³reconociendo a botero´: propuesta didáctica de 4 pinturas de...
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“Reconociendo a Botero”: Propuesta didáctica de 4 pinturas de Fernando
Botero para niños de 5 a 10 años con discapacidad visual a partir de los
sentidos.
Jennyfer Andrea Suárez Castro.
20131188050.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de ciencias y educación
Licenciatura en educación básica con énfasis en educación artística
Bogotá D.C.
Año 2018
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“Reconociendo a Botero”: Propuesta didáctica de 4 pinturas de Fernando
Botero para niños de 5 a 10 años con discapacidad visual a partir de los
sentidos.
Jennyfer Andrea Suárez Castro.
20131188050.
Trabajo de grado presentado para obtener el título de Licenciatura en educación
básica con énfasis en educación artística
Flor Ángel Rincón Muñoz
Director.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de ciencias y educación
Licenciatura en educación básica con énfasis en educación artística
Bogotá D.C.
Año 2018
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Página de aceptación
Nota final
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_______________________________________________
Director de trabajo de grado
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Jurado
_______________________________________________
Jurado
_______________________________________________
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Dedicatoria
Este trabajo está dedicado a Dios, a todos mis familiares y amigos que permitieron que
el sueño de estudiar y crear este proyecto fuera posible. A todos mil gracias
5
Agradecimientos
Agradezco a Dios por haber marcado un propósito tan especial para mi vida, el de ser
docente. A mi mamá María Elvira Castro, por su infinito amor y comprensión desde siempre.
A mis hermanas Yuli Suárez, Ángela Suárez y a Juan Puentes, por ser parte fundamental en mi
desarrollo académico, emocional y personal. Y Aviv por llenar de alegría nuestras vidas.
A mi directora Flor Ángel, por guiarme en este proceso. Al semillero de investigación Turas, por
permitirme ser parte del equipo. Al Inci, en especial a Jorge Andrés Colmenares, por enseñarme
y guiarme desde el primer día en que lo conocí, para estar en la capacidad de presentar un buen
trabajo, digno de ser usado por una persona con discapacidad visual. A los profesores del
proyecto Lea y demás docentes de la universidad distrital con los cuales tuve el gusto de
compartir.
Por último y no menos importante a mis amigos y compañeros de la universidad Distrital,
porque con ellos compartí buenas experiencias.
6
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no es responsable de los juicios y criterios
Emitidos por los estudiantes en sus trabajos de grado.
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Introducción
Objeto a crear
Justificación
Objetivo general
Objetivos específicos
Marco referencial
1. Fundación Tactus
2. Les Doigts qui rêvent” Los dedos que sueñan
3. El libro negro de los colores
Capítulo 1: Bases conceptuales
1 Discapacidad
2. Discapacidad visual y baja visión
3. Inclusión
4. Diseño universal
5.Multisensorialidad
5.1 Percepciones acústicas
5.2 Percepciones olfativas
5.3 Sensaciones táctiles
5.4 Percepción háptica o tacto activo
6. Mecano-receptores
7.Características en niños de 5 a 10 años
8. Fernando Botero
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Capítulo 2 Desarrollo
1. ¿Bogotá inclusiva
2. Procesos de inclusión en el museo nacional
3.Inclusión en la Biblioteca Luis Ángel Arango
4.Inci
Capítulo 3 Manos a la obra
Ley de autoría
Creación
Capítulo 4
Presentación del libro “Reconociendo a Botero”
Conclusiones
Referencias
Anexos
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40
42
43
43
50
55
63
65
68
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Tabla de imágenes
Imagen 1. “No me comas”, libro táctil Tomado del blog de
Viviana Díaz, directora de la fundación Tactus
Página 14
Imagen 2, Philippe Claudet en su taller. Tomado de la
revista los dedos que sueñan
Página 15
Imagen 3 María Montessori rodeada de niños en una escuela
en Londres, donde se empleaban sus métodos de enseñanza,
1951
Página 21|
Imagen 4 y 5 Tomado de la página del museo nacional de
Colombia,|
Página 33
Imagen 6 estante ubicado en el piso 2 de la biblioteca Luis
Ángel Arango con material para personas con discapacidad.
Tomado del archivo personal.
Página 36
(Imagen 7) “la danza de nuestros vecinos, el sistema solar”,
escrito por Laura Patricia Caballero leal e ilustrado por Hilda
M. Caballero Leal. Biblioteca Luis Ángel Arango
Página 37
Imagen 8) Genoveva, escrito por Laura Spivak. . Biblioteca
Luis Ángel Arango.
Página 37
Imagen 9).Cuclí, cuclí, la música” por Colciencias, impreso
por el Inci. Biblioteca Luis Ángel Arango
Página 38
(Imagen 10). “Erase una vez un nido” por Jonathan Emmett Página 38
10
y Rebeca Harry
Imagen 11) Pinocho de Carlo Collodi Biblioteca Luis Ángel
Arango.
Página 39
(Imagen 12y 13).tomado del libro “Sentir para ver, la galería
táctil del museo Louvre en el museo Nacional”. Biblioteca
Luis Ángel Arango
Página 39
(Imagen 14) El arte Puertorriqueño y el alfabeto: una
experiencia táctil” de Lleana Sánchez Santiago. Inci.
Página 41
Imagen 15) El arte Puertorriqueño y el alfabeto: una
experiencia táctil” de Lleana Sánchez Santiago. Inci
Página 41
(Imagen 16) Libros de la editorial “los dedos que sueñan.
Feria del libro
Página 43
Imagen 17) Libros de la fundación tactus. Feria del libro Página 43
(imagen 18) Proceso de creacion en la Filbo Página 45
Imagen 19 partitura de la melodía “violín sobre la silla,
imágenes20 y 21 naturaleza muerta
Imágenes 22 y 23 “Reconociendo a Botero”
Imagen 24 Violín sobre la silla. Archivo personal
Imagen 25 imagen escrita en braille y con macro tipo
Libro “Reconociendo a Botero”
Anexos
Página48
Página 49
Página 49
Página 52
Página 53
Páginas 54 a 61
Páginas de 68 a 70
11
Resumen
“Reconociendo a Botero” es un trabajo de investigación sobre las diferentes formas de
enseñanza de imágenes y libros de artes plásticas para niños con discapacidad visual que se
encuentran en el la biblioteca Luis Ángel Arango, así como los procesos de inclusión que hay en
este lugar y en el museo Nacional.
Esta investigación da como resultado la creación de un libro a partir de los sentidos (auditivo,
olfativo y táctil) en el que se realiza una descripción-interpretativa de 4 obras del artista
colombiano Fernando Botero.
Este libro está enfocado para ser usado por niños con discapacidad visual de 5 a 10 años, pero
tiene un diseño universal con lo que garantiza que cualquier niño puede hacer uso de este.
Palabras Clave: Niños con discapacidad visual, Percepciones, Fernando Botero, mecano-
receptores, arte, pintura.
ABSTRACT
“Recognizing Botero” Is a research about the different ways to teach images and books of
plastic arts to low vision and blind children, that are in Luis Ángel Arango librarte, by the way
get the inclusion process that belong to this place and all around the national museum.
This research gives as a result a book creation from feelings ( hearing, breathing and tactil)
where is realized a interpretative description about 4 paintings made by colombian artist
Fernando Botero.
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This book is focused to be used with visual disability children from 5-10 years old, but it has an
universal design which guarantee that any children can use this book.
Key words: visual disability children, perception, Fernando Botero, mechanic- receptor
painting
Introducción
Objeto a crear
Libro objeto “Reconociendo a Botero” descripción interpretativa a partir de los sentidos
(oído, olfato, tacto) que incluye cuatro obras plásticas del artista Fernando Botero, dirigida para
niños de 5 a 10 años con discapacidad visual, el cual será una herramienta para acercarlos al
arte.
Justificación de la creación del objeto
Este proyecto surge de la pregunta: ¿Cómo explicarle una pintura a una persona con
discapacidad visual grave (ceguera)? Por esto se evocó la célebre frase de Aristóteles “No hay
nada en el intelecto que no haya pasado antes por los sentidos”, con lo cual expresa que el cuerpo
es el principal canal de exploración hacia el conocimiento. Además se recordó un libro que
había conocido semestres atrás en el “Tío Mane” que se llama “El libro negro de los colores”,
que está diseñado para explicar los colores a personas ciegas a partir de cómo los percibe
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“Tomas”, un niño con discapacidad visual que le cuenta a su amigo cómo escucha, saborea y
siente los distintos colores. Este libro tiene doble escritura, la convencional y el braille y sus
ilustraciones están en relieve lo que hace entender mucho más fácil la definición para las
personas con discapacidad visual.
Así fue como dicho libro y frase se constituyeron en la base de inspiración para la
investigación y creación del proyecto de grado “Reconociendo a Botero”: Libro que servirá para
dar a conocer las pinturas de Fernando Botero a niños con discapacidad visual; que será
multisensorial y su presentación será en braille y escritura en tinta.
La razón por la que se escoge a Fernando Botero es por ser uno de los artistas más
representativos del arte en Colombia y haber llevado el nombre del país a nivel internacional en
cuanto a las artes plásticas. Además, pensando en que a la hora de hacer relieve a los elementos
de la obra, estos no tengan mayor cambio puesto que los originales tienen volumen, así mismo
crear en los niños conocimientos en artes plásticas, para que más adelante puedan generar un
juicio crítico en cuanto a la obra del artista.
Un aspecto relevante para escoger las obras del libro “Reconociendo a Botero” son los temas
de composición universal: bodegón, figura humana, objeto y paisaje.
Se decide que el rango de edad de los niños para los que está diseñado el libro “Reconociendo a
Botero” es de 5 a 10 años, debido a que en esta edad, se encuentran en una mayor exploración
de sus sentidos auditivo, olfativo y táctil.
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Objetivo general
Crear un libro para niños con discapacidad visual en el cual se expliquen sensorialmente
cuatro obras del artista colombiano Fernando Botero, generando así una aproximación al arte.
Las pinturas para llevar a cabo el objetivo son:
● Mona lisa (1978)
● Naturaleza muerta (1997)
● Violín sobre una silla (1999)
● El patio (1999)
Objetivos específicos
• Conocer los procesos de inclusión para personas con discapacidad en el museo nacional y
la biblioteca Luis Ángel Arango.
• Identificar libros de artes plásticas para personas con discapacidad visual en la biblioteca
Luis Ángel Arango.
• Diseñar un material para niños con discapacidad visual en el que puedan conocer las
obras del artista colombiano Fernando Botero.
• Aplicar el diseño universal a la creación del material para niños con discapacidad visual,
en el que todas las personas puedan hacer uso sin excepción.
• Dar a conocer sensorialmente algunas obras de arte del maestro Fernando Botero
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Marco referencial
1. Fundación Tactus
2013 Bogotá, Colombia fundación Tactus
La fundación Táctus, es una organización sin ánimo de lucro, especializada en la inclusión
social, cultural y educativa por medio de las artes y la cultura para la población con discapacidad
visual.
Esta fundación fue creada por María Claudia Crispín, María Juliana Molina, Nelson Piñeros y
Viviana Díaz, como proyecto de grado para la Especialización en Gerencia y Gestión Cultural
del Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario. En el recorrer de la investigación del trabajo
de grado ellos denotaron escases de instituciones y organizaciones dedicadas a niños con
discapacidad visual, creando exclusión en los diferentes estratos sociales, por lo que al haber
menos sitios especializados hay menos cupos de atención reduciendo el acceso solamente a las
personas con los ingresos suficientes.
El proyecto de grado de estos cuatro emprendedores se divide en tres partes fundamentales;
producción, pedagogía y concurso: Las dos primeras partes son llevadas a cabo por medio de
talleres de creación colectiva con el que se espera reducir los procesos de exclusión en niños con
discapacidad visual; la tercera parte desarrolla un concurso, con el apoyo del Ministerio de
cultura y el instituto colombiano del bienestar familiar (ICBF), como parte del plan nacional
“leer es mi cuento”. Inspirado en el francés Philippe Claudet, pionero en la elaboración de libros
sensoriales desde 1994. Que consiste, en la creación de un libro llamado “libro táctil para
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todos”, para su elaboración hicieron un recorrido entre cuatro ciudades: Cali, Cúcuta, Medellín,
Neiva y el municipio de Soacha, realizando talleres de creación literaria y exploración sensorial,
en la que los participantes de cada ciudad deben desarrollar una historia de tema libre, al finalizar
la mejor historia es seleccionada para ser publicada y distribuida en las bibliotecas y centros del
ICBF. De los concursos realizados se destaca el efectuado en el año 2014 que tuvo como
ganador el cuento “No me comas” creado en la ciudad de Cúcuta. Este cuento tuvo el objetivo de
ser el precursor de los libros sensoriales en Colombia y el primero de varias publicaciones
realizadas durante estos últimos años.
(Imagen 1). “No me comas”, libro táctil Tomado del blog de Viviana Díaz, directora de la fundación Tactus
http://vivianadiazportafolio.blogspot.com.co/2015/10/mario-es-un-sapo-album-tactil-ilustrado.html
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2. “Les Doigts qui rêvent” Los dedos que sueñan
Francia, Philippe Claudet
(Imagen 2), Philippe Claudet en su taller. Tomado de la revista los dedos que sueñan http://ldqr.org/parcours.php
Uno de los referentes en creación de libros táctiles para niños con discapacidad visual a
nivel mundial es Philippe Claudet, él es un investigador en educación de personas con
discapacidad visual y consultor de la organización nacional de ciegos españoles (ONCE). Cuenta
con una experiencia de más de veinte años como profesor para niños con discapacidad visual,
durante este largo tiempo pudo identificar la carencia de editoriales para niños en edad preescolar
con esta discapacidad. Es por esto que creo la editorial “Les Doigts qui rêvent” (los dedos que
sueñan), organización sin ánimo de lucro creada desde 1994 en Francia. Tiene como visión crear
libros que estimulen la sensibilidad de los mecano-receptores que se encuentran en las yemas de
los dedos, permitiendo una preparación adecuada para niños de dos a cinco años, que están
dando sus primeros pines en el proceso de lectura y escritura del código braille. Así mismo
también busca incentivar al niño en la exploración por la lectura.
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Estas obras se realizan a mano con materiales diversos como aluminio, botones, lana, lija, tela…
Esta editorial pone a la venta entre cinco y diez títulos por año, pero no más de trecientas
unidades por cada uno, con los que narran historias propias y clásicos; caperucita roja, los tres
cerditos…
Claudet no solo se ha dedicado a la creación de libros, sino que realiza conferencias por el
mundo explicando la importancia de estos para generar la inclusión de estos libros en otros
países
3. El libro negro de los colores
Venezuela 2006, Menena Cottin – Rosana Faría
Otro referente que se puede encontrar es “el libro negro de los colores,” creado por
Menena Cottin, quien es ilustradora y diseñadora venezolana; publico este libro bajo la editorial
mexicana Tecolote y dos años más tarde por la española El Zorro Rojo. Este texto ha sido
traducido a más de dieciséis idiomas y ganador del primer premio en la categoría Nuevos
Horizontes otorgado por la Feria del libro infantil de Bolonia 2007.
Este libro narra cómo Thomas percibe los colores desde una perspectiva no óptica sino desde la
vivencia a partir de los sentidos y las emociones.
A él “…le gusta todos los colores porque los oye, los huele, los saborea y los toca
(M. Cottin, 2006).
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Capítulo 1: Bases conceptuales
Se abordarán algunos temas y palabras claves, que servirán para comprender el desarrollo de la
propuesta de creación del libro “Reconociendo a Botero”.
1. Discapacidad:
La definición de este concepto se toma a partir de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU, 2006 con lo que se aclara “el
terminó discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre
las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”.
Esta convención busco que se creara un mecanismo, para que los derechos de esta
población sean llevados a la práctica, aclararon las obligaciones y deberes jurídicos.
Uno de los países que se sumó a respetar los derechos para la población con
discapacidad fue Colombia. En la ley estatutaria 1618 de 2013 en la que define que:
“Personas con o en situación de discapacidad: Son aquellas personas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”.
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Así mismo la asamblea Mundial de la salud (máximo órgano de decisión de la organización
mundial de la salud). Aprobó la Clasificación internacional del funcionamiento, la
discapacidad y la salud: CIF.
Razón por la cual ya no se usan los términos, minusválidos, enfermo, anormal, ni
eufemismos; el cieguito, el sordito o el enfermito, ya que es preciso insistir en que la
discapacidad no es una enfermedad, es una situación que eliminando las barreras del entorno
se puede continuar con una buena calidad de vida.
Por lo cual se establece que el termino correcto es “personas con discapacidad” porque antes
de tener una limitación física o psicológica son personas.
2. Discapacidad visual y baja visión:
La organización mundial de la salud (OMS) sobre el tema describe que la función
visual se divide en cuatro categorías principales
● Visión normal
● Discapacidad visual moderada
● Discapacidad visual grave
● Ceguera.
La discapacidad visual moderada y la grave se reagrupan bajo el término de baja visión, este
y la ceguera representa conjuntamente el total de casos de discapacidad visual. Se puede
considerar que una persona que tiene baja visión, son quienes tienen una deficiencia en el
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funcionamiento visual y aún después de tratamiento, cirugías y/o corrección la siguen
padeciendo.
3. Inclusión
Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas
oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse
y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin
ninguna limitación o restricción por motivo de discapacidad, mediante acciones
concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas con
discapacidad. Ley estatutaria 1618 de 2013
4. Diseño universal
Por “diseño universal” se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y
servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin
necesidad de adaptación ni diseño especializado. (Convención internacional de las
personas con discapacidad)
5. Multisensorialidad
Es la unión de los sentidos puestos en funcionamiento de una misma acción. Se aclara
que los sentidos son los encargados de transmitir la información y dar la interpretación al cerebro
“es conocida como la percepción”.
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5.1 Percepciones acústicas:
El órgano encargado es el oído, a quien le corresponde la acción de oír y escuchar; oír
hace referencia al percibir las palabras y los sonidos; mientras que escuchar es comprender,
distinguir y entender, esta percepción no depende solo de la intensidad del sonido, sino también
de la disponibilidad subjetiva de cada persona.
En los niños con discapacidad visual, la información es suministrada por el lugar en el que esté
ubicado, lo que facilita que se pueda mover de forma independiente, permitiéndole identificar
objetos, personas y situaciones del entorno.
5.2 Percepciones olfativas:
La nariz es el órgano encargado de percibir el olor, este es una fuente de conocimiento,
(Chacón 2005) “las personas como los lugares poseen un olor particular, por medio del cual
podrían eventualmente ser identificados” (pág. 60), ayudando a generar memoria olfativa,
también puede ser una fuente de placer como de desagrado.
5.3 Sensaciones táctiles:
La piel es el órgano más grande del cuerpo y es el responsable de recoger la información
táctil, entendiendo está como la habilidad de diferenciar las características de elementos, en
cuanto a forma, peso, posición, temperatura y textura., lo que permite que se haga una
discriminación de los espacios, objetos y tenga un rol significativo en el nivel personal (Chacón,
2005) “La percepción táctil juega un papel importante en el comportamiento humano ya que
pueden incidir en el estado emocional… un abrazo, un golpe” (pág. 58)
Por medio de la educación táctil se intenta que los niños descubran la existencia de distintos
materiales, según: La consistencia, la noción de temperatura, el peso y la resistencia que ofrece
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cada uno de los objetos, de ahí la importancia de instruir en este sentido según (Madrona, 2004
pág.61), razón por la cual con este libro se busca que a partir de elementos sencillos, los niños
con discapacidad visual puedan conocer obras de artes plásticas.
Montessori pensó que la percepción y la habilidad para observar detalles son cruciales
para la lectura… los materiales sensoriales incrementan la habilidad de pensar, proceso
que depende de la habilidad para clasificar y organizar. (Morrison, 2005 p.127).
Continuando con estos conceptos se tiene en cuenta a la pedagoga y medica María Montessori
(Imagen 3). Quien nació el 31 de agosto de 1870 en Italia. Reconocida por ser la primera mujer
medico de su época que se dedicó a trabajar con niños con trastornos psicológicos, desarrollando
un estilo de pedagogía con fundamentos en la actividad, individualidad y libertad, lo que
permitió que los niños en esta condición tuvieran un progreso y posteriormente aplicará este
método a otros niños sin importar su estado. Basado en sus principios se quiere hacer un mayor
énfasis en el último.
(Imagen 3) María Montessori rodeada de niños en una escuela en Londres, donde se empleaban sus métodos de
enseñanza, 1951 tomado de http://www.emcmontessori.com/quienessomos/biografia-de-maria-montessori/
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El desarrollo de libertad, generado por la exploración a través de los sentidos es lo que hace que
el proceso educativo sea natural durante el crecimiento.
Los materiales empleados en la educación sensorial presentan diversas cualidades, logrando que
el conocimiento sea más variado a la hora de ser adquirido, este desarrollo ayuda a obtener el
conocimiento explotando las diferentes dimensiones y así desarrollar el potencial humano
(Montessori, 1937).
Uno de los propósitos de los materiales sensoriales es formar los sentidos de los niños,
para que se centren en cualidades particulares como: forma, tamaño, tono musical entre
otros. Es necesario ayudar a los niños a discriminar entre los distintos estímulos que
reciben, así los materiales sensoriales ayudan al niño a ser conscientes de la capacidad de
su cuerpo de recibir y hacer uso de estímulos. (Morrison, 2005 p.126)
Los estímulos, no las razones de las cosas, atraen su atención y es por eso que la edad en la que
deben presentarse metodológicamente los estímulos sensoriales, a fin de que las sensaciones se
desarrollen de un modo racional y preparen así una base sólida y ordenada, sobre la cual el niño
podrá construir una mentalidad positiva. (Montessori, 1937, pág. 172)
5.4 Percepción háptica o tacto activo
La exploración de esta percepción es usada por los niños ciegos de forma intencional,
donde se realiza una indagación con los movimientos concordantes con el tipo de información
que quieren adquirir del objeto como: el peso, el tamaño, la temperatura y/o la textura, que no se
pueden diferenciar por ejemplo a través del sentido del olfato o el acústico.
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Es necesario resaltar que esta percepción es una de las más importantes en el desarrollo y
aprendizaje de los niños con discapacidad visual, donde es necesario incentivar el proceso de
exploración con las manos, de manera que vayan teniendo una relación con el área bidimensional
y tridimensional; el uso de hojas de papel, relieves de la imagen y el proceso de lectura y
escritura braille.
6 Mecano-receptores
Los mecano-receptores de la piel son los responsables del tacto en todo el cuerpo, estos
se dividen en dos; cutáneos de adaptación rápida los cuales son: corpúsculos de Meissner,
corpúsculo de Pacini, tallos y folículos pilosos. Y en los cutáneos de adaptación lenta: Órganos
de Ruffini, discos de Merkel y discos táctiles.
En este caso se hará énfasis en los corpúsculos de Meissner, que corresponde a los cutáneos de
adaptación rápida. Estos son los receptores encontrados en la base de las papilas dérmicas en la
punta de los dedos, por lo que son sensibles a un contacto ligero permitiendo que la información
adquirida sea clave, un ejemplo de esto es al momento de reconocer los puntos de braille.
7. Características en niños de 5 a 10 años
Este tema se enfoca teniendo en cuenta al autor Arnold Gesell.
Se comenzará por los niños de 5 años, ellos en esta etapa realizan tareas motrices con habilidad
lo que permite que puedan utilizar sus juguetes con destreza y determinación, como correr, jugar
con la pelota y saltar la cuerda, desarrollando una mayor capacidad con las manos y un
incremento en la capacidad de observación, esto genera que haya un desarrollo intelectual y un
deseo constante por preguntar y cuestionar cada acción, se adquiere nociones de contraste, es
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decir, alto- bajo, caliente-frio, grande- pequeño, entre otras se continúa y perfecciona la
percepción táctil.
En los niños de seis años se evidencia el control que tiene sobre el cuerpo, realizando
movimientos acordes al ritmo y ejecutándolos de forma rápida o lenta, se amplía la capacidad de
memoria en la que pueden ser capaces de aprenderse las páginas de su libro favorito, además hay
un progreso en el uso de herramientas como el cuaderno, el lápiz y aunque en ocasiones se salga
de las líneas mientras colorea, esto permite que vaya adquiriendo nociones de espacialidad. Estas
actividades lo llevan a que se interesen por juegos que desarrollen procesos de lectura y escritura
uno de ellos es el deletreo.
Los niños de siete años tienen un mayor control y comprensión del espacio que los rodea,
teniendo así nociones de tiempo y espacio. Ellos ahora son capaces de mantener la postura por
un mayor tiempo lo que lleva a que puedan repetir las actividades hasta lograrlas con precisión y
dominarlas. Pronuncian correctamente las palabras, lo que favorece sus procesos de
comunicación, mientras juegan realizan sonidos con su boca de la acción que ejecutan
llevándolos a disfrutar cada vez más ésta, ahora es mayor la inclinación por tocar y manipular los
objetos.
A los ocho años, el niño tiene una mayor conciencia de su cuerpo, tanto del equilibrio y su
postura, en caso de sentir estar mal la corrige, comprende las nociones de lateralidad. Hay una
mayor fluidez en las actividades de motricidad fina como amarrarse los zapatos. Realizan sumas
y pueden contar de dos en dos o de cinco en cinco. Disfrutan del juego colectivo, donde haya que
seguir reglas.
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A la edad de nueve años el niño lee bien, le gusta los libros de geografía, de historia, se
concentran en lo que le interesa y lo desarrollan a profundidad., generando así pensamiento libre
y crítico permitiéndole reconocen y clasificar objetos. Hacen uso de su creatividad para inventar
juegos y también disfrutan montar en bicicleta, nadar, entre otros.
El niño a los diez dominan la suma, la resta, están en proceso de aprender la multiplicación y
división, se interesan en conseguir y coleccionar historietas o sus libros favoritos, su capacidad
narrativa ha evolucionado con lo que puede escribir cuentos cortos. Hay un mayor deleite en los
deportes por lo que ya hay un mayor acondicionamiento físico y continúan mejorando sus
habilidades motrices, por lo que se interesan en trabajos artísticos más detallados.
8. Fernando Botero
Nace el 19 de abril de 1932 en Medellín, Colombia.
Empieza su carrera en 1950 siendo ilustrador en el periódico “El Colombiano”. En un principio
su estilo tenía influencias de los pintores antioqueños Pedro Nel Gómez e Ignacio Gómez
Jaramillo.
Para el año 1951, realiza una exposición individual en la Galería Leo Matiz, esta constaba de
acuarelas, tintas, y óleos, en este mismo año obtiene el primer premio nacional de artistas. En
1952 estudia en la academia San Fernando de Madrid y más adelante en Italia. Inaugura su
primera exhibición individual en Estados Unidos y posteriormente obtiene el segundo premio en
el IX Salón Nacional de Artistas Colombianos con la pintura “frente el mar”. En 1957 en la
inauguración de la biblioteca Luis Ángel Arango, se realizó la exposición “salón de arte
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moderno” en la cual Botero participa con la obra “Mandolina sobre la silla”, está se convierte en
una de las primeras pinturas de la colección del banco de la república.
“Un día mientras dibujaba una mandolina de rasgos generosos, en el momento de hacerle
el hueco al instrumento, lo hice muy pequeño y la mandolina adquirió proporciones
fantásticas. Mi talento fue haber podido reconocer que algo había pasado" (Botero, 2012).
En 1958 fue nombrado profesor en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad Nacional de
Bogotá. Al siguiente año el museo de arte de New York adquiere la obra “Mona lisa a los 12
años”.
Par el año 1964 realiza una exposición en el museo de arte moderno de Bogotá (MAMBO); a la
que asiste Marta Traba, una de las más importantes críticas de arte latinoamericano con lo que
refiere al artista:
“"El mayor problema que plantea la muestra de Botero es el de la fealdad; es difícil de
aceptar porque se refiere a una apariencia; está maltratando únicamente la superficie, el
volumen o la dimensión normal de las cosas. No es una fealdad moral, de adentro, de
contenidos, que traduciendo la esencia dramática del hombre llega a producir monstruos.
Nada de eso: la fealdad de las figuras de Botero es lo que está, ni más hondo ni más lejos de
lo que está. Se presenta como una invención enorme y mítica de formas nuevas, tan distintas
a las reales que no aceptan con ellas comparación alguna (…). Cada forma de Botero
pretende ser, así, un mundo total. En el artista convive también el poco ceremonioso cuentero
antioqueño, lleno de sentido del humor... En sus cuadros es fascinante leer un sinnúmero de
historias en las que, como en los cuentos, la culebra, la mosca o la manzana están ahí porque
se necesitaban para completar la composición".
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Los comentarios de ella permitieron que el artista tuviera una consolidación a nivel nacional e
internacional.
En Colombia, Botero dono unas esculturas y pinturas de sus obras, la cuales están expuestas en
museos y parques que llevan su nombre, Fernando Botero empieza a tener exposiciones
permanentes como temporales e itinerantes en ciudades como Basilea, Hong Kong, Londres,
New york ,Roma y Zurich, solo por mencionar algunas.
Las obras escogidas para la propuesta de reinterpretación fueron:
● Monalisa: (imagen 4) realizada en 1978 es un óleo sobre lienzo y es una
reinterpretación de la Mona lisa o Gioconda de Leonardo Da Vinci. La pieza de
Botero se encuentra en el museo Botero, del Banco de la república.
(Imagen 4) Mona lisa. Fernando Botero. Museo Botero .Archivo personal
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● Naturaleza muerta: óleo sobre lienzo, pintado 1997.
(Imagen 5) Naturaleza muerta. Fernando Botero. Recuperado de
https://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://static.hsbnoticias.com/sites/default/files/styles/original/public/gallery/2015/11/naturaleza-
muerta.jpg?itok%3DOeZqN-4l&imgrefurl=http://hsbnoticias.com/noticias/vida-moderna/96-obras-del-pintor-fernando-botero-llegaran-china-
167482&h=957&w=120
● Violín sobre una silla: pintada en 1999, se encuentra en el Museo Botero del banco de
la república en Bogotá
.
(Imagen 6). Violín sobre la silla.1999. Fernando Botero recuperado
31
http://www.banrepcultural.org/coleccion-de-arte-banco-de-la-republica/obra/viol%C3%ADn-sobre-una-
silla
● El patio: creada por Fernando Botero en 1999, la técnica es óleo sobre lienzo con
dimensiones de 37x48cms, se encuentra en el Museo de Antioquia.
(Imagen 7) El patio, Fernando Botero. recuperado http://www.colarte.com/colarte/foto.asp?idfoto=228920
32
Capítulo 2 Desarrollo
1 ¿Bogotá inclusiva?
Entendiendo que esta ciudad es la capital de Colombia y por ende una de las principales
metrópolis para el desarrollo, la gestión y punto de encuentro para llevar a cabo diferentes
eventos relacionados con el arte y la cultura, en cada una de sus diferentes ramas como son:
Artbo, (festival internacional de arte de Bogotá), Filbo (feria internacional del libro de Bogotá),
el festival iberoamericano de teatro, el festival de teatro alternativo; estéreo picnic; góspel, jazz,
salsa y rock al parque solo por mencionar algunos de los innumerables conciertos y eventos que
se realizan en la ciudad. Se genera la duda de ¿Qué espacios culturales son incluyentes para las
personas con algún tipo de discapacidad?
Un primer paneo nos muestra que aunque la oferta cultural es extensa y variada es poca la que se
pueda decir que no tiene restricciones, es preciso recordar el termino de discapacidad,
mencionado anteriormente, por ende los impedimentos son puestos por la sociedad al no generar
estrategias con las cuales cada persona esté en igualdad de condiciones.
Teniendo como base lo anterior se evidencia que eventos como Artbo, que aunque contó con 57
espacios expositivos entre los que encontraron 25 galerías, 13 espacios auto gestionados, 7
fundaciones, 6 museos y dos espacios de intervención en la ciudad. No contaban con los espacios
adecuados (rampas para personas en condición de discapacidad física) o el personal capacitado
33
para mediar con personas con discapacidad auditiva, excepto el museo Nacional el cual cuenta
con intérpretes.
Un caso muy diferente ocurrió con el evento “Estéreo Picnic” realizado el 22,23 y de 24 de
marzo del presente año, este es un festival de música alternativo, electrónica, pop, pop rock,
indie pop, indie rock y rock. El cual para este año conto con varias herramientas para personas
con discapacidad auditiva como interprete en lengua de señas colombiana y una plataforma en la
que las personas con esta discapacidad pudieran sentir la música a través de las vibraciones que
esta genera. Para las personas con discapacidad visual había una aplicación llamada “Whatscine”
esta aplicación es para dispositivos móviles y dispone de tres sistemas de accesibilidad: audio
descripción, lengua de signos y subtitulado adaptado. Logrando que las personas con esta
discapacidad puedan entender lo que estaba sucediendo en el escenario.
“…Elsy Rivera, una de las asistentes ciegas que estuvo en el evento aseguró: “Esta experiencia
ha sido fantástica pues hemos podido saber quiénes son los artistas que se están presentando,
cómo bailan, cómo están vestidos y cómo son físicamente. Agradezco que el instituto nacional
para ciegos (INCI) y Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de
Colombia (Min-TIC), que pensaran en nosotros para este evento; ha sido un gran despliegue de
tecnología y logística para permitirnos disfrutar de esta fiesta de la inclusión.” (Tomado de la
página del INCI el día 18 de mayo, 2018).
Así mismo el evento más importante en torno a la industria del libro, FILBO (feria internacional
del libro de Bogotá) tuvo lugar del 17 de abril al 2 de mayo de 2018.
Para este año en su agenda cabe destacar la programación especial denominada “Más formas de
leer” fueron talleres y conversaciones sobre y para personas con discapacidad, como punto de
34
encuentro el libro. En cuanto a algunos de los títulos durante este evento fueron “La comprensión
no es forma de conmiseración: discapacidad y derechos fundamentales” a cargo de Carlos
Martín Riaño; “generalidades de la cultura sorda y lengua de señas”; “Taller de braille: leer con
las manos” dirigido por el Inci; “taller de libro álbum táctil accesible a niños con discapacidad
visual: crear con todos los sentidos” a cargo de Olga Parra (miembro de la fundación TACTUS),
este taller también contó con el apoyo de intérpretes de señas del INSOR (instituto nacional
para sordos).
Vale la pena señalar y resaltar que en Bogotá cada vez hay un mayor aporte por generar procesos
de inclusión, gracias a diferentes entes como Min-TIC, Quienes generan plataformas digitales
para uso diario así como eventos especiales con los cuales se genera una mayor participación
para la población con discapacidad, de la mano de los institutos INSOR e INCI quienes se
especializan en la construcción integral del ciudadano con discapacidad auditiva y visual
respectivamente.
2. Procesos de inclusión en el museo nacional
Inicialmente, en la búsqueda por conocer cuáles eran las diferentes formas que ofrece la
ciudad de Bogotá en cuanto a bibliotecas y museos para acercar a las personas con discapacidad
visual a las artes plásticas.
Se empieza por visitar el Museo Nacional, este cuenta con un programa de accesibilidad creado
desde hace varios años el cual está dirigido a población infantil, adultos mayores personas en
situación de vulnerabilidad y de discapacidad (auditiva, ceguera, intelectual y sordo ciegas)
35
Además de este programa existe un proyecto avanzado desde el 2002 de formación y
voluntariado, con el que se busca haya un intercambio de saberes y un proceso de formación
constante y reflexiva sobre el patrimonio y lo relacionado a los museos (procesos de curaduría,
conservación, comunicación y educación). A causa de esto y con la idea de ser incluyente, desde
el 2014 se abre la posibilidad de que personas con diferentes discapacidades puedan ser parte de
los procesos educativos del museo y construir diferentes estrategias de inclusión, no solo para
sus comunidades sino para toda la población en general.
Es necesario resaltar las exposiciones de la agenda cultura que maneja el museo, entre las cuales
se encuentran: “museo enseña”, es un servicio educativo por una de las mediadoras que tiene
discapacidad sordoceguera, ella hace el recorrido en español signado (habla en español y a la vez
hace la seña correspondiente a la palabra).
“Relatos en movimiento” es un espacio dirigido por una persona con discapacidad auditiva
quien hace el recorrido no solo en lengua de señas con las manos, sino que emplea todo el cuerpo
para explicar las exposiciones del museo. Por último “percepción táctil” este recorrido es
dirigido por personas con discapacidad visual.
Haciendo un énfasis en este último recorrido que es el que nos compete en este momento, el
mediador del “recorrido percepción táctil” del día 22 de marzo del presente año, llamado Néstor
Martínez, utiliza varias herramientas para la explicación de cada sala del museo, por ejemplo
cuando se llega a la sala de antropología, él permite que cada visitante tenga en sus manos una
olla en cerámica, así como plumas de aves para explicar la corona indígena y el banco de
conocimiento ubicada en la sala de “Memoria y nación” de manera que se genere la experiencia
36
de acercar el museo al público, permitiendo que haya un proceso de conocimiento distinto al que
se trabajaba anteriormente donde no se podía tocar ninguna pieza del museo.
Durante este recorrido se puede evidenciar que Néstor se memoriza la ubicación de la sala y
cuenta cada paso para llegar a las obras, evidenciando el uso de los otros sentidos para poder
continuar con las diferentes actividades.
Debido a la importancia de este museo para los ciudadanos, en este momento se encuentra en
remodelación la sala para personas con discapacidad, la cual tendrá material incluyente; como
réplicas de objetos tridimensionales o relieves, fichas en braille, videos y visitas especiales en
lengua de señas colombiana (LSC).
Un aspecto clave que hay que recordar sobre el museo nacional es que del 20 de noviembre del
2008 al 22 de febrero del 2009 se realizó la exposición temporal “Sentir para ver” Exposición
realizada con la colaboración del Museo del Louvre y el ministerio de cultura nacional.
La razón de esta exposición fue crear un plan piloto de accesibilidad con el que se buscó crear un
espacio cultural, educativo y patrimonial accesible para personas en condición de discapacidad
cognitiva, física y sensorial.
Por estas razones se contó con dieciséis réplicas de esculturas del Museo del Louvre, eran piezas
de obras grecorromanas entre las cuales se encontraban: la Venus de Milo, el Laoconte y el
Gladiador Borghese. También se contó con treinta y tres piezas originales y dieciséis réplicas,
pertenecientes a colecciones de distintos museos de Colombia.
37
(Imagen 4 y 5) Tomado de la página del museo nacional de Colombia,
http://www.museonacional.gov.co/sitio/tactil/exposicion.html
Para el desarrollo de esta propuesta fue clave el diseño de la sala, que estaba pensado
espacialmente para que las personas en silla de ruedas se pudieran trasladar sin complicaciones,
las mesas tenían una altura no mayor a ochenta centímetros, estos muebles contaban con el
espacio para poder incorporar la silla, logrando estar más cerca de la pieza. Así mismo se
emplearon fichas de apoyo descriptivas, con contenido en braille y una inclinación de 15 grados
para facilitar la lectura, además la sala contaban con sensores de audio y vídeos en lenguaje de
señas.
38
El museo nacional, realizó un estudio con personas que trabajan con público en situación de
discapacidad, indagando sobre los colores que debían emplear en la sala, de esta manera generar
un contrate entre las paredes, el mobiliario y las fichas bibliográficas, así las personas con baja
visión también fueran participes de la exhibición.
El Museo Nacional de Colombia realizo esta exposición con el propósito de ampliar sus servicios
para apoyar de esta manera a las acciones del Ministerio de Cultura, buscando el afianzamiento
de una cultura más incluyente y democrática.
3. Inclusión en la Biblioteca Luis Ángel Arango
Siguiendo el recorrido por conocer el material y los procesos de inclusión para personas
con discapacidad visual, se visita la biblioteca Luis Ángel Arango (Blaa).
Ubicada en el barrio la candelaria en el centro de Bogotá, es una de las bibliotecas principales de
la ciudad, fue Inaugurada el 20 de febrero de 1957, lleva su nombre gracias al gerente del banco
de la republica entre 1947 y 1957, quien fue el gestor de la construcción.
Esta biblioteca tiene un papel importante en el arte desde el momento de su inauguración. A
partir 1957 se da apertura de la exposición “salón de arte moderno”, lo que genera un mayor
reconocimiento de diferentes artistas como: Fernando Botero, Judith Márquez, Édgar Negret,
Alejandro Obregón y Eduardo Ramírez Villamizar. Al finalizar esta muestra, un porcentaje de
las obras exhibidas de los artistas son donadas, creando así la Colección de Arte del Banco de la
República.
(Cabe aclarar que la biblioteca BLAA y la colección de arte, forman parte de la red cultural del
banco de la república).
39
Por otra parte la programación con la que cuenta la biblioteca en procesos de lectura y escritura
para personas con discapacidad auditiva es “lectura para personas sordas” y para personas con
discapacidad visual, el programa “comparto mi lectura”.
El programa “lectura para personas sordas” es un espacio donde a través de diferentes formatos,
una obra escrita o medio audiovisual se generan conversaciones y reflexiones, donde el canal de
comunicación es la lengua de señas.
Este club de lectura no solo está abierto para personas con una limitación auditiva, sino también
para las personas que quieran aprender lengua de señas y compartir esta forma de lectura, lo
pueden hacer ya que se reúnen una vez al mes.
El programa “Comparto mi lectura” está orientado para personas con diferentes grados de
discapacidad visual, también hacen parte lectores de apoyo (personas sin discapacidad) con los
que se generan nuevos planes de lectura, recurriendo a formatos como: música, novelas gráficas,
literatura e historia, obras de arte y películas.
Para cumplir con el propósito de este club, la biblioteca transforma los formatos gráficos a
descripciones, con lo que todos puedan hacer una lectura del material en casa y el día del
encuentro puedan debatir sobre el tema de lectura.
Además de estos espacios la biblioteca cuenta con los servicios de audio descripciones, libros en
formato Daisy (Digital Accesible Information System) y material en braille.
Es necesario resaltar que uno de los objetivos de este proyecto es conocer los libros con los que
cuenta la biblioteca Luis Ángel Arango para la enseñanza de la imagen y de las artes plásticas,
por lo que en el segundo piso del edificio se encuentra la sala de colecciones básicas, en la que se
halla un estante con el título “colección braille” (imagen 6), este está dividido en dos, la parte
40
izquierda son ejemplares sobre el concepto de discapacidad y temas desarrollados alrededor de
esta.
Al lado derecho del mueble se encuentra varios libros en braille de diferentes temáticas, como lo
son: astronomía, ciencias, cuentos infantiles…
(Imagen 6) estante ubicado en el piso 2 de la biblioteca Luis Ángel Arango con material para personas con
discapacidad. Tomado del archivo personal.
Se quiere mencionar algunos títulos en los que se observan diferentes tipos de ilustración del
texto. El primero es un libro de astronomía titulado “la danza de nuestros vecinos, el sistema
solar”, escrito por Laura Patricia Caballero leal e ilustrado por Hilda M. Caballero Leal. Está
escrito en braille y en tinta y sus imágenes son a color. (Imagen 7)
41
(Imagen 7) “la danza de nuestros vecinos, el sistema solar”, escrito por Laura Patricia Caballero leal e ilustrado por
Hilda M. Caballero Leal. Biblioteca Luis Ángel Arango. Archivo personal.
Entre la colección en braille se encuentra un libro de ciencias, titulado “Genoveva”, escrito por
Laura Spivak, el libro está escrito en tinta y en braille, sus ilustraciones son en relieve positivo y
la temática del libro es la descripción del proceso de metamorfosis de la mariposa. (Imagen 8)
(Imagen 8)Genoveva, escrito por Laura Spivak. . Biblioteca Luis Ángel Arango. Archivo personal.
La biblioteca Luis Ángel en su colección tiene cuentos infantiles como lo son: “cuclí, cuclí, la
música” escrito por Colciencias e impreso por el Inci, (imagen 9); “erase una vez un nido” por
Jonathan Emmett y Rebeca Harry, editorial Juventud y el apoyo del inci (imagen 10). Estos
cuentos no solo tienen en común el apoyo del Inci, sino que el borde de sus imágenes está en
42
relieve punzado, aunque el diseño de las ilustraciones no es favorable debido a que no se asemeja
a la realidad.
(Imagen 9).Cuclí, cuclí, la música” por Colciencias, impreso por el Inci. Biblioteca Luis Ángel Arango. Archivo
personal.
(Imagen 10). “Erase una vez un nido” por Jonathan Emmett y Rebeca Harry, editorial Juventud y el apoyo del inci
Biblioteca Luis Ángel Arango. Archivo personal.
Una última forma de relieve de la que disponen los cuentos para niños, en la biblioteca Luis
Ángel Arango, es el contorno de la imagen en relieve positivo y con tinta, en esta ocasión el
texto solo se encuentra escrito en braille, correspondiente al libro de “Pinocho” de Carlo Collodi
(imagen 11)
43
(Imagen 11) Pinocho de Carlo Collodi Biblioteca Luis Ángel Arango. Archivo personal.
Para dar respuesta al objetivo planteado de conocer los libros de artes plásticas para personas con
discapacidad visual en esta biblioteca, se encontró el único libro “Sentir para ver, la galería táctil
del museo Louvre en el museo Nacional” en el que se relata la experiencia antes mencionada en
el capítulo “Procesos de inclusión en el museo nacional”, está escrito en braille y tinta sus
ilustraciones tienen relieve en positivo e imágenes en color. (Imagen 12 y 13).
(Imagen 12y 13).tomado del libro “Sentir para ver, la galería táctil del museo Louvre en el museo Nacional”.
Biblioteca Luis Ángel Arango. Archivo personal.
44
4 .Inci
En la búsqueda por conocer otro material para la enseñanza de las artes plásticas se llega
al Inci, (instituto nacional para ciegos). Ubicado en la carrera 13 con calle 34.
Es una entidad del ministerio de educación, que trabaja en pro de garantizar los derechos de las
personas ciegas y con baja visión, en cada uno de los aspectos; educativo, económico, político y
cultural. Ofrecen asesorías técnicas a entidades que están a cargo de personas con discapacidad
visual.
En la visita al Inci, se conoce a Jorge Andrés Colmenares. Antropólogo de la universidad
Nacional y encargado de la sensorioteca del Inci, además de haber participado en la formación de
los programas de visitas guiadas como lo es “percepción táctil” (mencionada anteriormente) en
el museo nacional y en el museo del oro, además es miembro de la Fundación Tactus.
Jorge Andrés Colmenares dispone de un libro titulado “El arte Puertorriqueño y el alfabeto: una
experiencia táctil” creado por Lleana Sánchez Santiago. Este es una compilación de obras de la
A a la Z, con la que cada título de la pintura corresponde a una letra del alfabeto y como se
escribe según el código generador usado para escribir en braille (imagen 14) las páginas tienen
una descripción de la pieza en tinta y en braille.
Aunque lo más importante de este, es que cada imagen tiene relieve en positivo del contorno del
objeto y dentro de este, diferentes elementos como el punto y la línea lo que permite diferenciar
cada elemento de la composición en la pieza (imagen 15).
45
(Imagen 14) El arte Puertorriqueño y el alfabeto: una experiencia táctil” de Lleana Sánchez Santiago. Inci. .
Archivo personal.
(Imagen 15) El arte Puertorriqueño y el alfabeto: una experiencia táctil” de Lleana Sánchez Santiago. Inci. . Archivo
personal.
46
Capítulo 3 Manos a la obra
Ley de autoría
Durante el proceso de este proyecto se genera la duda de si se debe pedir un permiso con el
artista Fernando Botero para hacer una reinterpretación de sus obras, se consulta al Inci, donde
aclaran, la LEY 1680 DE 2013: artículo 12. Limitaciones y excepciones a los derechos de autor.
“Para garantizar la autonomía y la independencia de las personas ciegas y con baja visión en el
ejercicio de sus derechos a la información, las comunicaciones y el conocimiento, las obras
literarias, científicas, artísticas, audiovisuales, producidas en cualquier formato, medio o
procedimiento, podrán ser reproducidas, distribuidas, comunicadas, traducidas, adaptadas,
arregladas o transformadas en braille y en los demás modos, medios y formatos de comunicación
accesibles que elijan las personas ciegas y con baja visión, sin autorización de sus autores ni
pago de los Derechos de Autor, siempre y cuando la reproducción, distribución, comunicación,
traducción, adaptación, transformación o el arreglo, sean hechos sin fines de lucro y cumpliendo
la obligación de mencionar el nombre del autor y el título de las obras así utilizadas.” En vista de
esto, este trabajo se respalda con esta ley para seguir con la creación del libro “Reconociendo a
Botero”: Propuesta didáctica de cuatro pinturas de Fernando Botero para niños de 5 a 10 años
con discapacidad visual a partir de los sentidos.
47
Creación
Para el proceso de creación se empieza con una visita a la feria internacional del libro
(FILBO) en su versión número 31, en la que se llevó a cabo el taller anteriormente mencionado
“Más formas de leer/ taller de libro álbum táctil accesible a niños con discapacidad visual: crear
con todos los sentidos”. Dirigido por Olga Parra.
Este taller contó con el apoyo del INSOR para la trasmisión del evento. Se habló sobre el tema
de discapacidad e inclusión. Se presentaron libros de la editorial “los dedos que sueñan” de
Philipe Claudet, (Imagen 16) y otras ediciones de la fundación TACTUS (imagen 17).
(Imagen 16) Libros de la editorial “los dedos que sueñan. Feria del libro. Archivo personal
(Imagen 17) Libros de la fundación tactus. Feria del libro. Archivo personal
48
En este taller se dieron unas recomendaciones a la hora de crear el material para personas con
discapacidad visual, también encontrado en la página de Philipe Claudet:
● Para garantizar sensaciones táctiles de alto contraste, utilizar variedad de texturas en los
elementos de la historia.
● Utilizar diferentes texturas para representar diversas partes de los objetos.
● Diferenciar la parte inferior de cada página para ayudar al niño con la orientación del
libro.
● Asegúrese de que los detalles puedan ser fácilmente identificables;
● deje mucho espacio entre los diferentes elementos en la página;
● El libro debe ser robusto: tener páginas rígidas (cartón o tela) con esquinas redondeadas.
● La encuadernación tiene que permitir la apertura horizontal de las páginas para la
correcta exploración táctil de cada una y para cerrar el libro correctamente.
El taller estaba programado para durar 6 horas y era para toda clase de población, con y sin
discapacidad, había un cupo para 20 personas, pero solo llegaron 4, lo que genera la duda si
el número que no llego ¿es por qué el tema no es tan interesante o impactante para los
demás?, ¿falta de información? O ¿un problema logístico?
Independientemente de cada una de las razones, este taller se llevó a cabo realizándose en
menor tiempo y más personalizado.
49
(Imagen 18) Proceso de creación en la Filbo. Archivo personal
Se tiene en cuenta el libro “como utilizar el arte Puertorriqueño y el alfabeto: una experiencia
táctil”. Donde se explica la importancia de hablar del color, sin importar que las personas con
discapacidad visual no lo conozcan, esto sirve para generar un significado especial con el que
puedan crear relaciones mentales de acuerdo a la descripción del objeto y las piezas de arte.
(Sánchez L, 2005)
Continuando con el proceso se retoman las palabras del Psicólogo estadounidense Jerome
Bruner “Gran parte del aprendizaje espontaneo consiste en inducir reglas más generales para
obtener de forma más eficaz la representación de sucesos semejantes, en muchas ocasiones
este aprendizaje consiste en traducir un modo de representación a otro” (Bruner 1989,
pág.122).
Es por esto que a partir de las pinturas de Fernando Botero se transcribe a un nuevo lenguaje,
esta vez al narrativo. Dando como resultado lo siguiente:
50
NATURALEZA MUERTA (1997)
Hemos llegado al espacio favorito por todos...el comedor.
Sobre la mesa de madera, en diagonal se encuentra un impecable mantel blanco y suave como el
algodón.
A su lado hay dos naranjas jugosas y redonditas, recogidas del patio de esta casa, el cual
conocerás más adelante… en la orilla de la mesa encontrarás la amada sandía que come el
maestro todos los días, detrás de estas frutas está una botella de vino y una cafetera en la que
prepara el mejor café colombiano que despierta y llena de energía al artista.
En último plano está la cortina amarilla que recibe el sol de la mañana y brilla de alegría.
EL PATIO (1999)
El patio central de la majestuosa casa de Botero es un espacio mágico, ya que allí se encuentran
dos grandes, robustos y hermosos árboles, donde cada tarde él se recuesta bajo uno de ellos, se
inspira y deja volar su imaginación para crear una nueva obra...
Y vuela... sí, vuela alto como el pájaro que disfruta de los frutos en la baranda verde de madera.
Baranda de madera que rodea, delimita y crea un cerco de protección no solo para los árboles,
sino para las pequeñas y delicadas flores amarillas, lilas y rojas que llenan de vida este hogar.
51
LA MONA LISA de BOTERO (1978)
Aparece el maestro Botero, pintando a su amiga La mona lisa con una sutileza que casi la hace
estallar…
Su cabello es como chocolate en las mañanas….espumoso y suave.
Usa un velo negro en su cabeza con la certeza de que la hace lucir más bella.
Sus ojos… son dos gotas de miel que brilla como el sol en la orilla del mar
Su nariz aunque es pequeña no es maíz
No sé si sonríe porque la visitamos o por las montañas que tiene a su espalda…
Al igual ocurre con la postura de sus manos, pareciera que estuviera embrazada pero solo esta
avergonzada de que estemos aquí.
Por último y no menos importante es su traje que es fino como el lino.
Por el momento nos despedimos de la mona lisa de Botero, no sin antes agradecerle por
permitirnos conocerla y recordando que está solo es una reinterpretación de la Mona lisa o
Gioconda de Leonardo Da Vinci, que es más delgada y realista. Creada en 1503
-¡Te imaginas hace más de 500 años fue pintada!
VIOLÍN SOBRE LA SILLA (1999)
Ahora, Botero en su sala nos muestra una silla que le encanta, porque en ella se mece mientras
canta,
Y cuando no está sentado en la silla la utiliza para colocar un violín grande y gordo, acompañado
de su arco, que aunque sea delgado no es menos importante para estar a su lado. Porque al
52
juntarse producen sonidos capaces de llegar al alma y alegrar los corazones. Sonidos que son
alumbrados por una ventana de madera que se abre poco a poco en cada primavera
Teniendo en cuenta las descripciones narrativas se procede a crear melodías acordes a las
obras
(Imagen 19) partitura de la melodía “violín sobre la silla”. Archivo personal.
53
(Imagen 20, 21) partitura de la melodía Naturaleza muerta
54
(Imagen 22, 23) partitura de la melodía “Reconociendo a Botero”.
Se procede a recrear la imagen, teniendo en cuenta que los materiales tengan
relación con la descripción y sean adecuados para el contacto de los niños.
(Imagen 24) Violín sobre la silla. Archivo personal
Así mismo se emplean esencias según las descripciones. (Chocolate, naranja y sandia) Para
hacer uso de la percepción olfativa
(Imagen 25 y 26). Naturaleza muerta y mona lisa de Botero. Archivo personal
55
Se visita la biblioteca Luis Ángel Arango donde hay servicio de impresora en
braille, para imprimir el libro “Reconociendo a Botero” y a la vez se imprime con
macro tipo (letra Arial 26), especializado para niños con baja visión.
(Imagen 25) imagen escrita en braille y con macro tipo
56
Capítulo 4
Presentación del libro “Reconociendo a Botero”
57
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64
Conclusiones
● El libro “Reconociendo a Botero” cumplió el objetivo de ser un material que
reinterpretará las cuatro obras del artista:
Mona lisa (1978)
Naturaleza muerta (1997)
Violín sobre una silla (1999)
El patio (1999)
● Se emplea el uso de diseño universal, creando un material para que todas las personas
puedan hacer uso de este, generando que el libro “Reconociendo a Botero” sea
empleado sin necesidad de adaptación, para que lo disfruten los niños sin importar si
tiene discapacidad visual o no.
Los materiales empleados en la creación del libro proporcionan que se puedan conocer
sensorialmente las obras de arte.
● Se conocen los distintos procesos de inclusión para personas con discapacidad en el
museo nacional y la biblioteca Luis Ángel Arango, evidenciando que estos espacios
tienen varias opciones sin importar el tipo de discapacidad, donde hay planes desde
visitas guiadas, clubs de lectura y material transcrito dependiendo la necesidad del
usuario
65
● En el paneo por conocer los libros de artes plásticas para personas con discapacidad
visual disponibles en la biblioteca Luis Ángel Arango, se comprobó que el único
ejemplar era “sentir para ver” siendo este, una descripción de la exposición realizada
en 2008 y parte de 2009 en el museo Nacional.
● Algunos de los ejemplares observados en la biblioteca Luis Ángel Arango tenían el
texto en braille y la imagen a color, donde se genera la duda de si es entendido por
niños con discapacidad visual, debido a que no hay un relieve o elemento que lo
identifique. Con esto no quiero decir que estén mal y que no deban comercializarse.
66
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Anexos
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