“Racionalidades en la Producción Curricular y el

Proyecto Curricular”

Juan Pablo Aguilar Chacón

Concepción, 14 de Noviembre de 2011

Introducción

La pregunta por el saber, es uno de los cuestionamientos más

antiguos en la historia de la humanidad, de este modo muchos autores

se han interesado en poder responder a este cuestionamiento de la

supervivencia humana en relación a los saberes necesarios para

lograrlos.

Las respuestas encontradas han llevado a concluir que los

intereses fundamentales por la conservación de la vida de la especie

tienen tanto implicancias cognitivas y prácticas, como también

constituyen el conocimiento de diferentes maneras. El solo conocimiento

no basta para preservación de la vida de la especie humana, ni la sola

acción tampoco, sino que juntos constituyen las estructuras vitales de la

especie humana. (Pascual, 1998).

Es por esto que los cuestionamientos sobre los paradigmas

curriculares cobran importancia, especialmente en estos tiempos en

donde se valora el desarrollo de las competencias en base a las

necesidades de la sociedad actual.

A continuación se presenta una reflexión sobre el texto de Enrique

Pascual (1998) titulado “Racionalidades en la Producción Curricular y el

Proyecto Curricular”, vinculándolo con las practicas de innovación

curricular en los centros escolares.

1. El Curriculum

Los profundos y acelerados cambios que han estremecido al

mundo en las últimas décadas, ponen en discusión las tareas

históricamente asignadas a la educación, a la escuela y al docente. En el

origen del Estado moderno, la socialización de las nuevas generaciones

descansaba en un trípode conformado por la familia, la Iglesia y la

educación. Esta última fue adquiriendo un peso cada vez más relevante

con el avance de los procesos de industrialización y urbanización, en

contraste con el debilitamiento o alteraciones graduales que sufrían la

Iglesia y la familia. Algunas razones influyentes han sido: el surgimiento

de los medios de comunicación de masas, nuevas configuraciones de la

familia, inserción de las mujeres en el mercado laboral, diversas

percepciones sobre la práctica de valores, expectativas de las personas

frente al futuro, y el desarrollo de las tecnologías de información y

comunicación. “A la escuela y a los docentes de hoy se les exige hacer

todo lo que la sociedad, los estados y la familia no están haciendo”. “Las

exigencias a la educación sobre calidad, eficacia y competitividad no

siempre van acompañadas de los recursos, autonomía y cambios

estructurales en los sistemas educativos ni en la cultura escolar”

(PRELAC, 2005).

De esta manera la educación, y todo lo que ello implica, fue

cobrando relevancia. Especialmente el curriculum como eje articulador

relevante para determinar el qué y el cómo, los roles, las funciones de

los actores del proceso de enseñanza aprendizaje, y los paradigmas que

permiten explicar la funcionalidad de dicho proceso.

El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No

se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de

y antecedentes a la existencia humana. Es, en cambio, una forma de

organizar un conjunto de prácticas educativas humanas… toda práctica

educativa supone un concepto de hombre y mundo. (Grundy, 1991,

Citado en Coloma, 2011).

Teniendo esta definición en consideración es que se afirma que el

Curriculum es una Ciencia de la Educación, que en conjunto con la

Didáctica y la Evaluación, constituyen el saber pedagógico. Por lo tanto

es necesario que estas áreas vayan de la mano con la Psicología del

Desarrollo y del Aprendizaje. Siendo esta la única manera de que los

alumnos logren aprehender los elementos necesarios (conocimientos y

prácticas) que les permitirán lograr un desenvolvimiento efectivo en la

sociedad actual.

El desarrollo de la historia curricular, está evidentemente ligado a

la historia política y al desarrollo de la sociedad, es por esto que ha

tenido que, obligatoriamente, ir sufriendo procesos de modificación,

enfatizando cada vez en aquellos elementos que aparecen como

relevantes en la historia de un país y del mundo en general, sobre todo

cuando estos cambios son propuestos por países desarrollados. Estas

Reformas sirven de inspiración para países como el nuestro que aún no

alcanzan la clasificación deseada de “País Desarrollado”, lo lamentable

es que muchas de estas réplicas no sufren los procesos de ajuste y

acomodación necesarios y terminan por considerarse como procesos

fallidos… fracasos rotundos…

Y entonces cabe cuestionarse… ¿Qué elementos caracterizan el

proceso curricular en nuestro país? … ¿Qué elementos y prácticas es

necesario modificar en la Educación chilena? … Revisemos entonces la

noción del concepto de Innovación que nos propone Enrique Pascual en

su texto ya citado.

2. La Innovación Curricular (pregunta 1)

Entendemos por innovación curricular la incorporación de algo nuevo

dentro de una realidad existente, en cuya virtud, ésta resulta modificada

(Rivas 2000, citado en Coloma, 2011). Estos nuevos elementos son

planificados, organizados y deliberados, entonces cabe pensar, que en

base a los tres paradigmas curriculares revisados en el texto, el proceso

de innovación podría comprenderse de miradas muy diferentes.

Así, en el paradigma técnico, la innovación viene dada por sus

antecedentes históricos. La carrera espacial, y el cuestionamiento

realizado por Estados Unidos, llevó a modificar las prácticas curriculares

pero desde un nivel de concreción macro, es decir, a nivel de política

gubernamental. De este modo fue como se crearon los paquetes

curriculares desarrollados por expertos, lo que llevó a extremar el

paradigma técnico (centrado en el lograr el control del mundo, como

realidad objetiva, mediante su aprendizaje y la formulación te teorías)…

Se desprende de esto que la posibilidad de innovación en otros niveles

de concreción curricular no tenía lugar ya que todos los programas

curriculares eran a prueba de profesores, es decir, se implementaban

homogéneamente en las diferentes realidades locales.

Por otro lado, desde el paradigma práctico, la innovación podría

entenderse desde cada realidad escolar, así, es necesario que exista una

idea base (que facilite la identidad cultural), pero que tenga la

flexibilidad necesaria para poder tomar la realidad contextual y hacerla

parte del proyecto curricular. De este modo el Proyecto Educativo

Institucional, y el Proyecto Curricular de Centro, sería un proceso de

innovación, en donde se dan los parámetros globales, pero cada escuela

o institución escolar los encuadra, caracteriza y le da la vitalidad

necesaria de acuerdo a las caracteriscas culturales propias del centro

educativo. Aquí, entonces, la innovación es real, pues cada

establecimiento puede (y debe) realizar los procesos necesarios para

poder cumplir con los cambios requeridos para satisfacer las

necesidades de su propia realidad escolar. Por esto en este paradigma el

proyecto curricular no viene dado de antemano por expertos, sino que

nadie puede saber más de cada centro en particular, que sus propios

actores. Por ello desde este punto de vista la realidad no se objetiviza,

es el sujeto el que se involucra con ella, respondiendo a la pregunta

¿Qué debo hacer?, como un cuestionamiento ético o moral que le

orienta a ver con claridad cuáles son las innovaciones necesarias para

realizar las acciones correctas desde el nivel de concreción curricular

medio: el Centro Educativo.

Desde el paradigma crítico, la innovación se genera desde la auto

reflexión, así, se entiende como una propuesta rupturista, pues entra en

quiebre con lo establecido. Implica una crítica del contexto y de la

realidad existente y la asunción de una nueva conciencia, con una

mirada libre de las deformaciones que producen en las relaciones los

intereses de poder y la manipulación. (Pascual, 1998). Es, entonces, una

innovación de raíz, en donde los esquemas establecidos son

cuestionados y modificados producto de la reflexión y auto reflexión,

concibiendo la educación como un proceso de transformación social (y

no meramente reproductiva), por lo que necesariamente entra en

conflicto, y producto de él, nacen procesos de cambio que resultan ser

liberadores (es complejo de implementar)

3. La Construcción Curricular en Chile (pregunta 2)

Para Pascual (1998) el curriculum escolar nos refiere a un

instrumento pedagógico, hasta cierto punto normativo o prescriptivo de

la política educativa acerca de lo que se pretende enseñar o aprender en

uno o más ciclos de enseñanza obligatoria y que orienta y guía tanto la

práctica pedagógica en las unidades escolares, como el aprendizaje

sistemático de los estudiantes, de todos aquellos aspectos de la cultura

que el grupo social ha seleccionado como más relevantes, pertinentes y

significativos para los alumnos, con la finalidad de posibilitar la inserción

social d éstos y desarrollarse cabalmente como personas.

Esta definición de curriculum, caracteriza la lógica curricular del

sistema escolar chileno.

El Gobierno de Chile (expertos en el área Educacional), entregan

pautas de acción curricular que permiten tener una identidad nacional

con respecto a lo que se quiere transmitir y enseñar. Por esto se dice

que en Chile existe una producción curricular de tipo mixto, ya que tiene

elementos del curriculum técnico (lo que viene dado desde arriba), pero

con opción de ser ampliado con los elementos necesarios de cada centro

educativo en particular, obedeciendo a sus características

idiosincráticas, y particularidad de cada centro, lo que implica elementos

del curriculum práctico.

Considero que esta realidad nacional, ha permitido lograr importantes

avances, enfatizando la cultural propia del país, fomentando una

identidad nacional potente, facilitando cambios paradigmáticos

importantes al contribuir al cambios de rol del docente (menos directivo)

y del alumno (más protagonista y activo). Estos cambios a su vez,

facilitan el camino para otros, ya que los Contenidos Mínimos

Obligatorios, puede ser complementados por la realidad y necesidad de

cada centro escolar, dependiendo de las características regionales y de

cada micro cultura al interior de la cultura nacional chilena.

Esta mezcla de elementos nacionales y particulares, permite

profundizar la diversidad cultural que existe en nuestro país,

fortaleciendo y empoderando cada centro educativo, al permitirle un

espacio importante para poder marcar su sello particular.

Además es importante considerar y cuestionarse sobre la fidelidad

con que estos procesos se llevan a cabo, ya que un número significativo

de instituciones sigue en forma estricta aquello dado desde el Gobierno,

y no da lugar a inculcar su sello propio. Las justificaciones pueden ser

muchas: la falta de tiempo, el escaso compromiso, la falta de recursos,

el exceso de trabajo, la escasa capacitación al respecto, etc.

Mucho caminos nos queda por recorrer para poder dejar atrás el

sesgo del paradigma técnico, su comodidad, la pasividad que implica a

los actores, ha llevado en muchos casos a la conformidad y a la

indefensión, pero es la misión de cada actor, poder cuestionarse y poder

avanzar a paso firme, arriesgarse y apostar por una nueva propuesta

curricular que logre implementar y sacar a la luz las características que

identifican y hacen particular cada centro educativo… cada sala de

clases.

No basta con que cada uno sepa lo que tiene que enseñar en la sala

de clases, ni lo que tiene que memorizar para una evaluación… Se

requiere que cada actor desarrolle las competencias necesarias para ver

las implicancias más allá de lo inmediato. Se requieren actores con

capacidad de cuestionarse, de implicarse activamente con la realidad a

la que pertenecen, y así, poder sacar lo mejor de ella y lo mejor de cada

uno.

4. Los Centros Escolares (pregunta 3)

Los centros escolares tienen la importante misión de evaluarse

constantemente, no con la antigua finalidad de ponerse una nota y

compararse con el centro vecino. Actualmente se requiere de evaluación

constante para saber qué elementos se deben mantener… y cuáles

deben ser modificados. Tomando como referencia los pasos indicados

por González y Escudero (1989), Citado en Coloma (2011)

-Lograr identificar su propia identidad (diagnóstico): tener certeza que la

misión y visión, los valores declarados, los perfiles indicados, siguen

siendo vigentes, es una tarea primordial para saber hacia dónde ir. Se

requiere un diagnóstico global de cada institución para conocer el

camino recorrido, valorar los procesos, generar una identidad grupal

importante e imprescindible para disponerse al cambio.

-Identificar la necesidad de cambiar algunas áreas (sensibilizar):

conciencia de una necesidad de innovación, donde se plantearán metas

de cambio. Aparecerá la resistencia al cambio por desconocimiento,

rigidez, temor a no tener las competencias necesarias para enfrenar lo

nuevo. Esto sobre todo debe estar claro en las personas que dirigirán el

proceso.

-Conocer experiencias externas de procesos exitosos de innovación

(motivación): conocer otras experiencias en donde el proceso de cambio

tuvo resultados positivos, incluso mejores de lo esperado, facilitará

procesos motivacionales en los actores de la comunidad educativa. En

donde se logrará identificar el cambio curricular como base para lograr

otros cambios relevantes. Conocer otras experiencias permitirá

identificarse con ciertos procesos y tener la motivación necesaria para

continuar y alcanzar las metas planteadas.

-Fomentar el compromiso de los diversos actores (equipos de trabajo):

crear equipos de trabajo de acuerdo a las capacidad de cada uno,

permitirá sentirse en posesión de las competencias necesarias para

trabajar. Además el trabajo en equipo reduce la ansiedad del trabajo

individual y permite la socialización de los procesos grupales esperados.

-Evaluar constantemente: resulta imprescindible monitorear el proceso,

realizando evaluaciones mutuas, autoevaluaciones, y procesos de

reflexión grupal que permitan realizar los feedback necesarios para

continuar con el proceso o cambiar algunos lineamientos. La evaluación

constante (y no solamente del resultado) permite ir socializado los

logros alcanzados y motivar y satisfacer la necesidad de ir alcanzado los

logros planteados inicialmente.

En base a lo anterior, hablar de curriculum es ir mucho más allá del

mero traspaso de contenidos del profesor al alumno. Conocer sus

paradigmas implica que los actores protagonistas del proceso de

enseñanza-aprendizaje, puedan interactuar con la realidad nacional,

regional, escolar y de cada aula, de forma efectiva. Se requiere de un

compromiso real de parte de los actores, de la autonomía y auto

reflexión de cada centro para adecuar los postulados gubernamentales a

la realidad de cada institución. Aprendiendo de la historia, de las

políticas y de las realidades culturales propias, es posible construir una

educación de calidad, que pueda satisfacer las necesidades urgentes de

la sociedad Chilena que exige mejores respuestas educativas y mayor

compromiso con la Educación.

Referencias Bibliográficas

Pascual Kelly, Enrique. “Racionalidades En la Producción Curricular

y El Proyecto Curricular” en Pensamiento Educativo. Vol.23

(Diciembre1998),pp13-72.

Coloma, K. (2011). Curriculum Escolar. [Diapositiva]. Concepción,

Chile. Universidad del Desarrollo.

Coloma, K. (2011). Términos colindantes con la Innovación.

[Diapositiva]. Concepción, Chile. Universidad del Desarrollo.

Coloma, K. (2011). Fases o Etapas de la Innovación. [Diapositiva].

Concepción, Chile. Universidad del Desarrollo.