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Rúbricas del modelo de evaluación para instituciones de Educación Básica Regular: Educación Inicial-Ciclo II
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Rúbricas del modelo de evaluación con fines de mejora y acreditación de instituciones de educación básica regular:
Educación Inicial-Ciclo II (3 a 5 años)1 Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc N.° 242-2016-SINEACE/CDAH-P, del 30 de diciembre de 2016
DIMENSION 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA
FACTOR 1: CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL
ESTÁNDAR 1: Proyecto Educativo Institucional (PEI)
El PEI es pertinente, responde a los enfoques transversales del currículo nacional vigente y orienta el quehacer institucional en la mejora permanente de
los procesos que dan soporte al desarrollo integral, los aprendizajes y la formación integral de los niños2 y adolescentes3.
Criterios a evaluar:
El PEI se orienta al desarrollo integral del niño considerando las características y demandas sociales, económicas, lingüísticas, culturales, geográficas
y medioambientales de la localidad y la región con énfasis en la problemática infantil en torno a los niños, sus familias4 y comunidad.
El PEI responde al perfil de egreso del niño del II ciclo de EBR5, los enfoques transversales vigentes y la progresión de los aprendizajes establecidos
en el currículo nacional6.
El PEI es elaborado, conocido e implementado en el accionar y trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PEI, diagnóstico institucional actualizado, PAT, Reglamento interno, actas de acuerdos institucionales, planes,
programas, protocolos, Manual de Procedimiento, Manual de procesos, flujogramas, convocatorias, actas de reuniones, registros de asistencia, informes de
acciones de difusión, informes de comisión del PEI, resoluciones directorales, informes de comisión del PCI, registros fotográficos, audios, videos.
1 En el modelo aprobado y publicado en diciembre de 2016 mediante Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc n° 242-2016-SINEACE/CDAH-P incluye los criterios a evaluar para toda la Educación Inicial-
Ciclos I y II. En el presente documento a pesar de que se toman literalmente dichos criterios, las rúbricas corresponden sólo al Ciclo II (3 a 5 años). Por las características particulares del Ciclo I se ha elaborado una matriz
de evaluación específica. 2 En adelante, el uso del genérico masculino hará referencia a grupos integrados tanto por hombres como por mujeres. En toda la matriz, el término “niños” hace referencia a niños y niñas atendidos en el servicio educativo. 3 En adelante, considérese solo “niños”. 4 Cuando señalamos “familias”, nos referimos al padre, madre o persona encargada de su cuidado y atención.
5 Se considera el nivel más alto de desempeño de los estándares de aprendizaje de las competencias del II Ciclo 6 Según currículo nacional vigente 2016, aprobado mediante R.M. 281-2016 MINEDU, se consideran los siguientes enfoques: de derechos, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, de igualdad de género,
ambiental, orientación al bien común y búsqueda de excelencia.
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El PEI se basa en datos de la realidad regional,
local e institucional con escasa relación con
la problemática infantil; toma en cuenta
características culturales y socioeconómicas
vigente y se orienta al desarrollo integral del
niño.
y el cumplimiento de los cuidados diarios;
asimismo, señala los principios del nivel de
educación inicial y enfoques transversales
vigentes.
de los miembros de la comunidad educativa*
conocen su contenido.
la realidad regional, local e institucional
relacionada con la problemática infantil;
toma en cuenta las características
culturales, y socioeconómicas de las
familias y comunidad.
regionales (si lo hubiera), los principios del
nivel de educación inicial y enfoques
transversales vigentes.
sus componentes guardan coherencia con
aspectos de la visión institucional.
Incorpora disposiciones pedagógicas que
del perfil de egreso.
nutrición, de protección a la salud y el
cumplimiento de los cuidados diarios y
señala el sustento de la conformación de un
equipo docente y auxiliar en cantidad
suficiente para el número de niños
atendidos por edad.
El PEI se basa en el diagnóstico de la realidad regional, local
y de la propia institución, en sus diversas características y
demandas relacionadas con la problemática infantil; toma en
cuenta las características culturales, lingüísticas,
socioeconómicas, geográficas y medioambientales de los
niños, sus familias y comunidad atendiendo sus
expectativas y demandas.
de educación inicial y enfoques transversales del currículo
nacional vigentes.
Está elaborado de acuerdo a la normativa vigente, tiene
como eje central el desarrollo integral de los niños y orienta
todas las prácticas institucionales.
gestión propia y autónoma de la comunidad educativa para
el logro de las competencias del perfil de egreso y el
tratamiento de los enfoques transversales vigentes.
Los componentes del PEI guardan coherencia con la visión y
objetivos establecidos, se articulan y complementan entre sí.
Incorpora lineamientos para el establecimiento de
protocolos y procedimientos para los servicios de nutrición,
protección a la salud y cumplimiento de los cuidados diarios
y estrategias para la conformación de un equipo docente y
auxiliar en cantidad normada para atender el número de
niños por edad.
3
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comunidad educativa en la elaboración,
implementación, evaluación y reformulación
normativa vigente.
conocido y aplicado de acuerdo con sus
roles y funciones, en planes de trabajo,
procedimientos, protocolos y prácticas
normatividad.
comunidad educativa en la elaboración,
implementación, evaluación y reformulación
normativa vigente.
educativa; recoge sus aportes y los compromete en su
implementación.
contenido y lo incorporan, de acuerdo con sus roles y
funciones, en planes de trabajo, procedimientos, protocolos y
prácticas colaborativas institucionales.
Es evaluado en forma periódica y participativa, identificando
los aspectos positivos y por mejorar a fin de diseñar planes
de mejora a corto plazo.
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educativa en la elaboración, implementación, evaluación y
reformulación del PEI, de acuerdo al tipo de gestión y
normativa vigente.
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ESTÁNDAR 2: Proyecto Curricular Institucional (PCI) coherente, diversificado y orientador de los procesos pedagógicos
El PCI es coherente con el PEI, diversifica el currículo nacional/regional manteniendo altas expectativas de desempeño de los niños y adolescentes, y
orienta la implementación de los procesos pedagógicos que apoyan el desarrollo integral y los aprendizajes.
El PCI se basa en lineamientos pedagógicos, técnicos y de política educativa nacional, en los enfoques transversales del PEI, el juego y el trabajo
planificado con las familias y comunidad a favor del desarrollo integral y los aprendizajes de los niños.
El PCI contextualiza en forma participativa el currículo nacional/regional, evidenciando altas expectativas de desarrollo y desempeño de los niños en
todas las áreas.
El PCI define y establece prioridades para la integración de las áreas curriculares en el diseño, implementación y evaluación de las intervenciones
pedagógicas y las adaptaciones para atender a todos los niños.
El PCI orienta la planificación, programación, implementación y evaluación de los procesos del currículo a favor de la intervención pedagógica y el
desarrollo integral de todos y cada uno de los niños.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PCI, PEI, diagnóstico actualizado, actas de reuniones, registros de asistencia, resoluciones directorales, informes
de elaboración y/o de evaluación del PCI, registros fotográficos, audios, videos.
Nivel poco avance Nivel avance significativo Nivel Logrado
El PCI considera algunos componentes del
Programa Curricular Nacional de Educación
Inicial y el Currículo Regional7. Incorpora
elementos de la realidad regional, y local para
responder a las características y edad de los
niños atendidos.
planificación, implementación y/o evaluación
Programa Curricular Nacional de Educación
Inicial y los lineamientos educativos regionales o
Currículo Regional; toma en cuenta el diagnóstico
del PEI.
características y diversidad de los niños
atendidos, a partir del Programa Curricular de
Educación Inicial.
Nacional de Educación Inicial y los lineamientos
educativos regionales o Currículo Regional; en
concordancia con el diagnóstico y las disposiciones
pedagógicas del PEI, y el tratamiento de los enfoques
transversales del currículo.
familiar e institucional y de las familias para responder
a las características y diversidad de los niños
7 Si lo hubiera
5
Selecciona las competencias de las áreas
curriculares atendiendo el desarrollo integral del
niño.
docentes conocen su contenido.
planteadas para algunas áreas del Programa
Curricular de Educación Inicial y ofrece
recomendaciones para la planificación,
implementación y evaluación curricular.
holístico. Orienta cómo incluir el juego y el trabajo
con las familias en el quehacer cotidiano.
Es elaborado con la participación del equipo
directivo y docente y se implementa en el
quehacer pedagógico.
mejorar.
planificación curricular de aula (PCA).
Mantiene las altas expectativas de desarrollo y
desempeño de los niños en las competencias
planteadas del Programa Curricular de Educación
Inicial y contiene lineamientos que orientan la
planificación, implementación, evaluación curricular y
desempeño de los niños.
las áreas curriculares con enfoque holístico y orienta el
tratamiento de las adaptaciones curriculares. Orienta
cómo incluir el juego y el trabajo con las familias en el
quehacer cotidiano.
entre el equipo directivo y docente; es conocido e
implementado en el quehacer pedagógico y
compartido con las familias.
aspectos positivos y por mejorar.
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aprendizajes de los niños y adolescentes.
El equipo directivo trabaja de manera colaborativa y transparente, generando una dinámica y el compromiso entre los miembros de la comunidad
educativa, en especial las familias, orientada hacia la mejora continua para el logro de los objetivos institucionales.
La comunidad educativa asume sus roles y funciones, los articula en acciones planificadas para mantener la visión común, asegurando una

de asistencia, actas de reuniones, informe, planes de trabajo, registros fotográficos, audios, videos.
Nivel poco avance Nivel de avance significativo Nivel Logrado
El equipo directivo por iniciativa de las docentes
implementa acciones para el trabajo colaborativo
y el logro de los objetivos institucionales.
Promueve espacios de reflexión sobre asuntos
institucionales de acuerdo a la normatividad.
El equipo directivo implementa acciones para el
trabajo colaborativo conformando una estructura
organizacional participativa, para el logro de los
objetivos institucionales y el desarrollo integral de
los niños.
institucionales para que los miembros de la
comunidad educativa asuman su compromiso,
acorde a sus roles y funciones en acciones
centradas en el desarrollo integral y aprendizajes
de los niños.
implementación de estrategias para el trabajo
colaborativo y transparente.
orientada hacia la mejora continua para el logro
de los objetivos institucionales y el desarrollo
integral de los niños.
reflexión colectiva sobre asuntos institucionales
para la puesta en práctica de acciones de mejora
continua, involucrando a los miembros de la
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comunidad educativa, y articulando sus roles y
funciones en acciones planificadas centradas en
el desarrollo integral y aprendizajes de los niños.
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FACTOR 2: GESTION DE LA INFORMACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA
ESTÁNDAR 4: Información para la toma de decisiones
La institución educativa gestiona información sobre la organización y desempeño institucional para planificar, implementar y evaluar mejoras que impacten
en el desarrollo integral, el logro de aprendizajes y los objetivos institucionales.
El servicio educativo del I y/o II ciclo gestiona información válida y confiable para el diseño, implementación y evaluación de acciones de mejora
asegurando el progreso en el desarrollo y aprendizajes de cada uno de los niños y el logro de los objetivos institucionales.
El servicio educativo del I y/o II ciclo analiza y hace uso de la información generada por los actores de la comunidad educativa y de fuentes externas
para implementar planes de mejora con una mirada integral y desde un trabajo colaborativo para el logro de los objetivos institucionales
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS:
Fuentes internas: documentos institucionales PEI, PCI, Ficha integral y de matrícula, documentación de los niños, entrevista al personal directivo, docente,
administrativo y padres de familia.
Fuentes externas: Informes o documentos producidos por UGEL, MINSA, MIDIS, MIMP, RENIEC, dirigencias comunales, instituciones y asociaciones locales
entre otras.
El servicio educativo, recoge información referida al
desarrollo y aprendizaje de los niños en la
institución, la que es utilizada por algunos docentes.
Entrega información entre los miembros de la
comunidad educativa de acuerdo a la normativa.
El servicio educativo recoge y organiza
información generada en fuentes internas y
externas, referida al contexto familiar, desarrollo
integral y aprendizaje de los niños.
Identifica las condiciones que dificultan el
progreso de los niños en relación con los objetivos
institucionales.
decisiones e implementar acciones de mejora
para el logro de los objetivos institucionales.
Comparte información entre los miembros de la
comunidad educativa.
y oportuna generada de fuentes internas y
externas referida al contexto familiar, desarrollo
Identifica las condiciones que facilitan o
dificultan el progreso de los niños en relación con
los objetivos institucionales.
Hace uso de la información y sustenta la toma de
decisiones para diseñar, implementar y evaluar
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Establece medidas para proteger la
confidencialidad de la información referida a los
niños y sus familias.
institucionales.
regular, entre los miembros de la comunidad
educativa.
confidencialidad de la información referida a los
niños y sus familias.
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ESTÁNDAR 5: Buen clima institucional
El clima institucional es acogedor, contribuye al logro de los objetivos institucionales y a las buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa, previniendo situaciones de violencia que afecten la integridad física y estabilidad emocional de los niños y adolescentes.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa la comunicación efectiva, el trato respetuoso, la participación activa, el trabajo cooperativo, la
valoración y el reconocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa, generando interacciones positivas y un ambiente propicio para el
logro de los objetivos institucionales.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa y evalúa mecanismos y estrategias para la prevención, manejo de conflictos y situaciones de
violencia que afecten la integridad de los niños, generando un ambiente acogedor.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Normas y procedimientos establecidos, actas de acuerdos, carteles informativos, paneles, correos electrónicos,
actas o constancia de reuniones culturales, de recreación, integración y reconocimiento del personal, documentos de reconocimiento.
El servicio educativo, por iniciativa de algunas
docentes, promueve prácticas de buen trato y
respeto entre los miembros de la comunidad
educativa y promueve el diálogo entre los
miembros de la comunidad educativa para la
coordinación de acciones.
miembros de la comunidad educativa a solicitud
de docentes e interesados.
situaciones de conflicto y/o violencia que afectan
la integridad física o psicológica de los niños.
El servicio educativo promueve prácticas de buen
trato, tolerancia e integración entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
Promueve una comunicación clara y oportuna
entre los miembros de la comunidad educativa
promoviendo relaciones de respeto
institucional verbal y escrita a través de
diferentes medios.
valoración de las buenas prácticas y logros de los
miembros de la comunidad educativa.
El servicio educativo promueve, de manera
permanente, prácticas de buen trato, tolerancia y
respeto.
entre todos los miembros de la comunidad
educativa e implementa estrategias para una
comunicación clara y oportuna entre estos,
fomentando interacciones positivas.
institucional verbal y escrita a través de
diferentes medios.
el reconocimiento y difusión de las buenas
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Aplica estrategias para identificar y atender
situaciones de conflicto y/o violencia
institucional, previniendo y evitando situaciones
que puedan afectar la integridad física o
psicológica de los niños.
para identificar y atender, de manera oportuna,
situaciones de conflicto y/o violencia
institucional.
integridad física o psicológica de los niños.
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La institución educativa brinda soporte pedagógico, promueve la innovación, la especialización y actualización disciplinar del equipo docente para que
desarrolle las competencias necesarias que faciliten el desarrollo integral, el logro de los aprendizajes y la formación integral de todos los niños y
adolescentes.
El servicio educativo del I y/o II ciclo elabora el diagnóstico de las potencialidades y necesidades de formación continua del equipo docente en
función al análisis de la práctica pedagógica, el desarrollo y los aprendizajes de los niños para asegurar su atención integral.
El servicio educativo del I y/o II ciclo promueve y articula el fortalecimiento de competencias del equipo docente, que incluye la actualización de
conocimientos de desarrollo infantil, pedagogía y especializaciones específicas para atender la diversidad, tomando en cuenta el diagnóstico.
El servicio educativo del I y/o II ciclo monitorea la práctica pedagógica de los docentes y auxiliares, las acompaña en sus intervenciones con los niños
a su cargo, para asegurar la formación integral y el logro de las competencias al término del II ciclo, promoviendo su permanencia con el grupo de
niños durante el año lectivo.
El servicio educativo del I y/o II ciclo alienta y establece el intercambio de experiencias pedagógicas y el trabajo colaborativo del equipo docente y
auxiliar.
El equipo directivo facilita y apoya la innovación pedagógica en el equipo docente.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PEI, PAT, planes de capacitación, de monitoreo y acompañamiento, observación de la práctica pedagógica,
fotografías, videos, grupos de interaprendizaje, sistematización de experiencias exitosas, entrevistas al personal directivo, docente, administrativo y padres
de familia.
El equipo directivo identifica las necesidades de
formación continua del personal docente y
auxiliar según la normatividad y desarrolla
acciones centradas en la actualización de temas
pedagógicos y de atención integral de niños de
tres a cinco años.
acompañamiento a las prácticas pedagógicas y
El equipo directivo aplica procedimientos para
identificar necesidades de formación continua
del equipo docente y auxiliar, considerando la
atención integral de los niños.
Realiza acciones para fortalecer las
competencias del personal docente y auxiliar
orientadas a temas del desarrollo, pedagogía
infantil, atención integral de niños de tres a cinco
El equipo directivo planifica, implementa y evalúa
estrategias, procedimientos, técnicas e
formación continua del equipo docente y auxiliar,
considerando los acuerdos institucionales en
función a la atención integral y el progreso en el
desarrollo y aprendizaje de los niños.
Planifica, implementa, y evalúa planes y acciones
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docente según normativa.
intercambios de experiencias pedagógicas.
de acuerdos institucionales suscritos.
realizar el monitoreo y acompañamiento a las
prácticas pedagógicas y de cuidado infantil al
personal docente y auxiliar.
auxiliar sobre aspectos por mejorar.
Organiza el intercambio de experiencias
pedagógicas para mejorar las intervenciones
educativas.
de interaprendizaje propiciando la reflexión sobre
su práctica pedagógica.
docente y auxiliar, orientadas a temas del
desarrollo, pedagogía infantil, atención integral a
niños de tres a cinco años y pedagogía específica
para atención a la diversidad. Se cuenta con
metas anuales de desarrollo profesional.
Las acciones de capacitación consideran los
recursos humanos propios y/o externos, a partir
de convenios o acuerdos institucionales
suscritos.
diferentes para realizar el monitoreo y
acompañamiento a las prácticas pedagógicas y
de cuidado infantil, al personal docente y auxiliar.
Retroalimenta al personal docente y auxiliar
según la información del monitoreo, focalizando
las acciones de capacitación en los aspectos por
mejorar.
experiencias pedagógicas para favorecer el
trabajo colaborativo y mejorar las estrategias
educativas.
auxiliar en redes de interaprendizaje a través de
la autorreflexión y retroalimentación.
las experiencias exitosas de innovación
pedagógica y lecciones aprendidas a nivel
institucional.
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ESTÁNDAR 7: Programación curricular8 pertinente.
La programación curricular es coherente con el PCI, orienta la implementación de intervenciones pedagógicas efectivas para el desarrollo y el aprendizaje
de los niños y adolescentes.
La programación curricular responde a las características, necesidades, edad e intereses individuales y/o colectivos de los niños y sus familias,
respetando las etapas de su desarrollo y precisando acciones de apoyo para los que requieren de intervenciones específicas.9
La programación curricular integra y contextualiza las competencias del currículo diversificado (PCI) en cada área y edad atendida, considerando la
articulación del I y el II ciclo.
La programación curricular organiza e integra coherentemente las competencias a lograr, las estrategias pedagógicas, los recursos y el seguimiento
al progreso en el desarrollo y aprendizaje de los niños.
La programación anual, unidades didácticas y/o sesiones de aprendizaje se articulan coherentemente, orientan los procesos de intervención
pedagógica específicas y se reajustan de acuerdo al seguimiento de los progresos en el desarrollo y aprendizaje de los niños.
La programación curricular considera actividades y estrategias de intervención pedagógica en concordancia con el PCI basadas en los enfoques
transversales, el juego y el movimiento de acuerdo al ciclo educativo.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDA: PEI, PCI, diagnóstico de las características por grupos de edad o sección, portafolio de los niños, horarios a la vista,
diseños de programación curricular, proyectos y sesiones de aprendizaje, horarios a la vista, fichas y/o informes de observación directa de las actividades con los
niños, en diferentes momentos, recursos, juegos, cuentos narraciones y actividades apropiadas para cada edad, entrevista al personal directivo, docente,
administrativo y padres de familia.
El servicio educativo elabora el diagnóstico de
los niños, considerando las características de los
grupos de edad.
competencias de las áreas del PCI para cada
grupo de edad o sección con las competencias,
estrategias, y recursos.
la visión integrada del desarrollo infantil, el
diagnóstico de las características culturales y
socioeconómicas de las familias y comunidad,
así como a las características evolutivas de los
niños del grupo de edad o sección atendida.
La planificación curricular de aula se sustenta
en la visión integrada del desarrollo infantil y
las características culturales y
así como las características evolutivas de los
niños, sus necesidades e intereses y
requerimientos individuales y específicos del
8 Se refiere a todos los niveles de programación: anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje 9 Adaptaciones curriculares
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Considera acciones para los momentos de
cuidado y de intervención pedagógica, en
concordancia con las propuestas del PCI o los
enfoques transversales seleccionados.
contextualización de las competencias de las
áreas curriculares del PCI para cada grupo de
edad o sección.
competencias, estrategias, y recursos para el
trabajo con los niños, considerando la
continuidad del I y el II ciclo. Articula acciones
para los niños que requieren atención especial.
Considera estrategias para los momentos de
cuidado y de intervención pedagógica, en
concordancia con las propuestas del PCI, los
enfoques transversales y los principios del nivel
de educación inicial.
de acuerdo a la evaluación del progreso de los
niños.
Presenta la selección, integración y
contextualización de las competencias de las
áreas curriculares del PCI para cada grupo de
edad o sección, con base al diagnóstico del
aula.
competencias, desempeños, estrategias y
ciclo, e incorpora estrategias específicas para
los niños que requieren atención especial.
Guarda coherencia e incorpora estrategias y
procedimientos para los momentos de
cuidado, en concordancia con las propuestas
del PCI, los enfoques transversales del PCI y
los principios del nivel de educación inicial.
Es reajustada, de acuerdo a la evaluación y
seguimiento del progreso de los niños.
Incorpora el uso de los protocolos y
procedimientos establecidos para las
prácticas de cuidado cotidiano.
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La institución educativa implementa estrategias pedagógicas coherentes con la programación curricular, generando un clima favorable y acogedor de
aula.
desarrollo integral y aprendizaje de los niños.
Las estrategias pedagógicas implementadas consideran lo previsto en las programaciones curriculares, promueven la observación, exploración,
investigación, manipulación, experimentación y el descubrimiento como medios para el desarrollo autónomo y aprendizaje de los niños.
Las estrategias pedagógicas implementadas promueven los diversos lenguajes y la comunicación permanente, despiertan el interés de los niños a
través del juego y el movimiento y aseguran su participación ajustándose a las situaciones surgidas durante su implementación.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: protocolos que describen los procedimientos para la implementación de los cuidados diarios, programaciones
curriculares, sesiones de aprendizaje, portafolios de los niños, materiales educativos, recursos, instrumentos e informe de monitoreo y acompañamiento
docente, registro de observaciones directas a los niños, normas de convivencia, registro de incidencias, registros fotográficos, audios, videos.
Las estrategias pedagógicas guardan
curricular y responden a las características
evolutivas y edad de los niños.
Consideran la organización del espacio y
tiempo, así como el uso de los materiales en
función a los momentos de cuidado infantil y de
atención pedagógica, tomando en cuenta las
necesidades generales de los niños.
Promueven el desarrollo socio emocional de los
niños a través de expresiones de afecto con
ellos y trato equitativo y experiencias de
Las estrategias pedagógicas implementadas
planificación curricular, son flexibles y utilizan
una metodología activa e interactiva
priorizando el juego como actividad natural.
Responden a las características evolutivas,
edad, e intereses de los niños.
Incorporan la organización del espacio y uso
de los materiales en función a los momentos
de intervención pedagógica, evitando el
exceso de estímulos visuales y auditivos.
Organizan y distribuyen el tiempo en función
Las estrategias pedagógicas implementadas
metodología activa e interactiva priorizando el
juego como actividad natural.
niños.
materiales en función a los momentos de cuidado
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socialización.
del propio cuerpo de los niños y el
desplazamiento.
niños, la imitación de sonidos y expresión libre,
la curiosidad, manipulación y descubrimiento y
el acercamiento del mundo físico y natural para
desarrollar aprendizajes.
los niños con rutinas permanentes y
momentos de cuidado, juego y aprendizaje.
Propician la motivación y el interés de los
niños con actividades diferentes,
afecto y trato equitativo, promoviendo la
seguridad y la confianza, y acompañándolos
en sus experiencias de socialización y
conocimiento de sus emociones y las de los
otros. Incentivan el aprendizaje de límites y la
resolución positiva de los conflictos en la
relación social.
movimiento libre de los niños que favorece el
desarrollo de la motricidad.
a valerse por sí mismos.
Promueven la comunicación verbal y no
verbal, la escucha activa, imitación de
sonidos, expresión libre, conversación,
gestual, gráfico-plástico y musical.
materna de los niños.
estéticos que evitan el exceso de estímulos
visuales y auditivos.
flexible, con base a un horario que atiende las
necesidades de los niños durante las rutinas
diarias, los momentos de cuidado, juego y
aprendizaje.
los niños con actividades diferentes, interacciones
afectivas, actitudes pacientes, trato equitativo y
de respeto que fortalecen la confianza y el
desarrollo del apego seguro, acompañándolos en
sus múltiples aprendizajes y experiencias de
socialización, y alentándolos en el reconocimiento
de sus emociones y las de los otros.
Incentivan el aprendizaje de límites, para controlar
su propio comportamiento y la resolución positiva
de conflictos con sus pares.
Promueven de manera permanente el
desplazamiento seguro y el movimiento libre y
creativo de los niños, que favorece el desarrollo de
la motricidad, el equilibrio postural y la
coordinación manual.
conozcan y cuiden su cuerpo, alentándolos a
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Se recogen y utilizan juegos y canciones de la
cultura propia.
manipulación, exploración y descubrimiento,
diversos aprendizajes.
a los niños a pensar y buscar soluciones
creativas, según la etapa de desarrollo
cognitivo y nivel de autonomía.
Brindan oportunidades para el desarrollo de
procesos mentales asociativos, de relación
causal, comparación, evocación y
acercamiento al mundo físico natural,
haciendo uso de todos los sentidos.
valerse por sí mismos en las actividades de la vida
diaria (vestido, alimentación, higiene u otros)
considerando su edad y nivel de autonomía.
Utilizan la comunicación permanente de los
adultos con los niños respetando sus formas
expresivas, a través de la comunicación verbal y no
verbal10, la escucha activa, imitación de sonidos,
conversación, preguntas y repreguntas, entre
otros.
En contextos bilingües, se utiliza la lengua materna
de los niños y según su nivel de desarrollo se va
introduciendo la segunda lengua.
gestual, gráfico-plástico y musical.
Utilizan y fortalecen la curiosidad, observación,
manipulación, exploración, descubrimiento,
aprendizajes.
incentivan a los niños a pensar, elaborar hipótesis
y buscar soluciones creativas, favoreciendo
procesos cognitivos asociativos, de relación
causal, comparación, evocación y representación.
10 Entendido como la comunicación a través de movimientos corporales, gestos, mirada, sonrisa u otros.
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Promueven experiencias directas con el mundo
físico natural, haciendo uso de todos los sentidos,
desarrollando actitudes tempranas y duraderas de
valoración y cuidado hacia el medio ambiente.
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DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL
FACTOR 4: PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTÁNDAR 9: Monitoreo y evaluación del desempeño de niños y adolescentes
La institución educativa monitorea y evalúa el desarrollo y desempeño de los niños y adolescentes, respecto a las competencias y estándares de
aprendizaje involucrándolos en el proceso.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias diferenciadas, empleando técnicas e instrumentos diversos para evaluar y monitorear
permanentemente el desarrollo y desempeño de los niños utilizando los estándares de aprendizaje.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias pedagógicas conjuntas con la familia, que permite a los niños y niñas participar en la
evaluación de sus propios aprendizajes identificando sus progresos de acuerdo a sus posibilidades, ritmos y estilos de aprendizaje, así como sus
características de desarrollo.
El servicio educativo del I y/o II ciclo hace uso de la información individual y grupal generada a nivel del aula para atender las diferencias en el
desarrollo y aprendizaje de cada uno de los niños.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: F icha de matrícula, ficha integral, portafolios, anecdotario, fichas de monitoreo y acompañamiento, ficha
de observación del servicio educativo., instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendizaje, entrevista a los padres u otros.
El servicio educativo aplica técnicas e
instrumentos para determinar los avances del
desarrollo y aprendizaje grupal de los niños y
detectar necesidades educativas diferentes.
planificar las intervenciones pedagógicas.
desarrollo y aprendizaje individual y grupal en
algunas dimensiones del desarrollo, tomando como
referentes los estándares de aprendizaje.
Utiliza la observación del niño para obtener
información sobre el desarrollo y aprendizaje
infantil.
las familias para identificar las características del
niño y les comparte información sobre las
El servicio educativo establece, implementa y
evalúa los procedimientos para desarrollar
procesos de evaluación y monitoreo.
Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación diferenciada para determinar los
avances del desarrollo y aprendizaje individual
y grupal en todas las dimensiones del desarrollo,
tomando como referentes los estándares de
aprendizaje.
niños, de acuerdo a sus posibilidades, conocer
las competencias a lograr, los criterios e
instrumentos para su evaluación, e identificar
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competencias a lograr en el II ciclo, los criterios e
instrumentos para su evaluación y los avances y
dificultades de sus hijos.
las áreas curriculares priorizadas y analiza los
resultados para replantear las intervenciones
pedagógicas según la información generada para
atender las diferencias.
para obtener información sobre el desarrollo y
aprendizaje de los niños y establecer los niveles
de desempeño de los niños de acuerdo a sus
progresos.
hogar, la historia individual del niño y obtener la
visión integral de cada niño. Así mismo,
comparte y analiza con cada familia las
competencias a lograr en el II ciclo, los criterios
e instrumentos para su evaluación,
promoviendo y manteniendo altas
información evaluativa de los niños en todas
las áreas curriculares.
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FACTOR 5: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
ESTÁNDAR 10: Trabajo conjunto con las familias
La institución educativa trabaja de manera organizada con las familias desarrollando estrategias colaborativas que apoyen los aprendizajes y la formación
integral de los niños
El servicio educativo del I y/o II ciclo identifica y analiza conjuntamente con las familias, las características, necesidades, patrones, pautas y/o
prácticas de crianza específicas de cada uno de los niños para apoyar su bienestar, desarrollo y aprendizaje.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias para que las familias, comprendan y apoyen los procesos de intervención pedagógica
que acompañen a los niños en su desarrollo y aprendizaje.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias para que las familias, de acuerdo a su rol y expectativas, comprendan y participen en
los aspectos de gestión institucional y pedagógica favoreciendo el bienestar, desarrollo y aprendizaje de los niños.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PEI, PAT, reporte de encuestas o fichas informativas de las familias, registro de asistencia a reuniones, informes
de trabajo realizado con padres de familia, actas de asambleas, registro fotográficos, audios, videos, testimonios, otros.
El servicio educativo promueve un trato amable
con las familias para lograr su colaboración.
Promueve la comunicación con las familias para
articular las acciones en beneficio de los niños y el
apoyo a los procesos pedagógicos e
institucionales.
a salud, alimentación, y educación infantil y ofrece
información sobre el aprendizaje de sus hijos.
El servicio educativo promueve el trato amable
con las familias para favorecer la confianza
mutua y el trabajo colaborativo.
Promueve la difusión de las normas, y
expectativas de desarrollo y aprendizaje, a través
de canales y medios de comunicación para
articular con el hogar las acciones en beneficio de
los niños.
positivas de crianza familiar en relación a salud,
alimentación, y educación infantil, priorizando la
importancia del buen trato a los niños.
Recoge inquietudes y propuestas de las familias
a partir de sus experiencias y/o saberes para la
El servicio educativo establece y mantiene el
trato respetuoso y cordial con las familias, para
favorecer el dialogo, la confianza mutua, la
integración y el trabajo colaborativo continuo.
Difunde a las familias las normas, protocolos y
prácticas institucionales que rigen la atención y
cuidado de los niños en salud, seguridad,
protección y emergencia, así como las
expectativas de desarrollo y aprendizaje a través
de diferentes canales y medios de comunicación.
Diseña, implementa y evalúa estrategias para
identificar y analizar con las familias el marco
cultural y social de crianza de los niños y
reconocer necesidades específicas en su
desarrollo y aprendizaje, facilitando su
acandiotti
23
mejora del servicio y comparte información sobre
los avances y dificultades de sus hijos para la
comprensión y el apoyo en el desarrollo de todo
su potencial.
todo su potencial.
positivas de crianza familiar con relación a salud,
alimentación, hábitos, cuidados, juego y
desarrollo infantil, priorizando la importancia del
vínculo afectivo y buen trato con los hijos.
Comunica, de manera oportuna, a las familias,
información sobre los avances y dificultades de
sus hijos para analizar y replantear, tanto las
intervenciones pedagógicas así como el apoyo
de las familias al desarrollo y aprendizaje de los
niños.
las familias, a partir de sus experiencias y/o
saberes, para la mejora del servicio, tanto en el
apoyo sostenido de acciones institucionales del
PEI y PAT, como en el de procesos pedagógicos.
acandiotti
24
FACTOR 5: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
ESTÁNDAR 11: Trabajo conjunto con la comunidad
La institución educativa implementa estrategias de trabajo colaborativo con la comunidad para contribuir al mejoramiento de las condiciones para el
desarrollo, los aprendizajes, la formación integral de los niños y adolescentes y el desarrollo de la comunidad.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa proyectos pedagógicos promoviendo la sensibilización, el compromiso y la participación de la
comunidad para el desarrollo integral y aprendizaje de los niños.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa y participa en proyectos y/o acciones conjuntas con Instituciones locales que promueven el
desarrollo y bienestar de la comunidad.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Convenios, acuerdos, documentos de coordinación con los sectores de: salud, agricultura, vivienda, transporte y
comunicaciones, desarrollo e inclusión social, instituciones y proyectos, informe de desarrollo de actividades, informe de la comisión encargada, registros
fotográficos, audios, videos. Acciones y resultados de alianzas y convenios.
El servicio educativo realiza coordinaciones para
lograr el apoyo de la comunidad e instituciones11
relacionadas con el desarrollo y aprendizaje de los
niños.
acciones que benefician a los niños.
Informa a la comunidad sobre la importancia de la
atención a la primera infancia.
El servicio educativo aplica estrategias para
lograr la sensibilización y el apoyo de la
comunidad e instituciones relacionadas con el
Participa en acciones para el bienestar de los
niños promovidos por sectores, organizaciones
e instituciones locales.
comunidad sobre la importancia de la atención
a la primera infancia para el desarrollo de las
personas y el de la propia comunidad.
Brinda orientación en temas de protección,
desarrollo y aprendizaje infantil y medio
El servicio educativo planifica, implementa y
evalúa estrategias de sensibilización para lograr
el compromiso y apoyo de la comunidad e
instituciones relacionadas con el desarrollo
Gestiona alianzas, acuerdos y/o convenios
con sectores, organizaciones e instituciones
locales en proyectos conjuntos o acciones
específicas, como disponer de servicios,
ambientes y/o equipos para el bienestar de los
niños.
sensibilización con la comunidad sobre la
11 Posta médica, Defensoría Municipal del Niño y Adolescente, Programas sociales, entre otros.
acandiotti
25
ambiente saludable.
y el de la propia comunidad.
Orienta, con información especializada, en
relación a cuidado, protección, desarrollo y
aprendizaje infantil, medio ambiente saludable u
otros que redundan en el bienestar y desarrollo
de la comunidad.
26
ESTÁNDAR 12: Tutoría
Todos los niños y adolescentes de la institución educativa reciben protección, acompañamiento y orientación de acuerdo a sus necesidades físicas,
socio afectivas y cognitivas.
El servicio educativo del I y/o II ciclo identifica necesidades físicas, socio-afectivas y cognitivas de los niños e implementa acciones que permitan
su atención oportuna en la institución o su derivación a servicios especializados.
El servicio educativo del I y/o II ciclo genera ambientes seguros y organizados que facilitan la autonomía, autocuidado y organización de los niños
a nivel individual y/o grupal.
El servicio educativo del I y/o II ciclo genera ambientes cálidos y de comunicación permanente que favorecen el desarrollo del apego seguro y la
expresión y autorregulación de las emociones de los niños.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias de acompañamiento afectivo, y seguimiento individual a los niños, en permanente
coordinación con las familias.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Protocolos o instructivos para:
- Actuación ante accidentes y/o problemas imprevistos de salud de los niños durante su ingreso, permanencia o salida del servicio. Implementación y
uso del botiquín de primeros auxilios y asignación de personal capacitado para el fin.
- Derivación de niños a servicios especializados de atención complementaria.
- Simulacros, reuniones de manejo de situaciones de desastre y emergencia.
acandiotti
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El servicio educativo recoge información de los
niños, por iniciativa de algunas docentes, para
identificar sus necesidades de salud,
alimentación, motrices, sociales, afectivas,
cognitivas y de lenguaje.
y nutrición de los niños.
Ofrece ambientes acogedores para los niños y
atiende sus necesidades.
niños sobre sus necesidades de salud,
alimentación, motrices, sociales, afectivas,
su desarrollo y aprendizaje.
en la institución o en servicios especializados de
atención complementaria.
normas para la higiene, salud y nutrición de los
niños, del personal y de los ambientes.
Implementa ambientes seguros que facilitan el
cuidado de los niños; en un clima acogedor, con
interacciones que le brinden confianza para el
desarrollo del apego seguro.
necesidades de salud, alimentación, motrices,
sociales, afectivas, cognitivas y de lenguaje u
otras que inciden en su desarrollo y aprendizaje.
Analiza la información del diagnóstico para
asegurar la atención oportuna de las
necesidades identificadas en la institución o su
derivación a servicios especializados de
aprendizaje en los niños, de manera permanente,
que permiten la atención inmediata en el servicio
educativo y/o derivación a servicios
especializados de atención complementaria.
requieren atención específica dentro del servicio
y se registra sus progresos y dificultades en
coordinación permanente con las familias.
Vigila, de manera permanente, la higiene, salud y
nutrición de los niños considerando sus
necesidades específicas, y el cumplimiento de
las normas de higiene del personal y de los
ambientes. Orienta el desarrollo de hábitos y
cuidados u otros que incidan en la salud de los
niños.
acandiotti
28
cuidado y la actividad autónoma de los niños, así
como el logro de las competencias previstas.
Implementa y evalúa estrategias que generan
ambientes emocionales acogedores y prácticas
de docentes y auxiliares que respondan de
manera oportuna a las necesidades y demandas
de los niños interactuando y brindándoles
seguridad y confianza para el desarrollo del
apego seguro, la expresión y la autorregulación
de sus emociones.
29
FACTOR 6: TUTORÍA PARA EL BIENESTAR DE NIÑOS Y ADOLESCENTES12
ESTÁNDAR 13: Servicios de atención complementaria
La institución educativa gestiona el uso de servicios especializados de atención complementaria en salud, nutrición, psicología, entre otros, a los niños y
adolescentes que lo requieren de acuerdo a las necesidades identificadas.
El servicio educativo del I y/o II ciclo a partir de un trabajo intersectorial gestiona el acceso de los niños a servicios especializados de atención
complementaria en salud física, psicológica, neurológica, lenguaje, identidad, alimentación, entre otros.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa acciones conjuntas con instituciones de la comunidad gestionando la prestación de servicios para
la atención integral y oportuna de los niños en situación de riesgo.
El servicio educativo del I y/o II ciclo en coordinación con la familia hace seguimiento al desarrollo y desempeño de los niños que reciben servicios
especializados de atención complementaria.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Protocolos para la derivación de niños a servicios especializados de atención complementaria Alimentación, higiene
y seguridad de los niños. Alianzas, convenios, proyectos u otras actividades conjuntas con instituciones de la comunidad. Procedimientos de atención a las
familias.
El servicio educativo coordina el acceso a
servicios complementarios de atención y
control de salud y nutrición para los niños
identificados con problemas de anemia y/o
desnutrición.
(peso, talla, desparasitación u otros)
desarrollados por el sector salud o instituciones
locales.
estrategias para acceder a servicios
complementarios de prevención, atención y
control de salud y nutrición para los niños
identificados con problemas de anemia y/o
desnutrición.
programas para el control de salud del niño
(peso, talla, desparasitación u otros) en
programas desarrollados por el sector salud o
El servicio educativo planifica, implementa y evalúa
la gestión para acceder a servicios
complementarios de prevención, atención y control
de salud y nutrición para todos los niños y en
especial a quienes se ha identificado problemas de
anemia, desnutrición u otros.
de salud del niño (peso, talla, desparasitación u
otros) desarrollados por el sector salud o
instituciones locales, con el apoyo de las familias.
12 En Educación Inicial solo se refiere a “niños”
acandiotti
30
protección de los niños en riesgo por
situaciones de maltrato, fisco, psicológico,
abuso sexual y violencia intrafamiliar, entre
otros.
niños que reciben servicios especializados de
Coordina con instituciones y/o profesionales de
la comunidad para atender a los niños que
presentan señales de alguna dificultad en su
desarrollo y aprendizaje a nivel psicológico,
neurológico, psicomotriz y de lenguaje, entre
otros, según el caso.
en riesgo por situaciones de maltrato físico,
psicológico, abuso sexual y violencia
intrafamiliar, entre otros.
que reciben servicios especializados de
atención complementaria para verificar los
progresos alcanzados.
hacer seguimiento a los niños que presentan
desnutrición o anemia.
atender oportunamente a los niños que presentan
señales que alertan de alguna dificultad en su
desarrollo y aprendizaje, a nivel psicológico,
neurológico, psicomotriz, de lenguaje, identidad,
alimentación, entre otros, con el apoyo de
instituciones, profesionales de la comunidad, y/o
programas de otros sectores.
infancia en situaciones de riesgo.
Implementa estrategias de seguimiento con las
familias de los niños que reciben servicios
especializados de atención complementaria y
aunar esfuerzos para el cumplimiento de los
acuerdos establecidos con los sectores y/o
instituciones participantes.
situación de riesgo por maltrato físico, psicológico,
abuso sexual y violencia intrafamiliar, entre otros,
alertando y coordinando con las organizaciones que
cumplen funciones protectoras.
31
DIMENSIÓN 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
FACTOR 7: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
ESTÁNDAR 14: Gestión de infraestructura
La institución educativa gestiona la infraestructura, para los procesos pedagógicos, desarrollo y aprendizajes de niños y adolescentes respondiendo a las
necesidades de toda la comunidad educativa.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa acciones de mejora, cuidado y mantenimiento de la infraestructura para facilitar las intervenciones
pedagógicas y garantizar la seguridad, salubridad y accesibilidad de la comunidad educativa.
El servicio educativo del I y/o II ciclo asegura el acceso oportuno de docentes, auxiliares, niños y familias a diversos ambientes y espacios
culturalmente pertinentes para los procesos de intervención educativa.
El servicio educativo del I y/o II ciclo diseña e implementa acciones de gestión de riesgos para la prevención y respuesta inmediata ante situaciones
de peligro, desastre y emergencia.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Certificado o constancia de defensa civil, inventario de bienes y equipos, PAT, plan de mantenimiento de la
infraestructura, ficha de observación de ambientes, normas de procedimiento de uso y mantenimiento, plan de trabajo de gestión de riesgos, protocolos de
respuesta y mitigación, informes, resoluciones directorales, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones de difusión, registros
fotográficos, audios, videos.
El servicio educativo coordina acciones para la
organización, distribución y mejora de los
espacios internos y externos que faciliten las
diferentes actividades de juego, aprendizaje,
alimentación, higiene y descanso de los niños.
Coordina acciones de mejora y mantenimiento de
la infraestructura para contar con condiciones
mínimas de seguridad interna y externa.
Realiza acciones mínimas de gestión de riesgos
según normativas para la prevención y respuesta
ante situaciones de peligro, desastre y
emergencia.
infraestructura cuente con características
y piso de material apropiado ventanas con
iluminación natural suficiente, ventilación y
temperatura apropiadas).
distribución y mejora de los espacios internos
y externos que faciliten las diferentes
actividades de juego, aprendizaje,
Realiza regularmente acciones para el cuidado,
El servicio educativo verifica y vigila que la
infraestructura cuente con características
piso de material apropiado para el desarrollo y
aprendizaje de las edades atendidas, ventanas con
iluminación natural suficiente, ventilación y
temperatura apropiadas).
actividades de juego, aprendizaje, alimentación,
higiene y descanso, entre otros de los niños.
acandiotti
32
Coordina con Defensa Civil u otras instituciones
de apoyo para realizar simulacros de sismo o
incendio con el personal y los niños.
Aplica medidas de protección de la
infraestructura para evitar accidentes o
situaciones que puedan causar daño físico a los
niños.
necesarias a los niños y la comunidad
educativa.
institución, contribuyendo al desarrollo y
aprendizaje de los niños.
situaciones de peligro, desastre y
emergencias, y señaliza los lugares de
protección y evacuación.
instituciones para organizar a la comunidad
educativa frente a situaciones desastre y
emergencia, evitando posibles daños a la
infraestructura y la integridad física de los
niños y comunidad educativa.
infraestructura para evitar accidentes y
prevenir posibles situaciones que puedan
causar daño físico a los niños durante las
actividades diarias.
para el cuidado, higiene y mantenimiento
permanente del local tanto en sus áreas internas
como externas, brindando espacios seguros, libres
de accidentes y enfermedades para los niños y la
miembros de la comunidad educativa puedan
utilizar los diferentes ambientes y espacios de
acuerdo a sus roles y funciones contribuyendo al
Implementa y evalúa protocolos de gestión de
riesgos para prevenir y mitigar situaciones de
desastre y emergencia; asegura la existencia de
señalización de los lugares de protección y
evacuación, que permita el libre tránsito, ingreso y
salida de la comunidad educativa.
Trabaja conjuntamente con Defensa Civil, UGEL u
otras instituciones para organizar a la comunidad
educativa frente a situaciones de desastre y
emergencia, evitando posibles daños a la
infraestructura y la integridad física de los niños y
la infraestructura para evitar accidentes y prevenir
posibles situaciones que puedan causar daño físico
a los niños durante las actividades diarias.
acandiotti
33
ESTÁNDAR 15: Gestión de recursos el desarrollo y/o los aprendizajes
La institución educativa gestiona recursos para potenciar el desarrollo, facilitar el logro de los aprendizajes y la formación integral, respondiendo a las
necesidades de los niños y adolescentes.
El servicio educativo de I y/o II ciclo gestiona el uso de materiales y recursos innovadores, diversos, reciclables, y pertinentes de acuerdo a las
necesidades de desarrollo y aprendizaje de los niños, incorporando los que son propios de la comunidad y los tecnológicos de acuerdo a su edad.
El servicio educativo de I y/o II ciclo gestiona recursos y materiales atendiendo a la necesidad de uso de todos los canales sensoriales de los niños,
seguridad y cantidad suficiente.
El servicio educativo de I y/o II ciclo implementa acciones de mejora, cuidado y mantenimiento del equipamiento, mobiliario, recursos y materiales
educativos necesarios para facilitar el desarrollo y aprendizaje de los niños.
El servicio educativo de I y/o II ciclo gestiona el manejo efectivo del tiempo implementando las actividades institucionales centradas en el desarrollo
y aprendizaje de los niños.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Materiales didácticos, sesiones de aprendizaje, inventario de materiales y equipos, normas para la higiene y uso
de materiales, actas de reuniones, registros fotográficos, audios, videos, plan de mantenimiento, informes de evaluación.
El servicio educativo realiza coordinaciones para
contar con equipos, recursos y materiales que
responden a la realidad local.
Organiza el uso de equipos, recursos y materiales
que promueven el desarrollo y aprendizaje en las
dimensiones del desarrollo evolutivo de los niños
(motora, cognitiva, de lenguaje y socio/afectiva).
Verifica que los materiales sean seguros y/o
suficientes para el número de niños de los grupos
de edad.
El servicio educativo gestiona la
implementación de equipos, recursos y
materiales que incorporan elementos de la
realidad local.
para el uso de recursos y materiales
motivadores y variados que promueven el
desarrollo y aprendizaje de los niños teniendo en
cuenta “el aprender haciendo”, y las
necesidades de todas las dimensiones del
desarrollo evolutivo de los niños (motora,
El servicio educativo gestiona la implementación
de equipos, materiales y mobiliario pertinentes a
las características madurativas de los niños y de
su contexto cultural, considerando la distribución
y ubicación al alcance de los niños según su edad,
para el uso libre y placentero.
Implementa y evalúa prácticas institucionales
que facilitan la creación y el uso de recursos,
materiales y juguetes innovadores y variados
teniendo en cuenta “el aprender haciendo”, y las
necesidades de todas las dimensiones del
desarrollo evolutivo de los niños (motora,
acandiotti
34
equipamiento, mobiliario y materiales educativos.
Organiza el tiempo de manera flexible para
facilitar el aprendizaje de los niños.
Los horarios se cumplen de acuerdo a lo previsto.
cognitiva, de lenguaje y socio/afectiva).
Verifica que los materiales sean seguros para el
uso de los niños y suficientes de acuerdo a los
grupos de edad.
criterio pedagógico y promueven todas las
dimensiones del desarrollo infantil.
Implementa prácticas institucionales que
local en los recursos y materiales; la distribución
y ubicación al alcance de los niños según su
edad y el uso libre y placentero.
Cuenta con normas para la renovación, uso y
mantenimiento del equipamiento, mobiliario y
materiales educativos.
flexibles basados en las edades y diferencias en
sus ritmos de desarrollo, momentos de juego y
actividad libre entre otros, para facilitar el
desarrollo, aprendizaje y bienestar de los niños.
Los horarios previstos se cumplen considerando
imprevistos.
seguridad de los materiales en cantidad
suficiente para el número de niños de cada grupo
de edad y el buen uso de los mismos por parte de
adultos y niños.
materiales y recursos con criterio pedagógico
considerando el uso de los diversos canales
sensoriales de los niños y el desarrollo de todas
las dimensiones del desarrollo infantil (motora,
cognitiva, de lenguaje y socio/afectiva).
Implementa y evalúa normas para la renovación,
uso y mantenimiento del equipamiento,
mobiliario y materiales educativos.
basados en las edades y diferencias en los ritmos
de desarrollo, momentos de juego y actividad
libres entre otros, para facilitar el desarrollo,
aprendizaje y bienestar de los niños.
Los horarios previstos son orientadores,
consideran contingencias, e incidencias.
35
16. ESTÁNDAR 16: Desarrollo de capacidades del personal de apoyo13 y/o. administrativo
La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades del personal de apoyo y/o administrativo para su mejor desempeño en el soporte al
quehacer institucional.
El equipo directivo gestiona el fortalecimiento de competencias del personal de apoyo pedagógico, que incluye cuidado, conocimientos del desarrollo
infantil y pedagogía para atender la diversidad de los niños de acuerdo a sus roles, funciones y necesidades.
El equipo directivo realiza el seguimiento a las mejoras en el desempeño del personal de apoyo y/o administrativo capacitado, a través del monitoreo
y acompañamiento.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: diagnóstico de necesidades de capacitación al personal administrativo, manual de organización y funciones,
plan de monitoreo, instrumentos de observación de desempeño, informes de desempeño, reglamento interno, documentos (cartas, solicitudes, convenios,
etc.) para la gestión de capacitación al personal administrativo, resoluciones directorales, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones
de difusión, reporte de entrevistas, registros fotográficos, audios, videos.
El equipo directivo identifica necesidades de
formación continua del personal de apoyo y/o
administrativo, considerando sus roles y
funciones.
de las competencias del personal de apoyo y/o
administrativo.
necesidades de formación continua del
personal de apoyo y/o administrativo,
considerando sus roles y funciones, y los
acuerdos institucionales.
competencias del personal de apoyo y/o
administrativo según sus roles y funciones.
El equipo directivo implementa procedimientos,
técnicas e instrumentos para identificar de
manera sistemática las fortalezas y necesidades
de formación continua del personal de apoyo y/o
administrativo, considerando sus roles y
funciones, y los acuerdos institucionales.
Implementa y evalúa estrategias articuladas para
el fortalecimiento de las competencias del
personal de apoyo y/o administrativo, de acuerdo
13 Personal de apoyo: Apoyo pedagógico (auxiliares, voluntarios, practicantes, otros) – Apoyo administrativo (guardián, portería, limpieza, otros).
acandiotti
36
actividades de fortalecimiento de competencias
realizadas.
personal de apoyo sobre el buen trato a los
niños atendidos y aplica estrategias de
seguimiento y monitoreo a su quehacer.
Implementa estrategias para realizar el
seguimiento, monitoreo y acompañamiento al
quehacer del personal de apoyo y
administrativo.
monitoreo realizado.
a las necesidades identificadas en el diagnóstico.
Realiza acciones de inducción para sensibilizar al
personal de apoyo y/o administrativo sobre la
importancia de su labor en la infancia y el valor de
las interacciones positivas tempranas resaltando
el buen trato tanto a los niños atendidos como a
sus familias.
realizar el seguimiento, monitoreo y
acompañamiento al quehacer del personal de
apoyo y administrativo.
grupal, con base a la información del monitoreo,
focalizando tanto las fortalezas y los aspectos por
mejorar.
institucionales.
acandiotti
37
FACTOR 7: VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
ESTÁNDAR 17: Logro de competencias
La institución educativa implementa mecanismos para evaluar que los niños y adolescentes hayan logrado las competencias definidas en el perfil de
egreso establecido en el currículo nacional.
El servicio educativo del I y/o II ciclo establece, define y aplica mecanismos institucionalizados de evaluación del logro del perfil de egreso del niño
del II ciclo tomando como referente los estándares de aprendizaje establecidos en el currículo nacional.
El servicio educativo del I y/o II ciclo evalúa el logro de las competencias de acuerdo a los estándares de aprendizaje y al nivel del desempeño
esperado al final del ciclo II establecidas en el currículo nacional.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PCI, plan de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del niño, instrumentos de seguimiento al desarrollo y
aprendizaje, registros, actas de evaluación, informes de los niveles de desempeño alcanzados, actas de reuniones, registros fotográficos, audios, videos.
El servicio educativo por interés e iniciativa de
algunas docentes realiza acciones de
seguimiento y evaluación al desarrollo y
aprendizaje de los niños.
aprendizajes de los niños en relación al nivel de la
competencia esperado al finalizar el segundo
ciclo.
desarrollo y aprendizaje de los niños, durante el
proceso educativo, a partir de los estándares de
aprendizaje de las competencias del currículo
nacional
aprendizajes de los niños, precisando sus
avances.
aprendizajes de los niños en relación al nivel de la
competencia esperado al finalizar el segundo
ciclo.
implementa procesos de seguimiento y
evaluación al desarrollo y aprendizaje de los niños,
durante el proceso educativo, a partir de los
estándares de aprendizaje de las competencias
del currículo nacional.
y aprendizajes de los niños, precisando fortalezas
y dificultades para reajustar las estrategias
pedagógicas y los logros esperados.
Toma como referentes los estándares de
aprendizaje de Educación Inicial, para identificar
los niveles de desempeño alcanzados por los
niños al concluir el segundo ciclo.
acandiotti
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FACTOR 7: VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
ESTÁNDAR 18: Seguimiento a egresados
La institución educativa evidencia mecanismos de seguimiento a egresados.
El servicio educativo del I y/o II ciclo implementa estrategias para evaluar el nivel de satisfacción de las familias en relación a los logros alcanzados
por sus hijos.
El servicio educativo del I y/o II ciclo evidencia estrategias para facilitar transiciones exitosas de los niños para la continuidad de su desarrollo y
aprendizaje en la educación primaria.
El servicio educativo del I y/o II ciclo promueve alianzas para obtener evidencia respecto a los logros de aprendizaje de sus egresados durante la
primaria.
FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Plan de estudios, manual de procedimientos, reporte de encuestas de satisfacción, registro de datos de
egresados, registro de certificados y diplomas, registro fotográfico, de audios y video.
El servicio educativo coordina el acceso a El
servicio educativo aplica procedimientos para
recoger el grado de satisfacción de las familias
en relación al progreso de sus hijos, durante su
permanencia en el servicio.
de los niños del segundo al tercer ciclo
educativo.
para recoger el grado de satisfacción de las
familias en relación al progreso de sus hijos
durante su permanencia en el servicio.
Aplica prácticas institucionales que preparan y
acompañan a los niños y sus familias en el
periodo de transición (adaptación) del segundo
al tercer ciclo educativo.
El servicio educativo diseña e implementa
procedimientos para recoger, analizar y procesar
información sobre el nivel de satisfacción de las
familias en relación al progreso de sus hijos durante
su permanencia en el servicio.
Realiza la sistematización de los resultados como
elemento importante para los planes de mejora
institucional.
prácticas institucionales que preparan y
acompañan a los niños y sus familias en el periodo
de transición (adaptación) del segundo al tercer
ciclo educativo.
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Articula acciones entre los contextos educativos y
facilita los procesos de recepción y acogida de los
niños para su adaptación, continuidad y progreso
de sus aprendizajes.
comunidad para el recojo y procesamiento de
información relacionada con el desarrollo y
aprendizaje de los niños atendidos y egresados que
sirvan como evidencia para la consolidación y/o
nuevas propuestas de mejora institucional.
acandiotti

rúbricas del modelo de evaluación con fines de mejora y …ºbricas... · 2019. 10. 25. ·...

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