Érase una vez… una caja mÁgica para jugar y …
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ÉRASE UNA VEZ… UNA CAJA MÁGICA PARA JUGAR Y CANTAR CON LAS
PALABRAS.
-DISEÑO DE UNA PROPUESTA A TRAVES DE LA MÚSICA, EL CUERPO Y LA PALABRA, UTILIZANDO EL CUENTO PARA ENRIQUECER EL VOCABULARIO
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO NIVEL DE LA SECCIÓN DE EDUCACIÓN
ESPECIAL DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL-
AUTORES:
ISABEL FLÓREZ RUEDA
JENNIFER OSPINA BERNAL
MANUEL PUERTO CARDONA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
BOGOTÁ, D.C. 2016
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ÉRASE UNA VEZ… UNA CAJA MÁGICA PARA JUGAR Y CANTAR CON LAS
PALABRAS
-DISEÑO DE UNA PROPUESTA A TRAVES DE LA MÚSICA, EL CUERPO Y LA
PALABRA, UTILIZANDO EL CUENTO PARA ENRIQUECER EL VOCABULARIO
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO NIVEL DE LA SECCIÓN DE EDUCACIÓN
ESPECIAL DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL-
AUTORES
ISABEL FLÓREZ RUEDA
JENNIFER OSPINA BERNAL
MANUEL PUERTO CARDONA
ASESORA:
MARÍA TERESA FORERO
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE:
ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
BOGOTÁ, D.C. 2016
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FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN – RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 3 de 89
1. Información General
Tipo de documento Tesis de grado
Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central
Título del documento
ÉRASE UNA VEZ… UNA CAJA MÁGICA PARA JUGAR Y
CANTAR CON LAS PALABRAS.
Autor(es) Flórez Rueda, Isabel; Ospina Bernal, Jennyfer; Puerto Cardona
Manuel Alexander.
Director María Teresa Forero
Publicación Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, 2016, 90 p.
Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional
CUENTO, DISCAPACIDAD COGNITIVA, COMUNICACIÓN,
LENGUAJE, PALABRA, VOCABULARIO, CAMPO
Palabras Claves
SEMÁNTICO, MÚSICA, EXPRESIÓN CORPORAL E
INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
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2. Descripción
El presente documento expone el diseño de una propuesta basada en el cuento como
estrategia para enriquecer el vocabulario de los estudiantes del segundo nivel de la
sección de Educación Especial del Instituto Pedagógico Nacional, mediante la
articulación de la música, el cuerpo y la palabra.
La propuesta está basada en el trabajo interdisciplinar argumentado teóricamente desde
los elementos didácticos y metodológicos de la música, el lenguaje oral y corporal,
teniendo en cuenta las características particulares de la población del segundo nivel de
Educación Especial del Instituto Pedagógico Nacional.
Finalmente se realizó el diseño de la propuesta que considera tres puntos
fundamentales, los ambientes de lectura, la unión de cuerpo-palabra-música y contenido
del cuento y temática.
De esta manera, el presente proyecto consta de las siguientes partes: la primera expone
como nació la investigación y los objetivos propuestos para desarrollar el proyecto. En la
segunda parte y con el propósito de centrar al lector, se trabaja el marco legal y el marco
conceptual que se tomaron como base para desarrollar la investigación.
En la tercera parte se expone el marco metodológico que incluye el tipo y enfoque de
investigación que se tuvieron en cuenta para esta práctica investigativa. Después se
presentan los instrumentos de recolección de la información que se trabajaron en el
proceso del proyecto. Por último la propuesta pedagógica.
3. Fuentes
A continuación, se mencionan las fuentes que soportan el desarrollo del presente trabajo:
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Allen, C (1985). Occupational therapy for psychiatric diseases: Measurement and
management of cognitive disabilities.Boston.
Andrés, Suarez, I. (1994). Notas sobre el origen, trayectoria y significación del
cuento brevísimo. Lucanor: Revista del cuento literario, 11, 69-82.
Arteaga, M., & Viciana, V. (2000). Desarrollo de la expresividad: Tratamiento
globalizador de los contenidos de representación. INDE
Correa, J (1999). Integración escolar para población con necesidades especiales. Editorial
Magisterio. Bogotá.
Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. EditorialMorata. Madrid.
Esquivel, N (2009), Escuela Orff: Un acercamiento a una visión holística de la educación
y al lenguaje de la creatividad artística.Revista La Retreta. 2.
Gallego, J (2000). Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. Editorial Aljibe.
Gómez, A (1997). Apuntes para una historia de la Educación Especial en Colombia.
Maestría en Historia de la educación. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.
Oliveira, V., & Waldenez, M. (2010). Trayectorias de investigación acción: concepciones,
objetivos y planteamiento, Revista Iberoamericana de Educación,53,5.
Rodríguez, G., & Gómez, J., & Gil, E., & García J. (1996). Enfoques de la Investigación
Cualitativa. Ediciones Aljibe. Granada (España).
4. Contenidos La propuesta de investigación está dividida en tres fases, las cuales a su vez constan de varias etapas.
La primera incluye la constitución del proyecto, la identificación del problema, la formulación de la
pregunta, los objetivos y la justificación. En segundo lugar se realizó una búsqueda con respecto al
estado el arte, en ella se encontraron elementos interesantes sobre la utilización del cuento como un
recurso importante en el fortalecimiento del vocabulario, también se hallaron trabajos enfocados en la
enseñanza de la música a población con discapacidad cognitiva, la enseñanza del inglés en niños con
barreras comunicativas, y la exploración de la expresión corporal desde el cuento motor;
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los cuales aportaron elementos fundamentales en la construcción metodológica y fueron insumos
importantes en el diseño de la presente propuesta. En tercer lugar, se presenta el marco teórico en
el cual se describen aspectos desde los tres elementos base: la música, la palabra y el cuerpo,
tomando como eje temático el cuento, asimismo se expone el marco legal que rige la población
con discapacidad cognitiva. En la última fase se desarrolla la metodología, la elaboración de instrumentos, la recolección, análisis
de la información, y elaboración y proyección de las actividades de la propuesta pedagógica.
5. Metodología
La presente propuesta de investigación se fundamenta en el modelo de investigación acción,
enmarcada dentro del enfoque cualitativo por ser de carácter social y experimental. Como
instrumentos para la recolección de la información se utilizaron entrevistas, encuestas, test, y un
taller de pilotaje.
Esta propuesta se realiza, después de la elaboración y realización de una prueba de pilotaje donde
arroja como resultado junto con el análisis de las entrevistas y encuestas, que el cuento es un
elemento potencializador de vocabulario para los estudiantes del segundo nivel de Educación
Especial del Instituto Pedagógico Nacional.
6. Conclusiones
La utilización de la batería de vocabulario correspondiente a las profesiones u oficios es un
instrumento de gran importancia que brindó elementos para la caracterización de
vocabulario y dio luces acerca del tratamiento del diseño metodológico de la propuesta.
La actividad exploratoria implementada brindó elementos metodológicos y evidenció la
importancia de la preparación del ambiente de lectura, estos hacen parte y construyen los
momentos de clase planteados en la propuesta.
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A través del trabajo interdisciplinario y del diseño de la propuesta, se encontraron puntos
en común, un hilo conductor de las disciplinas, este fue la palabra, en este caso las palabras
del cuento "Willy, el soñador".
Un elemento imprescindible con respecto a lo didáctico en la propuesta, es la selección de la
temática del cuento, y su contenido en sí. Con respecto a esta selección, los criterios que la
maestra de biblioteca nos brindó en su entrevista fueron fundamentales y confrontados en la
actividad exploratoria y en el diseño de la propuesta.
Flórez Rueda Isabel
Elaborado por: Ospina Bernal Jennyfer
Puerto Cardona Manuel Alexander
Revisado por: Teresa Forero María
Fecha de elaboración del 20 05 2016
Resumen:
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Objetivo General
2.2 Objetivos Específicos
JUSTIFICACIÓN
ESTADO DEL ARTE
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL INSTITUTO
PEDAGÓGICO NACIONAL
MARCO LEGAL
MARCO TEÓRICO
8.1 Características de la Población en Condición de Discapacidad Cognitiva
8.1.1 Estilos de aprendizaje
8.2 La Comunicación
8.2.1 Componentes de la comunicación
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8.2.1.1 Emisor y receptor
8.2.1.2 Mensaje
8.2.1.3 Codificación y decodificación
8.2.1.4 Contexto
8.2.1.5 Canal
8.2.2 El Lenguaje
8.2.3 La Palabra
8.2.4 El Vocabulario
8.2.5 El Campo Semántico
8.3El Cuento
8.2.6 Que es el cuento
8.2.7 Tipos de cuento
8.2.8 Características del cuento
8.2.9 El cuento como recurso didáctico
8.2.10 Ambientes de lectura
8.3 La música como proceso de comunicación
8.4 La palabra como proceso de comunicación
8.5 La expresión corporal como proceso de comunicación
8.6 La interdisciplinariedad como disciplina integradora.
MARCO METODOLÓGICO
8.7 Tipo de Investigación
8.8 Enfoque de Investigación
8.9 Caracterización de la población
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
8.10 Entrevista
8.11 Aplicación del taller exploratorio
8.12 Recolección y análisis de la Información
8.13 Categorías de análisis y resultados
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
8.14 Proyecciones de la propuesta
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA 1. ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
La comunicación es una herramienta básica en la vida de todo ser humano, que permite
interactuar con el entorno y cambiarlo de acuerdo a las necesidades y deseos. Como lo expresan
que definen a la comunicación como un proceso social en el que los individuos utilizan
símbolos para establecer e interpretar el significado de su entorno es decir que implica personas
e interacciones (West y Turner, 2005). Por consiguiente, si el sujeto no puede comunicar, no
podrá tomar decisiones que afecten su vida, lo que originará dependencia y aislamiento.
Teniendo en cuenta la importancia de la comunicación, este proyecto ha sido planteado con el
objetivo de ampliar el vocabulario de los niños de II nivel de la sección de Educación Especial
con discapacidad cognitiva del Instituto Pedagógico Nacional (IPN), considerando que el
vocabulario es importante para el desarrollo integral de sus experiencias con el mundo, pues
esto fortalece el acto comunicativo que está presente en las relaciones que se establece en la
cotidianidad. Se ha planteado el cuento como una estrategia didáctica para enriquecer el
vocabulario, debido a que en las clases de música, expresión corporal e inglés se percibe
escasez en su repertorio de palabras de uso cotidiano y específico de cada disciplina. Este
proyecto trabaja desde la interdisciplinariedad, como el conjunto de varias disciplinas (música,
inglés y educación física) interconectadas que no trabajan de manera separada y persiguen el
mismo fin, lo cual se estructura en la realización de la actividad exploratoria y en el diseño de la
propuesta final. Asimismo, la multidisciplinariedad, se concibe en el proyecto como un
ejercicio que trabaja de forma separada, sin embargo, las disciplinas funcionan de manera
colaborativa, pero cada área conserva sus propios modelos, estrategias y métodos; algunas de
las actividades de la propuesta presentan este esquema.
Este trabajo de combinación disciplinar, permite que la música unido al lenguaje y a la
expresión corporal les permita a los estudiantes un desenvolvimiento libre en su entorno,
además, de propiciar espacios interactivos donde se expresen de manera natural, fortalezcan sus
habilidades básicas gracias a las actividades de movimiento, discriminación tímbrica, ejecución
instrumental, canto entre otras; a la vez que desarrollan su memoria y concentración.
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Es decir, la expresión corporal y la música son elementos facilitadores que conlleva a
mejorar y fortalecer las relaciones comunicativas entre los sujetos, los objetos y su entorno; en
este proceso los niños exploran su propio cuerpo, identifican sensaciones y percepciones que se
obtienen del ajuste del cuerpo en movimiento, desde la noción temporo-espacial, también
posibilita el conocimiento de la propia personalidad, aceptación de las limitaciones, la mejora
de la autoestima y autonomía personal.
Finalmente, el inglés que podría parecer una disciplina con escasa relación e importancia en
el currículo de los estudiantes con discapacidad cognitiva en el IPN; se ha constituido por el
contrario en una disciplina en la que las actividades se realizan con énfasis en la oralidad para
sensibilizar y familiarizar al niño en el uso del vocabulario y expresiones sencillas y así iniciar
la adquisición de este idioma que se fortalecerá mediante el uso de elementos significativos
como es el cuento, las canciones, los videos y juego de roles.
Para concluir, estas disciplinas se relacionan desde una recopilación de tres experiencias
metodológicas afines, la palabra , la música y la expresión corporal como lenguajes
integradores que facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el cuerpo, el ritmo, la
melodía, el gesto, la mímica, la imitación, el sentimiento, el movimiento y las posturas
corporales, este encuentro se da como un espacio de integración para fortalecer procesos que se
encuentran aislados entre áreas en la sección, de esta manera y como expresa Malagarriga
(2003, p. 21), el educador debe de establecer todas las formas posibles de comunicación, y así
transmitir confianza, facilitar espacios temporales y físicos que permitan a los y las estudiantes
expresar múltiples sensaciones y opiniones.
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1. Planteamiento del problema
La comunicación es un elemento fundamental en la vida de todo ser humano que le permite
comprender y compartir ideas, pensamientos, sentimientos, valores y hechos. La comunicación
se vale de las palabras que se van adquiriendo en el proceso de interacción con el entorno, por
medio de relaciones que permiten desarrollar la escucha, el habla, la escritura, la lectura, la
expresión corporal y la comunicación no verbal.
En algunos casos la comunicación de los estudiantes, se ve limitada por la discapacidad
cognitiva que presentan, afectando, el lenguaje, la palabra, el vocabulario y los procesos de
aprendizaje; barrera que dificulta sus interrelaciones culturales. Además, en nuestro quehacer
pedagógico es evidente que la discapacidad cognitiva dificulta los procesos de aprendizaje,
como lo expresa el documento del Ministerio de Educación Nacional (MEN) orientaciones
pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad “las personas con
discapacidad cognitiva son aquellas que presentan dificultades en el nivel de desempeño en una
o varias de las funciones cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y respuesta, que
intervienen en el procesamiento de la información y por ende en el aprendizaje; lo que hace
necesario el ofrecimiento de apoyos que mejoren su funcionalidad” (MEN. 2006)
Los estudiantes del nivel II de la sección de Educación Especial del IPN, con discapacidad
cognitiva moderada, entre los diez (10) y catorce (14) años de edad, cada uno con diferentes
ritmos de aprendizaje y habilidades; tiene actitudes espontáneas, son receptivos y siempre
dispuestos a realizar las actividades propuestas, pero en los diferentes momentos académicos se
nota la falta de expresiones y vocabulario que permitan alcanzar una efectiva y asertiva
comunicación.
En el currículo de este nivel, se trabajan diferentes áreas que complementan el trabajo académico
de los estudiantes, cada una desarrollando sus contenidos de manera independiente. Esta situación
hace que las disciplinas desconozcan las dificultades generales de los estudiantes, para lograr un
trabajo articulado en pro de los procesos integrales de la población. Teniendo en cuenta la
problemática mencionada anteriormente, surge este proyecto de investigación en el desarrollo de las
reflexiones diarias sobre la práctica pedagógica dentro y fuera de la experiencia
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en aula del maestro de música, educación física e inglés y del reconocimiento que desde la
experiencia de cada uno, coinciden que, el escaso vocabulario de los estudiantes obstaculiza los
avances en los procesos específicos de cada área; así mismo, identificar la importancia de un
repertorio amplio de vocabulario que le permita al estudiante una mejor interacción con el otro
y su entorno.
Por lo tanto, se hace necesario buscar un elemento que ayude a superar esta dificultad y el cuento es
una opción debido al gusto que los niños sienten por este tipo de lectura, así como la variedad
temática que encontramos en ellos que permiten realizar caracterizaciones de personajes, las cuales
se ajustan para organizar actividades que propendan enriquecer el vocabulario.
Lo anterior condujo a plantear el siguiente interrogante: ¿Cómo enriquecer el vocabulario de
los estudiantes de segundo nivel de la sección de Educación Especial del Instituto Pedagógico
Nacional, mediante el diseño de una propuesta didáctica basada en el cuento?
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2. Objetivos de la investigación
2.1 Objetivo General
Diseñar una propuesta basada en el cuento que articule palabra, cuerpo y música, como
estrategia para enriquecer el vocabulario en los niños de Segundo Nivel de la Sección de
Educación Especial de IPN.
2.2 Objetivos Específicos
Describir las características del vocabulario de los estudiantes del segundo nivel de
Educación Especial a través de la utilización de una batería de vocabulario relacionada
con las profesiones u oficios.
Diseñar e implementar una actividad exploratoria en la cual se articulen la música, la
palabra y el cuerpo con el fin de reconocer y valorar el vocabulario en los estudiantes de
segundo nivel de Educación Especial dentro del contexto escolar.
Identificar mediante la implementación del taller exploratorio elementos clave para
el diseño de la propuesta.
Proponer una serie de momentos de clase en el cual se integre la música, el cuerpo y la
palabra basados en el cuento Willy el soñador.
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3. Justificación
El Instituto Pedagógico Nacional cuenta con una sección de Educación Especial, que
permite la integración social de estudiantes en condición de discapacidad. Esta sección se
encuentra conformada por cuatro niveles: Preescolar, escolar, pre-taller y taller laboral. Este
proyecto se plantea para el nivel II (escolar), el cual tiene como meta anual el mejoramiento en
los niveles de pensamiento y la iniciación formal al trabajo académico y la exploración pre-
vocacional, razón por la cual se seleccionó la temática de las ocupaciones, como planteamiento
de la propuesta. Seleccionarla aporta por lo tanto no solo al interés puntual del currículo del
IPN, sino al momento de desarrollo en el cual se sitúa a los estudiantes la cual determinó la
temática del diseño de la propuesta; en tanto que, el proyecto gira alrededor del campo
semántico de las profesiones u oficios, siendo esto una forma de suscitar el interés de los
estudiantes hacia sus gustos particulares a una ocupación específica.
El interés principal de este proyecto, ha surgido de las reflexiones de los docentes de las
áreas de música, educación física e inglés, luego que se percibieran en los diferentes espacios
académicos con los niños, que, en ocasiones, ellos no encontraban la palabra adecuada o precisa
para expresar sus deseos, gustos o necesidades. Es así como se hace necesario que a través de
estos espacios académicos se organicen diferentes actividades, que amplíen y enriquezcan los
vacíos de vocabulario que se evidencian en los alumnos, para fortalecer y potenciar la
comunicación y así lograr un mejoramiento en la capacidad expresiva de los estudiantes.
El segundo nivel de la Sección de Educación Especial del IPN, propone desde su currículo el
estudio pre-vocacional de los estudiantes desde el área académica de expresión oral; el objetivo
de este planteamiento es desarrollar en el estudiante un gusto por una actividad, oficio o
profesión, para que sea perfeccionado en los siguientes niveles. Por consiguiente, este proyecto
pretende ocuparse de esta temática, pues es de interés de los tres maestros que los estudiantes
realicen una acertada elección de la actividad escogida, además de fortalecer el campo
semántico de este eje temático.
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El nivel está conformado por estudiantes entre los diez y catorce años, con discapacidad
cognitiva moderada, que necesitan permanentemente que el vocabulario y sus expresiones orales
sean reforzadas, desde todos los espacios académicos, recreativos y sociales de la institución.
Enriquecer el vocabulario y las expresiones orales, a través de la narración de los cuentos
depende de un proceso comunicativo entre los niños y el maestro, en el cual se lleva a cabo el
intercambio de ideas como una necesidad de expresarse e interactuar de acuerdo a sus gustos,
deseos y necesidades.
De ahí que el maestro desde el proyecto se convierte en un protagonista activo en el diseño
de actividades potencializadoras del vocabulario. Este ejercicio debe generar experiencias
significativas para los estudiantes, en los que se invite a la exploración y al uso de diferentes
manifestaciones del lenguaje - verbales y no verbales -, de tal forma que el docente por medio
del cuento logre atraer a sus estudiantes con el tono de voz, las expresiones corporales, faciales,
gestos, mímica, la música y el ritmo; rompiendo con la estructura formal y tradicional de la
lectura de los cuentos en las actividades escolares en este nivel.
Así, el cuento en una estrategia lúdico, pedagógica y didáctica, para trabajar con los niños de
II nivel de la sección de Educación Especial, que desarrollan competencias comunicativas
básicas para su formación cognitiva, personal y social.
De esta manera, el diseño de esta propuesta de investigación busca didácticamente potenciar
el cuento con el fin de enriquecer el léxico en los niños utilizando este tipo de literatura infantil
como un instrumento de pensamiento y de conocimiento, al igual que como una herramienta de
educación y enseñanza. Es importante resaltar también que los cuentos estimulan la fantasía y
la imaginación del niño, desarrollan la capacidad de comprensión auditiva, de escucha, de
comprensión y reacción frente a la palabra hablada. Los cuentos por su multiplicidad temática
ofrecen al niño un amplio abanico de posibilidades, que en su experiencia cotidiana no hubiese
imaginado que existieran.
Para concluir, vale la pena señalar que el proyecto de investigación: Érase una vez… una caja
mágica para jugar y cantar con las palabras, tiene valor pedagógico, académico y profesional. En
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tanto, creemos que este trabajo nos llevará a una reflexión e innovación en el campo
pedagógico para niños con discapacidad cognitiva y así mismo promover el valor de los cuentos
para el deleite, el aprendizaje y el uso de las diferentes expresiones del lenguaje, para que se
fortalezcan los momentos comunicativos.
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4. ESTADO DEL ARTE
Para enmarcar la temática de este trabajo de investigación se identificaron diferentes proyectos
o fuentes en los cuales el cuento, las interacciones comunicativas desde el inglés y la música, la
expresión corporal, el vocabulario se interrelacionan con la comunicación y otras formas
expresivas. Acercarnos a estos trabajos permite ampliar y aclarar el campo de investigación, así
como definir y enfocar con mayor claridad el propósito del tema a investigar. A continuación,
se exponen algunas investigaciones con sus correspondientes análisis y aportes que nutren el
presente proyecto.
Gloria Patricia Zuluaga y Xiomara Jenny Carmona (2013) en la Universidad Pontificia
Bolivariana de Medellín, presentaron su trabajo de grado titulado: Enseñanza del inglés para
niños con barreras educativas y de participación. La investigación analiza como existen barreras
educativas que dificultan o limitan los procesos de aprendizaje en estudiantes con dificultades.
El objetivo general de esta investigación es aplicar estrategias metodológicas que mejoren el
proceso de aprendizaje del idioma extranjero: inglés, con estudiantes que presentan barreras
educativas. El estudio es de tipo cualitativo, con un enfoque histórico- hermenéutico y se
realizó con estudiantes de grado Segundo de Básica Primaria, de la institución educativa
Alfonso Mora Naranjo, sección Santa María Goretti. El método fue un estudio de caso de
cuatro niños de grado segundo, donde a partir de la observación de las clases y el diálogo con la
maestra de apoyo se adquirieron los datos necesarios para desarrollar el estudio.
Los instrumentos de recolección fueron el diario de clase, dialogo con los niños, las
actividades aplicadas, la descripción de los comportamientos; todo esto se sistematizaba en el
diario de campo. El análisis de los resultados arrojó como conclusión que las actividades
propuestas en los espacios académicos sirvieron para detectar avances significativos en las
clases de inglés y en todos sus procesos respecto a las primeras sesiones.
Este trabajo nos muestra que los niños en condición de discapacidad cognitiva pueden lograr
avances siempre y cuando los procesos trabajados con ellos sean significativos y agradables; así
como buscar estrategias metodológicas que se adapten a sus necesidades.
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En un segundo trabajo El cuento como estrategia pedagógica para generar aprendizajes
significativos en los procesos de lectura de grado primero de la institución educativa San Luis
sede Bellavista, de Florencia Caquetá1, muestra como a través de la observación en el aula se
detectan las dificultades y necesidades en los procesos lectores, lo cual la llevó a formular el
problema a investigar. ¿De qué manera contribuye el cuento en la generación de aprendizajes
significativos en los procesos de lectura en los niños de primer grado de la institución educativa
San Luis sede Bellavista, de Florencia, Caquetá? Como objetivo general la investigación
planteó implementar la lectura de cuentos que despierten el interés y así incentivar la
comprensión lectora de los estudiantes de grado primero. El tipo de investigación fue la
investigación – acción con una metodología semántica – comunicativo que contó con los
siguientes instrumentos: diario de campo, encuesta y entrevista. El análisis de estos
instrumentos demostró que a nivel familiar no hay espacios que inviten a los niños a leer, los
docentes están de acuerdo que la lúdica es una excelente estrategia dinamizadora de los
procesos de clase y los estudiantes expresan que el cuento es una herramienta muy interesante,
que les agrada mucho y que sería de gran importancia trabajar estos en clase. Como conclusión,
la docente expresa que después de aplicar la estrategia del uso del cuento en las actividades de
clase, los estudiantes mejoraron notablemente el desarrollo de los procesos de lectura, así como
se mostraron más interesados y concentrados en las actividades de clase.
Este trabajo nos muestra como el cuento puede ser un medio muy interesante para
incrementar el vocabulario en los estudiantes, permite también la socialización por medio de las
preguntas y respuestas, así como escuchar un lenguaje selecto que les permite ir aprendiendo
nuevas palabras con la posibilidad de irlas integrando a su léxico.
En otro proyecto de investigación titulado La Expresión Corporal a través del Cuento Motor:
Estrategia de Comunicación Aumentativa y Alternativa2, se muestra desde un estudio de caso
cómo por medio de la expresión corporal y el cuento motor, se potencializa la comunicación de
un estudiante de primer nivel de la sección de Educación Especial del Instituto Pedagógico
1 Tesis presentada por Emilsen Feo G, para obtener el título de Licenciado en Pedagogía Infantil , en la Universidad de la Amazonia
2 presentado por Sandra Blanco Montes y Ofir Adriana Layton, producto final de su Especialización en Educación Especial con énfasis en Comunicación Aumentativa y Alternativa de la Universidad Pedagógica Nacional.
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Nacional. Las maestras realizaron como primera medida una exploración bibliográfica y
contextualizaron y caracterizaron la sección, de esta manera observaron la escasez de
documentos, propuestas y proyectos que impulsan la expresión corporal como medio o
herramienta de comunicación. De allí se plantearon el siguiente interrogante ¿Cómo favorecer
los procesos de comunicación en un niño de Educación Especial del IPN, a través de la
expresión corporal desarrollada mediante la estrategia del cuento motor? Dentro de la propuesta
pedagogía planteada se manejan dos cuentos motores creados desde las necesidades,
dificultades, gustos y realidades del estudiante. El proyecto se apoya desde la perspectiva
cualitativa tomando como modelo el enfoque ecológico. El principal objetivo de esta propuesta
fue potencializar la comunicación del estudiante implementando las metodologías basadas en la
comunicación aumentativa y alternativa. El análisis de los instrumentos que se aplicaron
demostraron que el cuento motor es una herramienta que brinda varias formas de aplicación y
se adapta a cualquier currículo. Por último las maestras concluyeron que el éxito de trabajar por
medio del cuento es la participación activa de todos los sujetos del proyecto y la apropiación
didáctica para producir procesos de potencialización de la comunicación.
Este trabajo destaca la importancia del cuento como una herramienta agradable y de disfrute
para la población en condición de discapacidad cognitiva; asimismo el cuento como medio para
fortalecer los procesos de comunicación desde la expresión corporal.
Los proyectos anteriores abordan la palabra y la expresión corporal, se pretende ahora
profundizar en el proyecto de grado de Betina Morgante estudiante de la facultad de bellas artes de
la Universidad Pedagógica Nacional del año 2013, titulado el individuo con síndrome de down la
música y su entorno pedagógico. Este proyecto tiene como finalidad ofrecer una sensibilización
musical a niños y adolescentes en condición de discapacidad cognitiva, teniendo como objetivo
fundamental contribuir a una inclusión plena y positiva en la sociedad. Se busca principalmente
desde la música generar habilidades motrices, expresivas y sociales. El proyecto establece la
investigación cualitativa como herramienta para la recolección de la información. En este proyecto
los datos se interpretaron de una forma descriptiva, y las actividades trabajadas fueran significativas
desde el entorno ambientado para las personas en condiciones de discapacidad. El proyecto se
orienta desde la investigación etnográfica profundizando en el contexto de la población con
discapacidad cognitiva, así que toman la etnografía educativa para realizar una
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exploración especifica de las experiencias de los sujetos y como estas se emplean, interactúan, y
que efectos se derivan de estas relaciones.
Este proyecto identifica características de la población con Síndrome de Down, sus relaciones
sociales y sus particularidades biológicas y educativas, además, como los componentes que
constituyen la música (tono, ritmo, melodía, armonía, silencio) fortalecen la expresividad, la
atención, concentración y memorización siempre en virtud del desarrollo de la comunicación.
En esta perspectiva, es importante resaltar que en la mayoría de los casos se busca que la
población con discapacidad cognitiva fortalezca sus procesos de comunicación y establezca
relaciones a partir de ellas para que se logre la verdadera inclusión. Para finalizar, no se
encuentran documentos donde las tres áreas (ingles, música y expresión corporal) se encuentren
trabajando de forma interdisciplinar para potencializar la comunicación en esta población.
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5. CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
A continuación, se enuncian ideas generales a cerca de la educación especial, atendiendo a
que es un campo de estudio que en el último decenio ha generado no solo polémica por las
maneras en que históricamente las instituciones han venido brindando la educación, sino porque
la inclusión sigue siendo una meta por alcanzar totalmente. Por otro lado, esto atendiendo
además a que el IPN está entre las instituciones pioneras del trabajo con población en condición
de discapacidad. Por lo tanto, es necesario contextualizar los momentos históricos de la
Educación Especial.
Díaz Osorio plantea que la Educación Especial en el país comienza desde inicios del siglo
XX. Inicialmente existen reglamentaciones de tipo legal pero esporádicamente y grupos de
personas se dedican a actividades humanitarias con personas que presentan algún tipo de
discapacidad. Expresa que las bases de la educación especial se dan en Antioquia finalizando el
siglo XVIII y mitad del siglo XIX, pero asegura que:
(...) la educación especial, propiamente tal, arranca con la Escuela de Trabajo San José y la
Escuela de Ciegos y Sordos fundadas en 1914 por Ordenanza y por Decreto 4 de 1925, respectivamente.
(DÍAZ OSORIO, 1987)
Lucy Salinas (1988), Directora de la División de Educación Preescolar y Educación Especial
del Ministerio de Educación Nacional de 1987 a 1988, propone tres períodos para los inicios de
la Educación Especial: un período inicial que va de finales del siglo XIX hasta 1960, el segundo
período que comprende la década del 60 al 70 y el tercero que comienza en 1970 y va hasta
1988. El primer período se identifica por:
(...) la aparición de las primeras escuelas dedicadas a la atención de niños con limitaciones
visuales y auditivas, el establecimiento de estímulos a los docentes que laboran en esta área y la creación
de impuestos con destino a institutos de Educación Especial. (SALINAS, 1988,).
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En el segundo período, que va desde 1960 hasta 1970, surgen las primeras instituciones para
niños que presentan parálisis cerebral, de igual forma:
(...) se comienza a prestar los primeros servicios de capacitación laboral para adultos
ciegos en el Centro de Rehabilitación para el Adulto Ciego, CRAC y para limitados neuro-
musculares y ortopédicos en el Centro Nacional de Rehabilitación
(SALINAS, 1988)
Lo más significativo de este periodo es: 1) La aparición de la Unidad Central de Educación
Especial en el Ministerio de Educación Nacional y de algunas unidades regionales; 2) La
creación del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar encargado de atender las necesidades
de las familias problemáticas e inestables; 3). La creación del Consejo Nacional de
Rehabilitación; 4) La proliferación de centros de Educación Especial que atendían
mayoritariamente a los retardados mentales; 5) La iniciación de formación del personal
paramédico y de maestros para limitados visuales y retardados mentales en las Universidades
Nacional, del Rosario y Pedagógica Nacional; y, 6) Preparación de profesionales en el campo
de la educación especial en el exterior a través de becas y préstamos en el ICETEX, Instituto
Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior (Salinas, 1988)
Entre 1970 y 1988 años correspondientes al tercer periodo, se establecen centros educativos
cuyo objetivo era acoger alumnos sobresalientes. El Instituto Nacional para Ciegos (INCI) y el
Instituto Nacional para Sordos (INSOR) pasaron a ser entidades públicas del sector educativo y
no de la salud. En 1974 se crea el Programa de Aulas Especiales en la Escuela Regular, "[...]
con este programa el Ministerio de Educación atiende a los niños con dificultades en el
aprendizaje, especialmente en el primer grado de Educación Básica y a los niños con retardo
mental educable." (Salinas, 1988, p. 49). La Educación Especial entra a formar parte del
sistema educativo del país en 1976. En 1981 nace el Sistema Nacional de Rehabilitación. Lucy
Salinas concluye que "En términos generales [...] la Educación Especial, en el país, ha sido
vista como una acción importante dentro del Sistema Educativo Nacional" (Ibíd.)
Después de terminar los periodos propuestos por Salinas, llega la década del noventa la cual va
hasta nuestros días, donde el eje central de la Educación Especial es la inclusión, cuyo sentido
25
no sólo va encaminado hacia que la población con necesidades educativas especiales o con
discapacidad accedan a las aulas regulares, sino tratar de disminuir o acabar con los obstáculos
que dificultan el aprendizaje y la interacción de los estudiantes con su entorno.
Este somero recorrido histórico de la educación especial en Colombia, permite comprender
el pasado, los sucesos históricos, hallazgos y descubrimientos que permitieron conocer y
reconocer que la Educación Especial es una sección primordial en el ámbito educativo.
26
6. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL
En 1968 estando en auge la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget3 llegan a la
Universidad Pedagógica Nacional de Colombia algunas de sus alumnas, quienes aportaron sus
conocimientos para orientar los procesos de los niños. Este mismo año el Instituto Pedagógico
Nacional (I.P.N) da inicio al programa de Educación Especial cuya tarea era atender niños y
niñas con discapacidad cognitiva, por solicitud de algunos padres que se acercaron a la rectoría
de la Universidad Pedagógica Nacional en busca de apoyo para algunos niños con necesidades
educativas especiales permanentes.
En 1970 el I.P.N. es trasladado para los terrenos de la calle 127 con carrera 11. Las familias
con hijos con discapacidad desean tener la oportunidad de ingresar a sus hijos al instituto, y
ellos son aceptados para los primeros grados de primaria en aulas regulares;
desafortunadamente se presentaron burlas permanentes por parte de sus compañeros, así como
la no muy buena aceptación de los padres de familia de los estudiantes del aula regular al ver
que sus hijos compartían con niños especiales. Por lo anterior, se implementaron estrategias
como permitir que los alumnos con discapacidad recibieran apoyos profesionales por el
departamento de psicología y terapia del lenguaje, fuera del aula de clase. Por esta misma época
la Universidad Pedagógica Nacional (U.P.N) inicia en la Facultad de Educación, la carrera de
Maestros expertos en la educación de personas excepcionales donde se preparan docentes para
trabajar en la educación de personas con discapacidad. En 1976 la Asociación de Padres de
Familia propone a la institución construir talleres para los alumnos con discapacidad, estos son
aprobados y se establecen los talleres de telares, cocina y parte académica. La U.P.N también
ofrecía apoyo de práctica docente del programa de Educación Especial, la Escuela Colombiana
de Rehabilitación en terapia de lenguaje y la Universidad Nacional en terapia física y
ocupacional. La parte académica se basaba en los programas que se trabajaban en pre escolar y
los primeros grados de primaria. En la década de los 80, el equipo docente inicia el diseño, la
planeación y programación del currículo para la Sección de Educación Especial del I.P.N.
3 epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo
27
Desde 1990 hasta la fecha, teniendo en cuenta lo contemplado en la Ley General de
Educación y la Constitución Política Nacional en el Capítulo 3 donde hablan sobre población
con discapacidad, se han realizado adaptaciones y se ha perfeccionado teniendo en cuenta las
necesidades educativas permanentes.
La sección de Educación Especial del IPN es un programa de innovación, que propone
estrategias pedagógicas alternativas que permitan la igualdad de oportunidades de tipo académico,
así como la inclusión social de los estudiantes con el resto de la comunidad educativa.
28
7. MARCO LEGAL
El proyecto está enmarcado dentro de la Constitución Nacional, las leyes educativas y
estatutarias que rigen en nuestro país, para la población en condición de discapacidad, así como
la Declaración de los Derechos Humanos y Organizaciones Mundiales, las cuales orientan y
estructuran los lineamientos que se deben tener en cuenta al trabajar con esta población.
Uno de los apartes más importantes a tener en cuenta es la Declaración Universal de los
Derechos Humanos en su artículo 26 que expresa:
Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a
los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos”.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz”.
La Organización de la Naciones Unidas (ONU) establece:
Declaración de los Derechos de los Discapacitados. Resolución 30/3447 proclamada por
la Asamblea General de las Naciones Unidas el 9 de diciembre de 1975 (originalmente
conocida como "Declaración de los Derechos de los Minusválidos).
Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad. Resolución 48/96 aprobada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de diciembre de 1993.
Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad. Resolución 37/52
aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 3 de diciembre de 1982.
La Constitución Colombiana de 1991 consagra en su artículo 13, inciso último que:
29
El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición
económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará
los abusos o maltratos que contra ellas se cometan” y, de otra parte, el último inciso del artículo
68 consagra que “la erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones
físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado”.
La Constitución Colombiana de 1991
Especialmente el artículo 47 hace referencia específica a las personas con discapacidad
cognitiva enunciando que, el Estado adelantará una política de previsión,
rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos,
a quienes se prestará la atención especializada que requieran. Es así, como se han
implementado una serie de normas orientadas a establecer las medidas generales para
las acciones del gobierno en el tema de la discapacidad. Estas normas están diseñadas
pensando en la igualdad de oportunidades para todas las personas, sin ninguna exclusión
por razones de discapacidad.
Ley 115 de 1994 Ley General de Educación. El Capítulo 1 del Título III (Artículos 46 a
49), prevé la Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales,
la cual plantea que la educación para estos grupos es parte integrante del servicio
público educativo. (Art. 46), y que ...el Estado apoyará a las instituciones y fomentará
programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa...” (Art.47).
La Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas
Especiales emitida en Salamanca, España del 7 al 10 de junio de 1994, la cual contó con la
participación de la UNESCO, las Naciones Unidas, las Organizaciones Especiales, el
Gobierno Español entre otras. El objetivo fundamental de esta, era buscar una educación
examinando los cambios fundamentales de políticas necesarias para favorecer el enfoque de
la educación integradora, concretamente los que tienen necesidades educativas especiales.
Este documento también señala la importancia de la calidad de formación de los docentes
que puedan fomentar escuelas integradoras e implementar estrategias novedosas de
enseñanza y aprendizaje y adecuarlas a las características de esta población.
30
La Ley 361 de 1997, por la cual se establecen mecanismos de integración social de las
personas con limitación, es muy importante puesto que es un avance significativo
referente a la determinación de un marco para el manejo de la discapacidad. Esta ley
trabaja variados aspectos que se relacionan con los derechos fundamentales de las
personas con limitación y determina compromisos y obligaciones al Gobierno en sus
diferentes estamentos para que quienes se encuentren en esta situación, puedan alcanzar
su completa realización personal y su total integración social. Por lo tanto, esta norma
atiende asuntos como la prevención, la educación, la rehabilitación, la integración
laboral, el bienestar social y la accesibilidad.
La Resolución 2565 de octubre 24 de 2003 expedida por el Ministerio de Educación, por la
cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la
población con necesidades educativas especiales, establece en su artículo tercero que los
niños y jóvenes que por su condición de discapacidad no puedan ser integrados a la
educación formal, serán atendidos en instituciones oficiales o privadas, que desarrollen
programas que respondan a sus necesidades. Esto se realizará mediante convenio, o a
través de otras alternativas de educación que se acuerden con el Ministerio de Protección
Social, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar o los gobiernos locales.
Ley 1346 de 2009 por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 13 de diciembre de 2006. En su artículo 1° expresa que el propósito de la
convención es “promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de
igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás.
31
Ley Estatutaria 1618 de febrero 2013, por medio de la cual se establecen las
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad. En su Artículo 2, se definen los siguientes conceptos: 1. Personas con y/o en situación de discapacidad: Aquellas personas que tengan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. 2. Inclusión social: Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas oportunidades, y
la posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o
ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin limitación o restricción por motivo de
discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas
con discapacidad. 3. Acciones afirmativas: Políticas, medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos
con algún tipo de discapacidad, con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras
de tipo actitudinal, social, cultural o económico que los afectan. 4. Acceso y accesibilidad: Condiciones y medidas pertinentes que deben cumplir las instalaciones y
los servicios de información para adaptar el entorno, productos y servicios, así como los objetos,
herramientas y utensilios, con el fin de asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en
igualdad de condiciones, al entorno físico , el transporte, la información y las comunicaciones,
incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, tanto en zonas
urbanas como rurales. Las ayudas técnicas se harán con tecnología apropiada teniendo en cuenta
estatura, tamaño, peso y necesidad de la persona. 5. Barreras: Cualquier tipo de obstáculo que impida el ejercicio efectivo de los derechos de las
personas con algún tipo de discapacidad. Estas pueden ser:
a) Actitudinales: Aquellas conductas, palabras, frases, sentimientos, preconcepciones, estigmas,
que impiden u obstaculizan el acceso en condiciones de igualdad de las personas con y/o en
situación de discapacidad a los espacios, objetos, servicios y en general a las posibilidades que
ofrece la sociedad.
b) Comunicativas: Aquellos obstáculos que impiden o dificultan el acceso a la información, a la
consulta, al conocimiento y en general, el desarrollo en condiciones de igualdad del proceso
comunicativo de las personas con discapacidad a través de cualquier medio o modo de
comunicación, incluidas las dificultades en la interacción comunicativa de las personas.
32
c) Físicas: Aquellos obstáculos materiales, tangibles o construidos que impiden o dificultan el
acceso y el uso de espacios, objetos y servicios de carácter público y privado, en condiciones de
igualdad por parte de las personas con discapacidad.
6. Rehabilitación funcional: Proceso de acciones médicas y terapéuticas, encaminadas a lograr
que las personas con discapacidad estén en condiciones de alcanzar y mantener un estado
funcional óptimo desde el punto de vista físico, sensorial, intelectual, psíquico o social, de
manera que les posibilite modificar su propia vida y ser más independientes.
7. Rehabilitación integral: Mejoramiento de la calidad de vida y la plena integración
de la persona con discapacidad al medio familiar, social y ocupacional, a través de procesos
terapéuticos, educativos y formativos que se brindan acorde al tipo de discapacidad.
8. Enfoque diferencial: Es la inclusión en las políticas públicas de medidas efectivas para
asegurar que se adelanten acciones ajustadas a las características particulares de las personas o
grupos poblacionales, tendientes a garantizar el ejercicio efectivo de sus derechos acorde con
necesidades de protección propias y específicas.
9. Redes nacionales y regionales de y para personas con discapacidad: Son estructuras sin
personería jurídica, que agrupan las organizaciones de y para personas con discapacidad, que
apoyan la implementación de la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
.
33
8. MARCO TEÓRICO
El marco teórico que fundamenta esta investigación se centra en cuatro ejes temáticos,
caracterización de la población en condición de discapacidad cognitiva, la comunicación, el
cuento y la palabra, la música y la expresión corporal como proceso de comunicación. Los
fundamentos teóricos que se relacionan a continuación contribuyen a dar respuesta a la
pregunta problema del proyecto.
8.1. Características de la población en condición de discapacidad cognitiva
El concepto de discapacidad tiene una diferente interpretación y un viraje importante desde
la construcción de doble vía entre el sujeto y el contexto o medio en donde se desarrolla,
durante la participación y la interacción entre las personas, las políticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.
Como lo afirma el documento de la Sección de Educación Especial del Instituto Pedagógico
Nacional (2014), define discapacidad intelectual o discapacidad cognitiva como la adquisición
lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que lleva
finalmente a limitaciones en el desenvolvimiento en actividades de la cotidianidad. Se
caracteriza por presentar dificultades en las áreas de adaptación, comunicación, cuidado
personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno,
salud y seguridad y habilidades académicas funcionales.
La discapacidad cognitiva consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades
cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en
el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o
más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en
el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad,
habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. (http://discapacidadc.blogspot.com.co/)
34
La cartilla de Orientaciones Pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas
y niños menores de seis años con Discapacidad Cognitiva, elaborada por el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (2010) expresa que la discapacidad cognitiva puede tener dos causas: una de tipo
genética y otra de tipo ambiental. Las causas genéticas son aquellas cuyo origen se produce por la
alteración de los cromosomas o células que conforman los genes de la persona como por ejemplo el
Síndrome de Down que es la alteración genética que se produce por la presencia de un cromosoma
extra y se denomina trisomía 21, el cual lleva a un retaso mental y de crecimiento y se manifiesta
con algunos rasgos físicos especiales. Las causas ambientales son las que se refieren a elementos
del entorno que influyen en el desarrollo de los niños y causan la discapacidad, entre ellos tenemos
la violencia, la contaminación, la pobreza. [10 -18]
Por otro lado, el Ministerio de Educación Nacional en su documento Orientaciones
Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva nombra las
características principales de la discapacidad cognitiva, las cuales se presentan a continuación:
Se presenta una dificultad general en el aprendizaje, lo cual afecta la adquisición de
dispositivos básicos desde temprana edad, como son percepción, imitación, atención,
memoria y comprensión. El promedio de la capacidad intelectual está por debajo del
rango esperado para su edad. Presenta dificultades en el proceso de adaptación escolar.
Alteración en los procesos comunicativos tanto de comprensión como de expresión. La
aparición del lenguaje es tardía, el ritmo es lento y no logra el nivel esperado para la edad.
Debido a la dificultad del lenguaje sus procesos de adaptación social son complicados como
por ejemplo el trabajo en grupo, solicitar ayuda, expresar sentimientos y emociones.
La capacidad intelectual tiene un promedio inferior respecto a los estándares, menos
resultados comparados con niños de su misma edad, procesos muy lentos. La ejecución
de las actividades diarias tanto personales como sociales presentan un bajo nivel de
funcionamiento.
35
8.1.1 Estilos de Aprendizaje
La práctica ha mostrado la tendencia de los estudiantes con discapacidad cognitiva a los
siguientes estilos (Correa 2003). • Ejecutivo: requieren delimitación de cada uno de los pasos de la tarea y seguimiento en la
ejecución de ellos. Las actividades que se ofrecen deben ser estructuradas y con objetivos bien
definidos. • Monárquico: Desarrollan un paso a la vez y se les complejiza la realización simultánea de tareas.
Se deben ofrecer estrategias que permitan la generalización y transferencia de aprendizajes.
• Local: dado que se orienta en forma pragmática, disfrutan realizando múltiples acciones sobre
pequeños problemas, les gusta el trabajo minucioso y creativo en tareas pequeñas de bajo nivel
de complejidad. • Conservador: Proceden a resolver problemas nuevos con los métodos que ya conoce,
minimiza los cambios, rechaza situaciones ambiguas, su inclinación por hacer lo establecido,
interfiere con la posibilidad de encontrar formas creativas. • Interno: Les gusta trabajar solos, se les dificulta el aprendizaje cooperativo, por lo que
requieren el acompañamiento permanente del maestro mediador.
8.2 La Comunicación
Muchas son las teorías que se han referido a la comunicación, diversas teorías y enfoques se han
dado la tarea de conceptualizar este término. El enfoque idealista expresa como se crea una línea
divisoria entre el humano y el animal, mientras que el enfoque biologista explica los sistemas de
comunicación y la necesidad de explicar o transmitir los mensajes y por último el enfoque
comunicativo como interacción social, este último enfoque lo acoge el proyecto de investigación.
define la comunicación como “El proceso a través del cual una persona o personas y transmiten a
otra u otras, y por cualquier procedimiento, mensajes de contenido diverso, utilizando
intencionadamente signos dotados de sentido para ambas partes, y por el que se establece una
relación que produce unos efectos” (HERVÁS, 1998). Es decir, podemos establecer que la
comunicación tiene una intencionalidad de transmitir un mensaje con intensión,
36
se puede construir desde lo verbal o no verbal, y, por último, es un proceso de relacionarse
social y culturalmente.
8.2.1 Componentes de la comunicación
Por otra parte, Berlo expresa que los componentes de la comunicación, independientemente del
modelo utilizado son: emisor y receptor, mensaje, codificador – decodificador, contexto y canal. Es
así como Berlo y Hervás a su vez explican de forma breve cada uno de los componentes.
8.2.1.1 Emisor y receptor
Según Hervás el emisor es "el que emite el mensaje", mientras que el receptor es “el
destinatario del mensaje".
8.2.1.2 Mensaje
Para Berlo el mensaje es “La expresión de las ideas (contenido), de una forma determinada
(tratamiento) y mediante el empleo de un código. Este código realiza la función de transferir el
contenido de la información de un sistema emisor a un sistema receptor, gracias a una
transformación determinada, mediante un mensaje”.
Según Hervás el mensaje es "La secuencia (oral o escrita, verbal o no verbal) de elementos
tomados de un repertorio de signos por el emisor para transmitirlos al receptor".
8.2.1.3 Codificación y descodificación
Según Berlo el código es “Todo grupo de símbolos que puede ser estructurado, de manera
que tenga algún significado para alguien".
Para Hervás el código es "El conjunto de signos y reglas que se emplean y combinan", o
también, "El conjunto de conocimientos comunes que poseen el emisor y el receptor".
37
8.2.1.4 Contexto
Para Hervás , el contexto es "El conjunto de datos y circunstancias que condicionan o rodean
al mensaje”.
Según Mendo y Garay 2005. Podemos considerar por contexto de comunicación “las
interrelaciones que se producen entre todos los factores y elementos presentes y que afectan a
la comunicación o son afectados por ella.
8.2.1.5 Canal
Desde Berlo define el canal como las formas de codificar y decodificar mensajes, vehículos
de mensajes, y medio de transporte. Por parte de Hervás define el canal como El conducto a
través del cual el mensaje circula, llega desde el emisor al receptor.
8.2.2 El Lenguaje
El lenguaje natural tiene muchos usos: atribuir juicios, convencer, atraer, informar, incitar,
impulsar, etc. De esta manera, el lenguaje juega un papel importante en los procesos de relación
del sujeto con el medio, De acuerdo a Meyin el lenguaje es el medio colectivo de comunicación
del pueblo y, por lo tanto, símbolo externo de su integridad cultural y nacional desarrollada
históricamente. Al considerar el lenguaje como el mecanismo de relacionarse el hombre con el
mundo, es importante resaltar los fundamentos y reflexiones que realizó el psicólogo Lev
Vygotsky quien plantea el lenguaje como el principal instrumento de la conciencia humana, la
cual es un producto social que se manifiesta en las relaciones sociales que construyen los
sujetos entre sí. En pocas palabras, el lenguaje es el principal componente de interacción que
influye decisivamente en los procesos mentales y en el desarrollo del vínculo social.
8.2.3 La Palabra
Son múltiples los autores que definen la palabra, este proyecto tendrá en cuenta los aportes
desde la teoría del lenguaje de Vygotsky.
Según este teórico las palabras sufren un proceso de trasformación. Debido a este proceso, el
significado de las palabras varía. Estos planteamientos presentan una transformación histórica
38
del lenguaje y a la variación continua que se da en el significado de las palabras. La idea
fundamental de Vygotsky es que la relación entre palabra y pensamiento no es un hecho, sino
un proceso. Un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento.
Las palabras tienen un papel importante en el desarrollo del pensamiento como en el proceso de
la conciencia en su totalidad. Considera la socialización como la estructura fundamental de la
formación lingüística (Vygotsky citado por Santiuste 1990)
8.2.4 El Vocabulario
Se entiende como vocabulario el conjunto de palabras de un idioma y, más específicamente
aquellas que usa o conoce una persona. El vocabulario que un lector sabe es básico para la
comprensión de la lectura; mientras más amplio sea, mayores oportunidades tiene de acceder al
significado y el sentido del texto. Jesús Alonso Tapia, en su artículo Claves para la enseñanza
de la comprensión lectora (Revista de Educación. No. extraordinario 2005. Madrid.) expresa: “el lector tiene una especie de “diccionario mental” que le permite descifrar el significado de
las palabras, y uno de los factores que determina las diferencias en la comprensión es la
amplitud del mismo –la cantidad de vocabulario que conoce el sujeto– y la rapidez con que
puede acceder a él –que dependería de la familiaridad con el tema de lectura– y con los
términos relacionados con el mismo”.
El vocabulario, como objeto esencial para toda manifestación comunicativa, es una
herramienta fundamental sobre la que se elabora la lengua. Por lo tanto, su enseñanza debe ser
un medio fundamental para lograr avances en las diferentes competencias lingüísticas, ya sean
orales o escritas. Tradicionalmente, el vocabulario se ha configurado como uno de los
indicadores más precisos y representativos de las diferencias individuales halladas entre los
alumnos, por lo que se refiere a su desarrollo lingüístico. Se ha confirmado, por ejemplo, que el
dominio aceptable de este factor, se encuentra fuertemente determinado por variables de diversa
índole como la edad, el nivel de experiencias a las que se enfrenta el sujeto, la clase social de
procedencia, el nivel cultural o el desarrollo intelectual. Con relación a esta última variable,
basta pensar en la relevancia concedida al vocabulario en los test psicológicos, y en la notable
correlación hallada entre vocabulario y memoria, o entre éste y la capacidad de resolución de
problemas (Rivas Navarro, 1965).
39
Conocer el vocabulario es un indicador importante del manejo de determinados temas y
aspectos de cultura general. Poseer un amplio vocabulario garantiza una mayor eficacia en los
procesos de aprendizaje, puesto que se logran mayores niveles de comprensión en la lectura;
debido a que el procesamiento es más rápido y con más efectividad. Aunque, manejar un
vocabulario amplio y coherente es fundamental para comprender un texto, este aspecto no es
suficiente para confirmar la comprensión textual por sí sola. No obstante, tener un vocabulario
extenso favorece considerablemente la comprensión lectora, porque al entender las temáticas
que contiene el texto se pueden relacionar con los conocimientos previos y así hacer
interpretaciones, relaciones y deducciones del sentido global del texto.
En este sentido se puede citar a Stahl quien, en sus investigaciones trabajó la influencia que
podría tener la dificultad de vocabulario y los conocimientos, previos al recordar textos,
concluye diciendo que, sin desconocer que la falta de comprensión lectora se ve afectada por la
dificultad léxica, no se debe olvidar la influencia que sobre la primera tiene los saberes sobre el
tema que tiene el lector.
Anderson y Freebody también exponen que la interrelación hallada entre vocabulario y
comprensión se explica a partir de la interacción que cada una de ellas mantiene con el
conocimiento general del individuo.
Según Rivas Navarro, tradicionalmente el vocabulario se ha configurado como uno de los
indicadores más precisos y representativos de las diferencias individuales halladas entre los
alumnos, por lo que se refiere a su desarrollo lingüístico. Se ha confirmado, por ejemplo, que el
dominio aceptable de este factor, se encuentra fuertemente determinado por variables de diversa
índole como la edad, el nivel de experiencias a las que se enfrenta el sujeto, la clase social de
procedencia, el nivel cultural o el desarrollo intelectual. Con relación a esta última variable,
basta pensar en la relevancia concedida al vocabulario en los tests psicológicos, y en la notable
correlación hallada entre vocabulario y memoria, o entre éste y la capacidad de resolución de
problemas.
40
Es así como, buscar estrategias que ayuden a incrementar el vocabulario en los estudiantes
es un aspecto de suma importancia que beneficia los procesos comunicativos y de comprensión.
Quintero Gallego expone que estudios como los de (Davis, 1972, Davis, 1994, Johnston,
1981) demuestran que, al menos, una parte fundamental de la habilidad comprensiva se halla en el conocimiento del significado de las palabras, siendo esto suficiente para justificar la
importancia de prestar atención a la enseñanza abierta e intencional del vocabulario en el
contexto de los programas dirigidos a favorecer la comprensión de los alumnos, máxime
cuando la mayoría de las dificultades que éstos experimentan durante el proceso de
construcción del significado, suelen estar asociados al desconocimiento específico de la
terminología empleada en el texto, y al conocimiento deficiente del tema tratado .
El vocabulario de una persona es más que la cantidad de palabras que domina y utiliza: es un
medio para comprender y explicar el mundo que observa; mientras más amplio sea el primero,
más amplio y significativo será el segundo. Además, un extenso repertorio de vocabulario, está
íntimamente relacionado, en particular, con la comprensión de textos y, en general, con el
rendimiento en el ámbito escolar.
8.2.5 El Campo Semántico
Uno de los primeros pioneros en definir campo semántico fue Jost Trier, según este autor el
campo semántico es el conjunto estructurado, sistemático, de significados de lexemas
relacionados recíprocamente por un parentesco semántico estrictamente significativos.
De esta manera, en el momento que se delimita un campo semántico es de vital importancia
mantener el nivel semántico que rige a la primera relación que se establece.
Es así como, el campo semántico es un grupo de palabras que están relacionadas por su
significado y comparten la misma categoría gramatical, cuyo significado tienen algo en común,
de ahí que se llame campo, aunque cada palabra tenga su propio significado.
41
8.3 El Cuento
El mundo infantil es de un continuo aprendizaje y los niños con discapacidad cognitiva no
son ajenos a disfrutarlo. Esta población requiere estímulos constantes que beneficien la
comunicación, la interacción social y la expresión de sus emociones y sentimientos.
Afortunadamente en la cotidianidad, se encuentra un abanico de elementos que se utilizan para
motivar y enriquecer los aprendizajes, uno de estos es el cuento, el cual es una herramienta
indispensable que ayuda al desarrollo integral del niño.
Desde de las antiguas civilizaciones como la egipcia y griega se realizaban escritos con las
características propias de este género literario (Buceta, 1931). Contar cuentos era una de las
formas de enseñarles a los niños la historia, la cultura y un aspecto relevante el idioma. Por lo
tanto, contar y escuchar cuentos era una actividad muy importante, fue la primera escuela de la
humanidad. Con el pasar de los años, el cuento es trasmitido en forma escrita, presentando
características que lo diferencian de otras creaciones literarias.
El Diccionario de la Real Academia de la lengua española lo define entre sus variadas acepciones
como: “Narración breve de ficción” (Asociación de Academias de la Lengua Española, 2010).
Etimológicamente el cuento se deriva de la palabra latina, computum que quiere decir cálculo,
computo, enumeración, clasificación. Con el tiempo cambió su significado a la enumeración de
hechos y luego se definió como recuento de acciones o sucesos reales o imaginarios.
Según Carlos Mastrángelo, en su libro El cuento argentino, define el cuento como:
- Un cuento es una serie breve y escrita de incidentes. - De ciclo acabado y perfecto como un círculo. - Siendo muy esencial el argumento, el asunto o los incidentes en sí. - Tratados estos en una única e ininterrumpida ilación. - Sin grandes intervalos de tiempo y espacio. - Rematados por un final imprevisto, adecuado y natural.
42
8.3.1 Tipos de Cuento
Se puede encontrar una variedad de tipos de cuentos, los cuales se clasifican de acuerdo al
punto de vista de cada lector, en cuanto a contenido, época, personajes, elementos importantes,
etc. Existen dos grandes tipos de cuentos:
El cuento popular que es una narración breve tradicional de sucesos imaginarios, que viene en
variadas versiones, cuya estructura es la misma pero los detalles son los que varían. Este tipo de
cuento tiene tres subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de
costumbres.
El cuento literario: es la narración concebida y transmitida mediante la escritura. Su autor es
reconocido y a diferencia del cuento popular no tiene muchas variantes. (CAUCE, Revista de
filología y su didáctica, No9, 1986, pag 195-208)
8.3.2 Características del cuento
El cuento tiene una serie de características que lo hacen adecuado para utilizarlo como recurso
didáctico tanto en educación infantil y primaria, ya que, estas son las mejores edades para infundir
al niño al gusto por la lectura, siendo el cuento y la lectura del mismo una actividad que puede
convertirse en lúdica gracias al maestro, esta puede fomentar la imaginación, creatividad,
afectividad, el desarrollo cognitivo, la correcta maduración de los órganos periféricos del lenguaje o
los contextos en los que el niño está inmerso, entre otras (SUÁREZ, 1994).
Muth argumenta: El cuento es una forma particular de narrar una historia, ya que tiene
diferentes personajes buenos, malos, donde hay situaciones de suspenso, drama, alegría una
serie de sensaciones y sentimientos encontrados que día a día juegan un papel muy importante
en cada historia narrada por un sujeto.
El cuento presenta varias características que lo hacen diferente de otros géneros narrativos:
. Es una historia breve.
. Por lo general su formato ha sido en prosa.
43
Tiene inicio, nudo, desenlace, además cuenta con elementos importantes y fundamentales
para el desarrollo de una creativa historia. Además, contiene un tema o situación que lleva al
desarrollo de la narración y los hechos que se suceden siempre van entrelazados.
. Por lo general cuenta con un personaje principal. Aunque existen personajes secundarios, el
desarrollo de la historia gira en torno a un personaje en particular.
. Es un relato de ficción, su historia es inventada, por lo tanto, esto le otorga una función que
estimula la imaginación y la fantasía de quien lo lee y quien lo escucha. Algunas veces los
hechos se basan en sucesos reales.
. Es una narración centrípeta puesto que todos los hechos que giran alrededor de la historia
están relacionados.
8.3.3 El cuento como recurso didáctico
Los cuentos como valor educativo favorecen el desarrollo de capacidades como:
. Físicas: expresión corporal, el movimiento, los gestos, la mímica, comprensión auditiva,
vocalización, posturas corporales.
. Sociales: la atención, la escucha, el diálogo, relaciones interpersonales, conocimiento de
tradiciones, desarrollo del lenguaje, la expresión oral.
. Afectivas: emoción, seguridad, confianza, alegría, diversión, entretenimiento, fantasía.
. Intelectuales: vocabulario, expresiones, creatividad, memoria, imaginación, comprensión
frente a lo escuchado, descripción de situaciones, personas y lugares.
Es así como estos rasgos señalan que el cuento es una estrategia que permite notablemente el
aumento de vocabulario en los niños, por toda la riqueza que encierra no sólo en su contenido
sino también por las múltiples opciones que nos ofrece para trabajarlo. (Revista Innovación y
Experiencias Educativas No. 26)
44
8.3.4 Ambientes de lectura
Con respecto a los ambientes de lectura el Ministerio de Cultura de Colombia a través de su
programa " Derechos y orientaciones culturales para la primera infancia" presenta un
documento titulado: Lenguajes y ambientes de lectura, en el cual hace una descripción de lo que
sería un ambiente de lectura. En esta descripción se incluyen y nombran los elementos
constitutivos de dichos ambientes de la siguiente manera: " hace referencia a la organización
del espacio, a la disposición y la distribución de los recursos didácticos y el mobiliario, al
manejo del tiempo y a las interacciones que se dan”. También describe su funcionalidad y le
otorga la propiedad de ser una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que
respalda el proceso de aprendizaje.
En cuanto al modo de utilización de los ambientes de lectura el mismo documento del Ministerio
de Cultura nos cuenta que: "los espacios deben propiciar que niños y niñas puedan experimentarlo
de manera autónoma o con sus acompañantes. Es importante que un mismo espacio se pueda
utilizar para varios fines, se pueda transformar de acuerdo con la necesidad o al reto que quiera
sugerirse a quienes lo habitan." (Lenguajes y ambientes de lectura, MINISTERIO
DE CULTURA DE COLOMBIA)
En la propuesta Lenguajes y ambientes de lectura del Ministerio de Cultura describe que
un ambiente educador y de lectura es aquel que facilita y favorece el desarrollo de las
potencialidades de niños y niñas, y por consiguiente, fortalece el vínculo afectivo y la expresión
a través de múltiples lenguajes, entre ellos los artísticos con quienes los acompañan en la
experiencia de habitar ese espacio.
8.4 La Música como proceso de comunicación.
Bajo la premisa de que la música es un lenguaje, comparando el lenguaje musical con el verbal,
ya que estos comparten los mismos propósitos, ambos son formas de expresión y pueden usarse
como medios para comunicarse con otros. Según Víctor Wooten “pueden leerse o escribirse,
pueden hacernos reír o llorar , pensar o cuestionar, algunas veces la música puede convertirse en
un medio mucho más efectivo que las palabras, porque no es necesario entenderla
45
para que surta efecto”. Esta estrecha relación no fue un secreto para Shinichi Suzuki, Carl Orff,
Zoltan Kodaly, Edgar Willems, Émile Jacques Dalcroze, Luis Elizalde, Maurice Martenot,
todos ellos tomaron esta estrecha relación música-lenguaje, para sustentar y dar cuerpo a sus
diferentes metodologías enfocadas en desarrollar las capacidades de comunicación y
habilidades básicas para el aprendizaje de la música.
8.4.1 Carl Orff , Lenguaje y Música
- La música nunca está sola, sino que está conectada con el movimiento creativo, el baile y el
habla. No sólo para ser escuchada sino también para ser significativa en participación activa1-
Carl Orff.
La metodología Orff es una de las más importantes y significativas a nivel educativo. Es de
naturaleza experimental-artística , ya que combina en su proceso pedagógico la música, la
literatura, la palabra (el lenguaje hablado), el drama, la danza, el teatro en diversas actividades
creativas propuestas por el maestro Orff, desarrolladas y superadas posteriormente por los
estudiantes.
El Orff Schulwerk es una estrategia pedagógica para el aprendizaje y la enseñanza de la
música, basada en el uso de la voz ya sea hablada, recitada o cantada, el uso de percusión
corporal, instrumentos y la experimentación del movimiento por medio del baile o la expresión
corporal creativa como experiencia viva y real de la música, antes de aprender la notación
musical o la parte cognitiva de la misma. Es un diálogo constante entre estudiante y maestro, ya
que el estudiante también propone y se prepara para su independencia musical y su desarrollo
creativo. En esencia es un discurso musical reciproco. Lo que diría el pedagogo Paulo Freire
“se prepara para la adquisición de su propia voz, (ESQUIVEL, 2009) Es una filosofía educativa
en donde se respeta la cultura y el conocimiento de sus hacedores. La escuela Orff sugiere que
cada maestro cree y recree con sus estudiantes, por medio de un planeamiento propuesto. Es
una aventura y un riesgo, una pedagogía del diálogo y el hallazgo.
46
Como señala Esquivel (2009) sobre la metodología Orff: Es sumamente significativa en
cuanto se fomenta el aprender haciendo a través de experiencias estéticas que permitan al
estudiante y al maestro considerar el mundo de una manera distinta además de fomentar un
sentido de comunidad a través de personas diversas. Es una visión pedagógica musical
altamente creativa
(Esquivel , 2009)
8.5 La palabra como proceso de comunicación
La mayoría de las actividades del ser humano se realizan por medio del lenguaje,
especialmente a través de la expresión oral. Todas las actividades de la cotidianidad suelen
convertirse en lenguaje para asegurar su eficacia desde el punto de vista comunicativo. El
lenguaje es una de las herramientas fundamentales que puede desarrollar todo individuo y el
cual le permite comunicarse y hacerse entender, además de tener un papel fundamental en el
desarrollo integral en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los individuos desde que nacen,
por lo general están preparados para vivir en sociedad y para desarrollar habilidades
comunicativas. Inicialmente muestran interés por los rostros de las personas que lo rodean, son
capaces de interpretar los mensajes que se transmiten por medio de las expresiones faciales y el
lenguaje del cuerpo. Pero no siempre se posee un óptimo desarrollo del lenguaje y es así como
la ausencia o pérdida de alguna de las capacidades lingüísticas se traduce, en palabras de
Goffman, en un estigma social.
En la sociedad tenemos un buen número de personas que de una u otra manera presentan
alteraciones lingüísticas, bien sea para elaborar mensajes, para recibirlos o para procesarlos, siendo
la discapacidad cognitiva una de las condiciones que puede afectar el sistema comunicativo propio
de los individuos. Una de las características más importante que identifican a las personas con
discapacidad cognitivas es el escaso desarrollo del lenguaje y la falta de capacidad para
comunicarse efectivamente. Cuando el uso del lenguaje no es el apropiado esto se refleja en las
escasas representaciones del lenguaje de los alumnos, poco vocabulario, la pobre articulación y la
inclinación a hablar con palabras sueltas y no con oraciones sencillas pero completas o, en
ocasiones rehusarse a hablar. Las personas con discapacidad cognitiva presentan problemas en el
lenguaje proporcionados al grado de discapacidad que éstas posean, ya sea leve,
47
moderado, grave o profundo, por el hecho de la fuerte interrelación entre pensamiento y
lenguaje. (Piaget, 1964).
Las personas con dificultades en el lenguaje no sólo presentan inconvenientes en el
momento de comprender y nombrar palabras, sino que también les resulta complicado entender
los mensajes no verbales que tienen los gestos y las expresiones de la cara.
Según Gallardo, las principales dificultades en el lenguaje de las personas con discapacidad
cognitiva son, por lo que respecta al contenido, problemas en la adquisición de vocabulario
nuevo y en la comprensión de conceptos abstractos, así como dificultades en el procesamiento
semántico de frases tanto en la codificación como en la decodificación. En cuanto a la forma
son reseñables problemas articulatorios, dificultades en la discriminación de sonidos y fonemas,
complicaciones a la hora de adquirir reglas gramaticales y en la comprensión de secuencias
verbales. Por lo que se refiere al uso, se observa una falta de iniciativa en las interacciones
verbales, dificultades en la expresión de necesidad y poca o ninguna capacidad de
generalización de los aprendizajes a otros contextos. Recuperado de (http://discapacidadintelectual09.blogspot.com.co/2009/06/caracterizacion-
linguística.html).
En el nivel expresivo se observa un léxico escaso, así como la dificultad en la comprensión del
mismo, con poca fluidez y un fenómeno que está presente casi siempre en las personas con
discapacidad que es la sobre extensión, el cual hace referencia al uso de una misma palabra para
nombrar a más de un elemento o concepto. Adicionalmente se presentan modificaciones en las
palabras, ya sea por adición, por omisión, repetición, fragmentación, transposición y
sustituciones de sonido que originan otras palabras o a varios sonidos que no tienen significado.
(Ravid et al; 2002)
El sujeto con Discapacidad Intelectual, en cualquiera de sus tipos: Leve, Moderado, Grave,
Profundo y no especificado, suele presentar una serie de disfunciones que repercuten en la
adquisición y desarrollo de su lenguaje. Ravid expresan que si bien, algunos sujetos logran
desarrollar un buen dominio del lenguaje, existen situaciones de aparente buen lenguaje, que
suelen ser producto de influencias externas al sujeto, es así como estaríamos frente a sujetos que
48
poseen una engañosa fluidez verbal que no es eficaz al momento de realizar un análisis del
lenguaje, por tanto nos enfrentaríamos a una ilusión de literacidad y no a un conocimiento del
lenguaje que dispone de los múltiples recursos lingüísticos y la capacidad de acceder
conscientemente a su propio conocimiento lingüístico. (Recuperado de: http://
discapacidadintelectual/2009/06/caracterización-lingüística.html.)
Para la población con discapacidad cognitiva es importante trabajar con recursos como los
dibujos, las imágenes, las fotografías, los símbolos, los signos, elementos que ayudan y apoyan
a comprender los mensajes que se les quieren transmitir. Así también, facilitan la comprensión
de los mensajes que se reciben.
Por eso es de suma importancia buscar estrategias que permitan que esta población logre un
mayor acercamiento y una mejor interacción con las personas que están a su alrededor.
Las personas con discapacidad son un colectivo emergente que exige respeto, y el lenguaje es
uno de los caminos más directos para empezar a mostrárselo. (FERNÁNDEZ IGLESIAS, 2006)
8.6 La Expresión Corporal Como Proceso de Comunicación
La expresión corporal es la forma más antigua de comunicación entre los seres humanos. Es
el medio donde expresamos o transmitimos sentimientos, emociones, pensamientos,
conocimientos, sensaciones; por lo tanto el cuerpo es un instrumento de comunicación.
Así como se expresa “La expresión corporal busca un enriquecimiento de las actividades
cotidianas y del crecimiento personal, además enseña a encontrar modalidades de
comunicación más profundas e integras, lo que repercute en el encuentro con los demás, La
expresión corporal ayuda a transmitir los mecanismos de funcionamiento de los distintos
grupos humanos- (Verde, 2005)
De esta manera la expresión corporal se da forma experiencial, enriquece el lenguaje corporal, el
esquema corporal, las facultades motoras de los estudiantes y favorece los procesos de aprendizaje.
En los momentos donde se da la expresión corporal, es importante tener en cuenta una serie de
elementos para que aquella experiencia sea enriquecedora y significativa. La música,
49
la participación, y los objetos, son algunos de los componentes esenciales en circunstancias
donde se busca interactuar y comunicarse con los demás
La expresión corporal explora la imaginación, la creatividad y la espontaneidad. Desde el
proyecto el estudiante tendrá un abanico de posibilidades de expresarse por medio de los títeres,
la mímica, representaciones cortas con y sin música.
8.7 La interdisciplinariedad como disciplina integradora
El término interdisciplinariedad constituye un aspecto indiscutible e importante en el campo
educativo, dado que es un trabajo de integración de varias disciplinas con carácter dinámico y
de proyección. Es la capacidad de integrar diferentes disciplinas, es decir interrelacionarlas y de
esta manera ampliar los beneficios que cada una ofrece. Se ocupa, no solamente de la
aplicación de lo teórico a lo práctico, sino también a la unión de varias especialidades en un
mismo trabajo. Es un proceso dinámico, que, a través de la integración de diversas disciplinas,
planea la búsqueda de soluciones a problemas de investigación.
De esta manera la interdisciplinariedad rechaza la verticalidad de las investigaciones como
proceso investigativo. De acuerdo a lo expuesto por “la interdisciplinariedad impone a cada
especialista que trasciende su propia especialidad, tomando conciencia de sus propios límites
para acoger las contribuciones de las otras disciplinas” (Japiassu 1976)
Es así como la interdisciplinariedad como proceso integrador, aborda de forma completa e
integral los objetos de estudio investigados, fomentando nuevas metodologías para la resolución
de problemas.
La declaración de Piaget en la Universidad de Ginebra en 1973 y referida por Mario Tamayo y
Tamayo (1982) en su libro Investigación e interdisciplinariedad expone que “Nada nos obliga a
dividir lo real en compartimientos, estancos o capas simplemente superpuestas, correspondientes a
las fronteras aparentes de nuestras disciplinas científicas. Por el contrario, todo nos obliga a
comprometernos en la investigación de la interacción y de los mecanismos poco comunes. La
interdisciplinariedad deja así, de convertirse en un lujo o un producto de ocasión para convertirse
en la condición misma del progreso de las investigaciones. La fortuna relativamente
50
reciente de ensayos interdisciplinarios no nos parece, pues, debida ni al azar de las modas ni –
o no solamente- a las presiones sociales que imponen los problemas cada vez más complejos,
sino a una evaluación interna de las ciencias” (Murcia y Tamayo, 1982. P 37).
Teniendo en cuenta esta declaración y a pesar que fue dada a conocer hace más de cuarenta años, se
puede decir que el trabajo de investigaciones interdisciplinares siguen siendo un desafío que aún
está presente. Si bien es cierto no es una cuestión sencilla, es un reto que se tiene a nivel educativo
para dar a conocer sus fundamentos y profundizar sobre la importancia de hacer investigaciones
orientadas a lo interdisciplinar. Es por esta razón que tanto en las escuelas como en las
universidades se deben realizar ajustes a los currículos y a las reglamentaciones sobre investigación
para arriesgarse a las investigaciones interdisciplinares desde el ámbito educativo.
Desde el campo investigativo, la interdisciplinariedad se basa en agrupar especialistas de varias
disciplinas, donde cada uno participa aportando las metodologías y técnicas propias de su
campo disciplinar. Desde el objeto o problema de estudio, la interdisciplinariedad indaga sobre
un problema entrelazando los métodos de varias disciplinas para alcanzar propósitos comunes.
Según Masmela, para que haya una correcta aplicación de la interdisciplinariedad, las
disciplinas o áreas del conocimiento deben ser articuladas coherente y sistémicamente en los
siguientes cuatro campos operativos.
Filosófico-epistemológico Corresponde al área de la historia y la filosofía de la ciencia, esto es
el estudio de los métodos que el hombre utiliza para investigar.
.Socio-Político Corresponde a las áreas sociales y humanísticas, que buscan dar respuesta a las
diversas problemáticas de la sociedad (problemas étnicos, culturales, económicos, entre otros)
desde el punto de vista de la docencia investigativa.
Técnico-operativo Corresponde a las ciencias naturales y matemáticas, enfocadas al bienestar
humano, técnico y social. Esto apunta al mejoramiento del nivel de vida de las personas a partir
del conocimiento que se genera en las ciencias exactas, y sobre todo en la tecnología.
Educacional Son las aplicaciones concretas de la interdisciplinariedad: diseño del currículo
interdisciplinario, estructura académica del currículo, organización y administración de la
educación. (Pág. 118 – 119).
51
Según este proceso, desde los elementos didácticos y metodológicos de la música, la expresión y
la palabra, dicho objetivo se puede alcanzar por medio de la articulación coherente y ordenada de
los diferentes campos operativos, así como también los lenguajes integradores para fortalecer
procesos que permiten enriquecer el vocabulario y la comunicación, desde varias disciplinas.
9. Marco Metodológico
9.1 Tipo de Investigación
La presente propuesta se fundamenta en el tipo de Investigación Acción, que es una
investigación realizada por profesores, con el fin de mejorar su propia práctica. Como lo
expresa Elliot, su principal representante: “El propósito de la investigación – acción consiste en
profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una
postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el
profesor pueda mantener...La investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto de
vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y
alumnos, profesores y director”. (Elliot, 1993). Es así, como la investigación acción es un
proceso de transformación social, de cambio educativo que debe darse en forma colectiva.
J. Elliot subrayó que la Investigación Acción en el ámbito de la educación se caracterizaba por:
- Resolver problemas de los profesores y llevar a la práctica sus valores educativos. - Favorecer procesos de reflexión sobre los medios y fines pedagógicos. Reflexionar sobre la
calidad de la enseñanza es mucho más que analizar resultados de aprendizaje. Supone,
además, reflexionar sobre los valores que la constituyen y la estructuran. - Promover prácticas reflexivas y desarrollar una actitud de permanente autoevaluación
profesional. - Integrar la teoría y la práctica en la medida que son procesos interdependientes que en la
vida cotidiana del maestro resultan indisociables. - Estimular el diálogo con los pares y el resto de los actores de la comunidad. Al respecto, la I-
A promueve que los profesores analicen sus propias prácticas y resuelvan sus problemas como
52
colectivo profesional, entendiendo que en la modificación de las prácticas se incluyen
dimensiones institucionales, normativas y culturales.
La investigación acción es la metodología indicada puesto que no solo se quiere conocer una
realidad específica o un problema determinado de un grupo, sino que también se desea buscar
estrategias para resolverlo.
Lewin al igual que Elliot y otros autores consideran que la investigación acción no debe ser
únicamente un proceso de cambio de las practicas individuales de los maestros, sino como un
proceso de transformación desde lo social que se inicie de forma colectiva y que encierra una
metodología encaminada hacia el cambio educativo que se caracteriza por ser un proceso. En síntesis, la Investigación Acción presenta las siguientes características, según Oliveira y
Waldenez: - Es una experiencia concreta, real, de un grupo de sujetos; no es una formulación a-priori o
estrictamente teórica. - Los investigadores trabajan con sujetos en contextos reales. - Busca un cambio concreto en los sujetos con los que trabaja e investiga. - En la formulación de los objetivos, la comunidad investigada participa, opina y se vincula
activamente en la propuesta de investigación. - Los investigadores no solo observan, además participan y se comprometen con la realidad que
están investigando. - Es una investigación de escala reducida, local. - Levanta información que puede ser sistematizada y servir para explicar fenómenos más
generales. - Propone líneas de acción para intervenir en la realidad analizada. - Se somete permanentemente a los juicios de los implicados (investigadores/sujetos
investigados)
53
9.2 Enfoque de Investigación
El proyecto tiene un enfoque cualitativo desde el cual la observación del entorno y los
estudiantes determinan aspectos importantes para la descripción del problema, se
recolectaron datos y con base en estos se diseñan estrategias para posteriormente dar
respuesta a los interrogantes arrojados en el análisis de los datos recogidos. Como lo expresa
Gregorio Rodríguez (1996) “La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de
una gran variedad de materiales como: entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos - que describen la rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las personas". (pág. 32)
Fig. 01 Marco Cortez “los enfoques cuantitativos y cualitativos en la investigación científica”.
Como se observa en la figura 01, la investigación cualitativa presenta un proceso que se inicia
con la revisión de material bibliográfico; a partir de estas lecturas se extrae la idea a investigar,
54
la cual arroja una pregunta problema que lleva a hacer la exploración de lo que sucede en el
contexto y con base en esto elaborar el diseño de los instrumentos que permitirán recoger las
muestras de los datos. Para llevar a fin estos pasos es necesario hacer un trabajo de campo
donde los informes obtenidos sean analizados y así elaborar las estrategias que llevan a buscar
el mejoramiento de la situación planteada al inicio. Según Rodríguez Gómez La investigación cualitativa, se plantea, por un lado, que observadores competentes y
cualificados pueden informar con objetividad, claridad y precisión acerca de sus propias
observaciones del mundo social, así como de las experiencias de los demás. Por otro, los
investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo real, que está presente en el mundo
y que puede, en cierta medida, ofrecernos información sobre sus propias experiencias,
opiniones, valores…etc. Por medio de un conjunto de técnicas o métodos como las entrevistas,
las historias de vida, el estudio de caso o el análisis documental, el investigador puede fundir
sus observaciones con las observaciones aportadas por los otros
9.3 Caracterización de la Población
Basados en información suministrada por la docente directora del segundo nivel de la
sección de Educación Especial precisa que este, está conformado por doce estudiantes. Ocho
niñas entre los doce años y los quince años de edad. Cuatro niños entre los ocho años y los trece
años de edad. Entre ellos algunos presentan síndromes y/o condiciones médicas como:
Síndrome de Down: Nueve estudiantes, espectro Autista: Un estudiante y déficit cognoscitivo
global: Dos estudiantes.
La adaptación social en general es adecuada en términos de amabilidad y respeto, aunque se
presentan dos casos aislados con alguna dificultad en el manejo de relaciones interpersonales.
El desarrollo psicomotor muestra de manera lenta, dificultades de coordinación, presentan
dispraxia (falta de coordinación de los movimientos y generalmente va acompañada de
trastornos verbales).
55
Los estudiantes presentan tiempos de atención cortos, el seguimiento de instrucciones es
básico, tienen memoria a corto plazo y se les dificulta cuando se aumenta el nivel de
complejidad de los términos.
El lenguaje es una de las funciones que presentan más alteración. Se presentan problemas de
articulación, pronunciación, retraso en el habla y en algunos casos tartamudez. Poca
discriminación de sonidos y fonemas. Dificultades en el proceso de conceptualización, en la
combinación de palabras, frases y en el procesamiento semántico de las mismas, así como en la
codificación y en la decodificación. Problemas en la adquisición del vocabulario nuevo y en la
comprensión de conceptos abstractos.
El vocabulario que manejan los niños de este nivel corresponden a los siguientes campos
semánticos: la escuela, la familia, las formas, los colores, los números, los alimentos, la ropa, los
animales domésticos. Muchas de las palabras son identificadas a través de sonidos o mímica.
El desarrollo evolutivo del niño o de la niña con Discapacidad Intelectual suele presentar una
serie de disfunciones que repercuten en la adquisición y desarrollo de su lenguaje. Aunque
generalmente podría admitirse que los niños/as con Discapacidad Intelectual presentan
alteraciones en su lenguaje, algunos deficientes usan un lenguaje fluido, estructurado
sintácticamente y con riqueza léxica (Gallardo, 2000).
Como lo expresa el autor, las relaciones existentes entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo
lingüístico parecen muy estrechas y funcionan de forma recíproca. Las limitaciones del
desarrollo cognitivo y las alteraciones de su ritmo evolutivo repercutirán en la adquisición del
lenguaje. Las personas con discapacidad intelectuales presentan dificultades cognitivas y de
aprendizaje, al igual que en el resto de las funciones superiores y en la totalidad de los
aprendizajes abstractos; estas dificultades tienen incidencia directa tanto en la competencia
general del individuo como en su lenguaje. (Recuperado de http://discapacidadintelectual09.blogs.com/2009/06/caracterización-
lingüística.html)
56
10. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
En este trabajo de investigación se utilizaron instrumentos de recolección de información
como la entrevista semiestructurada, encuestas, batería de vocabulario y la observación
participante: Todos estos instrumentos están enmarcados en el enfoque de la investigación de
tipo cualitativo. Sobre estos instrumentos y su utilización, Campoy Aranda y Gómez Araujo
(2009) nos comentan: "los estudios cualitativos aportan información sobre las motivaciones
profundas de las personas, cuáles son sus pensamientos y sus sentimientos; nos proporcionan
información para adecuar el diseño metodológico de un estudio cuantitativo e información útil
para interpretar los datos cuantitativos." (Campoy Aranda y Gómez Araujo. 2009).
10.1 Entrevista
La siguiente entrevista semiestructurada fue hecha a la maestra de la asignatura de biblioteca
de los estudiantes del segundo nivel de Educación Especial. El objetivo de la entrevista es
identificar desde la experiencia de la maestra criterios de selección de cuentos, formas de
proceder en la comprensión de la lectura, ambientes de lectura, nivel de motivación hacia la
lectura de cuentos, entre otra información relevante.
Preguntas base:
1. Describa el material de biblioteca con que el colegio cuenta.
2. ¿Cuál es su criterio de selección de lecturas y cuentos que utiliza para la clase de los
estudiantes del segundo nivel?
3. ¿Cómo prepara el ambiente previo a la lectura?
4. ¿Cómo es la dinámica de la lectura de los cuentos para los niños del segundo nivel?
5. ¿Una vez leído el cuento los niños hacen preguntas sobre el contexto del cuento?
6. ¿Qué tipo de preguntas sugieres a los niños a modo de revisión de comprensión de la
lectura?
7. ¿De qué modo se ven motivados los niños del segundo nivel en la lectura del cuento?
8. ¿Les interesa o llama la atención la lectura de cuentos?
57
Respuestas
1. Material de biblioteca: El material de biblioteca con el que se cuenta actualmente está
referido a diferentes tipos de colecciones de cuentos, que varían según la edad e
intereses temáticos de los niños. Particularmente la sala de lectura infantil contiene
enciclopedias temáticas, cuentos de autores especializados para niños, literatura
adaptada para los diferentes niveles , libros de texto en todas las áreas pero que
generalmente es de uso para docentes, cuentos tradicionales, diccionarios ,revistas para
niños (colección limitada) y algunos materiales didácticos como el baúl de Jaibana,
canticuentos y otros materiales construidos por maestros y estudiantes. Actualmente se
cuenta con una donación realizada por estudiantes del colegio de cd con películas para
niños y algunos documentales y juegos de mesa. Se cuenta con televisor y grabadora.
2. Criterio de selección: El criterio que se utiliza para seleccionar los cuentos en este nivel
son:
Ocasionalmente se les pregunta a los niños(as) que tipo de temas les gustaría
conocer y qué tipo de cuentos les llama la atención.
Libros cuya presentación sea bonita, con ilustraciones agradables y que enseñen
el gusto estético.
Predominio de la imagen y del movimiento, acompañado de pequeñas frases que
progresivamente aumentarán su nivel de complejidad.
Cuentos en los que la repetición y las acciones expresadas por el narrador le
faciliten a los estudiantes concentrarse y mantener el hilo conductor de la lectura.
Lecturas en las que se fortalezca la memoria, como pequeños estribillos que se
pueden repetir en voz alta.
Lecturas en las que la fantasía pueda cobrar vida a través de sus personajes.
Cuentos recreativos con frases cortas – para potenciar la lectura individual.
Cuentos en los que la trama de oportunidad de generar otros posibles finales.
Se seleccionan cuentos y textos en los que la letra generalmente sea grande o
mediana y sea similar a la que están acostumbrados a trabajar en el salón de clase.
58
Cuentos que favorezcan el desarrollo social en cuanto que les permiten
comprender roles y valores.
3. Ambiente previo: El ambiente previo a la lectura, generalmente se enmarca en la
presentación de un personaje, ya sea a través de un títere o uno que queda a la
expectativa, pero que atrae la motivación de los estudiantes. Otra forma es con la
exageración por parte del docente dinamizador de una situación que posiblemente está
relacionada con la trama del cuento que se va a contar y que se les pide a los chicos que
le ayuden a encontrar posibles formas de resolver el dilema.
El ambiente del juego dirigido también posibilita la apertura del interés con respecto a la
lectura del cuento por la riqueza que brinda la comunicación de emociones.
En otras oportunidades se les presenta material didáctico que introduce una construcción
individual que luego se relacionará con el cuento a narrar.
Con música instrumental que trae sonidos especiales que inducen a predecir personajes
o a ambientar la lectura.
4. Dinámica del cuento: Observar la portada e imaginar de qué se trata el cuento a partir
de la imagen de la portada. Para escuchar el cuento se puede ir siguiendo la lectura
acompañada de indicar con el dedo los personajes de la historia, inventar finales,
recordar historias, preguntas focalizadas sobre la historia por parte del maestro.
5. Preguntas que surgen de la lectura: Posterior a la lectura, generalmente se hace un breve
repaso de lo que trató en cuento, algunos estudiantes retoman aspectos del cuento como son
los personajes. Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es interrogando, siguiendo la
secuencia de la historia, es decir: qué sucedió primero, qué segundo etc.; esto ayuda a crear
una estrategia para recordar e integrar los acontecimientos del cuento para que luego puedan
contestar preguntas abiertas de interpretación del mismo. Muy pocas
59
veces algún niño hace preguntas más allá de la lectura y mucho menos del contexto de
la misma. Si la actividad tuvo que ver con actuar alguna parte del cuento, es más posible
que se retomen aspectos del cuento, pero generalmente es el maestro quien lo hace y lo
que se evidencia en los niños es expresiones sueltas, ideas relacionadas.
Retomando las preguntas abiertas acerca de lo que trata el cuento de forma
progresiva, para luego favorecer una comunicación un poco más completa, luego
preguntas más cerradas y con base en eso como maestra construyo un relato.
Hago uso en muchas ocasiones de apoyos visuales adicionales que representan el
tema de la lectura vista, puede ser gráfico, objetos, que ayuden a centrar las ideas
relacionadas con la lectura
En otras oportunidades se le hacen las preguntas regulares sobre: quiénes son los
personajes, lugares, tiempos y tramas
6. La motivación: La manera de encontrar la motivación de los niños de éste nivel está
directamente relacionada con las circunstancias emocionales individuales con las que el
niño(a) llega a la sala. Eso hace que casi siempre se tenga que hacer un trabajo de
mucha motivación en especial corporal y auditivo para atraer su atención. Suceden días
que no se logra captar la motivación y mucho menos la atención de los chicos y cuando
si se logra se considera un triunfo grande para el docente. Podría decir que se logra en la
medida que el cuento esté acompañado de otros recursos didácticos. Se evidencia a
través de pequeñas preguntas que hacen del cuento, querer releer el cuento, apropiarse
del material físico y no soltarlo.
7. Interés por los cuentos: Generalmente si les motiva la lectura del cuento, pero
muchísimo más en la medida que la historia se relaciona con personajes que son
conocidos para ellos o que se relacionan con sus intereses.
Finalmente cabe anotar que, aunque se hace un trabajo regular de motivación a la
lectura desde la biblioteca para los niños de educación especial, resulta insuficiente éste
60
espacio semanal. Se evidencia ganancia en los niveles de verbalización de varios niños,
construcción de pequeñas ideas, pero poco de elaboración de secuencias en relación a
los cuentos narrados.
10.2 Aplicación del taller exploratorio
La batería aplicada a modo de prueba semántica muestra el repertorio de pictogramas que
representan el vocabulario básico sobre las profesiones. El número base de profesiones son 28
que fue aplicada a diez estudiantes del segundo nivel (esta prueba fue diseñada y es dirigida a
estudiantes del primer ciclo de educación regular en primaria). Esta prueba puede ser utilizada
en diferentes niveles de competencia lingüística, tanto en la vertiente expresiva como receptiva.
En la gráfica se relacionan con la barra roja las profesiones que cada estudiante logra
identificar y en verde las que logran nombrar verbalmente.
El objetivo de la aplicación de la batería es identificar el nivel inicial de vocabulario con
respecto a las profesiones con el que los estudiantes cuentan.
61
Con respecto a los resultados de la aplicación de la batería se puede interpretar que:
Solamente un estudiante logró nombrar un poco más de la mitad de las profesiones.
El 70% de los estudiantes logran identificar al menos la mitad de las profesiones.
El 90 % de los estudiantes solo lograron nombrar menos de 8 de las 28 profesiones
Cada estudiante demostró un rendimiento particular y diferente al del resto de sus
compañeros.
En general los resultados frente a esta batería son bajos.
Encuesta a padres familia
Preguntas:
1. ¿Creen que es importante la lectura de cuentos infantiles para su hijo(a)?
2. ¿Realizan una lectura junto con su hijo(a) a diario?
3. ¿Su hijo(a) disfruta la lectura de cuentos?
4. ¿Cuándo realizan la lectura de cuentos, crean un ambiente especial para esta actividad?
5. ¿Creen que la lectura de cuentos incrementa el vocabulario para su hijo?
6. ¿Cuándo piensan en un regalo para su hijo(a) el cuento es una opción?
62
Interpretación de la encuesta
Sobre la interpretación de los resultados de la encuesta realizada a diez padres de familia
de los estudiantes del segundo nivel de la sección de Educación Especial del IPN podemos
deducir que:
El 60% de los niños del nivel dos disfrutan de la lectura en casa mientras que el 40% lo hace
en algunas ocasiones, esto concuerda en que solo el 20% de los padres disponen y preparan un
ambiente especial o acondicionado para el disfrute de la lectura.
Aun sabiendo la importancia de la lectura de cuentos infantiles en casa solo dos de diez
padres tienen el hábito de lectura con sus hijos.
Taller y Aplicación
Actividad exploratoria
ACTIVIDAD TALLER DE EXPLORACIÓN
Nombre: CONOCIENDO A WILLY
Objetivo: Acercar a los estudiantes al tema de las profesiones.
Registrar el repertorio de palabras utilizadas de este campo semántico.
Identificar y conocer los gustos e intereses por el cuento como género
literario.
Encontrar elementos fundamentales para el diseño de la propuesta
didáctica.
Materiales: Cuento: “JUGANDO A PROFESIONES”. Presentación en
PowerPoint.
63
es.slideshare.net/intrica/la – profesiones – cuento. Sonidos para
ambientar y recrear los momentos de lectura del cuento, tales como:
sirena del carro de bomberos, de la ambulancia, sonido ambiental de
un restaurante, de cañones, el mar, sonido del bosque, de la granja, de
patrulla de policía.
Recursos: Videobeam.
Procedimiento: El grupo se organiza en un espacio cómodo, sentados frente a la pantalla
de proyección. Cuando estén organizados a modo de introducción se
deja correr la grabación de los sonidos ambientales del cuento
nombrados anteriormente. Se inicia la presentación del cuento con sus
diapositivas, acompañadas de la ambientación sonora de cada profesión.
Se hace una nueva lectura del cuento: JUGANDO A LAS
PROFESIONES, el cual se hará por fragmentos, en medio de cada uno
se ambientará y recreará con música, gestos corporales y mímica, de
acuerdo a lo que el cuento vaya sugiriendo. Al finalizar los docentes
realizarán algunas preguntas a modo de sondeo para identificar
vocabulario básico utilizado en el cuento, esto como retroalimentación
para el diseño de la propuesta.
Tiempo 60 minutos
Al final de la actividad un 90% de los estudiantes lograron recordar, identificar y nombrar todas
las profesiones sobre las que el cuento trataba, incluso se generó una breve discusión sobre
64
las actividades relacionadas con las profesiones, o sea los estudiantes se aventuraron a comentar
sobre la funcionalidad de las profesiones.
10.3 Categorías de análisis
Para Rodríguez Gómez y Gil Flórez en su libro Metodología de la Investigación
Cualitativa se describe que “…entre las tareas de reducción de datos cualitativos,
posiblemente las más representativas y al mismo tiempo las más habituales sean la
categorización y la codificación. Incluso a veces se ha considerado que el análisis de
datos cualitativos se caracteriza precisamente por apoyarse en este tipo de tareas”.
(Metodología de la investigación. Rodríguez Gómez y Gil Flórez).
Esta tarea de categorización consiste en la separación y segmentación de la información
en elementos que guarden singularidad, o unidades que resulten relevantes y
significativas desde el punto de vista de nuestros intereses de investigación.
Ahora bien, utilizando la información que arrojaron los diferentes instrumentos de
recolección de datos utilizados en esta investigación, se encontraron las siguientes
categorías que guiaran el diseño de la propuesta:
Ambientes de lectura
Comprendemos como ambientes de lectura la organización del espacio, la disposición
y distribución de los recursos didácticos y el mobiliario, el manejo del tiempo y
las interacciones que se propician. Ahora bien, confrontando el marco teórico en cual se reconoce
los ambientes de lectura como un espacio rico para el aprendizaje, tomando los elementos descritos
como fundamentales por la maestra de la biblioteca en el que describe la preparación y disposición
para dichos ambientes de lectura y cruzando la información del taller exploratorio en donde la
preparación del ambiente de lectura propició un espacio motivador e interesante para los
estudiantes; es por esto que se toma como elemento importante e imprescindible de la
65
propuesta, la preparación del ambiente de lectura. Tener en cuenta un ambiente de interacciones
que propicien el dialogo, es lo que hace que la ambientación de los diferentes momentos de la
propuesta, la disposición de los espacios físicos en donde se realizará la misma, la utilización y
distribución de los elementos y recursos didácticos que están relacionados con el cuento "Willy,
el soñador" se lleven a cabo de una manera exitosa.
Música, movimiento y palabra
Con respecto a la metodología Orff , se plantea teórica y metodológicamente un punto de
encuentro en donde las palabras, el cuerpo y el ritmo musical brinden elementos
imprescindibles en términos de aprendizaje y vivencia del cuento "Willy, el soñador" y su
vocabulario, que deben ser incluidos en la propuesta a diseñar. Con respecto a la información
recolectada a través de la entrevista a la maestra de biblioteca, se evidencia en sus prácticas y
experiencia la importancia de representar las palabras del cuento con el cuerpo.
Ahora estos tres elementos, la música, el movimiento y la palabra se
ven atravesados verticalmente por la palabra y ésta como un elemento importante en el
desarrollo del pensamiento. En este punto retomamos la idea fundamental de Vygotsky en la
cual las palabras tienen un papel importante en el desarrollo del pensamiento como en el
proceso de la conciencia en su totalidad.
Contenido del cuento y temática
En este caso el cuento escogido responde a los elementos básicos, como esta enunciado en el
marco teórico, los cuales generan gusto y mantienen el interés en la lectura del mismo. Con
respecto al tema , Andrés Suarez (1994) nos comenta "el cuento tiene una serie de
características que lo hacen adecuado para utilizarlo como recurso didáctico tanto en
educación infantil y primaria, ya que, estas son las mejores edades para infundir al niño al
gusto por la lectura siendo una actividad lúdica que favorece la imaginación, creatividad,
afectividad, el desarrollo cognitivo, la correcta maduración de los órganos periféricos del
lenguaje o los contextos en los que el niño está inmerso, entre otras".
66
En relación con los elementos que tomaremos para nuestra propuesta, nos
referimos específicamente a los criterios básicos de selección de las lecturas, la inclusión de
imágenes que den un significado y contextualicen la lectura. Estos elementos corresponden a
los nombrados en la entrevista de la maestra de biblioteca.
Para la escogencia de la temática del cuento, se tomó como criterio de selección la relación
con el plan de estudios del segundo nivel de Educación Especial en el cual se contempla un
enfoque direccionado hacia el tema de los oficios y profesiones. Con base en esto, se encontró
el cuento "Willy, el soñador" que trata el tema de las profesiones y oficios, el cual contiene
gráficas e imágenes vistosas y coloridas que captan fácilmente la atención del lector, elemento
imprescindible, según el criterio de selección de lecturas descrito por la maestra de biblioteca.
10.4. Resultados
A través de los diferentes instrumentos y métodos de recolección de información antes
nombrados y descritos, desde sus diferentes miradas y lugares , se puede decir que:
Con respecto a los criterios para la selección del cuento a trabajar en la propuesta se debe
tener en cuenta que:
a. El cuento y su diseño incluya imágenes.
b. Debe ser recreativo y con frases cortas.
c. Debe estar abierto o sugerir imitación de movimientos corporales.
La lectura del cuento y las actividades que se desarrollen a partir del mismo deben estar
rodeadas de un ambiente sonoro que acompañe el contexto del cuento.
Es importante desde las actividades diseñadas incluir e incentivar el trabajo de lectura
de cuentos en casa y realizar estrategias para crear el hábito de lectura en casa.
La disposición hacia la lectura y el disfrute de la misma se ve influenciado por la
preparación de un ambiente propicio y especial para su desarrollo.
Los padres saben sobre la importancia de la lectura de cuentos infantiles y le atribuyen
la capacidad de incrementar el vocabulario de sus hijos.
67
11. PROPUESTA PEDAGÓGICA
El proyecto ÉRASE UNA VEZ… UNA CAJA MÁGICA PARA JUGAR Y CANTAR CON
LAS PALABRAS., es una propuesta que se ha diseñado, con el fin de potenciar el vocabulario
a través de la música, la expresión corporal y la palabra.
El desarrollo de la propuesta se llevará a cabo con los estudiantes de segundo nivel de la
sección de Educación Especial del Instituto Pedagógico Nacional. Para ello, se estructuran
actividades lúdicas donde se integran las áreas de música, educación física y el lenguaje
correspondiente a este nivel y así contribuir al enriquecimiento del vocabulario de los niños.
Para llevar a cabo la propuesta, se busca que por medio de la lectura del cuento Willy, el
soñador, los niños logren conocer nuevas palabras, identificarlas, nombrarlas e incluirlas en su
repertorio, como respuesta a elementos que el marco teórico muestra y a los resultados
arrojados por los instrumentos aplicados a personas de la comunidad.
Es una herramienta que permite no solo trabajar colectivamente los procesos pedagógicos, sino
también propone una nueva dinámica interdisciplinaria, clara y ágil, donde la integración
facilita los avances comunicativos y expresivos de los estudiantes.
La propuesta cuenta con una serie de momentos que tienen como ejes fundamentales la música,
la expresión corporal y el lenguaje, ya sea trabajado en forma individual o
interdisciplinariamente. La intención de cada actividad, además de ayudar a incrementar el
vocabulario de los niños, también permite abrir espacios diferentes donde los estudiantes
puedan interactuar con la música, la expresión corporal y la palabra de una manera dinámica.
Cada guía cuenta con una orientación específica para su aplicación, la cual es solamente una
propuesta para desarrollar las múltiples opciones que hay para abordar el tema.
68
A continuación, se presenta cada una de las guías, donde se muestra el nombre de la actividad,
el objetivo, los materiales, el procedimiento y el tiempo estimado para trabajarla.
11.1 Proyección de la propuesta
Momento No.1
Actividad interdisciplinar
Nombre: CONOCIENDO A WILLY
Objetivo: Propiciar un ambiente favorable y agradable para la lectura, donde los niños puedan expresar libremente ya
sea de forma oral, por medio de láminas o de forma
gestual y corporal su comprensión.
Materiales: Cuento (en físico o en formato para la proyección en pantalla)
Sonidos para ambientar y recrear los momentos de
lectura del cuento, tales como: música de cuna, breve
segmento de banda sonora de una película, un cantante
de rock, música de lucha, música del lago de los cisnes
Tchaikovski, obra musical descriptiva de una pintura,
sonidos de la selva, música de Scherezada, sonidos de
las profundidades del mar, música del carnaval de los
animales (el elefante).
Espacio amplio para el movimiento corporal.
Láminas con imágenes relacionadas con el contenido del
cuento.
Procedimiento: El grupo se organiza en un espacio cómodo, recostados en colchonetas, se da inicio a la escucha de los ambientes
sonoros, obras y canciones dispuestas para la actividad.
Después frente a la pantalla de proyección se inicia la
presentación del cuento con sus diapositivas,
acompañadas de la ambientación sonora de cada
profesión, y de un movimiento corporal o imitación que
describa la profesión.
A continuación, se hace una nueva lectura en la cual se
pausa justo en la presentación de cada profesión y se
acompaña con láminas que representan elementos de
cada profesión. Durante este segmento los estudiantes
69
repetirán las palabras a medida que el profesor las vaya
diciendo.
Para finalizar a modo de revisión de comprensión de la
lectura se genera un espacio para la charla abierta sobre
el cuento.
Tiempo 45 min
Momento No 2
Actividad comunicativa
Nombre: CUANDO GRANDE SUEÑO SER…
Objetivo: Promover y favorecer el desarrollo de la expresión oral
y la interacción entre los participantes de la actividad.
Materiales: Cuento Willy, el soñador. Láminas
Procedimiento: La actividad se realiza en un espacio cómodo, donde los estudiantes se organicen en un semicírculo y el profesor
se siente frente a ellos.
Ya organizados, el profesor con términos sencillos,
relata a los estudiantes una pequeña historia de su niñez
y lo que el soñaba ser cuando grande. La narración puede
ir acompañada de las láminas con imágenes relacionadas
con las profesiones, de gestos, mímica y dramatización.
Al finalizar el relato, el profesor entona el siguiente
estribillo: Cuando grande sueño ser, cuando grande
sueño ser…, y cada estudiante va completando la frase
según lo que desee ser. Se pueden apoyar en las láminas
o si la palabra no se encuentra allí, el estudiante por
medio de mímica o gestos se expresará y el maestro dirá
la palabra correcta y el niño tendrá que repetirla después
que se vuelva a decir el estribillo.
A continuación, se presenta el cuento de Willy, el
soñador. El profesor lo lee pausada y claramente a la vez
que les enseña las imágenes, haciendo énfasis en cada
palabra que indica profesiones.
Para el cierre de la actividad, el profesor cambia el
estribillo: Willy, sueña ser, Willy sueña ser…, y cada
niño responde con una de las palabras que recuerda del
cuento sobre los sueños de Willy.
Tiempo 45 minutos
70
Momento No 3
Actividad comunicativa
Nombre: PINTO Y RELATO MIS SUEÑOS
Objetivo: Generar actividades que fortalezcan la expresión oral y el vocabulario.
Materiales: Cuento Willy, el soñador, láminas del vocabulario, hojas para dibujar y útiles escolares de uso diario (lápiz,
regla, colores, borrador, etc).
Procedimiento: Cada estudiante se ubica en su pupitre con su cartuchera completa.
El profesor hará preguntas sencillas sobre el cuento
Willy, el soñador, y con base en las respuestas se
reconstruirá el mismo. A medida que los estudiantes
vayan contestando se pegarán en el tablero las láminas
que dan respuesta a las preguntas.
A continuación, el profesor entregará a cada niño una
hoja tamaño carta en blanco, donde se realizará un
dibujo que muestre cuál de las profesiones del cuento es
su favorita. A medida que los estudiantes vayan
elaborando los dibujos, el maestro se acercará a cada uno
y les preguntará cual es la profesión elegida y la escribirá
en una esquina de la hoja.
Al terminar los dibujos cada niño pasará frente al grupo
y contará cual fue la profesión elegida. Cuando todos
hayan pasado, los dibujos se expondrán en el salón de
clase.
Tiempo 45 minutos
71
Momento No 4
Actividad Ritmo Palabra Cuerpo
Nombre: SILABEO JUGANDO AL RITMO CON LAS PALABRAS
Objetivo: Fortalecer la pronunciación de palabras relacionadas con
el cuento Willy ,el soñador
Materiales: Instrumentos de pequeña percusión Orff, cajita china,
metalófono, pandero, claves, bombo, cuento de Willy el
soñador en físico y láminas sobre el vocabulario.
Procedimiento: La actividad comienza con un calentamiento vocal, en el cual se hace una exploración sonora con el aparato
fonador (imitar el sonido de la ambulancia y aullidos de
lobo), luego ejercicios de gesticulación de las vocales y
articulación con Rr y Br. Al terminar este calentamiento
se recuerda el vocabulario del cuento Wiily, el soñador.
Las palabras a trabajar son: Cantante, explorador, pintor,
superhéroe, luchador de sumo, bailarín, buzo, escritor.
Cada palabra sugiere un ritmo, este ritmo corresponde a
cada silaba de la palabra que se convierte en un pequeño
motivo ritmo, así se comenzará a percutir con los
instrumentos cada palabra con sus silabas.
En esta parte de la actividad sentados en círculo, cada
uno con un instrumento de pequeña percusión, se
comienza a percutir con el instrumento y
simultáneamente se dice la palabra a trabajar dividida en
silabas y con el ritmo de la palabra. La palabra percutida se rotará en orden según el círculo. Al finalizar la
secuencia se seguirá con otra de las palabras a trabajar.
(en el centro del circulo se colocará la lámina relacionada
con la palabra a trabajar).
Tiempo
45minutos
72
Momento No 5
Actividad Ritmo Palabra Cuerpo
Nombre: SILABEO, JUGANDO AL RITMO CON LAS PALABRAS
Objetivo: Fortalecer la pronunciación de palabras relacionadas con
el cuento Willy, el soñador
Materiales: Instrumentos de pequeña percusión Orff, cajita china, metalófono, pandero, claves, bombo, cuento de Willy,
el soñador en físico y láminas sobre el vocabulario.
Procedimiento: Las palabras a trabajar son: Cantante, explorador, pintor, superhéroe, luchador de sumo, bailarín, buzo, escritor.
Reunidos en un espacio amplio que permita el
desplazamiento, el profesor que dirige la actividad se
teniendo en sus manos la lámina de la palabra a trabajar.
Después tomará un bombo y percutirá el ritmo que
corresponde con la palabra. Los estudiantes deberán
responder con movimiento corporal o percusión corporal
(según la iniciativa de cada estudiante). Finalizada cada
percusión y movimiento corporal se pronunciará la
palabra. Seguidamente se recordará y se hará lectura del
fragmento del cuento donde se nombra la palabra. Esta
misma dinámica se realiza con cada palabra de la lista.
Tiempo
45minutos
73
Momento No 6
En movimiento
Nombre: LAS MARIONETAS
Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de las profesiones
Materiales: Títeres con las características de las profesiones
destacadas del cuento de Willy el soñador
Procedimiento: Reunidos en un espacio amplio en el cual se encuentra el teatrino, los estudiantes tienen la oportunidad de escoger
en la variedad de títeres la profesión que más deseen
representar. El profesor que dirige la actividad se ubica
en un lugar visible delante del teatrino e inicia la
narración de una historia de forma espontánea donde
participaran todos los estudiantes. En algunos momentos
el estudiante tomando uno de los títeres, interpreta su
profesión y los elementos que esta tiene. Finalizada la
actividad el estudiante contará a sus compañeros porqué
escogió el títere y esa profesión.
Las profesiones a trabajar son: estrella de cine, cantante,
explorador, bailarín de ballet, pintor, superhéroe,
luchador de sumo, bailarín, buzo, escritor.
Tiempo
45minutos
74
Momento No 7
Actividad: En movimiento
Nombre: EXPRESION MÍMICA CORPORAL
Objetivo: Practicar gestos y posturas relacionándolos con diferentes estados de ánimo y movimientos.
Improvisar escenas sobre propuestas de
personajes y situaciones
Materiales: Disfraces, música, elementos particulares de cada profesión, reloj de arena, regalo.
Procedimiento: Las palabras a trabajar son: profesión u oficio, cantante, explorador, pintor, superhéroe, luchador de sumo,
bailarín, buzo, escritor.
Reunidos en un espacio amplio que permita el
desplazamiento de los estudiantes por el salón, se ejecuta
un calentamiento previo a la parte central de la actividad.
Todos realizan una pequeña coreografía del baile "cuál
es tu profesión". Se realizará varias veces hasta que se
logre una apropiación de la coreografía por parte de los
estudiantes. Luego en un tablero de fichas, el estudiante
escoge una e interpreta con mímica la profesión que
indica esta. El resto de estudiantes tendrá el tiempo
asignado por un reloj de arena para adivinar cual
profesión es la que se representa con mímica; el
estudiante que más acierte será premiado.
Tiempo
45minutos
75
Momento No 8
Actividad interdisciplinar
Nombre: JUGANDO AL RITMO CON LAS PALABRAS
Objetivo: Expresar verbal y gestualmente parte del vocabulario del cuento Willy el soñador.
Materiales: Láminas del vocabulario, instrumentos de percusión, elementos en físico que estén relacionados con las
profesiones.
Procedimiento: Se dispone de un lugar amplio al aire libre (si es posible) en el cual los estudiantes se ubican en círculo.
A continuación, el profesor de lengua muestra una de
las láminas relacionadas con el vocabulario de las
profesiones y pronuncia la palabra de manera pausada y
clara.
El profesor de música emite un sonido percutido
relacionado con el ritmo de la palabra de la lámina que
el profesor de lengua ha mostrado, esta acción está
acompañada por la imitación corporal del mismo sonido
percutido y luego con la imitación de la profesión
relacionada.
Este mismo procedimiento se repite con el resto del
vocabulario y las láminas.
Tiempo 45 minutos
76
12. RECOMENDACIONES
Implementar la propuesta pedagógica con los niños del segundo nivel de Educación
Especial y realizar la evaluación de los resultados de su aplicación, comparado con el
taller exploratorio realizado.
Socializar con el equipo de maestros de la Sección de Educación Especial del Instituto
Pedagógico Nacional la propuesta, para retroalimentar los diferentes procesos que se
llevan a cabo en la dimensión comunicativa y potencializar el vocabulario de los
niños con base en la lectura del cuento.
Contribuir en el desarrollo de propuestas pedagógicas innovadoras que favorezcan el trabajo
interdisciplinario, donde la reflexión y el diálogo contribuyan al enriquecimiento de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en la población con discapacidad cognitiva.
77
13. CONCLUSIONES
Los resultados de la utilización de la batería de vocabulario correspondiente a las
profesiones u oficios es un instrumento de gran importancia que brindó elementos para
la caracterización de vocabulario y dio luces acerca del tratamiento del diseño
metodológico de la propuesta.
La actividad exploratoria implementada brindó elementos metodológicos y evidenció la
importancia de la preparación del ambiente de lectura, estos hacen parte y construyen
los momentos de clase planteados en la propuesta.
A través del trabajo interdisciplinario y del diseño de la propuesta, se encontraron
puntos en común. La palabra fue uno de los elementos que conectó las tres disciplinas,
en este caso las palabras del cuento "Willy, el soñador".
Cuando los niños tienen la posibilidad de intervenir en espacios donde se hace uso de la
palabra, se evidencia que la capacidad de hablar y escuchar se desarrolla y se fortalece.
Con la lectura de cuentos, los niños tienen la oportunidad de escuchar un lenguaje
exclusivo, que los lleva a conocer nuevas palabras, con la posibilidad de integrarlas a su
vocabulario. Es así, como el relato de cuentos debe ser tomada como una herramienta
importante para fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes, puesto que los
cuentos, además de fortalecer el lenguaje, permiten la socialización, con base en
preguntas y respuestas donde los niños pueden expresar sus opiniones, las emociones
que la lectura les dejó, sus experiencias o la libertad para que expresen lo que deseen.
Con base en varios estudios en el área, una propuesta pedagógica planteada para el
fortalecimiento del vocabulario, basada en la lectura del cuento, es una interesante y
78
adecuada alternativa para el desarrollo del lenguaje y aumento del léxico en niños con
discapacidad cognitiva.
Teniendo en cuenta las dificultades en los procesos comunicativos tanto de comprensión
como de expresión de los niños con discapacidad cognitiva, es vital incorporar una
propuesta pedagógica que presente actividades de manera interdisciplinaria donde la
música, la palabra y la expresión corporal interactúen y ayuden a potencializar el
vocabulario de los estudiantes.
Para el diseño y planeación de las actividades, es importante tener en cuenta los ritmos
y formas de aprendizaje de los estudiantes, para así delimitar el tiempo para la
realización de la actividad, el número de actividades, que clase de adaptación o ayuda se
necesita, y las probabilidades de los aciertos o desaciertos de los niños.
79
14. Bibliografía
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83
15. Anexos
ANEXO A. Entrevista profesora biblioteca
Describa el material de biblioteca con que el colegio cuenta.
1. ¿Cuál es su criterio de selección de lecturas y cuentos que utiliza para la clase de los estudiantes del segundo nivel?
2. ¿Cómo prepara el ambiente previo a la lectura?
3. ¿Cómo es la dinámica de la lectura de los cuentos para los niños del segundo nivel?
4. ¿Una vez leído el cuento los niños hacen preguntas sobre el contexto del cuento?
5. ¿Qué tipo de pregunta sugiere a los niños a modo de revisión de comprensiónde la lectura?
6. ¿De qué modo se ven motivados los niños del segundo nivel en la lectura del cuento?
7. ¿Les interesa o llama la atención la lectura de cuentos?
84
ANEXO B. Batería campo semántico
85
86
ANEXO C. Hoja de registro batería.
PR
OF
ES
ION
ES
PALABRAS RECONOCE NOMBRA
Agricultor
Constructor
Bombero
Cajera
Camarera
Carpintero
Cartero
Conductor
Odontólogo
Electricista
Enfermera
Fontanero
Granjero
Jardinera
Aseadora
Maestra
Mecánico
Optómetra
Doctor
Panadero
Peluquero
Periodista
Pescador
Piloto
Pintor
Policía
Taxista
Veterinario
UT
EN
SIL
IOS
/ H
ER
RA
MIE
NT
AS
/ M
AT
ER
IAL
ES
87
PALABRAS RECONOCE NOMBRA
Alicates
Algodón
Azada
Bombilla
Brocha
Cable
Camilla
Clavos
Cesta
Cubo
Cucharon
Enchufe
Extintor
Jeringa
Hoz
Ladrillo
Llave
Manguera
Martillo
Medicinas
Olla
Paleta
Pica
Pintura
Rastrillo
Regadera
Serrucho
Tractor
88
ANEXO D. Entrevista padres de familia
Queridos Padres de Familia:
Cordial Saludo
Solicitamos muy amablemente dar respuesta a la siguiente encuesta sobre los hábitos
lectores en casa, esta con el fin de recoger insumos para el diseño de una propuesta
pedagógica para los estudiantes de este nivel.
Marque con una X la respuesta, teniendo en cuenta que S es si, AV algunas veces y N no.
1. ¿Cree que es importante la lectura de cuentos infantiles para su hijo (a)?
S______ AV______ N_____
2. ¿Realizan una lectura junto con su hijo(a)?
S______ AV______ N_____
3. ¿Su hijo(a) disfruta de la lectura de cuentos?
S______ AV______ N_____
4. ¿Cuándo realizan la lectura de cuentos, crean un ambiente especial para esta actividad?
S______ AV______ N_____
5. ¿Creen que la lectura de cuentos incrementa el vocabulario de su hijo(a)?
S______ AV______ N_____
6. ¿Cuándo piensa en un regalo para su hijo(a) el cuento es una opción?
S______ AV______ N_____
Agradecemos su colaboración. Por favor enviarla a más tardar el día ________________
Cordialmente,
_____________________________
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ANEXO E. Cuadro aplicación del taller.
ACTIVIDAD
NOMBRE
OBJETIVO
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
TIEMPO