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TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJE: UNA EXPLICACIÓN NEUROCIENTÍFICA DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO Y EL APRENDIZAJE
Mario Chiong ([email protected]) ACCDiS. Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas
Universidad de Chile
Giugliana Campos ([email protected]) Directora del Magister en Neuroaprendizaje.
Universidad Santo Tomás
IX Jornada Internacional sobre Aprendizaje, Educación y Neurociencias 27-28 Octubre 2015
Al final de esta presentación, los
asistentes deberían ser capaces de:
Comprender qué son las trayectorias de
aprendizaje y cómo impactas en el
proceso en enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo del pensamiento complejo
Objetivo
¿Cómo aprendemos?
¿Cómo desarrollamos el pensamiento complejo?
LA NEURONA
Por su capacidad de excitación , de transmisión de impulsos y de articulación ,
La neurona forma la unidad funcional básica del sistema nervioso.
nucleo Membrana celular
Cuerpo celular dendrita
axón
Vaina de mielina
Celula de Schwan
Ramas del axón
Engrosamiento axonico Nodulo de Ranvier Botón presinaptico
Desarrollo de la Mielinización durante el desarrollo
Tau & Peterson. Neuropsychopharmacology REVIEWS (2010) 35, 147–168
Funciones Ejecutivas
Conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas que permiten:
• Pensamiento estructurado.
• Planificar y ejecutar en función de objetivos.
• Anticipar y establecer metas.
• Seguimiento rutinario de horarios a través del diseño de planes y programas que orienten al inicio, desarrollo y cierre de las actividades académicas o laborales.
• Desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales.
• Autoregulación y monitorización de las tareas y su organización en el tiempo y en el espacio.
Percepción Emoción Cognición Acción
=Dominios
de
Funcionamiento
FE =Capacidad
de
Función
Ejecutiva FE
fe fe
fe
fe fe
fe
fe
fe fe fe fe fe
fe fe fe
fe fe fe fe fe fe fe
fe fe
Activación
Co-Conductores en un Modelo Holárquico de FE
Funciones ejecutivas basales
• Inhibición (autocontrol, autoregulación) • Seguimiento de horarios
• Automonitorización en el desarrollo de tareas
• Moralidad, conductas éticas, autoconciencia
•Memoria de trabajo
•Flexibilidad cognitiva • Adaptación a nuevas situaciones
Diamond A, Lee K. Science 333:959-64, 2011
INHIBICIÓN (autocontrol)
• Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado.
• Funciones: • Inhibir la respuesta prepotente. • Inhibir la memorización de información irrelevante. • Inhibir la interferencia mediada por la memoria de eventos previos • Disminuir la distracción. • Impedir la interferencia de información no pertinente en la memoria
de trabajo con una tarea en curso. • Suprimir informaciones previamente pertinentes, pero que en la
actualidad son inútiles.
• Influye en el rendimiento académico, la interacción psicosocial y
la autorregulación necesaria para las actividades cotidianas.
MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad para mantener información en la mente con el objeto de completar una tarea, registrar y almacenar información o generar objetivos. Es esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas.
Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años.
FLEXIBILIDAD
Habilidad para aplicar conocimientos en contextos completamente diferentes a como fue aprendido.
Habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra empleando estrategias alternativas.
Implica un análisis de las consecuencias de la propia conducta y un aprendizaje de sus errores.
Aparece entre los 3 y los 5 años cuando al niño se le facilita cambiar de una regla a otra, por ejemplo, en tareas de clasificación de objetos.
Diamond A. Annu. Rev. Psychol. 2013,64:135–68
Center for Developing Child. Harvard University
Cuatro Etapas de Desarrollo Cognitivo
Sensorio-motor Infancia: 0-2 años
Pre-operacional Infancia temprana: 2-7 años
Operacional Concreta De los 7-11 años
Operacional Formal Adolescentes y Jóvenes: 11-15 años
Sensorio-motor (0-2 años)
Desarrollo basado en la información obtenida a través de los sentidos o movimientos del cuerpo
Permanencia del objeto
Acciones dirigidas
Permanencia del objeto
Pre-operacional (2-7 años)
• Comienzo de las operaciones mentales
• Operaciones: el niño puede pensar acerca de hacer algo sin hacerlo de hecho
• Egocentrismo: mira el mundo desde su propia visión
• Pensamiento reversible
• Monólogo colectivo: conversación grupal pero sin interacción real
Operacional Concreta (7 - 11 años)
• Las tareas mentales están ligadas a objetos y situaciones concretas
• Conservación: los cambios en algunas características de los objetos permanecen
• Seriación: puede organizar objetos en orden secuencial
• Clasificación: puede agrupar objetos en categorías
• Compensación: los cambios en una dimensión pueden deberse a cambios en otras dimensiones
Clasificación
Conservación
¿Dónde hay más galletas?
Operacional formal (11 - 15 años)
• Etapa del razonamiento científico, hipotético, deductivo
• Egocentrismo adolescente: cada uno expresa sus sentimientos, pensamientos y pareceres
• El razonamiento es logrado en áreas de interés y experiencia
Funciones ejecutivas en la resolución de problemas
• Representar el problema: “¿Qué necesito para resolverlo? ¿Qué impide que lo resuelva?”
• Desarrollar un plan para resolverlo. • Ejecutar dicho plan. • Evaluar si el plan ejecutado es el correcto.
Trayectorias de Aprendizajes
• Progresiones de aprendizaje que caracterizan los caminos que los niños parecen seguir a medida que aprenden, por ejemplo, matemáticas.
– Epistemología genética de Piaget
– Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky
Trayectoria para Componer una
Figura
Basado en Doug Clements’ & Julie Sarama’s in Engaging Young Children
In Mathematics (2004).
Pre-Compositor
• Exploración libre de las formas
• Manipulación de las formas como individuos
• No combinan formas para componer formas más grandes
Compositor de Imagen
• Aparea las formas
• Pone varias formas juntas para hacer una parte de una imagen
• Utiliza la estrategia de "recoger y desechar", en lugar de la acción intencional
• Se da cuenta de algunos aspectos de los lados pero no de los ángulos.
Fabricante de Imagen
• Se mueve desde usar la estrategia "recoger y desechar“ a la de colocar formas intencionalmente.
• Buena alineación de los lados y mejoran la alineación de los ángulos.
Trayectoria de Aprendizaje para la Composición de Figuras Geométricas
1. Pre-compositor: Exploración libre con las formas
2. Fabricante de imagen: Hace una parte de una imagen (brazos basado en el patrón de los bloques pero no las piernas)
3. Compositor de formas: Mas avanzado. Elige formas con ciertos ángulos y tamaño de lados. “¡Yo sé que se ajustará!”
4. Compositor por sustitución: Todavía más avanzado. Puede tomar el contorno de un hexágono y llenarlo de diferentes modos haciendo un hexágono con bloques con diferentes formas.
Objetivos de las Trayectorias
• Son predictivos cronológicamente – En el sentido de lo que hacen los estudiantes (o son
capaces de hacer con instrucción apropiada) para moverse con éxito de un nivel al siguiente
• Dar resultados positivos – por ejemplo profundizado la comprensión conceptual
y capacidad de transferencia de conocimientos y habilidades según lo determinado por la evaluación
– Tener objetivos de aprendizaje que son significativos y valiosos
• alinearse con un amplio acuerdo sobre qué es lo que los estudiantes deben aprender (reflejado en el currículum)
Nivel Lo que los estudiantes saben Lo que los estudiantes necesitan aprender
DR Densidad relativa
El estudiante sabe que la flotación depende en tener menos densidad que el
medio.
"Un objeto flota cuando su densidad es menor que la densidad del medio".
D Densidad
El estudiante sabe que la flotación depende de tener una densidad pequeña.
"Un objeto flota cuando su densidad es pequeña."
Para avanzar al siguiente nivel, el estudiante tiene que reconocer que
el medio juega un papel igualmente importante en la determinación
de si un objeto se hundirá o flotará.
MV Masa y Volumen
El estudiante sabe que la flotación depende de tener una masa pequeña y un
gran volumen.
"Un objeto flota cuando su masa es pequeña y su volumen es grande."
Para avanzar al siguiente nivel, el estudiante tiene que entender el
concepto de densidad como una manera de combinar la masa y el
volumen en una sola propiedad.
M V Masa
El estudiante sabe que la flotación
depende de tener una pequeña
masa.
"Un objeto flota cuando su masa es
pequeña."
Volumen
El estudiante sabe que la flotación
depende de tener un gran volumen.
"Un objeto flota cuando su volumen es
grande."
Para avanzar al siguiente nivel, el estudiante tiene que reconocer que
el cambio de YA SEA de la masa O del volumen afectará si un objeto
se hunde o flota.
CE Concepto erróneo productivo
Estudiante piensa que la flotación depende de tener un pequeño tamaño,
peso o cantidad, o que depende de estar hecha de un material particular.
"Un objeto flota cuando es pequeño."
Para avanzar al siguiente nivel, el estudiante necesita refinar sus ideas
en declaraciones equivalentes sobre masa, volumen o densidad. Por
ejemplo, un objeto pequeño tiene una pequeña masa.
NC Característica no convencional
Estudiante piensa que la flotación depende de ser plano, hueco, lleno de aire,
o que tiene agujeros.
"Un objeto flota cuando tiene aire en su interior."
Para avanzar al siguiente nivel, el estudiante necesita refinar sus ideas
en declaraciones equivalentes sobre el tamaño o peso. Por ejemplo,
un objeto hueco tiene un pequeño peso.
FR Fuera de rango
Estudiante no conoce ninguna propiedad o característica para explicar la
flotación.
"No tengo idea".
Para avanzar al siguiente nivel, el estudiante tiene que centrarse en
alguna propiedad o característica del objeto con el fin de explicar por
qué se hunde o flota.
NR Ninguna respuesta
Estudiante dejó el espacio en blanco en la respuesta.
Para avanzar al siguiente nivel, el estudiante tiene que responder a la
pregunta.
X No puntuable
Estudiante dio una respuesta, pero no puede ser interpretada para la
puntuación.
Trayectorias de Aprendizajes
• Este estudiante de 5to básico obtuvo sobre 80% en una prueba diagnóstica sobre multiplicación
• ¿Está el estudiante listo para los nuevos conceptos de 5to y 6to básico como la multiplicación de decimales (ej. 2,5 x 0,78)?
Hay 16 jugadores de un equipo en la
Liga de Futbol de Smithville. ¿Cuántos
jugadores hay en la Liga si hay 12
equipos?
Efecto del desarrollo temprano del lenguaje
en la trayectoria de la comprensión lectora (Hirsch, 1996)
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
Ed
ad
del
Niv
el
de L
ectu
ra
Edad Cronológica
Bajo lenguaje oral
en Kinder
Elevado lenguaje
oral en Kinder
Diferencia de 5,2 años
¿Cómo se elabora una trayectoria de aprendizaje?
Componentes de las trayectorias de aprendizaje
• Objetivos de aprendizaje – Definido según expectativas sociales y análisis de temas de una
disciplina
• Variables de progreso o etapas críticas – Identifican las dimensiones críticas de comprensión y habilidades
desarrolladas
• Niveles de logro o etapas de progreso – Definen los pasos intermedios significativos en el desarrollo de la
habilidad o concepto
• Representaciones de aprendizaje – Definiciones operativas de cómo se manifiesta la comprensión y las
habilidades
• Evaluaciones
– Medir comprensión de los conceptos o prácticas claves.
• Se obtienen empíricamente
• Se sustentan en comprobaciones de hipótesis – ¿Cómo los estudiantes comprenden y desarrollan la
capacidad de usar las materias enseñadas?
– ¿Cómo los conceptos, explicaciones y prácticas crecen y se sofistican con el tiempo?
• Estas hipótesis describen los caminos que los estudiantes son más propensos a seguir para conseguir el dominio de los conceptos básicos de la materia que se está enseñando.
Construcción de una Trayectoria de Aprendizaje
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I II
CC.1.3.K.B Responder preguntas sobre los detalles claves en un texto.
CC.1.3.1.B Preguntar y responder preguntas sobre los detalles claves en un texto.
CC.1.3.2.B Preguntar y responder preguntas tales como quién, qué, donde,
cuando, por qué, y cómo para demostrar comprensión de detalles
claves en un texto.
E03.A-K.1.1.1 Preguntar y responder preguntas para demostrar entendimiento de un
texto, refiriéndose explícitamente al texto como como base para las
respuestas.
E04.A-K.1.1.1 Referirse a detalles o ejemplos en un texto cuando se explica qué es lo
que un texto dice explícitamente y cuando se deducen inferencias a
partir del texto.
E05.A-K.1.1.1 Citar en forma precisa a partir de un texto cuando se explica qué es lo
que el texto dice explícitamente y cuando se deducen inferencias y/o
se hacen generalizaciones a partir del texto.
E06.A-K.1.1.1 Citar evidencia textual para apoyar un análisis de qué es lo que el texto
dice explícitamente así como de las inferencias y/o generalizaciones
deducidas a partir del texto.
E07.A-K.1.1.1 Citar varias piezas de evidencia textual para apoyar un análisis de qué
es lo que el texto dice explícitamente así como de las inferencias,
conclusiones, y/o generalizaciones deducidas a partir del texto.
E08.A-K.1.1.1 Citar evidencia textual que apoya con mayor fuerza un análisis de qué
es lo que el texto dice explícitamente así como de las inferencias,
conclusiones, y/o generalizaciones deducidas a partir del texto.
ContenidoCódigoCurso
Ideas y Detalles Claves:
Texto Literario:
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I II
L.F.2.1.1 Hacer inferencias y/o deducir basado en el análisis de un texto.
L.F.2.1.2 Citar evidencia a partir de un texto para apoyar generalizaciones.
CC.1.3.K.A Con indicaciones y apoyo, contar historias familiares que incluyan
detalles claves.
CC.1.3.1.A Contar historias, incluyendo los detalles claves, y demostrar
comprensión sobre su mensaje central.
CC.1.3.2.A Recontar historias y determinar su mensaje central, lección, o
moralidad.
E03.A-K.1.1.2 Recontar poemas, dramas, o historias, incluyendo fábulas, cuentos
populares, y mitos de diversas culturas; determinar el mensaje central,
lección, o moralidad y explicar la forma de cómo se transmiten a través
de los detalles claves en el texto.
E04.A-K.1.1.2 Determinar un tema de una historia, drama, o poema a partir de los
detalles en el texto; resumir el texto.
E05.A-K.1.1.2 Determinar el tema de una historia, drama, o poema a partir de los
detalles en el texto, incluyendo cómo los personajes en una historia o
drama responden a los retos o cómo el narrador en un poema
reflexiona sobre un tópico; resumir el texto.
E06.A-K.1.1.2 Determinar un tema o idea central de un texto y la forma en que se
transmite a través de los detalles relevantes; proporcionar un resumen
del texto distinto de opiniones o juicios personales.
E07.A-K.1.1.2 Determinar un tema o idea central de un texto y analizar su desarrollo
en el transcurso del texto; proporcionar un resumen objetivo del texto.
E08.A-K.1.1.2 Determinar un tema o idea central de un texto y analizar su desarrollo
en el transcurso del texto, incluyendo su relación con los personajes, el
escenario y la trama; proporcionar un resumen objetivo del texto.
ContenidoCódigoCurso
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I II
L.F.1.3.1 Identificar y/o explicar las ideas principales explícitas o implícitas y los
detalles de apoyo relevantes a partir de un texto. Nota: Los items
pueden apuntar a párrafos específicos.
L.F.1.3.2 Resumir los detalles y eventos claves de un texto de ficción, en parte o
en su totalidad.
L.F.2.3.4 Explicar, interpretar, comparar, describir, analizar y/o evaluar el tema
en un varios tipos de ficción:
• La relación entre el tema y otros componentes del texto
• Comparar y contrastar cómo los temas principales se desarrollan a
través de géneros
• La reflexión de asuntos, temas, motivos, caracteres universales y
géneros tradicionales y contemporáneos
• La forma en que una obra de la literatura se relaciona con los temas y
asuntos de su período histórico
CC.1.3.K.C Con indicaciones y apoyo, identificar personajes, escenarios y eventos
importantes en la historia.
CC.1.3.1.C Describir personajes, escenarios y eventos importantes en una
historia, usando detalles claves.
CC.1.3.2.C Describir cómo los personajes de una historia responden a los grandes
acontecimientos y desafíos.
E03.A-K.1.1.3 Describir los personajes en una historia (por ejemplo, sus
características, motivaciones, sentimientos) y explicar cómo sus
acciones contribuyen a la secuencia de los acontecimientos.
E04.A-K.1.1.3 Describir en profundidad a un personaje, entorno, o evento en una
historia, drama, o poema, sobre la base de detalles específicos en el
texto (por ejemplo, pensamientos de un personaje, palabras o
acciones).
ContenidoCódigoCurso
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I II
E05.A-K.1.1.3 Comparar y contrastar dos o más personajes, escenarios, o eventos en
una historia, drama, o poema, sobre la base de detalles específicos en
el texto (por ejemplo, cómo interactúan los personajes).
E06.A-K.1.1.3 Describir cómo la trama de una historia o drama particular se
desarrolla, así como la forma en que los personajes responden o
cambian a medida que la trama se mueve hacia un final.
E07.A-K.1.1.3 Analizar cómo interactúan los elementos particulares de una historia o
drama (por ejemplo, cómo establecer la forma de los personajes o
trama).
E08.A-K.1.1.3 Analizar cómo las líneas de diálogo o incidentes particulares en una
historia o drama impulsan la acción, revelan aspectos de un personaje,
o provocan una decisión.
L.F.2.3.1 Explicar, interpretar, comparar, describir, analizar y/o evaluar el
personaje en varios tipos de ficción:
Nota: El personaje también puede ser llamado narrador o locutor.
• Las acciones, motivos, diálogo, emociones/sentimientos, rasgos y
relaciones entre los personajes dentro del texto de ficción
• La relación entre los personajes y otros componentes de un texto
• El desarrollo por los autores de personajes complejos y sus roles y
funciones dentro de un texto
L.F.2.3.2 Explicar, interpretar, comparar, describir, analizar y/o evaluar el
escenario de varios tipos de ficción:
• La relación entre el escenario y otros componentes del texto (los
personajes, trama, y otros elementos literarios claves)
ContenidoCódigoCurso
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I II
L.F.2.3.3 Explicar, interpretar, comparar, describir, analizar y/o evaluar la trama
en varios tipos de ficción:
Nota: Trama también se puede llamarse acción.
• Los elementos de la trama (por ejemplo, exposición, conflicto, acción
creciente, clímax, caída de la acción, y/o resolución)
• La relación entre los elementos de la trama y otros componentes del
texto
• Cómo el autor estructura la trama para hacer avanzar la acción
ContenidoCódigoCurso
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I II
S3.C.3.1.1 Identificar y describir el movimiento de un objeto (por ejemplo, inicio/parada,
empujar/tirar, arriba/abajo, izquierda/derecha, rápido/lento, rotar).
S3.C.3.1.2 Describir la posición de un objeto en términos de su relación a otro objeto o
respecto a un fondo estacionario (por ejemplo, detrás, al lado, encima de,
arriba, abajo).
S4.C.3.1.1 Describir la posición de un objeto mediante su localización relativa a otro
objeto o el entorno (por ejemplo, dirección geográfica, izquierda, arriba).
S4.C.3.1.2 Comparar el movimiento relativo de los objetos o describir tipos de
movimiento que son evidentes (por ejemplo, pelota que rebota, moverse en
línea recta, de ida y vuelta, rotar).
S4.C.3.1.3 Describir cambios en el movimiento causado por fuerzas (por ejemplo,
magnética, empujar o tirar, gravedad, fricción).
S5.C.3.1.2 Explicar cómo la masa de un objeto se resiste al cambio de movimiento
(inercia).
S5.C.3.2.1 Reconocer que las cargas eléctricas en movimiento producen fuerzas
magnéticas y los imanes en movimiento producen fuerzas eléctricas
(Electromagnetismo).
S5.C.3.2.2 Identificar las variables dentro de una corriente eléctrica (es decir, voltaje,
corriente y resistencia).
S6.C.3.1.1 Comparar rapidez y velocidad.
S6.C.3.1.2 Explicar por qué la fuerza gravitacional depende de la cantidad de masa que
tienen los objetos y la distancia entre ellos.
CursosCódigo
Ciencias Físicas:
Fuerza y Movimiento
Contenido
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I IIS6.C.3.2.1 Describir cómo el movimiento de las cargas eléctricas producen fuerzas
magnéticas y los imanes en movimiento producen fuerzas eléctricas.
S6.C.3.2.2 Distinguir entre gravedad y electromagnetismo.
S6.C.3.2.3 Describir la relación entre voltaje, corriente y resistencia (Ley de Ohm).
S7.C.3.1.1 Describe cómo las fuerzas desequilibradas que actúan sobre un objeto cambia
su velocidad.
S7.C.3.1.2 Explicar las ventajas mecánicas de las máquinas simples.
S7.C.3.1.3 Describir las fuerzas que actúan sobre un objeto (por ejemplo, fricción,
gravedad, balanceada versus no balanceadas).
S8.C.3.1.3 Describir las fuerzas que actúan sobre los objetos (por ejemplo, fricción,
gravedad, balanceada versus no balanceada, inercia, momentum).
S8.C.3.1.1 Explicar que las ventajas mecánicas producidas por las máquinas simples
ayudan a hacer el trabajo (físico) ya sea por la superación de una fuerza o
cambiando la dirección de la fuerza aplicada.
CursosCódigo Contenido
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I II
S.K-2.B.1.1.1 Describir las estructuras externas básicas de los animales y las plantas.
S.K-2.B.1.1.2 Identificar una planta o animal en una determinada etapa del ciclo de vida (por
ejemplo, mariposa, rana, planta de producción de semillas).
S.K-2.B.2.1.1 Identificar y describir hábitats (por ejemplo, humedal, pradera, bosque, lago,
río, océano, estanque).
S3.B.1.1.1 Identificar y describir las funciones de las estructuras básicas de los animales y
plantas (por ejemplo, animales [esqueleto, corazón, pulmones] y plantas
[raíces, tallo, hojas]).
S3.B.1.1.2 Clasificar a los seres vivos en función de sus similitudes y diferencias.
S3.B.1.1.4 Describir cómo las plantas y los animales pasan por ciclos de vida.
S3.B.2.1.1 Identificar adaptaciones de plantas y animales que les han ayudado a
sobrevivir.
S3.B.2.1.2 Identificar y describir las características de plantas y animales que son
necesarias para la supervivencia.
S3.B.2.1.3 Identificar características que permiten la supervivencia de plantas y animales
en diferentes entornos (por ejemplo, bosque, desierto, océano).
S3.B.2.2.1 Identificar características físicas (por ejemplo, altura, color de pelo, color de
ojos) que pueden transmitirse a la descendencia.
S3.B.2.2.2 Identificar características físicas similares en padres y sus hijos.
S4.B.1.1.1 Identificar procesos vitales de los seres vivos (por ejemplo, crecimiento,
digestión, respiración).
CursosCódigo
Ciencias Biológicas:
Diversidad de la Vida
Contenido
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I IIS4.B.1.1.2 Comparar funciones similares de características externas de los organismos
(por ejemplo, características anatómicas: apéndices, tipo de revestimiento,
segmentos corporales).
S4.B.1.1.4 Describir cómo las diferentes partes de un ser vivo trabajan juntos para
proporcionar lo que necesita el organismo (por ejemplo, partes de plantas:
raíces, tallos, hojas).
S4.B.1.1.5 Describir los ciclos vitales de diferentes organismos (por ejemplo, polilla,
saltamontes, rana, planta productora de semillas).
S4.B.2.1.1 Identificar características que permiten la supervivencia de plantas y animales
en diferentes entornos (por ejemplo, humedales, tundra, desierto, pradera,
océano profundo, bosques).
S4.B.2.1.2 Explicar cómo adaptaciones específicas pueden ayudar a un organismo vivo a
sobrevivir (por ejemplo, coloración protectora, mímica, tamaños y formas de
las hojas, capacidad de atrapar o retener agua).
S4.B.2.2.1 Identificar características físicas (por ejemplo, altura, color de pelo, color de
ojos, lóbulos de las orejas juntos, capacidad de enrrollar la lengua) que
aparecen en ambos padres y pueden transmitirse a la descendencia.
S5.B.1.1.1 Reconocer que todos los organismos están compuestos por células.
S5.B.1.1.2 Explicar el concepto de la célula como la unidad estructural básica de todos los
seres vivos.
S5.B.1.1.3 Comparar la estructura y función de las partes básicas de la célula en los
organismos (es decir, plantas, animales).
S5.B.2.1.1 Diferenciar entre los rasgos hereditarios y adquiridos (por ejemplo, cicatrices,
lesiones).
S5.B.2.1.2 Explicar cómo los rasgos heredados ayudan a los organismos a sobrevivir y
reproducirse en diferentes ambientes.
S5.B.2.1.3 Explicar cómo ciertos comportamientos ayudan a los organismos a sobrevivir y
reproducirse en diferentes ambientes.
CursosCódigo Contenido
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I IIS6.B.1.1.1 Describir cómo las células llevan a cabo muchas funciones necesarias para
mantener la vida.
S6.B.1.1.2 Identificar ejemplos de organismos unicelulares y multicelulares (es decir,
plantas, hongos, bacterias, protistas, animales).
S6.B.1.1.3 Explicar cuántos organismos son unicelulares y que ellos debe llevar a cabo
todas las funciones de la vida en una célula.
S6.B.2.1.1 Distinguir entre los comportamientos animales instintivos y aprendidos que se
relacionan con la supervivencia.
S7.B.1.1.1 Describir los niveles de organización biológica desde célula a organismo.
S7.B.1.1.2 Describir cómo estructuras específicas en los seres vivos (de célula a
organismo) los ayudan a que funcionen eficazmente en formas específicas (por
ejemplo, clorofila en las células vegetales: fotosíntesis, pelos radiculares:
mayor área de superficie, estructuras de pico en aves: recolección de
alimentos, espinas de cactus: protección contra depredadores).
S7.B.1.1.3 Explicar cómo características similares y diferentes (de células a organismos) se
utilizan para identificar y/o clasificar los organismos.
S7.B.1.2.1 Explicar cómo se originan las células por división de una célula preexistente.
S7.B.1.2.2 Comparar diferentes procesos de reproducción sexual y asexual básicas (por
ejemplo, yemación, esquejes).
S7.B.1.2.3 Explicar por qué los ciclos de vida de los diferentes organismos tienen
longitudes variadas.
S7.B.2.1.1 Explicar cómo los rasgos hereditarios (genes) y/o comportamientos ayudan a
los organismos a sobrevivir y reproducirse en diferentes ambientes.
S7.B.2.1.2 Describir cómo la selección natural es un factor subyacente en la capacidad de
una población para adaptarse al cambio.
CursosCódigo Contenido
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I IIS7.B.2.1.3 Explicar que las adaptaciones dentro de las especies (físicas, conductuales,
fisiológicas) se desarrollan durante largos períodos de tiempo.
S7.B.2.2.1 Identificar y explicar las diferencias entre los rasgos hereditarios y adquiridos.
S7.B.2.2.2 Reconocer las evidencias de que el gen es la unidad básica de la herencia y
explicar el efecto de los genes dominantes y recesivos en los rasgos
hereditarios.
S7.B.2.2.3 Explicar cómo las mutaciones pueden alterar un gen y son una fuente de
nuevas variaciones en una población.
S7.B.2.2.4 Describir cómo la crianza selectiva o biotecnologías pueden cambiar la
composición genética de un organismo (por ejemplo, perros domesticados,
caballos, vacas, cultivos, plantas híbridas, la gestión integrada de plagas).
S8.B.1.1.1 Describir las estructuras de los seres vivos que los ayudan a que funcionen
eficazmente en formas específicas (por ejemplo, adaptaciones y
características).
S8.B.1.1.2 Comparar similitudes o diferencias en estructuras internas (por ejemplo,
invertebrado/vertebrado, vascular/no vascular, unicelulares/multi-
unicelulares), y estructuras externas (por ejemplo, apéndices, segmentos
corporales, tipo de revestimiento, tamaño, forma) de los organismos.
S8.B.1.1.3 Aplicar el conocimiento de estructuras características para identificar y
clasificar los organismos (es decir, plantas, animales, hongos, bacterias y
protistas).
S8.B.1.1.4 Identificar los niveles de organización de célula a organismo y describir cómo
las estructuras específicas (partes), subyacentes en sistemas más grandes,
permiten que el sistema funcione como un todo.
S8.B.2.1.1 Explicar cómo las estructuras o los comportamientos heredados ayudan a los
organismos a sobrevivir y reproducirse en diferentes ambientes.
S8.B.2.1.2 Explicar cómo las diferentes adaptaciones en los individuos de la misma
especie puede afectar a la supervivencia o el éxito de la reproducción.
S8.B.2.1.3 Explicar que las mutaciones pueden alterar un gen y son la fuente original de
las nuevas variaciones.
CursosCódigo Contenido
K 1 2 3 4 5 6 7 8 I IIBIO.A.2.3.2 Explicar cómo factores tales como el pH, temperatura y la concentración
pueden afectar la función de la enzima.
BIO.A.3.1.1 Describir las funciones fundamentales de los plástidos (por ejemplo,
cloroplastos y mitocondrias) en las transformaciones de energía.
BIO.A.3.2.1 Comparar y contrastar la transformación básica de la energía durante la
fotosíntesis y la respiración celular.
BIO.A.3.2.2 Describir la función del ATP en las reacciones bioquímicas.
BIO.A.4.1.1 Describir cómo la estructura de la membrana plasmática le permite funcionar
como una estructura de regulación y/o barrera de protección para una célula.
BIO.A.4.1.2 Comparar y contrastar los mecanismos que transportan materiales a través de
la membrana plasmática (es decir, transporte pasivo - difusión, osmosis,
difusión facilitada, transporte activo - bombas, endocitosis, exocitosis).
BIO.A.4.1.3 Describir cómo los organelos celulares unidos a la membrana (por ejemplo,
retículo endoplasmático, aparato de Golgi) facilitan el transporte de materiales
dentro de una célula.
BIO.A.4.2.1 Explicar cómo los organismos mantiene la homeostasis (por ejemplo,
termorregulación, regulación del agua, regulación del oxígeno).
BIO.B.1.1.1 Describir los eventos que se producen durante el ciclo celular: interfase,
división nuclear (es decir, mitosis o meiosis), citocinesis.
BIO.B.1.1.2 Comparar y contrastar los procesos y resultados de las divisiones nucleares
mitóticas y meióticas.
BIO.B.1.2.1 Describe cómo el proceso de la replicación del ADN resulta en la transmisión
y/o conservación de la información genética.
BIO.B.1.2.2 Explicar las relaciones funcionales entre ADN, genes alelos, y cromosomas y
sus papeles en la herencia.
BIO.B.2.1.1 Describir y/o predecir patrones observados de la herencia (es decir,
dominante, recesivo, codominante, dominancia incompleta, ligada al sexo,
poligénica, y múltiples alelos).
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K 1 2 3 4 5 6 7 8 I IIBIO.B.2.1.2 Describir los procesos que pueden alterar la composición o número de
cromosomas (es decir, entrecruzamiento, no disyunción, duplicación,
translocación, deleción, inserción e inversión).
BIO.B.2.2.1 Describir cómo los procesos de transcripción y traducción son similares en
todos los organismos.
BIO.B.2.2.2 Describir la función de los ribosomas, retículo endoplásmico, aparato de Golgi,
y el núcleo en la producción de tipos específicos de proteínas.
BIO.B.2.3.1 Describir cómo las mutaciones genéticas alteran la secuencia de ADN y puede o
no afectar el fenotipo (por ejemplo, silentes, sin sentido, cambio en el marco
de lectura).
BIO.B.2.4.1 Explicar cómo la ingeniería genética ha impactado en los campos de la
medicina, medicina forense, y la agricultura (por ejemplo, crianza selectiva,
manipulación genética, clonación, organismos genéticamente modificados,
terapia génica).
BIO.B.3.1.1 Explicar cómo la selección natural puede afectar las frecuencias alélicas de una
población.
BIO.B.3.1.2 Describir los factores que pueden contribuir al desarrollo de nuevas especies
(por ejemplo, mecanismos de aislamiento, deriva genética, efecto fundador,
migración).
BIO.B.3.1.3 Explicar cómo las mutaciones genéticas puede resultar en variaciones
genotípicas y fenotípicas dentro de una población.
BIO.B.3.2.1 Interpretar la evidencia que apoya la teoría de la evolución (es decir,
evidencias fósiles, anatómicas, fisiológicas, embriológica, bioquímicas y
universalidad del código genético).
BIO.B.3.3.1 Distinguir entre los términos científicos: hipótesis, inferencia, ley, teoría,
principio, hecho, y observación.
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En Resumen
• El cerebro se desarrolla principalmente hasta después de la adolescencia.
• Las primeras habilidades cognitivas que se desarrollan corresponde a las funciones ejecutivas.
• El razonamiento complejo se desarrolla más tardíamente.
• Todo aprendizaje se adquiere siguiendo una trayectoria.
• Desarrollando la trayectoria de aprendizaje se puede alcanzar exitosamente el razonamiento complejo.
TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJE: UNA EXPLICACIÓN NEUROCIENTÍFICA DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO Y EL APRENDIZAJE
Mario Chiong ([email protected]) ACCDiS. Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas
Universidad de Chile
Giugliana Campos ([email protected]) Directora del Magister en Neuroaprendizaje.
Universidad Santo Tomás
IX Jornada Internacional sobre Aprendizaje, Educación y Neurociencias 27-28 Octubre 2015