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PROGRAMACIÓN

GENERAL

ÁREAS DE LENGUA Y LITERATURA,

MATEMÁTICAS Y CIENCIAS SOCIALES

3º DE PRIMARIA

CURSO 2015-16

Nieves Oromendía de la Fuente

Silvia Ruiz Castro

Programación Anual – 3º E.P.

I.E. Vicente Cañada Blanch 2

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

2. ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

2.1 Justificación y finalidad del área

2.2 Objetivos en clave de Competencias para 3º E. Primaria

2.3 Contenidos. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje del 3º de E.

Primaria

2.4 Contenidos y criterios de evaluación mínimos, del área de Lengua Española y

Literatura, exigibles para superar el 3º curso

2.5 Metodología del área

2.6 Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la

expresión oral y escrita

3. ÁREA DE MATEMÁTICAS




Primaria

3.4 Contenidos y criterios de evaluación mínimos, del área de Matemáticas, exigibles

para superar el 3º curso


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES




Primaria

4.4 Contenidos y criterios de evaluación mínimos, del área de Ciencias Sociales,

exigibles para superar el 3º curso


5. TEMPORALIZACIÓN ANUAL DE LOS CONTENIDOS

6. INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (T.I.C.) EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y REFUERZO EDUCATIVO

8. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

9. METODOLOGÍA GENERAL

10. EVALUACIÓN

10.1 Procedimientos e Instrumentos de evaluación

10.2 Criterios de calificación

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS



1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La mayoría de nuestro alumnado son hijos de matrimonios mixtos (español y británica o a la inversa) o de familias españolas pertenecientes a la segunda o tercera generación de españoles residentes en Londres. Aunque menos, también hay alumnos cuyas familias se han desplazado recientemente a Londres, en principio con un carácter temporal. Este número aumenta considerablemente debido a la crisis existente en España. También se están incorporando un número creciente de alumnos/as pertenecientes a familias británicas que optan por una educación bilingüe español-inglés para sus hijos. Es minoritario el alumnado que no es de nacionalidad española. De éstos, algunos provienen de Sudamérica, otros de diversos países de Europa y el resto son británicos. Las familias de nuestros alumnos utilizan en su inmensa mayoría el español y el inglés como lenguas de comunicación familiar. Además, algunos utilizan una tercera lengua, por lo que podemos decir que son plurilingües. Esta tercera lengua suele ser una de las lenguas cooficiales del estado español u otra lengua extranjera, en la mayoría de los casos, europea. La variedad de orígenes y procedencia de los alumnos hace que sus necesidades educativas sean bastante dispares, por lo que resulta difícil hacer generalizaciones válidas para todos. A pesar de ello, hay un hecho que es común a la gran mayoría de alumnos, casi todos utilizan, en distintos niveles de competencia, los idiomas español e inglés y, lo que es más importante, su deseo y el de sus padres es llegar a alcanzar un alto grado de competencia en ambas lenguas. Las familias en la gran mayoría de los casos están contentas con el profesorado de sus hijos e hijas, colaboran asiduamente con las tareas que se les piden y muestran agrado ante ello. La asistencia a las reuniones está en torno al 60/70 por ciento, especialmente a la primera. En cuanto a las reuniones individuales solicitadas tanto por el tutor como por las familias, son muy satisfactorias y productivas por ambas partes (intercambio de información, seguimiento del alumno, propuestas de ampliación o refuerzo para realizar en casa, ayudas individuales familiares,…) Muchos de nuestros alumnos y alumnas asisten a clases extraescolares en el centro o fuera de él. Algunos permanecen en el centro hasta dos horas añadidas al horario habitual, lo que hace que las familias no puedan hacer un seguimiento diario de sus tareas. Observamos que cada año se incrementa el número de casos con dificultades de atención y de hiperactividad, alumnos y alumnos sobreprotegidos y mimados, lo que merma considerablemente su autonomía e independencia. Es un tema recurrente que se plantea en las reuniones de tutoría con las familias.



2. ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

2.1.Justificación y finalidad del área

La Programación Didáctica del área de Lengua para el nivel 3º de E. P., es un proyecto pensado para la Educación Integral que convive con las nuevas tecnologías, basado en el desarrollo de las competencias básicas y de las inteligencias múltiples. En este sentido, los pilares en los que se fundamenta son los siguientes: Interrelación de las competencias básicas y las inteligencias múltiples para lograr el desarrollo integral de todas las capacidades de las personas. Integración de las TIC. Convivencia entre formato papel y formato digital: Actividades TIC integradas en secuencias de aprendizaje. Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en conocimiento. Actividades interactivas: progresiva adquisición de autonomía personal en el aprendizaje. Un proyecto para todos. La realidad de nuestras aulas nos ofrece una gran diversidad de ritmos, de estilos de aprendizaje y culturas. La Programación ofrece una gran variedad de recursos para atender a la diversidad, de manera que todos puedan desarrollarse e integrarse de forma eficaz. La Programación Didáctica del área de Lengua para el 3º nivel de la Educación Primaria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. De este modo la presente programación se apoya en los siguientes principios básicos de la actuación educativa: 1. La educación es un proceso de construcción personal. 2. Un proceso centrado en la persona del alumno. 3. Un proceso orientado. Aprender con sentido. 4. Un proceso compartido. Aprender con otros. 5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje.

El área de Lengua contribuye a que todos los alumnos y alumnas utilicen destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar, al servicio de la comunicación interpersonal, del control de comportamientos y del propio aprendizaje. El cuidado de la lengua permitirá que el alumno o alumna vaya adquiriendo el dominio de vocabularios específicos y consolide sus capacidades expresivas. Este objetivo es muy necesario en el centro dado su currículo bilingüe, las interferencias constantes



entre un idioma y otro, y por tanto la necesidad de enriquecer el vocabulario básico y la capacidad de expresión con un mayor dominio del lenguaje. Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación Didáctica de Lengua, por tanto, adopta una perspectiva globalizada con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. El aprendizaje de las competencias básicas e inteligencias múltiples, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes. También en el área de Lengua se contribuye a alcanzar los objetivos propuestos en el Plan de Lectura. Para facilitar la enseñanza del aprendizaje de lo básico y el uso de metodologías activas y cooperativas, la organización de los contenidos se realiza en torno a dos núcleos: El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamente. La reflexión sobre la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversas situaciones de comunicación. Finalmente, el área de Lengua, incluye la necesaria práctica de la lectura, para construir el hábito y despertar el placer por su uso habitual. La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura, a lo largo de la etapa de la Educación Primaria, tiene como finalidad fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en todas sus vertientes —pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria— y en los distintos contextos —personal, educativo, social— a los que se va a enfrentar como ser autónomo. Este enfoque comunicativo ha de estar centrado en el uso funcional de la lengua y en la visión de la persona como un ser social que tiene la necesidad innata de comunicarse y que ordena el pensamiento y estructura la realidad a través del lenguaje. La lengua permite a la persona integrase en su entorno con una actitud activa y participativa; le abre las puertas a una sociedad en la que ha de lidiar con el enorme caudal de información que le rodea de manera crítica, convirtiéndola así en conocimiento. En este sentido, la adquisición de la competencia lectora se torna en fundamental para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. La lengua permite, asimismo, que la persona se desarrolle como sujeto emocional y creativo. La puesta en escena de los procesos de enseñanza y aprendizaje del área nos permitirá trabajar de forma consciente el desarrollo de las tres grandes dimensiones que se inscriben dentro de las directrices del Marco Común Europeo (MCE): el alumnado como agente social, que ha de conocer los elementos que constituyen el



sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social; el alumnado como hablante (inter)cultural, que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia las otras culturas; y, finalmente, el alumnado como aprendiente autónomo, que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento de la lengua española más allá del propio currículo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.

2.2. Objetivos en clave de Competencias para 3º E. Primaria

Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en cursos anteriores, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.

Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.

Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etc.)

Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos y los interlocutores conocidos y desconocidos.

Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.

Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.

Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Expresar con claridad, ordenada y coherentemente, vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc.

Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa.

Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las



características propias.

Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

Utilizar los conocimientos de lectoescritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

Conocer los diferentes usos sociales, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.

Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.

Programación Anual - 3º E.P.


2.3. Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje del 3º de E. Primaria BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje - Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social.

- Participación en encuestas y entrevistas.

- Comentario oral y juicio personal.

- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar y preguntar.

- Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

1. Participar oralmente en situaciones comunicativas propias de los ámbitos personal, escolar y social, respetando las normas de la comunicación. 2. Participar en actividades de comunicación y expresión oral respetando el punto de vista de los demás y realizando aportaciones coherentes. 3. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender a partir de la escucha activa. 4. Reconocer información verbal y no verbal en diferentes situaciones comunicativas. Comprender mensajes verbales y no

1.1. Utiliza la lengua oral como forma de comunicación con los demás y expresión de sus ideas y sentimientos. 1.2. Escucha a sus compañeros en sus intervenciones, escucha y respeta las normas de intercambio comunicativo. 1.3. Hace uso del lenguaje para solicitar información. 1.4. Reconoce el orden del discurso y conoce los medios que facilitan la comunicación. 1.5. Respeta y aplica las normas socio-comunicativas: turno de palabra, participación activa y escucha, normas de cortesía.

2.1. Identifica diferentes tipos de texto según su tipología (narrativos, informativos, descriptivos, argumentativos e instructivos) y analiza la información más relevante. 2.2. Produce textos a partir de documentos de diferente tipo a partir de un modelo dado según la finalidad (narración, folleto, instrucciones, etc.). 2.3. Interviene en situaciones de comunicación respetando el punto de vista de los demás y aportando ideas coherentes.

3.1. Planifica intervenciones orales apoyándose en elementos gráficos diversos y adecuándolas a la situación comunicativa. 3.2. Utiliza la lengua oral funcional empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, pedir que repitan, agradecer una colaboración, tomar turno de palabra, formular deseos… 3.3. Es capaz de expresar su opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en sus comentarios.

4.1. Identifica situaciones que favorecen o que impiden la comunicación (verbal y no verbal). 4.2. Utiliza recursos lingüísticos y no lingüísticos adecuados



- Habilidades y estrategias que facilitan la comunicación.

- Expresión y reproducción de textos orales según su tipología, procedentes de diferentes medios.

- Comprensión de textos orales según su tipología. Idea principal y secundaria. Sentido global. Ampliación de vocabulario.

- Audición, reproducción y creación de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño.

- Memorización de textos. Dramatización de textos sencillos (narrativos).

verbales. 5. Expresarse de forma oral utilizando un discurso ordenado y vocabulario acorde a cada situación. 6. Comprender el sentido global de textos orales y el significado de las palabras (vocabulario), identificando las ideas principales y las secundarias.

7. Comprender y expresar textos orales sencillos de diversos tipos. Memorización y dramatización.

para comunicarse en las interacciones orales. 4.3. Comprende información de textos de diferente tipo (argumentativos, expositivos e instructivos) a través de preguntas previas, localizando la información más importante.

5.1. Interviene de forma efectiva en situaciones de comunicación en el aula. 5.2. Emplea elementos básicos que facilitan sus intervenciones comunicativas: entonación, pronunciación y vocabulario. 5.3. Relata sucesos y anécdotas con coherencia.

6.1. Identifica el sentido global de un texto. 6.2. Identifica las ideas principales y secundarias de textos. 6.3. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto. 6.4. Identifica elementos no verbales que acompañan a los textos orales. 6.5. Sigue instrucciones orales referidas a la ejecución de procesos o a temas trabajados previamente.

7.1. Escucha de forma silenciosa los textos que se deben reproducir. 7.2. Reproduce textos breves y sencillos de diversos tipos respetando la entonación, las pausas y la modulación de voz. 7.3. Reproduce cuentos escuchados manteniendo la coherencia temporal y espacial y su estructura. 7.4. Memoriza textos orales con diferente finalidad (lúdica, de instrucciones, de aprendizaje…). 7.5. Dramatiza un texto narrativo.



BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

- Conocimiento e interiorización de la relación entre

lengua oral y escrita.

- Gusto por la lectura. Hábito lector.

- Lectura de textos como fuente de información, de diversión, de disfrute y de aprendizaje.

- Plan lector.- Lectura con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando estrategias sencillas para su comprensión.

- Estrategias de identificación de diferentes tipos de texto: descriptivos, argumentativos narrativos expositivos e instructivos

1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de lecturas significativas.

2. Desarrollar el hábito lector.

3. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

4. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

5. Leer textos en voz alta con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 6. Utilizar estrategias para la identificación de diferentes tipos de texto.

1.1. Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a determinadas reglas ortográficas. 1.2. Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía. 1.3. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma. 2.1. Expresa el gusto por los textos leídos. 2.2. Expresa preferencias por determinadas lecturas.

3.1. Lee diariamente textos en un horario programado en el aula.

4.1. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.

5.1. Lee textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

6.1. Identifica diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, entrevistas, explicaciones, recetas, debates, poemas, teatro, cómic, adivinanzas y canciones. 6.2. Reconoce la estructura de contenido en distintos tipos de texto. 6.3. Identifica características propias de cada tipo de texto: descriptivos, argumentativos, narrativos, expositivos e instructivos.



- Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

7. Utilizar estrategias de comprensión de textos de diferente índole. 8. Identificar diversos tipos de fuentes de información. 9. Recoger información de diferentes soportes textuales y valorarla.

10. Conocer la necesidad de utilizar la biblioteca, su organización y las normas de uso. Identificar información en diferentes soportes para obtener información.

11. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, claridad y estructura correcta.

7.1. Identifica el título y lo interpreta. 7.2. Asocia la información que aportan las ilustraciones con el contenido del texto. 7.3. Identifica palabras clave de un texto para facilitar la comprensión. 7.4. Elabora una hipótesis sobre el contenido del texto. 7.5. Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto. 7.6. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto. 7.7. Realiza resúmenes de un texto dado.

8.1. Usa diccionarios, periódicos, enciclopedias, Internet, CD…

9.1. Consulta diferentes fuentes de información y en distintos soportes para obtener información y realizar trabajos personales o en grupo.

10.1. Utiliza la biblioteca (del aula y del centro) para buscar información de manera dirigida o por propia iniciativa.

10.2. Conoce la organización y las normas de uso de la biblioteca.

11.1. Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura. 11.2. Escribe textos narrativos en los que incluye descripciones. 11.3. Produce textos expositivos en los que incluye descripciones objetivas de hechos cercanos. 11.4. Redacta cartas y postales atendiendo a las propiedades específicas de cada una. 11.5. Usa correctamente las normas ortográficas trabajadas.



- Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos por un texto.

- Uso de la biblioteca: conocimiento de la organización, respeto de las normas y utilización como fuente de información.

- Producción de diferentes tipos de texto según su tipología para comunicar vivencias, necesidades y conocimientos: narraciones, descripciones, argumentaciones, exposiciones e instrucciones.

- Estrategias para la aplicación de las normas en la producción de textos.

- Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión del texto (planificación, redacción del borrador, revisión, reescritura).

12. Interiorizar las normas para la producción de diferentes tipos de texto. 13. Escribir diferentes tipos de texto según la finalidad.

14. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

15. Aplicar las normas ortográficas básicas, los signos de puntuación y la acentuación de las palabras de uso más frecuente. Presentar los trabajos con buena caligrafía, respetar el orden y limpieza en los escritos. Practicar diferentes tipos de dictado.

12.1. Reconoce la finalidad y la estructura de un texto. 12.2. Reconoce las diferencias entre la escritura de textos formales e informales. 13.1. Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. 13.2. Produce textos sencillos a partir de unas pautas. 13.3. Elabora resúmenes a partir de un guion. 13.4. Revisa y valora sus producciones y las de los compañeros. 14.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. - Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. - Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. - Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. - Reescribe el texto. 14.2. Produce textos sencillos a partir de unas pautas. 14.3. Elabora resúmenes a partir de un guion. 14.4. Revisa y valora sus producciones y las de los compañeros.

15.1. Aplica correctamente los signos de puntuación. 15.2. Acentúa correctamente las palabras de uso más frecuente, aplicando las normas relativas a palabras agudas, llanas y esdrújulas. 15.3. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía



- Aplicación de las normas ortográficas básicas y los signos de puntuación. Acentuación. Caligrafía. Orden y limpieza. Dictados.

legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel. 15.4. Utiliza programas informáticos para mejorar la lectoescritura, la comprensión lectora, la adquisición de vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales. 15.5. Practica sistemáticamente diferentes tipos de dictado.



BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje - Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la

comprensión y la expresión oral y escrita.

Reconocimiento de palabras antónimas y sinónimas.

Palabras polisémicas. Campo semántico. Palabras

compuestas. Aumentativos y diminutivos. Palabras

simples y derivadas.

- Conocimiento y aplicación de normas ortográficas:

punto, mayúscula, signos de interrogación y de

exclamación en un texto.

1. Adquirir vocabulario para facilitar y mejorar la

compresión y expresión oral y escrita en los

textos.

2. Adquirir y aplicar el uso ortográfico: punto,

mayúscula, signos de interrogación y de

exclamación en un texto.

Aplicar las normas ortográficas a las

producciones escritas.

Escribir correctamente las palabras relacionadas

con la norma ortográfica trabajada.

1.1. Adquiere nuevo vocabulario mediante la

lectura.

1.2. Identifica en los textos palabras

polisémicas, antónimas y sinónimas.

1.3. Comprende el significado de palabras

polisémicas en diferentes oraciones. Identifica

palabras que pertenecen a una misma familia.

1.4. Identifica el significado común de las

palabras de un campo semántico y conoce

diferentes campos semánticos.

1.5. Reconoce palabras compuestas.

1.6. Conoce el concepto de aumentativo y la

formación de aumentativos de palabras dadas.

1.7. Distingue palabras simples de palabras

derivadas.

2.1. Usa adecuadamente el punto en sus

escritos.

2.2. Utiliza las mayúsculas al comienzo del

texto y detrás de punto.

2.3. Identifica y utiliza correctamente los signos

de interrogación y exclamación en las

producciones escritas y orales.

2.4. Completa y escribe textos sencillos

aplicando las normas ortográficas trabajadas.



- Conocimiento y diferenciación del nombre del resto

de las clases de palabras. Género y número.

- Identificación del adjetivo como acompañante del

nombre y de los elementos que indican el género y el

número en el sustantivo.

- Reconocimiento de la sílaba tónica de cada palabra. Uso del guion para la división de palabras.

- Identificación y conocimiento de los determinantes artículos, sus clases y sus diferentes matices de significado. Los determinantes demostrativos. Los pronombres personales.

3. Conocer y diferenciar el nombre del resto de

las clases de palabras.

4. Identificar el adjetivo como acompañante del

nombre. Identificar los elementos que indican el

género y el número en el sustantivo.

5. Reconocer la sílaba tónica de cada palabra.

Usar el guion para la división de palabras.

6. Identificar y conocer los determinantes

artículos y demostrativos, sus clases y sus

diferentes matices de significado.

3.1. Conoce y expresa el concepto de nombre y

lo reconoce en una frase o un texto.

3.2. Identifica y agrupa nombres de personas,

animales, vegetales y cosas.

3.3. Diferencia nombres comunes y nombres

propios.

3.4. Forma el masculino o el femenino de

nombres dados.

3.5. Distingue las palabras por su género y por

su número.

4.1. Define el concepto de adjetivo.

4.2. Identifica y aplica el adjetivo

adecuadamente.

4.3. Define, identifica y aplica los conceptos de

género y de número.

4.4. Identifica los adjetivos y los usa en sus

producciones escritas.

4.5. Reconoce la concordancia entre el nombre

y el adjetivo.

5.1. Distingue la sílaba tónica de la sílaba átona

y divide una palabra en sílabas.

5.2. Utiliza el guion para separar las palabras

en sílabas.

6.1. Identifica los determinantes artículos y

demostrativos incluidos en un texto dado.

6.2. Utiliza correctamente la concordancia en

género y en número de los artículos con los

nombres a los que acompañan.

6.3. Conoce y aplica el concepto de pronombre

y reconoce las formas de los pronombres

personales en los textos.



- Conjugación de los verbos regulares y conocimiento de la existencia de verbos irregulares.

- La oración. Sujeto y predicado.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

7. Conocer los tiempos verbales y conjugar los

verbos regulares. Identificar verbos irregulares.

8. Identificar una oración y sus elementos.

9. Usar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como instrumento de aprendizaje.

7.1. Identifica el presente, el pasado y el futuro

de los verbos.

7.2. Conjuga verbos regulares e irregulares.

8.1. Reconoce el verbo en la oración e identifica

el sujeto y el predicado.

8.2. Reconoce la importancia del orden en los

elementos de una oración para que esta resulte

coherente.

9.1. Utiliza Internet para buscar información.

9.2. Realiza actividades guiadas usando las

TIC.



BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje - El texto literario como fuente de comunicación,

de placer, de juego, de entretenimiento, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y

culturas, de aprendizaje, y como medio de

organizarse y resolver problemas de la vida

cotidiana.

- La literatura: Textos literarios y textos no

literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El

cuento. El teatro. Poesía. Recursos literarios: la

comparación. Los cuentos populares. Las fábulas.

El cómic.

- Textos propios de la tradición literaria: textos de

tradición oral (fábulas, leyendas, canciones

populares, cuentos…), textos de género narrativo

(cuentos, biografías, autobiografías, novela de

aventuras, de ciencia ficción, de fantasía) y textos

de otros géneros (teatro o poesía).

1. Leer textos propios de la literatura infantil y

juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando,

entre otras fuentes, webs infantiles.

2. Utilizar la biblioteca del aula y del centro para

buscar obras de su interés y disfrutar de la lectura.

3. Realizar dramatizaciones con gestos y

vestimenta para transmitir la cultura.

4. Elaborar cuentos y poemas sencillos

empleando de forma coherente la lengua escrita y

la imagen para expresar situaciones

comunicativas concretas.

1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y

juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando,

entre otras fuentes, webs infantiles.

2.1. Usa la biblioteca del aula y del centro para

buscar obras de su interés y disfrutar de la lectura.

3.1. Realiza pequeñas dramatizaciones de textos

sencillos.

4.1. Produce cuentos y poemas sencillos

empleando de forma coherente la lengua escrita y

la imagen para expresar situaciones

comunicativas concretas.

4.2. Identifica y corrige, en textos orales y escritos

de los medios de comunicación impresa,

audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que

manifiesten discriminación social, cultural, étnica y

de género.

4.3. Utiliza procedimientos sencillos para la

interpretación de textos, la relectura y la consulta

en el diccionario.

4.4. Muestra, en diferentes situaciones

comunicativas, un vocabulario adecuado,

adquirido a través de la lectura de textos literarios

y no literarios.



2.4.Contenidos y criterios de evaluación mínimos, del área de Lengua Española y Literatura, exigibles para superar el 3º curso.

Contenidos mínimos exigibles para 3º de E. Primaria

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

• Comprensión y producción de textos orales básicos según su tipología y

adecuados a la edad: narraciones, descripciones, diálogos…

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Comprensión de informaciones concretas en distintos tipos texto, como

invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, noticias, folletos, descripciones, instrucciones...

• Composición de distintos tipos de texto.

• Uso de las TIC en tareas sencillas.

• Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

• Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por

la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Hábito lector.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación

y la entonación adecuados.

• Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes), utilizando modelos.

• Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante

textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

• Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos

paratextuales y textuales.

• Observación de las diferencias entre la lengua oral y la escrita.

• Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.



• Adquisición de vocabulario y reconocimiento de palabras polisémicas, simples, • derivadas, aumentativos, diminutivos, sinónimos, antónimos.

Conocimiento y uso de la gramática: nombre, determinantes, adjetivo, verbos.

Criterios de evaluación mínimos exigibles para 3º curso

• Participar activamente en actividades orales y juegos colectivos.

• Conocer y aplicar las normas ortográficas que se estudian en el curso.

• Explicar y comprender el sentido global de textos o conversaciones orales, tales como la narración de vivencias, experiencias y preferencias personales, la descripción de personas, lugares y objetos, adivinanzas, cantinelas...

• Leer distintos tipos de texto comprensivamente, manteniendo la pronunciación,

la entonación y el ritmo adecuados, extrayendo el sentido global e identificando también algunos detalles concretos, y siendo capaces de expresarlo en sus respuestas correctas a preguntas orales y escritas.

• Redactar instrucciones, avisos escolares, carteles, caligramas, cuentos,

descripciones, noticias, textos periodísticos, textos instructivos, diálogos, cartas y correos electrónicos..., mostrando interés y atendiendo a la corrección ortográfica, al uso de un vocabulario adecuado y variado y a la corrección gramatical.

• Captar el sentido de textos literarios (poemas, villancicos, textos poéticos...) y

representarlo por distintos medios.

• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.



2.5. Metodología del área

El área de Lengua debe perseguir que el alumno adquiera un sistema de signos, pero también de su significado cultural y del modo que las personas integran la realidad. Que el lenguaje le sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y emociones y de regulación de la propia conducta. La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que el alumnado ya ha adquirido al iniciar la etapa, partiendo de ello se de erá ampliar la competencia comunicativa y ling ística de forma que sean capaces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan. El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares, debe ser el hilo conductor de los contenidos del área. La integración de las competencias básicas en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue: • En las actividades competenciales dentro de la unidad. • En los proyectos específicos. Es a través de los proyectos donde los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la planificación del trabajo, la selección información, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del “producto final” de la tarea o del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias. El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean: • Evocación de conocimientos previos para a ordar los nuevos contenidos. • Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia. • Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias ásicas, tra ajo



individual y en grupo, trabajo cooperativo en Tareas Integradas y Proyectos, uso de las TIC y actividades con diferentes niveles de dificultad, que trabajan contenidos fundamentales. Abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

2.6. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y escrita Lectura

• Lecturas propuestas para los tres proyectos del curso (“Alicia en el país de las Maravillas”, “De la Tierra a la Luna”, “Don Quijote de la Mancha”).

• Lectura semanal del libro colectivo en sesiones desdobladas.

• Lecturas obligadas de la biblioteca de aula (mínimo tres en cada trimestre) y

lecturas de la biblioteca del centro o suyas, personales.

• Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (informativo, descriptivo, cuentos, poemas...).

• Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en

pantalla).

• Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios. Expresión

• Exposición oral y escrita en trabajos individuales (“la noticia de la semana”, sus investigaciones en cada tema tratado…), actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones: planificación, redacción, revisión.

• Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.

• Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

Plan Lector

• Dedicar un tiempo diario y sistemático a la lectura en sus distintas variedades (li re, colectiva, leer para la clase…)

• Utilizar estrategias de comprensión lectora a través de la dedicación de un tiempo

diario a la lectura: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la

propia comprensión).



• Leer comprensivamente los textos.

• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

• Uso sistemático de la biblioteca de aula.

• Completar la biblioteca de aula con libros traídos de casa.

• Uso de la biblioteca del centro en horario lectivo con usos diversos (lectura,

cuenta cuentos, animaciones lectoras varias, exposiciones orales…)

• Uso de la biblioteca del centro en horario no lectivo.

• Visita de la biblioteca de Ladbroke Grove, cercana al colegio, situada en el barrio de Kensington and Chelsea. Registro y obtención del carnet de socio para poder leer y consultar libros.

Tutoría

• Registro de las lecturas de la i lioteca de aula (gráfico, agenda…)

• Realizar una ficha, exposiciones orales en el propio grupo y en otros grupos, otro tipo de control (propuestas propias de lecturas, implicar a las familias…) para demostrar los libros que han leído.

• Información a las familias, al principio de curso, sobre la importancia de la lectura

diaria y cualquier actividad relacionada con la lectura: leerles un cuento antes de ir a dormir, llevarles a sesiones de cuentacuentos…

• Utilizar para conseguir el objetivo anterior las reuniones informativas generales y

cualquier oportunidad que veamos adecuada. Actividades en torno al Día del Libro

• Participar en la actividad “Amigo invisi le” dentro del grupo o en el nivel.

• Premio al mejor lector o lectora de cada grupo.

• Elaborar y exponer en los pasillos, durante esa semana, tablones con “recomienda” elaborado por el alumnado.

• “Book sale” de li ros donados por las familias.

• Charla de autores, ilustradores…

• “Salir a la luz”: empapelar con carátulas de li ros, marcapáginas, ilustraciones,

etc., los espacios comunes del centro.



En las distintas áreas

• Recomendaciones por parte del profesorado de libros al alumnado y a sus familias. Esto sirve para todas las áreas.

• Recomendaciones de libros al alumnado y a sus familias para posibles regalos de

Navidad, en español y en inglés. • Enlazar lectura y cine. Proyectar películas relacionadas con las materias

trabajadas en las distintas áreas y asignaturas y/o de temas transversales que impliquen dos o más áreas y asignaturas y proporcionar la posibilidad de enlazar con actividades lúdicas de lectura, ofreciendo actividades y opciones de trabajo.

• Enlazar lectura y teatro. Asistir a obras de teatro sobre libros leídos o temas

tratados y proporcionar la posibilidad de enlazar con actividades lúdicas de lectura, ofreciendo actividades y opciones de trabajo para las diferentes áreas y asignaturas.

• Utilizar la prensa. Incluir la prensa en las programaciones de las áreas y asignaturas, trabajando artículos o prensa especializada relacionada con la materia que se estudie.

• Implicar a las familias. Invitar a las familias a tratar un tema en la clase o clases… e implicarles en contar o leer textos, historias, temas especializados de las distintas áreas y asignaturas… El alumnado podrá elegir textos o historias para contar a su familia reportando el feedback al tutor/a o al profesorado correspondiente.

• Invitar al alumnado a que cuente o lea cuentos, historias, temas especializados de las distintas áreas o asignaturas a sus familias, informando al tutor/a; profesor/a.



3. MATEMÁTICAS

3.1. Justificación y finalidad del área

La Programación Didáctica del área de Matemáticas para el 3º nivel de la Educación Primaria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. En nuestro centro, al estar ubicado en el Reino Unido, en el área de Matemáticas ofrecemos a los niños y niñas la forma de expresar matemáticamente los diferentes apartados según el modelo británico. Por ejemplo, la colocación de los puntos y las comas en la numeración, trabajamos euros y también libras y en las medidas de longitud, capacidad y peso se hace referencia a pies, pulgadas, yardas y millas, así como pintas y libras. No evaluamos en estas medidas solo las usamos porque están en su contexto inmediato. La finalidad es desarrollar la capacidad de razonamiento y la facultad de abstracción. El rigor lógico y los métodos, aplicados a los distintos fenómenos y aspectos de la realidad, deben ir unidos en este nivel a la observación y la experimentación para potenciar el aprendizaje inductivo en situaciones próximas al alumnado.

La adquisición del conocimiento matemático va paralela al desarrollo del pensamiento lógico, y el eje central en torno al cual giran esta adquisición y este desarrollo es la resolución de problemas.

Estos contenidos estimulan, por su carácter formativo básico, tanto el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas del alumno/a como su mejor avance en otras áreas de conocimiento. La comprensión lectora supone la condición necesaria para la resolución de problemas y es una finalidad fundamental es nuestro centro dado el fuerte bilingüismo de nuestro alumnado.

Asimismo, plantear al niño/a dudas estimula su deseo de investigación y le motiva a comprender los conceptos y sus relaciones.

La metodología didáctica utilizará materiales y recursos que aportan experiencias, de las que se pueden extraer claros fundamentos, y se hará uso de la pregunta para favorecer la investigación y el descubrimiento. La acción del niño/a se dirigirá al entendimiento, el empleo preciso del vocabulario específico y la correcta aplicación de los conceptos, despertando la curiosidad por las Matemáticas, así como el interés y el esfuerzo por entenderlas.

En la enseñanza de las Matemáticas se hará uso de relatos de la historia de la



Matemática y se basará en actividades que utilizan el cálculo, la medida, los conceptos espaciotemporales, la representación de la información y la formulación de problemas de forma clara, precisa y sin ambigüedades, para que el alumno/a adquiera hábitos de pensamiento, desarrolle la capacidad creativa, descubra conceptos, deduzca ideas a partir de otras descubiertas anteriormente, o para que busque nuevas formas de hacer donde, aparentemente, solo había habido una.

Por último, adquieren especial relevancia los aspectos relacionados con las TIC, se hace imposible desligar una aplicación útil y formativa de estos recursos en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. El cálculo mental garantiza el entendimiento de la reversibilidad de operaciones y favorece el desarrollo de la capacidad intelectual. El manejo de la calculadora es un instrumento imprescindible que debe dirigirse a ampliar posibilidades y no a sustituir procedimientos de cálculo que pueda realizar el pensamiento.

La enseñanza de las matemáticas desempeña un triple papel:

aproximan a la realidad (razonamiento, abstracción, deducción, reflexión y análisis) y nos distancian de ella (creatividad, crítica, imaginación).

solver problemas, poner de relieve aspectos y relaciones de la realidad no directamente observables, y anticipar y predecir sucesos antes de que se produzcan.

obtenidos en otras áreas.

3.2. Objetivos en clave de Competencias para 3º de E. Primaria.

• Interpretar adecuadamente textos orales y escritos para comprender los

problemas y las situaciones que se presentan y plantearlos utilizando el lenguaje matemático. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

• Leer, escribir, descomponer y ordenar números naturales de hasta cinco cifras y

números ordinales hasta el 39.º para interpretar y comunicar información numérica en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

• Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, así como operaciones

combinadas; identificar los términos y las propiedades de las cuatro operaciones, y desarrollar estrategias personales de cálculo mental. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

• Aplicar estrategias y procedimientos diversos para resolver problemas en

situaciones reales, calculando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones;



estimando y comprobando resultados, y realizando aproximaciones. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

• Conocer y utilizar apropiadamente fracciones para expresar cantidades sencillas

en situaciones cotidianas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

• Medir y estimar longitudes, masas, capacidades y tiempos utilizando los

instrumentos y las unidades de medida apropiadas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

• Expresar medidas de longitud, masa y capacidad, en contextos reales.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

• Conocer y utilizar los billetes y las monedas tanto del euro como de la libra en

situaciones y contextos reales propios de su edad. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

• Interpretar representaciones espaciales sencillas (croquis, itinerarios, planos) para

desplazarse o indicar un desplazamiento en situaciones familiares. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)

• Conocer y aplicar el concepto de simetría en los elementos del entorno.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)

• Utilizar instrumentos de dibujo (regla, compás) para dibujar formas geométricas.


• Identificar figuras planas, circunferencia y círculo, y sus elementos en contextos y

situaciones reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)

• Distinguir en el plano: recta, semirrecta, segmento y ángulo; identificar, clasificar y

dibujar rectas (paralelas, secantes, perpendiculares) y ángulos que observa en el entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)

• Utilizar la cuadrícula para expresar la medida de superficie de figuras planas.


• Calcular el perímetro de algunas figuras planas explicando el procedimiento

seguido. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y



tecnología / Inteligencia lógico-matemática e inteligencia visual-espacial)

• Utilizar las tablas de frecuencias para efectuar el recuento de datos en situaciones cotidianas y representarlos mediante diagramas de barras, diagramas de barras dobles y pictogramas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

• Utilizar las TIC como herramientas para buscar información y practicar contenidos trabajados en clase. (Competencia digital / Inteligencia lógico-matemática)

• Participar en actividades de investigación y cooperativas mostrando una actitud

colaborativa en las tareas asignadas para conseguir un objetivo común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

• Analizar situaciones cotidianas y tomar iniciativas de forma autónoma para

resolverla eficazmente. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal).

• Tomar contacto con los tres autores seleccionados este curso para los proyectos

de trabajo, Lewis Carroll, Julio Verne y Miguel de Cervantes, disfrutar de su obra y adquirir conocimientos del área a través de la lectura de su obra.


I.E. VICENTE CAÑADA BLANCH 28

3.3. Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje del 3º de E. Primaria.

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1. Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis y comprensión del enunciado.

2. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.

3. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, efectuando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para establecer predicciones.

1.1.Progresa en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

2.1. Progresa en el análisis y la comprensión del

enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los

datos, contexto del problema).

2.2. Progresa en la utilización de estrategias y procesos

de razonamiento en la resolución de problemas.

2.3. Progresa en la reflexión sobre el proceso de

resolución de problemas: revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e

interpreta las soluciones en el contexto de la situación,

busca otras formas de resolución, etc.

2.4. Progresa en la realización de estimaciones y elabora

conjeturas sobre los resultados de los problemas que

hay que resolver, contrastando su validez y valorando su

utilidad y su eficacia.

2.5. Progresa en la identificación y la interpretación de

datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la

vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, re ajas…).

3.1. Progresa en la identificación de patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

3.2. Progresa en la realización de predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y las leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.



4, 5, 6, 7, 8 y 9. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo, los resultados y las conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas que se deben resolver.

8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

4.1. Progresa en la profundización en problemas una vez

resueltos, analizando la coherencia de la solución y

buscando otras formas de resolverlos.

4.2. Progresa en el planteamiento de nuevos problemas,

a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo

nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,

buscando otros contextos, etc.

5.1. Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases de este, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

6.1. Progresa en la práctica del método científico, siendo

ordenado, organizado y sistemático.

6.2. Progresa en la planificación del proceso de trabajo

con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué

tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me

he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

7.1. Progresa en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

8.1. Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones que deben resolverse, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.

9.1. Reconoce, desarrolla y muestra actitudes

adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica

razonada.

9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la



10. y 11. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

13. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, trabajar conceptos estudiados en clase y presentar resultados. Iniciación en el uso de la calculadora. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de estos.

13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas .

precisión, el esmero y el interés adecuados a su nivel

educativo y a la dificultad de la situación.

9.3. Distingue entre problemas y ejercicios, y aplica las

estrategias adecuadas para cada caso.

9.4. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la

búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio

de los conceptos como en la resolución de problemas.

9.5. Progresa en el desarrollo y la aplicación de

estrategias de razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las relaciones, uso de

contraejemplos) para crear e investigar conjeturas, y

construir y defender argumentos.

10.1. Progresa en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando sus consecuencias y su conveniencia por su sencillez y su utilidad.

11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

12.1. Progresa en la utilización de herramientas

tecnológicas para la realización de cálculos numéricos,

para aprender y para resolver problemas.

12.2. Progresa en la utilización de la calculadora para la

realización de cálculos numéricos, para aprender y para

resolver problemas.

13.1. De manera guiada realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros y compañeras.



BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA


1. Números naturales, decimales (aplicados al dinero) y fracciones.

La numeración romana.

Orden numérico. Comparación de números.

Nombres y grafías de los números hasta de 5 cifras.

Iniciación al sistema de numeración decimal.

Concepto intuitivo de fracción como relación entre las partes y el todo.

Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

Redondeo de números naturales a las decenas, las centenas y los millares.

Ordenación de conjuntos de números de distinto

2. Operaciones:

Operaciones: adición, sustracción y multiplicación.

División por una cifra.

Potencias como productos sencillos de factores

1. Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 99.999, utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

Leer y escribir números romanos.

2. Efectuar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta, multiplicación e inicio a la división, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

1.1. Lee y escribe números naturales hasta el

99.999.

1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y

de la vida cotidiana números (naturales de hasta

cinco cifras, y fracciones), interpretando el valor de

posición de cada una de sus cifras.

1.3. Reconoce diferentes tipos de números según

su valor, comparando e intercalando números

escritos de diferentes maneras.

1.4. Utiliza los números ordinales en contextos

reales, realizando las comparaciones adecuadas.

1.5. Redondea números naturales a las decenas,

las centenas y los millares.

1.6. Estima y comprueba resultados mediante

diferentes estrategias.

1.7. Ordena conjuntos de números de distinto tipo.

1.8. Identifica y usa los términos propios de la

multiplicación y de la división por una cifra.

1.9. Utiliza los números fraccionarios sencillos

para interpretar e intercambiar información en

contextos de la vida cotidiana.

1.10. Emplea diferentes tipos de números en

contextos reales, estableciendo equivalencias

entre ellos, identificándolos y utilizándolos para la

resolución de problemas.

1.11. Lee y escribe números romanos.

2.1. Calcula sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones por una cifra, comprobando el resultado

obtenido.

2.2. Construye sin soporte visual series

numéricas, ascendentes y descendentes, de

cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número



iguales (2x2; 3x3).

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

3. Cálculo mental

4. Resolución de problemas.

3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas.

y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de

5, 25 y 50.

2.3. Memoriza las tablas de multiplicar,

utilizándolas para realizar cálculo mental.

2.4. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las

tablas de multiplicar.

2.5. Estima y redondea el resultado de un cálculo

valorando la respuesta.

2.6. Reconoce la numeración romana en

diferentes contextos.

2.7. Lee, escribe y ordena, utilizando

razonamientos apropiados, distintos tipos de

números: naturales hasta el 99.999 y fracciones

sencillas.

2.8. Efectúa sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones por una cifra con números naturales.

2.9. Calcula dobles y mitades.

3.1. Elabora estrategias de cálculo mental.

4.1. Resuelve problemas efectuando dos

operaciones con números naturales, utilizando

diferentes estrategias y procedimientos, realizando

cálculo mental, algorítmico o con calculadora.

4.2. Progresa en la reflexión sobre el proceso

aplicado a la resolución de problemas: revisando

las operaciones utilizadas, las unidades de los

resultados; comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto, y buscando otras

formas de resolverlos.

4.3. Progresa en el uso de la calculadora para

resolver problemas y para comprobar resultados

teniendo en cuenta las normas de su

funcionamiento.



BLOQUE 3: MEDIDAS


1. Unidades del sistema métrico decimal.

Longitud, capacidad, peso y tiempo.

Expresión de medidas de longitud, capacidad o peso.

Desarrollo de estrategias para medir de manera exacta

y aproximada.

Elección de la unidad más adecuada para la expresión

de una medida.

Realización de mediciones.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la

estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos

utilizados.

Estimación de longitudes, capacidades, masas de

objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de

los instrumentos más adecuados para medir y expresar

una medida.

Resolución de problemas de medida referidos a

situaciones de la vida real.

2. Conocimiento de equivalencias de monedas y billetes

de € y li ra, y uso del dinero para compras.

1. Resolver problemas relacionados con la

medida en contextos de la vida cotidiana,

utilizando las unidades de medida, explicando el

proceso seguido, escogiendo los instrumentos

de medida más adecuados en cada caso,

estimando la medida de magnitudes de longitud,

capacidad, peso y tiempo, haciendo previsiones

razonables.

2. Conocer y utilizar el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de euro y la libra.

1. Selecciona, instrumentos y unidades de medida

usuales, haciendo previamente estimaciones y

expresando con precisión medidas de longitud,

masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.

1.2. Realiza medidas de masa, longitud, capacidad y

tiempo infiriendo la coherencia de los resultados

obtenidos.

1.3. Identifica las unidades del sistema métrico

decimal. Longitud, capacidad, peso y tiempo al

trabajar con las magnitudes correspondientes.

1.4. Expresa de forma simple la medición de

longitud, capacidad o masa en forma compleja y

viceversa.

1.5. Estima longitudes, capacidades, masas y

tiempos, de objetos, períodos y espacios conocidos;

eligiendo la unidad y los instrumentos más

adecuados para medir, explicando de forma oral el

proceso seguido y la estrategia utilizada.

1.6. Resuelve problemas relacionados con la

medida explicando el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

2. 1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea, utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.

Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.



3. Conocimiento y utilización del calendario y de los

instrumentos convencionales de medida: reloj analógico

y digital.

Conocimiento y uso de las unidades principales de

tiempo (hora, minuto, día, semana, mes y año)

Reconocimiento del segundo en situaciones del tipo:

cuenta atrás, tiempo de respuesta a una pregunta, en

juegos, etc.

3. Estimar, comparar, medir y expresar, en situaciones relacionadas con el tiempo para resolver situaciones problemáticas.

3. 1. Conoce y utiliza las unidades de medida del

tiempo y sus relaciones (segundo, minuto, hora, día,

semana y año).

3.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre

horas, minutos y segundos.

3.3. Lee en relojes analógicos y digitales.

Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las

medidas temporales y sus relaciones.



BLOQUE 4: GEOMETRÍA


1. La situación en el espacio, distancias, ángulos y

giros.

Representación elemental de espacios conocidos:

planos y maquetas. Lectura e interpretación de mapas

y planos sencillos.

Las líneas como recorrido: rectas y curvas,

intersección de rectas y rectas paralelas.

Regularidades y simetrías.

Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

Simetrías corporales y espejos.

2. Conocimiento, identificación y clasificación de los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, cono, pirámide y esfera) en el entorno, y utilización del vocabulario preciso para describir sus atributos.

Elementos de las figuras planas (lado, vértice,

ángulo y perímetro), de los cuerpos geométricos

(arista, vértices y caras), y su descripción oral.

Utilizar la cuadrícula para expresar la medida de superficie de figuras planas.

1. Describir una representación espacial

(croquis, callejeros, planos sencillos…),

interpretar y elaborar informaciones referidas

a situaciones y movimientos (seguir un

recorrido dado, indicar una dirección) y

valorar expresiones artísticas, utilizando

como elementos de referencia las nociones

geométricas básicas (situación,

alineamiento, movimientos)

2. Identificar, nombrar, describir, clasificar y

construir figuras planas y cuerpos geométricos.

1.1. Observa e identifica situaciones de la vida

cotidiana en las que es necesario utilizar nociones

de orientación y representación espacial con un

lenguaje adecuado (derecha-izquierda, rectas,

paralelas, perpendiculares).

1.2. Utiliza las propiedades geométricas como

elementos de referencia para observar, Interpretar

y describir la posición de un objeto, calle,

persona… situada en un espacio real, un croquis,

un callejero…

1.3. Identifica y representa posiciones,

movimientos y recorridos sobre un espacio real o

un texto geométrico sencillo (croquis, plano, mapa),

a partir de información oral.

1.4. Identifica y reproduce manifestaciones

artísticas que incluyen simetrías y traslaciones.

2.1. Identifica figuras planas en formas y objetos de

la vida cotidiana.

2.2. Describe formas (polígonos, círculos,) a partir

de la manipulación y la observación de sus

elementos característicos, utilizando un vocabulario

geométrico adecuado.

2.3. Compara y clasifica figuras planas utilizando

diversos criterios libremente elegidos.

2.4. Reconoce una figura plana a partir de una

descripción verbal.

2.5. Identifica y argumenta la diferencia entre

circunferencia y círculo.

2.6. Calcula el perímetro de algunas figuras planas

explicando el procedimiento seguido.

2.7. Construye figuras planas con diferentes



3. Identificación del ángulo como abertura o giro,

representación y clasificación de ángulos (recto,

mayor y menor que el recto), de la circunferencia y de

figuras planas irregulares y regulares (triángulos,

cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, octógonos y

círculo), y su trazado.

3. Identificar, representar y clasificar ángulos .

materiales y crea composiciones a partir de ellas.

2.8. Utiliza instrumentos de dibujo para la

construcción y la exploración de formas

geométricas.

2.9. Utiliza el compás en la representación de

círculos y circunferencias.

2.10. Resuelve problemas geométricos de la vida

cotidiana aplicando los conceptos trabajados y

exponiendo el proceso seguido utilizando el

vocabulario geométrico básico

2.11. Identifica y nombra polígonos atendiendo al

número de lados.

2.12. Reconoce e identifica poliedros, prismas,

pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras

y aristas.

2.13. Reconoce e identifica cuerpos redondos:

cono, cilindro y esfera, y sus elementos básicos.

2.14. Utilizar la cuadrícula para expresar la medida

de superficie de figuras planas.

3.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y

sus ángulos

3.2. Observa, identifica, mide con el transportador y

representa diferentes ángulos.



BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


1. Recogida y representación de datos en tablas y

gráficos.

2. Lectura de gráficos y tablas.

1. Recoger datos utilizando técnicas de recuento,

ordenando los datos atendiendo a criterios de

clasificación y expresando el resultado en forma

de tabla o gráfico

2. Resolver y formular problemas.

1.1. Identifica y describe los elementos básicos de

una tabla de doble entrada y un gráfico sencillo.

1.2. Interpreta y describe datos e informaciones que

se muestran en gráficos y en tablas de doble

entrada.

2.1. Resuelve problemas a partir de la lectura de

gráficos y tablas de doble entrada.



3.4. Contenidos y criterios de evaluación mínimos, del área de Matemáticas, exigibles para superar 3º E. Primaria.

Contenidos mínimos exigibles para 3º de E. Primaria

• Descomposición, comparación y ordenación de números naturales de 5 cifras.

• Aproximación de números a las decenas, las centenas y las unidades de millar.

• Lectura y escritura de números ordinales hasta el 39.º.

• Números romanos sin aplicar excepciones.

• Aproximación de sumas y restas.

• Resolución de sumas, restas y multiplicaciones con llevadas y divisiones e identificación de sus términos.

• Procedimiento para la resolución de sumas o restas combinadas con una multiplicación.

• Utilizar la prueba de la división para comprobar su correcta resolución.

• Resolución de problemas con una operación o, básicos, con dos operaciones..

• Identificación de cuerpos geométricos: esfera, cono, cilindro, pirámide y prisma.

• Reconocimiento de polígonos: cuadriláteros, triángulo, círculo y pentágono.

• Construcción de círculos y de triángulos, con plantillas y regla.

• Procedimiento de cálculo del perímetro.

• Conocimiento y clasificación de líneas rectas y curvas, rectas paralelas y perpendiculares.

• Reconocimiento y ordenación de fracciones, con apoyo gráfico.

• Elaboración de diagramas de barras a partir de una tabla de frecuencias sencilla.

• Construcción de figuras simétricas, con apoyo de cuadrícula.

• Longitud, masa y de capacidad: unidades y equivalencias. Realización de mediciones de longitud (metro, kilómetro y centímetro), capacidad (litro, medio litro y cuarto litro) y peso (gramo, kilogramo, medio kilo y cuarto kilo) de forma práctica.

• Identificación y combinación de monedas y billetes de euro y de libra para conseguir una cantidad, en situaciones y contextos reales propios de su edad.

• Unidades de tiempo e interpretación de la hora en diferentes relojes.

• Días, semanas, meses, años y siglos.




El área de Matemáticas pretende iniciar al alumnado en la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito.

La enseñanza de este área debe ser eminentemente experimental, los contenidos de aprendizaje tomarán como referencia lo que resulta familiar y cercano y deben abordarán contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las Matemáticas deben aprenderse en contextos funcionales relacionados con la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos

La resolución de problemas debe ser uno de los ejes principales de la actividad matemática, a la vez que fuente y soporte principal del aprendizaje, debido a la gran cantidad de capacidades básicas necesarias para su resolución y a la importancia de su desarrollo. Así pues, la resolución de problemas se convierte en el eje vertebrador de todos los contenidos del área, al abordarlos de forma relacionada y cíclica.

La integración de las competencias básicas en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a.

Se fomentará el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, así como la reflexión sobre las ideas propias.

El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno/a, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido, así como facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

• Evocación de conocimientos previos para a ordar los nuevos contenidos.

• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de 3º nivel, que favorecen su comprensión. Este aspecto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, relacionándose con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.



• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias ásicas e inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en tareas integradas y proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales.



4. CIENCIAS SOCIALES.

4.1. Justificación y finalidad del área para 3º de primaria.

El fin último de la educación es el conocimiento, la comprensión y la capacitación, para vivir actualmente en el mundo e interactuar con calidad en él. En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. Para ello las Ciencias Sociales ayudan a comprender la realidad de un país (pasado – presente y posibilidades de futuro) para transformar la sociedad en la que los seres humanos se desarrollan, sirve, además, para formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad, con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existente en el país y en el mundo; propicia que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes. La finalidad del área consiste en dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo que le rodea pudiendo acceder a él con madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el alumnado participe de un modo adecuado en la construcción de su propio aprendizaje. 4.2. Objetivos en clave de Competencias para 3º de E. Primaria.

Desarrollar el interés por la búsqueda de información utilizando tanto la lectura como las TIC.

Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas guiadas por preguntas que debe de responder utilizando la observación, instrumentos habituales y registros claros.

Tomar conciencia del entorno familiar del que forma parte y conocer los valores que fundamentan la vida en familia.

Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (familia, colegio, barrio, ciudad, país, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.

Conocer las manifestaciones culturales populares del entorno más cercano: fiestas y tradiciones.

Conocer las características de un plano y un mapa.

Iniciarse en hábitos de orientación y nociones espaciales. Nombrar e identificar los puntos cardinales.



Valorar la importancia del plano y del mapa en las diferentes actividades cotidianas y profesiones.

Conocer tipos de paisaje, identificar sus elementos y nombrar sus características.

Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico.

Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

Reconocer los tres sectores de producción así como la utilidad y necesidad de cada uno de ellos.

Reconocer y describir algunas de las actuaciones más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc...) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y negativos de estas intervenciones.

Ubicar unidades temporales básicas (pasado, presente y futuro) en los acontecimientos de la historia de la localidad.

Conocer el concepto de historia.

Conocer las unidades del tiempo histórico (años, décadas, siglo, milenio, edad).

Tomar contacto con los tres autores seleccionados este curso para los proyectos de trabajo, Lewis Carroll, Julio Verne y Miguel de Cervantes, disfrutar de su obra y adquirir conocimientos del área a través de la lectura de su obra.



4.3. Contenidos/ Criterios de Evaluación/ Estándares de aprendizaje.

BLOQUE DE CONTENIDOS DEL PRIMER TRIMESTRE: GEOGRAFÍA

U. Didáctica 1: Alicia, la ciudad donde vivo: Londres


Londres: sus transporte,

barrios, monumentos y museos.

Londres: espectáculos, fiestas y tradiciones.

Londres: espacios naturales, Támesis y canales.

Barrios y personajes famosos que han nacido o vivido en Londres.

1. Explicar los medios de transporte más utilizados en Londres. Comprende el uso del plano del metro.

1.1. Reconoce e identifica los medios de transporte habituales de Londres. Los nombra y reconoce.

1.2. Utiliza de forma eficaz el plano del metro de Londres, a partir de recorridos imaginados.

2. Reconocer e identificar los museos y monumentos más conocidos de Londres. Valorar su necesidad y utilidad como fuente de aprendizaje .

2.1. Nombra e identifica algunos museos y monumentos de Londres y explica algún uso, historia, anécdotas…

3. Adquirir conciencia de entorno natural de Londres y de su río como fuente de ocio, disfrute y aprendizaje.

3.1. Nombra algunos parques y entornos naturales de Londres.

3.2. Nombra el río de Londres y su utilidad en la ciudad.

4. Conocer e identificar lugares de ocio al aire libre. Qué hacer, precios…así como su utilidad para ocupar el tiempo libre

4.1. Nombra, al menos, 3 lugares de ocio al aire libre de Londres. Explica si es de pago o no y qué se puede hacer en ellos.

5. Adquirir el concepto de barrio, con los elementos que lo forman. Distinguir algunos de los barrios más conocidos de Londres. Ser conscientes de que muchos personajes famosos han nacido o

5.1. Nombrar algunos barrios de Londres y reconocer qué les da fama.

5.2. Nombrar algunos personajes famosos que vivieron o nacieron en Londres y a qué deben su fama.



Cultura, costumbres y tradiciones.

vivido en Londres.

6.Reconocer tradiciones, costumbres, alimentos, música, ailes…de Londres. Compararlas con las del propio país.

6.1. Identificar fiestas, tradiciones, costumbres, comidas típicas de Londres.

6.2. Mostrar su espíritu crítico con opiniones personales sobre costumbres, tradiciones y celebraciones en Londres.

6.3. Buscar similitudes y diferencias entre dichas costumbres y las de su propio país.



U. Didáctica 2: Alicia sueña con Europa y otros continentes del mundo


Una mirada a las aguas

en el mundo físico: La Tierra en mapas: el mapamundi físico: los continentes y los océanos.

La Hispanidad en el mapamundi a través de los sentidos.

La Tierra en mapas: el mapamundi político. Los países del mundo.

Relieve e hidrología de Europa: el mapa físico de Europa.

El mapa político de Europa: países y capitales, la Unión Europea.

1. Reconocer el planisferio como una de las diferentes formas de representar la superficie de la Tierra interpretando su escala y signos convencionales.

1.1. Diferencia entre mapamundi y globo terráqueo y recuerda los elementos constitutivos de los mapas.

1.2. Describe las características del planisferio.

2. Reconocer diferencias y similitudes entre España y Méjico.

Valorar ambos países por sus características geográficas y culturales.

Situar en los mapas los principales elementos geográficos: físicos y políticos, tanto del mundo como de Europa.

2.1. Elaborar y exponer, para el nivel, un mural de España y Méjico con los cinco sentidos.

2.2. Sitúa y localiza en el planisferio los continentes y los océanos de la Tierra.

2.3. Reconoce e identifica en el mapa la diferencia de extensión entre países del mundo.

2.4. Elabora un listado con los países integrantes de la Unión Europea.

2.5. Conoce los nombres de algunos países europeos con sus capitales.

3.Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre la representación de la Tierra.

3.1. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre la representación de la Tierra.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual/grupal.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal.

5. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento de aprendizaje.

5.1. Utiliza las TIC para trabajar con mapas interactivos, obtener información, elaborar trabajos y como instrumento para aprender.



U. Didáctica 3: Alicia viaja a España y otros lugares que le encantan


Conocer las ciudades de España es de fábula.

Los paisajes de interior de España y la acción del hombre.

Madrid, capital de España. Concepto de provincia.

La comunidad autónoma, mapa de las comunidades autónomas, el estatuto de autonomía, el gobierno de la comunidad.

Nuestros símbolos: el himno, el escudo y la bandera. El día de la comunidad.

Historia de todos los rincones de España.

La Constitución une todas las comunidades.

1. Madrid, capital de España. 1.1. Define municipio.

1.2. Define ayuntamiento de un municipio y quiénes lo forman.

2.Describir el territorio y la población de un municipio.

2.1. Describe el territorio o término municipal de un municipio y quiénes forman la población municipal.

3. Definir provincia. 3.1. Define provincia y conoce las razones de su existencia.

4.Describir las provincias de España. 4.1. Señala en un mapa de España las provincias que la componen.

5.Definir comunidad autónoma y describirlas.

5.1. Define comunidad autónoma y sabe el porqué de su existencia.

5.2. Señala en un mapa de España las comunidades que la componen.

6.Conocer qué es el estatuto de autonomía y para qué sirve.

6.1. Sabe qué es el estatuto de autonomía y qué elementos principales contiene.

7.Conocer las instituciones de gobierno de las comunidades.

7.1. Describe la composición y las distintas funciones de la Asambleas de los parlamentos autonómicos.

7.2. Describe las funciones de la máxima autoridad de la comunidad, el presidente o la presidenta de la comunidad.

7.3. Describe qué es el Consejo de Gobierno de la comunidad su composición y sus funciones.

8. Investigar sobre los símbolos de las comunidades.

8.1. Investiga y conoce el himno, el escudo, la bandera de la comunidad de donde procede su familia.



U. Didáctica 4: Alicia disfruta del paisaje de España y se baña en sus aguas


Aspecto físico de Europa

en el relieve y en las personas.

¿Qué es un paisaje? Elementos de un paisaje; los paisajes cambian.

Los paisajes de interior en España y la acción del hombre: montaña y llanura: el relieve del paisaje de montaña; el relieve del paisaje de llanura.

La intervención humana en el paisaje. El cuidado del medioambiente.

Una invitación a conocer otros lugares de España.

1. Relieve e hidrología de Europa: el mapa físico de Europa.

1.1. Reconocer Europa en un mapamundi. Reconocer los sistemas montañosos y los ríos básicos.

2.Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. Identificar el paisaje natural y el humanizado y compararlos.

2.1. Define paisaje y conoce los principales elementos que lo componen.

2.1. Explica las diferencias entre paisaje natural y paisaje humanizado.

3. Identificar, definir y diferenciar las formas típicas del relieve del paisaje de montaña y de llanura.

3.1.Identifica, define y diferencia montaña, sierra, cordillera, valle.

3.2.Identifica, define y diferencia llanura, meseta, depresión, vega, páramo.

4.Identificar y localizar las principales unidades del relieve del interior peninsular.

4.1. Sitúa y localiza en un mapa los principales sistemas montañosos de la Meseta.

4.2. Sitúa y localiza en un mapa las principales llanuras y depresiones del interior peninsular.

4.3. Sitúa en un mapa las principales montañas.

4.4. Explica qué es una depresión y cuáles son las más importantes de España, así como cuáles son las características de cada una.

5.Reconocer y valorar la importancia de cuidar y respetar el paisaje para las futuras generaciones.

5.1. Explica y conoce qué es un espacio protegido y valora la necesidad de la existencia de estos espacios para conservar lugares especiales por su paisaje.

5.2. Identifica problemas que afectan a los paisajes y busca medidas para solucionarlos.



Una mirada a las aguas en el mundo físico.

Los paisajes de costa: tipos de costa; el relieve del paisaje de costa.

El relieve de las costas españolas: las costas de la Península.

El relieve de los archipiélagos: el relieve de las islas Baleares; el relieve de las islas Canarias.

Construir una maqueta con el relieve básico de España.

6.Diferenciar los dos tipos de costas: alta y baja.

6.1. Define costa y explica las diferencias entre los dos tipos que existen: costa alta y costa baja.

7.Identificar y reconocer las principales unidades de relieve del paisaje de costa.

7.1. Identifica, define y diferencia golfo, bahía, ensenada o cala, cabo, península, istmo, isla, archipiélago.

8. Saber e identificar las principales características y unidades de relieve de costa de la península ibérica.

8 .1. Conoce e identifica las principales características y unidades del relieve de costa de la península ibérica.

9. Saber e identificar las principales características y unidades de relieve de los archipiélagos españoles.

9.1. Conoce e identifica las principales características y unidades del relieve de costa de las islas Canarias.

9.2. Conoce e identifica las principales características y unidades del relieve de costa de islas Baleares.

10.Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, la selección y la organización de textos e imágenes de carácter geográfico.

10.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, la selección y la organización de textos de carácter geográfico.

Las leyendas más allá de los mares.

¿Qué es un río? El río; elementos y características de un río.

Los ríos españoles.

11.Explicar qué es un río y cuáles son sus principales elementos.

11.1. Define río y explica los principales elementos que lo componen.

12. Conocer las características de los ríos y los factores que las determinan.

12.1. Conoce las características de los ríos y los factores que los determinan.



La potabilización del agua.

13. Nombrar y localizar en el mapa los ríos más importantes que desembocan en el mar Cantábrico y los ríos más importantes que desembocan en el océano Atlántico.

13.1.Nombra y localiza en el mapa los ríos que desembocan en el mar Cantábrico.

13.2.Nombra y localiza en el mapa los ríos que desembocan en el océano Atlántico.

14. Nombrar y localizar en el mapa los ríos que desembocan en el mar Mediterráneo.

14.1.Nombra y localiza en el mapa los ríos que desembocan en el mar Mediterráneo.

15.Conocer las características de las aguas de los archipiélagos.

15.1. Conoce las características de las aguas de las islas Baleares y de las islas Canarias.

16.Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre el paisaje de los ríos, sus elementos y sus características.

16.1. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre el paisaje de los ríos, sus elementos y las características.

17.Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales como el agua.

17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales y sabe cómo potabilizar el agua.

18.Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, la selección y la organización de textos e imágenes de carácter geográfico.

1 8.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, la selección y la organización de textos de carácter geográfico.



BLOQUE DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO TRIMESTRE: DE LA TIERRA A LA LUNA

U. Didáctica 5: Alrededor de la Tierra


El Sistema solar y el Sol.

Los planetas.

La tierra y la Luna.

Los movimientos de la Tierra.

1. Adquirir una idea de lo que es el Sistema solar y de la importancia del Sol dentro de él.

1.1. Describe físicamente la Tierra, el Sol y la Luna.

2.Reconocer la Tierra como el planeta en el que vive y su posición en cuanto a los otros siete.

2.1. Dice el nombre de los planetas y los localiza en un dibujo.

3. Reconocer qué es un satélite y a la Luna como un satélite de la tierra.

3.1. Conoce el movimiento de la Luna y lo relaciona con las fases lunares.

4. Describir los dos movimientos de la tierra y que originan el día y la noche y las cuatro estaciones del año.

4.1. Conoce los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los relaciona con fenómenos físicos como la sucesión del día y la noche o las estaciones del año.



U. Didáctica 6: Vemos la Tierra por dentro y por fuera


La tierra un planeta único.

Las capas de la Tierra.

1.Adquirir una idea de los características que hacen de la Tierra un planeta con vida en su interior.

1.1. Describe las características que hacen posible la vida en la tierra. 1.2. Reconoce la importancia del Sol para que en la Tierra haya vida. 1.3. Reconoce la importancia del agua para que en la Tierra haya vida.

2. Reconocer las capas de la Tierra. 2.1. Dice el nombre de las capas de la Tierra. 2.2. Pone nombre a las capas de la Tierra a partir de un dibujo.



U. Didáctica 7: Nos orientamos en el espacio terrestre


Conocimiento del plano y

sus elementos, marcas, signos convencionales, leyenda, escala y toponimia.

Conocimiento del mapa y sus elementos, marcas, signos convencionales, leyenda, escala y toponimia.

Presentación de los diversos tipos de mapas, como los mapas físicos, políticos o temáticos

Adquirir dominio de la orientación espacial en diversas situaciones y formas.

Valoración de la importancia del plano y del mapa en las diferentes actividades cotidianas y profesiones.

1. Adquirir una idea básica de lo que es un plano y de los elementos que suele contener.

1.1. Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales representados en él y orientándose con él.

2. Adquirir la idea de mapa y cono-cer sus diversos elementos, símbolos convencionales, leyendas de distintos tipos de mapas.

2.1. Define mapa y conoce los diversos elementos que lo componen: marcas, signos convencionales, leyenda, escala y toponimia.

3. Conocer los distintos tipos de mapas y su función: mapas físicos, políticos y temáticos.

3.1. Diferencia e interpreta distintos tipos de mapas y su función, como los mapas físicos, políticos y del tiempo.

4. Identificar y reconocer los puntos cardinales, orientándose con la posición del Sol.

4.1. Identifica y reconoce los puntos cardinales, asociar el este y el oeste con las posiciones del Sol en el cielo, localizando el norte y el sur.

5. Localizar la estrella polar como forma de orientarse en la noche.

5.1. Localiza la estrella polar como forma de orientarse en la noche.

6. Conocer el funcionamiento y el manejo de la brújula.

6.1. Conoce el funcionamiento y el manejo de la brújula.

7. Valorar la importancia del plano y del mapa en las diferentes actividades cotidianas.

7.1. Valora la importancia del plano y del mapa en las diferentes actividades cotidianas y profesiones.



U. Didáctica 8 : El agua en el planeta azul


El agua en la Tierra. Agua

líquida (salada, dulce, ríos y mares) y agua sólida (el hielo)

El ciclo del agua (repaso)

Los estados del agua.

El uso del agua.

1. Conoce los dos tipos de agua, salada y dulce y dónde se encuentra cada una dentro de la naturaleza. 2. Reconoce dónde está el agua líquida y el agua helada, dentro de la naturaleza.

1. 1. Nombra dónde está el agua salada y el agua dulce, dentro de la naturaleza.

1. 2. Nombra diferentes lugares de la naturaleza donde puede encontrarse el agua en su forma líquida o congelada.

1. 3. Localiza , en una imagen, los lugares en los que hay agua.

2. Conocer el ciclo del agua como un proceso imparable.

2.1. Nombra los diferentes estadios del ciclo del agua.

2.1 Dibuja, de forma esquemática, los distintos estadios del ciclo del agua.

2.3 Escribe los carteles correspondientes al ciclo del agua en un dibujo dado.

2.4. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

3. Adquirir la idea de qué es el agua y sus cambios de estado. Identificar cómo aparece el agua en la naturaleza.

3.1 Nombra los estados del agua.

3.2.Reconoce en un dibujo en qué estado se encuentra el agua.

3.3 Relata cómo se producen algunos cambios de estado del agua.

3. Valorar la necesidad de hacer un uso responsable del agua.

4. Ser consciente de que el agua es un bien escaso.

4.1. Nombra qué acciones llevar a cabo para ahorrar agua.

4.2.Nombra usos del agua.

4.3. Explica qué pasaría si gastáramos todo el agua de la naturaleza.



BLOQUE DE CONTENIDOS DEL TERCER TRIMESTRE: HISTORIA Y SOCIEDAD DE LA MANO DE DON QUIJOTE

U. Didáctica 9 : Miramos las sociedad con las “visiones” de Don Quijote


Los trabajos en El

Quijote.

Trabajos de hoy:

- En la naturaleza

- Trabajos en las fábricas

- Trabajos en el sector servicios

1. Valorar todos los trabajos como necesarios. Valorar la importancia de trabajar en algo que de verdad guste. Conocer algunos de los distintos trabajos que se realizaban en la época de Don Quijote.

1.1. Nombra, al menos, diez trabajos distintos.

1.2.Explica por qué es importante tener un trabajo con el que se disfrute.

1.3. Nombra algunos trabajos que se realizaban en la época de Don Quijote.

1.4. Con una lámina, distinguir entre trabajos antiguos y trabajos actuales.

2. La agricultura. La ganadería y la pesca. Interpretar un calendario de cultivos.

2.1. Resume, oralmente o por escrito, consulta documentos escritos o imágenes relacionados con las características del sector primario.

3. El trabajo en las fábricas y en los talleres artesanales. Los productos industriales. 3. La industria y el paisaje. El proceso industrial de un producto elaborado. Conocer algunas profesiones relacionadas con el sector secundario.

3.1 Resume, oralmente o por escrito, consulta documentos escritos o imágenes relacionados con las características del sector secundario.

4. Explicar qué es el sector servicios.

Relacionar el transporte con el comercio.

Conocer algunas profesiones del sector servicios..

4.1. Nombra qué acciones llevar a cabo para ahorrar agua.

4.2.Nombra usos del agua.

4.3. Explica qué pasaría si gastáramos todo el agua de la naturaleza.



U. Didáctica 9: Un paseo por otros tiempos


¿Qué es la historia?: el paso del tiempo, la historia, el tiempo histórico. ¿Cuándo vivió el caballero andante?

Las fuentes históricas y las edades de la historia.

La historia de una localidad: las costumbres y las tradiciones locales, las personalidades históricas, los monumentos históricos, los museos y los archivos locales.

1. Explicar y definir qué es la historia. 1.1. Define historia y explica los conceptos de temporalidad, presente, pasado y futuro.

2. Identificar las unidades de medida del tiempo para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.

2.1. Identifica las unidades de medida del tiempo histórico (año, década, siglo, milenio, edad, era) para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.

3. Definir fuente histórica y nombrar e identificar diferentes tipos de fuentes históricas.

3.1. Define fuente histórica y nombra e identifica diferentes tipos de fuentes históricas.

4. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.

4.1. Adquiere la idea de edad de la historia y data las cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

4.2. Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

5. Estudiar la historia de algunos hechos de España que tengan relación con el Reino Unido.

5.1. Conoce algunas costumbres y tradiciones de su país de residencia y las compara con España.

5.2. Conoce personalidades y monumentos históricos de España.

5.3. Valora la importancia de los museos y monumentos históricos como espacios donde se aprende historia, apreciando la herencia cultural de la localidad.

6. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y valorar la importancia de los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

6.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y valora la importancia de los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.



U. Didáctica 10: Cabalgamos con Don Quijote retrocediendo en la historia


La prehistoria: el

Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales. La Edad Antigua; las grandes civilizaciones y sus realizaciones. Línea del tiempo.

La Edad Media; hechos, características y realizaciones más relevantes. La Edad Moderna, hechos, características y realizaciones más relevantes. La línea del tiempo.

1. Conocer la prehistoria y sus principales etapas.

1.1. Acota y data la duración de la prehistoria asociada a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

1.2. Explica los conceptos y características del Paleolítico, del Neolítico y de la Edad de los Metales.

2. Conocer la Edad Antigua y sus principales hechos y características.

2.1. Acota y data la duración de la Edad Antigua asociada a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

2.2. Conoce las grandes civilizaciones de la Antigüedad y sus principales realizaciones.

3. Conocer la Edad Media y sus principales hechos y características.

3.1. Acota y data la duración de la Edad Media asociada a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

3.2. Conoce los principales hechos y realizaciones de la Europa medieval.



U. Didáctica 4: Cabalgamos con Don Quijote avanzando por la historia


La Edad Contemporánea; hechos, las características y realizaciones más significativas. La incorporación de la mujer al mundo del trabajo. La línea del tiempo.

Tareas de experimentación histórica y científica: pintar una propia cueva y hacer una guía turística de Madrid.

1. Conocer la Edad Moderna y sus principales hechos y características.

1.1.Acota y data la duración de la Edad Moderna asociada a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

1.2.Conoce los principales hechos, avances y realizaciones de la Edad Moderna.

2.Conocer la Edad Contemporánea y sus principales etapas y características.

2.1.Señala el hecho histórico que marca el inicio del período en el que vivimos, la Edad Contemporánea.

2.2.Conoce los principales hechos, avances y realizaciones de la Edad Contemporánea.

3. Interpretar líneas del tiempo. 3.1. Conoce e interpreta las líneas del tiempo.

4.Desarrollar la curiosidad por investigar.

4.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y valora la importancia de los restos históricos y culturales de Madrid.



4.4. Contenidos y criterios de evaluación mínimos, en el área de ciencias sociales, exigibles para superar el 3º curso.

Desarrolla y reconoce actitudes favorables para la convivencia en diferentes ámbitos.

Se comporta acorde a las normas de convivencia establecidas en el centro educativo y lo extrapola a otras situaciones.

Reconoce lugares, atracciones, transportes, cultura…de Londres.

Diferencia e interpreta distintos tipos de mapas y su función, como los mapas físicos, políticos.

Valora la importancia del plano y del mapa en las diferentes actividades cotidianas y profesiones.

Reconoce el mapamundi político y físico sencillo.

Sitúa en los mapas los principales elementos geográficos: océanos y continentes.

Reconoce el espacio geográfico de la Unión Europea a la que pertenecemos.

Conoce e identifica las principales características y unidades del relieve de costa de la península ibérica.

Sitúa y localiza en un mapa los principales sistemas montañosos de la Meseta.

Sitúa y localiza en un mapa las principales llanuras y depresiones del interior peninsular.

Sitúa en un mapa las principales montañas.

Reconoce y valora la importancia de cuidar y respetar el paisaje para las futuras generaciones.

Nombra, localiza y puede situar en el mapa los principales ríos de España y en el mar en que desembocan.

Explica la influencia del comportamiento humano en el medio natural.

Señala en un mapa de España la capital, Madrid.

Señala en un mapa de España las comunidades que la componen.

Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

Conoce algunas costumbres y tradiciones de su país de residencia y las compara con España.

Conoce algunas personalidades y monumentos históricos de España.

Acota y data la duración de la diferentes Edades en que se divide la Historia y la asocia los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

Conoce e interpreta las líneas del tiempo.

Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos estudiados.

Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, la selección y la organización de textos e imágenes de carácter



geográfico o histórico


Metodología activa y participativa. Partiremos siempre de los conceptos previos del alumnado, analizando qué vamos a aprender. Los alumnos y alumnas investigarán, de antemano, el tema a estudiar y traerán materiales que expondrán al grupo; a partir de ellos se elaborarán dosieres con la información que deben aprender. Según el tema y después de sus exposiciones, se abordará de distintos modos: lectura conjunta del mismo con diálogo sobre el contenido, explicación del profesor suscitando el diálogo, lectura personal y diálogo posterior, etc. Apoyo continuo del trabajo en clase con materiales audiovisuales. Iniciación al subrayado guiado, resumen, esquema, mapa conceptual, etc. Tendremos como referente de las competencias básicas en la planificación de las actividades. Trabajos de investigación individual y en grupo.



5. TEMPORALIZACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS DE CC. SOCIALES, LENGUA Y

MATEMÁTICAS

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS 3º E.P. SOCIALES, LENGUA Y MATEMÁTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS FECHAS Nº Tema TÍTULO tema

1º TRIMESTRE: PROYECTO “Alicia en el país de las maravillas” (Lewis Carroll)

Unidad 1: Alicia, la ciudad donde vivo: Londres

8 a 11 de sept. 0 Repaso y preparación Eval. Inicial

14 a 18 de sept. 1 Londres : sus transporte, barrios, monumentos y museos

21 a 25 de sept. 2 Londres: espectáculos, fiestas y tradiciones

28 sept. a 2 oct. 3 Londres: espacios naturales, Támesis y canales.

Unidad 2: Alicia sueña con Europa y otros continentes del mundo

5 oct. a 9 nov. 4 La Hispanidad a través de los sentidos

12 a 16 oct. 5 Una mirada a las aguas en el mundo físico

19 a 23 oct. 6 Aspecto físico de Europa en el relieve y en las personas

Repasos, pruebas de evaluación…

24 oct. a 1 nov. HALF TERM

Unidad 3: Alicia viaja a España y a otros lugares que le encantan

3 a 6 nov. 7 Los paisajes de interior en España y la acción del hombre

9 a 13 nov. 8 Una invitación a conocer otros lugares de España

16 a 20 nov. 9 Las leyendas más allá de los mares

Unidad 4: Alicia disfruta del paisaje de España y se baña en sus aguas

23 a 27 nov. 10 Conocer las ciudades de España es de ¡fábula!

30 nov. a 4 dic 11 Historias de todos los rincones de España

7 a 11 dic. 12 La Constitución une a todas las comunidades

14 a 18 dic. Repasos, pruebas de evaluación…

21 a 24 dic. Actividades de Navidad

23 dic. a 10 ene NAVIDAD

2º TRIMESTRE: PROYECTO “De la Tierra a la Luna” (Julio Verne)

Unidad 5: Alrededor de la Tierra

11 a 22 ene. 13 La Tierra en el espacio

Unidad 6: Vemos la Tierra por dentro y por fuera

25 ene. a 5 febre. 14 ¿Cómo es la Tierra?

Unidad 7: Nos orientamos en el espacio terrestre

8 a 26 febre. 15 Me oriento en mi planeta

13 a 21 febre. HALF TERM

Unidad 8: El agua en el planeta azul

29 febr. a 11 mar. 16 La tierra y el agua

14 a 18 mar. 17 Los estados del agua y su uso

21 a 24 mar. Repasos, pruebas de evaluación…

25-10 abril SEMANA SANTA

3º TRIMESTRE: PROYECTO: “Don Quijote de la Mancha” (Miguel de Cervantes”

Unidad 9: Miramos la sociedad con las “visiones” de Don Quijote

11 a 22 abril 18 Trabajaré en lo que me gusta

Unidad 10: Un paseo por otros tiempos

25 abril a 6 may. 19 Un paseo por otros tiempos, ¿cuándo vivió el caballero andante?

Unidad 11: Cabalgamos con Don Quijote retrocediendo en la historia

9 a 27 may. 20 Las etapas de la Historia antes de Don Quijote

28 may. a 5 jun. HALF TERM

Unidad 12: Cabalgamos con Don Quijote avanzando por la historia

6 a 24 jun. 21

Las etapas de la Historia después de don Quijote

27 jun. a 5 jul. Repasos, pruebas de evaluación…



TEMPORALIZACIÓN ANUAL CONTENIDOS POR PROYECTOS

1º TRIMESTRE. PROYECTO: “ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS” (Lewis Carroll)

UNIDADES DIDÁCTICAS

FECHAS/ semanas

TÍTULO Tema

SOCIALES LENGUA MATEMÁTICAS

8 a 11 de sept.

Evaluación inicial y repaso.

Unidad 1: Alicia, la ciudad donde vivo: Londres

14 a 18 de sept.

1. Londres : sus transporte, barrios, monumentos y museos

LA CIUDAD DONDE VIVO: LONDRES

- Situación en el mapa R. Unido.

- Transportes. - Barrios más conocidos. - Monumentos. - Museos. - Localización en planos de

monumentos, barrios, museos…

Escuchas, lees y comprendes:

- Lewis Carroll, autor inglés.”Alicia en el país de las maravillas”.

- Lectura: 0-Cap. 1 “El conejo lanco”. - Escucha y lectura del texto narrativo con la

entonación adecuada y comprensión del mismo. Escribes:

- Comprensión y producción de textos escritos y orales básicos según su tipología y adecuados a la edad: descripción de animales.

- Recreación de textos de carácter poético: acrósticos. Aprendes lengua y practicas

- El alfabeto y el orden alfabético. - El adjetivo. - Los diminutivos y aumentativos. - Conocimiento y aplicación de normas ortográficas:

punto, mayúscula, de «c» y «qu». Caligrafía. Orden y limpieza. Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cuatro cifras:

nombres y grafías. - Serie de números de 5 en 5, ascendente y

descendente. Operaciones: - Tablas de multiplicar: 2, 5 y 10 - Operaciones de sumar y restar llevando

con números de cuatro cifras. - Resolución de problemas. - Medidas: el tiempo (horas, minutos), reloj

digital y analógico.

21 a 25 de sept.

2. Londres: espectáculos, fiestas y tradiciones

LONDRES:

- Espectáculos, fiestas y tradiciones.


- Escucha y lectura del texto narrativo con la entonación adecuada y comprensión del mismo.

- Lectura: Cap. 2 y 3. “Cómo creció Alicia” y “El charco de lágrimas”. Escribes:

- Invención de historias imaginando que cambiara el aspecto físico propio.

- Comprensión, creación, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Aprendes lengua y practicas:

- Adquisición de vocabulario y reconocimiento de palabras aumentativos, diminutivos, sinónimos, y antónimos.

- Género y número de sustantivos y adjetivos. - Conocimiento y aplicación de normas ortográficas:

punto, mayúscula, “z” y “c”. Dictado.


nombres y grafías. - Secuencias de números de cuatro cifras. - Ordenación de números de mayor a

menor y viceversa. - Serie de números de 5 en 5, ascendente y

descendente. - Tablas de multiplicar: 3 y 4. Operaciones: - Operaciones de sumar y restar llevando

con números de cuatro cifras. - Resolución de problemas: sumo y resto. - Medidas: la longitud y la distancia

(kilómetros y metros)

28 sept. a 2 oct.

3. Londres: espacios naturales,

LONDRES:

- Espacios naturales: parques, Támesis y



- Cálculo mental. - Números naturales de cuatro cifras:

nombres y grafías.



Támesis y canales.

canales. - Lectura: Cap. 4. “La carrera sin meta”. - Interés por conocer los diferentes tipos de libros y

mis preferencias sobre las lecturas. - Los textos instructivos. Normas de un juego. - Las cantinelas de juegos.

Escribes:

- Descripción de juegos tradicionales. Aprendes lengua y practicas:

- La comunicación verbal y no verbal. - Los tipos de punto y distinción en un texto. - Elaboración de oraciones con sentido mediante el

uso correcto de los signos de puntuación en el dictado.

- Números ordinales del 1º al 20º - Ordenación de números de mayor a

menor y viceversa. - Serie de números de 10 en 10,

ascendente y descendente. - Tablas de multiplicar: repaso 2, 3, 4, 5 y

10. Operaciones: - Sumar y restar llevando con números de

cuatro cifras. - Resolución de problemas: pasos para

resolverlos. - Geometría: la circunferencia y el círculo.

Unidad 2: Alicia sueña con Europa y

otros continentes del

mundo

5 oct. a 9 nov.

4. La Hispanidad a través de los sentidos

LA TIERRA EN MAPAS:

- La representación de la Tierra: planisferios y globo terráqueo.

- La Tierra en mapas: el mapamundi político. Los países del mundo por continentes.

- El mapa político de Europa: países y capitales, la Unión Europea.

- Localización de los países de habla hispana en un mapa.



- Lectura: Cap. 5 y 6. “Bill, el lagarto” y “El pequeño cachorrito”.

- Los países de habla hispana: la lengua española en el mundo. Escribes:

- Redacción de instrucciones según modelos propuestos.

- Descripción de animales. Aprendes lengua y practicas:

- La comunicación oral y la escrita. - Las exposiciones orales y presentaciones. - Uso del diccionario, orden de las palabras. - Aumentativos y diminutivos. - Aprendemos y practicamos el uso de la «r»

y la «rr». Dictado.


nombres y grafías. - Serie de números de 3 en 3 ascendente y

descendente. - Comparación de números con el signo

>,<,=. - Aproximación de números a la decena. Operaciones: - Sumas con cuatro cifras llevando. - Términos de la suma. - Restas con cuatro cifras llevando. - Tablas de multiplicar: 6 y 7. - Resolución de problemas: pasos para

resolverlos. - Medidas: capacidad (litro,cl,ml). - Instrumentos de medida de capacidad. - Estimación de capacidades.

12 a 16 oct.

5. Una mirada a las aguas en el mundo físico

LA TIERRA EN MAPAS

- El mapamundi físico: los continentes y los océanos.



- Lectura: Cap. 7. “La oruga azul”. Escribes:

- Invención historias partiendo de palabras dadas.

- Estructura y representación del diálogo en la narración y en el cómic.

- Analizar e inventar diálogos. Aprendes lengua y practicas:


descomposición en órdenes. - Serie de números de 100 en 100,

ascendente y descendente. - Número ordinales (20º-30º) Operaciones: - Sumas con cuatro cifras con tres

sumandos. - Restas con cuatro cifras llevando y

comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 6 y 7.



- Uso y manejo del diccionario para buscar nombres y adjetivos.

- Las palabras según el número de sílabas - La partición de palabras al final del renglón. - Uso del guión para separar palabras. - Uso de la raya para identificar personajes en

un diálogo. - Aprendemos y practicamos el uso de la

«g»,«gu» y «gü». Dictado.

- Resolución de problemas: dos operaciones.

Medidas: La longitud. - Medimos con el cuerpo y comparamos

medidas. - Pulgadas, metro, kilómetro y centímetro. - Los instrumentos de medida de longitud. - Estimación de longitudes.

19 a 23 oct.

6. Aspecto físico de Europa en el relieve y en las personas.

GEOGRAFÍA FÍSICA DE EUROPA:

- Relieve e hidrología de Europa: el mapa físico de Europa.



- Lectura: Cap. 8. “El e é cerdito”. - Explicación del significado de expresiones

que se utilizan habitualmente. Escribes:

- Descripción de personas. - El cómic: sus elementos.

Aprendes lengua y practicas:

- El nombre y sus clases: propios y comunes; individuales y colectivos.

- Aprendemos y practicamos el uso de la «j», «ge, gi» .

Cálculo mental. - Números naturales de cuatro cifras. - Serie de números impares ascendente y

descendente. Operaciones: - Sumas de cuatro cifras con tres

sumandos. - Restas de cuatro cifras llevando y

comprobación. - Términos de la resta. - Tablas de multiplicar: repaso 6, 7, 8 y 9. - La multiplicación y sus términos. - Multiplicaciones por una cifra. - El doble - El triple - Resolución de problemas: operaciones

combinadas.

24 oct. a 1 nov. HALF-TERM



Unidad 3: Alicia viaja a España y a

otros lugares que le

encantan

3 a 6 nov. 7. Los paisajes de interior en España y la acción del hombre

GEOGRAFÍA FÍSICA DE ESPAÑA:

- El paisaje, sus elementos y sus cambios.

- Los paisajes de interior: montaña, sierra, cordillera, llanura, valle y meseta.

- Montañas y picos más importantes.

- La intervención humana en el paisaje. El cuidado del medioambiente.



- Lectura: Cap. 9. “El gato de Cheshire”. - Valoración y respeto de las normas de

convivencia que rigen la interacción oral: turnos de palabra, tono de voz, posturas y gestos adecuados. Escribes:

- Descripción de un paisaje, una calle, una ciudad.

- El folleto turístico. Aprendes lengua y practicas:

- El campo semántico. - Los antónimos. - Aprendemos y practicamos el uso de los signos “¡!” y “¿?”.Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras: nombres

y grafías. - Serie de números impares ascendente y

descendente. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y

comprobación. - Tablas de multiplicar: 8 y 9. - Multiplicaciones de números por una cifra

con llevadas. - Resolución de problemas: operaciones

combinadas. Medida del tiempo: - Días, semanas, meses. - Años, décadas y siglos. Orientación espacial: - Croquis, itinerarios, planos.

9 a 13 nov. 8. Una invitación a conocer otros lugares de España


- Los paisajes de costa: golfo, bahía, cabo, península, istmo, isla y archipiélagos más importantes.



- Lectura: Cap. 10 y 11. “La merienda de locos” y “El jardín de la reina”.

- Explicación del significado de expresiones hechas como: “plantar cara, meter aza, hacer la vida imposi le,…” Escribes:

- Poemas caligramas: función y formas. - Invitación de cumpleaños.


- Uso y manejo del diccionario para buscar nombres y adjetivos.

- Diminutivos y aumentativos. - Superlativos. - Aprendemos y practicamos el uso de la “y” y “ll”.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras:

descomposición en órdenes. - Secuencia de números combinando

operaciones. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y

comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 6¸7¸8 y 9. - Multiplicaciones de números de dos cifras. El dinero: - El euro y la libra: monedas y billetes. - Equivalencias entre monedas y billetes. - El precio de las cosas. - Cambiar y pagar con dinero. - Estimación de precios. - Resolución de problemas: operaciones

combinadas.

16 a 20 nov. 9. Las leyendas más allá de los mares


- Mares, océanos y ríos más importantes.



- Lectura: Cap. 12. “La cuadrilla de langostas”.

- Valoración y respeto de las normas de convivencia que rigen la interacción oral:

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras: nombres

y grafías. - Serie de números pares ascendente y

descendente. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y



Unidad 3:

Alicia viaja a España y a

otros lugares que le

encantan

turnos de palabra, tono de voz, posturas y gestos adecuados. Escribes:

- Las leyendas y su estructura: introducción, nudo y desenlace. Aprendes lengua y practicas:

- El género y el número del nombre. - Uso y manejo de los artículos «el» o «la»

al designar el género de un nombre. - Las familias de palabras: mar, marinero,

marinas,.. - El uso adecuado de las mayúsculas.

Dictado.

comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 8, 9 y 10. - Multiplicaciones de números de 2, 3 y 4

cifras con llevadas. - Estimación de resultados de sumas. - Resolución de problemas: detecto el dato

que falta. GEOMETRÍA - Líneas - Recta, semirrecta y segmento

Unidad 4: Alicia disfruta del paisaje de España y se baña en sus

aguas

23 a 27 nov. 10. Conocer las ciudades de España es de ¡fábula!

GEOGRAFÍA POLÍTICA DE ESPAÑA:

- Madrid, capital de España - Concepto de provincia.



- Lectura: Cap. 13. ¿Quién robó los pasteles?” Escribes:

- Fábulas rimadas a partir de modelos. - Su estructura: introducción, nudo,

desenlace y moraleja. Aprendes lengua y practicas:

- Uso del diccionario: las palabras guía. - Los refranes y las adivinanzas. - Identificación de la sílaba tónica. - Las clases de palabras: agudas, llanas y

esdrújulas. - Uso correcto de la ortografía de las pala ras terminadas en “d” o “z”. .Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras:

descomposición en sus órdenes. - Serie de números de 5 en 5. - Números ordinales: 1º-20º (repaso). Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y

comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 1, 2 y 3. - Multiplicaciones de números de 2, 3 y 4

cifras con llevadas. - Estimación de resultados de restas. - Secuencias de números combinando

operaciones. Medidas de masa. - El gramo, el Kilogramo, el miligramo. - Instrumentos de medida de masas. - Estimación de masas. - Resolución de problemas: estimo masas.

30 nov. a 4 dic. 11. Historias de todos los rincones de España


- Comunidades autónomas.



- Lectura: Cap. 14. “La lluvia de naipes”. Escribes:

- Cuentos e historias y su estructura: introducción, nudo y desenlace. Aprendes lengua y practicas:

- Las palabras compuestas. - Los artículos y sus clases. - Aprendes y practicas el uso de la «g» y

la «j».

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Serie de números de 10 en 10. - Números ordinales: 1º-20º (repaso). - Secuencias de números combinando


comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 4, 5 y 6. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras

con llevadas.



Unidad 4: Alicia disfruta del paisaje de España y se baña en sus

aguas

- Multiplicar 3 factores. - Problemas: multiplico 3 factores. GEOMETRÍA - Rectas paralelas - Rectas secantes - Uso de la escuadra y del cartabón.

7 a 11 dic. 12. La Constitución une a todas las comunidades


- Investigar una comunidad autónoma



- La carta magna: la constitución. Escribes:

- La carta y el correo electrónico. Aprendes lengua y practicas:

- La coma y los dos puntos. - Las lenguas oficiales que se hablan en

determinados territorios de España. - Uso de expresiones básicas de

diferentes lenguas del territorio español. - Uso correcto de la ortografía de la coma

y los dos puntos. Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Serie de números de 20 en 20. - Números ordinales: 30º - 39º. - Secuencias de números combinando


comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 6, 7 y 8. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras

con llevadas por números de dos cifras. - Multiplicar por decenas y centenas. - Uso de la calculadora para comprobar

resultados. - Resolución de problemas: Invento los datos

de un problema a partir de su enunciado. GEOMETRÍA - Rectas perpendiculares.

14 a 18 dic.

REPASO Y EVALUACIÓN

21 a 24 dic.

ACTIVIDADES DE NAVIDAD

23 dic. a 10 enero NAVIDAD



2º TRIMESTRE. PROYECTO: “DE LA TIERRA A LA LUNA” (Julio Verne)

Unidad 5: Alrededor de la

Tierra

11 a 22 ene. 13. La Tierra en el espacio

LA TIERRA Y EL ESPACIO:

- El Sistema solar y el Sol. - Los planetas. - La tierra y la Luna.


- Escucha y lectura del texto narrativo con la entonación adecuada y comprensión del mismo. Escribes:

- Escribes una noticia. - El anuncio publicitario.


- Uso y manejo de palabras y expresiones coloquiales.

- Las palabras derivadas añadiendo un sufijo al final.

- Inducción y aplicación de normas de uso de «-illo», «-illa». Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Serie de números de 20 en 20. - Números ordinales: 20º-30 (repaso). - Ordenación de números. - Aproximación a las centenas. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres

sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y

comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 8 y 9. - Multiplicaciones de números de 4 y 5

cifras con llevadas por números de dos cifras.

- Identifico datos innecesarios para resolver un problema.

GEOMETRÍA - Ángulos. - Cuerpos redondos. La esfera.

Unidad 6: Vemos la Tierra

por dentro y por fuera

25 ene. a 5 febre.

14. ¿Cómo es la Tierra?


- La tierra un planeta único. - Las capas de la Tierra.


- Lectura de textos descriptivos acerca de curiosidades del espacio. Comprensión lectora.

- Escucha atentamente un poema para captar su ritmo. Escribes:

- Iniciación en la elaboración de poemas: manejo de la rima. Aprendes lengua y practicas:

- Las palabras sinónimas y antónimas. - Las palabras polisémicas. - Los determinantes: concepto, características

y función. - Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Serie de números de 4 en 4. - Comparación de números. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres


comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 9 y 10. - Multiplicaciones de números de 4 y 5


- La División y sus términos. - Resolución de divisiones. - Resolución de problemas: Identifico

datos innecesarios para resolver un problema.



Unidad 7: Nos

orientamos en el espacio terrestre

8 a 26 febre. 15. Me oriento en mi planeta


- Los globos terráqueos (Polos, hemisferios, el eje terrestre)

- Los puntos cardinales. - Cómo nos orientamos. - Los aparatos para

orientarnos.



- Lectura de textos en verso con el ritmo y la entonación adecuada. Escribes:

- Estructura de un poema (la rima, el verso,…). Aprendes lengua y practicas:

- El verbo: función y formas. - Análisis morfológico de los tiempos verbales

(pasado, presente y futuro). - Introducción a las normas ortográficas del

uso de la «h» referente a las formas de los verbos: habitar, hacer, haber, hallar, hablar. Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Serie de números de 5 en 5. - Ordenación de números. - Secuencias de números combinando

operaciones. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres


comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 1, 2 y 3 - Multiplicaciones de números de 4 y 5


- Resolución de divisiones. Prueba. - Uso de la calculadora para comprobar

resultados. - Divisiones exactas y enteras. - Prueba de la división. - Resolución de problemas: estimo el

resultado.

13 a 21 febre. HALF-TERM



Unidad 8: El agua en el planeta azul

29 febr. a 11 mar.

16. La tierra y el agua


- El agua en la Tierra. Agua líquida (salada, dulce, ríos y mares) y agua sólida (el hielo)

- El ciclo del agua (repaso)



- Lectura de refranes y adivinanzas con el ritmo y la entonación adecuada. Escribes:

- Refranes y adivinanzas. Averiguar el significado. Aprendes lengua y practicas:

- Uso del diccionario. - Las palabras parónimas y

cambios del significado (la media-medio).

- Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Serie de números pares. - Secuencias de números combinando operaciones. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 4, 5 y 6. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras con

llevadas por números de dos cifras. - Resolución de divisiones. Prueba. - Las fracciones inicio: la Mitad, el Tercio y el Cuarto. - Resolución de problemas.

14 a 18 mar. 17. Los estados del agua y su uso


- Los estados del agua. - El uso del agua.


- Escucha y lectura del texto narrativo con la entonación adecuada y comprensión del mismo. Uso del diccionario, la búsqueda de verbos Escribes:

- El aviso. Aprendes lengua y practicas:

- El verbo: variación del número y persona en las formas personales de este.

- Inducción de normas del uso de la «b». Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Serie de números impares. - Secuencias de operaciones combinadas. - Aproximación de números a los millares. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 7 y 8. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras con

llevadas por números de dos cifras. - Resolución de divisiones. Prueba. - Uso de la calculadora para comprobar resultados. - Multiplicación y División: operaciones inversas - Resolución de problemas.

21 a 24 marz. REPASO Y EVALUACIÓN

25-10 abril SEMANA SANTA



3º TRIMESTRE. PROYECTO: “DON QUIJOTE DE LA MANCHA” (Miguel de Cervantes)

Unidad 9: Miramos la

sociedad con las visiones

de don Quijote

11 a 22 abril 18. Trabajaré en lo que me gusta

HISTORIA Y SOCIEDAD DE LA MANO DE DON QUIJOTE:

- Los tra ajos en “El Quijote”. Trabajos actuales:

- Trabajos en la naturaleza. - Trabajos en las fábricas. - Trabajos en los servicios.


- Lectura del cuento con la entonación adecuada y en forma de diálogo dramatizado.

- La biblioteca del colegio: organización, espacios,… Escribes:

- Descripción de un objeto. Aprendes lengua y practicas:

- Los pronombres personales: función y formas.

- Análisis morfológico de pronombres. - Inducción y aplicación de normas de uso de

«hie-», «hue-». Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Serie de números de 3 en 3. - Números ordinales: 30º a 39º. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 9 y 10. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras con

llevadas por números de dos cifras. - Resolución de divisiones. Prueba. - Primera cifra del dividendo mayor que el divisor. - Resolución de problemas: detecto el dato que

falta.

Unidad 10: Un paseo por

el tiempo

25 abril a 6 may.

19. Un paseo por otros tiempos, ¿cuándo vivió el caballero andante?:


- La línea del tiempo - Los documentos de la Historia

(las costumbres, las tradiciones, las fiestas, las personalidades, los monumentos, los museos)



- Interpretación de algunas figuras (metáforas). Escribes:

- Catálogo con texto e imágenes: estructura, información a aporta y elaboración. Aprendes lengua y practicas:

- La técnica del esquema: identificación de ideas de un texto y jerarquización y síntesis de las mismas.

- Diferenciación del sujeto y del predicado en oraciones.

- Inducción y aplicación de normas de uso de la «y» y la «í» al final de palabra. Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Números romanos. - Serie de números de 10 en 10. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y comprobación. - Tablas de multiplicar: repaso 4, 5 y 6. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras con

llevadas por números de dos cifras. - Resolución de divisiones. Prueba. - Primera cifra del dividendo menor que el

divisor. - El tiempo: el reloj digital. GEOMETRÍA: - El polígono y sus elementos. - Clasificación de polígonos - Triángulos. - Cuadriláteros. - Perímetro y superficie con cuadritos. - Simetría. - Resolución de problemas: invento la pregunta.

Unidad 11: Cabalgamos

con Don Quijote

9 a 27 may. 20. Las etapas de la Historia antes de Don Quijote:


- La prehistoria


- Lectura de textos descriptivos acerca de curiosidades de la naturaleza. Trabajo de lectura comprensiva.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Números romanos. - Serie de números de 50 en 50.



retrocediendo en la historia

- La Edad Media

- Cuentos e historias: los personajes, el lugar y el tiempo.

- La técnica del subrayado: identificación de ideas de un texto y jerarquización de las mismas mediante subrayado. Escribes:

- Descripción de personas: un amigo. Aprendes lengua y practicas:

- El adjetivo calificativo y sus clases. - Inducción y aplicación de normas de uso de

signos de interrogación y admiración. Dictado.

- Comparación de números. Operaciones: - Sumas de cinco cifras con tres sumandos. - Restas de cinco cifras llevando y comprobación. - Tablas de multiplicar. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras con

llevadas. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras con

llevadas por números de dos cifras. - Resolución de divisiones. Prueba. - Uso de la calculadora para comprobar

resultados. GEOMETRÍA: - Cuerpos geométricos - Poliedros - Prismas - Pirámides - Desarrollo de los cuerpos geométricos. - Resolución de problemas: invento la pregunta.

28 mayo a 5 junio HALF-TERM

Dossier 11: Cabalgamos

con Don Quijote

avanzando por la historia

6 a 24 jun. 21. Las etapas de la Historia después de don Quijote:


- La Edad Contemporánea.


- Lectura de textos en prosa en forma de relato autobiográfico con el ritmo y la entonación adecuada. Trabajo de comprensión lectora.

- Onomatopeyas más frecuentes y significado. Escribes:

- Presentación en formato digital: integración de texto, imágenes y sonido. Aprendes lengua y practicas:

- La técnica del resumen: identificación de ideas de un texto y jerarquización y síntesis de las mismas.

- Tipos de oraciones según la intención del hablante.

- Clasificación de oraciones según el tipo al que pertenecen: enunciativa, interrogativa, exclamativa, interrogativa, imperativa.

- Uso de los signos de exclamación e interrogación. Dictado.

Cálculo mental. - Números naturales de cinco cifras. - Serie de números de 5 en 5. - Números ordinales: 1º-39º (repaso). - Secuencias de números combinando


comprobación. - Tablas de multiplicar. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras con

llevadas. - Multiplicaciones de números de 4 y 5 cifras con

llevadas por números de dos cifras. - Resolución de divisiones. Prueba. - Uso de la calculadora para comprobar

resultados. - Tabla de frecuencias: recuento de datos - Diagramas de barras - Gráficos lineales - Pictogramas - Resolución de problemas: interpreto un gráfico.

27 jun. a 5 jul. REPASO Y EVALUACIÓN



6. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Para incorporar las TIC en el aula se proponen una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de las tres áreas de 3º E.P., que complementan y amplían. ACTIVIDADES TIC. ACTIVIDADES INTEGRADAS EN LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE Enlaces a Internet: Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes, información o curiosidades y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento. Animaciones: explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a través de imágenes animadas y textos. Galerías de imágenes, actividades interactivas, búsqueda de información a través de la web. Youtube y vídeos diversos. Utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc. Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones: (PowerPoint, o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado. Pizarra digital: mediante el uso de la pizarra digital se mejorará la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva.



7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y REFUERZO EDUCATIVO

A continuación se mencionan algunas propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades del alumnado.

• Tutoría y orientación

Forma parte de la función docente, con ella se favorece la integración del alumnado en la vida del centro y se realiza el seguimiento personalizado de su proceso educativo. Su finalidad es que el alumno integre conocimientos, actitudes, valores y normas, lo que les ayudará a superar los obstáculos que puedan dificultar su aprendizaje y su crecimiento personal y a tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.

• Refuerzo educativo

Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un alumno o alumna supere una dificultad de aprendizaje. Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase. Se pretende que el alumnado que presenta, por motivos circunstanciales, un problema puntual, reciba el apoyo específico del profesor o profesora para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a través de reforzadores de las conductas y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos adecuados al momento y situación de enseñanza-aprendizaje concreta.

Se trabajarán, preferentemente, las áreas instrumentales, lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Se llevará a cabo dentro del aula, pero se podría realizar fuera, individualmente y/o en pequeño grupo.

Va dirigido a todo el alumnado con dificultades de aprendizaje, a la vista de los resultados de la evaluación.

• Agrupamientos flexi les: se realizarán para profundizar en diversos aspectos de la lengua según las necesidades educativas de los alumnos.

• Permanencia de un año más en un curso. Será decisión del equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora.

• Otros recursos y estrategias para atender a la diversidad son:

- APOYOS EXTERNOS: Fichas con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos y facilitar al alumno que lo requiera la adquisición de las competencias ásicas, tra ajo en casa, profesorado de apoyo externo…



- PROFUNDIZACIÓN: Fichas con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los estudiados en ese momento.

- PLANES DE APOYO Y ACOGIDA INDIVIDUALES dirigidos al alumnado que lo requiera. Los lleva a cabo el profesorado del centro . Establecido desde Jefatura de Estudios.



8.ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

El carácter integral del currículo implica que deben incorporarse en las diferentes áreas elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales. A continuación, y de forma muy breve, presentamos cómo se han incorporado las enseñanzas transversales en el área de Matemáticas. Educación para la igualdad entre sexos — Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo. — Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. — Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades. Educación del consumidor Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo. Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal. Educación ambiental — Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento. — Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el mantenimiento del medio ambiente. Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente. Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el mantenimiento del medio ambiente. Educación para la salud. Educación sexual — Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida. Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y concebirla como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás. Educación para la paz — Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo, sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás. — Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser



tolerante con la diversidad de lenguas existentes. Educación moral y cívica — Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos. — Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo. Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural enriquecedor. Educación vial — Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios de un medio de transporte. — Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor (bicicleta...). — Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia como medio para prevenir accidentes.



9 . METODOLOGÍA GENERAL

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Atender adecuadamente a las interferencias que puede acarrear la diversidad lingüística de nuestro alumnado, cuidando de forma especial la expresión oral y escrita para que el alumnado cuente con un rico vocabulario y sea capaz de expresar con claridad el propio pensamiento. El trabajo por proyectos Este curso, en 3º de educación primaria trabajaremos sin libros de texto y elaboraremos nuestros propios materiales, a partir de un proyecto por trimestre, que generará las actividades globalizadas de las 3 áreas, Lengua, Matemáticas Ciencias Sociales. Pensamos que los proyectos de trabajo suponen un reto para la interdisciplinaridad, pues permiten adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la investigación, basada en el interés central, que se va enriqueciendo y ramificando en la medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del currículo. Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos, buscando la participación de todos en las ideas principales del mismo, en la forma de afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos obteniendo y en todo el proceso. Partiremos de un texto literario trimestral que estará, a su vez, relacionado con los contenidos de Ciencias Sociales y que será el núcleo a partir del cual elaboremos parte de los materiales.



Las investigaciones realizadas por los niños y niñas y traídas al aula a partir de un centro de interés, tendrán un espacio muy importante en el aula, como base del aprendizaje. Los textos literarios escogidos serán: “Alicia en el País de las Maravillas”, Lewis Carroll, que generará el bloque de Ciencias Sociales de GEOGRAFÍA. “De la Tierra a la Luna”, de Julio Verne, que generará el loque de Ciencias Sociales de EL UNIVERSO. “Don Quijote de la Mancha”, de Miguel de Cervantes, que generará el loque de Ciencias Sociales de HISTORIA. La elección de esos tres autores no ha sido casual. Primero, sus autores representan las tres lenguas estudiadas en el centro; segundo, en el año 2015 se cele ra el 150º aniversario de la pu licación de “Alicia en el País de las Maravillas” y en 2016 el 400º aniversario de la muerte de Cervantes y tercero, sus temáticas encajan, perfectamente, con los contenidos de C. Sociales. Materiales y recursos didácticos - Dosieres de elaboración propia. - Trabajos de investigación del alumnado. - Recursos digitales y medios audiovisuales del aula propia y del aula TIC - Libros de consulta y normativa vigente. - Libros de didáctica. - Líneas de base para la elaboración de programaciones didácticas. - Guías de recursos didácticos con orientaciones para el desarrollo de programaciones y unidades didácticas. - Fichas para los alumnos. - Materiales manipulativos y observables. - Láminas - Espacios:

• Aula, adapta le según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra

digital, cañón...). La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma. Podrá utilizarse una distribución en grupos, asamblea, y trabajo individual.

• Espacios comunes (patio, pasillos, gimnasio, comedor, i lioteca del centro, sala de informática...)

• Espacios exteriores (casa, i lioteca, visitas…)



10. EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias, con observación sistemática y con una visión globalizada a lo largo de la etapa.

Será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo según los diferentes elementos de este.

Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Ofrece datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada alumno/a.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Tendrá carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.

Se llevará a cabo por el profesor-tutor, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, el cual establece, como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, así como los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas y concretados en las correspondientes programaciones didácticas.



10. 1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

PROCEDIMIENTOS

ESCRITOS ORALES OBSERVACIÓN

DIRECTA Y

SISTEMÁTICA OTROS

IN

S

T

R

U

M

E

N

T

O

S

-Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

- Dossier globalizado del proyecto trabajado.

- Cuaderno de clase del alumno/a.

- Actividades de evaluación, (pruebas escritas individuales...).

- Trabajos de grupo.

- Resolución de ejercicios y problemas.

- Actividades interactivas.

- Libros de consulta

-Preguntas individuales y grupales.

-Participación del alumno/a.

-Intervenciones en la clase.

-Puestas en común.

-Pruebas orales individuales.

-Exposiciones orales.

-Escalas.

-Listas de control.

-Registros anecdóticos personales

-Registros de incidencias

-Ficha de registro individual.

-Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

- Rúbricas de habilidades generales.

-Trabajo de CCBB/IM.

-Evaluación de las CCBB.

-Registro individual.

- Registro del grupo clase.

Informe de evaluación.



10.2. Criterios de calificación

La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria, a través de todas las actividades que lleve a cabo.

CRITERIOS

1. Trabajo autónomo (aula, otros espacios). 30 %

Realización sin ayuda externa.

Grado de adquisición de aprendizajes básicos.

Orden y limpieza en la presentación.

Caligrafía.

Destrezas.

Valoración del trabajo en clase y del trabajo en casa.

Creatividad.

2. Pruebas orales y escritas. 20 %

Valoración del aprendizaje de los contenidos.

Valoración de los procesos seguidos y resultados.

Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y adecuación.

Valoración del tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.

Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.

Caligrafía legible.

3. Actividades TIC. 10 %

Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.

Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar información sencilla o resolver una actividad.

Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).

Interés, motivación.

4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuesta...). 30 %

Nivel y calidad de las intervenciones.

Mensaje estructurado.

Uso de vocabulario apropiado.

Comportamiento.

Esfuerzo.

Interés.

5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal. 20 %

Capacidad de trabajo cooperativo.

Grado de comunicación con los compañeros.

Resolución de conflictos.

Interés, motivación.

Iniciativa.

Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.



11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3º NIVEL E.P.

EVENTO FECHA HORA LUGAR ACTIVIDAD GESTIÓN

PRIMER TRIMESTRE

• Día de la Hispanidad

12 octubre 9:45-10:45

14:15

Centro Exposición investigación “La hispanidad a través de los sentidos”

Muestra de murales.

Chocolatada

Profesores nivel.

• The Cartoon Museum 15 octubre 35 Little Russell St, London WC1A 2HH, Reino Unido +44 20 7580 8155

Taller sobre el cómic y visita guiada a la exposición de “Alicia en el País de las Maravillas”.

Confirmada.

• Cine: “Justin y la espada del valor”

6 noviembre 10-11:40h Instituto Cervantes Película Confirmada

• Día de la Constitución

6 diciembre Centro A determinar

A determinar

• Museo del transporte 7 diciembre 10:00-14:00h.

Covent Garden Visita al museo Confirmada

• Teatro: “La tortuga de Darwin”

22 diciembre Centro Teatro Confirmada

• Fin de trimestre: fiesta Navidad

Centro A determinar

A determinar



SEGUNDO TRIMESTRE

• Día de la Paz

30 enero Centro A determinar

A determinar

• Planetario 18 enero a 11 febrero

Greenwich Posibilidad de taller SOLICITAR

• Museo of London Docklands

1 a 23 marzo Docklands Posibilidad de taller ciclo agua

SOLICITAR

TERCER TRIMESTRE

• Semana cultural/del libro 23 abril Centro A determinar

A determinar

• Visita a la biblioteca del Borough ( Ladbroke Grove)

23 abril Ladbroke Grove Visita instalaciones y recursos, registro para obtener el carnet de socio y sacar algún libro.

Tutoras del nivel

• Semana de la ciencia 16 mayo Centro A determinar

A determinar

• Kidzania 3 a 23 mayo 1st Floor,, Westfield London Shopping Centre, Ariel Way, London W12 7GA, Reino Unido +44 330 131 3333

A determinar

SOLICITAR

• The Wallace collection 7 y 9 junio 10:30 a 14h.

Hertford House Manchester Square London W1U 3BN United Kingdom Telephone +44 (0)207 563 9500 Fax +44 (0) 207 224 2155

- Bonjour Madame Pompadour

- Knight or foot soldier

Confirmada

• Convivencia: alumnos, tutoras y familias

1 julio Holland Park - Un día en el parque Tutores de nivel



12. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS

ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

áreas de lengua y literatura, matemáticas y · pdf fileáreas de lengua y...

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