recorrido institucional escuela de integración 2104

“La Realidad no es un destino, es un desafío” Escuela Especial de Integración Para adolescentes y Jóvenes Nº 2104 Plan mejora “Entre trayectorias ________________________________________________________________________________

[email protected]. 25 de Mayo 2723. TEL. 0342-4573542. 3000 Santa Fe

"Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra,

en el trabajo, en la acción, en la reflexión"

Paulo Freire

ESCUELA DE INTEGRACION Nº 2104

Abstract

El presente documento pretende ser un recorrido en la constitución de la

Escuela de Integración n° 2104, en su nueva propuesta educativa: la Integración

de adolescentes con discapacidad mental en las Escuelas Secundarias.

La posibilidad y el desafío que significo construir un espacio de educativo

inédito, con incertidumbres, dudas, mucho estudio, investigación, recorridos,

encuentros, generando nuevas redes de trabajo en un Nivel donde la Educación

Especial para discapacitados mentales no había intervenido.

Compartimos con ustedes documentos base de nuestro trabajo: documentos

de apoyo, proyecto de articulación, perfil de alumno ingresante, a fin de ponerlos a

consideración, socializarlos, criticarlos.

Plantemos la normativa que hacen de marco a dicha propuesta.

“La inclusión educativa refiere a dos dimensiones constitutivas: ir a la escuela y

aprender. El propósito es entonces inclusión con aprendizaje, puesto que la

misma será plena cuando no sólo garantice acceso y permanencia, sino que

también se asegure la apropiación de saberes socialmente valorados”



Escuela de integración para adolescentes y jóvenes N° 2104

Cada institución se construye a partir de un primer contrato o contrato

fundacional, que le asigna un sentido a aquella parcela del campo social (la

institución). En el contrato fundacional se especifica el mandato del que la escuela

es portadora: la escuela es portadora de un mandato social y su responsabilidad

es movilizar recursos para poder cumplirlo. El Estado es el encargado de verificar

el cumplimiento de dicho mandato, es decir es su garante. (Las instituciones

educativas: Cara y Ceca .Frigerio, Poggi, Tiramonti y otros)

La Escuela de Integración n° 2104 se refunda en su contrato fundacional en

marzo del año 2009, donde se le especifica que a partir de ese momento su

función es la integración de alumnos con discapacidad mental en las Escuelas

Secundarias.

Gestar una nueva identidad a esta institución, desde donde? Cómo? Con

que?

Partimos de:

o Re–construirnos como grupo de trabajo.

o Revisar la normativa.

o Identificar a nuestros educandos.

o Investigar experiencias previas.

o Generar nuevas redes de trabajo.

El conflicto como parte inherente del funcionamiento de la institución, la

revisión de paradigmas, la reflexión permanente del hacer, fue afianzando esa

nueva identidad y subjetividad institucional y constituirnos como grupo de trabajo.

Partimos de una dato objetivo y normativo que nos da un marco para

comenzar: La nueva de Ley de Educación Nacional N° 26.206dispone:



ARTÍCULO 16.- La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la

edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria.

CAPÍTULO IV .EDUCACIÓN SECUNDARIA

ARTÍCULO 29.- La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una unidad

pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan

cumplido con el nivel de Educación Primaria.

CAPÍTULO VIII. EDUCACIÓN ESPECIAL

ARTÍCULO 42.- La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo

destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con

discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades

del Sistema Educativo. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión

educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta ley. La Educación

Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas

que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de

Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en

todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.

ARTÍCULO 44.- Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la

integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con

discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales

dispondrán las medidas necesarias para: a) Posibilitar una trayectoria educativa

integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales. b)

Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as

docentes de la escuela común...

Contábamos con las “Orientaciones” de Educación Especial. A nivel

provincial, en marzo del 2009 con la Resolución n°1716, la leíamos en forma



permanente, la interpretábamos, hasta que aparece el Decreto n° 2703/10 que da

un marco filosófico, ideológico y normativo a nuestras prácticas.

La integración escolar era y es una práctica en las escuelas primarias,

algunos alumnos terminaban la escuela con la certificación de 7 grado en proyecto

de integración, teníamos, por contrato fundacional, que construir una experiencia

pedagógica inédita a nivel provincial, la integración en el nivel Secundario…

Nos planteamos cual había sido el itinerario educativo posterior de los

alumnos egresados de la escuela primaria en proyecto de integración con

Escuelas Especiales, y comenzamos un recorrido por las escuelas especiales

primarias, intentando relevar esta información.

“La mayoría de los alumnos que habían obtenido la certificación de 7 grado en

proyecto de integración habían realizado un intento en la escuela secundaria,

algunos habían repetido y abandonado, otros no habían ingresado desertando del

sistema educativo, una alumna se encontraba escolarizada con una escolaridad

común”

En ese entramado fuimos conociendo instituciones educativas especiales,

nos reunimos y compartieron sus experiencias las Escuelas Especiales de

discapacitados sensoriales con experiencia en integración en el nivel Medio, y

comenzamos a construir nuestra red con las escuelas secundarias.

Nos nutrimos de cuanto material nos llegara de educación especial hispano

parlante, estudiando, investigando, para construir el mejor modelo de integración

posible.

Desde la Región lV de Educación nos reunimos con los supervisores de

Escuelas Secundarias y de Educación Especial donde apenas bosquejábamos

nuestro proyecto de integración de alumnos con discapacidad y nos abrieron sus

puertas…



Todos coincidíamos en un principio: el derecho a la educación de todos los

alumnos, el derecho a la educación de las personas con discapacidad y la

oportunidad de transitar la escolaridad Secundaria con aprendizaje y con el

acompañamiento de la Educación Especial, mediante las configuraciones de

apoyo necesarias.

Fue cuando definimos nuestro: “la realidad no es un destino, es un desafío”,

para nuestros alumnos, nuestra institución y las Escuelas Secundarias.

Comenzamos a redactar los primeros documentos de trabajo y a socializarlos

con las escuelas, uno de ellos, aún vigente es el siguiente:

INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD En la ESCUELA

SECUNDARIA.

Documento de trabajo (año 2010/ 2011)

La inclusión educativa es una de las líneas político-institucionales, en el

marco de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, en la cual el Estado asume por

primera vez la obligatoriedad de este nivel de enseñanza.

Todas las acciones educativas que se concretan a través de programas,

encuentros, capacitaciones, trabajo en territorio están orientadas a lograr el

acceso, la permanencia y el egreso con aprendizaje de todos los adolescentes,

jóvenes, adultos.

La inclusión educativa refiere a dos dimensiones constitutivas: ir a la escuela

y aprender. El propósito es entonces inclusión con aprendizaje, puesto que la

misma será plena cuando no sólo garantice acceso y permanencia, sino que

también se asegure la apropiación de saberes socialmente valorados. En este

marco, la inclusión como eje de la política educativa coloca a la modalidad

Educación Especial desde una perspectiva de transversalidad al Sistema

Educativo para desarrollar trayectorias educativas integrales de alumnos con

discapacidad en todo el Sistema Educativo y la Integración escolar de alumnos



con discapacidad en la Escuela Secundaria como uno de sus componentes

principales.

Por ello la INTEGRACIÓN ESCOLAR debe facilitar los procesos de inclusión

social que puedan aportar instancias de participación y que tiendan

progresivamente a la autonomía y al desarrollo de una vida independiente.

El proceso de integración no puede ser considerado sólo como un tránsito

escolar, de adquisición de conocimientos, porque al final del recorrido, el sujeto

escolarizado, se quedaría sin espacios para su desarrollo integral y social.

En este marco, la Ley Nacional y Provincial de Educación son las

herramientas fundantes.

Trabajar en una política de inclusión de los estudiantes con discapacidad, es

reconocerlos como sujetos de derecho generando las condiciones para el ingreso

y permanencia con aprendizajes en el nivel, atendiendo a las problemáticas

específicas y disponiendo de propuestas pedagógicas acordes a cada sujeto en

un trabajo complementario con el resto de las modalidades.

Es preciso, además, revisar las prácticas escolares construyendo alternativas

que respeten las diferencias individuales que hagan habitable la escuela para

todos.

La inclusión es principio, proceso, acción social, colectiva, que resulta de una

construcción simbólica de los grupos humanos, de las comunidades educativas,

contribuyendo a mejorar las condiciones de los entornos para alojar a todos.

La integración “un medio estratégico-metodológico”. Una estrategia educativa

que hace posible la inclusión de sujetos con discapacidad en la escuela común.

Pautas para el diseño y desarrollo del Proyecto de integración

El proyecto de integración de un alumno con discapacidad debe contar con

“información suficiente, relevante y válida”, debe ser contextualizado y constituye



un proceso del cual participan activamente todos los actores institucionales

(Equipos directivos, técnicos, docentes, tutores, preceptores) y la familia del

alumno.

Se trabajara en función de:

Una formación integral que posibilite la inclusión futura a los distintos

ámbitos educativos, sociales y laborales.

Acuerdos interinstitucionales.

Acuerdos institución- familia.

El conocimiento de las expectativas y demandas de la familia respecto a la

posible integración de su hijo/a.

Intereses y expectativas del alumno.

La personalización del proyecto, teniendo en cuenta al alumno, su contexto

escolar y familiar.

La sistematización de la Supervisión de los Proyectos de integración por

parte de Supervisores y Directores involucrados.

Etapas en el proceso de integración:

Inscripción del alumno.

Solicitud de la libreta y certificado de acreditación de nivel primario.

Análisis del legajo.

Información al Supervisor de área de la institución.

Elaboración del proyecto por el EQUIPO INTEGRADOR.

Evaluación y modificaciones necesarias del proyecto por el equipo

integrador.



Componentes obligatorios del proyecto de integración

Información diagnóstica.

Acuerdos interinstitucionales y con la familia.

Adaptaciones y trayectos individuales.

Evaluación del proyecto.

¿Qué se entiende por estrategias de integración?

Son las formas y modos de llevar adelante el proceso integrador durante toda

la trayectoria escolar del alumno.

Ellas comprenden:

Distribución de horarios de clase del alumno.

Asistencia de los alumnos a distintos establecimientos que complementen

la formación.

Asistencia del docente integrador a la escuela común, días y horas, si su

atención es directa o indirecta.

Asistencia del Equipo técnico y docente.

Definición de las prácticas de enseñanza de acuerdo a las características y

particularidades de los alumnos con discapacidad.

Cada alumno merece tener la oportunidad de desarrollarse en un ambiente

normalizador y acceder a la mayor cantidad de experiencias de aprendizaje en las

escuelas secundarias, según sus posibilidades.

“El proceso integrador se basa en el principio de normalización, el cual no significa

que se busca que el alumno sea “normal” sino que las condiciones en las que se

desarrolla sean iguales al resto de los estudiantes. Lo “normalizador” caracteriza

las condiciones de enseñanza, de participación, de convivencia que se deben

promover en la escuela para que las relaciones de los otros con el discapacitado

permitan la integración con aprendizaje.



La especificidad de las discapacidades hace necesario que el proyecto y su

implementación deban ser evaluados de manera constante para realizar las

modificaciones necesarias, por ejemplo, variando la intensidad de los apoyos y / o

la atención directa del docente integrador. De esta manera se facilitará la

interacción del alumno con el grupo de pares y con los demás docentes,

apuntando a mejorar la integración social y evitar la estigmatización.

Información diagnóstica:

La aproximación diagnóstica constituye el punto de partida fundamental del

proceso integrador, puesto que significa la definición de las necesidades

educativas especiales derivadas de la discapacidad.

La función de la información diagnóstica es la de orientar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje.

Los requerimientos que presenta un alumno tienen carácter dinámico,

interactivo, ya que dependen tanto de las condiciones propias como de las

características del contexto educativo y familiar. Tendrán variaciones en el tiempo

y en los diferentes espacios donde éste se integre. Cada escuela diseñará e

implementará los proyectos de integración de acuerdo a su propuesta institucional

y a las características de cada estudiante.

A un mismo diagnóstico, corresponden necesidades educativas diferentes

según las particularidades del alumno y sus contextos. Por eso, es importante el

monitoreo permanente del proceso.

También el diagnóstico permite establecer el objetivo educativo para ese

alumno, en función del cual se abrirán objetivos a largo, mediano y corto plazo.

Además selecciona las ayudas y apoyos en respuesta a las necesidades de

los estudiantes de manera clara y concreta, con la participación de la familia,

puesto que son los actores más importantes en este proceso por el aporte de



datos e información sobre el alumno y por su papel en la implementación de los

apoyos seleccionados.

Acta Acuerdo

Los Equipos técnicos y docentes de las instituciones educativas participantes

son los responsables de elaborar el acuerdo pedagógico con participación del

estudiante y su familia al iniciar todo proceso integrador, teniendo en cuenta su

proyecto de vida y las posibilidades futuras deinserción social y laboral.

En el mismo, se determinarán claramente: roles y funciones de cada uno

estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso para el cumplimiento de

los objetivos del PROYECTO DE INTEGRACION.

Definición de la propuesta curricular.

El seguimiento y la evaluación sistematizados harán que se realicen las

modificaciones necesarias para el logro de los objetivos, según vayan cambiando

las condiciones del alumno y sus contextos.

La elaboración de la propuesta curricular individual se ubica entre las

necesidades del alumno y las propuestas de enseñanza del contexto escolar y

familiar. Constituye la respuesta educativa a sus necesidades.

Esta respuesta será formulada teniendo en cuenta:

1. Los resultados de la evaluación psicopedagógica, o sea, las necesidades

educativas actuales del alumno.

2. La propuesta curricular áulica.



3. Los recursos materiales, humanos y didácticos.

Estas acciones requieren del trabajo en equipo, ya que muchas de las

decisiones impactarán en todas las dimensiones de la propuesta institucional de

la escuela que integra al alumno, como también de la escuela especial. Los

equipos intervinientes emitirán criterio sobre las adaptaciones necesarias y las

áreas sobre las que se realizarán.

En algunos estudiantes se presentan dificultades o desfases en relación con

la propuesta curricular del Diseño del Nivel para el año en curso. En este sentido,

cuando se trata de alumnos que de manera reiterada requieren elaborar una

propuesta que se aparta considerablemente de los objetivos y contenidos

planteados para algunas materias, se evaluarán sus potencialidades para

permitirles desarrollarse según sus posibilidades atendiendo a su futuro laboral

como condicionante para su inclusión social.

Para dar respuesta a las necesidades de los alumnos se puede optar por

seleccionar espacios curriculares, esto implica seleccionar materias para:

Responder a las necesidades e intereses de los alumnos

Ampliar las posibilidades de la orientación laboral

Facilitar la transición a la vida ciudadana activa

Contribuir al desarrollo integral y al acceso a la cultura.

En estas situaciones será necesario realizar modificaciones en los criterios de

evaluación, acreditación y certificación dejando constancia de las decisiones

tomadas en Acta Acuerdo con la familia, ya que la certificación de competencias

logradas que recibirán no será homologable con el Nivel. (Actualmente la

Resolución nº 0808 explicita la modalidad de acreditación)

La trayectoria educativa integral es trazada para y con cada alumno. Así se

determinan las distintas etapas del proceso escolar en función de las mejores

posibilidades, necesidades aspiraciones del alumno.



Docente integrador

La modalidad de atención del docente integrador variará según evolucione el

alumno y sus necesidades vayan cambiando y apuntará a la autonomía del

estudiante.

Se evaluará la posibilidad de variar la intensidad de los apoyos y / o la

atención directa del docente integrador, a los fines de facilitar la interacción del

alumno con el grupo de pares y con los demás docentes, apuntando a mejorar la

integración social y evitar la estigmatización.

La elaboración del proyecto es una tarea que realizan en forma conjunta el

docente de cada materia, el docente integrador y los equipos técnicos

correspondientes.

El rol del profesor de cada materia consiste fundamentalmente en trabajar

en equipo con el docente integrador. Como conocedor de la disciplina y su

didáctica está preparado para diseñar e implementar el proceso de enseñanza.

Compartirá las orientaciones de su par integrador quien conoce las características

del alumno con discapacidad y su forma de aproximarse al conocimiento.

En algunos casos, es necesario que el profesor establezca cuáles son los

contenidos a aprender para aprobar el año en curso y, en base a ello con el

docente integrador realicen la propuesta curricular individual.

Configuraciones de apoyo

Las configuraciones de apoyo serán definidas sobre la base de la evaluación

y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras al

aprendizaje, las necesidades educativas de los alumnos/as, el contexto y los

recursos de las instituciones. Como intervenciones, las configuraciones de apoyo

afectan la dimensión personal. Es deseable comprender la relación de apoyo

como una forma de vínculo educativo para y con la persona con discapacidad.



Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos

pueden ser:

• Atención

• Asesoramiento y orientación

• Capacitación

• Provisión de recursos

• Cooperación y acción coordinada

• Seguimiento

• E incluso, investigación

A fin de tener un conocimiento previo del alumno a integrar en las escuelas

secundarias y pensar la mejor oferta educativa para el alumno se plantea el

proyecto de articulación, en el cual intervienen directivos, docentes y equipo

técnicos de escuelas Especiales y escuelas Primarias.

PROYECTO DE ARTICULACIÓN

FUNDAMENTACIÓN:

“La posibilidad de participación en un Proyecto de integración inter

institucional tendrá continuidad a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, acorde

a la singularidad de cada situación”. (Decreto nº 2703/10).

La integración escolar de un alumno con discapacidad es una instancia que

exige un abordaje interdisciplinario sólo posible en una red inter institucional y con

la plena participación de la familia y del alumno.



Es por ello que la Escuela Especial Nº 2104 propone ser el nodo de

Articulación con las Escuelas Especiales Primarias y Escuelas Primarias

Convencionales a fin de conocer y acompañar al alumno en 7º grado que se

encuentra en Proyecto de Integración.

Teniendo en cuenta los criterios que sustentan y demandan la obligatoriedad a

la Escuela Secundaria, en necesario generar un nexo orientador que permita

encontrar la oferta educativa para que cada alumno pueda construir su proyecto.

OBJETIVOS:

Construir puentes entre las escuelas para conocer al joven y acompañarlo

en el logro de su identidad como alumno de escuela secundaria.

Asegurar la permanencia educativa de los alumnos que participen de

Proyectos de Integración, en su pasaje al nivel secundario.

Comprometer a los padres en la construcción del proyecto educativo de su

hijo/a.

ESTRATEGIAS:

Instituir el trabajo en equipo, posibilitando una comunicación permanente y

cooperación orgánica y flexible entre los protagonistas de las instituciones

intervinientes en la articulación.

Promover acciones que permitan conocer al alumno en: competencias

curriculares, subjetividad, expectativas personales y familiares, intereses,

necesidades.

Establecer canales de comunicación, consulta y apoyo a los padres,

orientando su participación y compromiso con el proceso educativo.



Estas estrategias se llevarán a cabo a través de distintas metodologías de

trabajo:

- Encuentros de equipos de integración inter -institucionales.

- Análisis de los legajos.

- Observaciones.

- Entrevistas.

- Registro de datos.

- Evaluaciones

- Intercambio de información con distintos protagonistas

- Taller individual en la Escuela de Integración Nº 2104.

- Talleres Grupales en la Escuela de Integración Nº 2104.

- Reuniones con profesionales que asisten al alumno/a.

TIEMPO:

Durante el segundo semestre ciclo lectivo correspondiente al 7º grado del

alumno.

COMPROMISO DE LA ESCUELA ESPECIAL Nº 2104:

- Orientar, acompañar y asesorar el proceso de integración en el Nivel

Secundario.

- Crear espacios institucionales que favorezcan la comunicación e intercambio

entre los establecimientos para favorecer el proceso de integración del alumno.

COMPROMISO DE LA ESCUELA INTEGRADORA:



- Facilitar espacios institucionales que favorezcan la comunicación entre

establecimientos educativos, con el alumno y la familia.

En este recorrido que hacemos todos los años nos plantea un desafío

permanente, cual es la mejor propuesta educativa para ESTE alumno?

El Decreto Nº 2703 establece las "PAUTAS DE ORGANIZACION Y

ARTICULACION DEL PROYECTO DE INTEGRACION INTERINSTITUCIONAL

DE NIÑOS, ADOLESCENTES Y JOVENES CON DISCAPACIDAD" nos aporta el

marco normativo para pensarlo.

2.11. Continuidad en el Proyecto de Integración Escolar.

“La posibilidad de participación en un Proyecto de Integración Interinstitucional

tendrá continuidad a 1o largo de toda la Escolaridad Obligatoria, acorde con la

singularidad de cada situación.

2.12. Pautas para la integración en la Escuela Secundaria

Durante el cursado de la Escuela Secundaria, siempre que sea factible, es

necesario que el alumno pueda transitar todos los espacios curriculares. De no ser

posible se ofrecerá la realización de una trayectoria diversificada,

implementándose las Trayectorias Educativas Individualizadas.

Se entiende por Trayectorias Educativas Individualizadas, aquellas que el alumno

realiza cursando algunos espacios curriculares dentro de la escolaridad

secundaria.

Deberán definirse en relación con los intereses, posibilidades y necesidades del

alumno integrado, teniendo el mismo que ser consultado respecto de estas

decisiones.

Los acuerdos respecto de la trayectoria educativa deberán revisarse anualmente,

pudiendo así cambiar, aumentar o restar los espacios curriculares a realizar,



tratando en 1o posible de generar propuestas de continuidad con su grupo de

compañeros.

Las Trayectorias Educativas Individualizadas podrán complementarse con la

concurrencia a las Escuelas Especiales de Formación Laboral, para favorecer así

procesos de formación en competencias laborales y sociales.

Se extenderá en cada ciclo lectivo la certificación de competencias logradas, a los

efectos de acreditar las trayectorias conforme a pautas establecidas por el

Ministerio de Educación”

La norma nos da el marco legal, pero lo más importante es poder definir con

las instituciones, la familia y el alumno esa trayectoria escolar.

Desde nuestra experiencia intentamos que el ciclo básico de la Educación

secundaria el alumno transite todos los espacios curriculares, con las

configuraciones de apoyos que el mismo requiera, en otras situaciones hay que

plantear Trayectoria educativas individualizadas desde el primer año y completar

su educación con la concurrencia a las Escuelas de Formación Integral, con quien

compartimos la franja etaria de alumnos adolescentes con discapacidad. La familia

y el/ la alumno/a tienen la posibilidad y el derecho de elegir otros espacios de

formación.

Estas definiciones de itinerarios personalizados requieren de acuerdos con las

familias y las instituciones, y fundamentalmente de las competencias necesarias

para el ingreso a la Escuela Secundaria.

Es por ello que se realizó el diseño de un perfil del ingresante, donde no solo

podamos evaluar las competencias curriculares, sino las posibilidades de un

desempeño con la mayor autonomía que sus necesidades educativas especiales

lo requieran, a fin que la inclusión en el sistema educativo sea en relación con los

intereses, posibilidades y necesidades del alumno integrado, colocando la mirada

tanto en el pasaje de un nivel a otro como en los aprendizajes que los alumnos

necesitarían fortalecer para transitar con éxito su escolaridad en el nivel siguiente.



Abordar este proceso supone cerrar una etapa para comenzar otra que

implica temores, incertidumbres, ajustes y acomodaciones; pero también apertura

a nuevos recorridos; sin perder de vista en este trayecto la importancia que cobran

los adultos que acompañan a los alumnos.

Es necesario ser consciente de que la Escuela Secundaria es un nuevo

lugar, con otra cultura institucional, demandante de nuevos desafíos y

competencias que se pueden apuntalar mucho antes de que el alumno ingrese

allí.

¿Dónde se producen los cambios en el pasaje de un nivel a otro?

• En las rutinas.

• En la apropiación de nuevas responsabilidades.

• En la distancia de los trayectos.

• En pasar de ser los más grandes y conocidos a los más chicos de la escuela.

• En las normas de disciplina.

• En pasar de pertenecer a un grupo con historia en común a un grupo nuevo

donde todavía no hay lazos establecidos.

• En pasar de tener uno o dos maestros a varios profesores y en un mismo día.

• En la relación impersonal con los profesores, en la mayoría de los casos.

• En las evaluaciones con distintos formatos.

• En el pasaje de un libro único al uso de varios simultáneamente

Formar a los alumnos, supone considerar su formación como estudiantes y a

esta como un proceso.



Trabajar en pos de este objetivo supone tener en cuenta aspectos, los cuales

son procesos a lograr en el largo plazo y sólo pueden ser construidos si, por un

lado, existe acompañamiento y acciones planificadas en este sentido y, por el otro,

un andamiaje fuerte que comience en la escolaridad primaria y continúe en la

escuela secundaria a través de las configuraciones de apoyo que serán definidas

sobre la base de la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las

necesidades educativas, el contexto y los recursos de las instituciones

Aspectos a considerar:

La organización del tiempo para estudiar se constituye en una

herramienta fundamental a la hora de optimizar los resultados de los

aprendizajes. Esto conlleva anticipar el tiempo destinado al estudio de cada

materia, prever estrategias de trabajo (necesidad de ayuda, lugar para

hacer la tarea, tiempos para realizar las consultas, reuniones con pares

para un producto grupal, etc.), implementar una agenda semanal de uso

público y personal (instalar la agenda en la cotidianidad del aula, escribirla

entre todos, socializar las distintas estrategias que cada uno utiliza para

usarla como recordatorio etc.), revisar los apuntes, ordenar la carpeta,

conseguir el material necesario para estudiar, completar tareas pendientes.

Leer y escribir para estudiar y dar cuenta de lo aprendido aprender a

escribir diferentes tipos de textos (textos expositivos, trabajos de

investigación,informes, etc.), aprender a estudiar y a exponer sobre un

tema (en forma oral o escrita), aprender a corregir, a evaluar la propia

producción.

Conocer los modos de referirse a los números en forma escrita u oral,

es decir, sus representaciones y saber cómo se usan en las operaciones

que resuelven problemas y, más adelante, el tipo de estructura que forman.



Continuamente nos planteamos nuevos desafíos, nuestras redes se

entraman en forma permanente, en una reflexión constante donde la realidad

interpela nuestras prácticas, la tensiona, la pone a prueba. Las respuestas las

buscamos en la formación, en la revisión, en el encuentro con el otro…

socializando, compartiendo, capacitándonos y generando nuevos entramados

para seguir…

“Nuestro desafío es ser coparticipe con ustedes de una escuela cada vez más

inclusiva y la condición más importante es que la sociedad en general y la

comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptación, respeto y

valoración de las diferencias. Incluir a los alumnos en el sistema educativo y

lograr que aprendan lo máximo posible… que todos los jóvenes de una

determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones

personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no

existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de

ningún tipo; una escuela que modifique substancialmente su estructura,

funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades

educativas de todos y cada uno de los estudiantes, incluidos aquellos que

presentan una discapacidad”

Alicia C. Bertone

Psicopedagoga

Equipo de Integración Escuela Nº 2104

recorrido institucional escuela de integración 2104

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