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PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 1 de 610

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

I.E.S. “BAJO ARAGÓN”

CURSO 2019-2020

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INDICE

A OBJETIVOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pág.4

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS Pág. 4

2.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: Pág. 4

2.1.- Procedimientos de Evaluación. Pág. 4

2.2.- Evaluación Inicial. pág 5 2.3.- Instrumentos de Evaluación. Pág. 5

3.- OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, EVALUACIÓN Y MÍNIMOS POR NIVELES Pág. 6 3.1. 1º DE BACHILLERATO. Pág. 6

3.2. 2º DE BACHILLERATO. Pág 24

3.3. ESO. Pág 43

3.3.1. Objetivos de ESO. Pág 43 3.3.2. Objetivos de la asignatura. Pág 44

3.3.3. Competencias clave. Pág. 44

3.4. 1º de ESO. Pág 48

3.4.1. Contenidos. Pág. 49

3.4.2. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos

de evaluación. pág 54 3.4.3. Secuenciación de las unidades. Pág. 59

3.4.4. Programa Bilingüe 1º. Pág. 103 3.4.5. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos

de evaluación. Pág 104

3.4.6. Secuenciación. Pág. 109 3.4.7. Contenidos Mínimos. Pág. 151

3.4.8. Criterios de Calificación. Pág. 152

3.4.9. 2º Idioma (Optativa). Pág. 153

3.5. 2º de ESO. Pág 154

3.5.1. Contenidos. Pág. 154 3.5.2. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje

evaluables e instrumentos de evaluación. pág. 159

3.5.3. Secuenciación de las unidades. Pág. 164 3.5.4. Contenidos Mínimos. Pág. 201

3.5.5. Criterios de Calificación. Pág. 201


3.5.7. Programa Bilingüe 2º. Pág. 202

3.5.8. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos

de evaluación. pág. 202 3.5.9. Secuenciación. Pág. 211

3.5.10. Criterios de Calificación Literacy 2º. pág 256

3.6. 3º de ESO. Pág 258

3.6.1. Contenidos. Pág. 258

3.6.2. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación. pág. 263

3.6.3. Secuenciación. Pág. 268

3.6.4. Contenidos Mínimos. Pág. 311 3.6.5. Criterios de Calificación. Pág. 312


3.6.7. Programa Bilingüe 3º. Pág. 313 3.6.8. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos

de evaluación. pág. 313

3.6.9. Secuenciación. Pág. 318 3.6.10. Criterios de Calificación Literacy 2º. pág 364

3.7. 4º de ESO. Pág. 365

3.7. Contenidos. Pág. 365

3.7.1. Relación entre contenidos, criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e

instrumentos de evaluación. Pág. 371 3.7.2. Secuenciación de las unidades. Pág. 378

3.7.3. Contenidos mínimos. pág 423

3.7.4. Criterios de Calificación. Pág. 423 3.7.5. 2º Idioma (Optativa). Pág. 424

3.7.6 Programa Bilingüe 4º Pág. 424

3.7.7 Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación. pág. 424

3.7.8. Secuenciación. Pág. 430

3.7.9. Criterios de Calificación Literacy 2º. pág 472

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C METODOLOGÍA DIDÁCTICA . Pág. 474

D RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE NO ALCANCEN LOS OBJETIVOS PREVISTOS. Pág.474

E MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág.476

F ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN. Pág. 477

G MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. Pág. 477

1. Medidas de atención a la Diversidad. Pág. 477 2. ESO. Pág. 479 3. Programación PAI, 1º y 2º PMAR, y 4º de Atención a la Diversidad. Pág. 481

3.1. PAI (Programa de Aprendizaje Inclusivo). Pág. 482 3.2. 1º PMAR. Pág. 483

3.2.1. Contenidos y Secuenciación. Pág. 484 3.2.2. Criterios de Evaluación. Pág. 484 3.2.3. Criterios de Calificación. Pág. 485

3.3. 2º PMAR. Pág. 485 3.3.1. Contenidos y Secuenciación. Pág. 486 3.3.2. Criterios de Evaluación. Pág. 486 3.3.3. Criterios de Calificación. Pág. 487

3.4. 4º Atención a la Diversidad. Pág. 488 3.4.1. Contenidos y Secuenciación. Pág. 488 3.4.2. Criterios de Evaluación. Pág. 488 3.4.3. Criterios de Calificación. Pág. 489

3.5. Proyecto de Alumnos del Programa de Integración y apoyo Preferente. Pág. 490 3.5.1. 1º de Integración. Pág. 490

1. Objetivos. Pág. 490 2. Contenidos. Pág. 490 3. Secuenciación. Pág. 491 4. Metodología. Pág. 525 5. Criterios de calificación. Pág. 525

3.5.2. 2º de Integración. Pág. 525 1. Objetivos. Pág. 525 2. Contenidos. Pág. 526 3. Secuenciación. Pág. 526 4. Metodología. Pág. 562 5. Criterios de calificación. Pág. 562

H MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD. ÁREA DE INGLÉS. Pág. 563

I INTRODUCCIÓN. Pág. 563

II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD. Pág. 564

III RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. pág. 565

IV CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. Pág. 566

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 1º. Pág. 567

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 2º. Pág. 568

V METODOLOGÍA. Pág. 568

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE ESTAS ENSEÑANZAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

VI MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 571

VII ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 571

MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

VIII EVALUACIÓN. Pág. 572

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Pág. 573

CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAN A APLICAR. Pág. 573

PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. Pág. 574

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE TENGAN PENDIENTE EL MÓDULO DEL CURSO ANTERIOR. Pág. 575

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Pág. 575

IX PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN. Pág. 575

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X PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). FPB I. Pág. 576

XI PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). FPB II. Pág. 593

I. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN. Pág. 608

J. MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR. COMPOSICIÓN DEL DEPTO. Pág. 609

A) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS

Presentar el idioma en torno a hechos comunicativos que interesen a los alumnos y les muevan a la

participación, de modo que la producción de significación pueda ser realista y efectiva, y no, por el

contrario, artificial y forzada.

Presentar el idioma en el aula de manera que se respete el carácter interactivo que le es propio, y no

como una realidad estática y convencional.

Formar en el aula una especie de “laboratorio de la realidad”, en la que se favorezca la existencia de

situaciones de comunicación y socialización; esforzarse por comunicar para aprender algo sobre uno

mismo y sobre los demás.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de todas los destrezas necesarias

para la adquisición de competencia comunicativa.

Presentar el idioma con la mayor riqueza posible de referencias culturales, a fin de mostrar su carácter

vivo; es la expresión de la conciencia social de un pueblo. Por ello, los documentos auténticos

(siempre que sea posible) serán material privilegiado.

Prestar atención a la diversidad en el alumnado y tener en cuenta los numerosos factores que hacen a

los distintos alumnos y alumnas diferentes entre sí.

2.- SISTEMA DE EVALUACIÓN

2.1.- Procedimientos de evaluación.

Con la evaluación se pretende hacer un seguimiento regular del aprendizaje.

El alumno deberá desarrollar satisfactoriamente, de acuerdo con su nivel y capacidades, las cuatro

destrezas básicas del idioma: expresión oral y escrita, compresión oral y escrita.

En cada trimestre se realizarán las pruebas que se consideren oportunas para evaluar la progresiva

adquisición de dichas destrezas. Con la realización de diferentes pruebas objetivas y su corrección en

clase, esperamos que el alumno sea capaz de valorar su proceso de aprendizaje y reconocer el error

como parte integrante del mismo, viendo lo que tiene que superar para seguir avanzando.

Con carácter general, y salvo modificaciones puntuales en la programación, las pruebas objetivas en

cada uno de los cursos serán las siguientes;

Pruebas gramaticales;

-Ejercicios de traducción directa e inversa.

-Ejercicicios de familias de palabras.

-Ejercicios de rephrasing.

-Ejercicios “filling the gap”.

-Ejercicios de “multiple choice”.

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-Ejercicios abiertos de gramática

Pruebas listening y de reading;

-Ejercicios verdadero o falso.

-Ejercicios de preguntas cortas.

-Ejercicios de resumen.

-Ejercicios de relación.

-Ejercicios de “multiple choice”.

-Ejercicios de “filling the gap”.

Pruebas de writing;

-Escribir sobre un tema propuesto, siguiendo las pautas solicitadas al respecto.

Pruebas orales:

- hacer discursos, narraciones y participar en diálogos adecuados al nivel del curso, sobre temas

cotidianos manteniendo una corrección y fluidez adecuada y que sea comprensible al oyente, así como

manifestar comprensión hacia el interlocutor. De todo ello guaradará el profesor un registro para la

futura calificación.

La participación en clase usando la lengua inglesa, en actividades o diálogos diarios, será también

considerada como un ejercicio calificable.

2.2.- Evaluación Inicial.

Desde el centro se realiza una evaluación “Cero”, sin notas remitidas a las familias, en la que los

equipos docentes de los grupos de ESO y 1º de Bachillerato comentan las características de los

alumnos. Al comienzo del curso, y con vistas para tener datos, los profesores del departamento

realizan una evaluación inicial de las cuatro habilidades. Para ello utilizamos los Test de Diagnóstico

que vienen con cada método, ejercicios de revisión de los contenidos del año anterior, o distintos

tipos de ejercicios para comprobar el nivel de cada alumno.

2.3.- Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

En los cursos de ESO y Bachillerato se van a evaluar cada una de las destrezas que componen el

aprendizaje básico de una lengua por separado. (WRITING, LISTENING and SPEAKING,

READING and COMPREHENSION, GRAMMAR)

Además de las pruebas objetivas, se tendrán en cuenta factores tales como la actitud del alumno hacia

la asignatura, el esfuerzo por superarse, la participación en clase, el grado de atención y su capacidad

de trabajo personal y en grupo. Los alumnos sabrán en todo momento qué se espera de ellos

En 2º de Bachillerato, plantearemos el curso como los anteriores, lo cual afecta de manera

significativa a los contenidos y valoración de las destrezas, haciendo hincapié en la comprensión y

expresión escrita

Para todos los niveles, se entenderá que el alumno ha conseguido los objetivos previstos de cada

evaluación y que por tanto aprueba, cuando el resultado acumulado en las pruebas que realice y de la

evaluación de su actuación por parte del profesor, en los porcentajes expresados en cada nivel,

represente el 50% del total de los aspectos que se evalúan.

El área de inglés supone un proceso de evaluación continua de estructuras y vocabulario que

van ampliándose de manera acumulativa; por tanto, la nota final del curso será una media

ponderada en la que las evaluaciones tendrán los siguientes pesos: 1º evaluación 0,1, 2ª

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evaluación 0,2, tercera evaluación 0,3; la suma será dividida por 0.6; el resultado será la nota

final del alumno.

Teniendo en cuenta que los contenidos de la asignatura son acumulativos, y en beneficio de la

posible promoción o titulación del alumno, consideramos que, en el caso de que el resultado de esa

media ponderada sea inferior al de la tercera evaluación, se aplicará este último, siempre que la

diferencia entre un resultado y otro sea de un máximo de un punto.

Los Criterios de Calificación en cuanto a porcentajes por evaluación se detallan al final de cada nivel.

Ausencia de los alumnos a pruebas de exámenes:

En todos los cursos, cuando un alumno no pueda asistir a las pruebas programadas con antelación,

deberá justificar su ausencia con el justificante correspondiente. En caso de exámenes de evaluación,

o de situaciones que, siempre a juicio del profesor, requieran la atención del alumno, sólo serán

atendidos justificantes médicos.

En tal caso de ausencia del alumno, y siempre que lo justifique debidamente, este deberá realizar la

prueba el primer día que se incorpore después de su ausencia o cuando se acuerde con el profesor.

Ante la circunstancia de copiar en exámenes:

Teniendo en cuenta que los alumnos que los alumnos ya están advertidos de que no deben copiar por

ningún método en los exámenes, sea de un compañero o por sus propios medios, haciendo uso de

materiales que no sean los estrictamente necesarios para realizar la prueba: el departamento calificará

con un cero la prueba en la que el alumno sea sorprendido en esta situación.

3- Objetivos y Contenidos Por Niveles

3.1 BACHILLERATO

Objetivos de la asignatura de Inglés en Bachillerato

Obj.IN.1. Comprender textos orales, de géneros y temas diversos, emitidos por otros hablantes y por

los medios de comunicación, con el propósito de extraer información general y específica, incluidos

significados no explícitos.

Obj.IN.2. Expresarse y desenvolverse oralmente con fluidez y corrección lingüística, con autonomía y

de forma comprensible, con cierta creatividad y estilo, tanto en situaciones comunicativas que

requieran una interacción entre varios hablantes como en monólogos derivados de tareas concretas.

Obj.IN.3. Leer y comprender de forma autónoma textos de géneros y temas diversos, realizando un

análisis lingüístico que derive en una lectura crítica del texto y que lleve al alumno a reconocer y

experimentar el gusto por la lectura.

Obj.IN.4. Producir textos escritos, de géneros y temas diversos, con corrección, cohesión y un cierto

grado de creatividad, en un estilo adecuado al receptor y a la intención comunicativa.

Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender

textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de

la lengua en situaciones comunicativas complejas.

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Obj.IN.6. Afianzar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación, la

búsqueda, selección y organización de la información, el uso de las tecnologías digitales, los hábitos

de trabajo individual y en equipo, el control y evaluación del propio proceso de aprendizaje, la co-

evaluación, el sentido de iniciativa y responsabilidad, con el fin de seguir progresando en el

aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera.

Obj.IN.7. Conocer los rasgos sociales y culturales más destacados de las comunidades de habla

inglesa, y desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad sociocultural, con el fin de mejorar la

comunicación en determinados contextos y situaciones.

Obj.IN.8. Valorar el uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y como medio de

acceso a otras culturas y conocimientos, y reconocer la necesidad e importancia de su aprendizaje en

un mundo globalizado, plurilingüe y multicultural.

2. Contenidos de la asignatura de Inglés en 1º de Bachillerato

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (descripciones,

presentaciones, charlas, noticias, anuncios, documentales, entrevistas, conversaciones telefónicas, …)

sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales, emitidos

en la comunicación cara a cara o por medios audiovisuales (radio, televisión, videos web, …)

- Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre

datos, opiniones y argumentos; reconocimiento de la intención del hablante, rasgos de humor e ironía,

implícitos diversos, etc.

- Utilización de estrategias de comprensión:

Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.

Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones).

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva.

Deducción de significados no explícitos a partir del contexto.

Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar,

identificación de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc.

Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de

sus elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado).

- Costumbres, tradiciones (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de

la lengua extranjera y de la propia).

- Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras

formas de pensar - Lenguaje no verbal.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y

entendimiento entre culturas.

- Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción clara y detallada de personas, objetos, lugares, actividades, fenómenos, experiencias,

procesos y procedimientos.

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- Descripción/comparación de fotos e ilustraciones.

- Narración de hechos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes; expresión

de planes, intenciones y predicciones en el futuro.

- Intercambio de información, indicaciones, instrucciones, opiniones, creencias y puntos de vista,

consejos, avisos y advertencias.

- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede):

Certeza, duda, probabilidad y posibilidad.

Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición, obligación y necesidad.

Sugerencias, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y

sus contrarios.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas:

- El verbo y el sintagma verbal:

Verb tense review: Present and past tenses; future forms.

Verb tense study: Present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous

Aspect: progressive (was writing), perfective (have written) and perfect progressive (have been

writing); stative verbs.

Mood: The subjunctive (e.g. God save the Queen! Suffice it to say that…; If I were…).

Modality: Ability (can, could); possibility/speculation (could, may, might); prediction (will); positive

deduction (must); negative deduction (can’t); obligation (must, have to); prohibition (mustn’t, can’t);

no obligation / no necessity (needn’t, don’t need to, don’t have to); positive recommendation / mild

obligation (should, ought to); negative recommendation (shouldn’t, oughtn’t to); permission / request

(can, could, may); modal perfects.

Voice: Active and passive; verbs with two objects; causative passive (e.g. I had my eyes tested).

- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres:

Count/non-count nouns; collective nouns; compounds (e.g. mothers-in-law); determiners (some, any,

no, enough, which, what, whose, every, each); pre-determiners (all, both, half) Quantifiers: many, (a)

few, several; much, (a) little; phrasal quantifiers (plenty of, a lot of, lots of, a great deal of, a large

amount of).

Personal dual gender (e.g. male nurse; female doctor); case: double genitive (e.g. An opera of

Verdi’s).

Pronouns: Use of it; possessives; reciprocal pronouns (each other; one another); compounds of some,

any, no and every.

- El adjetivo y el adverbio:

Adjectives in -ing and -ed; compound adjectives (e.g. kind-hearted people, part-time job, two-year-old

cat); adjective order; adjectives + preposition (e.g. keen on, responsible for)

Adverbs: degree (e.g. extremely far, rather ugly, pretty diverse, a bit/a little hot, kind of/sort of

strange); manner (e.g. desperately, upside down); time (e.g. ago, already, yet, all day long); frequency

(e.g. quite often, day in day out); words used as adjective and adverb (e.g. early, hard, fast, straight).

Review of comparison: adjectives and adverbs.

- La preposición y el sintagma preposicional:

Place relations: Review of position and direction; study of passage prepositions (across, through,

past); orientation (beyond); pervasive meaning (all over, throughout).

Time relations: prep. + noun phrase (e.g. after/until midnight, in ten days, in a few weeks) Cause

relations (because of, owing to, due to, thanks to, as a result of).

Purpose, intended destination (e.g. He’ll do anything for money / What … for?).

Origin (e.g. from the USA); source (e.g. I borrowed the book from Bill = Bill lent the book to me).

Manner (e.g. with courtesy, like a pestilence); instrument (e.g. by means of aqueducts; by working

hard; with a stone; without a ruler); agentive (by); support, opposition (for, against) Concession (in

spite of, despite); reference (with reference to, with regard to, as for); exception (except, but).

- La oración simple:

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Statements: emphasizers (e.g. I do love you); existential clauses (There should/must be); negation

(e.g. not at all, no way); alternative negative elements (I didn’t see anything = I saw nothing).

Questions: Yes/No questions; negative orientation (e.g. Isn’t your car working?); declarative

questions (You realize what the risks are?).

Wh- questions with prepositions (e.g. What shall I mend it with?); questions tags; subject/object

questions; alternative questions (e.g. Shall we go by bus or by train?). Commands: The imperative

(e.g. Let me know; Don’t make me cry); with subject (You be quiet!).

Exclamations: What + noun (+ phrase) (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj. (e.g. How very

funny!); exclamatory sentences (e.g. Wow, this is really cool!).

- La oración compuesta:

Coordination: and, or, but, for (e.g. They do not gamble or smoke, for they are ascetics); correlative

pairs: both … and, either … or, neither … nor; the conjunction ‘as well as’.

Apposition: namely, that is to say, that is, in other words, or rather, such as (e.g. The passenger plane

of the 80s, namely the supersonic jet, has changed…).

- La oración compleja –Subordination:

Nominal clauses:

That clauses (e.g. I’m sure that he will improve); Wh- clauses (e.g. How the book will sell depends on

its author); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you know if/whether he’s coming?).

To-infinitive clauses (e.g. I’m glad to help you; He wants me to leave); -ing clauses (e.g. Telling lies

is wrong); gerunds after prepositions (e.g. He’s afraid of flying)

Reported speech: changes in tenses, pronouns and adverbs; statements, questions, commands,

requests, suggestions; say/tell/ask; other reporting verbs (e.g. encouraged, advised).

Relative clauses:

Defining and non-defining; relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs (where,

when, why); omission of the relative (e.g. The girl I met…); word order and pronoun use (e.g. That’s

the job I’m looking for).

Adverbial clauses:

Time (when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); Place (where, wherever).

Condition (if, unless, as long as, provided/providing that); zero, first, second and third conditional; use

of were (If I were…)

Concession, contrast (although, while, whereas).

Reason or cause (because, as, since); Result (so + adjective + that /such + noun phrase + that; e.g. It

was so hot that we didn’t go out / It was such a hot day that…).

Purpose (to + infinitive, in order to + infinitive, for + -ing, so that + S + V).

Manner and comparison (as, (just) as, as if, as though; e.g. Please do it as I instructed); Proportion

(Correlative the…the + comparatives; e.g. the harder he worked, the happier he felt)

- Otros conectores –Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases):

Enumerative/sequence (first(ly), second(ly), third(ly), to begin with, to start with, next, then, finally,

lastly, to conclude).

Additive, reinforcing (also, furthermore, moreover, in addition, above all, what is more); Equative

(equally, likewise, similarly, in the same way).

Concessive, contrastive (however, nevertheless, though, yet, on the other hand).

Result (therefore, as a result, consequently, for this reason, thus, hence);

Summative (all in all, in conclusion, to sum up).

Léxico oral de uso común (recepción):

- Áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción

de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; música y moda; salud y medio ambiente; lengua y comunicación intercultural; cine, radio

y televisión; ciencia y tecnología; historia y cultura.

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PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 10-10-2019 Página 10 de

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- Procesos de formación de palabras: Afijación: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y

adjetivos; prefijos negativos Conversión: text (n) - to text (v); download (n) - to download (v); Google

(n) - to google (v); Composición: tea + pot = teapot.

- Sinónimos y antónimos - Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. make a mistake; do a test;

attach a document; reach an agreement; black and white; dead or alive, etc.

- Falsos amigos: e.g. sympathetic, carpet, exit, success, actually.

- Verbos con partícula, de uso frecuente: e.g. break down, carry out, find out, hand in, make up, look

after, turn on/off.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Identificación de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos.

- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/

- Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that,

of).

- Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación.

BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Habilidades y estrategias de producción:

- Producción oral de mensajes diversos sobre temas de interés personal y presentaciones preparadas

previamente sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos

socioculturales.

- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula, y en debates o conversaciones

sobre temas variados.

- Utilización de estrategias de comunicación:

Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o

presentaciones en equipo

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución:

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya

aprendidas).

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto (e.g. entrevista, descripción, narración, opinión,

dramatización).

Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la

expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales:

Lingüísticos:

Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o

realizar acciones que aclaren el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono,

volumen, risas, pausas, …) .

Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje.


Área o

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Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.




Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.

Léxico oral de uso común (producción):

Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.

- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/.

- Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that,

of)

- Reconocimiento y uso de patrones de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos

fonéticos.

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados: anuncios,

instrucciones, noticias, artículos de prensa, informes, historias, reseñas de libros y películas,

correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos, comentarios críticos),

textos científicos (temas relacionados con otras disciplinas), etc.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses personales,

académicos y profesionales, adaptados a su nivel competencial.

- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal

y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e ironía,

implícitos diversos, etc.

- Utilización de estrategias de comprensión:

Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales.

Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones).

Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos.

Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos,

inferir significados, traducir, identificar la información relevante, etc.) para resolver tareas concretas

(preguntas abiertas; preguntas de elección múltiple; verdadero/falso; ordenar los párrafos de una

historia, etc.)

Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión.







Léxico escrito de uso común (recepción):


Área o

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Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso.

- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes.

- Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3,

.pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes).

- Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™).

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Habilidades y estrategias de producción:

- Composición de textos escritos creativos, de cierta complejidad (descripciones, narraciones de

hechos reales o imaginados, instrucciones, informes, anuncios, biografías, reseñas, cartas, correos

electrónicos, entradas de blog, mensajes para un foro web, ensayos de opinión o argumentación,

resúmenes, …) sobre temas de interés personal, académico o de actualidad.

- Utilización de estrategias de producción:

Planificación:

Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia

de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,

recursos TIC, petición de ayuda, etc.).

Ejecución:

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya

aprendidas).

Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

Reescribir mensajes usando construcciones equivalentes en significado a la información original.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.

Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión

escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.







Léxico escrito de uso común (producción):


Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Uso de todos los signos de puntuación; convenciones de uso.

- Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales.

- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes.

- Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf,

#hashtag, emoticonos frecuentes).

- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™).

Área o

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610

3. Competencias clave

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias

clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen

un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo

globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento

económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes

esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación

y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias

clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección

de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de

referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones

y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia

significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,

enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se

favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se

debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la

fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la

representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada

con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática

(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que

incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

Área o

Materia INGLÉS


610

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo

y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que

surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la

escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la

información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;

también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la

actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las

operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos

matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los

principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y

herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación

determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro

áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas

diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y

los datos.

Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la

protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias

contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden

a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,

plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas

propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios

conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la

tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y

máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la

ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración

del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los

recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para

lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son

los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas

tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y

práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

Área o

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Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una

vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y

utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener

una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es

necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la

información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el

análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la

resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos

y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el

pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un

conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de

experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre

la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados,

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras

personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos

fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de

comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar

tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y

sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución

española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de

los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los

Área o

Materia INGLÉS


610

niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los

valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el

respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el

que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan

formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio

propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,

profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de

innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de

riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y

por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud

abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los

pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para

poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar

interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio

cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción

de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de

las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el

desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones

propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y

valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la

actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de

esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

Área o

Materia INGLÉS


610

4. Relacion entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje

evaluables e instrumentos de evaluación

Criterios de evaluación Competencias

clave

Estándares de aprendizaje

evaluables

Instrumentos de evaluación

BLOQUE 1: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Crit.IN.1.1. Comprender la

idea principal, extraer

información específica y

detallada, e inferir posibles

implicaciones en textos

orales de cierta longitud y

complejidad, emitidos en

situaciones comunicativas

cara a cara o por medios

técnicos, sobre temas de

interés personal o general,

relacionados con la

actualidad o sus estudios,

aplicando las estrategias de

comprensión adecuadas,

identificando las funciones

comunicativas y las

estructuras sintáctico-

discursivas asociadas,

reconociendo el léxico de uso

común y especializado y los

patrones de pronunciación.

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

CCEC

Est.IN.1.1.1. Escucha textos

orales emitidos por un

interlocutor (monólogos)

tales como instrucciones

técnicas, presentaciones,

documentales cortos, charlas

o conferencias, archivos de

audio o video en Internet

(claros y bien estructurados),

y demuestra que ha captado

las ideas principales e

información detallada a

través de tareas concretas

(completar la información en

una tabla, rellenar huecos,

completar oraciones,

responder preguntas abiertas

o de elección múltiple, etc.)

Est.IN.1.1.2. Escucha textos

orales entre dos o más

interlocutores, cara a cara o

grabados, tales como

entrevistas, conversaciones

Student’s Book

- Instrucciones en el aula.

- Instrucciones grabadas para hacer los ejercicios de la unidad.

-Ejercicios cortos de comprensión auditiva para extraer información específica

sobre los nombres personales (pág. 5, 9, y 12)

-Entrevista con tres jóvenes sobre relaciones familiars (pág. 12)

-Entrevista personal (pág. 13)

-Entrevista con autora sobre su trabajo de investigación (pág. 9)

-Presentación oral sobre nombres reales (pág. 13)

-Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específica sobre

noticias del tiempo (pág. 17, ejercicio 4)

- Monólogos: 5 personas hablan de su trabajo (pág.21, ejercicios 1-3)

- Lectura en voz alta de un texto literario (pág. 105)

- Programa de radio sobre Marte y el clima (pág. 24, ejercicios 3-6)

- Reportaje Daily Telegraph (pág. 28)

- Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específica sobre

músicos (pág. 29, ejercicio 4)

- Conversaciones cortas y monólogos sobre la música (pág, 33, ejs.1-2)

- Programa radio: reportaje sobre un concierto (pág.6, ejercicios 3-6)

- Programa de radio sobre festival musical (pág. 107)

- Escuchar grabaciones para encontrar información específica sobre enigmas

(pág.41, ejercicio 4)

- Entrevista y diálogo sobre la privacidad (pág. 48, ejercicios 1-5)

Área o

Materia INGLÉS


610

Crit.IN.1.2. Utilizar para la

comprensión e interpretación

de textos orales los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

la vida cotidiana, académica

o profesional, condiciones de

vida, estructura socio-

económica, relaciones

interpersonales,

comportamiento (lenguaje no

verbal) y convenciones

sociales (normas de cortesía,

valores), reconociendo la

importancia de la lengua

inglesa como instrumento de

comunicación, y actuando

con autonomía para mejorar

su comprensión oral.

CCL

CAA

CSC

CCEC

(formales e informales),

dramatizaciones,

transacciones y gestiones

cotidianas y menos

habituales (e.g. en agencia de

viajes, centro de ocio o

trabajo), y comprende la

información general,

específica y algunos rasgos

pragmáticos (ironía, humor,

sorpresa, indiferencia), a

través de diferentes tipos de

tareas.

Est.IN.1.2.1. Extrae e

interpreta datos sobre los

aspectos que definen el

medio sociocultural y

sociolingüístico de las

comunidades de habla

inglesa, utiliza esos

conocimientos para mejorar

su comprensión oral, valora

dicha lengua como medio de

acceso a otros conocimientos

y culturas, y muestra una

mayor iniciativa en la

planificación de su

aprendizaje.

- Presentación sobre cyberwarfare (pág.45, ejercicios 1-2)

- Escuchar charla sobre Sherlock Holmes (pág.109)

- 6 Conversaciones sobre la salud (pág. 57, ejercicio 2)

- Entrevista sobre problemas de sobre peso y la salud (pág. 60)

- Charla sobre comida francesa (pág. 111 Act 1)

- Entrevista radiofónica sobre deberes académicos (pág. 69)

- Podcast sobre la educación (pág. 72)

- Informe sobre asistencia a un congreso (pág. 84)

- Reportaje sobre un congreso de video juegos en Londres (pág. 85)

- Charla sobre Factbook (pág.81)

- Charla guía turística (pág.97)

- Conversaciones cortas sobre diferentes lugares del mundo con torres curiosos

(pág. 93)

- Entrevista radiofónica sobre viajes (pág. 96)

- Charla turística sobre Globe Theatre (pág.117)

Workbook: Listening Practice

- Conversaciones variadas en tiendas (pág. 96)

- Escuchar guía turística de Londres (pág. 97)

- Conversación sobre Ferris Wheels (pág. 98)

- Conversaciones sobre trabar en las Olimpiadas de Londres (pág. 99)

- Boletín de noticias locales y de tráfico en la radio (pág. 100)

- 6 grabaciones sobre el ciclismo (pág. 101)

- Entrevista a una fotógrafa (pág. 102)

- Conversaciones variadas(pág. 103)

Vídeo Links (Digital Whiteboard)

- Unsusual celbrity names (pág. 6)

- Reportaje sobre nombres (pág. 8)

- Identical twins (pág. 12)

- Moscow victory parades (pág. 18)

- The snowmaker Youtube (pág. 21)

- Greenland (pág. 28)

- Kinshasa Orchestra (pág. 30)

- Russian Grandmothers YouTube (pág. 35)

- San Francisco orchestra (pág. 36)

- Enigma Code (pág. 42)

- Education Scotland (pág. 44)

- Noticia CIA (págs. 46)

- Kids Health (págs 56, 58)

- Noticias ABC Yoga for kids (pág. 62)

- America’s Library (pág. 68)

- Kenya’s Oldest primary student (pág.72 )

- CNN First American woman in Space (pág. 74)

- Travel blog (pág. 78)

- Apps and Apes reportaje (pág. 82)

- Inventor del primer videojuego (pág. 83)

- Geo caching (pág. 90)

- Reportaje Seattle Space Needle (pág. 93)

- Graham Hughes Round the World (pág. 96)

DVD: English Everywhere

- Chapter 1: Culture: Los Angeles

- Chapter 1: Communication: getting directions

Área o

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- Chapter 2: Culture: Cardiff

- Chapter 2: Communication: making plans

- Chapter 3: Culture: Edinburgh

- Chapter 3: Communication: ordering a meal

- Chapter 4: Culture: London

- Chapter 4: Communication: buying clothes

- Chapter 5: Culture: Dublin

- Chapter 5: Communication: buying tickets

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Crit.IN.2.1. Producir

mensajes orales coherentes y

bien estructurados, con un

registro adecuado, sobre

temas cotidianos o menos

habituales, de interés

personal o académico,

utilizando para ello las

estrategias de planificación y

ejecución adecuadas, y

expresando las funciones

comunicativas requeridas

mediante el empleo de

estructuras y elementos de

cohesión pertinentes, el

léxico de uso común y

especializado, y los patrones

de pronunciación adecuados.

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

CIEE

CCEC

Est.IN.2.1.1. Hace

presentaciones bien

estructuradas y de cierta

duración sobre un tema

académico o de su interés

(e.g. el diseño de un

dispositivo, una película, un

evento, una biografía, una

obra artística o literaria, un

tema de actualidad), con la

suficiente claridad para que

se pueda seguir sin dificultad

y cuyas ideas principales

estén explicadas con

razonable precisión y fluidez,

y responde a preguntas

complementarias de los

oyentes.

Students Book:

- Conversación para comunicar datos personales en una institución educativa

(pág. 103)

- Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: relaciones

personales, experiencias, convenciones socials (pág. 5,7,9,12)

-Descripción de una fotografía (pág. 25, ejercicios 1-2)

-Debate con compañero sobre una fotografía (pág. 25, ejercicios 3)

-Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: el clima,

profesiones y la meteorología (pág. 17,19, y 21)

-Realización de llamada de emergencia(pág. 105, ejercicios 1 y 2)

-Webquest: Presentación oral sobre instrumentos musicales (pág. 33 )

-Comprar entradas a un espectáculo (pág. 107, ejercicios 1-3)

-Expresar opiniones sobre un acontecimiento social (pág. 37, ejercicio 1)

-Debatir y expresar preferencias sobre diferentes opciones de ocio (pág. 37, ej 3)

- Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: la música,

actividades de ocio, conciertos P 29, 31 y 36)

-Conversación para pedir direcciones (pág. 109)

-Expresar opinión personal sobre varios asuntos: espionaje, guerra cibernética,

Área o

Materia INGLÉS


610

Crit.IN.2.2. Participar en

conversaciones o debates con

cierta fluidez y

espontaneidad, sobre temas

relativos al ámbito personal,

público, académico y

profesional, incorporando a

la producción oral los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos,

valorando el uso de la lengua

como instrumento de

comunicación y

entendimiento, y mostrando

una actitud de cooperación y

de confianza en su propia

capacidad para reaccionar

adecuadamente en la

interacción.

CCL

CD

CAA

CSC

CIEE

CCEC

Est.IN.2.1.2. Describe una

situación a partir de un

enunciado, describe

fotografías o ilustraciones de

forma clara y detallada, y

justifica su opinión sobre

ellas, utilizando el léxico, las

estructuras, la pronunciación

y los recursos de cohesión

adecuados.

Est.IN.2.2.1. Participa con

soltura en conversaciones

formales e informales

(entrevistas, opiniones,

debates, dramatizaciones,

simulaciones, etc.) y se

desenvuelve con eficacia en

transacciones relacionadas

con viajes (gestiones en

agencias, hoteles, centros de

trabajo o salud), respetando

las normas de comunicación

(cortesía, turno de palabra,

escucha activa, lenguaje no

verbal, uso de la voz, registro

lingüístico,…), adaptándose

a las características de la

situación comunicativa.

privacidad (pág. 41, 43, 45 y 48)

-Debate sobre la privacidad y la tecnología (pág. 48)

-Role play entrevista (pág. 45 Webquest)

-Comparación de imágenes y deportes P(pág. 61, ejercicio 1)

-Pedir comida en un restaurant (pág. 11, ejercicios 1-3)

-Conversación sobre deportes (pág. 61, ejercicios 2,3)

-Expresar opinión personal sobre varios asuntos: estilos de vida, la salud

(pág. 53, 55)

-Have your say: Hablar brevemente sobre varios temas académicas: Actividades

extra escolares, estilos de enseñanza, deberes (pág. 65,67,73)

-Debate sobre cambios en el colegio (pág. 73)

-Webquest:Hacer una encuesta (pág. 69)

-Conversación para hacer planes (pág. 115)

-Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: la tecnología,

video juegos,redes socials (pág. 77,79,81)

-Role play commercial (pág. 85)

-Comprar billetes de tren (pág. 117)

-Have your say: Expresar opinión personal sobre varios asuntos: viajes

(pág. 89,91,93,96)

-Conversación informal sobre viajes (pág. 97)

Workbook : Speaking Practice

-Descripción de fotografía (pág. 104)

-Debate sobre comunicación (pág. 104)

-Diálogo sobre relaciones personales (pág. 104)

-Descripción de una fotografía (pág. 105)

-Debate sobre ropa y moda (pág. 105)

-Role play (pág. 105)


-Presentación sobre un concurso (pág. 106, ejercicio 3)

-Debate sobre la competencia (pág. 106, ejercicio 2)


-Conversar sobre formas de entretenimiento (pág. 107)



-Conversación sobre residencias y estilos de vida (pág. 108)



-Conversación sobre horarios y hábitos diarios (pág. 109, ejercicio 2)

-Preparar diálogo sobre clases optativas en el centro (pág. 109, ej. 3)


-Presentación a la clase sobre la compra de algo (pág. 110, ejercicio 3)

-Conversación sobre el consumo en tiendas (pág. 110, ejercicio 2)



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Crit.IN.3.1. Comprender la

información esencial,

detalles e implicaciones

generales en textos escritos

de cierta extensión y

complejidad, sobre temas

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

CIEE

Est.IN.3.1.1. Capta la idea

principal, extrae información

específica y detallada, e

infiere posibles

implicaciones en textos

auténticos o adaptados (e.g.

Students Book:

- Entender instrucciones escritas en la unidad.

- Seguir y entender instrucciones y explicaciones del Writing Guide (pág. 152-

156)

- Artículo de prensa sobre nombres y sus efectos (pág. 6-7)

-Texto sobre nombres en diferentes países del mundo (pág. 102)

Área o

Materia INGLÉS


610

concretos y abstractos de

ámbito personal, público,

académico o laboral,


comprensión adecuadas,

identificando las funciones

comunicativas y las

estructuras sintáctico-

discursivas asociadas,

reconociendo el léxico

común o especializado y las

convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y

de puntuación, así como

símbolos y abreviaturas.

CCEC anuncios, noticias, artículos

de prensa, informes,

historias, reseñas de

libros/películas, cartas

formales, correos

electrónicos, mensajes en

blogs y foros web), y

distingue entre hechos,

opiniones y

argumentaciones.

Est.IN.3.1.2. Lee de manera

autónoma libros y revistas

juveniles, textos literarios de

su interés (e.g. poemas,

novelas cortas, obras de

teatro, relatos de viajes) y

textos científicos sobre temas

relacionados con otras

disciplinas, y demuestra la

comprensión mediante la

realización de tareas

específicas.

Est.IN.3.2.1. Extrae e

interpreta datos sobre los

aspectos que definen el

medio sociocultural y

sociolingüístico de las


inglesa, utiliza esos

conocimientos para mejorar

su comprensión lectora,

valora la lengua como medio

de acceso a otros

conocimientos y culturas, y

muestra una mayor iniciativa

en la planificación de su

aprendizaje y en el uso de

recursos digitales o

bibliográficos.

- Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web

(pág. 9)

- Modelo de relato corto (pág. 14)

- Modelo de narración estructurada (pág. 157)

- Blog sobre vivir en zona de tornados en USA (pág. 106)

-Email informal sobre experiencias en un país extranjero (pág. 27)

-Artículo sobre accidente aéreo (pág. 18)

-Interpretación de gráficos sobre climatología (pág. 22 , ejercicio 4)

-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información sobre profesiones

relacionadas con el clima (pág. 33)

-Extracto literario: Jack London (pág. 118)

-Texto publicitario de un a página web turística sobre Pubs Irlandeses (pág. 106,

ejercicio 1)

-Petición a un colegio (pág. 34, ejercicio 1)

-Artículo largo sobre un documental musical (pág. 30, ejercicios 1-6)

-Redacción de opinion (pág.38, ejercicio 1)

-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante sobre

instrumentos musicales en la web (pág. 33)

-Comprender mensajes telefónicos (pág. 47, ejercicio 8)

-Comprender artículo de prensa P 43 Act 1-6)

-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante sobre

peligros cibernéticos en la web (pág. 45)

-Artículo website sobre la paradoja francesa (pág. 110)

-Relato corto: Open Window de Saki P(pág. 119)

-Cuestionario salud (pág. 53)

-Artículo Consultoría sobre estrés (pág. 54, ejercicios 1-6)

-Artículo comida francesa (pág. 110)

-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web

(pág. 57 )

-Entender texto informativo sobre yoga (pág. 63)

-Tablón de anuncios en colegio (pág. 65, ejercicio 3)

-Artículo de revista sobre lo que hace un buen professor (pág. 67)

-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante para hacer

una encuesta sobre tiempo de ocio de los jóvenes en diferentes países en la web

(pág. 69)

-Extracto autobigrafía Jesse Owens (pág. 120)

-Articulo de prensa sobre Korea y los videojuegos (pág.78, ejercicios1-6)

-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web

sobre facebook (pág. 81)

-Texto sobre Angry birds (pág. 114)

-Website publicitario (pág. 116)

-Artículo revista sobre geocaching (pág. 91, ejercicios 1-6)

-Webquest: seguir instrucciones y encontrar información turística relevante en la

web (pág. 93)

-Texto descriptivo sobre Bryce Canyon,USA P(pág. 99)

-Poesías (pág. 121)

Workbook:

- Articulo sobre reality TV (pág. 9)

-Articulo sobre huracanes (pág. 17)

- Artículo sobre tocar instrumentos (pág.25)

- Artículo sobre espionaje industrial (pág. 33)

- Artículo sobre horas de sueño y adolescentes (pág. 41)

- Artículo sobre colegios alternativos (pág. 49)

Crit.IN.3.2. Conocer y

utilizar los aspectos

sociolingüísticos derivados

de la situación comunicativa,

sobre la estructura

socioeconómica, las

relaciones interpersonales y

las convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes),

para comprender el trasfondo

sociocultural del texto,

reconociendo la importancia

de la lengua inglesa como

medio de acceso a la

información, y actuando con

autonomía para mejorar su

comprensión lectora.

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

Área o

Materia INGLÉS


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- Artículo sobre cajas negras en los coches (pág. 57)

- Artículo sobre guías turísticos (pág. 65)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Crit.IN.4.1. Escribir textos de

estructura clara sobre temas

generales y específicos

relacionados con los propios

intereses o especialidad, con

razonable corrección formal,

riqueza léxica, cohesión y

coherencia, en un estilo

adecuado al receptor y a la

intención comunicativa,


planificación y ejecución

adecuadas.

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

CIEE

CCEC

Est.IN.4.1.1. Escribe textos

de cierta complejidad (e.g.

descripciones, narraciones de

hechos reales o imaginados,

anuncios, informes breves,

biografías, reseñas, cartas

formales, correos

electrónicos, entradas de

blog, mensajes para foros

web, currículos, ensayos de

opinión, resúmenes),

completa cuestionarios con

información personal,

académica y laboral, y se

ajusta a los modelos y

fórmulas de cada tipo de

texto.

Est.IN.4.1.2. Expresa sus

opiniones, explica las ideas

clave con hechos y ejemplos,

redacta respuestas con sus

propias palabras, y reescribe

mensajes usando

construcciones equivalentes

en significado a la

información original.

Est.IN.4.2.1. Escribe en

blogs, foros y redes sociales

sobre temas concretos o

abstractos (respetando las

normas de educación y

seguridad en Internet);

escribe anuncios, correos y

cartas, respetando las

convenciones y las normas

de cortesía propias de este

tipo de textos; y reflexiona

sobre la lengua para mejorar

sus producciones escritas.

Students Book

- Tomar notas y hacer apuntes para preparar una redacción.

-Tomar apuntes para respuestas durante tareas de comprensión oral.

-Tomar apuntes en brainstorming para preparar tarea de escritura.

-Redacción narrativa sobre unos acontecimientos inusuales de forma estructurada

y secuenciada. (pág. 15, ejercicio 1)

-Preparar un CV: Bachillerato resources www.burlingtonbooks.com

-Webquest: apuntar información relevante sobre profesiones después de

búsqueda en la web para elaborar un documento después. (pág.21)

- Webquest: Creación de un folleto informativo sobre una profesión (pág. 21)

- Escribir email informal a un amigo con información personal y sentimental

(pág. 27, ejercicio1)

- Webquest: tomar apuntes para hacer una presentación oral sobre instrumentos

musicales (pág. 33)

-Redacción personal expresando punto de vista personal sobre música y

violencia (pág.38, ejercicio 1)

-Escribir una redacción tema de privacidad en la web (pág.51)

-Escribir una redacción informativa sobre la salud (pág. 63)

- Web quest: preparar y rellenar cuestionario para una encuesta sobre el tiempo

de ocio de los jóvenes en diferentes países (pág. 69)

-Webquest: Redactar encuesta sobre tiempo libre y deberes (pág. 69)

-Redactar una Biografía (pág. 75)

-Webquest: Preparar poster informativo sobre Facebook (pág. 81)

-Carta formal de queja a una tienda (pág.87)

-Webquest:Apuntar datos de información turística específica encontrados en la

web (pág. 93)

-Descripción de un lugar de interés turístico (pág.98)

-Writing guide. Aprender técnicas de estudio para hacer apuntes y esquemas para

realizar trabajos escritos. (pág. 152-164)

Workbook:

- Writing task: narración sobre un hecho divertido, ironic o interesante

relacionado con una familia real o ficticia (pág. 10)

- Writing task: email a un amigo sobre la organización de una fiesta (pág. 18)

- Writing task: opinion sobre si la música alta en fiestas en casa debería

prohibirse a partir de las 11. (pág. 26)

- Writing task: pros y contras sobre si las cámaras de seguridad deberían usarse

para prevenir delitos en las calles. (pág. 34)

- Writing task: ensayo informativo a elegir entre tres temas. (pág. 42)

- Writing task: biografía de un familiar o amigo que admires. (pág. 50)

- Writing task: carta formal de queja (pág. 58)

- Writing task: descripción de un lugar de interés turístico. (pág. 66)

Crit.IN.4.2. Ser consciente de

los rasgos socioculturales y

sociolingüísticos más

relevantes de las


inglesa, y de sus diferencias

con respecto a la cultura

propia, relativos a

costumbres, usos, normas de

cortesía, actitudes y valores,

y actuar en consecuencia,

adaptándose adecuadamente

a las características de lector

(real o imaginario) y del tipo

de texto, y actuando con

confianza en el uso de la

lengua como instrumento de

comunicación.

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CIEE

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http://www.burlingtonbooks.com/

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5. Contenidos mínimos:

Vamos a establecer unos contenidos gramaticales junto a un vocabulario asociado como el punto

mínimo para que los alumnos puedan superar la asignatura.

Grammar

- Presente simple y continuo (oraciones afirmativas, negativas e interrogativas).

- Stative verbs.

Past simple, and past continuous.

Past perfect simple

Present perfect simple

Future simple

Future continuous

Future perfect

Modal verbs

First, second and third conditionals

Time clauses

Passive

Defining and non-defining relative clauses

Reported speech

Vocabulary (general)

Difference in sexes

Computers

Fame

Relationships

Cinema

Travel

Music

Detective stories

Vocabulary (particular)

Phrasal verbs

Adverbs of intensity

Maps

Idioms

False friends

Verbs and prepositions

Noun suffixes

Adjectives and adverbs of manner

Make and do

Prefixes

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Adjectives with –ed, -ing

Have/get something done

Reporting verbs

synonyms

6.- Instrumentos de Evaluación y criterios de calificación de Bachillerato

Se ha considerado que la valoración de las destrezas adquiridas ha de ser diferente a la de la ESO, en

tanto en cuanto ya no se trata de enseñanza obligatoria y se estima que el alumno de bachillerato debe

tener las capacidades necesarias para proseguir estudios de tipo universitarios u otros superiores. Por

esta razón se primará el aprendizaje efectivo sobre la actitud y el esfuerzo.

Los criterios y su valoración de las capacidades serán los siguientes:

CAPACIDAD DE COMPRENDER:

-Textos sencillos

-Textos de más dificultad con ayuda del diccionario.

- Vídeos y grabaciones en CD.

-Aspectos generales y algunos detalles de elementos varios.

-Cuando le hablan otras personas.

Esta capacidad se medirá atendiendo a los siguientes criterios de calificación:

Comprensión lectora

Ejercicio de comprensión que consistirá en un texto bien con preguntas para contestar relativas al

mismo, bien con TRUE/FALSE o Gap filling y/o en un libro de lectura graduada y adaptada del que

valoraremos la comprensión por medio de una prueba objetiva (del mismo modo que el tipo anterior).

Se calificará con un 10%

Comprensión oral .

El alumno tendrá que ser capaz de extraer la información que se pida sobre un discurso o una

grabación en inglés. Se calificará con un10%.

CAPACIDAD DE EXPRESAR IDEAS:

Esta capacidad se medirá atendiendo a los siguientes criterios de calificación:

Redacción, expresión esccrita: Ejercicio en el que habrá que expresarse con un grado de corrección,

claridad y orden. Se calificará con un 10%

Participación en actividades que manifiesten un actitud positiva hacia la asignatura y esfuerzo de

superación, realizando tareas dentro y fuera de clase, participando oralmente, así como cumpliendo

con la asistencia a clase y la correcta convivencia en el centro, atendiendo a las faltas de disciplina o

comportamiento incorrecto en el que el alumno pueda incurrir. Se calificará con un 10%

CAPACIDAD DE USAR CORRECTAMENTE FÓRMULAS APROPIADAS.

Se examinará la corrección gramatical, tanto morfológica como sintáctica, la adecuación y variedad

de vocabulario que el alumno ha adquirido y la suficiente claridad.

Se calificará con un 60%.

En resumen:

Gramática y Vocabulario---------------------------------60%

Comprensión lectora---------------------------------------10%

Expresión escrita--------------------------------------------10%

Área o

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Comprensión oral-------------------------------------------10%

Participación y trabajo------------------------------------10%

Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba de septiembre, no se realizarán las

pruebas de comprensión y expresión orales, y los porcentajes en esa prueba extraordinaria serán:

Gramática y Vocabulario---------------------------------60%

Comprensión lectora--------------------------------------20%

Expresión escrita-------------------------------------------20%

En ambas convocatorias será necesario obtener un 50% sobre el total para aprobar la asignatura.

7.- Inglés segunda lengua. Optativa.

Al igual que en la optativa de la E.S.O. se seguirá la misma metodología, contenidos, etc. que en el

resto de los grupos; ahora bien, teniendo en cuenta la optatividad de la materia y un factor importante

en este curso como es el hecho de que contamos con cuatro horas lectivas semanales. De esta manera,

y teniendo en cuenta que es un grupo más reducido, podremos hacer más hincapié en desarrollar las

habilidades de listening y speaking, así como en profundizar más en aspectos culturales de la lengua

inglesa, sin descuidar los contenidos de 1º de Bachillerato; aprovecharemos más, si es posible, los

medios audiovisuales y cualquier otro tipo de material que acerque de manera más palpable la cultura

de los países angloparlantes.

3.2 SEGUNDO DE BACHILLERATO.

1. Objetivos.

De acuerdo con las propuestas del currículo oficial para la enseñanza de las lenguas extranjeras en

Bachillerato, el curso Living English 2 ha tenido en cuenta todos los aspectos y factores que deben

estar pr

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