rechazo y victimización en alumnado con dificultades de...
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Rechazo y victimización
en alumnado con
dificultades de aprendizaje:
detección e intervención
David Álvarez-García
Departamento de Psicología
Universidad de Oviedo
Curso “Atención personalizada al alumnado con
dificultades específicas de aprendizaje”
A Coruña, del 30 de Junio al 4 de Julio
RECHAZO Y VICTIMIZACIÓN EN ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
DETECCIÓN E INTERVENCIÓN
Rechazo y victimización entre estudiantes
Asociación entre Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y
rechazo/victimización entre estudiantes
Indicios para la detección de victimización en situaciones de acoso
escolar
Intervención: protocolo de actuación ante casos de acoso escolar
1. Rechazo y victimización
entre estudiantes
Víctima de
bullying
Padece agresiones variadas
De forma repetida
Desequilibrio de fuerzas
Olweus (1998)
García-Bacete, Sureda y Monjas (2010): 2173 alumnos de 24
colegios públicos de Castellón, Valladolid y Palma de Mallorca.
Referencia:
García-Bacete, F. J., Sureda, I., y Monjas. M. I. (2010). El rechazo entre iguales en la
educación primaria: Una panorámica general. Anales de Psicología, 26(1), 123-
136.
Referencia:
Díaz-Aguado (Coord.). (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la
Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Subdirección General de
Documentación y Publicaciones del Ministerio de Educación.
Díaz-Aguado (2010): 23100 alumnos de 318 centros en los que
se imparte ESO, de 16 comunidades y una ciudad autónoma.
Fuente: Díaz-Aguado (2010)
RECHAZO Y VICTIMIZACIÓN EN ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
DETECCIÓN E INTERVENCIÓN
Rechazo y victimización entre estudiantes
Asociación entre Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y
rechazo/victimización entre estudiantes
Indicios para la detección de victimización en situaciones de acoso
escolar
Intervención: protocolo de actuación ante casos de acoso escolar
Monjas, Martín, García-Bacete, y Sanchiz (2014): 1351
alumnos de 1º de Primaria; 253 (18.7%) con necesidad de
apoyo educativo.
Referencia:
Monjas, M. I., Martín, L. J., García-Bacete, F. J., y Sanchiz, M. L. (2014). Rechazo y victimización al
alumnado con necesidad de apoyo educativo en primero de primaria. Anales de
Psicología, 30(2), 499-511.
Sánchez y Cerezo (2010): 426 alumnos de 4º, 5º y 6º de
Primaria, de tres centros públicos de la Región de Murcia.
Referencia:
Sánchez, C., y Cerezo, F. (2010). Variables personales y sociales relacionadas con la dinámica
bullying en escolares de Educación Primaria. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology, 8(22), 1015-1032.
RECHAZO Y VICTIMIZACIÓN EN ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
DETECCIÓN E INTERVENCIÓN
Rechazo y victimización entre estudiantes
Asociación entre Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y
rechazo/victimización entre estudiantes
Indicios para la detección de victimización en situaciones de acoso
escolar
Intervención: protocolo de actuación ante casos de acoso escolar
3. Indicios para la detección
de victimización en situaciones
de acoso escolar
Indicios primarios
Indicios secundarios
Olweus (1998)
Indicios primarios
Les gastan (repetidamente) bromas desagradables, les llaman por
apodos (es posible que se les conozca también por algún nombre
malsonante), les insultan, menosprecian, ridiculizan, desafían; les
denigran, amenazan, les dan órdenes, les dominan y subyugan.
Son objeto de burlas y risas desdeñosas y hostiles.
Les molestan, acobardan, empujan, pinchan, les golpean y las dan patadas
(y no saben defenderse como corresponde).
Se ven envueltos en “discusiones” y “peleas” en las que se encuentran
indefensos y de las que tratan de huir (posiblemente llorando).
Les quitan los libros, el dinero y otras pertenencias, o se las rompen y
se las tiran.
Tienen contusiones, heridas, cortes, arañazos o roturas en la ropa que
no se explican de forma natural.
Indicios secundarios (I)
Solos y apartados de su grupo de compañeros durante los recreos y a la
hora de comer.
En los juegos de equipo son de los últimos en ser elegidos.
Durante los recreos intentan quedarse cerca del profesor o de otros
adultos.
En clase tienen dificultad en hablar delante de los demás y dan la
impresión de inseguridad y de ansiedad.
Aspecto contrariado, triste. Si el niño es hablador, "volverse callado" de
repente.
Deterioro gradual en su trabajo escolar.
Por las mañanas, sienten temor o recelo a ir a la escuela, tienen poco
apetito, dolores de cabeza frecuentes o dolor de estómago (sobre todo
por la mañana).
Duermen intranquilos, tienen pesadillas.
Indicios secundarios (y II)
Van y vienen de la escuela por un camino “ilógico”, diferente al habitual.
Cambio en los horarios de entrada y salida del centro educativo.
Cambios de humor. Más sensible o irascible que de costumbre. En casa, se
sobresalta por todo y contesta de malas formas.
Faltas o ausencias a determinadas clases, sobre todo si las 'piras' las lleva a
cabo sólo y no acompañado de otros escolares. Además, cuando se
descubre la acción, es incapaz de dar explicaciones convincentes de dónde
estuvo esas horas, ni por qué lo hizo.
Falta de concentración. Inusualmente, se muestran menos atentos y más
“pensando en sus cosas”.
RECHAZO Y VICTIMIZACIÓN EN ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
DETECCIÓN E INTERVENCIÓN
Rechazo y victimización entre estudiantes
Asociación entre Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y
rechazo/victimización entre estudiantes
Indicios para la detección de victimización en situaciones de acoso
escolar
Intervención: protocolo de actuación ante casos de acoso escolar
Normativa y orientaciones publicadas por las Consejerías de
Educación sobre protocolo de actuación ante acoso escolar
Andalucía Resolución de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de
Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar
publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros
educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el
Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil.
Aragón “Cuento contigo. La convivencia en los centros educativos. Módulo I. La
convivencia entre iguales”
Asturias “Maltrato cero. Orientaciones sobre el acoso escolar”
Cantabria “Protocolo de actuación para los centros educativos en casos de acoso entre
compañeros”
Castilla-La
Mancha
Resolución de 20-01-2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de maltrato
entre iguales en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La
Mancha
Galicia Instrucións e Protocolo Xeral de prevención, detección e tratamento do Acoso
Escolar e Ciberacoso
Madrid “Protocolo para la corrección y sanción de las situaciones de acoso escolar en
los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid”
País Vasco “Guía de actuación en los centros educativos ante el maltrato entre iguales”
Protocolo de actuación
ante casos de acoso escolar
Medidas disciplinarias (RRI) al agresor LEY 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa
Artículo 15. […]. Se consideran conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia en los centros docentes:
a) Las agresiones físicas o psíquicas, las injurias y las ofensas graves, las
amenazas y las coacciones […].
b) Los actos de discriminación grave contra miembros de la comunidad
educativa por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual,
capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o
religiosas, discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social.
d) La grabación, manipulación y difusión […] de imágenes o informaciones
que atenten contra el derecho al honor, la dignidad de la persona, la
intimidad personal y familiar y la propia imagen de los demás miembros de
la comunidad educativa.
e) Las actuaciones que constituyan acoso escolar con arreglo a lo establecido
por el artículo 28 de la presente ley.
g) Los daños graves causados de forma intencionada […] a los bienes de
otros miembros de la comunidad educativa […] así como su sustracción.
Medidas disciplinarias (RRI) al agresor LEY 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa
Artículo 21. […] Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
en los centros docentes pueden ser corregidas con las siguientes medidas:
a) Realización, dentro o fuera del horario lectivo, de tareas que contribuyan a
la mejora y desarrollo de las actividades del centro.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro por un periodo de entre dos semanas y un
mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo
de entre cuatro días lectivos y dos semanas. Durante el tiempo que durase
la suspensión, el alumnado habrá de realizar los deberes o trabajos que se
determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión temporal del derecho de asistencia al centro por un periodo de
entre cuatro días lectivos y un mes. Durante el tiempo que durase la
suspensión, el alumnado habrá de realizar los deberes o trabajos que se
determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
f) Cambio de centro.
Trabajo específico con la víctima
Autoestima Respuesta
asertiva ante provocaciones
Habilidades comunicativas
para la integración
Búsqueda de ayuda
GROP (2010).
Actividades para el
desarrollo de la
inteligencia
emocional en los
niños. Barcelona:
Parramón.
Trabajo específico con la víctima
Autoestima Respuesta
asertiva ante provocaciones
Habilidades comunicativas
para la integración
Búsqueda de ayuda
Magaz, A. (1999). Avancemos. Enseñanza de Habilidades Sociales para
Adolescentes. Barakaldo: Albor-Cohs.
GROP (2010). Actividades
para el desarrollo de la
inteligencia emocional en los
niños. Barcelona: Parramón.
Suckling, A. y Temple, C. (2006). Herramientas
contra el acoso escolar. Un enfoque
integral. Madrid: Ministerio de Educación
y Ciencia y Ediciones Morata.
Acero, A., Moreno, G. y Moreno, J. (2004). Atenea:
Programa de desarrollo de habilidades sociales.
Madrid: Delegación del Gobierno para el Plan
Nacional sobre Drogas.
DISCO RAYADO
Trabajo específico con la víctima
Autoestima Respuesta
asertiva ante provocaciones
Habilidades comunicativas
para la integración
Búsqueda de ayuda
Habilidades comunicativas para la
integración
Habilidades:
◦ Hacer elogios.
◦ Iniciar / mantener / terminar conversaciones.
◦ Unirse a juegos / conversaciones.
Procedimiento (Monjas, 1999):
◦ Información conceptual.
◦ Modelado.
◦ Práctica (Role-Playing y cotidiana en el aula).
◦ Feedback y refuerzo.
◦ Tareas para fuera del aula.
Monjas, M. I. (1999). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción
Social (PEHIS) para niños/as y adolescentes. Madrid: CEPE.
• No verbales:
• Contacto visual.
• Asentir con la
cabeza.
• Gestos.
• Mmm, aha,..
• Acercarse.
• Verbales:
• No interrumpir.
• Seguir el hilo.
• Repetir.
• Hacer preguntas.
La escucha activa
Conductas
Álvarez-García, D., Álvarez, L. y Núñez, J.C. (2007). Aprende a Resolver
Conflictos (ARCO). Programa para mejorar la convivencia escolar.
Madrid: CEPE.
El micrófono mágico (Cascón y Martín, 2000)
Objetivos:
◦ Fomentar el respeto del turno de palabra.
◦ Animar a los más tímidos a hablar.
Desarrollo:
◦ Se sientan en círculo. Un objeto que hace de
micrófono se pasa de un niño a otro. Sólo se puede
hablar si es a través de él. Si un niño no quiere hablar,
puede compartir el micrófono (cooperación). Se
puede utilizar, por ejemplo, para contar un cuento
entre todos.
Cascón, P. y Martín, C. (2000). La alternativa del juego (I). Juegos y
dinámicas de Educación para la Paz. Madrid: Los libros de la Catarata.
Trabajo específico con la víctima
Autoestima Respuesta
asertiva ante provocaciones
Habilidades comunicativas
para la integración
Búsqueda de ayuda
Buscar ayuda en los demás “¡Se me ha roto!” (López, 2006)
López, E. (2006). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Madrid:
Wolters Kluwer.
Círculo de amigos (Taylor, 1994)
Condiciones previas
Clase de sensibilización con el grupo del alumno
Primera reunión del Círculo de
Amigos
Reuniones semanales del
Círculo de Amigos
Objetivo
Favorecer la inclusión de alumnos con riesgo de exclusión
social en escuelas ordinarias.
Procedimiento
