Recopilación de evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes La “evaluación” no es sino el proceso de recopilar evidencia sobre lo que los estudiantes están aprendiendo o han aprendido. A veces recopilamos esta evidencia para asignar una calificación; otras veces, es probable que simplemente queramos saber cómo se están desempeñando los estudiantes. Tener más información sobre lo que los estudiantes están aprendiendo puede ayudarnos a perfeccionar nuestras estrategias de enseñanza y ayudar a los estudiantes a saber dónde enfocar sus esfuerzos. La evaluación para asignar una calificación o emitir un juicio sobre el desempeño de los estudiantes a menudo se denomina evaluación sumativa. La evaluación para averiguar lo que los estudiantes están aprendiendo con el objeto de entregarles retroalimentación o hacer ajustes en la práctica a menudo se denomina evaluación formativa. Estos términos pueden ayudarnos a hablar de manera más clara sobre los propósitos y usos de la evaluación. Obviamente, la evaluación sumativa entrega una retroalimentación real a los estudiantes. El inconveniente es que cuando el estudiante recibe esta retroalimentación es demasiado tarde para hacer algo al respecto. Por lo tanto, una combinación de estrategias de evaluación formativa y sumativa puede ayudar a los estudiantes a seguir la pista y obtener el máximo de beneficios de sus experiencias de aprendizaje. La siguiente tabla ofrece algunos ejemplos de estrategias de evaluación común, la forma en que estas se pueden implementar, y sus beneficios y limitaciones.

Estrategias de evaluación

Implementación Beneficios y limitaciones

Exámenes y pruebas

La mayoría de los exámenes y pruebas que se usan en la educación superior incluyen preguntas con alternativas, preguntas con respuestas cortas o preguntas de ensayo. Los exámenes a menudo se usan como evaluación sumativa, mientras que las

Los exámenes y pruebas con alternativas son fáciles de calificar, y se pueden analizar para determinar si los estudiantes están teniendo problemas con conceptos específicos. En general, los exámenes con alternativas sólo evalúan el conocimiento de nivel inferior, tal como la capacidad para recordar o reconocer hechos o términos específicos. Es posible redactar preguntas de nivel

Estrategias de evaluación

Implementación Beneficios y limitaciones Exámenes y pruebas (continuación)

pruebas se pueden usar como evaluación formativa, y estas se pueden calificar o no.

superior que incluyen situaciones, pero se pierde mucho tiempo en elaborarlas. Mediante las preguntas con respuestas cortas o de ensayo es posible evaluar el pensamiento crítico y las capacidades analíticas de nivel superior. Sin embargo, cualquier tipo de examen o prueba es por naturaleza artificial y no necesariamente refleja una tarea o habilidad que se necesitaría en el mundo real. En general, la retroalimentación de exámenes y pruebas se hace bajo la forma de una calificación numérica y no entrega mucha información a los estudiantes sobre cómo mejorar. La retroalimentación escrita puede darse respecto de exámenes con respuestas cortas y de ensayo.

Trabajos escritos Los trabajos escritos pueden tener la forma de trabajos de investigación, ensayos, tesis, informes y otros documentos narrativos. El trabajo en sí es una evaluación sumativa, pero los borradores pueden servir de evaluación formativa, tal como pueden serlo los elementos individuales de un trabajo, como por ejemplo una declaración de problema o revisión bibliográfica.

Los trabajos escritos son una buena opción para evaluar el conocimiento académico, el pensamiento crítico, las habilidades analíticas y la capacidad para sintetizar y evaluar. Además, entregan una evaluación de las habilidades de comunicación escrita, un objetivo fundamental para cualquier programa universitario. En general, es más fácil crear una asignación de trabajo que elaborar un examen, pero se emplea más tiempo en calificar y entregar una retroalimentación útil sobre un trabajo escrito. Sin embargo, es más probable que los estudiantes aprendan y mejoren su desempeño debido a esta retroalimentación. El uso de una rúbrica puede ayudar a mejorar el proceso de calificación y retroalimentación.

Presentaciones Las presentaciones pueden abordar los mismos tipos de conocimientos y habilidades que los trabajos escritos e incluyen presentaciones de investigación,

Las presentaciones acompañadas de apoyos visuales y documentos pueden proporcionar una evaluación de los mismos tipos de conocimientos y habilidades que los trabajos escritos, pero también de las habilidades de

Estrategias de evaluación

Implementación Beneficios y limitaciones informes orales, talleres y coloquios. La presentación real a menudo se acompaña de un trabajo y/o apoyos visuales. Una vez más, el producto final, es decir, la presentación y los documentos que la acompañan, sirve de evaluación sumativa, mientras que los borradores y documentos provisorios pueden ofrecer una evaluación formativa.

comunicación oral de los estudiantes y la capacidad que tienen para comunicarse con diferentes tipos de públicos. Los mismos tipos de procesos de calificación y retroalimentación se pueden usar como trabajos. Encontrar horas de clase para que todos los estudiantes hagan una presentación puede ser un desafío, por lo tanto muchos instructores piden a los estudiantes que hagan presentaciones en grupo. Una “sesión de presentaciones informales” que refleja los tipos de presentaciones efectuadas en conferencias profesionales, también puede ser una buena opción.

Proyectos Los tipos de proyectos que los estudiantes pueden hacer en las clases universitarias son extremadamente diversos, y pueden incluir proyectos de investigación, diseño para la creación de productos, solución de problemas del mundo real y otras tareas complejas. Los mejores proyectos son aquellos que reflejan las tareas que se requieren en el mundo real. Los proyectos pueden dar como resultado un producto escrito y/o presentación y deben incluir los mismos tipos de borradores y oportunidades provisorias para revisar y retroalimentar que los trabajos y presentaciones.

Los proyectos, si están bien diseñados, pueden ser muy realistas y permitir evaluar una amplia variedad de conocimientos y habilidades. El instructor debe determinar a conciencia qué objetivos específicos de aprendizaje se desean, crear un proyecto o tarea que aborde esos objetivos, desarrollar las condiciones, instrucciones y expectativas del proyecto y asegurar que estos se pueden lograr dadas las restricciones de tiempo y espacio de la clase. Los procesos de calificación y retroalimentación reflejan aquellos que son necesarios para los trabajos y presentaciones y se beneficiarán del uso de una rúbrica.

Desempeños Un “desempeño” no es sino una demostración de habilidades que han sido desarrolladas en experiencias de aprendizaje. Estas pueden incluir desempeños artísticos o musicales,

Los desempeños son a menudo la evaluación más realista del logro de los estudiantes. Los estudiantes pueden sentirse muy motivados para desarrollar las habilidades necesarias para lograr un buen resultado en la evaluación de desempeño, pero también pueden

Estrategias de evaluación

Implementación Beneficios y limitaciones discursos, desempeño atlético, demostración de habilidades técnicas o profesionales u otras habilidades del mundo real. Un desempeño puede tener lugar en una sala de clases o en un entorno, tal como un lugar de trabajo, y puede incluir eventos que ocurren una sola vez u observaciones de largo plazo sobre las habilidades de los estudiantes, como por ejemplo en una práctica. Los “ensayos generales” u otras observaciones provisorias del desempeño de los estudiantes pueden servir de evaluación formativa, mientras que un desempeño o evaluación final sirve de evaluación sumativa.

considerar que las evaluaciones de desempeño son intimidantes. Las actividades de aprendizaje deben estar diseñadas para generar tanto la competencia como la confianza de los estudiantes. Ayudar a los estudiantes a generar competencia y confianza requiere de una retroalimentación regular y constructiva bajo la forma de capacitación o tutoría, así como también de retroalimentación escrita. Es esencial desarrollar una rúbrica o matriz de valoración clara, de modo que los estudiantes sepan cómo van a ser evaluados y qué nivel de desempeño se espera de ellos. Para las evaluaciones de largo plazo, tales como prácticas profesionales o clínicas, el instructor también necesita establecer un programa o protocolo para la observación y establecer fechas para las sesiones de capacitación o tutoría.

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