dedicatorias recepcional2010_2014... · a mi abuelita belem: que aunque ya no está aquí conmigo...
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DEDICATORIAS
A mis seres más amados:
MIS PADRES que con sus palabras de aliento
me han enseñado que en esta vida todo es posible.
A mis mejores amigos, MIS HERMANOS.
A MI ABUELITA BELEM que me amó tanto
y luchó conmigo porque este sueño se cumpliera.
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AGRADECIMIENTOS
A DIOS:
Por brindarme la oportunidad de conocer la vida tan hermosa, por guiarme
en cada momento y por ponerme en el lugar ideal, por su grande amor y sus
promesas cumplidas en mi vida; nunca me ha dejado sola, siempre he visto su
mano acompañándome con gran paciencia. Porque gracias a Él hoy realizo un
sueño; porque ha sido Fiel y porque siempre me ha levantado como BUEN
AMIGO que es.
A MI PADRE:
Por todo el amor, por preocuparse y trabajar para que nada me faltara, por
ser el mejor padre y por darme la mejor herencia. Por todos los sacrificios para
que se cumpliera este gran sueño, por sus desvelos y correctivos, por cuidar de mí
en todos los aspectos, por el tiempo invertido en mí, por su valiosa AMISTAD.
A MI MADRE:
Por todos sus consejos y ánimos de seguir adelante, por sus desvelos, por
exhortarme a no descuidar la oración, porque de ella he aprendido tanto, porque la
amo con todo mi ser, por ser una mujer a quien admiro y de quien recibo un gran
ejemplo. Por todos sus cariños y correcciones.
A MI ABUELITA BELEM:
Que aunque ya no está aquí conmigo sé que estuviera orgullosa de verme
terminar la carrera, aún recuerdo sus palabras de amor que me impulsaron a
seguir adelante, porque siempre estará en mi mente y en mi corazón con cariño.
A MIS HERMANOS: ROSY, MARYCRUZ, MARTIN Y CARMEN:
Por ser mis mejores amigos y compañeros, por estar conmigo en cada
momento y creer en cada uno de mis pasos, apoyándome totalmente, por la
paciencia y el esfuerzo que hicieron para que esto sucediera, ¡gracias Martin!
8
A MI FAMILIA:
Por alentarme día con día para poder realizar lo que siempre he querido y
demostrarme que con constancia se logra lo que uno se propone. Especialmente a
MAMÁ ROSY, PAPÁ BETO, TÍA HERMOSA Por todo el cariño y por estar siempre
al pendiente de mí en cuanto a la escuela, en mis prácticas y en los exámenes,
este triunfo es para USTEDES.
AL PROFESOR CARLOS FERNANDO LÓPEZ ESTRADA Y EL PERSONAL DE
LA ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ”
Por la oportunidad concedida de realizar la práctica docente y el proceso de
investigación en la Escuela Primaria, por todo el apoyo mostrado desde un inicio y
hasta el final.
A MI ASESORA:
Por los consejos y recomendaciones para que el trabajo saliera adelante,
por sus desvelos y tiempos extra, por el apoyo brindado en cada momento..
¡Gracias por todo!
A MIS AMIGOS:
Porque siempre han estado conmigo cuando más lo he necesitado,
demostrando el cariño que estoy segura que existe.
A Dea y Maye por las experiencias compartidas y el apoyo incondicional durante
la práctica, porque a pesar del tiempo en ellas encontré verdaderas amigas.
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ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
17
1.1 LA COMPRENSIÓN LECTORA 18
1.2 RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE 20
1.2.1 Factores clave para la motivación y el aprendizaje 22
1.3 BENEFICIOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 23
1.4 LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL CONTEXTO DE LOS
ALUMNOS EN: LA ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ”
24
1.4.1 La escuela primaria Benito Juárez 28
1.4.2 Los niños del grupo de 2° “A” 30
CAPÍTULO 2. LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PLAN DE
ESTUDIOS 2011
32
2.1 COMPETENCIAS PARA LA VIDA: COMPRENSIÓN LECTORA 32
2.2 EL PERFIL DE EGRESO Y SU RELACIÓN CON LA
COMPRENSIÓN LECTORA
34
2.3 LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Y SU ORGANIZACIÓN 35
2.3.1 Propósitos de la enseñanza del español en la educación
primaria en concordancia con la comprensión lectora
35
2.3.2 Estándares curriculares 36
2.3.3 Enfoque didáctico 37
2.4 ESTRATEGIAS PROPUESTAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
2011 PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN
GRUPO DE SEGUNDO GRADO
38
10
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA: ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO
40
3.1 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES 40
3.2 ¿CÓMO SE FAVORECE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
NIÑOS?
42
3.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN PROPONER
PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
NIÑOS
43
3.4 EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN LAS ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
46
3.5 CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER EL MATERIAL
DIDÁCTICO EN ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA
47
3.6 ¿CÓMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
RECOMENDABLE PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN
LECTORA?
49
3.7 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DISEÑADAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN GRUPO
DE SEGUNDO GRADO
51
CAPÍTULO 4. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN
LECTORA
54
4.1 METODOLOGÍA EMPLEADA PARA EL ANÁLISIS DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICA
54
4.2 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
55
11
4.2.1 inicio de la secuencia didáctica: “el tesoro de la lectura” 57
4.2.2 Desarrollo de la secuencia didáctica: “el tesoro de la lectura” 61
4.2.3 Cierre de la secuencia didáctica: “el tesoro de la lectura” 70
4.3 LA FUNCIÓN DEL MAESTRO 72
4.3.1 El papel del maestro en la aplicación de la propuesta 73
4.4 ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DURANTE LA APLICACIÓN
DE LA PROPUESTA
75
CAPÍTULO 5. VALORACIÓN DE LOS ALCANCES Y
LIMITACIONES DE LOS ALUMNOS EN LA PUESTA EN
MARCHA DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
78
5.1 TIPOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS 79
5.2 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
IMPLEMENTADAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN
LECTORA
82
5.3 EL NIVEL DE LOGRO DE LOS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS
EN LA INVESTIGACIÓN
86
CONCLUSIONES 88
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
12
INTRODUCCIÓN
Vivimos en un mundo tan cambiante, en una sociedad exigente que
demanda cada vez mayor competencia a las personas que la conforman. Esto ha
traído la fuerte preocupación por la educación no sólo de México sino del mundo
entero por formar individuos capaces de enfrentar la vida en las mejores
condiciones posibles.
Es así como se deriva el propósito de la enseñanza en México; consiste en
lograr que el alumno aprenda a aprender de manera autónoma, aprenda a vivir en
sociedad, sea capaz de crear e innovar y despliegue ciertas competencias que lo
mantendrán en un status de desarrollo cada vez con mejores oportunidades.
(SEP., 2011)
Recientemente se ha dado mayor importancia en el tema de comprensión
lectora, hasta el pasado ciclo escolar 2012-2013, la cartilla de educación básica
contenía un apartado con indicadores para evaluar la competencia lectora en tres
rubros: Comprensión lectora, Velocidad de lectura y Fluidez lectora. Sin embargo,
el actual Reporte de Evaluación se centra en el proceso de comprensión, dejando
de lado la velocidad y la fluidez que son producto de la primera; y se presentan
instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria.
La comprensión lectora es la capacidad que tiene una persona para
ilustrarse a partir de lo escrito; permite, a quien la domina, aprender de manera
autónoma, potencializando así su desarrollo. Está presente en todos los
escenarios de la vida y es considerada como actividad valiosa para la obtención
de conocimientos y la toma de decisiones, se ha demostrado una y otra vez que
“la comprensión lectora, es una de las grandes bases para la adquisición de los
aprendizajes cada vez más complejos”. (García, 2012 p. 1) Aunado a esto, se
reconoce que la lectura abre nuevos horizontes, nuevas formas de pensar, de
entender, y de apreciar el mundo que nos rodea.
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No obstante, los problemas para el desarrollo de ésta inician en edad
temprana. Los niños con dificultades para la comprensión leen menos y al leer
menos no desarrollan la habilidad al nivel de los demás, lo que indica que el efecto
de los problemas iniciales en la primaria se podrán observar en niveles educativos
posteriores. “Una de las dificultades mayores que se reflejan en el aprendizaje de
los niños es el bajo nivel de comprensión lectora, pues al no entender lo que leen,
no saben realmente qué deben hacer” (Martínez, 2013 DC).
En el mismo tenor y de acuerdo a la Encuesta Nacional de Lectura 2014, en
México las personas leen poco más de dos libros al año en promedio, pero en la
mayoría de los casos es literatura de contenido no muy complejo y la asignación
de lecturas constituye para los estudiantes un factor de presión y no un medio
para el desarrollo de la imaginación. Lo que afirma que no hay una motivación
suficiente para leer, no existe el hábito; debido a que no conocen los beneficios
que trae consigo el interpretar un texto, descubrir su mensaje, obtener información
o simplemente no han tenido la oportunidad de conocer el mundo tan
extraordinario que presenta un libro.
Ahora bien, al analizar todo lo que conlleva esta problemática y teniendo en
cuenta que es la mayor dificultad para el aprendizaje de los alumnos de segundo
grado de la Escuela Primaria Benito Juárez, se decidió llevar a cabo el tema
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN
LECTORA, el cual va encaminado a la línea temática 3 Experimentación de una
propuesta didáctica; en ella se propone diseñar estrategias innovadoras para
mejorar en algún aspecto o bien presentar posibles soluciones a una problemática
existente.
Con la metodología propuesta por John Elliot: investigación-acción como
estrategia metodológica para realizar la investigación basada en un enfoque
cualitativo con carácter descriptivo, revisando las actitudes, formas de trabajar y
producciones de los alumnos y así valorar el impacto de la propuesta en los
alumnos. Misma que es definida como:
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Un proceso catalizador de análisis, comprensión, reflexión, elaboración de estrategias, prueba y evaluación de acciones estratégicas en el que se pretende convocarse, conjuntamente con la teorías disponibles y experiencias y perspectivas de los sujetos implicados, a investigadores y a profesores, a lo que está ocurriendo en el aula y a lo que debe hacerse para cambiarlo. (Escudero, 2000 p. 115)
Con lo expuesto, solo queda destacar que los beneficiados principalmente
son los alumnos, “que presentan, en su gran mayoría dificultades para
comprender los textos” (Martínez, 2013 DC) y quienes pronto formarán parte de la
toma de decisiones en la sociedad, los maestros preocupados por transmitir a sus
alumnos el gusto por la lectura y los futuros investigadores que retomen el tema.
También los alumnos del Centro Regional de Educación Normal y otras escuelas
que necesiten una idea de cómo motivar a los alumnos en la comprensión lectora
en sus grupos de práctica, como ha sido de ayuda en lo personal.
Durante la aplicación se hicieron modificaciones en algunas actividades, se
cambió el orden de las estrategias debido a situaciones propias de la escuela. La
principal dificultad presentada fue el ausentismo de los alumnos, unos por razones
desconocidas, otros porque se enfermaron de varicela y, como se sabe, es una
enfermedad contagiosa, así que poco a poco se fueron enfermando más niños.
En toda investigación es necesario plantearse metas, por tal motivo a
continuación se presenta el propósito general que consiste en: Seleccionar,
diseñar, aplicar y evaluar estrategias didácticas con ayuda de materiales lúdicos e
innovadores para favorecer en los niños la motivación en la comprensión lectora.
De aquí se desprenden cinco propósitos específicos que se describen a
continuación:
El primero consistió en destacar la calidad de la comprensión lectora como
medio para la adquisición de conocimientos y la relación que esto tiene con la
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motivación. Propósito del cual se puede afirmar que fue cumplido en la medida de
que se realizó un estudio detallado de las investigaciones de varios autores.
Identificar los puntos centrales del plan de estudios 2011 con la finalidad de
establecer relación con la motivación escolar y la comprensión lectora fue otro de
los objetivos planteados y que se alcanzó después de un estudio analítico del
plan, además fueron tomados en cuenta para determinar los aspectos adecuados
en la realización de la propuesta.
El tercer propósito consistió en el diseño de estrategias didácticas para
favorecer la comprensión lectora en los alumnos, manteniendo el interés de los
mismos, las cuales se abordaron tomando en cuenta las características generales
y necesidades del grupo. Se apreció claramente que las estrategias motivaron a la
mayoría de los niños y con ello también el propósito cuatro se logró alcanzar,
aunque no como se esperaba.
Y por último, una vez aplicadas las estrategias didácticas se determinaron los
logros obtenidos y aunque no se consiguió el fin planeado en la totalidad del
alumnado, al menos se pudo obtener datos que inciden en lo que se debe mejorar,
después de valorar los resultados obtenidos en la investigación.
Por otra parte, el objetivo fundamental de la investigación-acción consiste
en mejorar las prácticas y no tanto, en generar conocimientos, los logros obtenidos
en la indagación se valoraron en función del cumplimiento de los propósitos. Cada
uno fue abordado en un capítulo, por lo tanto, el presente documento consta de
cinco capítulos en los cuales se intentó dar respuesta a las preguntas centrales:
CAPÍTULO 1. Se presenta información detallada sobre el tema de estudio:
Estrategias motivacionales para favorecer la comprensión lectora en alumnos de
segundo grado, se describen las características del objeto de estudio, el contexto
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social en que se encuentra inmersa la escuela de práctica, el marco institucional, y
la relación entre comprensión lectora, motivación y aprendizaje.
CAPITULO 2. En el apartado se explican los puntos más importantes del
Plan de Estudios y la asignatura de español como columna vertebral del currículo
de Educación Básica en relación la comprensión lectora y la motivación.
CAPÍTULO 3. Se habla detalladamente sobre los elementos que deben ser
considerados en el diseño de una propuesta significativa para favorecer la
comprensión lectora: motivación, uso del material didáctico, los ambientes de
aprendizajes, la organización del espacio y del tiempo.
CAPÍTULO 4. Dentro del capítulo se describen las estrategias diseñadas
para la propuesta didáctica, se explica el inicio, desarrollo y cierre de cada sesión,
la metodología para el análisis, logros obtenidos y la forma de organización del
grupo, el papel del docente, el papel del alumno y las dificultades que se
presentaron.
CAPÍTULO 5. Aquí se conceptualiza qué es la evaluación y los criterios o
aspectos que debe contener este proceso. Se muestra la valoración realizada en
los logros alcanzados en la aplicación de las estrategias motivacionales
diseñadas, para determinar en qué medida ha sido posible su funcionamiento;
también se hace referencia acerca de cómo se ven reflejadas las competencias
desarrolladas en el aula y fuera de ella.
Por último, es menester señalar que dentro del documento se encuentran
las conclusiones que fueron resultado de la investigación realizada dentro de la
práctica docente; a su vez tiene una bibliografía de los textos consultados para
enriquecer el aprendizaje logrado y para ayudar a personas que requieran la
información para un tema de investigación; y se incorpora un tema de anexos que
son una forma de evidenciar las actividades realizadas.
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CAPÍTULO 1. LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE
El lenguaje escrito es un medio que permite a los seres humanos acceder a
nuevas experiencias, obtener nuevos conocimientos y desarrollar las
competencias necesarias para enfrentarse ante una sociedad cada vez más
ilustrada y demandante en que nos ha tocado vivir.
A través de la lectura se atribuyen mejores oportunidades: se puede viajar
a lugares diferentes sin la necesidad de estar ahí físicamente, se puede recorrer
por el tiempo y entender lo que la humanidad ha legado a través de la historia.
Pero no se trata únicamente de saber leer, sino de comprender lo que se está
leyendo pues “aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para
poder aprender a partir de los textos escritos” (Solé, 2000, p. 151).
En este capítulo se presenta información detallada sobre el tema de
estudio: Estrategias motivacionales para favorecer la comprensión lectora en
alumnos de segundo grado, se describen las características del objeto de estudio,
el contexto social en que se encuentra inmersa la escuela de práctica, el marco
institucional, y la relación entre comprensión lectora, motivación y aprendizaje.
Las preguntas centrales que guiaron la investigación son: Cuál es el papel
de la comprensión lectora en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, Cuáles
son los aspectos centrales del plan de estudios 2011 y cómo se establece la
relación con la comprensión lectora, Cómo diseñar secuencias didácticas que
favorezcan la comprensión lectora en los alumnos manteniendo el interés de los
mismos, Cómo se aplican y analizan las secuencias didácticas para propiciar la
motivación en la comprensión lectora, Cuáles son los resultados de la aplicación
de secuencias didácticas y el logro de los propósitos establecidos. Y serán
abordadas durante los siguientes capítulos.
18
1.1 LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje,
el lector debe conocer las letras para poder decodificar palabras, frases, párrafos,
etc. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que
encierra el texto; o hasta puede llegar a ser que se comprenda equivocadamente.
De igual manera, la comprensión lectora es un proceso mucho más
complicado que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre
lectura y comprensión lectora. Según Chartier y Hébrard (2002) la lectura no es
sólo descifrar un texto, repetirlo o leerlo en voz alta; más bien “leer es
comprender”. Y para esto se pretende lograr con el Plan de estudios 2011 en la
Educación Básica que los alumnos aprendan a aprender, tomando la lectura como
fundamento principal para adquirir conocimientos y desarrollar los aprendizajes.
Al hablar de comprensión lectora en una escala más abarcativa, nos
estamos enfrentando a diversas concepciones que estudiosos y pensadores han
elaborado a partir de investigaciones realizadas:
La comprensión lectora es una actividad estratégica que requiere de un agente activo y constructivo que realice actividades sofisticadas que le obligan a emplear sus recursos cognitivos, psicolingüísticos y socioculturales, previamente aprendidos de manera inteligente ante situaciones novedosas de solución de problemas. (Díaz Barriga, 2002 p. 273)
Un alumno tiene que pasar por un largo proceso para desarrollar la
habilidad lectora. Este asunto inicia con la apropiación y el desarrollo del lenguaje
y termina con la interpretación de los textos. Laura Frade (2009) menciona que
durante el proceso hay una serie de variables que influyen en estas dinámicas: las
características y capacidades del sujeto, el contexto en el que se desenvuelve, su
cultura, grado de desarrollo lector, el ambiente, la manera en que aprendió a leer y
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a escribir, sus intereses, sus motivaciones, así como la necesidad que tenga y el
problema que se resuelve mediante la lectura.
Por otro lado David Cooper (1990) conceptualiza la comprensión lectora
como el proceso a través el cual el lector interactúa con el texto sin importar la
longitud o brevedad del párrafo; este proceso se da cuando al realizar la lectura, la
persona relaciona el contenido con sus propias ideas. Es decir, el lector
comprende un escrito cuando es capaz precisamente de extraer el significado que
el mismo le ofrece, lo que implica reconocer que el sentido del texto está en las
palabras que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
A propósito de las concepciones, el Programa Internacional de Evaluación
de Estudiantes (PISA) describe que la capacidad lectora consiste en la
comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin
de desarrollar el conocimiento y el potencial personal. Este Programa divide a los
alumnos en niveles, según su rendimiento:
Nivel 1 (Literal en un nivel primario) Localizar exclusivamente
información puntual del texto
Nivel 2 (Literal en profundidad) Localizar información compleja
explícita. Hacer inferencias simples.
Nivel 3 (inferencial) Integrar información dispersa. Captar relaciones
entre pares diferentes.
Nivel 4 (Crítico) Localizar información implícita en los textos. Captar
matices en los textos.
Nivel 5 (Apreciativo) Evaluación crítica de los textos y manejo de
hipótesis.
Durante la práctica docente en la escuela primaria “Benito Juárez”, se
analizaron los principales problemas que afectan el rendimiento y aprendizaje de
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los alumnos en las asignaturas que conforman el currículo escolar y de acuerdo a
los resultados de la evaluación diagnóstica, se obtuvieron datos que refieren en
que una de las principales dificultades para el aprendizaje de los alumnos es
precisamente el bajo nivel de comprensión lectora.
1.2 RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2000), ha señalado que los libros y el acto de leer constituyen
los pilares de la educación y la difusión del conocimiento; los libros y lectura son y
seguirán siendo instrumentos indispensables para trasmitir el tesoro cultural de la
humanidad, ya que al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en
agentes activos del progreso.
Ahora bien, se ha dicho que la lectura es una herramienta necesaria para
que el alumno obtenga conocimientos o aprenda de manera autónoma. Pero ¿qué
otras variables interfieren en este asunto? Para entenderlo es necesario identificar
la conceptualización que se ha dado al aprendizaje en el ámbito educativo.
Para Juan Antonio Huertas (1997) se puede definir el aprendizaje como un
cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición
de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el
estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Un ejemplo claro es el caso de
un niño que no sabía leer, después de un proceso largo y continuo logra
decodificar las palabras y después viene la comprensión; es decir, aprende y por
tanto existe un cambio que definirá ciertos rasgos en su comportamiento.
Pero la idea de que el aprendizaje sólo depende de la inteligencia del
alumno se ha convertido en una concepción mística. Actualmente se defiende por
muchos investigadores, entre ellos Luis Manuel Lozano (2000) que variables como
21
la atención y la motivación son imprescindibles para que el aprendizaje no sea
exclusivamente memorístico e implique un proceso de asimilación. Se trata de
analizar la relación que existe entre la actitud del niño hacia el aprendizaje.
La motivación es entendida según Jesús Troyano (2009) como “Todos los
estados y procesos internos que mueven a una persona hacia el inicio, la dirección
y el mantenimiento de una actividad”. Es decir, para un maestro es una
competencia necesaria estimular a los alumnos, mantener en ellos la atención y el
deseo de aprender durante las clases. Que los mismos niños tome la decisión de
no descansar hasta obtener un aprendizaje.
Desde luego, una forma de motivar a los alumnos es impulsarles a
encontrar un sentido a las cosas; que ellos estén conscientes de que realizar
cierta tarea siempre traerá beneficios, “que los alumnos lleguen a percibir lo que
están aprendiendo incrementa sus capacidades y les abre la posibilidad de elegir”.
(Tapia, 1991 p. 38) Pues si los niños se dan cuenta de lo que están aprendiendo o
si están enterados de lo que deben aprender, les parecerá más interesante
participar en las actividades.
Cuando los textos son motivantes para los niños, la lectura se comprende
mucho mejor e incluso disfrutan con ella, porque es algo que les gusta e interesa.
Pero cuando este factor motivante se encuentra ausente el sujeto deja de
aprender, y trae consigo dificultades para crear un significado global, es decir, no
organiza las ideas principales y no puede establecer una relación entre lo que
sabe y lo que lee.
Ya se abordó de manera general las concepciones de la motivación y el
aprendizaje, se ha hablado también acerca de la problemática que existe en las
escuelas primarias, pero ¿el maestro es el único responsable de lograr que los
alumnos aprendan? Para responder a la pregunta es forzoso destacar los factores
que intervienen en este ligamento.
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1.2.1 Factores clave para la motivación y el aprendizaje
Jesús Alonso Tapia (1997) menciona que hay dos tipos de motivaciones
que son elementos internos y externos que abarcan el alumno y son esenciales
para el aprendizaje: la motivación intrínseca que parte del propio alumno a través
de su iniciativa e interés; es decir, conseguir que la persona en cuestión se
interese por algo en sí mismo, que es siempre más deseable en educación y la
motivación extrínseca en el sentido positivo proveniente del medio exterior con las
colaboraciones de padres y docentes. Pero, las dos motivaciones necesitan
caminar juntas, porque una depende de la otra.
Aunado a esto y de acuerdo con el autor, la comprensión lectora es una
herramienta primordial para lograr un aprendizaje. Sin embargo, existen factores
que están fuertemente involucrados en la relación motivación- comprensión
lectora- aprendizaje y en la educación primaria se distinguen dos factores
principales: los familiares y los escolares.
El ámbito escolar se refiere a las relaciones maestro-alumno, los principios
psicopedagógicos, al tiempo dedicado a la lectura, a la adecuación de los
materiales y del método de enseñanza utilizado para la enseñanza de la
comprensión lectora, adecuación de los objetivos, contenidos, orientaciones
metodológicas y criterios de evaluación.
Por otro lado, el factor familiar se trata sobre las relaciones padres de
familia-alumno y las pautas educativas parentales, las expectativas parentales
hacia los aprendizajes, el comportamiento lector en casa y el nivel sociocultural.
Los problemas familiares, la poca importancia que se da en casa hacia la lectura,
los daños psicológicos, las familias disfuncionales, entre otros son las principales
causas que afectan el aprendizaje del alumno. De igual manera el comportamiento
lector en casa es un alto predictor de éxito o fracaso en el aprendizaje de la
lectura.
23
Luis Manuel Lozano (2000) asevera que la motivación es necesaria pero no
suficiente para obtener un buen rendimiento, aquí influyen otras variables como:
conocimientos previos, estilos de aprendizaje, capacidades intelectuales, el
autoconcepto con las cuales se lograría un rendimiento satisfactorio. Sin embargo,
si tuviéramos todas las variables y olvidamos fomentar en los niños las ganas de
aprender perderíamos la oportunidad de observar un aprendizaje significativo.
Finalmente, no todos los estudiantes ingresan a la escuela con suficiente
motivación por aprender. La razón personal del niño, así como el ambiente familiar
y escolar son de suma importancia para que el aprendizaje del estudiante sea
logrado. Por eso, los padres necesitan contribuir para estimular a su hijo dentro de
casa. El aprendizaje en el alumno requiere de estrategias que favorezcan el
desarrollo de competencias, en este caso la comprensión lectora, mediante
actividades dinámicas, motivantes y significativas y que a su vez los inciten a
construir su propio conocimiento.
1.3 BENEFICIOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
En el mundo globalizado de hoy, la lectura y la escritura adquieren mayor
relevancia y vigencia, ya que la información llega principalmente por escrito a
través de diferentes medios como la prensa, los textos, los informes, internet, este
último, un medio cada vez más generalizado y de uso común por muchas
personas. Por ello “es importante desarrollar las habilidades del pensamiento que
permitan observar, comparar, ordenar y clasificar la información”. (Toro, 2012, p.
123)
Sin embargo, los problemas para el desarrollo de la comprensión
lectora inician en edades tempranas. Los niños con dificultades para la lectura
leen menos y al leer menos no desarrollan la competencia lectora al nivel de los
niños que no presentan dificultades, lo que indica que el efecto de los problemas
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iniciales en educación primaria se podrán observar en niveles educativos
posteriores. “Una de las dificultades mayores que se reflejan en el aprendizaje de
los niños es el bajo nivel de comprensión lectora, pues al no entender lo que leen,
no saben realmente qué deben hacer” (Martínez, R. 2013 DC)
La comprensión es la habilidad para alcanzar un entendimiento efectivo de
los textos, es una competencia básica y, sin duda, uno de los aprendizajes
significativos para el ser humano, que permite aumentar el conocimiento, que
proporciona capacidades cognitivas importantes para dar soluciones a problemas
académicos, profesionales, sociales y culturales en los que el ser está inmerso.
Por tal motivo, la lectura, como practica social del lenguaje (SEP, 2011), va
más allá del éxito en los estudios: proporciona cultura, aumenta el léxico, actúa
sobre la personalidad, autorregula el pensamiento y la conducta, es fuente de
recreación y gozo. La comprensión lectora constituye un vehículo para el
aprendizaje, para el desarrollo de la imaginación y da facilidad para exponer el
propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.
En resumen, la falta de comprensión lectora genera pobreza. Entender lo
que se lee es un requisito sustantivo para que un niño se convierta en un adulto
que progresa y contribuya al desarrollo de la sociedad. Si no se aprende a leer
correctamente habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura,
estudiantes con posibles fracasos y lectores incompetentes.
1.4 LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL CONTEXTO DE LOS ALUMNOS EN:
LA ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ”
El hombre, por su naturaleza es un ser sociable, tiende a relacionarse con
sus semejantes, y la forma que ha encontrado para ello es el lenguaje, así surgió
la escritura. Pero se debe tomar en cuenta que la comunicación escrita no
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funcionaría si no existiera alguien que pudiera entender lo que se pretende
expresar.
Existen dos posturas antagónicas en cuanto a la importancia y el impacto
que tiene el contexto sobre el lector (Gutiérrez, 2005 p. 2) por un lado la que
ignora el contexto y que supone que independientemente de él, el lector es capaz
de extraer el significado correcto de un texto, y por el otro extremo está la idea de
que el contexto tiene un gran peso y es el que ayuda a construir un significado en
la lectura, debido a ello es preciso considerar que “dejar de lado el contexto
equivale a eliminar un factor clave para la construcción de significado” (Carney,
1992, p. 33) ya que las características de los individuos responden al contexto
social en el que han vivido.
Los alumnos interactúan con diferentes personas y en distintas
circunstancias día con día, y las características de ese contexto contribuyen a
crear su identidad. Ahora bien este puede tener una aportación positiva o
negativa: positiva si lo que el niño percibe y aprende del medio que le rodea le
permite formarse como un individuo social, responsable y que contribuya a su
educación; y negativa en caso de que no le brinde las oportunidades necesarias
de seguir adelante y tener una buena formación para desenvolverse de manera
favorable en la sociedad.
Existe una frase popular que dice “lo que se ve, se aprende”, y la cual es
cierta, cuando somos pequeños aprendemos en primera instancia de nuestro
entorno inmediato: la familia.
La familia dirige los procesos fundamentales del desarrollo psíquico y la organización de la vida afectiva y emotiva del niño. Todas las experiencias emocionales a lo largo de la infancia se conforman con base en los fundamentos sólidamente construidos en la familia. Las siguientes experiencias podrán modificar, pero no anular completamente las familiares. (Serrano, 2001 p. 55)
26
Es en la familia donde se sientan las bases sobre el juicio aprendiendo a
distinguir lo que está bien de lo que está mal, también la forma de expresarnos, las
costumbres y tradiciones; lo que un niño alcance a percibir sobre lo que hacen sus
familiares cercanos con seguridad lo imitará; por ejemplo, un niño que aún no
sabe leer toma un libro, ellos saben que los símbolos que ven en un libro quiere
decir algo, tienen un mensaje, pues han tenido la oportunidad de ver leer a
alguien, contrario a esto aquellos niños cuyos padres no sean lectores con
dificultad se acercan a los libros, por lo menos no hasta acudir a la escuela.
Por tanto, el reconocimiento de los escenarios y necesidades del contexto
en el que se localiza la escuela, posibilita identificar las características culturales y
sociales de la población que habita la zona. Y precisamente el análisis de estas
condiciones nos permite conocer el porqué de las actitudes, habilidades y
dificultades en el aprendizaje de los niños.
Es tarea del maestro indagar en cuanto al contexto social en que se
encuentran inmersos sus alumnos; de esto depende, en gran manera, la
importancia y efectividad de los temas que va a impartir; es decir, de las
características de la comunidad dependen en gran medida los conocimientos de
los infantes:
Si el maestro, cuenta con la capacidad de asemejar cada una de las actividades y estrategias al contexto social del alumno, éste tomará un significado especial a lo abordado en clase, ya que encuentra una finalidad a cada uno de sus aprendizajes (Schmelkes, 2008, p. 35).
Conocer el medio donde viven los alumnos no es solamente conocer el
espacio físico en donde se encuentra la escuela, esto va más allá; “el barrio no es
solo el espacio físico que resulta de la suma de las casa, las calles y comercios de
cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma,
sentido e identidad. (Carvajal, 1988, p. 55). El contexto está determinado por un
sin fin de costumbres y tradiciones propias de los individuos que lo habitan, por lo
27
tanto al estar frente a un grupo de clase nos encontramos con una
multiculturalidad que se manifiesta en su comportamiento, expresión e incluso
apariencia, que hace de cada día una experiencia nueva.
La Escuela Primaria “Benito Juárez” está ubicada en Villa de La Paz, S.L.P.
Situada en una zona céntrica del municipio, cerca está la oficina de los camiones
de pasajeros Tamaulipas, a sus alrededores se encuentran tiendas comerciales;
entre ellas un súper, carnicería, papelería, panadería, miscelánea, entre otros.
El municipio tiene grandes ventajas, en cuestión de cultura, al contar con
algunos sitios como el Cerro del Fraile, la Antigua Hacienda La Boca, Zona Tiros
de Mina, Museo de arte San Francisco de Asís, Teatro El Pilar, La Vieja Paz, el
palenque, y la Biblioteca León Felipe que es una gran oportunidad que tienen los
niños de enriquecer su cultura y formarse como personas lectoras pues cuenta
con un gran acervo de libros de los siglos XVI al XXI, y además organiza talleres
de lectura en diferentes horarios, motiva a los alumnos a leer premiando la
asistencia de los estudiantes con algunos viajes a lugares históricos del país.
Villa de La Paz tiene 5, 350 habitantes de acuerdo al INEGI 2010, el 97,5%
de la población del municipio practica el catolicismo como religión. El 1,20%
pertenece a la religión protestante y solamente el 0,41% manifiesta no pertenecer
a ninguna religión. El nombre del municipio se debe a la mina la Paz, la cual fue
explotada en 1870.
Las principales actividades económicas están relacionadas con la
agricultura, ganadería, silvicultura, comercio y sobre todo la minería donde se
extrae cobre, plomo, plata y oro, siendo así la actividad económica más importante
y la principal fuente de empleo. Se cuenta con acceso a internet, televisión, señal
de radio, y medios de transporte. En cuanto a las instituciones educativas Villa de
La Paz tiene dos jardines de niños, tres escuelas primarias, una escuela
28
secundaria y un plantel de Bachillerato general. Además un centro de salud, una
institución de fomento cultural y deportivo. El deporte más practicado es el béisbol.
1.4.1 La escuela primaria “Benito Juárez” (ANEXO 1)
La escuela primaria Benito Juárez es una institución pública de
Organización completa, regida por el Sistema Educativo Estatal Regular. Cuenta
con seis maestros frente a grupo, un director, maestro de Computación y
Educación Física, maestra de inglés, y apoyo de U.S.A.E.R. Cada uno cumple con
una comisión asignada para sacar adelante el centro escolar sin perder de vista el
objetivo. Existe una buena relación de trabajo y colaboración entre ellos.
El director asume su papel como líder institucional, por las mañanas saluda
a los niños y padres de familia, da los avisos correspondientes y atiende los casos
especiales en la oficina. Cuando algún niño tiene problemas de conducta,
entonces el director manda llamar a los padres de familia para hablar con ellos.
La visión: ser una escuela innovadora, integradora, humana y visionaria,
que promueve el respeto, la honestidad, la superación, la investigación y la
equidad entre todos los elementos humanos. Y la misión: una escuela que brinde
educación de calidad, que forme individuos responsables de carácter competentes
en la vida cotidiana y sobre todo unos buenos ciudadanos comprometidos con el
medio sociocultural y geográfico en que se desarrollan.
En cuanto al uso de los tiempos, la escuela es muy estricta en el sentido de
que cumple su horario rigurosamente de 8:00 a 1:00. El maestro de grupo también
respeta los horarios establecidos para cada asignatura de manera exacta en el
cambio de asignaturas. Por ejemplo cuando algunos niños no terminan pronto las
actividades y es hora de pasar a otra asignatura, entonces el maestro les pide que
guarden sus cosas y se queden después de la 1:00 pm a terminar.
29
El edificio escolar está constituido por seis salones, una dirección, oficina de
psicóloga y trabajadora social, una Biblioteca, baños para alumnos y maestros,
bodega. El patio cívico techado está situado en el centro del edificio escolar,
alrededor están las aulas; este espacio es utilizado para la formación de los
estudiantes, para entrar y salir, realizar activación Física y los Honores a la
Bandera. Además en él se encuentra un escenario donde se llevan a cabo
distintas actividades artísticas y culturales. También hay una cancha de fútbol y un
amplio patio de juego con columpios, resbaladillas y pequeños comedores.
Las familias son de un nivel socioeconómico medio. La mayoría de los
padres de familia del grupo trabajan en la mina, pues es la principal fuente de
empleo en el municipio, otros en menor cantidad se trasladan a las fábricas de
Matehuala. Pueden acudir en un horario de 10:30 a 11:00 que es el recreo o bien,
a la hora de salida para no interrumpir las clases, cuando solicitan información del
desempeño de sus hijos o alguna situación en particular.
Con la implementación de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), cuyo
propósito es desarrollar estrategias para impulsar y favorecer el proceso
educativo. Definido como el órgano colegiado más importante, por su colaboración
con la toma de decisiones para la organización y funcionamiento de la escuela; y
en base al octavo rasgo de la normalidad mínima que consiste en que “todos los
alumnos consoliden su dominio de lectura, escritura y matemáticas de acuerdo
con su grado educativo” se han realizado en la escuela primaria Benito Juárez
actividades de lectura los días miércoles.
Las actividades resultan interesantes para la mayoría de los alumnos, se ha
visto la gran simpatía que muestran niños de primero, segundo y sexto grado.
Cada vez es una actividad diferente; en ocasiones se lee un texto y después
elaboran un producto, los niños al terminar de leer un texto lo relacionan con sus
conocimientos previos haciendo comparación en cuanto a lo que ya sabían del
tema y lo que aprendieron a partir de la lectura.
30
1.4.2 Los niños del grupo de 2° “A” (ANEXO 2)
Los niños maduran a edades distintas y algunos aprenden a leer mucho
antes que otros “hay un gran placer y satisfacción en el hecho de poder leer
algunas palabras. El niño se enorgullece de ser capaz de hacerlo.” (Bettelheim,
Zelan, 1983 p. 16), es tarea del docente fomentar en los niños el placer por la
lectura tomando en cuenta que; “hacer lectores autónomos significa también hacer
lectores capaces de aprender a partir de los textos.” (Solé, 1998, p. 7). Muchas
experiencias significativas de los maestros se dan gracias a la relación cercana
con los niños del grupo escolar, y en la convivencia diaria, por tanto:
La capacidad del maestro para observar e interpretar la conducta del niño es crucial, sobre todo en las etapas en las que éste depende más de los maestros y está limitado en su capacidad para emplear el lenguaje como expresión de sus necesidades. La capacidad de observar a los niños e interpretar las observaciones es básica para la enseñanza. (Dean, 1993 p. 61).
Los alumnos del grupo de 2° “A” son un total de 41 niños en edades de
entre siete y ocho años aproximadamente. Es un grupo muy diverso con
características muy particulares, cada uno tiene su propio estilo de aprendizaje.
Desde el primer día se estableció un reglamento, del cual la totalidad del grupo
estuvo de acuerdo en respetar y llevar acabo, en él no se establecieron reglas
rígidas sino el empleo de valores como el respeto, la responsabilidad, la justicia, el
agradecimiento, el compromiso, entre otros.
El grupo en general es muy platicador, “los niños aprovechan cualquier
tiempo libre para platicar o levantarse de sus bancas, hay tres niños a quienes se
les llama constantemente la atención por su indisciplina, agresividad y falta de
respeto hacia sus compañeros”. (Martínez, 2014 DC)
La mayoría encuentra en bajo nivel en cuanto a velocidad, fluidez, y
comprensión lectora, el problema detectado es que tienen dificultades para
entender lo que leen, no son capaces de percibir las indicaciones o instrucciones
31
que se les proporcionan para llevar a cabo alguna actividad, son muy
dependientes del profesor y no trabajan de manera autónoma por lo que necesitan
lectura en voz alta y explicaciones posteriores para poder comprenderlas.
Además son muy trabajadores, no se les dificulta desarrollar las
actividades, aunque hay excepciones: cinco niños que aún no saben leer y por tal
motivo no realizan las actividades, necesitan adecuaciones curriculares. El grupo
es muy alegre y respetuoso con sus maestros, tienen una buena relación entre
compañeros y les encantan actividades donde tengan que bailar o escuchar
música.
Para que existan cambios positivos y favorables, los niños necesitan
enriquecer su conocimiento al vivir nuevas experiencias dentro y fuera de la
escuela y así desarrollen sus competencias. Al adquirir estas experiencias
significativas es primordial que tanto los docentes como padres de familia
propongan actividades que estén encaminadas al logro de los propósitos, además
sean llamativas y despierten el interés de los niños para realizarlas y como
resultado se obtenga un aprendizaje significativo.
En concordancia con lo anterior con el Programa de Estudios 2011 se
pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y
disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios, y obtener las
herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una
acertada interpretación y sentido de lo que leen.
Es por ello que los miércoles se dedica un tiempo de 30 minutos como un
espacio de lectura. En este espacio los niños toman un libro y comienzan a leer,
algunas veces de manera grupal y otras individualmente, posteriormente realizan
un producto y se levanta el diario grupal de las experiencias con la lectura.
32
CAPÍTULO 2. LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PLAN DE
ESTUDIOS 2011
“El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, es el documento rector que
define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes” (SEP, 2011, p. 29) en la educación básica y que tiene como
propósito apoyar a la formación de personas democráticas, críticas y creativas que
demanda la sociedad mexicana actual.
Para lograr su objetivo recurre a los siguientes principios pedagógicos:
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, Planificar
para potenciar el aprendizaje, Generar ambientes de aprendizaje, Trabajar en
colaboración, Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados, Usar materiales educativos,
Evaluar para aprender, Favorecer la inclusión para atender a la diversidad,
Incorporar temas de relevancia social, Renovar el pacto entre el estudiante,
Reorientar el liderazgo, La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
El establecimiento de los principios pedagógicos es la forma de expresar la
visión de la enseñanza, son condiciones indispensables para mejorar la calidad de
la educación y confirman una transformación en la práctica docente. Los maestros
deben saber adecuarlos en las aulas para lograr el éxito esperado en los
estudiantes.
2.1 COMPETENCIAS PARA LA VIDA: COMPRENSIÓN LECTORA
En el mundo contemporáneo, cada vez son más altos los niveles educativos
requeridos a personas para participar en la sociedad y resolver problemas
prácticos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
33
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores
y actitudes). En otras palabras, “la manifestación de una competencia revela la
puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro
de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el
concepto: movilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999).
El Plan especifica las competencias para la vida, considerando que
movilizan y dirigen todos los componentes; conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, que el alumno deberá desarrollar en la Educación Básica y a lo largo de
toda su vida, estas son: competencias para el aprendizaje permanente,
competencia para el manejo de la información, competencias para el manejo de
situaciones, competencias para la convivencia y competencias para la vida en
sociedad.
Cada una tiene sus propias características y ninguna es más importante
que otra; sin embargo, recientemente ha surgido la preocupación tanto por
investigadores de la educación como por docentes en el nivel básico, al observar
la falta de comprensión lectora en el alumnado, enfatizando que los estudiantes
tienen serios problemas para leer y por consecuencia para comunicarse ante la
sociedad, no solamente no les gusta leer, sino que además no comprenden lo que
leen.
La lectura es la piedra angular del proceso de aprendizaje escolar y en
consecuencia la deficiencia en comprensión lectora es causa de los principales
problemas de aprendizaje que afecta el rendimiento escolar en los alumnos, pues
la lectura está presente en todas las asignaturas del currículo de educación
básica. (ANEXO 3)
Otros problemas relacionados por la dificultad de comprensión lectora se
resume en: “reprobación de materias, poca participación e integración en las
discusiones en clase, actitud pasiva y no critica, ausencia de autonomía en el
34
aprendizaje, poca disposición para la investigación, alumnos no receptores”.
(Márquez, 2003 p. 381). Pues como se ha visto la comprensión lectora no es
propia de la asignatura de español.
De aquí la importancia de abordar LAS COMPETENCIAS PARA PARA EL
APRENDIZAJE PERMANENTE y PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN, que
para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Es necesario destacar la importancia que tienen estas competencias para la
vida y sobre todo la responsabilidad que se tiene como docente para que los
alumnos salgan con el perfil de egreso necesario y estén aptos para seguir con el
desarrollo de la formación educativa, así pues debemos tomar conciencia para
poder aplicar las distintas estrategias e impulsar en los alumnos el placer por la
lectura.
2.2 EL PERFIL DE EGRESO Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN
LECTORA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel muy importante en el proceso
de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Plantea
rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación
Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación
Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos con relación a la comprensión
lectora:
35
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
Como bien se observa, el alumno al terminar su educación primaria debe
llevar un nivel aceptable de los puntos mencionados, y se verán reflejados en la
vida práctica. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida
entre alumno, maestro y padres de familia. Este logro podrá manifestarse al
alcanzar de forma progresiva y ordenada los aprendizajes esperados y los
Estándares Curriculares.
2.3 LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Y SU ORGANIZACIÓN
El Plan de Estudios maneja una carga horaria por cada dos grados en la
Educación Primaria. Para Primero y Segundo grado se sugiere que la materia de
español se aborde en 9 horas semanales mínimas y 360 anuales mínimas.
2.3.1 Propósitos de la enseñanza del español en la educación primaria en
concordancia con la comprensión lectora
La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar,
respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en
secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
36
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Cuando un alumno comprende los textos, le será más fácil realizar tareas,
investigaciones, contestar un examen, adquirir un conocimiento; además así podrá
adquirir el hábito por la lectura. Comprenderá con mayor precisión el uso del
sistema de escritura y la importancia para que esta tenga para que el lector
comprenda el mensaje que se ha transmitido.
2.3.2 Estándares curriculares
Los estándares curriculares de la materia integran los elementos que
permiten a los estudiantes de educación básica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, cada uno refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación de eventos significativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Es importante resaltar el primer estándar: Proceso de lectura e
interpretación de textos, pues forma parte de este tema de estudio. El objetivo es
que “los alumnos logren leer de manera autónoma una diversidad de textos con
múltiples propósitos: aprender, informarse o divertirse” (SEP, 2011, p. 18).
37
2.3.3 Enfoque didáctico
El Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en
las prácticas sociales del lenguaje, utilizándolas como un vehículo para lograr
formar sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de
los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar,
desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de
la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de
conocimientos, sino su puesta en práctica, es decir, su movilización. Las
competencias específicas de la asignatura de español son:
1. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
3. Analizar la información y emplear el lenguaje para tomar decisiones.
4. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Las prácticas sociales del lenguaje se organizan en tres ámbitos: Estudio,
Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades que las
prácticas tienen en la vida social, requieren de una serie de experiencias
individuales y colectivas; por eso es importante lograr que los alumnos participen
en diferentes modos de leer, interpretar y analizar textos.
Los proyectos didácticos son actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias
comunicativas.
38
Como el complemento del trabajo por proyectos en la asignatura de
español, el Programa de Estudio propone la realización de actividades
permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los alumnos destinadas a fortalecer sus prácticas de la lectura y la
escritura. Con esta constante práctica en cada clase se busca que la lectura y la
escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estén en contacto
permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensión lectora para
el análisis y manejo de la información al mismo tiempo que desarrollan una actitud
favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente.
2.4 ESTRATEGIAS PROPUESTAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PARA
TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN SEGUNDO GRADO
Algunas formas de impulsar la lectura con calidad, según la SEP (2011),
consisten en:
Leer a los alumnos, en voz alta cuentos, novelas u otros materiales apropiados.
Leer con propósitos diferentes: buscar información para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos potenciales propósitos.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a
diversos materiales de su interés.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el
beneficio del préstamo a las familias.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas
de los alumnos, por ejemplo, una “feria del libro”.
Al momento de leer es importante que los alumnos se den cuenta si están
comprendiendo el texto y con ello aprendan a emplear estrategias que les
permitan actuar cuando su comprensión sea deficiente. Como cualquier otro
39
conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso amplio, en el cual
los docentes pueden contribuir de distintas maneras. Las siguientes son algunas
sugerencias para logar esto, descritas por la SEP (2011) en el Programa de
Estudios de segundo grado.
Relacionar lo que se lee con experiencias y con los propios puntos de
vista.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de
un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los
alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo
a las intenciones del autor o de los personajes.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas.
Todas las propuestas y sugerencias que aborda el Plan de Estudios
sirvieron para el diseño de las estrategias motivacionales para favorecer la
comprensión lectora en los niños; lo que se pretende es trabajar innovando
actividades en el proceso de comprensión sin despegarse de lo que exige el plan
con respecto a la formación de los Estudiantes y generar en ellos interés.
40
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA: ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN
GRUPO DE SEGUNDO GRADO
Felipe Garrido (1999) menciona que la enseñanza de la lectura debe incluir
el desarrollo de la capacidad de entender y sentir el texto. Un lector auténtico es
aquel que se reconoce porque lee por su propia voluntad, porque comprende y
siente lo que lee, porque le gusta y necesita leer. Esto debería ser nuestro objetivo
a lograr en los niños, y para esto se debe diseñar estrategias que permitan
conseguirlo; se debe tomar en cuenta diferentes consideraciones para el diseño,
mismas que son abordadas en este capítulo.
.
3.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
¿Qué son las estrategias? Carlos Monereo (2004) considera las estrategias
de enseñanza como una guía de las acciones que hay que seguir, por lo que son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. Es decir, las estrategias son procedimientos que el docente utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes en los alumnos.
"El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar (…) al docente como un
ente reflexivo, estratégico..." (Díaz Barriga, 2002 p. 139).
En otras palabras, el principal objetivo de las estrategias de aprendizaje es
ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes
contenidos curriculares. Para dar solución a una problemática que se presenta en
las aulas el maestro debe determinar qué acciones seguirá para poder enfrentar
las dificultades, estas acciones no serán las mismas para cualquier problema que
se manifiestan si no que existen diversos tipos de estrategias. Frida Díaz Barriga
las clasifica en los tres siguientes grupos:
41
Estrategias de apoyo: Se ubica en el plano afectivo- motivacional y
permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden
optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y
evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio.
Estrategias de aprendizaje: Procedimientos y habilidades que el alumno
posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información,
afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la
información.
Estrategias de enseñanza: Consiste en realizar acciones y modificaciones
en el contenido de los materiales de aprendizaje dentro de un curso o clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos.
Asimismo la autora explica algunas estrategias de enseñanza con el fin de
que puedan ser implementadas en clase.
Estrategias de aproximación a la realidad: Son útiles en todas las áreas
académicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano
que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información:
Preparan a los alumnos para localizar y organizar la información y el conocimiento
a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir. Promueven la comprensión
y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento.
Estrategias de descubrimiento: Incitan el deseo de aprender, detonan los
procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en
ellas resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al
42
grupo; el propósito es llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos
conocimientos.
Si las estrategias son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que
se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes a la cual van
dirigidas y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, entonces para concretar los objetivos el docente puede tomar en
cuenta elementos como: Las necesidades y los intereses reales de los
estudiantes, ambientes motivantes, utilización de recursos, organización del
tiempo y del espacio escolar, entre otros.
3.2 ¿CÓMO SE FAVORECE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS?
Es necesario conocer el desarrollo de aprendizaje en que se encuentran los
alumnos para poder diseñar las estrategias o actividades que se pretenden
implementar para contrarrestar la problemática o en este caso, favorecer la
comprensión lectora en niños de siete y ocho años. No se trata únicamente de
poner actividades en las cuales tengan que leer; sino saber cómo lograr que ellos
desarrollen esta habilidad.
La comprensión lectora es un proceso en el que un lector construye, a partir
de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es
el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto, expuesto
por David Cooper en 1990. Además este proceso, se desarrolla de forma distinta
en cada lector, pues cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza
distintas habilidades al momento de leer.
Los postulados de Piaget otorgan la oportunidad de que el niño tenga una
formación y un crecimiento intelectual, que parte de los conocimientos que el niño
tiene para crear y formar nuevos esquemas conceptuales, por esta razón se han
43
de realizar actividades enfocadas al desarrollo de todos los sentidos para que se
obtenga una formación integral. Por lo tanto, al ponerse en práctica la ejecución de
juegos educativos, sensorio motores, simbólicos y juegos de reglas, se logra que a
través de los niños participen ya sea en equipos o individualmente formando
nuevos esquemas conceptuales.
En esta tarea es importante tomar en cuenta los conocimientos previos,
pues serán determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si
la experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. A medida que el lector
elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha
almacenado, los esquemas se amplían. Además el proceso de comprensión es
continuo y constante, puesto que siempre se incorporará nueva información.
“El uso de materiales innovadores, recursos didácticos, modalidades de
lectura diferentes y ejemplares de libros ilustrados como los cuentos son un buen
inicio para un largo camino en el proceso de la comprensión lectora” (Sastrías,
1995, p. 3). Es necesario recordar aún que los niños aprenden manipulando, en
este caso, el niño puede explorar los libros, ver las imágenes e ilustraciones,
escuchar la lectura mientras alguien más lee, e ir siguiendo con su vista las letras
mientras imagina la historia, interpreta los personajes, responde a preguntas.
3.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN PROPONER PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS
Martha Sastrías (1995) afirma que la lectura de cuentos se considera una
actividad por excelencia para promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Esto se debe a que cuando leemos cuentos a los pequeños, estamos
promoviendo no sólo la comprensión y la expresión del lenguaje oral, sino también
el conocimiento de las características del lenguaje escrito. En la lectura de cuentos
44
tanto el ambiente como la interacción que se generan son agradables y relajados,
transmitimos a los niños la idea de que la lectura es placentera.
Sin embargo, como requisito previo para mejorar estos aspectos hay que
desarrollar las habilidades de escuchar. El acto de escuchar constituye el primer
esfuerzo que realiza un niño para coordinarse con el mundo. Escuchar significa
comprender el significado de lo que se percibe, así como relacionar esos sonidos
con la propia experiencia. Esta habilidad de escuchar requiere atención y toma de
decisiones.
Entre las estrategias que se sugieren para lograr la comprensión del
lenguaje escrito cuando se leen cuentos a los niños, la SEP propone las
siguientes: el muestreo, la anticipación y la predicción, inferencia, la confirmación y
la autocorrección. Estas estrategias pueden retomarse, en los diferentes
momentos de la lectura según Vega (2011):
Antes de comenzar la lectura: utilizar el muestreo y la anticipación, lo cual
despierta el interés y curiosidad en el libro.
Durante la lectura: se puede emplear la predicción y la anticipación,
planteando preguntas realizadas con lo que se lee y realizar breves
discusiones para comprometer a los niños en la actividad.
Después de la lectura: utilizar la información y autocorrección. Se puede
discutir la historia sobre lo que se entendió y sobre el vocabulario
manejado.
Por consiguiente es necesario tomar en cuenta también las modalidades de
lectura: audición de lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura comentada,
lectura independiente y lectura en episodios. Se debe leer y explorar textos para
que los alumnos identifiquen los modos de comunicación que se utiliza en ellos:
narración, descripción, argumentación, explicación o exposición y diálogo.
45
En el mismo argumento, se debe tomar en cuenta que a los niños de siete
años les atrae actividades como cantar, escuchar historias, ver representaciones,
entre otras, pues “cantar y contar son acciones cercanas fonética y conceptual.
Ambas preparan atmósferas favorables a la lectura”. (Cirianni y Peregrina, 2003 p.
20). Si deseamos brindar a los alumnos un buen ambiente podemos emplear
estas acciones.
“La novedad y la sorpresa producen tensión emocional. La narración y
la lectura en voz alta agregan a la función de la utilidad de la lengua, las
dimensiones del goce, del juego, de la construcción de vínculos a partir de los
modos de decir”. (Cirianni y Peregrina, 2003, p. 19) Por tal motivo se eligió la
narración como un medio de comunicación en el desarrollo de actividades de la
aplicación de esta propuesta. No toda narración tiene que ser forzosamente de
aventuras, pero para despertar el interés de los escuchas es mejor una mezcla de
cosas desconocidas por una parte y conocidas por otra.
Como se mencionó anteriormente, con el proyecto de “En mi escuela todos
leemos”, se han planeado diferentes actividades de lectura en la escuela primaria,
el maestro frente a grupo en coordinación con la dirección escolar ha establecido
distintas actividades permanentes como: lectura en voz alta, círculo de lectores en
el aula, lectura de libros en casa, lectores invitados al salón de clases; todo esto
con el fin de garantizar al estudiante momentos de lectura y reflexión.
Si bien, las actividades para impulsar la lectura existen, la comprensión
lectora se puede lograr mediante estrategias usadas en la práctica constante, pero
¿cómo generar en los niños el interés para que leer por voluntad propia y no por
una imposición? ¿Qué importancia tiene la motivación en este proceso?
46
3.4 EL PAPEL DE LA MOTIVACIÓN EN LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Alonso Tapia (1997) indica que la lectura es una actividad motivada. Esto
significa que, de un modo u otro, siempre leemos con un propósito: entender lo
que leemos, obtener información para resolver un problema, etc. El tomar
conciencia de este hecho es importante, porque las metas que perseguimos
influyen en cómo leemos.
En consecuencia, podemos decir que la motivación con que leemos es
responsable de muchas de las diferencias individuales que aparecen a lo largo del
proceso de comprensión. El grado de implicación del sujeto en la comprensión del
texto no depende sólo de que quiera comprender, sino de que pueda, algo que
está en función de lo que ocurre durante el proceso de comprensión.
Según estudiosos como Perfetti, 1989 y Gernsbacher, 1993 La persona
tendrá problemas de comprensión si experimenta notables dificultades en la
decodificación, posee poco o nulo conocimiento del tema, no sabe extraer el
significado de las palabras del contexto, su atención se centra en las ideas
secundarias, o si trata de entender pero no ha adquirido estrategias como las
autopreguntas o si no encuentra una satisfacción personal al proceso de lectura, y
termina perdiendo interés.
Normalmente, en estos casos, el lector experimentará la lectura como una
actividad desagradable, tratará de evitarla esforzándose lo menos posible, pero
¿Qué podemos hacer los docentes para mejorar en los alumnos la motivación y,
con ello, la comprensión lectora?
Principalmente, ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que los niños
se encuentren motivados para ello, sin que le encuentren un sentido. Para esto, es
necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que
47
encuentre interesante lo que se le propone que haga. Un factor que contribuye a
que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que éste le
ofrezca al alumno un reto que pueda afrontar.
Por otra parte Alonso Tapia (1997) señala que hay situaciones de lectura
más motivadoras que otras. Las situaciones de lectura más motivadoras son
también las más reales: es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse,
para sentir el placer de leer o aquellas otras en las que con un objetivo claro
aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de otra persona que
le exija.
Para que un niño se sienta motivado hacia la lectura, necesita estar seguro
de que su actuación será eficaz, o por lo menos, que no va a terminar en un
desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la
lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable
de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza, la lectura dejará de ser para algunos
una práctica fastidiosa y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un reto
estimulante.
3.5 USOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN ACTIVIDADES PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
La mayor parte de la vida escolar se lleva a cabo dentro del aula, de ahí la
importancia del uso de los materiales didácticos para facilitar al alumno en la
construcción de sus conocimientos. Se requiere contar con materiales que brinden
un ambiente grato y estimulante, con las actividades que le permitan lograr
experiencias de aprendizaje significativas para la formación escolar. Pero ¿Qué
características debe tener el material para favorecer la comprensión lectora? ¿En
qué medida el uso de los materiales será favorable?
48
Existe una diversidad de materiales didácticos según su utilidad y finalidad.
Heinz Bach (1968) menciona que los medios didácticos se dividen en: medios de
enseñanza (medios de exposición) y medios de estudio (medios de trabajo), según
que estén destinados para el maestro o para el alumno.
Como los medios didácticos son medios de comunicación legítimos,
además de ser un recurso que permite buscar motivar a los alumnos en la tarea
educativa con finalidades concretas; despertar el interés por las actividades a
realizar y favorecer la integración del alumno en las actividades para lograr un
mejor rendimiento académico. El resultado de cada clase depende en gran parte
de su elección adecuada. Al elegir los medios didácticos es preciso tener en
cuenta (Bach, 1968, pp. 86-87): el tema, el método y el nivel evolutivo psicológico
de los alumnos, considerar si son útiles y suficientes para el método previsto.
Sin ellos, las clases son inanimadas, una práctica educativa monótona. Los
materiales didácticos constituyen un apoyo muy valioso en el desarrollo de las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Deben ser un medio para motivar,
desarrollar, reforzar y consolidar aprendizajes, un instrumento de consulta, un
medio para presentar la sistematización de resultados de actividades, una difusión
de temas de actualidad y logro de proceso de procesos de observación, análisis,
síntesis y formulación de conceptos (SEP, 2011) .
Además aportan ventajas al proceso educativo como: enriquecer el
aprendizaje, facilitar la adquisición y la fijación del aprendizaje, motivar el
aprendizaje, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno,
economizar tiempo, tanto en las explicaciones como en su selección y
elaboración, estimular las actividades de los alumnos, enriquecer su vocabulario,
entre otros.
A continuación se muestran los beneficios que aporta el uso de materiales
didácticos para favorecer la comprensión lectora (SEP, 2011 p. 34):
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Biblioteca escolar y Biblioteca de aula: Contribuyen a la formación de los
alumnos como usuarios de la cultura escrita; permiten la contrastación y la
discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores.
Libros de cuentos: Aquí tanto el ambiente como la interacción que se generan son
agradables y relajados, transmitimos a los niños la idea de que la lectura es
placentera.
Materiales audiovisuales e internet: Articulan códigos visuales, verbales y sonoros,
y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los
estudiantes crean su propio aprendizaje.
3.6 ¿CÓMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE RECOMENDABLE
PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA?
Como se ha demostrado en los apartados anteriores de este capítulo, es tarea del
maestro el generar un ambiente de aprendizaje propicio para el alumno, pero ¿qué
se entiende por ambiente de aprendizaje? En palabras sencillas se puede decir
que un ambiente de aprendizaje es un espacio donde el proceso de adquisición
del conocimiento ocurre. “En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa
sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar
información con el fin de construir su aprendizaje” (González y Flores, 1997). En él
se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje
(SEP, 2011, p. 32).
“El ambiente interactúa con el sujeto y lo transforma” (Duarte, 2003), así los
aprendizajes surgen de la observación del entorno y de los comportamientos
y acciones de los demás, con quienes convivimos, directa o indirectamente. Pero
¿Cómo generar ambientes de aprendizajes óptimos para los alumnos? ¿Cuáles
son los beneficios de generar ambientes de aprendizaje? Y ¿Cómo influyen los
ambientes de aprendizaje en actividades para favorecer la comprensión lectora?
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Jakeline Duarte (2003) sugiere algunas recomendaciones en relación con la
creación de ambientes de aprendizaje:
a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades: “El centro y el
referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde edades
tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de toda su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento” (SEP, 2011, p. 30) además de las competencias para la vida.
b) Generar ambientes participativos y democráticos. Se trata de propiciar
ambientes que posibiliten la comunicación, el diálogo entre los agentes principales
que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje; el maestro y el alumno.
c) Generar ambientes inclusivos: “La educación es un derecho fundamental y una
estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar las brechas
e impulsar la equidad” (SEP, 2011, p. 39), y uno de los elementos centrales de
este tipo de pedagogía es favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
d) Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje: “Es
importante comprender que los ambientes educativos parten de una relación
entre la curiosidad, el juego, el pensamiento y el lenguaje, tomando el juego como
una parte vital y placentera de la tarea de introducirse en los aprendizajes”
(Duarte, 2003).
Las actividades lúdicas propician aprendizajes significativos en los alumnos
porque el juego favorece “la apropiación de saberes que le sean cercanos y
cotidianos, así como el desarrollo de competencias del lenguaje y socialización
para la vida.” (SEP, 2011). Además es uno de los principales mecanismos que
permiten desarrollar la creatividad al promover la creación de aprendizajes y
desarrollo del pensamiento. Lo anterior brinda una sólida base para potenciar
la capacidad del alumno en las diferentes asignaturas y campos formativos.
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3.7 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DISEÑADAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO
“La lectura es un hecho procesual tanto a nivel comprensivo (escuchar/leer) como
a nivel productivo (hablar/escribir), por consiguiente las estrategias generadas en
este campo deben contribuir a que el aprendiz pueda comunicarse de manera
efectiva” (Solé, 2000). El diseño de la propuesta: Estrategias motivacionales para
favorecer la comprensión lectora (ANEXO 4), consiste en experimentar nuevas
actividades y estrategias para favorecer la comprensión lectora en alumnos del
grupo de práctica. Para su diseño se tomaron en cuenta las consideraciones
tratadas en los anteriores capítulos y apartados para cumplir con los objetivos
planteados. Se contemplan tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Al inicio de la propuesta se pretende captar la atención de los alumnos; para lograr
que el niño desarrolle su comprensión lectora, es necesario primero que aprenda a
escuchar, que comprenda el significado de lo que se percibe. Se procura
identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre la lectura, cuál es su
situación en cuanto a la competencia y cuáles son sus expectativas. Este
momento está integrado por tres estrategias que comprenden tres sesiones de
clase.
El segundo momento corresponde al desarrollo de la propuesta y se compone de
cuatro estrategias y de una estrategia permanente. Con las cuales se busca
motivar a los alumnos mediante actividades divertidas y atractivas a leer con el fin
de favorecer la comprensión lectora. Es en este momento cuando se trabaja con el
proyecto de español titulado “Investigar un tema para elaborar un álbum”.
Sumando un total de siete sesiones clase.
Para el tercer momento y último se establecen dos estrategias que abarcan
algunas actividades de las estrategias anteriores y consta de dos sesiones. Este
período es conocido como el cierre y por tanto, abarca también una serie de
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pruebas y exámenes para analizar los logros obtenidos que se mencionan
posteriormente en la evaluación.
La secuencia consta de un total de ocho estrategias que se dividen en once
sesiones. Es menester señalar que para el diseño se consultaron diferentes
autores, las sugerencias del plan de estudios y se contrastaron con lo investigado
referente a cómo motivar a los niños y cómo se favorece en ellos la comprensión
lectora. En seguida se presenta la secuencia de manera general:
Tabla 1 Secuencia de actividades “El tesoro de la lectura”
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA PROPUESTA
Favorecer la comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de educación primaria, mediante la aplicación de estrategias innovadores, motivantes e interesantes. Fomentar en los educandos el gusto y placer por la lectura autónoma y lúdica de una manera amena, dinámica y divertida. Leer comprensivamente y de manera autónoma distintos tipos de con el propósitos de aprender. Participar eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral y en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESCUELA DE PRÁCTICA: “Benito Juárez“ Ubicación: Villa de La Paz, S.L.P SEER
Director: Profr. Carlos Fernando López Estrada Grupo: 2° “A” Alumnos: 41
Fecha de aplicación: 23 de febrero al 28 de marzo del 2013
ASIGNATURA: Español
BLOQUE: IV PROYECTO: Investigar un tema seleccionado para elaborar un álbum
PROPÓSITO DEL PROYECTO: Que el alumno utilice diferentes fuentes de información para
COMPETENCIA QUE SE DESARROLLAN: -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
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investigar un tema y posteriormente elabore un álbum.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. -Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre el tema. • Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. •Recupera conocimientos previos para responder preguntas. • Identifica palabras adecuadas para escribir frases.
SECUENCIA DIDÁCTICA: EL TESORO DE LA LECTURA
ESTRATEGIA SESIÓN
INICIO
1- “ESCUCHEMOS CON ATENCIÓN" 8- ESTRATEGIA PERMANENTE LECTURA EN CASA: ¿ME ACOMPAÑAS A LEER?
1
2- LA BIBLIOTECA: UN ESPACIO PARA INVESTIGAR 1
DESARROLLO
3- ORDENO LA HISTORIA 8- ESTRATEGIA PERMANENTE LECTURA EN CASA: ¿ME ACOMPAÑAS A LEER?
3
4-“LEO, IMAGINO, COMPRENDO Y RELACIONO” 1
5- Y… ¿DE QUÉ SE TRATÓ EL TEXTO? 2
6- SI LO COMPRENDO… LO PUEDO DIBUJAR 1
CIERRE
7.- DESCRIBO LA HISTORIA 8- ESTRATEGIA PERMANENTE LECTURA EN CASA ¿ME ACOMPAÑAS A LEER?
1
Para lograr una ilustración significativa en los alumnos es importante que el niño
aprenda de manera natural, divertida, mediante el juego, en un ambiente
estimulante e involucrarlo en actividades que implique trabajar con materiales
didácticos adaptables a sus gustos e intereses. Que se sienta motivado para
participar en las dinámicas.
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CAPÍTULO 4. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
En este apartado se analiza la aplicación de las estrategias diseñadas para
la propuesta didáctica, se explica cada uno de los momentos que se llevaron a
cabo: inicio, desarrollo y cierre. Se expone también la metodología empleada para
el análisis de las mismas de tal forma que permita hacer una valoración de los
logros obtenidos, la influencia de personajes como el docente, el alumno y las
dificultades o imprevistos que se presentaron.
4.1 METODOLOGÍA EMPLEADA PARA EL ANÁLISIS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Autores como Antoni Zabala Vidiella, insisten en que toda mejora en la
práctica educativa es posible si se usa el conocimiento y la experiencia: el
conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para
dominarlas.
”Es por ello que entender la intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios, una organización social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo y un determinado uso de los recursos didácticos”. (Zabala, 2000 p. 15)
Con la revisión de la práctica docente se pretende elaborar una evaluación
y realizar un análisis profundo de las propias acciones dentro del aula, donde se
reconocen las fortalezas y debilidades del maestro en el quehacer docente. Por
consiguiente, uno de los propósitos de la investigación se refiere a diferenciar
logros y dificultades entre las estrategias que fueron diseñadas para favorecer la
comprensión lectora a partir de actividades motivadoras, usando como
instrumento el diario de campo.
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Rafael Porlán menciona que el diario de campo es una guía para la
reflexión sobre la práctica docente y puede ser escrito durante o después de la
clase, lo que permite reorientar el trabajo del maestro hacia una mejor calidad en
la educación. Es una herramienta que permite analizar lo que pasa en el aula, las
actitudes y formas de trabajar de los niños, la forma en que se desarrollan
las clases, las actividades que promueven aprendizajes, las dificultades,
fortalezas y debilidades del maestro siempre con el fin de mejorar.
A fin de tener una visión objetiva de los hechos ocurridos en clase, y con el
fin de analizar con mayor profundidad las sesiones será necesario hacer uso de
los registros del diario de campo utilizando los cuatro rubros que se establecen en
el ciclo reflexivo de Smith (1991). (ANEXO 5)
Por otro lado, Zabala Vidiella (2000) en su propuesta: análisis y evaluación
de la práctica educativa menciona una serie de variables o dimensiones para la
descripción de la práctica, de las cuales se ha considerado como referente para el
análisis y evaluación las siguientes: recursos didácticos, uso de materiales,
organización del espacio y tiempo, organización grupal, papel del profesorado,
papel del alumnado y evaluación. Cabe resaltar que durante la aplicación de la
secuencia se llevó a cabo el proyecto “Investigar un tema seleccionado para
elaborar un álbum” propuesto en el libro de español segundo grado”.
4.2 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
En seguida la descripción de cómo se desarrolló cada momento en la
secuencia de estrategias y el análisis, con ayuda del diario de campo (ANEXO 6),
de las dimensiones, los imprevistos e inconvenientes en la aplicación de la misma;
las estrategias se aplicaron en distintos tiempos, horarios y espacios durante la
jornada escolar, la materia de español se aborda cuatro días por semana, de lunes
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a jueves, de los cuales únicamente los martes se dedica treinta minutos, los
demás días una hora y media.
Antes de iniciar con las actividades se explicó al grupo el propósito y los
motivos por los cuales se estaría trabajando las semanas de aplicación, se dialogó
para recordar el reglamento y se establecieron las bases para la obtención de un
premio. Se mostró el “tesoro de la lectura” y las monedas de oro.
Expliqué el propósito de la propuesta y la forma en que ellos podían obtener premios, También se habló de la importancia de poner todo su empeño para lograr con el objetivo principal que es desarrollar mejor la comprensión lectora. Después mostré el baúl del tesoro y se explicó su función durante la secuencia. Los niños estuvieron escuchando con atención y emoción, se veía en sus rostros. Erik dijo entusiasmado: “Yo ganaré todos los tesoros”, Rayleé le comentó que para eso debía leer muchos libros. (Martínez, 2011 R. D.C.)
Algunas personas creen que los premios se oponen a la educación de
calidad porque consideran que se pierde el objetivo que se pretende lograr en la
enseñanza; sin embargo, Carrasco y Basterretche (2004) aseveran que “los
premios pueden influir de manera positiva, facilitando el aprendizaje significativo,
pues refuerzan las motivaciones que movilizan la conducta de los alumnos, pero
su uso debe ser equilibrado”. De esta manera, la principal razón por la que el niño
lee es ganar un premio, pero después la lectura y las actividades van amenizando
y se convierten en interesantes.
El material debe ser atractivo y las actividades adecuadas para captar la
atención y el interés de los alumnos para lograr que se integren de manera
voluntaria. El tesoro de la lectura y las monedas de oro, así como el diferente
material que se empleó lograron motivar a los niños durante las actividades.
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4.2.1 inicio de la secuencia didáctica: “el tesoro de la lectura”
Estrategia 1: “Escuchemos con atención” (ANEXO 7)
Tuvo fecha de aplicación el 19 de Febrero de 2014, el grupo se dividió en dos
conjuntos y se trabajó de manera individual.
Propósito: Que el alumno desarrolle la comprensión lectora a partir de la lectura
en voz alta de un cuento.
Materiales: Monedas de participación y disciplina, audio-cuentos, bocinas, cuento
impreso, hojas blancas, colores, sobres, buzón.
Inicio: Cada vez que se inicia una clase se debe tener presente que las
actividades presentadas tengan dos características: que sean motivantes e
interesen al alumno y que al mismo modo dejen ver los conocimientos que tienen
los escolares. “El conocimiento previo es fundamental para la comprensión” (Solé,
1998). Es necesario captar la atención de los estudiantes despertando el interés
desde el inicio.
En ambos grupos se llevó a cabo la dinámica “manos arriba, manos abajo, manos en la cadera, en la cintura…” en el que los niños deben hacer lo que escuchan y no lo que ven, estaban muy contentos realizando las indicaciones. Después pregunté si sabían qué era un audio-cuento, la mayoría de los niños dijeron que no. Susana dijo: son cuentos que se ponen en computadora o en una grabadora. Le dije que tenía razón, después pregunté si había escuchado alguno, Rafael contestó que el cuento de los tres cerditos. (Martínez, 2014 R. 2014)
Al principio no sabían qué era un audio-cuento, pero a partir de las
aportaciones de algunos niños, recordaron que ya habían escuchado algunos. La
actividad de inicio resultó adecuada para llamar la atención, para relajar por el
cambio de asignatura y para hacer divertida la clase.
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Desarrollo: Se explicó la actividad que consistió en: escuchar dos audio-
cuentos, pero ellos debían cerrar sus ojos y tratar de imaginar todo lo que
escucharan, les pedí que no hicieran ruido y se concentraras porque después
habría preguntas.
Se escuchó el primer audio-cuento Juanito y los frijoles mágicos, “algunos
niños como Rayleé, Omar y Hernán hacían expresiones de acuerdo a la música y
los sonidos que traían el audio como si realmente se estuvieran imaginando los
lugares”. (Martínez, 2014 R. DC) después se realizó una ronda de comentarios en
torno a la historia dando respuesta a preguntas como: ¿Qué entendiste?
¿Cambiarías la vaca por los frijoles, si no supieras que eran mágicos? ¿Qué
hubieras hecho en el lugar de Juanito? En seguida se anotaron los personajes en
el pizarrón.
Se reprodujo el segundo cuento titulado: “Juan sin miedo” y al terminar
también se comentaron algunas preguntas como: ¿Qué entendiste? ¿Cambiarías
la vaca por los frijoles, si no supieras que eran mágicos? ¿Qué hubieras hecho en
el lugar de Juanito? También se anotaron los personajes en el pizarrón. “Los niños
estuvieron participando de manera activa. Pregunté cuál cuento les había gustado
más. Hubo un equilibrio en las votaciones”. (Martínez, 2014 R. DC).
Cierre: Se leyó una adivinanza, Samuel rápidamente encontró la respuesta,
mostré un buzón y los niños escribieron una carta imaginaria a algún personaje
de la historia que más les gustó donde le hacían recomendaciones para resolver
los conflictos en que estaban inmersos, y la depositaron en el buzón (hecho de
cartón).
Influencia de los materiales, ambientes de aprendizaje y forma de
organizar el tiempo y el espacio en las actividades desarrolladas: El grupo se
organizó en filas, sólo se les pidió que ocuparan las sillas del frente, pues no
estaban todos los niños. Fue de gran ayuda el hacerlo así porque los alumnos
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estuvieron más atentos y hubo muy pocas interrupciones. El material auditivo
funcionó como se tenía esperado, el buzón hecho de cartón les llamó la atención y
se consideró un factor motivante, pues los niños se empeñaron en realizar sus
cartas para depositarlas y esperar su respuesta.
Imprevistos: Hubo un cambio de horario y el grupo se dividió en dos para
la clase de computación. Por tal motivo se aplicó la estrategia en dos partes.
Estrategia 2: “La Biblioteca: un espacio para investigar” (ANEXO 8)
Esta estrategia ya forma parte de las actividades planeadas para el
proyecto “Investigar un tema de interés para elaborar un álbum”. Aplicada el 25 de
Febrero de 2014. Se trabajó en equipos de cinco integrantes.
Propósito: Que el alumno utilice la Biblioteca como espacio para realizar la
investigación de algún tema de interés a partir de la de comprensión.
Materiales: Libros de la biblioteca, imágenes, cuaderno del alumno,
tómbola de papelitos con preguntas, huellas de pie para conducir a la Biblioteca.
Inicio: Se leyó una adivinanza, los niños estuvieron intentando encontrar la
respuesta. Había pasado ya mucho tiempo y no lo lograban. Al niño que adivinó se
le otorgó una moneda de participación para el tesoro de la lectura. “Samuel recibió
la moneda con una sonrisa diciendo: “¡Yes, ya llevo cuatro”! Les dije que con
esfuerzo todos podían ganar más monedas” (Martínez, 2014 R. DC).
En seguida de manera grupal se llenó una tabla con los referentes: lo que
sé y lo que me gustaría aprender. “es necesario lograr que los alumnos alcancen
un alto grado de compromiso con lo que leen, una condición relevante para
involucrarse con lo leído es relacionar el contenido con los conocimientos previos
que se tengan sobre el tema” (SEP, 2011 p. 35).
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Se dirigió al grupo por el camino trazado hacia la Biblioteca, al entrar los
niños se registraron en el diario de visitas, se ubicaron formando media luna
sentados en el piso. Se recordó el reglamento y se explicó en qué consistiría la
actividad.
Hablamos acerca de los pasos que se deben seguir en una investigación. Pronto los niños captaron que el siguiente paso consistía en buscar información en diferentes fuentes. Pedí que observaran a su alrededor y apuntaron con su mano la zona que deberían consultar para realizar la investigación. (Martínez, 2014 R. DC)
Desarrollo: Se reunieron por equipos de cinco integrantes y cada equipo
escogió un libro (todos del mismo tema, elegido con anterioridad). Anotaron las
ideas principales para dar respuesta a las preguntas de investigación que
elaboraron previamente. Sólo pocos alumnos se acercaron porque tenían dudas.
Cada equipo eligió un secretario para ordenar la información y poder
compartir en el cierre de actividad.
Cierre: Un integrante de cada equipo pasó a recoger un papelito de la
tómbola. En él había una serie de preguntas que contestaron explicando con sus
propias palabras, tuvieron la oportunidad de ganar una medalla de autodisciplina y
trabajo en equipo. No se logró que todos los niños trabajaran pues “el equipo de
Erik no ganó medalla por su indisciplina, ya que tuvieron que abandonar la
Biblioteca y regresar al salón” (Martínez, 2014 R. DC).
Influencia de los materiales, ambientes de aprendizaje y forma de
organizar el tiempo y el espacio en las actividades desarrolladas: La forma de
organización estuvo al principio de manera grupal y después se distribuyeron por
equipos, el espacio en la Biblioteca es amplio y por tal motivo el grupo tuvo
mejores oportunidades de moverse y manipular los libros. La tómbola de
preguntas ocasionó cierta emoción al cuestionarse si las que le tocaría a cada
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equipo resultarían fáciles o difíciles de responder. Por otro lado, hubo un equipo
que no se sintió motivado para buscar información en los libros. La actividad no
resultó como se esperaba.
Imprevistos: Se tenía planeado en el inicio aplicar la dinámica “acitrón”
pero debido al tiempo que se llevó la adivinanza, se tuvieron que hacer algunos
ajustes.
4.2.2 Desarrollo de la secuencia didáctica: “el tesoro de la lectura”
Estrategia 3 “Ordenando el texto” (ANEXO 9)
La estrategia consta de tres sesiones que fueron aplicadas del 26 al 28 de Febrero
de 2014.
Propósito: Que el niño desarrolle la capacidad de identificar la secuencia
de un texto; es decir, que pueda ordenarlo de acuerdo a la comprensión que
adquiera.
Materiales: Textos, rompecabezas, hojas iris, tiras con partes del cuento,
titulo e imágenes, cartulinas, fichas, hojas de oraciones en desorden y canasta.
Sesión 1
Inicio: Una alumna leyó frente al grupo las ideas que rescató su equipo en
la clase anterior. Se preguntó si entendieron cada una de las ideas y “Efraín
comentó que le faltaba checar bien las palabras de acuerdo al género y numero.
Marco mencionó que es importante checar que las palabras estén bien escritas y
en orden para que los lectores entiendan bien el significado”. (Martínez, 2014 R
DC)
62
A partir del comentario de Marco se explicó la importancia de dar un orden
correcto a las palabras al momento de expresar un mensaje para que las persones
que lo lean puedan entender correctamente lo que como escritores queremos
transmitir.
Desarrollo: Se repartió la hoja de un texto breve en relación a los animales
terrestres y se dio lectura en episodios. A partir de ahí se distribuyó una serie de
ejercicios de oraciones en desorden que los niños acomodaron de acuerdo a la
comprensión que adquirieron del texto. Los niños estuvieron concentrados
buscando el orden correcto. Algunos pedían ayuda a sus compañeros.
Cierre: Simplemente se recogieron las hojas, pues sonó el timbre para salir
al recreo.
Sesión 2
Inicio: Se mencionó una vez más la importancia del orden en las palabras
para entender los textos. Se leyó el cuento de “Animín, animón” después se
socializaron algunas preguntas para resaltar lo que los alumnos entendieron del
cuento. Pero sólo participaban los mismos niños por lo que “tomé el borrador y
empecé a jugar a la mecha y el cerillo. A los niños que les tocaba tendrían que
responder una pregunta, ellos se reían y trataban de que les tocara el turno”.
(Martínez, 2014 R. DC)
Desarrollo: Por medio de tarjetas de números se formaron ocho equipos de
cinco integrantes y salieron al patio a trabajar. Después de leer un texto referente
a un tema en específico armaron un rompecabezas, ordenaron de manera
secuencial las imágenes. Hubo un alumno de cada equipo encargado de que
todos los integrantes comprendieran el texto. “Que un líder delegue
responsabilidades es sinónimo de crecimiento. A la hora de delegar es importante
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promover la eficiencia, aumentar la motivación y desarrollar las destrezas del
equipo”. (Puentes, 2001 p. 80)
“Entre algunos equipos tenían dudas acerca de qué iba primero y qué iba
después entonces surgían discusiones” (Martínez, 2014 R. DC) que permitieron
ente todos analizar mejor el texto para no cometer errores.
Cierre: Al terminar, ellos mismos propusieron pasar al salón de primero a
explicar el cuento con ayuda de la secuencia de imágenes. Sólo un equipo logró
cumplir con la actividad, pues era algo no planeado y lógicamente hizo falta
tiempo.
Sesión 3
Inicio: Se pegaron láminas de algunos trabalenguas en la pared para que
los niños trataran de pronunciarlos. En diez minutos sólo cuatro niños pudieron
leerlos sin equivocarse. Se formaron los ocho equipos que trabajaron la sesión
anterior.
Desarrollo: Por equipos leyeron un texto diferente, después lo canjearon
por una bolsa de fragmentos del texto. Entre ellos trataron de armarlo de manera
coherente y secuencial, de acuerdo a la comprensión que adquirieron del texto.
Cierre: Entregaron sus trabajos para ser evaluados, tres parejas de niños
pasaron al frente a leer su texto. Para esto hubo un jurado calificador quienes
evaluaron si era la forma correcta del texto o no.
Influencia de los materiales, ambientes de aprendizaje y forma de
organizar el tiempo y el espacio en las actividades desarrolladas: En las
primeras sesiones, el material resultó atractivo para los niños, pues se observó la
simpatía que manifestaron para realizar las actividades. En la sesión tres, el
64
material fue poco llamativo para los niños, pues se basó únicamente en textos
escritos, se considera que pueda ser más funcional si cada texto fuera compuesto
de imágenes también, debido a la etapa de maduración en que se encuentran los
niños de siete años.
La forma de organizar el tiempo y el espacio favoreció para crear en los
niños un ambiente diferente pues se trabajó en el patio y a los niños les agrada,
aunque también tuvo sus desventajas pues “Erik, Eliomar y Alejandro estaban
corriendo sin parar, tuve que regresarlos al salón porque no estaban respetando
las reglas que se establecieron”. (Martínez, 2014 R. DC)
Imprevistos: La falta de tiempo para la puesta en común.
Estrategia 4 “Leo, imagino, comprendo y relaciono”. (ANEXO 10)
La estrategia tuvo fecha de aplicación el 3 de Marzo de 2014.
Propósito: Que el alumno demuestre su comprensión lectora al relacionar
un texto con ejemplos de la vida diaria.
Materiales: Globos, papelitos (párrafos incompletos), lápiz, hojas iris, gis,
revistas, cartulina, pegamento, marcadores.
Inicio: Se formaron cinco filas de ocho niños en el patio tratando de que
estuvieran las estaturas equilibradas, pero antes se recordaron las reglas para
trabajar fuera del aula. Se leyeron tres adivinanzas, los niños que acertaron
obtuvieron una moneda para el baúl.
Desarrollo: Se inició una competencia en la que al final de la cancha cada
niño reventó un globo y sacó un papel con un pequeño párrafo, entre todo el
equipo tuvo que pensar en algún ejemplo de la vida práctica con que se pudiera
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relacionar y completar el texto. La competencia estuvo muy pareja. “Los niños se
veían emocionados al intentar ganar. Algunos se acercaban a pedir ayuda, yo
siempre les dije que trataran de leer con mucha atención y se imaginaran a qué
se refería el texto”. (Martínez, 2014 R. DC)
Cierre: Al terminar de reventar los globos, los equipos se dirigieron a la caja
de materiales para seleccionar lo necesario y elaborar un cartel donde explicaran
el tema que les tocó. “sólo un equipo terminó y pasó a explicar su texto y su cartel”
(Martínez, 2014 R. DC)
Influencia de los materiales, ambientes de aprendizaje y forma de
organizar el tiempo y el espacio en las actividades desarrolladas: A los niños
les agrada el juego y qué mejor que además de tener un momento grato,
encuentren un espacio de aprendizaje y como menciona Martha Sastrías en 1992
con respecto a los lecto-juegos, a los niños les ayuda para relajarse y expresarse
libremente. Los materiales motivaron a los alumnos a realizar la actividad, aunque
los globos ocasionaron cierto desorden porque los niños querían reventarlos de
otras maneras jugando, después de varias llamadas de atención se redirigió la
actividad.
Imprevistos: El tiempo que se ocasionó en organizar a los niños, que no
atendieron pronto a las indicaciones, que estuvieron jugando con los globos
ocasionó que al final no se tendría la oportunidad para que todos participaran,
pues los equipos que no terminaron elaboraron el cartel de tarea pero ya de
manera individual y no tuvo el mismo efecto.
Estrategia 5 “y… ¿de qué se trató el texto?” (ANEXO 11)
Consta de dos sesiones, aplicada el 4 y 5 de Marzo de 2014. La forma de trabajo
fue en equipos de cinco integrantes.
66
Propósito: Se pretende que los alumnos comprendan lo que leen a partir
del reconocimiento de ideas principales y palabras clave. Desarrollar la capacidad
lectora, así como incentivar la motivación por la misma, adaptándose al nivel del
oyente.
Materiales: Diferentes textos, cartulina, marcadores, tarjetas de las letras
del alfabeto, tijeras, alberca, peces de diferentes colores (hechos de cartón) papel
china, monedas de fomi.
Sesión 1
Inicio: Lectura del texto expositivo “los satélites”, omitiendo el final para
generar en los niños suspenso e incitarlos a terminar de leerlo de manera
personal.
Se distribuyó el grupo por equipos de cinco integrantes. En cada equipo
había diferentes niveles de comprensión lectora, al niño con un estándar más
avanzado se le designó la responsabilidad de que los demás miembros del equipo
comprendieran bien el texto.
Desarrollo: Cada equipo rescató una idea central que resumió el contenido
global del texto, al menos esa era la indicación, después la pasaron en papel bond
omitiendo algunas letras. Al principio hubo dificultades para entender la indicación,
se tuvo que explicar más de dos veces hasta que “Ximena mencionó ¡Ah, ya sé
como si jugáramos al ahorcado!, los niños asintieron demostrando que habían
entendido la indicación” (Martínez, 2014 R. DC)
Cierre: Por turnos pasaron las láminas tratando de descifrar la idea central
que correspondía. En un inicio había muchas dificultades pero poco a poco fueron
descubriendo las letras que faltaban para terminar de estructurar la idea. “El
primer equipo que logró descifrar la idea central fue el equipo de Eduardo, Efraín,
67
Leonel, Samuel, y Leonardo. Ellos obtuvieron su medalla de lectura para el
tesoro”. (Martínez, 2014 R. DC)
Sesión 2
Inicio: La sesión empezó con la siguiente pregunta: ¿Alguien ha ido de
pesca alguna vez? Los alumnos platicaron algunas anécdotas.
Después les pregunté si querían salir de día de pesca. Todos a una vez dijeron que sí. Entonces anoté por números el orden de las indicaciones a seguir. Poner atención. Yo los acomodaré por equipos y nombraré a un niño que será el maestro de su equipo, su función consistirá en leer el texto que les haya tocado a sus compañeros y después explicarlo hasta que todos lo hayan entendido. Contestar de manera individual una serie de preguntas. Buscar en la alberca los peces que tengan ideas relacionadas con el tema que les tocó. Pegar los peces en la pecera y dirigirse conmigo para entregar la medalla correspondiente. (Martínez, 2014 R. DC)
Es muy importante que antes de realizar alguna actividad, expliquemos con
claridad a los niños las actividades y el reglamento que se seguirá al realizar el
trabajo, pues así ellos están enterados de lo que deben hacer y las sanciones que
habrá en caso contrario. Se dirigió a los alumnos al patio formados en una fila. Al
estar allá se acomodaron por equipos, de la manera en que ya se estuvo
trabajando.
Desarrollo: Se repartió a cada equipo un texto expositivo acerca de
animales para que dieran lectura, la comisión para los niños con un nivel de
comprensión lectora fue la misma que en la sesión anterior: encargarse de que
sus compañeros entendieran correctamente el texto.
Cuando los equipos terminaron la lectura, se reunieron alrededor del “lago”
(simulado con un mantel de plástico azul) y leyeron las ideas que estaban escritas
68
en los peces, fueron seleccionando las que pertenecían al tema que les tocó y los
pegaron en una pecera (de papel). “Los niños estuvieron muy animados. Tenían
dudas pero les instruí que recurrieran a la lectura para que aprendieran a analizar
los textos”. (Martínez, 2014 R. DC)
Cierre: Se revisó pecera por pecera para ver que las ideas que tuvieran
correspondieran con el texto. Hubo sólo dos equipos que se confundieron en
algunos puntos. Pasaron en orden al salón y hubo una pregunta de reflexión:
¿Qué aprendimos el con la actividad? “Efraín mencionó que aprendió a rescatar
las ideas principales de un texto con pececitos” (Martínez, 2014 p. 14) Una
respuesta muy acertada que deja muchas satisfacciones.
Influencia de los materiales, ambientes de aprendizaje y forma de
organizar el tiempo y el espacio en las actividades desarrolladas: La forma de
organizar al grupo favoreció para la socialización y para el trabajo colaborativo.
Los materiales concretos motivaron a los alumnos integrándolos de manera
natural a las actividades, aunque fueron muy sencillos, el hecho de que sean
cosas nuevas, que les saque un poco de la rutina, que les enseñe a hacer las
cosas de manera divertida les motiva.
Imprevistos: En la segunda sesión, existieron dificultades que provocaron
un retraso en los horarios, pues como la clase de español estaba marcada en el
horario de las 8:00 a.m. y la actividad estaba planeada para realizarse en el patio
trasero de la escuela, no se previó con anticipación que las puertas estuvieran sin
llave de seguridad y el encargado de abrir no se encontraba en la institución. Fue
necesario esperar mientras llegó y los niños ya estaban un tanto impacientes.
Los niños se estaban desesperando y algunos se pusieron a jugar, otros se quejaban diciendo ¿a qué hora vamos a salir al patio de atrás? Les pedí que tuvieran paciencia y que el niño que no estuviera en orden se tuviera que regresar al salón. (Martínez, 2014 R. DC)
69
Sin embargo, considero que la parte fuerte de la actividad se pudo llevar a
cabo, que es lo más importante.
Estrategia 6 “Si lo comprendo lo puedo dibujar” (ANEXO 12)
Aplicada el 10 de marzo de 2014. Se trabajó en equipos de cinco integrantes.
Propósito: Que el alumno realice descripciones y cree imágenes mentales
sobre una historia.
Materiales: Pinturas, pinceles, cartulinas, mandil, texto.
“La lectura de la palabra escrita no implica sino la correlación de una imagen sonora con su correspondiente imagen visual en la mente humana” (Sastrías, 1995, p. 3)
Inicio: Los niños se acomodaron de tal posición de manera que se sintieran
cómodos, se dio lectura a la receta de “dulces de alegría”. Se brindó la
oportunidad para que tres niños explicaran frente al grupo lo que entendieron del
texto y cómo lo entendieron. “Alfonso explicó paso a paso la receta, hasta con
detalles” (Martínez, 2014 R. DC). En seguida se mostró los pasos a seguir para la
elaboración de los dulces de manera gráfica y existió la aclaración de que se
llamarían esquemas mentales.
Desarrollo: Se repartió un texto instructivo a la mitad del grupo y a la otra
mitad un texto descriptivo. Y fueron saliendo al patio, donde se acomodaron
sentados en el suelo distribuidos en tres filas. Después de leer el texto, se les
proporcionó el material necesario y dibujaron una imagen que explicó lo que
entendieron del texto. También se puso una música de fondo para que se
concentraran y echaran a volar su imaginación.
70
Cierre: Los niños decidieron pasar al salón de primero a explicar su pintura,
fueron bien recibidos por la maestra del grupo. Después pegaron las pinturas
afuera del salón para que los niños de otros grados tuvieran la oportunidad de
observarlos. Cada niño depositó su moneda en el baúl del tesoro de la lectura.
“Sin una construcción mínima del modelo mental o de situación, el lector no
comprende adecuadamente el texto” (Tapia, 2005 p. 77)
Influencia de los materiales, ambientes de aprendizaje y forma de
organizar el tiempo y el espacio en las actividades desarrolladas: Realizar la
actividad fuera del salón con pinturas motivó tanto a los alumnos que al terminar
querían pasar a todos los salones a exponer sus trabajos, no fue posible por falta
de tiempo. El hecho de que se hayan acomodado por tres grupos para la
distribución del material no fue recomendable, pues los niños se quejaron de que
los demás mezclaron pinturas y derramaron en el piso.
4.2.3 Cierre de la secuencia didáctica: “el tesoro de la lectura”
Estrategia 7 “Describo la historia” (ANEXO 13)
Esta estrategia ya forma parte del cierre de la secuencia. Aplicada el 13 de Marzo
de 2014. Se trabajó de manera individual.
Propósito: Que el alumno describa a partir de una imagen lo que ha
comprendido del texto.
Materiales: Imágenes, hojas blancas, lápiz, colores, textos.
Inicio: Se leyó el cuento “Juanita y el hada de los dientes”, a la par de la
lectura se fueron exponiendo algunas imágenes que detallaban la secuencia de la
historia.
71
Desarrollo: Se repartió a cada alumno un fragmento de un texto descriptivo,
se pidió que analizaran los elementos que se han aprendido durante el desarrollo
de las estrategias. Se colocaron seis dibujos en el pizarrón y los niños pegaron el
fragmento del texto debajo de cada imagen según correspondiera.
Cierre: Se anunció que con dicha actividad se daba cierre a las estrategias
para favorecer la comprensión lectora.
Pregunté ¿Les gustaron las actividades? Los niños a una voz gritaron que sí. Erik dijo: a mí no, porque yo quería que hiciéramos una obra de teatro. Entonces les dije que aún los podíamos hacer, que levantaran la mano quienes estaban de acuerdo con la actividad, todos la levantaron”. (Martínez, 2014 R. DC)
Se repartió el material para hacer unos títeres de acuerdo al paisaje
descrito y representaron un teatro guiñol de una historia inventada por ellos
mismos para complementar la actividad.
Se aplicó un examen de comprensión lectora para la evaluación y después
se hizo el conteo de las monedas del tesoro de la lectura para otorgar los premios.
Influencia de los materiales, ambientes de aprendizaje y forma de
organizar el tiempo y el espacio en las actividades desarrolladas: No se
contaba con el material pertinente para llevar a cabo la actividad del teatro guiñol,
pues fue una actividad que no estaba planeada. Se usó únicamente palillo de
elote, hojas blancas, pegamento, colores, etc. Pero cada alumno le supo dar el
toque y la actividad resultó agradable para ellos. Un punto a favor: el tiempo, pues
en esta ocasión el maestro titular no asistió a la escuela y por tal motivo se pudo
utilizar más tiempo de la jornada escolar sin afectar el horario de clases o las
actividades planeadas.
72
Estrategia 8: Lectura en casa: ¿me acompañas a leer? (ANEXO 14)
Estrategia permanente aplicada durante el inicio, desarrollo y cierre de la
propuesta, del 3 al 21 de Marzo de 2014.
Propósito: Involucrar a los padres de familia en el proceso de lectura de los
niños. Fomentar el hábito de la lectura por placer para observar en qué medida
este se va desarrollando con las estrategias del cuerpo de la secuencia.
Materiales: Libros de la Biblioteca de aula, libros de la Biblioteca de casa,
fichas de préstamo de libros, monedas de fomi, tesoro de la lectura, stickers de
caritas, colores, fichero, lápiz.
Los alumnos eligieron sus libros en hora de recreo para solicitarlos con la
maestra Guadalupe de sexto grado, encargada de la Biblioteca escolar, los que
seleccionaron libros del grupo fueron elegidos media hora antes de terminar la
jornada escolar. Al día siguiente o más tardar dos días después de haberlos
llevado a casa entregaron las fichas y se enumeraban para pasar al frente a
exponer el libro, dos niños diariamente.
4.3 LA FUNCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo docente ha cambiado considerablemente, se ha suprimido la
concepción de la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y
corregir el trabajo de los alumnos, de acuerdo con el Plan de Estudios 2011, ahora
el docente toma un nuevo papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje; es el
guía en el aprendizaje del alumnado, es el orientador en las secuencias didácticas
y el motivador durante las mismas. Por tanto, debe buscar estrategias, técnicas y
métodos que le permitan cumplir con su tarea.
73
En el mismo tenor y de acuerdo con Solé (2007) el docente puede utilizar
los siguientes criterios con el propósito de motivar las estrategias de lectura en el
alumno: plantearles instrucciones claras y precisas, utilizar un lenguaje apropiado,
tener clara la meta estratégica, aplicar modificaciones en caso de ser necesarios,
dar cabida a la participación del grupo y así conocer sus expectativas o lo que está
aprendiendo.
En otras palabras, ser maestro implica la apropiación de contenidos y de
teoría pero también son necesarios una serie de elementos afectivos y sociales los
cuales se van fortaleciendo a través de la experiencia en la escuela primaria. Es
así que los maestros no sólo transmiten conocimientos, sino actitudes.
4.3.1 El papel del maestro en la aplicación de la propuesta
El programa de estudios 2011 de segundo grado dedica un apartado para
explicar de manera más detallada el papel del docente y el trabajo en el aula. De
acuerdo a ello, durante la aplicación de la propuesta didáctica se asumió el rol de
facilitador y guía, basándose en las consideraciones propuestas en la pág. 31 de
dicho programa:
Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los
alumnos, plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar
algún aspecto de lo que leen o cómo leen: A lo largo de la secuencia se
analizaron distintos tipos de textos y durante su lectura se utilizaron las estrategias
propuestas por Margarita Gómez Palacios: inferencias, predicción, anticipación, y
mediante preguntas o comentarios incompletos los educandos lograron anticipar
el contenido del texto o hacer inferencias sobre los mismos. Los alumnos
realizaron una investigación que les permitió analizar textos para dar respuesta a
preguntas que ellos mismos formularon a cerca de lo que querían saber del tema.
74
Alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada
vez más objetivas a través de la confrontación con los propios textos o con
opiniones de sus compañeros: Existieron actividades en los que se eligió
monitores para que se encargaran de los niños que presentaban más dificultades
en la comprensión lectora, su función consistió en explicar de tal manera que
lograran que sus compañeros entendieran de forma correcta los textos. Quienes lo
lograron obtuvieron puntajes para el premio final.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector experimentado, con el fin
de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas
actividades: Antes de que los alumnos apliquen estrategias de lectura durante la
misma el docente debe mostrarlas y practicarlas con anterioridad siendo el guía
para su adquisición para que finalmente los niños se apropien y las utilicen en los
momentos adecuados y pertinentes. En este caso, se explicó a los alumnos las
diferentes maneras que ellos pueden elegir para entender mejor un texto como la
selección de ideas principales, el uso de esquemas mentales para el estudio, entre
otras.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la lectura. Ayudarlos a centrarse
en las etapas particulares de la producción de textos, como la planeación y
corrección, y a usar estrategias específicas durante la lectura; por ejemplo, realizar
inferencias, crear o comprobar hipótesis, entre otras: La tarea del maestro es
“conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que
provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a confrontar los que se
dice con lo que ya se sabe” (Dean, 1993).
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y
equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos
logren el máximo aprendizaje posible. La modalidad de trabajo varió para realizar
las diferentes actividades, se fomentó el trabajo individual y el colaborativo,
75
actividades en las que expresaron sus opiniones y pudieron emitir juicios entre
ellos de manera apelativa.
Estimular a los alumnos a leer de manera independiente sin descuidar la calidad
de su trabajo. Se propuso la lectura libre realizada en casa en compañía de los
padres de familia, llenando una ficha de comprensión lectora. Además se brindó la
oportunidad de que eligieran los temas de su interés para realizar algunas
estrategias.
Por otro lado, también es muy importante que el maestro se relacione bien con sus
alumnos, según se ha demostrado, es una parte importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. “La capacidad de establecer buenas relaciones con los
niños es un requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza” (Dean,
1993, p. 79). Desde un inicio se deben dejar las cosas claras, establecer un
reglamento para que el niño sepa cómo debe actuar y hasta dónde puede llegar y
las sanciones que existen en caso de infringir alguna regla; debe existir confianza
para expresarse con libertad.
4.4 ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DURANTE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La lectura, es una actividad que les gusta a casi todos los alumnos en
edades de alfabetización (primero y segundo grado) aunque a algunos más que a
otros. Pero se reconoce que la lectura provoca un aprendizaje; sin embargo, es
necesario comprender lo que se está leyendo para que ese aprendizaje sea
significativo. Dentro de las estrategias de comprensión lectora desarrolladas, las
actitudes de los alumnos son muy importantes en tanto que marcaron el éxito o
fracaso de las mismas.
76
Actitudes positivas y sus consecuencias:
Acercar a los alumnos a diferentes tipos de textos, en especial a los
cuentos, atrajeron su atención favoreciendo actitudes positivas, pues según
diferentes autores la lectura de cuentos se considera la actividad por excelencia.
Además se trabajó con diferentes modalidades de lectura que provocaron agrado
en los niños, incluso en Erik y Eliomar, que son personas carentes de motivación
para la escuela.
La organización del aula fue otro aspecto importante para crear interés en
los alumnos, pues la forma diferente de trabajar cada día los motivó desde un
inicio, se enfrentaron a otros tipos de ambientes, cambiaron de rutina, y en
concordancia con lo que expone Joan Dean (1993) cuando dice que se debe
tomar en cuenta que la organización del aula influye en el control grupal pues la
manera en que se organiza el tiempo y el espacio así como el agrupamiento son
factores que determinarán el éxito de las actividades y la integración de los
alumnos en las mismas.
El uso de preguntas al iniciar cada actividad comprobó la idea de Alonso
Tapia cuando dice: como condición necesaria para activar la motivación de sus
alumnos por aprender aquello que se va a tratar, es captar su atención
despertando su curiosidad y su interés. Los alumnos hacían comentarios que
permitieron enlazar sus conocimientos previos con los aprendizajes de cada
lectura.
Los materiales que más llamaron la atención de los niños y que ayudaron
para que estuvieran trabajando en orden fueron: el tesoro de lectura, el buzón, el
fichero, las estampas, los dibujos, la alberca con peces, los textos expositivos,
entre otros. El entusiasmo por realizar la puesta en escena del teatro guiñol los
llevó a improvisar su propio material que realizaron de manera muy creativa con
los recursos que se tuvieron al alcance.
77
Sin embargo, afirmar que todo fue bueno sería una verdadera falacia, pues
hay que reconocer que no todos los alumnos son iguales y no tienen los mismos
intereses ni estilos de aprendizaje; por lo tanto, no a todos les llama la atención las
mismas cosas y no muestran el mismo interés en las actividades. Algunos de los
niños no mostraban interés por el material empleado pero con las dinámicas o el
material para trabajar se integraban a las actividades.
Actitudes negativas y sus consecuencias
La constante repartición de hojas de textos, provocó en los niños cierta
rutina, los niños tiraban o maltrataban las hojas. Considero que hubiera sido mejor
que los niños buscaran en los libros cada vez que se necesitara alguna lectura; sin
embargo, se hizo de tal manera con el fin de llevar un control para la evaluación
de la comprensión lectora.
El miedo de equivocarse frente a todos reflejó ser una razón de la poca
participación de José Israel, Leonardo, Mayra, América y Alejandro. O el mal
comportamiento en algunas actividades que se realizaron fuera del salón provocó
la suspensión de Erik, Eliomar, Jesús Loredo y Alejandro de las sesiones.
El ausentismo de algunos alumnos durante las estrategias por
enfermedades de varicela ocasionó que no todos fueran beneficiados en la
comprensión lectora como se tenía planeado. Así mismo cabe mencionar que se
realizaron algunas modificaciones en lo que se tenía diseñado, como se puede ver
en los planes de clases en los anexos.
También surgieron cambios en las fechas de aplicación que se tenía
pensado. Estos ajustes surgieron debido a situaciones que se presentaron en el
aula y a imprevistos externos; aun así considero que no afectaron el cumplimiento
de los propósitos planteados para cada sesión, al contrario, se obtuvieron buenos
resultados.
78
CAPÍTULO 5. VALORACIÓN DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES EN LA
PUESTA EN MARCHA DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
La evaluación de procesos hace necesario un modelo de evaluación más amplio, más comprensivo, que extienda sus técnicas y sus instrumentos de valoración y que, además, exprese sus resultados mediante la descripción explícita de lo que se ha alcanzado y lo que está pendiente, y de las causas de un rendimiento concreto o las dificultades que presenta el alumno evaluado. (Casanova, 1988 p. 131)
Sin lugar a duda, uno de los aspectos más relevantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se llevó a cabo en la aplicación de las estrategias, es
la evaluación, a través de este proceso el maestro, el alumno y los padres de
familia, podrán reconocer los logros y dificultades que presentaron las distintas
formas de trabajo.
En la actualidad, existen diversos conceptos para la evaluación, ya que
cada autor percibe desde su punto de vista de acuerdo a sus intereses. Para
Antonia Casanova es “un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos,
incorporando el proceso desde su comienzo, de manera que sea posible disponer
de la información continua y significativa” (Casanova, 1988, p. 71) todo esto con la
finalidad de emitir juicios sobre la situación y así tomar decisiones para mejorar la
tarea educativa.
La misma autora refiere que un docente puede organizar su propio modelo
de evaluación teniendo en cuenta si reflexiona y define qué evaluar, cómo evaluar,
con qué evaluar y para qué evaluar. Sin perder de vista el objeto y los objetivos de
estudio. Para esto es imprescindible seleccionar el tipo de evaluación y los
instrumentos.
79
5.1 TIPOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
Para Laura Frade (2009) la evaluación debe entenderse como un proceso
inicial, formativo y sumativo, mediante el cual se identifica en qué medida los
alumnos han desarrollado un mejor desempeño en la solución de problemas que
se les presentan y que se les presentarán a lo largo de su vida, utilizando los
conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes requeridas para
hacerlo.
Además la evaluación debe contener diversas características: debe ser
objetiva, válida, confiable, completa, integral, significativa, conducente a la toma
de decisiones, transparente, que promueva la rendición de cuentas. Estas
características deben ser cumplidas por el docente para lograr la meta y
aprovechar una oportunidad de aprendizaje.
La tipología de la evaluación para María Antonia Casanova (1988) se
clasifica en cuatro grupos:
o Por su funcionalidad: sumativa, formativa.
o Por su normotipo: normotética, normativa, criterial, idiográfica.
o Por su temporalización: inicial, procesual y final
o Por sus agentes: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Para fines de esta investigación se tomaron en cuenta los siguientes: por su
funcionalidad (sumativa, formativa), por su temporalización (inicial, procesual y
final) y por sus agentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación). Las
características anteriores implican que al evaluar a los alumnos se debe tomar en
cuenta tres aspectos: el aspecto inicial, el formativo y el sumativo.
Evaluación inicial: Se aplicó al inicio del proceso, permitió recabar los
conocimientos que ostentaba el alumno, “conocer lo que saben la mayoría de los
80
alumnos de un grupo permite al docente decidir a partir de qué momento o de qué
aspecto debe partir su intervención”. (SEP., 2011 p. 260) Se llevó a cabo por
medio de un pequeño examen acerca de la comprensión lectora y una encuesta
de lectura que permitió conocer las experiencias que hasta entonces tenían los
alumnos, sus intereses y necesidades. (ANEXO 15)
Evaluación formativa: Centrada en la observación para detectar en primer
término la situación inicial del alumno, permite valorar las ideas de los niños, todo
ello para reformular lo planteado en base a los datos obtenidos y por último
elaborar informes descriptivos acerca de todo el proceso de aprendizaje que sigue
cada alumno, marcado con los siguientes rubros:
Tabla 1
Rubros de evaluación de las estrategias
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS NIÑOS DURANTE LA PROPUESTA
Excelente (E):
Los alumnos participaron activamente en las actividades. Los trabajos realizados por los alumnos reflejan que se encuentran en el nivel avanzado en cuanto a la comprensión lectora.
Muy bien (MB):
Los alumnos participaron en las actividades. Los trabajos realizados por los alumnos reflejan que se encuentran en el nivel estandar en
cuanto a la comprensión lectora.
Bien (B):
Los alumnos participaron en las actividades. Los trabajos realizados por los alumnos reflejan que se encuentran en el nivel se acerca al estandar en cuanto a la comprensión lectora.
Regular (R):
Los alumnos participaron en las actividades. Los trabajos realizados por los alumnos reflejan que se encuentran en el nivel requiere apoyo en cuanto la comprensión lectora.
La evaluación Sumativa: esta no es la evaluación adecuada para aplicar
al desarrollo de procesos, sino que es la apropiada para la valoración de
resultados finales. Se consideró necesaria para verificar los resultados obtenidos
una vez que se aplicaron las estrategias y observar en qué medida funcionaron,
para comprobar los logros alcanzados. (ANEXO 16)
81
Coevaluación: Consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad
determinada realizada entre varios. Tras un trabajo en equipo, cada uno valora lo
que le ha parecido más interesante de los otros. Fue manejada en varias
estrategias.
Estas formas que se presentan con las cuales se obtiene información giran
en torno a dos métodos de análisis que es el cualitativo y cuantitativo:
Análisis cualitativo (Cualidad): Se aprecia cuando se describe por
observación directa lo que sucede, cómo sucede, cuándo, sus causas, efectos,
relaciones y razones aparentes, también aquello que no es explicito pero que
genera lo que se está observando, es decir, las causas y consecuencias
subyacentes, con el objetivo de Interpretarlo. Utiliza como Instrumentos principales
el diario de campo y el registro anecdótico, (Casanova, 1988 p. 120)
Análisis cuantitativo (Cantidad): Para analizar cuantitativamente se hace
una relación entre lo que sucede y una cantidad que se emite en una escala. SE
hace en dos dimensiones: la individual y la colectiva. En ello medimos el logro del
estudiante, pero también el de los otros para conocer el impacto que estamos
teniendo en la medición. Lo más común es que sólo se Identifique lo primero, pero
no lo segundo, porque es complejo y largo. No obstante ambas mediciones nos
brindan un resultado que debemos observar. (Casanova, 1988 p. 120)
Con todo lo expuesto, la evaluación general está basada en un enfoque
cualitativo con carácter explicativo para llegar a una evaluación formativa, y para
logarlo se utiliza una serie de instrumentos que permiten recopilar evidencias para
conocer tanto los conocimientos adquiridos, como las habilidades de pensamiento
utilizadas, las destrezas requeridas y sobre todo la actitud con la cual se realizan
las actividades. Entre los que destacan:
82
o Portafolio de evidencias
o Diario de campo
o Examen
o Rúbricas
o Encuestas, entrevistas y exámenes orales. (Casanova, 1988 p. 120)
También se evaluó a los alumnos de acuerdo a los criterios propuestos por
la SEP con el Reporte de Evaluación. Es importante saber que hasta el pasado
ciclo escolar 2012-2013, la cartilla de educación básica contenía un apartado con
indicadores para evaluar la competencia lectora en tres rubros: Comprensión,
Velocidad y Fluidez lectora. Sin embargo, el actual Reporte de evaluación se
centra en el proceso de comprensión lectora, dejando de lado la velocidad y la
fluidez que son producto de la primera, sin obviar el proceso de escritura; y se
presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria.
Los instrumentos han sido elaborados considerando los componentes de la
competencia lectora integrados en PISA, que más allá de cualquier discusión
sobre la prueba en sí mismos o sus usos, ha reunido mucho trabajo de índole
teórico y práctico en relación con la comprensión lectora: recuperar información,
formar una comprensión general, desarrollar una interpretación, reflexionar sobre
el contenido del texto, reflexionar sobre la forma de un texto (ANEXO 17).
5.2 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
IMPLEMENTADAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
En la aplicación de las estrategias motivacionales diseñadas para favorecer
la comprensión lectora de los alumnos se hizo uso de diferentes instrumentos de
evaluación como se mencionó en el apartado anterior. Además se diseñaron
rúbricas, mismas que Laura Frade (2009) precisa como una herramienta que
83
define los rasgos y características que debe tener todo aquello que se desea
evaluar. (ANEXO 18)
En la tabla siguiente se puede observar cómo se evaluó cada estrategia de
acuerdo al propósito establecido y mencionado en el diseño y análisis de las
estrategias motivacionales.
Tabla 2 Evaluación de las estrategias didácticas (Evaluación formativa)
N°
ALUMNO
INICIO DESARROLLO CIE
RRE
E.
P.
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E
6
E
7
E
8
1. Almanza García María de la Paz
2. Barbosa López Rayleé Ángel
3. Barbosa Tovar Marco Antonio
4. Bautista Soto Samantha Lizette
5. Cancino Arturo Joel
6. Carrizales García Jesús Eduardo
7. Cisneros Limón Reynaldo
8. Coronado Gómez Alondra Goret
9. Cruz Alvarado Karen Joselin
10. Cruz Sifuentes Amyzadai Gpe
11. Duarte Galván Hernán de Jesús
12. Esqueda Solís Israel Alejandro
13. Flores Peña José Israel
14. García Cerda Omar Oswaldo
15. Gómez Cerda Arnulfo
16 Gómez Rodríguez José Emiliano
17. Gómez Torres Alfonso Francisco
18. Lara Galicia César Emiliano
19. Leija Meza Mayra Judith
20. Limón Velázquez Martha Susana
21. Loredo Escamilla Jesús
84
22. Márquez Flores Erik Roberto
23- Martínez Martínez Aarón Etzel
24. Martínez Ortega Leonardo
25. Martínez Torres Jesús Samuel
26. Medrano Cerda Leonel Yadhier
27. Mendoza Loera América Cristina
28. Morales Cisneros Hernán Rafael
29. Pecina Limón Ximena Danae
30. Puente Zamora Jesús Israel
31. Quiñones Tinoco Osiel Alejandro
32. Robles Villegas Melani Gissel
33. Robles Rivas Julio César
34. Silva Borjas José Efraín
35. Soto Martínez J.Phant Wilson
36. Soto Martínez Leisdy Brezaida
37. Torres Reta Helen Alexandra
38. Vargas Rodríguez Alondra M.
39. Velázquez Garay Dulce Sarahí
40. Zapata Cortés Eliomar Francisco |
EVALUACIÓN FINAL DE LA
ESTRATEGIA
ESCALA ESTIMATIVA (Rúbricas) Excelente Muy bien Bien Regular Ausente
ABREVIATURA ESTRATEGIAS
E 1 “ESCUCHEMOS CON ATENCIÓN"
E 2 LA BIBLIOTECA: UN ESPACIO PARA INVESTIGAR
E 3 ORDENO LA HISTORIA
E 4 “LEO, IMAGINO, COMPRENDO Y RELACIONO”
E 5 Y… ¿DE QUÉ SE TRATÓ EL TEXTO?
E 6 SI LO COMPRENDO… LO PUEDO DIBUJAR
E 7 DESCRIBO LA HISTORIA
E 8 ESTRATEGIA PERMANENTE LECTURA EN CASA ¿ME ACOMPAÑAS A LEER?
De los datos anteriores se concluye que la aplicación de la propuesta se
encuentra en el rubro “MB”. La mayoría de los niños realizaron todas las
85
actividades, se involucraron en el trabajo individual y en equipo y su
comportamiento fue adecuado. No todas las estrategias impactaron en los niños
como se esperaba debido a que en algunos casos los resultados no fueron
satisfactorios.
La estrategia permanente “Lectura en casa ¿me acompañas a leer?” está
ubicada en el rubro “E”. Los resultados fueron buenos en cuanto a que la mayoría
de los niños estuvo leyendo y entregó evidencia de lo que comprendió en la
lectura. Sin embargo, hay niños que no tienen el apoyo por parte de sus papás
para realizar este tipo de actividades, y por lo tanto, no participaron en la
estrategia, no porque hayan sido excluidos sino por la falta de compromiso de
ellos mismos.
Las estrategias “La Biblioteca Escolar, un espacio para investigar”, “Leo,
comprendo, imagino y relaciono”, “y… ¿de qué se trató el texto?”, “si lo
comprendo… lo puedo dibujar” y “Describo la historia” están ubicadas en la rúbrica
“MB”. Los materiales fueron un factor determinante para su logro puesto que se
utilizaron materiales visuales, impresos, auditivos. El ambiente generado tuvo una
influencia positiva así como la organización que se llevó a cabo.
Mientras tanto, la estrategia “Ordeno la historia” se ubica en el rubro “B”
donde se dice que los alumnos requieren apoyo. Esto no es muy placentero
porque se esperaba excelentes resultados, pero las condiciones en que se
desarrollaron no fueron las más favorables, no quiere decir que fueron un fracaso
porque algunos niños trabajaron excelente pero lamentablemente fueron pocos.
Afortunadamente ninguna estrategia se encontró en el rubro “Regular”,
aunque si hay niños con esta deficiencia en algunas actividades, de manera
general no estuvo presente este rasgo.
86
5.3 EL NIVEL DE LOGRO DE LOS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS EN LA
INVESTIGACIÓN
Se puede observar avances en cuanto a la comprensión lectora de la
mayoría de los niños, aunque existen casos que manifiestan lo contrario, en lugar
de mejorar, fueron en retroceso. Posiblemente las estrategias aplicadas no fueron
muy favorables, o la forma en que se tomó la lectura no fue la más adecuada; es
evidente que los alumnos comprenden mejor el texto cuando ellos lo leen a su
manera y no tanto cuando un maestro lee en voz alta para todo el grupo. Así lo
menciona David Cooper (1990) cuando dice que leer comprensivamente es
interactuar con el texto, como se ha citado anteriormente.
El proceso de investigación logró cumplir con la mayoría los propósitos
planteados. En cuanto al propósito general se obtuvo que la mayoría de los
educandos se motivaran para participar en las actividades y desarrollaran mejor su
comprensión lectora. Sin embargo, no se logró en su totalidad que los alumnos
mejoraran su comprensión, pues como todo hay niños muy avanzados, pero hay
otros que necesitan más apoyo.
Se considera que uno de los más grandes obstáculos fue el poco o nulo
apoyo por parte de algunos padres de familia, el ausentismo de varios estudiantes,
el lento aprendizaje, la poca disposición al trabajo. No todas las estrategias
lograron motivar a los alumnos, pues aunque se diseñaron de acuerdo a las
características generales del grupo para poder llamar su atención, estamos
conscientes de que no todos los niños tienen el mismo estilo de aprendizaje.
Los alumnos leyeron comprensivamente una variedad de textos, con
diferentes propósitos: aprender, informarse, recrearse, entre otros. Ellos llevaron a
cabo también una investigación de un tema de interés en la que pusieron a prueba
sus habilidades de comprensión y selección de la información más relevante.
87
No se puede dejar de lado el caso de Aarón Etzel que presenta síndrome
de Asperger y aún no domina la lectura. Hubo muchos problemas de ausentismo
por diferentes razones, entre ellas el contagio de varicela. Sin embargo, es
necesario aclarar que la forma de evaluación para él, al menos en las sesiones
que estuvo presente, fue distinta a la de sus compañeros; hubo un trabajo
colegiado entre el maestro titular y el maestro practicante para tomar datos en
cuanto a la comprensión de los textos por medio de preguntas abiertas que
permitieron narrar sus interpretaciones de los diferentes escritos.
Para terminar, la evaluación es caracterizada por ser un balance entre
logros y dificultades, beneficios y obstáculos, lo aprendido y lo que falta por
aprender. En este capítulo se evidenció los avances y regresiones, los aspectos
en los que hay que mejorar y en los que hay que seguir adelante. De modo que la
valoración ha sido de gran utilidad para datar un aprendizaje, al tratar de no
cometer los mismos errores en lo posterior y conocer las situaciones que se
pueden emplear para lograr una meta.
88
CONCLUSIONES
Al realizar el presente trabajo de investigación y la práctica docente en la
escuela primaria Benito Juárez durante el séptimo y octavo semestre de la
licenciatura se han adquirido gratas y significativas experiencias que sin duda,
ayudarán en el futuro trabajo docente.
En primer lugar permitió un acercamiento real a la labor docente, si bien las
teorías y el ambiente escolarizado en el que se forman profesores contribuyen a
su formación, la magia ocurre dentro del salón de clases, el momento en que se
interactúa con los niños, donde se asume el rol como responsable de conducir a
los educandos por el camino del saber, enfrentarse ante situaciones problema y
buscar una solución, el trato con padres de familia.
Por otra parte, no menos importante, se puede concluir que al realizar
trabajos de esta índole no sólo permite motivar a los niños en la comprensión
lectora, si no que con ello el maestro, al aplicar las estrategias, también va
mejorando en cuanto a la competencia y existe un aprendizaje entre ambos.
En seguida, se muestran los hallazgos del tema de estudio que fue elegido
después de un minucioso análisis de las problemáticas presentadas en el grupo
de práctica, dando respuesta a las preguntas centrales que guiaron la
investigación:
En primera instancia, se investigó acerca del contexto escolar para
identificar aspectos sociales y culturales que predominan en el objeto de estudio y
observar su relación con la lectura. De hecho se encontró con que una persona,
en sus tiempos libres se dedica a viajar, estar con los amigos, ver la televisión,
conectarse a Internet, y un sinfín de actividades, entre las que no suele
encontrarse la lectura, o lo está de manera marginal. No se puede ser lector sin
89
no se lee, y no se puede leer si no dedica un tiempo de ocio a la lectura, para que
con la práctica constante se pueda desarrollar la comprensión lectora. Además se
demostró que la comprensión lectora es una de las grandes bases para la
adquisición de los aprendizajes cada vez más complejos, es una puerta para la
cultura, la educación de calidad y el progreso.
Conocer el enfoque de la educación actual así como los propósitos de la
educación primaria y la organización del programa de la asignatura de español fue
determinante para tener claro el tema de estudio y tener las bases para facilitar el
diseño de la propuesta.
Para el diseño de actividades fue necesario entender primero cómo se
propone motivar a los alumnos y desarrollar su comprensión lectora en el plan de
estudios vigente, así como la asignatura de español y las competencias para la
vida que maneja; de las cuales destacan las competencias para el aprendizaje
permanente, que para su desarrollo se requiere: comprensión lectora.
Para lograr un aprendizaje significativo en nuestros alumnos es importante
que el niño aprenda de manera natural, divertida, mediante el juego, en un
ambiente estimulante e involucrarlos en actividades que implique trabajar con
materiales didácticos adaptables a sus gustos e intereses. Fue necesario diseñar
estrategias innovadoras que generaran motivación en las mismas. Para ello se
tomó en cuenta la influencia del material didáctico, sus características principales,
sus utilidades y finalidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje así como la
influencia positiva de su uso en actividades para favorecer la comprensión lectora.
De igual manera, la importancia de indagar sobre los ambientes de
aprendizajes y la forma de organizar el espacio escolar para lograr en la
aplicación, porque de nada sirve diseñar las secuencias didácticas en cuanto a
elementos conceptuales o procesuales, propósitos, enfoques, si se deja de lado el
ambiente propicio o la forma de organización adecuada.
90
Para el análisis de las sesiones clase se tomó en cuenta el Ciclo reflexivo
de Smyth como un modelo para la reconstrucción de la práctica docente, donde se
analizó el papel del docente, el papel del alumno, la influencia de los materiales,
ambientes de aprendizaje y la organización del grupo en el proceso de aplicación.
Sin olvidar los imprevistos que influyeron de distintas maneras en el desarrollo de
las actividades y que permitieron o no cumplir con los propósitos.
Sin duda alguna el final de toda investigación-acción según Elliot, (2010)
recae en la evaluación o valoración de todo lo realizado, planificado y aplicado en
el cumplimiento de un objetivo que en este caso fue: Seleccionar, diseñar, aplicar
y evaluar estrategias didácticas con ayuda de materiales lúdicos e innovadores
para favorecer en los niños la motivación en la comprensión lectora. Los
resultados arrojaron datos muy favorables y otros no tanto. Los prósperos fueron
el avance de algunos niños en cuanto a comprensión lectora y el contrapunto fue
que no en la totalidad del alumnado como se esperaba.
Mejorar la comprensión de los alumnos, además de ser una necesidad
urgente, debe ser un reto para mejorar e innovar, es un compromiso de toda la
sociedad. En base a los resultados arrojados de la valoración de la propuesta ha
surgido una serie preguntas que surgieron en el proceso de investigación: ¿Por
qué la propuesta aplicada en alumnos de segundo grado no logró cumplir en su
totalidad con los propósitos planteados? ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta
para evaluar la comprensión lectora? ¿Cómo diseñar y aplicar estrategias
motivacionales en un grupo de niños con estilos de aprendizaje muy diversos?
Se considera que el documento podrá servir a las futuras generaciones de
estudiantes que pretendan trabajar con un tema similar al tratado o deseen dar
respuesta a las preguntas que sitúan problemáticas existentes en la escuela
primaria y en casa que impiden la adquisición y desarrollo de comprensión lectora,
que no debe de presentar una barrera para seguir con los fines deseados, al
91
contrario se deben tomar como un factor estimulante para la mejora continua
forjando actitudes motivadoras y de superación entre el alumnado.
El trabajar con cuarenta niños de segundo grado fue un gran reto personal y
profesional, ya que son niños muy pequeños con características diversas que
hacen del aula un ambiente multicultural y diverso, cada uno con expectativas,
necesidades, intereses y percepciones distintas. Y como no todos los alumnos son
iguales las reacciones que muestren ante actividades concretas son
impredecibles.
Por último, se sabe que un buen maestro se preocupa por sus alumnos,
sale tarde si así se requiere, dedica parte de su tiempo libre a preparar la clase del
día siguiente, se desvela preparando materiales, crea situaciones para ayudar a
quienes así lo requieran y busca ayuda de otros profesionales para solucionar
problemas. Todo esto tiene una recompensa que va mucho más allá de la
remuneración económica, el contribuir a la formación de niños del país,
conviviendo con grupos de pequeños a quienes se termina conociendo y
apreciando, niños que el día de mañana serán adultos responsables en la toma de
decisiones en el país.
Me gustaría cerrar con una frase célebre de Paulo Freire uno de los
mayores y más significativos pedagogos del siglo XX: “La educación es un acto de
amor, por tanto, un acto de valor”. Es el trabajo mismo el que despierta el amor
por esta profesión.
92
BIBLIOGRAFÍA
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95
ANEXOS
96
ANEXO 1 LA ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ"
Entrada principal
Croquis de la escuela
97
ANEXO 2 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO
ALUMNO CARACTERÍSTICAS
María de la Paz Almanza García.-
Es una niña muy inteligente y con gran entusiasmo. Le gusta mucho la escuela
y entrega siempre sus trabajos en orden. Pero siempre quiere que se hagan las
cosas como ella dice, incluso al maestro le dice constantemente qué hacer. Su
comprensión lectora es muy buena y su capacidad de retención está por
encima del nivel medio. Aunque comprende bien las Matemáticas manifiesta
desagrado al trabajar con ellas.
Rayleé Ángel Barbosa López.-
Se caracteriza por ser un niño muy tranquilo, siempre atento a las
explicaciones del maestro, trabajando en su escritorio, casi no se para del
banco y siempre trabaja en silencio. Cuando alguno de sus compañeros lo
molesta inmediatamente se dirige hacia el maestro, sin cobrar por su propia
cuenta las agresiones. Le gusta correr y ver la televisión. Su comprensión
lectora es aceptable y su razonamiento matemático excelente.
Marco Antonio Barbosa Tovar.-
Es muy tranquilo, respetuoso, con buenos modales y muy compartido pero
cuando alguien lo molesta actúa impulsivamente a su defensa, nunca
ocasionando daños mayores. Le gustan las Matemáticas y ver televisión. Se
socializa bien con el resto de los niños del grupo. En clase siempre está muy
atento a las indicaciones. Pero manifiesta poca comprensión lectora de
acuerdo a los resultados reportados por la maestra del grado anterior.
Samantha Lizette Bautista Soto.-
Es una niña muy seria, tiene dificultades con la comprensión lectora, va
mejorando en la lectura y escritura, le ayuda su esfuerzo y dedicación, entrega
siempre sus trabajos en el tiempo establecido. No coordina bien entre derecha
e izquierda. Es buena para correr y saltar. Sus padres siempre están al
pendiente de su educación; por lo mismo, recibe apoyo con las tareas
domiciliarias.
Arturo Joel Cancino.-
Es un niño muy inteligente, cuando quiere pone atención pero es flojo y se
distrae fácilmente, le influye mucho el juntarse con Eliomar. Puede pasarse
toda la mañana sentado en su lugar haciendo nada. Cuando se lo propone
entrega los trabajos bien hechos, y tiene problemas para comprender lo que
lee en voz alta.
Jesús Eduardo Carrizales García.-
Es el niño más dedicado y aplicado del salón, todos le guardan mucho respeto.
Se dedica al trabajo y cuando ha terminado se pone de pie y juega. Siempre
cumple con tareas pero en ocasiones se ve que están hechas al “ahí se van”.
Es muy alegre y risueño, amable y tranquilo.
Reynaldo Cisneros Limón.-
Es un niño muy esforzado, siempre se preocupa por entregar las cosas bien
hechas y a pesar de que aún tiene dificultades para la lectura y escritura, se
esfuerza por salir adelante. Le interesa mucho lo que el maestro pueda decir
de él, constantemente participa y cuando algo no ha entendido, entonces
pregunta. Al escuchar una lectura capta el mensaje inmediatamente, pero al
leer él, no tiene suficiente comprensión.
Alondra Goret Coronado Gómez.-
Es una niña muy dedicada, le gusta asistir a la escuela y participar en las
actividades. Tiene un problema de lenguaje debido a que le faltó respiración al
cerebro al momento de nacer y no pronuncia bien la “r”. Le gusta el deporte
pero prefiere los juegos que no son muy activos. Cuando ella lee comprende,
98
pero al escuchar la lectura de un texto no logra captar el mensaje.
Karen Joselin Cruz Alvarado.-
Una de las niñas más alegres, trabaja bien y siempre tiene una sonrisa en su
rostro, aunque sea una actividad de poco agrado lo hace con empeño. Platica
mucho de sus papás y hermano, lo que indica que es una familia estable. Le
gustan mucho las Matemáticas y se esfuerza por entenderlas.
Amyzadaí Guadalupe Cruz Sifuentes.-
Es una de las niñas que muestra más interés por el trabajo, al igual que el
compromiso por ciclo, es bastante alegre y se relaciona bien con sus
compañeros, a excepción de Mayra y América con quienes constantemente
hay discusiones. Es capaz de dedicarse al trabajo sin problema alguno, es muy
participativa y en cuanto se le corrige logra comprenderlo con facilidad; es
decir, que lleva a cabo la “acomodación” según menciona Piaget. Su
comprensión lectora es excelente, pero se ha visto una decadencia estos
últimos días, el motivo puede ser que en casa le ponen muy poca atención.
Hernán de Jesús Duarte Galván.-
Está centrado en el nivel de las operaciones concretas. Es un niño muy alegre
y le gusta asistir a la escuela y aprender cosas nuevas, es muy participativo
pero se distrae con facilidad. Por su estado físico en ocasiones sus
compañeros le faltan al respeto, él responde agresivamente y siempre es visto
como un niño problemático ante las autoridades educativas. Le gusta mucho el
deporte y a pesar de tener sobrepeso tiene condición física favorable, ya que
se entrena en una escuela de béisbol.
Israel Alejandro Esqueda Solís.-
Aún no sabe leer, escribe solamente copiando textos, no conoce todas las
letras por sus nombres. Es un niño con graves problemas familiares que se ven
reflejados en su aprendizaje. Normalmente llega a la escuela sin desayunar y
en el recreo no le llevan lunch. Presenta poco o nulo higiene en su persona.
José Israel Flores Peña.-
Un chico poco participativo, que le cuesta trabajar pero siempre termina con
trabajo, es un niño muy distraído y dedica mucho tiempo a actividades que no
tienen que ver con la clase. Para redactar es muy bueno, pero tiene serios
problemas de comprensión lectora y matemática.
Omar Oswaldo García Cerda.-
Es un niño muy activo, trabaja muy bien y constantemente pide más trabajos.
Su comprensión lectora es muy buena. Tiene dificultades con las Matemáticas.
Le gusta mucho el deporte, cuando alguno de sus compañeros lo molesta
acude rápidamente a presentar la queja con el maestro, nunca se defiende por
su propia cuenta.
Arnulfo Gómez Cerda.-
Está más interesado en actividades en grupo y en relacionarse con
compañeros de juego, pero continúa siendo un tanto egoísta. En ocasiones
suele ser dominador, agresivo o descortés con sus compañeros. Tiene
amistades inestables. Se preocupa por la forma en que otros lo tratan. Le gusta
participar y ser de los primeros en terminar las actividades. Le encantan los
deportes como el béisbol. Tiene buena comprensión lectora y razona
adecuadamente las matemáticas de acuerdo a su nivel cognitivo. Sin duda se
puede ver aquí presente un líder poderoso del grupo.
José Emiliano Gómez Rodríguez.-
Es un niño trabajador pero muy desordenado, se dedica a lo suyo; se queja de
que sus compañeros no lo incluyen en sus grupos de amigos. Su comprensión
lectora está por la media y en Matemáticas le cuesta un poquito más de
trabajo. Es muy respetuoso y obedece siempre las indicaciones del maestro.
Alfonso Francisco Gómez Torres.-
Tiene problemas con la lectura, aunque ya casi sabe escribir aun no puede
leer. Cuando escucha alguna lectura y se le pregunta acerca de lo que
99
entendió se extiende mucho, demostrando así su buena comprensión.
Regularmente no lleva la tarea por motivos desconocidos. Le gusta mucho el
deporte y se relaciona bien con sus compañeros.
César Emiliano Lara Galicia.-
Es un niño dedicado, pero no sabe poner atención, le cuesta trabajo recordar lo
que se ve en clases anteriores. Su comprensión lectora es buena. Cuando
alguno de sus compañeros lo molesta, él responde con agresión, pero siempre
está al tanto de que el profesor no se dé cuente de lo que hace. Le gusta jugar
con sus amigos y hacer deporte.
Mayra Judith
Leija Meza.-
Empieza a leer, este año ha iniciado su nivel adecuado de lectoescritura. Es
una niña que necesita atención por parte de sus padres, pues en ocasiones no
va desayunada ni le llevan lunch a la escuela.
En el aula no tiene amigos y cuando necesita algún útil, las niñas se lo niegan.
No todos los niños la tratan mal pero la gran mayoría la rechaza.
Limón Velázquez Martha Susana.-
Es una niña muy distraída, pocas veces cumple con la tarea y al parecer
siempre está en el mundo de la televisión. Tiene una comprensión lectora muy
buena y en cuanto a las Matemáticas las entiende fácilmente. Este ciclo
escolar está fallando académicamente, según las evaluaciones de la maestra
anterior denotan que era muy dedicada a la escuela y no fallaba con tareas.
Considero el problema principal la televisión y poco apoyo y atención de sus
padres.
Jesús Loredo Escamilla.-
Es un niño común, al igual que sus compañeros, se encuentra en las
operaciones concretas de Piaget, lo que le identifique claramente de los
demás, es que no tiene la capacidad de regular su comportamiento y ponerse a
trabajar, de hecho, necesita que lo presionen bastante para llevar a cabo su
trabajo. Aunque creo que esto se debe a los que mencionan Piaget sobre la
influencia del contexto.
Erik Roberto Márquez Flores.-
Es un niño muy inquieto, regularmente se le pasan las tareas debido a que no
quiere anotarlas, pero aun así cuando se ve que se centra en el trabajo, lo
termina a un buen ritmo. Como ya lo he dicho es muy inquieto, se le ve
corriendo constantemente, lo cual es normal a su edad, y aquí pertenece al
segundo ciclo de la evolución del desarrollo corporal y motriz, en la cual se
menciona que tienen un control mejor de su cuerpo y llevan a cabo esfuerzos
físicos por más tiempo. Pero además le gusta molestar a sus compañeros y
llamar la atención. Tiene una comprensión lectora excelente y un razonamiento
matemático muy bueno.
Aarón Etzel Martínez Martínez.-
Presenta Síndrome de Asperger y la psicóloga lo ha catalogado como niño
autista. Tiene muchos problemas familiares, es un niño grosero pero muy
noble. Sentado y educado bajo la televisión. Es agresivo y tiende a golpear a
los demás cuando no se hace lo que él quiere. Conoce muy bien las letras
pero aún no puede leer, escribe con dificultad pero es buen avance. Prefiere
siempre trabajar por medio de dibujos. Comprende rápidamente la información
al escuchar alguna lectura.
Leonardo de Jesús Martínez Ortega.-
Escribe y lee palabras cortas. Tiene buena disposición para la escuela, pero
sus padres no se han presentado en ningún momento. Se puede observar la
falta de higiene en su persona. Es muy serio y no ocasiona problema alguno,
por lo regular cuando alguien le molesta se pone a llorar en silencio. Su
razonamiento matemático es aceptable, su único problema es la escaza
100
comprensión lectora.
Jesús Samuel Martínez Torres.-
Es un niño muy serio pero muy distraído, su amigo Leonel es una gran
influencia para hacer cosas que no son correctas, en otras palabras, él hace lo
que su amigo le dice que haga. Se necesita que alguien le esté diciendo las
cosas en su lugar para que entienda y las haga. Cuando se le llama la atención
procura atender las instrucciones.
Leonel Yadhier Medrano Cerda.-
Es un niño muy alegre y participativo, le gusta trabajar y entiende con facilidad
las indicaciones, cuando alguno de sus compañeros lo molesta a él o a su
amigo Samuel, responde agresivamente y no se sabe controlar. Su
comprensión lectora es muy buena.
América Cristina Mendoza Loera.-
Es una niña muy inquieta, sus salidas constantes al baño la caracterizan. Las
niñas casi no la unen a sus grupos de juego, pero la mayoría de los niños la
aceptan, acaba de entrar a un nivel aceptable de lectoescritura, ya que al
iniciar al año tenía muchas dificultades, para estas fechas ya puede leer sin
problema alguno y su comprensión lectora es sorprendente.
Hernán Rafael Morales Cisneros.-
Él ha demostrado tener bastante interés por aprender, especialmente en la
asignatura de matemáticas, ya que para él no era suficiente el hecho de
pedirme ayuda desde su lugar, sino que en persona se acercaba hacia mí que
lograse responder sus problemas por el mismo. Es bastante tímido, en
actividades de expresión se le nota sumamente callado, no es fácil para él
trabajar en equipos ya que no tiene la capacidad de liderazgo ni mucho menos
logra comunicarse de manera formal con sus compañeros.
Ximena Danae Pecina Limón.-
Una niña un poco seria, pero no con todos, ya que en lo que es un grupo de
amistades logra desenvolverse fácilmente, lo que corresponde al trabajo y
participación en clase, es un poco tímida, pero en cuanto los trabajos
individuales, logra desarrollarse adecuadamente. Logra entender frases cortas,
pero un texto le es muy difícil comprender la información.
Jesús Israel Puente Zamora.-
Ha sido de los niños que más recurren a mí para tener una segunda opinión
acerca del trabajo ante el temor de que el maestro lo califique mal, prefiere
asegurarse de que su trabajo está correcto. Su comprensión lectora es buena
pero tiene miedo a contestar las preguntas en público; es un niño muy
inseguro. Le gusta mucho ver la televisión y jugar a los carritos.
Osiel Alejandro Quiñones Tinoco.-
Con regularidad falta a clases, ya sabe leer, pero le cuesta trabajo escribir
pues en el momento no separa palabras y se come algunas letras. Es un niño
inquieto, pero cuando realmente algo le llama la atención se dedica por
completo a la actividad.
Melani Gissel Robles Villegas.-
Es una niña muy dedicada al trabajo, le gusta participar y es muy respetuosa.
Lo único que le afecta es que al estar sentada cerca de sus amigas se distrae y
no acaba los trabajos en el tiempo esperado. Es una niña muy alegre y
tranquila, regularmente se queja de que sus compañeros la molestan pero ella
continúa su rol como estudiante.
Julio César Robles Rivas.-
Tiene su carácter, el juego deportivo llega a volverse un poco violento en el
momento en el que pierde. Su comprensión lectora es buena, trabaja con
entusiasmo y participa cuando tiene la oportunidad. Es un niño serio pero
cuando alguien le molesta si saca su carácter fuerte.
Helen Alexandra Torres Reta.-
Es la niña que demostró ser la más ágil para terminar los trabajos con bastante
dedicación y siempre con mucha limpieza, participa pocas veces pero siempre
101
está muy atenta, aun cuando ha terminado el trabajo se queda en su asiento
esperando nuevas indicaciones. Su amiga es Amyzadai, quien influye mucho
en sus decisiones.
José Efraín Silva Borjas.-
Es un niño muy activo. Suele ser ruidoso, inquieto y vivaz. Le agrada participar
en actividades y llevar a cabo pequeñas o grandes tareas, aun cuando
pudieran ser difíciles de realizar. Le desagrada ser simplemente un espectador.
Se frustra cuando no le salen las cosas como lo espera y se pone a llorar. Su
dedicación a la escuela es en sobremanera grande. Se siente atraído por los
premios y recompensas que se les dan a los niños que cumplen con sus
obligaciones. Le gusta mucho asistir a la escuela y realizar los trabajos. En
cuanto a su relación con los demás niños del grupo, es muy tranquila, pero
cuando le faltan al respeto, responde agresivamente sin medir precauciones.
Tiene buena comprensión lectora y procura escribir correctamente las palabras
al redactar o escuchar un dictado.
José Phant Wilson Soto Martínez.-
Es muy distraído, le cuesta trabajo poner atención. Por lo mismo casi no
cumple con tareas y trabajos. Le gusta mucho el deporte, siempre se queja de
no ver desde su lugar, este quizás sea su principal problema, un problema
visual que le impide destacar en el aula. Tiene serios problemas con la
comprensión lectora pues no Le gusta jugar con sus compañeros y cuando
surgen problemas entre ellos avisa rápidamente el maestro.
Leisdy Brezaida Yoselin Soto Martínez.-
Es dedicada y trabajadora pero le gusta mucho platicar en clase, quiere que
siempre le anoten la tarea en su cuaderno o que le anoten las instrucciones, lo
que refleja ser un poco floja para escribir. Le gusta mucho trabajar con
Exploración de la Naturaleza y Sociedad pero no le gusta para nada las
Matemáticas. Tiene comprensión de lectura favorable.
Alondra Montzerrat Vargas Rodríguez.-
Es muy dedicada a la escuela, pero se distrae con facilidad. Le cuesta trabajo
entender indicaciones y su comprensión lectora es regular. Es una niña muy
seria y obediente. Aunque comunicativa en sobremanera. Siempre está al
pendiente de lo que hacen sus compañeros.
Dulce Sarahí Velázquez Garay.-
Una de las niñas más simpáticas en el salón, su rostro demuestra rápidamente
su estado de ánimo, “al niño le afectan mucho los menores acontecimientos,
que le producen cambios de ánimo súbitos” según Erickson, ha habido días en
los que se les ve más distraída y de caída, posiblemente por algún problema
que haya tenido en su hogar, ya que el resto los días se le ve muy alegre. Le
gusta entregar sus tareas y trabajos excelentes aunque esto le lleve mucho
tiempo. Su comprensión lectora es muy buena.
Eliomar Francisco Zapata Cortés.-
Es un niño peleonero, manifiesta abiertamente que no le gusta asistir a la
escuela, le gusta mucho ver la televisión. Es muy inteligente, pero su
inteligencia la usa para hacer maldades. He notado que cuando está sentado
en su lugar y alguna clase le llama la atención es muy atento pero llega uno de
sus compañeros a buscar pleito, responde. Su comprensión lectora es muy
buena. Y lee con fluidez y ritmo acorde a la edad.
102
Fotografías del grupo
103
ANEXO 3
104
ANEXO 4 SECUENCIA DIDÁCTICA: EL TESORO DE LA LECTURA
ESTRATEGIA 1: “ESCUCHEMOS CON
ATENCIÓN"
1 SESIÓN FECHA DE APLICACIÓN: 19
de Febrero de 2014
PROPÓSITO: Que el alumno desarrolle la comprensión lectora a partir de la lectura en voz alta
de un cuento.
MATERIALES Monedas de participación y disciplina, audio-cuentos, bocinas, cuento impreso,
hojas blancas, colores, sobres, buzón.
DESARROLLO
Inicio: Se les explicará a los alumnos que se realizará una actividad que consistirá en escuchar
audio cuentos. Se les preguntará a los alumnos ¿Qué es un audio cuento? ¿Cuáles has
escuchado?
Se comentarán las reglas a respetar durante la actividad: Guardar silencio, respetar los turnos de
participación, atender a las indicaciones.
Se repartirá una hoja con el cuento impreso para que al momento de escuchar la lectura vayan
señalando con el lápiz.
Desarrollo: Se escuchará el audio-cuento: Juanito y los frijoles mágicos, después se realizarán una
ronda de comentarios en torno a la historia. ¿Qué les pareció la historia?
Se dará un intermedio, donde los niños tendrán la oportunidad de obtener un premio, para esto
tendrán que ganarse una moneda con buena disciplina y participación.
Se escuchará el siguiente cuento y al terminar la lectura se comentará en torno a lo comprendido,
pidiendo a los niños que elijan el personaje que más les haya gustado.
Se recogerán las hojas y en seguida se les pedirá que escriban una carta para dicho personaje
donde le expresen su opinión en cuanto a las acciones realizadas dentro de la historia o algunas
recomendaciones que le sugieran para resolver sus problemas en la historia. Se repartirá una hoja
blanca a cada niño, deberán hacer un sobre y depositar la carta en el buzón.
Cierre: Se comentará en torno a las experiencias vividas en cada uno de los cuentos escuchados.
Se le preguntará ¿Qué te parecieron? ¿Qué te parece la manera en que se presentaron? ¿Cuál te
gustó más? ¿Por qué?
ESTRATEGIA 2: LA BIBLIOTECA: UN
ESPACIO PARA INVESTIGAR
1 SESIÓN FECHA DE APLICACIÓN: 25 de
Febrero de 2014
PROPÓSITO: Que el alumno utilice la Biblioteca como espacio para realizar la investigación de
algún tema de interés a partir de la de comprensión.
MATERIALES Libros de la biblioteca, imágenes, cuaderno del alumno, tómbola de papelitos
con preguntas.
DESARROLLO
Se hará lectura de una adivinanza, el niño que responda más rápido y acertadamente obtendrá una
moneda de comprensión lectora para el tesoro. Después se conducirá al grupo hacia la Biblioteca
Escolar.
Inicio: Al estar en la biblioteca pedir a los alumnos que se registren, recordar el reglamento que se
debe seguir.
105
Dinámica de acitrón con el que se explicará la importancia de la comprensión lectora para realizar investigaciones. Se explicará en qué consistirá la actividad. Desarrollo: Se reunirán por equipos de cinco integrantes y cada equipo escogerá un libro del mismo
tema para dar lectura (el tema elegido grupalmente con anterioridad). Deberán anotar las ideas
principales en el cuaderno que den respuesta a las preguntas para guiar la investigación que se
elaboraron la sesión anterior, para esto se escogerá un secretario.
Cierre: Cada equipo pasará a recoger un papelito con ayuda de una tómbola (cada papelito
contiene una pregunta de las que formularon grupalmente) y tendrán la oportunidad de ganar una
medalla para el baúl de los tesoros si la contestan adecuadamente. El secretario de cada equipo
entregará las ideas que rescataron.
ESTRATEGIA 3: ORDENANDO EL TEXTO 3 SESIONES FECHA DE APLICACIÓN: 26- 28
de Febrero de 2014
PROPÓSITO: Que el niño desarrolle la capacidad de identificar la secuencia de un texto; es
decir, que pueda ordenarlo de acuerdo a la comprensión que adquiera.
MATERIALES Textos, rompecabezas, hojas iris, tiras con partes del cuento, titulo e imágenes,
cartulinas, fichas, hojas de oraciones en desorden y canasta
DESARROLLO
Sesión 1
Inicio: Se explicará la importancia de dar un orden a nuestras palabras para expresar un mensaje y
que las personas que lo leen descubran correctamente el significado que quisimos transmitir.
Desarrollo: Se leerá un pequeño texto y a partir de la lectura se repartirá a cada niño una hoja de
ejercicios de palabras en desorden. Los niños, a partir de la comprensión que obtengan deberán
ordenarlas para formar oraciones correctas.
Cierre: Se revisará y los niños que tengan bien sus oraciones recibirán una moneda para el tesoro
de la lectura.
Sesión 2
Inicio: Leer un texto en voz alta, después se hacer una serie de preguntas para resaltar la
comprensión que los niños han tenido acerca del texto.
Desarrollo: Distribuir los niños por equipos y repartir a cada grupo un rompecabezas en una bolsita
y en una hoja un fragmento del texto (inicio, desarrollo o cierre), Los niños tienen que armar el
rompecabezas, pegarlo en una hoja y finalmente ordenar las secuencias de imágenes de manera
coherente.
Cierre: Dialogar en relación a las dificultades que tuvieron y la importancia de poner atención a la
lectura.
Sesión 3
Inicio: Se leerán algunos trabalenguas y se pegarán en la pared, se pedirá a los niños que intenten
pronunciarlo en voz alta. Los niños que pueden hacerlo en los próximos 10 minutos obtendrán una
moneda para el baúl del tesoro de la lectura.
Desarrollo: Se forman a los alumnos en parejas y así repartirles una historia que entre ambos
leerán, y compartirán sus inquietudes. Cuando hayan terminado se les proporcionará las partes de
la historia leída para que los alumnos decidan el orden correcto y este sea colocado en la hoja de
color proporcionada.
Cierre: Pasan las parejas que desean a exponer su historia ordenada ante los compañeros,
quienes juzgarán si el orden es el correcto.
106
ESTRATEGIA 4: “LEO, IMAGINO,
COMPRENDO Y RELACIONO”
1 SESIÓN FECHA DE APLICACIÓN: 03 de
Marzo de 2014
PROPÓSITO: Que el alumno demuestre su comprensión lectora al relacionar un texto con
ejemplos de la vida diaria.
MATERIALES Globos, papelitos (párrafos incompletos), lápiz, hojas iris, gis, revistas, cartulina,
pegamento, marcadores.
DESARROLLO
Inicio: Se sacará a los niños al patio. Se leerán tres adivinanzas, se otorgará una moneda a los
niños que adivinen rápidamente el acertijo.
Desarrollo: Se explicará en qué consiste la actividad. Se formarán por cinco filas y se hará una
competencia en la que deberán correr de un extremo de la cancha hasta el otro extremo y al llegar
reventarán un globo con las sentaderas. Ese globo traerá un pequeño párrafo en un papel que
deberán leer, imaginar y tratar de relacionar con algún ejemplo de su vida cotidiana y completarán
la frase escribiéndolo. Ganarán los niños que relacionen correctamente el párrafo con un ejemplo
de su vida diaria.
Cierre: Realizarán un cartel del tema que les tocó. Se elegirá a cuatro alumnos para que pasen a explicar su trabajo frente al grupo.
ESTRATEGIA 5: Y… ¿DE QUÉ SE TRATÓ
EL TEXTO?
2 SESIONES FECHA DE APLICACIÓN: 04- 05
de Marzo de 2014
PROPÓSITO: Se pretende que los alumnos comprendan lo que leen a partir del reconocimiento
de ideas principales y palabras clave. Desarrollar la capacidad lectora, así como incentivar la
motivación por la misma, adaptándose al nivel del oyente.
MATERIALES Diferentes textos, cartulina, marcadores, tarjetas de las letras del alfabeto,
tijeras, alberca, peces de diferentes colores (hechos de cartón) papel china,
monedas de fomi.
DESARROLLO
Acomodar a los niños de acuerdo a su comprensión lectora, para que en un equipo haya niños de
los diferentes niveles, el más avanzado será el líder.
Sesión 1
Inicio: Se leerá un texto omitiendo el final generando suspenso con la intención de que los niños se
interesen en terminar de leerlo con sus equipos.
Desarrollo: Se les pedirá que armen una frase que resuma el contenido del texto. Después lo
deberán pasar con plumones en una lámina omitiendo ciertas letras, al terminar cambiarán su
lámina con otro equipo para que intente descifrar las letras de la frase. El primer equipo que logre
descifrar las letras obtendrá una moneda para el tesoro.
Cierre: Se mostrarán las respuestas correctas de todas las frases. Se hará un juicio crítico en
cuanto a si las frases realmente resumen el contenido global del texto.
Sesión 2
Inicio: Explicar a los niños en qué consistirá la actividad. Cada equipo tendrá la oportunidad de
ganar un premio al encontrar las palabras clave del texto que se les repartirá.
107
Desarrollo: Los líderes serán los maestros de los niños del equipo y deberán leer un cuento,
buscarán opciones para mantener interesados a sus alumnos en la lectura, harán las entonaciones
necesarias y respetarán los signos de puntuación. Al terminar entre todos discutirán de qué se trató
el texto.
Después con ayuda de una alberca se dirigirán a pescar las ideas centrales y palabras clave que
encierra el texto. Se les explicará que los peces de color rojo se refieren al posible título del texto.
Los niños irán pegando los peces en una cartulina.
Cierre: Se revisarán las láminas y se escogerá el equipo ganador para otorgar el premio. Se
depositarán monedas al baúl del “tesoro de la lectura” por cada equipo que participó activamente
en la lectura.
ESTRATEGIA 6: SI LO COMPRENDO… LO
PUEDO DIBUJAR
1 SESIÓN FECHA DE APLICACIÓN: 10 de
Marzo de 2014
PROPÓSITO: Que el alumno realice descripciones y cree imágenes mentales sobre una
historia.
MATERIALES Pinturas, pinceles, cartulinas, mandil, texto.
DESARROLLO
Narrar un cuento, pedir a los alumnos que se pongan en la posición que ellos gusten a manera de
que se sientan cómodos, hacer pequeñas pausas para percibir la atención de los alumnos
haciendo modificaciones en la voz de acuerdo al personaje que se presente.
Al concluir con la narración hacer preguntas para determinar cuánto han comprendido los alumnos al igual resolver dudas, permitiendo que los niños expresen sus emociones. Inicio: Con ayuda de una imagen se explicará que se puede plasmar de forma gráfica lo que se ha
entendido del texto y que estas nos dan información de algo que se desea trasmitir.
Desarrollo: Se repartirá un texto que deberán leer de manera individual, posteriormente se repartirá
el material para elaborar una pintura de lo que entienden del texto.
Cierre: Se escogerán cinco pinturas, pasarán los niños a exponerlas frente a sus compañeros,
comentando primeramente lo que les transmite la pintura y después lo que realmente decía el
texto. Se pegarán fuera del salón de clases.
ESTRATEGIA 7: DESCRIBO LA HISTORIA 1 SESIÓN
FECHA DE APLICACIÓN: 13 de
Marzo de 2014
PROPÓSITO: Que el alumno describa a partir de una imagen lo que ha comprendido del texto.
MATERIALES Imágenes, hojas blancas, lápiz, colores, textos.
DESARROLLO
Inicio: Leer un cuento y a la par mostrar una serie de imágenes que van detallando el texto. Desarrollo: Repartir a cada niño un fragmento de un texto descriptivo, pedirles que lo lean y lo analicen, que traten de imaginar lo que se está describiendo. Cierre: Se mostrarán tres imágenes. Los niños deberán pegar su fragmento del texto en la imagen
a que corresponda según la descripción.
Al finalizar se pedirá que anoten en una hoja una justificación del porqué decidieron pegar su texto
en la imagen.
108
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS NIÑOS DURANTE LA PROPUESTA
Excelente (E):
Los alumnos
participaron
activamente en las
actividades. Las
actividades y
trabajos realizados
por los alumnos
reflejan que se
encuentran en el
nivel avanzado en
cuanto a la
comprensión
lectora.
Muy bien (MB):
Los alumnos
participaron en las
actividades. Las
actividades y
trabajos realizados
por los alumnos
reflejan que se
encuentran en el
nivel estandar en
cuanto a la
comprensión
lectora.
Bien (B):
Los alumnos
participaron en las
actividades. Las
actividades y
trabajos realizados
por los alumnos
reflejan que se
encuentran en el
nivel se acerca al
estandar en
cuanto a la
comprensión
lectora.
Regular (R):
Los alumnos
participaron en las
actividades. Las
actividades y trabajos
realizados por los
alumnos reflejan que se
encuentran en el nivel
requiere apoyo en
cuanto la comprensión
lectora.
ESTRATEGIA PERMANENTE 8: LECTURA EN CASA: ¿ME
ACOMPAÑAS A LEER?
FECHA DE APLICACIÓN: Del
03 al 21 de Marzo
PROPÓSITO: Involucrar a los padres de familia en el proceso de lectura de los niños. Fomentar
el hábito de la lectura por placer.
MATERIALES Libros de la Biblioteca de aula, libros de la Biblioteca de casa, fichas de
préstamo de libros, monedas de fomi, tesoro de la lectura, stickers de caritas.
DESARROLLO
Se le pedirá a cada niño que elija un cuento de los disponibles en la biblioteca del aula al terminar
de elegirlo llenará una ficha de préstamo, se les indicará que deberán leer en compañía de sus
padres, posteriormente llenarán una ficha de registro sobre la lectura que contiene: datos del libro
(título, autores), interpretación del alumno, comentarios del padre de familia sobre la lectura y
comentarios de la docente del grupo. Al entregar el libro, la ficha de registro sobre la lectura se les
entregará una calcomanía blanca donde anotarán el libro que leyeron y se les proporcionará un
stickers de una carita () que los niños elegirán según sus experiencias con el libro si les gustó
o no, si los recomiendan a los demás lectores. Por cada libro leído en casa se depositará una
moneda al tesoro de lectura.
109
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
GÓMEZ PALACIOS, MARGARITA et all 2001 “La lectura en la escuela”. México, DF pp. 56-65 LERNER, DELIA, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP, Biblioteca para la actualización del maestro, 2001, pp. 33 y 126. SEP (2011), Plan de Estudios, Educación Básica, México. SOLÉ, ISABEL (1998), “Estrategias de lectura” octava edición, Editorial Graó, Barcelona, pp. 100-185. SASTRÍAS, MARTHA (1995). “Caminos a la lectura”, Editorial Pax México S.A. México, D.F. pp. 174. 216 FUENTES ELECTRÓNICAS: http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.html http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-la-mente/ http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/comprension-lectora-actividades-para-desarrollarla-en-los-ninos.html
110
ANEXO 5 CICLO REFLEXIVO DE SMITH 1993
111
ANEXO 6 DIARIO DE CAMPO
MIÉRCOLES 19 DE FEBRERO DE 2014
HORA DESCRIPCIÓN EXPLICACIÓN CONFRONTACIÓN RECONSTRUCCIÓN
El grupo se dividió en dos, debido a que
es la hora de computación. Me quedé
trabajando con 22 niños. Inicié la
estrategia 1 “ESCUCHO CON
ATENCIÓN”
En ambos grupos se llevó a cabo la
dinámica “manos arriba, manos abajo,
manos en la cadera, en la cintura…” en
el que los niños deben hacer lo que
escuchan y no lo que ven, ellos estaban
muy contentos realizando las
indicaciones. Pregunté si sabían qué era
un audio-cuento, la mayoría de los niños
dijeron que no. Susana levantó la mano
y dijo que eran cuentos que se ponían
en la computadora o en una grabadora
que se escuchaban. Le dije que tenía
razón, después pregunté si había
escuchado alguno, Hernán Rafael
contestó que el cuento de los tres
cerditos.
La forma de organizar
así el grupo fue debido
a situaciones propias
de la escuela, pues en
el último momento
señalaron que se
adelantaría la clase de
computación. Organicé
a los dos grupos de
acuerdo las
características de los
niños para tener un
ambiente equilibrado.
“Los maestros tienen que
familiarizarse con sus
características para encontrar
la mejor forma de trabajar
con ellos” (Mercado, 1999)
“El profesor tiene que
encontrar una forma de
organizar a la clase para que
trabaje con un orden
productivo” (Zaragoza, 1998).
Cuando el maestro conoce
las características de sus
alumnos puede obtener
ciertas ventajas sobre ellos
como: el control grupal,
moldear las técnicas de
enseñanza, orientación
adecuada.
Puse el audio-cuento “Juanito y los
frijoles mágicos”. Pero antes pedí a los
niños que cerraran los ojos y trataran de
imaginarse todo lo que ocurría en el
cuento, algunos niños como Rayleé,
Omar y Hernán hacían expresiones de
112
acuerdo a la música y los sonidos que
traían el audio como si realmente se
estuvieran imaginando los lugares. Al
terminar, hice algunas preguntas en
relación del cuento, preguntas como:
¿Qué entendiste?
¿Cambiarías la vaca por los frijoles, si
no supieras que eran mágicos?
¿Qué hubieras hecho en el lugar de
Juanito?
Después anotamos los personajes del
cuento en el pizarrón.
Leí el siguiente cuento: “Juan sin
miedo”, y al terminar también hubo una
serie de preguntas con respecto al texto:
¿Qué opinas acerca de la petición de la
princesa?
¿El rey hizo lo correcto?
¿Qué hubieras hecho en lugar de Juan
sin miedo?
Después anotamos los personajes en el
pizarrón. Los niños estuvieron
participando de manera activa.
Pregunté cuál cuento les había gustado
más. Hubo un equilibrio en las
votaciones.
Algunos niños que no
contestaron a las
preguntas, después de
escuchar los
comentarios de sus
compañeros
participaron muy bien.
“Los niños aprenden a partir
de las palabras de los
demás, cuando pueden
interpretarlas haciéndolas
encajar con su propia
experiencia” (Deán, 1993).
Buscar maneras de actuación
en las que exista esta
confrontación de ideas por
medio de debates, mesas
redondas o simplemente por
el diálogo y participación en el
aula que permita una reflexión
y contraste entre lo que sabe
un alumno y lo que le puede
aportar sus compañeros.
Después pegué una lámina de la
siguiente adivinanza:
Por mi boca entran
Las cartas que van a viajar, y yo
siempre me quedo en el mismo lugar.
Samuel descubrió que se trataba del
buzón. Mostré uno y expliqué que
A los niños les agradó
la adivinanza y sirvió de
motivación, se
divirtieron tratando de
adivinar pero más fue
motivante el buzón,
todos querían terminar
“Parte de la tarea del maestro
es encontrar formas de
motivar a todo niños del
grupo.” (Dean, 1993, p.30)
El maestro debe buscar la
forma de interesar a los niños
en el tema o bien, de buscar
que las tareas no sean
aburridas sin no que existan
113
tendrían que escoger un personaje de
cualquiera de los dos cuentos para
enviarle una carta donde le mandaran
un saludo y un consejo acerca de cómo
debieron actuar en la historia. Con forme
fueron terminando depositaron su carta
en el buzón y yo les entregué una
moneda de oro (hecha de foami) para el
tesoro de la lectura.
pronto su carta para
depositarla pero les dije
que el buzón rechazaría
toda aquella que fuera
escrita “al ahí se va”
para evitar que fuera un
trabajo superficial y
concientizaran un poco
más en el trabajo.
Este material se seleccionará
por su interés y posibilidades
de aprendizaje. Será de
ayudar al niño a ser
consciente y centrarse en
aspectos importantes para el
aprendizaje y ayudarles a
estructurar lo que aprende
para su encaje en un patrón
de evaluación en sus mentes
(Dean, 1993)
“También hay que enseñar a
los niños a trabajar
empleando los recursos de
espacio y tiempo lo mejor
que se pueda” (Dean, 1993)
momentos de relajación.
Seleccionar el material acorde
al tema, a las necesidades del
grupo, a sus gustos e
intereses. Que sea un
material efectivo depende
también del empleo que se le
dé.
RUBROS
COLORAMA
Uso de materiales
Preguntas
Indicaciones
Disposición y actitudes de los alumnos
Organización del tiempo y del espacio
114
ANEXO 7 INICIO DE LA SECUENCIA: ESTRATEGIA 1: “ESCUCHEMOS CON ATENCIÓN"
Escuchando los audio-cuentos
Redactando la carta para el personaje
El buzón para enviar las cartas
La carta de un alumno
115
ANEXO 8 ESTRATEGIA 2 “LA BIBLIOTECA, UN ESPACIO PARA INVESTIGAR”
Reflexión sobre lo que sé del tema y lo que quiero aprender
La Biblioteca Escolar
Leyendo para dar respuesta a las preguntas centrales
Reporte de la investigación
116
ANEXO 9
ESTRATEGIA 3 ORDENANDO EL TEXTO
Niños del grupo realizando lectura colectiva
Ordenando el texto
Ordenando secuencias de imágenes
Productos terminados
117
ANEXO 10 ESTRATEGIA 4 “LEO, IMAGINO, COMPRENDO Y RELACIONO”
Competencia “a reventar globos”
Lectura en equipos
Relacionando con ejemplos de la vida cotidiana
Presentación del cartel
118
ANEXO 11 ESTRATEGIA 5 Y… ¿DE QUÉ SE TRATÓ EL TEXTO?
Lectura de manera individual
Selección del tema acorde al contenido del texto
Pescando ideas centrales
Ordenando las ideas
La pecera terminada
Frase que resume el contenido global
119
ANEXO 12 ESTRATEGIA 6 SI LO COMPRENDO… LO PUEDO DIBUJAR
120
ANEXO 13 ESTRATEGIA 7 DESCRIBO LA HISTORIA
Producciones de los alumnos
121
ANEXO 14 ESTRATEGIA PERMANENTE ¿ME ACOMPAÑAS A LEER?
Fichero de comprensión lectora
Baúl del tesoro de la lectura
122
ANEXO 15 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
5
6
ANEXO 16
EVALUACIÓN SUMATIVA ESTRATEGIAS E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8
No
ALUMNO
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1. Almanza García María de la Paz 10 10 9 10 9 10 8 9 9 10 9 9 10 10 10
2. Barbosa López Rayleé Ángel 10 9 10 10 10 10 10 9 9 10 9 9 10 10 10
3. Barbosa Tovar Marco Antonio 10 8 10 10 8 9 9 9 9 9 8 9 10 10 10
4. Bautista Soto Samantha Lizette 10 10 9 10 9 9 10 8 9 9 8 9 10 9 10
5. Cancino Arturo Joel - - - - 10 10 10 9 9 9 9 9 10 9 10
6. Carrizales García Jesús Eduardo 10 10 9 10 10 10 9 9 9 8 9 9 9 10 10
7. Cisneros Limón Reynaldo - - 10 10 9 7 9 8 9 10 10 9 10 9 9
8. Coronado Gómez Alondra Goret 10 9 10 10 8 8 10 10 9 9 9 9 10 10 10
9. Cruz Alvarado Karen Joselin 10 9 10 10 9 9 9 9 7 9 9 9 10 10 10
10. Cruz Sifuentes Amyzadai Guadalupe 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10
11. Duarte Galván Hernán de Jesús - - 10 10 8 9 9 7 9 10 10 9 10 9 9
12. Esqueda Solís Israel Alejandro 7 7 6 7 6 - - 5 9 - - 7 10 - -
13. Flores Peña José Israel 10 9 10 10 8 8 10 8 9 9 9 9 10 9 10
14. García Cerda Omar Oswaldo 10 10 10 10 9 9 9 9 9 7 9 10 10 10 10
15. Gómez Cerda Arnulfo 10 10 10 10 9 10 9 9 9 10 9 9 9 10 10
16 Gómez Rodríguez José Emiliano 9 9 - - 7 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
17. Gómez Torres Alfonso Francisco 8 7 9 8 6 9 - 5 8 9 8 9 8 9 9
18. Lara Galicia César Emiliano 10 10 10 10 9 10 10 9 9 9 9 9 9 10 10
19. Leija Meza Mayra Judith 10 10 10 10 9 9 - 8 9 - - 9 9 9 9
20. Limón Velázquez Martha Susana 10 10 10 10 9 9 10 10 9 9 9 9 10 10 10
21. Loredo Escamilla Jesús 9 9 7 9 8 8 - - 8 9 9 9 9 10 10
22. Márquez Flores Erik Roberto 10 10 10 10 9 9 9 9 9 10 10 9 - 10 10
7
23- Martínez Martínez Aarón Etzel - - - - - - - 6 9 8 9 9 9 - -
24. Martínez Ortega Leonardo de Jesús - - 6 8 6 9 - - - - - - 9 - -
25. Martínez Torres Jesús Samuel 10 10 10 10 9 9 10 9 9 10 9 10 9 10 10
26. Medrano Cerda Leonel Yadhier 10 10 10 10 9 9 10 9 9 9 8 10 9 10 10
27. Mendoza Loera América Cristina 9 8 9 10 7 9 9 9 9 9 9 10 9 9 9
28. Morales Cisneros Hernán Rafael 10 9 9 10 9 9 9 8 9 10 10 10 9 9 9
29. Pecina Limón Ximena Danae 9 8 9 10 8 8 - 8 9 10 10 10 9 9 10
30. Puente Zamora Jesús Israel 9 9 10 10 8 8 9 8 9 - - 9 9 9 10
31. Quiñones Tinoco Osiel Alejandro - - - - 6 7 10 - 7 9 8 - - - -
32. Robles Villegas Melani Gissel 10 9 10 10 7 9 9 7 9 10 10 10 9 10 10
33. Robles Rivas Julio César 10 9 10 10 9 9 10 9 9 9 9 10 10 10 10
34. Silva Borjas José Efraín 10 9 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 10 10
35. Soto Martínez José Phant Wilson 10 9 10 10 9 8 9 7 9 9 8 7 9 10 10
36. Soto Martínez Leisdy Brezaida Yoselin 10 9 10 10 9 9 9 9 8 9 9 10 9 - -
37. Torres Reta Helen Alexandra 10 9 10 10 9 9 10 10 9 9 9 10 9 10 10
38. Vargas Rodríguez Alondra Montzerrat 9 8 10 10 9 8 9 9 9 9 9 9 7 10 10
39. Velázquez Garay Dulce Sarahí 10 9 10 10 9 9 9 9 9 9 9 10 9 10 10
40. Zapata Cortés Eliomar Francisco 10 9 10 10 9 10 10 9 8 9 8 10 - 9 10
RESULTADO TOTAL DE LA ESTRATEGIA 9 9 8 9 9 9 9 10
ESCALA ESTIMATIVA Excelente Muy bien Bien Regular Inasistencia
ABREVIATURA ESTRATEGIAS
E 1 “ESCUCHEMOS CON ATENCIÓN"
E 2 LA BIBLIOTECA: UN ESPACIO PARA INVESTIGAR
E 3 ORDENO LA HISTORIA
E 4 “LEO, IMAGINO, COMPRENDO Y RELACIONO”
E 5 Y… ¿DE QUÉ SE TRATÓ EL TEXTO?
E 6 SI LO COMPRENDO… LO PUEDO DIBUJAR
E 7 DESCRIBO LA HISTORIA
E 8 ESTRATEGIA PERMANENTE LECTURA EN CASA ¿ME ACOMPAÑAS A LEER?
10 9 8-7 5-6
8
ANEXO 17 REPORTE DE EVALUACIÓN 2013-2014
9
ANEXO 18 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8
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1. Almanza García María de la Paz
2. Barbosa López Raylee Ángel
3. Barbosa Tovar Marco Antonio
4. Bautista Soto Samantha Lizette
5. Cancino Arturo Joel
6. Carrizales García Jesús Eduardo
7. Cisneros Limón Reynaldo
8. Coronado Gómez Alondra Goret
9. Cruz Alvarado Karen Joselin
10. Cruz Sifuentes Amyzadai Guadalupe
11. Duarte Galván Hernán de Jesús
12. Esqueda Solís Israel Alejandro
13. Flores Peña José Israel
14. García Cerda Omar Oswaldo
15. Gómez Cerda Arnulfo
16 Gómez Rodríguez José Emiliano
17. Gómez Torres Alfonso Francisco
18. Lara Galicia César Emiliano
19. Leija Meza Mayra Judith
20. Limón Velázquez Martha Susana
21. Loredo Escamilla Jesús
22. Márquez Flores Erik Roberto
23- Martínez Martínez Aarón Etzel
10
24. Martínez Ortega Leonardo de Jesús
25. Martínez Torres Jesús Samuel
26. Medrano Cerda Leonel Yadhier
27. Mendoza Loera América Cristina
28. Morales Cisneros Hernán Rafael
29. Pecina Limón Ximena Danae
30. Puente Zamora Jesús Israel
31. Quiñones Tinoco Osiel Alejandro
32. Robles Villegas Melani Gissel
33. Robles Rivas Julio César
34. Silva Borjas José Efraín
35. Soto Martínez José Phant Wilson
36. Soto Martínez Leisdy Brezaida Yoselin
37. Torres Reta Helen Alexandra
38. Vargas Rodríguez Alondra Montzerrat
39. Velázquez Garay Dulce Sarahí
40. Zapata Cortés Eliomar Francisco
RESULTADO TOTAL DE LA ESTRATEGIA
ESCALA ESTIMATIVA Excelente Muy bien Bien Regular Inasistencia
ABREVIATURA ESTRATEGIAS
E 1 “ESCUCHEMOS CON ATENCIÓN"
E 2 LA BIBLIOTECA: UN ESPACIO PARA INVESTIGAR
E 3 ORDENO LA HISTORIA
E 4 “LEO, IMAGINO, COMPRENDO Y RELACIONO”
E 5 Y… ¿DE QUÉ SE TRATÓ EL TEXTO?
E 6 SI LO COMPRENDO… LO PUEDO DIBUJAR
E 7 DESCRIBO LA HISTORIA
E 8 ESTRATEGIA PERMANENTE LECTURA EN CASA ¿ME ACOMPAÑAS A LEER?