PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. EDUCACIN BSICA

SEGUNDO PERIODO ESCOLARProfesor(a):________________________________________________________________

PROPSITOS Y ESTNDARES

1. Las guas de estudio explican al personal docente la organizacin del aprendizaje, y especialmente hacen nfasis en:

A. El diseo de ambientes de aprendizaje

B. La necesidad de lograr los propsitos educativos

C. La exploracin y comprensin del mundo natural y social

D. La funcin de los estndares curriculares

a) A y B

b) B y C

c) B y D

d) A y D

2. Los procesos fundamentales de la accin educativa en el desarrollo de competencias son:

a) La planificacin y la evaluacin

b) La dosificacin y la educacin

c) La certificacin y la acreditacind) La aprobacin y el aprovechamiento

3. Algunos de los propsitos del estudio del Espaol en la Educacin Bsica son: Que los alumnos

A. Utilicen el lenguaje de manera eficiente para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

B. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.C. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

D. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.

E. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

F. Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.

G. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento t de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

a) A, B, D y G

b) B, D, E y F

c) A, C, E y G

d) B, C,D y F

4. Relacionen los propsitos de la Educacin Bsica con las asignaturas que corresponden:

A. Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.1) Educacin Fsica

B. Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autctonos constituya una parte para la comprensin de la interculturalidad. 2) Ciencias Naturales

C. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.3) La entidad donde vivo

D. Emplear fuentes para conocer las caractersticas, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de la entidad.4) Matemticas

E. Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultural y las necesidades de la sociedad5) Formacin Cvica y tica

a) 1B, 2E, 3D, 4C, 5A

b) 1A, 2D, 3E, 4B, 5C

c) 1C, 2A, 3B, 4D, 5E

d) 1D, 2C, 3A, 4E, 5B5. El propsito Participar en el cuidado y la conservacin del ambiente, as como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad, corresponde a la asignatura:

a) Formacin Cvica y tica

b) La entidad donde vivo

c) Ciencias Naturales

d) Historia

6. El propsito Desarrollar su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que complete el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables, corresponde a la asignatura:

a) Ciencias Naturales

b) Geografa

c) Formacin Cvica y tica

d) La entidad donde vivo

7. El propsito Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas, corresponde a la asignatura:

a) Espaol

b) La entidad donde vivo

c) Historia

d) Formacin Cvica y tica

8. Los Estndares Curriculares de Espaol se agrupan en cinco componentes:

A. Explicar la trama y los argumentos expuestos en los textos.

B. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

C. Escribir para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.D. Produccin de textos escritos.

E. Proporcionar informacin en forma coherente y secuenciada.

F. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

G. Conocimiento de las caractersticas, la funcin y el uso del lenguaje.

H. Emplear el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

I. Actitudes hacia el lenguaje.

a) A, B, C, D, E

b) B, C, E, F, G

c) A, C, E, G, H

d) B, D, F, G, I9. Son propsitos de la enseanza de Matemticas en la Educacin Bsica:

A. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.

B. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.C. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con varios nmeros naturales) en casos sencillos.

D. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.

E. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

F. Muestren disposicin hacia el estudio de las matemticas, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

a) A, B y E

b) A, D y F

c) B, C y E

d) B, D y E

10. Los Estndares Curriculares de Matemticas, para el segundo periodo, se organizan en:

A. Sentido numrico y pensamiento algebraicoB. Estimacin y clculo mental

C. Forma, espacio y medida

D. Anlisis de la informacin

E. Manejo de la informacin

F. Actitud hacia el estudio de las matemticas

a) A, B y E

b) B, C y E

c) A, C y D

d) B, D y E

11. Son propsitos de la enseanza de Matemticas en la educacin primaria:

A. Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y deferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

B. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.

C. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.

D. Conozcan y usen las propiedades bsicas de los ngulos y los diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.E. Muestren disposicin hacia el estudio de las matemticas as como al trabajo autnomo y colaborativo.

F. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetivos o lugares.

G. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.

H. Emprender procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por si mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y graficas de barras.

I. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

a) A,B,C,E,G

b) B,C,E,G,H

c) B,C,D,E,G

d) A,D,F,H,I

12. Son Estndares Curriculares de Espaol, respecto al componente Produccin de textos escritos:

A. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.

B. Sostiene una conversacin una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.

C. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grafica y su funcin comunicativa.

D. Recuperar informacin de diferentes fuentes y la emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.E. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e identificar los prrafos a partir de marcadores textuales, como mayscula y punto final.

F. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

G. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y tener acceso a la informacin.

H. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito.

I. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).

a) A,B,C,E,H

b) B,C,D,E,G

c) A,D,F,H,I

d) B,C,E,G,H

13. Son Estndares Curriculares de Espaol respecto al componente Actitudes hacia el lenguaje:

A. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con ayuda del docente.

B. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.

C. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

D. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

E. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.

F. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y tener acceso a la informacin.

G. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder stas.

H. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.

a) B,D,F,H

b) A,C,E,G

c) A,B,E,G

d) B,C,G,H

14. Estndar Curricular de Matemticas relacionados con Forma, espacio y media, para el segundo periodo:

a) Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).

b) Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

c) Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n,

d) Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.15. Son Estndares curriculares de Matemticas relacionados con Sentido numrico y pensamiento algebraico, para el segundo periodo:

A. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.

B. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

C. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

D. Desarrolla el habito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.E. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.

F. Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.

a) A, B y D

b) B, D y F

c) A, C y E

d) B, D y E

16. La progresin de los aprendizajes en Matemticas debe entenderse como:

A. Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.

B. Resolver problemas aditivos con diferentes estructuras empleando el algoritmo respectivo.

C. Calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identificar caractersticas particulares de figuras geomtricas.

D. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.

E. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

a) A, B y C

b) A, D y E

c) B, C y D

d) B, D y E

17. La progresin de los aprendizajes en Ciencias debe entenderse como:

A. Comprender las relaciones entre las plantas, los animales el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin.

B. Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.C. El desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.

D. Planear y llevar a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.

E. La vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

F. Mostrar compromisos con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

a) A, D y F

b) A, B y D

c) B, C y E

d) B, D y F

18. El estudio de Espaol, en el segundo periodo escolar, es trascendental en la formacin de los alumnos porque:

a) Con l son capaces de seleccionar y leer una gran variedad de textos literarios que les permiten distinguir algunas diferencias entre poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.

b) As interpretan adecuadamente, y de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.

c) Al finalizar el periodo desarrollan un concepto positivo de s mismos como lectores, escritores, hablantes u oyentes; adems de enriquecer su gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

d) Al aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetizacin inicial, tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.

19. Son propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria:

A. Participe eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

B. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.C. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.

D. Lean compresivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.E. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

F. Participe en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

G. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

H. Reflexione de manera consistente sobre las caractersticas, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).

I. Identifique, analice y disfrute textos de diversos gneros literarios.

a) A,D,F,H.I

b) A,C,E,F,G

c) B,C,E,G,H

d) B,D,E,F,G

20. Los Estndares Curriculares de este segundo periodo, en la asignatura Matemticas, corresponde a dos ejes temticos:

A. Sentido numrico y pensamiento algebraico

B. Nmeros y sistemas de numeracin

C. Forma, espacio y medida

D. Figuras y cuerpos geomtricos

E. Manejo de la informacin

a) A y B

b) C y D

c) A y C

d) C y E

21. Son Estndares Curriculares de ciencias que se agrupan en la categora Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

A. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.

B. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de las fuerzas, el magnetismo y el sonido.

C. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la Tierra y la Luna.

D. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.

E. Identifica las aplicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin.

F. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.

G. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.

a) A, B, C y Fb) B, C, D y F

c) A, D, E y G

d) B, C, F y G

22. Son propsitos de la asignatura Educacin Artstica en la educacin primaria:

A. Obtenga los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.

B. Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

C. Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad, a partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.

D. Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.

E. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorado el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo.

F. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas a problemas comunes de su entorno.

G. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales i tridimensional, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro, y de la participacin en juego teatrales e improvisaciones dramticas.

a) A, B, D, y F

b) B, D, E y F

c) A, C, D y G

d) B, C, D y F23. Los Estndares Curriculares de Ciencias se agrupan en cuatro categoras:

A. Caractersticas fsicas heredadas de las personas

B. Conocimiento cientfico

C. Caractersticas de los materiales y sus posibilidades de uso

D. Aplicaciones del conocimiento cientfico de la tecnologa

E. Habilidades asociadas a la ciencia

F. Elaboracin de conclusiones con base en la evidencia disponible

G. Actitudes asociadas a la ciencia

a) A, C, D y F

b) A, B, C y F

c) B, D, E y F

d) B, C, F y G

24. Son propsitos de la enseanza de las Ciencias Naturales en la educacin primaria:

A. Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.

B. Relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.C. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

D. Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.

E. Identifiquen cambios en fenmenos naturales y estados fsicos en funcin de la temperatura, la sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.

F. Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

G. Apliquen habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identificar problemas, plantear preguntas, realizar experimentos, recabar datos, realizar y registrar observaciones de campo, resolver preguntas y comunicar resultados.

H. Interpreten, describan y expliquen, con base en modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

a) A, B, E, F y G

c) B, C, E, G y H

b) A, C, D, F y Hd) B, D, E, F y G

25. Son Estndares Curriculares de Ciencias que se agrupan en la categora Habilidades asociadas a la ciencia:

A. Identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.

B. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.C. Comunica los resultados de observacin y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.

D. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin.

E. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.

F. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano.

G. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.

a) A, B, D y F

b) A, C, E y G

c) B, C, D y G

d) B, D, E y F

26. Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los alumnos de Educacin Bsicaa) usar con eficacia las reglas ortogrficas y reconocerlas como una herramienta comunicativa.

b) enriquecer las posibilidades para redactar diversos tipos de textos.

c) usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.

d) ampliar sus posibilidades para responder preguntas vinculadas con la comprensin lectora.

27. Los Estndares Curriculares de Matemticas comprenden:

a) El conjunto de propsito educativo que orientan a los docentes sobre lo que es importante ensear en la asignatura y en cada periodo escolar durante la Educacin Bsica.

b) El conjunto de temas y subtemas en los que est organizado el programa de la signatura, a fin de integrarlos y resulten menos complejos para vincularlos con la vida cotidiana.

c) La variedad de contenidos y apoyos materiales que permiten a los alumnos adquirir los aprendizajes esperados en el programa de estudio para lograr que avancen sistemticamente. d) El conjunto de aprendizajes esperados que los alumnos debern construir durante los cuatro periodos escolares a fin de que avancen hacia altos niveles de alfabetizacin matemtica.

ENFOQUES28. A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini como opcin metodolgica el establecimiento de:

a) Campos formativos

b) Asignaturas

c) Propsitos educativos

d) Competencias

29. Los campos de formacin que integran el currculo de la Educacin Bsica tienen la funcin de:

a) Clasificar las asignaturas del Plan de estudios 2011.

b) Organizar, regular y articular los espacios curriculares.

c) Disponer de criterios para evaluar el aprendizaje.

d) Definir estndares curriculares para evaluar.

30. Los campos formativos consideran aspectos importantes relacionados con:

a) El ambiente de aprendizaje y la gestin escolar para definir el proyecto didctico.

b) La planificacin de la enseanza y el aprendizaje de contenidos relacionados con la vida escolar.c) La formacin de la ciudadana, la vida sociedad, la identidad nacional, entre otros.

d) La definicin de aprendizajes esperados por asignatura a fin de relacionarlos con las competencias.

31. Los campos formativos de la Educacin Bsica son:

A. Pensamiento cientfico

B. Lenguaje y comunicacin

C. Habilidades digitales

D. Pensamiento matemtico

E. Desarrollo fsico y salud

F. Exploracin y comprensin del mundo natural y social

G. Desarrollo personal y para la convivencia

a) A, B, C y D

b) A, D, E y G

c) B, C, E y F

d) B, D, F y G

32. Las reformas curriculares llevadas a cabo en 2004 para preescolar, en 2006 para secundaria y en 2009 para primaria, que se consolidan en el Plan de estudios para la Educacin Bsica 2011, representan un esfuerzo sostenido y orientando hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos, cuya finalidad es:

a) El desarrollo de competencias para la vida

b) La formacin de alumnos autnomos e independientesc) El desarrollo de competencias sociales y culturales

d) La participacin en competencias de aprendizaje

33. El desarrollo de competencias para la vida, significa que la escuela y los docentes, mediante su intervencin y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces de

a) desarrollar competencias para la vida.

b) ser autnomos e independientes.

c) resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y entorno.

d) Participar en competencias de aprendizaje.

34. Relacione correctamente las siguientes columnas:

A. Desarrollar competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentacin con niveles complejos al finalizar la Educacin Bsica.1) Exploracin y compresin del mundo natural y social

B. Desarrollar el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.2) Lenguaje y comunicacin

C. Constituye la base de la formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad.3) Desarrollo personal y para la convivencia

D. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.4) Pensamiento matemtico

a) A2, B4, C1, D3

b) A1, B2, C3, D4

c) A4, B3, C2, D1

d) A3, B1, C4, D235. Los alumnos son capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno cuando:

a) Establecen vnculos entre los contenidos de las diferentes asignaturas e identifican cul puede ser el ms cercano para actuar adecuadamente ante la situacin que enfrentan.

b) Relacionan elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para tomar decisiones y elegir y aplicar estrategias para actuar oportuna y adecuadamente ante la situacin.

c) Vinculan su vida cotidiana con la situacin que deben resolver y emplean soluciones que en otros momentos han aplicado, independientemente de los resultados que obtuvieron.

d) Reconocen que la vida escolar es parecida a la vida familiar, pues en ellas identifican problemas similares que deben resolver al convivir con las personas que los rodean cotidianamente.36. El campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia integra enfoques disciplinares relacionados con las asignaturas:

A. Formacin Cvica y tica

B. Geografa

C. Historia

D. Educacin Artstica

E. Educacin Fsica

a) A, B, C

b) B, C, E

c) A, D, E

d) B, D, E

37. Es el campo formativo que integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos:

a) Desarrollo personal y para la convivencia

b) Desarrollo fsico y salud

c) Pensamiento matemtico

d) Exploracin y comprensin del mundo natural y social

38. Las competencias para la vida, establecen en el Plan de estudios 2011 para la Educacin Bsica, son el resultado de:a) El logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria.

b) La vinculacin que tienen los padres de familia con la escuela, la cual se deriva en el apoyo alumnos que cursan la Educacin Bsica.

c) Exploren a los alumnos a una gran variedad de experiencias en las que ponen en juego sus valores y actitudes de cuidado se s mismos.

d) Que los docentes adecuan los contenidos y los aprendizajes esperados a las caractersticas socioculturales de los alumnos.

39. El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe:

A. El anlisis que hace el alumno de una situacin problemtica

B. Los niveles de madurez cognitiva alcanzada por los alumnos.

C. Los esquemas de actuacin que eligen y que representan la interrelacin de actitudes que tienen los alumnos.

D. Las posibilidades que ofrece el entorno sociocultural de los estudiantes.E. Los procedimientos que dominan los alumnos para resolver la situacin plantada.

F. La serie de conocimiento que los estudiantes pone en juego para actuar de manera competente.

G. Los hbitos que han desarrollo los alumnos para el estudio y el aprendizaje autnomo.

a) A, B, D, E

b) A, C, E, F

c) B, D, F, G

d) B, C, D, G

40. Es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad:

a) El lenguaje

b) El espaol

c) La ciencias

d) La gramtica

41. El lenguaje escrito se manifiesta en una variedad de formas que depende de las finalidades de la comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concentran; algunos ejemplos son:

A. La seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto.

B. La utilizacin de convenciones grficas, como la puntuacin, la distribucin grfica en la pgina y la tipografa.

C. Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones.

D. Cuidar la entonacin, la intensidad, el ritmo, la velocidad y las pausas para modular el significado de los enunciados.

E. Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.

F. Vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la comunicacin tiene lugar.

G. Ampliar la disponibilidad con otros materiales que permitan enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos.

a) A, B, D, F

b) A, C, E, G

c) B, C, E, G

d) B, C, D, E

42. Algunas explicaciones del significado de las prcticas sociales del lenguaje son:A. Pautas o modos de interaccin que enmarca la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos.

B. Reportes de entrevistas como documentos de apoyo al estudio.

C. Las diversas maneras de aproximarse e interactuar con los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos.

D. Actividades que comprenden el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

a) A y D

b) B y C

c) A y C

d) B y D

43. Las prcticas sociales del lenguaje se organiza en los mbitos siguientes:

A. Legislacin

B. Estudio

C. Familiar

D. Literatura

E. Comunitario

F. Participacin Sociala) A, B y E

b) A, C y E

c) A, C y E

d) B, D y E

44. En la asignatura Matemticas, la metodologa didctica que subyace al enfoque implica que los docentes:

A. Propicien que los alumnos planteen preguntas, realicen experimentos, recaben datos y comuniquen resultados.

B. Utilicen secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar.

C. Propicien que los alumnos encuentren diferentes formas de resolver los problemas.

D. Generen situaciones para que los alumnos realicen una gran diversidad de ejercicios.

E. Creen espacios donde los alumnos formulen argumentos que validen los resultados.

F. Identifiquen la capacidad de los alumnos con respecto al desarrollo de su pensamiento lgico matemtico.

G. Favorezcan que los alumnos encuentren diferentes formas de resolver los problemas.

a) A, D, F y G

b) A, C, D y F

c) B, C, D y F

d) B, C, E y G

45. Se explica como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos a lo largo del tiempo:a) Contexto social

b) Espacio geogrfico

c) Tiempo histrico

d) Vida cotidiana46. En la asignatura Espaol permiten que los temas, los conocimientos y las habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos:

a) Los contextos sociales y culturales

b) Los espacios geogrficos

c) Las prcticas sociales del lenguaje

d) Las actividades cotidianas

47. Las experiencias estticas, producto del desarrollo de habilidades perceptivas y expresivas vinculadas al conocimiento de los lenguajes artsticos, a partir de las cuales se aprecia, comprende y conserva el patrimonio cultural es la explicacin de la competencia:a) Manifestacin de la corporeidad

b) Artstica y cultural

c) Manejo y resolucin de conflictos

d) Aprecio de la diversidad cultural

48. Es la signatura cuyo enfoque se orienta a que los alumnos adquieran una formacin cientfica bsica:

a) Educacin Artstica

b) Educacin Fsica

c) Ciencias Naturales

d) La entidad donde vivo49. Cuando los alumnos , durante su trayecto por la Educacin Bsica, amplan de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto a fenmenos y procesos naturales, los cuales estn acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, se dice que se estn en el proceso de:a) Alfabetizacin matemtica

b) Desarrollo comunicativo

c) Desarrollo moral

d) Formacin cientfica50. Su uso posibilita obtener y dar informacin diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales; expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros:

a) Nmeros

b) Lenguaje

c) Impresos

d) Matemticas51. El trabajo por proyectos en la asignatura Espaol se fundamenta en.

A. Construir un espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollo estrategias de compresin lectora para el anlisis y manejo de la informacin.

B. Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.

C. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para escribir y leer y a ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos.

D. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.E. Favorecer la participacin de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista.

F. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

a) A, C y E

b) A, D y F

c) B, D y F

d) B, C y E

52. En la asignatura Ciencias Naturales, el enfoque que orienta su enseanza demanda que:

A. Los contenidos se aborden desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.

B. Los alumnos memoricen los diferentes rganos, as como el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo, a fin que a partir de ello deduzcan las medidas para cuidarlo.

C. Los alumnos participen activamente en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechen sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.

D. Realicen una gran cantidad de experimentos para que reconozcan la interrelacin entre los diferentes procesos y componentes de la materia que forman los cuerpos.

E. Los contenidos se aborden desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura.F. Los alumnos elaboren explicaciones a partir de identificar las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano.

G. Los alumnos construyan una visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

a) A, C, E y G

b) A, B, D y F

c) B, D, F y G

d) B, C, D y F

53. De acuerdo con el enfoque de las matemticas, el docente debe :

a) Buscar las explicaciones ms sencillas y amenas para que los alumnos identifiquen las regularidades que implican los conocimientos matemticos en cada uno de sus ejes.

b) Procurar que los alumnos reconozcan la importancia de memorizar procedimientos a fin de que, al resolver los diversos problemas que se le planteen, su resolucin sea ms eficaz.

c) Analizar y proponer problemas interesantes, debidamente articulados, para que os alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamiento cada vez ms eficaces.d) Preparar con antelacin un conjunto de ejercicios que permitan al alumno reforzar los conocimientos que adquiere en el aula y evaluar peridicamente los avances logrados.

54. Los proyectos didcticos de la asignatura Espaol se entiendan como:

a) Actividades sistemticas para que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como gua o modelo para tratar de realizar un texto semejante o analgico.

b) El anlisis de situaciones comunicativas dentro de su familia, a fin disponer de un referente para que la escuela ofrezca oportunidades a fin de extender la experiencia a otras situaciones con diferentes grados y tupos de formalidad.

c) Eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos; por ejemplo una feria del libro en la que los alumnos presenten libros con inters particular.

d) Actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados coordinados e interrelacionados para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

55. El desarrollo de actividades permanentes en la asignatura Espaol tiene intencin de:

a) Impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidos a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.

b) Apoyar a los alumnos para que mejoren sus conocimientos y aplicacin de las reglas gramaticales al escribir diversos tipos de textos.

c) Explorar y discutir ideas, argumentos, comparar y adquirir un vocabulario sobre temas especficos e integrarlo a su habla cotidiana.

d) Poner en marcha estrategias que permitan al grupo volver a retomar el tema a discusin, cuando sta se desva, y habla de manera coherente.

56. A las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas, as como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimiento y superar las dificultades que surgen en el aprendizaje, dentro de la didctica de las matemticas se le denomina:a) Las operaciones

b) El procedimiento

c) El medio

d) El algoritmo

57. La resolucin de un problema matemtico implica, por parte del alumno:A. Memorizar procedimientos que le han permitido resolver otras situaciones similares.

B. Reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situacin.

C. Reconocer el algoritmo que debe usar para realizar las operaciones necesarias a fin de resolver el problema.

D. Usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin.

a) A y C

b) A y D

c) B y D

d) B y C58. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender estos cuatro aspectos:

A. Hablar sobre temas especficos.

B. Estrategias para interpretar textos.

C. El propsito y el tipo de habla.

D. Uso de materiales impresos en el aula.

E. Diversidad lingstica.

F. Trabajo en grupo y en equipos

G. Los papeles de quienes participan en el intercambio.

a) A, B, D y F

b) B, C, D y F

c) B, D, F y Gd) A, C, E y G

59. La autonoma y la adquisicin de compromisos ciudadanos que los alumnos aprendan en la asignatura Formacin Cvica y tica tienen como marco de referencia:

a) Las diversas leyes y reglamentos que regulan el Sistema Educativo Nacional y la vida de las escuelas de Educacin Bsica.b) Las formas de convivencia de los diferentes grupos sociales que forman parte de la vida de la escuela y la comunidad.

c) Los principios y valores nacionales que definen los rasgos que caracterizan a la escuela pblica de Mxico.

d) Los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.

60. A fin de apoyar a los alumnos para que avancen en l lectura, es importante que desde el inicio de la primaria se empleen estrategias que aseguren que sean capaces de:A. Contestar preguntas sobre el contenido del texto.

B. Localizar informacin puntual en cualquier texto.

C. Inventar nuevas historias a partir de las ledas.

D. Hacer deducciones e inferencia que sustenten la comprensin de lo ledo.

a) A y D

b) A y C

c) B y D

d) B y C

61. Puesto que se busca que los alumnos vayan ms all de la comprensin literal de lo que leen, la Educacin Bsica pretende que de manera progresiva:

A. hagan deducciones e inferencias que sustenten la comprensin de lo ledo.

B. realicen un mejor anlisis de los textos que leen.

C. asuman una postura frente a los textos.

D. reconozcan las reglas sintcticas que emplea el autor.

a) A y B

b) A y D

c) B y D

d) B y C

62. En la asignatura Matemticas, toda situacin problemtica debe representar un desafo, pero es necesario considerar que:

A. La solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano.

B. Los alumnos deben tener amplios conocimientos previos de ella.C. Los alumnos realizaran actividades previas para desarrollar su pensamiento.

D. La solucin no puede ser tan difcil que parezca imposible resolver.

a) A y B

b) B y C

c) B y D

d) A y D

63. Al producir textos escritos, adems de la presentacin y la ortografa, es importante considerar:

A. La planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito.

B. Actividades puntuales para rescatar informacin del texto.

C. La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.

D. La descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones.

E. La opinin sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.

F. La organizacin del texto mediante la puntuacin, la eleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.

G. Las experiencias que vivan los alumnos al asistir a la escuela y convivir.

H. Secciones, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos.

I. Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones, entre otros.

a) A, C, F, H, I

b) A, B, D, E, G

c) C, D, E, F, I

d) B, C, D, E, G

64. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consiste en:A. Evitar el uso de representaciones grficas por medio de dibujos, diagramas o dramatizaciones que impidan entender el contexto del libro.

B. Leer a los alumnos, en voz alta, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia placentera.

C. Organizar eventos escolares de poesa coral para que los alumnos memoricen el texto que van a presentar en pblico.

D. Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos propsitos potenciales.

E. Evitar el prstamo a domicilio de los libros de la biblioteca del aula, a fin de resguardar el acervo bibliogrfico del que disponen los alumnos para enriquecer su lectura.

F. Organizar la Biblioteca de Aula, ya que esta actividad promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales de su inters, y ayuda en las tareas de bsqueda de informacin as como en la ubicacin de un material en particular.

G. Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos; por ejemplo, una feria del libro en la que los alumnos presenten libros con inters particular.H. Reflexionar acerca de qu quiere comunicar y cmo hacerlo; despus es necesario que escriba una primera versin, que al releer podr corregir hasta lograr el texto deseado.I. Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmento, solicitando las razones de la prediccin.

a) A, C ,D, E, H

b) B, D, F, G, I

c) A, B, C, D, E

d) B, C, E, H, I

65. La asignatura Formacin Cvica y tica promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos.

a) El desarrollo de actitudes y valores relacionados con el cuidado de su salud, as como del entorno donde viven y realizan sus actividades cotidianas.

b) Hbitos relacionados con la ciudadana comprometida en el bienestar general de la sociedad y en el aprovechamiento de los recursos pblicos.

c) El desarrollo de su capacidad crtica y deliberada para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.

d) Comportamientos orientados a convivir armnicamente con la naturaleza y la sociedad a fin de contribuir al bienestar general.

66. Es el enfoque didctico de Educacin Fsica en la Educacin Bsica:a) Enfoque comunicativo funcional

b) Enfoque de apreciacin corporal

c) Enfoque global de la motricidad

d) Enfoque fsico psicomotor

67. Las competencias que se desarrollan en la asignatura La entidad donde vivo son:

A. Relacin del espacio geogrfico y tiempo histrico

B. Manejo de informacin geogrfica e histrica

C. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin

D. Aprecio de la diversidad natural y cultural

E. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

a) A, C y E

b) B, D y E

c) B, C y D

d) A, B y D

68. La enseanza de la matemticas, a partir del enfoque planteado en el Plan de estudios 2011, implica para el docente superar grandes desafos, entre ellos:

A. Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los problemas.B. Lograr que los alumnos memoricen las diferentes frmulas para obtener permetros y reas de los polgonos.

C. Asegurar que los alumnos compartan sus ideas, que expresen sus acuerdos y desacuerdos, lo que permitir que reflexionen en torno al problema que tratan de resolver.

D. Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa.

E. Garantizar que los alumnos reconozcan las semejanzas y diferencias entre polgonos regulares e irregulares.F. Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.

G. Promover que los alumnos avancen del reconocimiento de figuras planas al de cuerpos geomtricos, identificando la forma de sus caras laterales.

H. Lograr que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean.

I. Propiciar que los alumnos transiten de procedimientos de clculo con el algoritmo a usar la calculadora eficazmente.

J. Observar y cuestionar a los equipos de trabajo, a fin de conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica, aclarar dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos pueden avanzar.

a) A, C, D, F, H y Jb) A, B, C, D, E y F

c) B, C, D, E, F y G

d) B, C, E, G, I y J

69. De acuerdo con el enfoque de la asignatura Formacin Cvica y tica, el trabajo de docentes y alumnos requiere tener en cuenta una serie de orientacin centradas en el desarrollo de

a) competencias relacionadas con el respeto y cuidado del entorno natural.

b) la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos.

c) hbitos de respeto a los ancianos, a los nios pequeos y a las mujeres.

d) actitudes que reconozcan y valoren el esfuerzo personal para ser el mejor.

70. Los ejes formativos de la asignatura Formacin Cvica y tica son:

A. Actitudes de legalidad

B. Formacin de la persona

C. Formacin autnoma

D. Formacin tica

E. Formacin moral

F. Formacin ciudadana

a) A, B y C

b) A, C y E

c) B, D y F

d) B, C y E

71. En Educacin Fsica, motricidad es reconocida como:

a) El sustento que da sentido a la accin del docente durante la implementacin del programa y el desarrollo de las sesiones de trabajo.b) La expresin de una gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones.

c) La participacin en actividades ldicas relacionadas con la actividad fsica, el sentido de cooperacin, el trabajo colaborativo y el reconocimiento.

d) La integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento.

EVALUACIN72. Es el referente principal para realizar una evaluacin:

a) Las competencias

b) Los aprendizajes esperados

c) Los estndares curriculares

d) Los contenidos de las asignaturas

73. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para dicho fin son:

A. Rbrica o matriz de verificacin y listas de cotejo o control.

B. El plan y programas de estudio de cada grado y asignatura.

C. Registro anecdtico y portafolios o carpetas de los trabajos.

D. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.E. La cartilla de Educacin Bsica.

F. Producciones escritas y grficas, as como esquemas y ms conceptuales.

G. Los aprendizajes esperados y estndares curriculares.

a) B, E, F y G

b) A, B, E y G

c) A, C, D y F

d) B, C, E y G

74. Los estndares curriculares constituyen referentes para:

a) Definir indicadores de logro que precisen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, hacer y saber ser.

b) Llevar a cabo la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.c) Evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica.

d) Concretar el enfoque formativo de la evaluacin en un documento que permiten el registro del nivel de desempeo de los alumnos.

75. Son los enunciados que sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bosque en cuestin:

a) Los propsitos de la asignatura

b) Los contenidos de la asignatura

c) Los rasgos del perfil de egreso

d) Los aprendizajes esperados76. Conocer lo que los alumnos dominan o no dominan en relacin con lo que se espera que aprendan es resultado de:a) La evaluacin inicial

b) La evaluacin final

c) Conocer el perfil de egreso

d) La evaluacin formativa

77. A las acciones mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance de los alumnos respecto a los aprendizajes esperados, o a identificar los obstculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas, se les denomina:

a) Evaluacin sumativa

b) Evaluacin formativa

c) Evaluacin diagnstica

d) Evaluacin inicial

78. Tiene como finalidad que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones, adems de que cuenten con bases para mejorar su desempeo:

a) La coevaluacin

b) La reflexin colectiva

c) La autoevaluacin

d) La evaluacin sumativa

79. Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica es necesaria realizar:

a) La evaluacin formativa

b) Una prueba de conocimiento

c) Una mesa redonda temticad) La evaluacin diagnostica

80. Promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre los alumnos implica que el docente brinde a los estudiantes los criterios que deben aplicar durante el proceso a fin de:

a) Propiciar el desarrollo de una experiencia formativa que apoye el aprendizaje de los alumnos y no nicamente la emisin de juicios sin fundamento.

b) Evitar que los alumnos realicen preguntas a sus compaeros sobre aspectos que no forman parte de los contenidos abordados en las asignaturas.

c) Apoyar a los alumnos en la emisin de juicios y valoraciones relacionados con los conocimientos que tienen los compaeros respecto a los contenidos abordados.

d) Favorecer el desarrollo del juicio crtico de los estudiantes, lo que le permitir valorar lo que sabe y lo que debe aprender para acreditar los exmenes.81. En el Plan de estudio 2011, la evaluacin tienen un enfoque

a) sumativo

b) formativo

c) de exclusin

d) colaborativo

82. Es la evaluacin que dirige y aplica el docente, y tiene como objetivos contribuir a mejorar los aprendizajes de los alumnos mediante la creacin de oportunidades, as como optimizar la prctica docente:

a) La autoevaluacin

b) La heteroevaluacin

c) La meta evaluacin

d) La coevaluacin

83. Evaluacin cuyo propsito es conocer los saberes previos de los alumnos e identificar posibles dificultades que enfrentaran con los nuevos aprendizajes:

a) La evaluacin formativab) La evaluacin final

c) La evaluacin diagnstica

d) La evaluacin sumativa

84. La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro

a) clasificar a los alumnos del grupo

b) solicitar el cambio de grupo

c) establecer comunicacin con la familia

d) favorecer el aprendizaje de sus alumnos

85. Los Estndares Curriculares son descripciones del logro que cada alumno demostrar

a) al concluir un periodo escolar de Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales.

b) al concluir un ciclo escolar de Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales.c) al concluir cada bloque de Espaol, Matemticas, Ciencias y Formacin Cvica y tica.

d) al presentar los exmenes de ENLACE, en Espaol, Matemticas, Ciencias y Formacin Cvica y tica.

86. Cuando los resultados de aprendizaje no sean los esperados es necesario:

a) Reunir a los alumnos para informarles que deben poner ms empeo al realizar las tareas escolares, a fin que logren pasar el grado.

b) Disear estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que el estudiante muestra menos avance.

c) Solicitar a los padres de familia que busquen apoyos para que sus hijos logren superar las dificultades enfrentadas y acrediten el grado escolar.

d) Informar al personal directivo a fin de que soliciten autorizacin para enviar a los alumnos a alguna de las unidades USAER cercana.

87. Cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms adelantando de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser:

a) El medio que permita clasificarlo como alumno sobresaliente y candidato a becas monetarias por parte de la Secretaria de Educacin Pblica.b) La herramienta para identificar sus niveles de desarrollo y madurez para contar con explicaciones que justifiquen su desempeo sobresaliente.

c) El instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l.

d) El medio justificar la necesidad de vigilar el comportamiento del alumno y sus relaciones con el resto de los compaeros.

88. Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la Educacin Bsica, siempre y cuando

a) Presenten sus tareas elaboradas con equipos de cmputo.b) Dispongan en la comunidad de espacios donde accedan a tecnologas de pauta.

c) Sea permanente su bsqueda de informacin por medio del Internet.

d) Tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

89. El responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes es

a) el docente

b) el supervisor

c) el director

d) el asesor tcnico

90. Los estndares de Habilidades Digitales buscan que los alumnos sean capaces de ser:

A. Responsables en el uso de equipo de computo

B. Competentes para utilizar tecnologas de su aprendizaje

C. Autnomos en la planeacin y desarrollo de su aprendizaje

D. Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin

E. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones

F. Personas que saben convivir con el resto de los compaeros

G. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad

H. Sujetos participativos y activos en su grupo social

I. Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores

J. Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad

a) A, C, F, H I, J

b) A, B, C, D, F, H

c) B, D,E, G, I, J

d) B, C, E, F, G, H

91. Cuando los docentes elaboran proyectos de aprendizaje, en los que se incorporan estrategias y actividades didcticas que promueven el uso de las tecnologas por parte de los alumnos, se favorece:

a) La presentacin de los trabajos que solicita.

b) La autoestima y valoracin de las capacidades de los alumnos.

c) El desarrollo de las competencias digitales de los alumnos.

d) La formacin de ciudadanos responsables e informados.

92. Los estndares de Habilidades Digitales se agrupan en seis categoras:

A. Creatividad e innovacin

B. Comunicacin y colaboracin

C. Anlisis y bsqueda de informacin

D. Investigacin y manejo de informacin

E. Elaboracin de apoyos para aprender

F. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones

G. Autoestima y auto conceptoH. Ciudadana digital

I. Funcionamiento y conceptos de las TIC

a) A, C, D, E, G, H

b) B, C, D, E, F, G

c) B, C, F, G, H , I

d) A, B, D, F, H, I

93. La autoevaluacin tiene finalidad que los estudiantes.

a) Comuniquen los resultados de su aprovechamiento escolar a sus padres de familia y soliciten ayuda para mejorar sus resultados.

b) Reconozcan la importancia de estudiar en equipo para que entre ellos se apoyen con el objetivo de construir los conocimientos que deben adquirir durante el ciclo escolar.c) Conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo.

d) Amplen el conocimiento que tienen de s mismos, de sus capacidades y posibilidades a fin de que identifiquen hasta dnde pueden llegar.

94. El enfoque formativo de la evaluacin implica que el docente la emplea para:

A. Identificar las oportunidades para apoyar a los alumnos en el logro de los aprendizajes.

B. Asignar calificaciones ms justas y objetivas a los alumnos del grupo.

C. Implementar estrategias para apoyar el aprendizaje de los alumnos.

D. Convocar a los padres de familia para que hablen con sus hijos y los premien o castiguen de acuerdo con su aprovechamiento escolar.

E. Garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta la conclusin de la Educacin Bsica.

a) A, B y D

b) B, D y E

c) A, C y E

d) B, C y E

ORIENTACIONES PEDAGGICAS95. Algunos aspectos en los que el docente debe centrar sus intervencin pedaggica para cumplir con los principios pedaggicos del Plan de estudios 2011 son:A. El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseanza.

B. La participacin de los padres de familia en las reuniones de trabajo sobre el mantenimiento de las instalaciones y el mobiliario.

C. Proporcionar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos, a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas.D. Asegurar que los docentes participen en reuniones de capacitacin y actualizacin con personal experto en la enseanza de las asignaturas que presentan problemas.

E. Organizar la escuela a partir de la clasificacin de alumnos, integrando los de mayor aprovechamiento en un solo grupo y los rendimiento ms bajo en otro, incluyendo en ambos los alumnos con avances medios.

F. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

a) A, C y F

b) A, B y D

c) B, D y E

d) B, D y F

96. Al planificar es importante considerar:

A. La vinculacin de los contenidos de las diferentes asignaturas a fin de evitar la repeticin.

B. Los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares como referentes.

C. La articulacin de las estrategias didcticas con la evaluacin del aprendizaje.

D. Que las asignaturas tienen un enfoque definido y que las actividades deberan integrar al menos dos asignaturas y sus enfoques.E. La construccin de ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

a) A, D y E

b) B, C y E

c) A, B y E

d) B, D y E

97. Para disear actividades de aprendizaje es necesario:

a) Conocer los niveles cognitivos de los alumnos, a fin de disear actividades que respondan a sus coeficientes intelectuales.

b) Cuidar que existan actividades propias para nios y para nias, a razn de evitar que las nias se sientan frustradas al intentar realizar actividades que son complejas para ellas.

c) Conocer las prcticas culturales de las familias, con el propsito de evitar que se propicien un rechazo a su contexto y conocer otros diferentes de los que se ha crecido habitualmente.

d) Conocer que se ensea y cmo se ensea a partir de reconocer cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para comprender los problemas que se les plantea, y qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.

98. Es un proceso fundamental para el docente, ya que por medio de l se proveen acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias:a) La evaluacin

b) La planificacin

c) La organizacin

d) La participacin99. Son escenarios, creados intencionalmente que favorecen el desarrollo de situaciones de aprendizaje:

a) Situacin didcticas

b) Climas escolares

c) Ambientes de aprendizaje

d) Proyectos didcticas

100. Disear actividades implica responder preguntas como:

A. Qu situaciones resultan interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre los aspectos involucrados en este contenido?

B. Qu posibilidades tienen de aprender y avanzar a partir de las condiciones socioeconmicas de su familia?C. Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante?

D. De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?

E. Qu posibilidades econmicas tiene la familia para apoyar a los alumnos a permanecer en la escuela y evitar su desercin?

a) A, B y E

b) B, D y E

c) B, C y D

d) A, C y D

101. El intercambio de reflexiones y prcticas entre docentes propicia la puesta en comn del enfoque y la unificacin de criterios para su evaluacin, lo que favorece:a) La construccin de un equipo de trabajo que se actualiza permanentemente.

b) La creacin de una comunidad educativa pendiente del mantenimiento escolar.

c) El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades.

d) La construccin de espacios para conocer y aplicar los programas de apoyo.

102. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones:

a) Situaciones didcticas

b) Secuencias didcticas

c) Situaciones de aprendizaje

d) Proyectos

103. Son el medio con el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entrono prximo:a) Situaciones de aprendizaje

b) Proyecto

c) Secuencias didcticas

d) Actividades cognitivas

104. Es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa, y generan un determinado clima escolar:

a) Ambiente de aprendizaje

b) Contexto escolar

c) Clima escolar

d) Clima laboral

105. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula son un recurso que contribuyen a:

A. La formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita.

B. Que los alumnos compartan con su familia los libros de la escuela.

C. Complementar los libros de texto, y favorecen el contraste y la discusin de un tema.

D. Ayudar a su formacin como lectores y escritores.E. Identificar el tipo de literatura que pueden leer los alumnos de los diferentes niveles educativos.

a) A, B y D

b) A, C y E

c) B, C y D

d) B, D y E

106. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo la orientacin del docente, en un ejercicio de auto y coevaluacin, para que

a) aprendan a reconocer quin de los integrantes del grupo pone ms empeo en sus actividades.

b) con base en ese anlisis se desarrollan ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.

c) reconozcan en el grupo a los alumnos ms aventajados, y que son los candidatos para posibles reconocimientos.

d) con base en los trabajos analizados se clasifique al grupo en alumnos con ms y menos rendimiento.

107. Con el objetivo de cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de estudios 2011 para la Educacin Bsica, el docente requiere centrar su intervencin en aspectos como:

A. Mantener informado al personal directivo sobre los avances y las dificultades que presentan los alumnos respecto al logro de los aprendizajes esperados.

B. Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.

C. La identificacin de los alumnos con mayor nivel intelectual a fin de que funcionen como monitores con los alumnos menos aventajados en el logro de los aprendizajes esperados de cada asignatura.

D. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.

a) A y C

b) C y D

c) B y D

d) B y C

108. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo que se desenvuelve en tres fases (inicio, desarrollo y cierre):

a) Proyectos didcticos

b) Secuencias didcticasc) Modelos pedaggicos

d) Estrategias de enseanza

109. A fin de promover entre los alumnos el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad, as como el ejercicio de los derechos y las libertades, el maestro debe propiciar:

a) El conocimiento de las reglas a las que debe ajustarse a la convivencia en el grupo y en la escuela.

b) La elaboracin de mensajes de paz para colocarlos en el peridico mural.

c) La comunicacin, el dialogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos.

d) Que los alumnos participen en las actividades que se proponen en Formacin Cvica y tica.

110. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que favorecen el desarrollo de competencias, a partir de las actividades que se realizan; entre ellas se encuentran:

A. Manejar informacin

B. Planificar la participacin del grupo

C. Realizar investigaciones documentales y de campo sencillas

D. Valorar los conocimientos adquiridosE. Obtener productos de trabajo concretos

a) A, B y D

b) A, C y E

c) B, C y D

d) B, D y E

111. Son expresiones de aprendizaje que ofrecen oportunidades a los alumnos para actuar como exploradores del mundo, estimular su anlisis crtico, proponer acciones de cambio y su eventual puesta en prctica:

a) Talleres

b) Juegos

c) Proyectos

d) Problemas

112. El trabajo colaborativo ofrece posibilidades a los alumnos, pues contribuye a:

A. Su formacin en valores

B. Disminuir la carga acadmica

C. Su formacin acadmica

D. Que aprendan a usar eficientemente el tiempo de la clase

E. Repartir el trabajo asignado

F. Que respete la organizacin escolar

G. Mejorar la presentacin de exposiciones

a) A, B, E y G

b) B, E, F y G

c) B, C, E y G

d) A, C, D y F

113. Los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes en las que los alumnos se sientan motivados para:

A. Indagar y buscar sus propias respuestas

B. Competir con sus compaeros para aprender

C. Identificar lo que conviene aprender

D. Experimentar y aprender del error

E. Compartir su aprendizaje con la familia

F. Construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus paresa) A, B y C

b) A, D y F

c) B, C y E

d) C, D y E

114. Para que los alumnos conozcan cmo piensan otras personas y aprendan a expresar sus conocimientos, presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para construir las propias, es necesario que en el aula se propicie

a) el trabajo individual

b) la presentacin de exposiciones

c) el intercambio entre pares

d) la lectura con voz alta

115. En la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar influye:

A. Los valores compartidos y las formas de organizacin

B. Los espacios de interaccin real o virtual

C. La disponibilidad de recursos informticos

D. La disponibilidad de espacios deportivos

E. La manera de enfrentar los conflictos y expresar las emociones

F. El tipo de proteccin y apoyo que se brinda al alumnadoG. El tipo de actividades fsicas que se realizan

a) A, C, D y G

b) B, C, E y G

c) B, D, F y G

d) A, B, E y F

116. Las orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin Bsica consideran diversos aspectos, entre ellos:A. La planificacin de la prctica docente

B. Los aprendizajes esperados

C. El ambiente de aprendizaje

D. Las competencias para la vida

E. Las modalidades de trabajo

F. El trabajo colaborativo

G. Los campos formativos

H. El uso de materiales y recursos educativos

I. La evaluacin

a) A, C, E, F, H, I

b) A, B, D, E, F, G

c) B, D, E, F, G, H

d) B, D, E, F, G, I

117. Las modalidades de trabajo propuestas para favorecer el aprendizaje de los alumnos son:

A. Situaciones de aprendizaje

B. Los espacios de interaccin real o virtual

C. Proyectos

D. La disponibilidad de espacios deportivos

E. Secuencias didcticas

a) A, B y D

b) A, C y D

c) B, C y D

d) C, D y E