históricas sociales que cambian de
acuerdo con las transformaciones de la sociedad y los ideales educativos. En la comprensión de
una concepción de la recreación y el deporte que oriente los lineamientos es necesario analizar la
evolución histórica del concepto y sus implicaciones curriculares, describir las tendencias actuales
y su incidencia en las prácticas pedagógicas.
El énfasis en la necesidad de una base conceptual pretende dilucidar el sentido de las prácticas
que se realizan, pues a cada acción educativa corresponde, de manera explícita o implícita, una
determinada manera de pensar, imaginar, asignar finalidades, establecer relaciones su función
social. Cuando se habla de recreación y deportes y la recreación no se plantea separación entre
teoría y práctica pues ellas forman una unidad en la acción humana, sino que se busca hacer
énfasis en el sentido y las significaciones que el movimiento corporal tiene en la educación.
8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Los nuevos modelos educativos con referencias pedagógicas y sociales han influido con aspectos
renovadores produciendo cambios en los objetivos programas y metodologías, de todo el proceso
enseñanza-aprendizaje ya sea, desde el campo educativo a través de la Recreación o a través del
deporte de alto rendimiento.
Es posible innovar en nuestro sistema educativo a través de la recreación, para producir un cambio
socio-educativo, dado que hoy día vemos que nuestra escuela no ocupa el primer lugar como
agente educador y cada vez su papel como formadora va disminuyendo, bien por el avance de los
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medios de comunicación masivos, o por la crisis socio-económica que genera una violenta
deserción escolar en los sectores pauperizados. Así pues, la temática a desarrollar en este centro
de interés tiene el propósito fundamental de establecer criterios que permitan ver la Recreación y
el deporte como una estrategia educativa, capaz de generar aprendizajes significativos en los
educandos de la Escuela Básica.
CUALIDADES FÍSICAS: coordinación, resistencia cardiovascular, fuerza y resistencia muscular,
flexibilidad
ÁMBITO FÍSICO-MOTRIZ Contenidos técnico-tácticos: utilización de habilidades genéricas en un
deporte en concreto, habilidades específicas más básicas e importantes Cualidades psicológicas:
conocimiento de nuestras posibilidades y limitaciones, espíritu de superación, desarrollo del
autocontrol y la responsabilidad, autovaloración y autoestima, motivación
ÁMBITO PSICOSOCIAL Valores educativos: hábitos saludables, autonomía, creatividad, igualdad,
libertad, solidaridad, ecología
PRINCIPIOS DE LA RECREACIÓN
-Proporcionar a todos los niños la oportunidad de realizar actividades que favorezcan su desarrollo
(trepar, saltar, correr, bailar, cantar, dramatizar, hacer manualidades, construir, modelar)
-Todo niño necesita descubrir qué actividades le brindan satisfacciones personales y debe ser
ayudado para adquirir destrezas de esas actividades.
-El juego feliz de la infancia es esencial para el crecimiento normal
-Una forma de satisfacción recreativa es la de cooperar como ciudadano en la construcción de una
mejor forma de vida para compartirla con toda la comunidad.
-El hombre cumple adecuadamente su recreación cuando la actividad que elige crea en él espíritu
de juego y encuentra constantemente placer en todos los acontecimientos de su vida.
-El descanso, el reposo y la reflexión son formas de recreación.
-Toda persona debe saber algunas canciones para que pueda cantar cuando tenga deseo.
-Es necesaria la acción colectiva para dar oportunidad a niños hombres y mujeres de vivir ese
aspecto de la vida.
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9. FASES DEL CENTRO DE INTERES
1. Divulgación del Centro de Interés
2. Conformación de los grupos de trabajo
3. Puesta en marcha
4. Muestreo
5. Evaluación
10. PLAN ESTRATEGICO
FASES NOMBRE FECHA
1 Divulgación del Centro de Interés Abril 1 al 12
2 Conformación de los grupos de trabajo Abril 15 a Abril 19
3 Puesta en marcha Abril 22
4 Actividades PRIMER SEMESTRE
PRIMERA INFANCIA ,PREESCOLAR
JUEGOS LUDICOS LIBRES Y DIRIGIDOS
TORNEOS DEPORTIVOS DE
COMPETENCIA
SEGUNDO SEMESTRE
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TERCERO, CUARTO Y QUINTO
PRACTICAS DEPORTIVAS FUTSAL,
VOLEIBOLL Y BALONCESTO
ACTIVIDADES RECREATIVAS
5 Muestreo
COMPETENCIA
TORNEOS
FOTOS
SALIDAS PEDAGOGICAS
5
Evaluación
JULIO 24
DICIEMBRE 03
11. RECURSOS
FISICOS: PARQUE EL VELODROMO
MATERIALES: BALONES, CONOS, MALLAS, ARCOS,
HUMANOS: DOCENTES, NIÑOS Y NIÑAS Y APOYO DEL IDRD
12. EVALUACION
El Centro de Interés tendrá un seguimiento en las actividades propuestas y en cada muestreo un
formato de evaluación para docentes, estudiantes y Directiva que aporte a establecer las acciones
para mejorar y optimizar los propósitos establecidos.
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13. BIBLIOGRAFIA
AMAT, M. y BATALLA, A.: «Deporte y educación en valores», en Aula de Innovación Educativa, 91
(2000), pp. 10-13.
ARNOLD, P. J.: Educación Física, movimiento y currículum. Madrid, Morata, 1991.— Sport, Ética
and Educación. London,
Cassell, 1998.
BALAGUER, I. y GARCÍA MERITA, M.: «Ejercicio físico i bienestar psicológico», en Anuario de
Psicología, 1 (1994), pp. 3-26.
BALIBREA, E.; SANTOS, A. y LERMA, I.: «Actividad física, deporte e inserción social: un estudio
exploratorio sobre los jóvenes en barrios desfavorecidos», en Apuntes, educación física y
deportes, 69
DEVÍS, J.: «Deporte, educación y sociedad: Hacia un deporte escolar diferente», en Revista de
Educación, 306 (1995), pp. 455-472