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PROPUESTA PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL USO DE LOS

ACERVOS DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLAR(ES) Y DE AULA EN

SECUNDARIA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE

Hacia el desarrollo del principio pedagógico: centrar la atención en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje

01/10/2012

Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Secundaria

EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

Finalidad y características

El Programa Nacional de Lectura (PNL) inició formalmente en 2002, con la firme intención de

que las escuelas desarrollen condiciones óptimas para que los alumnos, desde su ingreso a la

educación básica, se vayan convirtiendo en lectores autónomos, pero más aún, “para que

mediante la apropiación activa de la cultura escrita los educandos sean capaces no sólo de un

mejor desempeño escolar futuro sino de mantener, a lo largo de su vida, una actitud abierta

para conocer y valorar las diferencias étnicas, lingüísticas y culturales del país.”1. Es decir que

desde su inicio, el programa concibe la lectura como un proceso no circunscrito a la vida escolar,

sino que trasciende todos los ámbitos de la vida:

La diversidad bibliográfica genera condiciones para realizar lecturas con diferentes propósitos:

para la recreación del lenguaje; para la consulta de datos precisos; para reflexionar sobre la

historia, la sociedad y el medio ambiente; para comprender y disfrutar el desarrollo de la ciencia y

la tecnología, o para forjar una cultura de aprecio a la convivencia humana y a la legalidad, entre

otros.2

Para alcanzar esta finalidad, el PNL concibe la presencia en las escuelas de un amplio acervo de

materiales de lectura como una condición indispensable. Es por ello que, desde su creación, se

concentró en la instalación definitiva de las bibliotecas escolares en el país, dotando de un

amplio número de libros para las escuelas y para las aulas. Así, una característica importante del

PNL es la provisión de materiales de lectura distintos del libro de texto, que cubren una variada

gama de temas y géneros literarios e informativos, pues además de buscar en los alumnos la

apropiación de la cultura escrita, se persigue que “ese acercamiento a una bibliografía diversa

también ocurra con los maestros, los padres de familia, los bibliotecarios y todos aquellos que

puedan actuar como mediadores entre los libros y los alumnos”.3

Es así como las bibliotecas escolares son consideradas, a la luz de dicho programa, como

espacios para construir vínculos entre las escuelas y la comunidad. Es por ello que uno de los

retos del PNL ha sido la creación de condiciones institucionales para propiciar una apropiación

más profunda de los acervos, tanto por parte de los alumnos como de la comunidad en general;

en otras palabras, el PNL ha cubierto con creces la dotación de un amplio y diverso acervo, pero

es preciso emprender acciones para

… superar la visión de que un programa de esta naturaleza alcanza sus objetivos con el mero envío

de libros muy buenos a las escuelas y la capacitación a los maestros para usarlos *…+ El programa

1 Fernando Reimers (coord.), “El Programa Nacional de Lectura”, en Aprender más y mejor, p. 186.

2 Ibíd., p. 188.

3 Ídem.

apuesta al desarrollo de condiciones de apropiación de los acervos por parte de las comunidades

escolares de cada estado de la República, trabajando para cimentar la instalación definitiva de la

biblioteca escolar como elemento sustancial del proyecto de educación básica del país.”4

Bajo este orden de ideas, el PNL se ha esforzado desde su origen en la selección cuidadosa de

materiales de lectura de alta calidad, con el fin de garantizar la disponibilidad (es decir, que

existan las condiciones oportunas para propiciar la circulación efectiva de los libros dentro de

las escuelas y fuera de ellas), así como la accesibilidad, esto es, que no solamente un sector

reducido de la población tenga acceso a materiales de lectura de alta calidad, sino que éstos

estén también al alcance de los alumnos y comunidades menos favorecidos, en el entendido de

que “con independencia de su condición económica y social, todos pueden y deben aprender”.5

Los acervos de Biblioteca Escolar y Biblioteca Aula

Es así como el suministro de materiales de lectura del programa comprende dos acervos

(mismos que pertenecen a la colección de Los Libros del Rincón): el de Biblioteca Escolar (BE) y

el de Biblioteca de Aula (BA). La colección de BE es de carácter nacional y, en promedio, se

conforma de 350 títulos para cada nivel educativo; la colección de BA cuenta con más de 100

títulos aproximadamente por salón de clase y es de carácter estatal. Hasta 2012, la colección se

amplía anualmente a través de materiales que cada entidad selecciona.

Los acervos de BE y BA representan un proyecto de formación de lectores que ofrece opciones

de lecturas, no sólo complementarias sino distintas de las que se encuentran en los libros de

texto. Las colecciones se complementan; la escolar, por su tamaño, ofrece a los lectores la

oportunidad de entrar en contacto con materiales escritos de los mismos géneros y categorías

que se encuentran en las aulas. Los libros enciclopédicos y en general las obras de referencia se

encuentran solamente en las colecciones escolares para su consulta.

Esta diversidad caracterizada por un conjunto de obras literarias y de carácter informativo,

responde a los diferentes intereses, necesidades, gustos e inclinaciones de lectura que tienen

los alumnos y maestros, y con ello se posibilita también la heterogeneidad de caminos para

acceder al libro, la lectura y al conocimiento. Abrir las opciones de lectura a uno u otro género, a

una u otra categoría, tema o autor, es ampliar las posibilidades de formación y expresión libre e

integral al individuo.

Aproximadamente un 54% de los materiales que conforman ambos acervos son en su mayoría

de carácter literario, mientras que un promedio de 46% son de carácter informativo, en cada

4 Ibíd., p. 196.

5 Ibíd., 193.

una de las entidades del país. En el grupo de los textos literarios se encuentran: cuentos (de

aventuras, de humor, de misterio y terror, entre otros); mitos y leyendas; diarios, crónicas y

reportajes; así como narrativas de diversa índole (de ciencia ficción, de humor, policiaca, de la

vida cotidiana, entre otras). En el caso de los materiales informativos están aquellos que se

enfocan en alguna disciplina del ámbito académico y científico, por ejemplo: ciencias físico-

químicas, ciencias biológicas, matemáticas, artes y oficios, entre otras.

Bibliodiversidad

La colección responde a un principio de bibliodiversidad, entendida como “la diversidad cultural aplicada al mundo del libro. Haciendo eco a la biodiversidad, hace referencia a una necesaria diversidad de las producciones editoriales puestas a disposición de los lectores”. En este sentido, en los acervos se encuentran diversas propuestas editoriales que consideran diferentes formatos, calidad literaria, propuestas temáticas, entre otros. La bibliodiversidad remite a cinco posibles expresiones:

Organización textual de los materiales

Los textos pueden ser informativos y literarios; se abordan temas variados y tienen múltiples formatos expresivos.

Diversidad lingüística

La colección se conforma con 96% de libros en Español y en Inglés y 4% de libros bilingües, en lenguas originarias; ofrece a los alumnos la posibilidad de reconocerse y reconocer a otros. Favorece el que se familiaricen los alumnos desde temprana edad con una diversidad de lenguas que existen en nuestro país.

Contenido de los libros informativos y literarios

Los libros pueden ser colocados en más de una categoría; se propone un orden para agruparlos e intentar que estén representadas todas ellas. Por categorías temáticas para los textos informativos, y por géneros literarios, para los textos de ficción.

Preferencias lectoras

Una biblioteca diversa debe ofrecer a cada lector la posibilidad de seguir leyendo sobre el tema que les interesa. La colección es diversa, ofrece variedad y continuidad para el lector.

Variedad en la expresión Cuidadoso e innovador tratamiento editorial de los libros. Manejo tipográfico y color de los materiales.

Las series de los Libros del Rincón. Niveles lectores

A su vez, el PNL ha organizado los materiales en cuatro series, con base en los niveles lectores

que se desarrollan a lo largo de la educación básica.

Esta clasificación constituye una valiosa aportación del PNL, pues en el ámbito escolar posibilita

que los docentes identifiquen el nivel en el que se encuentran sus alumnos para seleccionar

materiales apropiados a cada nivel lector. Es preciso enfatizar que estos perfiles no son

excluyentes entre sí, es decir, “no se conciben de manera rígida e inamovible; al contrario, se

superponen y se complementan. Un lector puede poseer características diferentes, en grado y

matiz, de varios de estos perfiles”.6

Descripción de las series de Libros del Rincón7

SERIE NIVEL LECTOR DESCRIPCIÓN

Al sol solito

Para los más chiquitos

Los lectores a quienes va dirigida esta serie inician su encuentro escolar con la lectura y la escritura a partir del contacto cotidiano con los textos que le rodean. Estos lectores empiezan a interesarse tanto por aspectos sonoros y gráficos de la lengua, así como por los referidos a lo semántico y a lo textual. En las lecturas comienzan a dar sentido a los textos e ilustraciones que enfrentan.

Pasos de Luna

Para los que empiezan a leer

Los lectores a quienes está dirigida esta serie se han iniciado ya en el aprendizaje escolar de la cultura escrita y son capaces de leer por sí mismos los textos y las ilustraciones de diversos tipos de libros. Su curiosidad por la lectura y la escritura aumenta. Les agrada leer por sí solos textos de mayor extensión que los leídos en la etapa anterior. El humor gráfico y verbal empieza a serles más atractivo.

Astrolabio

Para los que leen con fluidez

Los lectores a quienes está dirigida esta serie tienen un mayor conocimiento de la lengua escrita y de los registros y formatos que presentan los distintos discursos, de modo que pueden enfrentarse por sí mismos no sólo a la lectura de textos más extensos, sino también más complejos desde el punto de vista gramatical y narrativo. La mayor familiaridad de estos lectores con la lectura y la escritura les permite penetrar con mayor agudeza en el significado y el sentido de diversos textos, en la información, en las imágenes y en el contexto del discurso. Siguen interesados en la narración ilustrada, pero igualmente se animan a leer textos donde la ilustración no existe o no ocupa un lugar central.

6 Ibíd., 199.

7 Tomado de SEB- Dirección General de Materiales Educativos (2006), Libros del Rincón. Bibliotecas escolares y de

aula 2006- 2007. Catálogo de selección, SEP, p. 7.

Espejo de Urania

Para los lectores autónomos

Los lectores a quienes está dirigida esta serie poseen un conocimiento más desarrollado del mundo de lo escrito, lo cual capacita para desentrañar con gran soltura la organización de los textos, sus diversos significados y sentidos, y los vínculos de diferentes materiales escritos entre sí. Si bien continúan interesándose por una gran diversidad de materiales que respondan a sus necesidades e inquietudes de desarrollo personal y social, buscan profundizar sus lecturas en un campo, género, autor o corriente; se interesan por materiales en donde encuentran reflejado el mundo juvenil, pero a la vez se aventuran en materiales que presentan el complejo mundo de los adultos. Es muy claro y frecuente su propósito de conformar un acervo propio.

Como plantea el PNL, la sola presencia de los acervos de BE y BA no es suficiente para lograr la

apropiación de la cultura escrita por parte de alumnos, maestros y comunidad en general. Por

ello, ha emprendido acciones de asesoramiento técnico-pedagógico 8 para apoyar la

transformación y fortalecimiento de la práctica docente.

No obstante, es necesario reconocer que una finalidad así no se logra en un plazo corto, sino

que es preciso trabajar continuamente para su plena consecución, con acciones diversas que

apoyen tal objetivo. La presente propuesta pretende ser justamente una de estas acciones de

apoyo y se describe en la siguiente sección.

PROPUESTA DE USO DE LOS ACERVOS DE BIBLIOTECA DE AULA Y BIBLIOTECA ESCOLAR

Antecedente de la propuesta: Estrategia de Acompañamiento

Como experiencia previa de esta propuesta, es importante considerar la Estrategia de

Acompañamiento a las Escuelas que se puso en operación junto con el Programa Nacional de

Lectura (PNL). Dicho acompañamiento fungió como una medida de formación para los docentes

en el uso de los acervos bibliográficos que se hicieron llegar a los planteles como parte del PNL.9

Si bien no es la finalidad de este documento hacer un recuento detallado del proceso de

aplicación de dicha Estrategia,10 vale la pena retomar sus tres ámbitos de intervención como

8 Una de estas acciones fue la Estrategia de Acompañamiento a las Escuelas, que se describe a grandes rasgos en el apartado

“Antecedente de la propuesta: Estrategia de Acompañamiento”. 9 Elisa Bonilla Rius y Rubén Pérez Buendía, “El día que los libros llegaron a la escuela…o el desafío de instalar bibliotecas

escolares y de aula en las escuelas públicas de México”, en Elisa Bonilla et. al., Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento, México, pp. 411-443. 10

En “El día que los libros…” los autores detallan el proceso de implementación de la Estrategia de Acompañamiento que adicionó al PNL, desde los principios rectores del Programa hasta testimonios de actores de las escuelas que participaron en el acompañamiento: alumnos, docentes, directivos y asesores acompañantes.

experiencias que pueden fortalecer esta propuesta: la gestión escolar, las prácticas pedagógicas

y la participación social.

La gestión escolar. Es preciso que todos los actores que intervienen en el funcionamiento de las

escuelas (supervisores, docentes y directivos) compartan los fundamentos que dan sentido a un

proyecto escolar para que éste pueda ser impulsado y orientado hacia un fin compartido. Para

ello, una condición imprescindible es la comunicación o el diálogo entre los diferentes actores

de las escuelas, con el fin de fijar en el colectivo escolar referentes comunes de interpretación.

Cuando esto no se da, ocurre lo que describen Bonilla y Pérez en su experiencia en algunas

escuelas:

En ocasiones, el proyecto escolar había sido elaborado únicamente por el director o por algunos

miembros del colectivo docente *…+ en consecuencia, no todos tenían la claridad ni el sentido de

las acciones. *…+ También hay ocasiones en que se logra construir un buen proyecto escolar que

aglutine a los maestros, pero la falta de visión conjunta con el supervisor puede impedir llevar

adelante la tarea.11

Las prácticas pedagógicas. Este ámbito tiene que ver con la concepción que los docentes tienen

de la lectura, misma que se subyace a su práctica docente y se refleja en las actividades que

realizan con los alumnos en el aula. Así, si los docentes asumen que la formación de lectores es

una tarea propia de los maestros de la asignatura de Español, es más probable que los docentes

de otras áreas, por ejemplo de Historia o Matemáticas, utilicen el libro de texto como recurso

primordial para la planificación del trabajo dentro del aula. El libro de texto ha sido una

herramienta de enseñanza de innegables ventajas didácticas, pero hoy en día este recurso no es

suficiente para el aprendizaje si no remite al uso de diversos libros y de materiales no impresos;

además, es imprescindible que los libros de texto tengan el potencial de abrir a nuevos

cuestionamientos en lugar de pretender dar solo respuestas.

La participación social. Dado que las escuelas forman parte de la sociedad, es necesario que los

proyectos escolares recojan aspectos de la comunidad a la que sirven, para emprender acciones

que incidan favorablemente en ésta. Es decir, los proyectos escolares no pueden mantener “los

ojos cerrados” a las dinámicas que ocurren en la sociedad, pues éstas pueden ser insumos de

alto potencial de aprendizaje para los centros escolares. En el contexto de esta propuesta, la

idea es que la biblioteca escolar abra sus puertas no sólo a los alumnos, sino a los padres de

familia y la comunidad en general, además de contribuir a que “los distintos acervos y

expresiones culturales de la comunidad tengan un espacio importante en la escuela”12 para

favorecer un sentido de pertenencia entre los alumnos, maestros y la comunidad que alberga a

la escuela.

11

Elisa Bonilla y Rubén Pérez, op. cit, pp. 420-421. 12

Elisa Bonilla y Rubén Pérez, op. cit, pp. 429-433.

Propósito

La intención que da sentido a esta propuesta es favorecer el uso de los libros de la biblioteca

escolar y de la biblioteca de aula para que éstos sean incorporados por los docentes del nivel de

Secundaria en la planificación y desarrollo de su trabajo con los alumnos, de tal manera que

esto no sea considerado como tarea exclusiva de asignaturas vinculadas explícitamente con el

desarrollo del lenguaje.

Esta inquietud surge de la distancia que ha prevalecido entre el uso de las bibliotecas y las

actividades que se realizan en las escuelas secundarias, ya que la lectura generalmente se

considera como un proceso exclusivo de la asignatura de Español, sin que se retomen las

bibliotecas con todo el potencial que ofrecen como herramientas para el aprendizaje. No

obstante, también es cierto que a menudo los docentes no cuentan con orientaciones concretas

acerca de cómo incorporar el uso de la biblioteca escolar en la planificación y desarrollo de su

trabajo con los alumnos; la presente propuesta pretende contribuir precisamente en este

aspecto.

Marco de referencia de la propuesta

A partir del crecimiento exponencial de las TIC, se diversifican los portadores de información y

se amplían las posibilidades de acceso a la misma, lo cual ha complejizado el conocimiento, pues

precisamente es frecuente que se confunda éste con el solo acceso a la información. Esto, entre

otras situaciones no menos complejas, ha llevado a numerosos teóricos y estudiosos de la

educación a plantear la necesidad de que el conocimiento que se imparte en las escuelas no

puede permanecer fragmentado, en donde las disciplinas se mantienen distanciadas unas de

otras. Esto conlleva a nuevas lógicas de pensamiento, basadas más en los procesos de análisis

de la información que en la información misma. Con ello, adquiere especial relevancia que la

educación que se imparte en las escuelas contribuya a ejercitar en los alumnos su capacidad de

analizar el gran volumen de información al que se tiene acceso y construir relaciones entre tales

conocimientos.

Este orden de ideas trasladado al diseño de una propuesta curricular, en concreto del Plan de

Estudios de la Educación Básica y sus programas de estudio, se relaciona con el planteamiento

de campos de formación, que fungen como elementos que agrupan asignaturas a partir de

rasgos comunes para la formación de los alumnos. Estos campos son: Lenguaje y comunicación,

Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social y Desarrollo

personal y para la convivencia.

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios

curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí *…+ expresan los procesos graduales del

aprendizaje de manera continua e integral, permitiendo la consecución de los elementos de la

ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas

sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e

histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, la objetividad

científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y

relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.13

En la presente propuesta, los campos de formación se retoman como marco de referencia para

que las asignaturas que conforman el nivel de Secundaria puedan incorporar el uso del acervo

de la Biblioteca de Aula y Escolar en el trabajo que realizan los docentes con los alumnos.

Es importante considerar que no se busca encontrar una relación directa y explícita entre cada

tema curricular y un texto del acervo de la Biblioteca de Aula o Escolar cuyo contenido sea

específicamente acerca de dicho tema (o incluso que ése sea el título del libro), sino que los

docentes partan de los elementos que caracterizan el ámbito de formación que integra a la

asignatura que imparten, para después vincular tales elementos con el proceso de lectura,

búsqueda de información, corroboración de datos, ampliación de los referentes, contrastación

de fuentes entre otros procesos que, en resumen, conllevan a seguir aprendiendo y hacerlo

cada vez de manera más autónoma. En este sentido, las bibliotecas escolares tienen el potencial

de contribuir al logro de los fines democráticos de la educación a través de la extensión de la

cultura y de la formación de ciudadanos con conciencia social14, fines que atraviesan todos los

niveles y disciplinas que conforman el sistema educativo mexicano.

*…+ la biblioteca escolar está al servicio de la extensión cultural y de la integración *…+ de hacer

“visibles” en el marco educativo los problemas, debates y análisis de las cuestiones esenciales que

nos afectan a todos como ciudadanos. Cuestiones tan importantes como la guerra, el terrorismo,

el desempleo juvenil, el fracaso escolar, la vivienda, la conservación del medio, la injusticia o el

hambre en el mundo y tantos otros tienen una potencialidad educativa primordial cuando se

pretende formar ciudadanos cultos y conscientes, y la biblioteca, en tanto que centro de

información y centro cultural, es el espacio idóneo para posibilitar esta esencial tarea educativa.15

13

SEB-Dirección General de Desarrollo Curricular, Plan de estudios 2011. Educación Básica, México, p. 47. 14

De acuerdo con el artículo 3º de la Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos: La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano *…+ Además: Será democrática, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo *…+ Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad *…+ 15

Guillermo Castán Lanaspa, “La biblioteca escolar y la igualación de oportunidades”, en Elisa Bonilla, et. al, op. cit, p. 95.

Tomemos como ejemplo el ámbito de formación: Pensamiento matemático. Si bien una idea

central que articula dicho ámbito es la construcción de soluciones a problemas matemáticos,16

ello no significa que la enseñanza en el contexto de la asignatura de Matemáticas deba limitarse

a dicho planteamiento, pues la propuesta didáctica es más profunda. Más allá de eso, la

solución de situaciones problemáticas implica que el alumno sea capaz de construir relaciones

entre diversos factores para así elaborar diferentes posibilidades de solución y, más aún, ser

capaz de argumentarlas.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las

Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el

interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los

problemas y a formular argumentos que validen los resultados.17

Es precisamente que el estudiante cuente con referentes amplios, más allá de los límites de

cada asignatura, algo a lo que puede contribuir la incorporación de las bibliotecas. Así, por

ejemplo, la argumentación es parte de las habilidades del lenguaje y requiere de conceptos e

ideas que eventualmente se expresen para sostener una afirmación. Este bagaje conceptual se

enriquece en gran medida del conocimiento expresado en libros y materiales impresos,

evidentemente no en un sentido de saber enciclopédico sino de amplitud de los horizontes de

referencia y enriquecimiento del lenguaje, pues gran parte de las posibilidades del

pensamiento—y con ello, de la argumentación—está en función de poder nombrar lo que

pensamos, lo cual no es privativo de las asignaturas del ámbito de Lenguaje y comunicación.

Siguiendo con el ejemplo de la asignatura de Matemáticas, en dicho programa se mencionan

diferentes desafíos en el enfoque actual para la enseñanza de la asignatura, entre éstos:

Acostumbrar a los alumnos a leer y a analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender

es una deficiencia común, cuya solución no corresponde sólo a la comprensión lectora de la

asignatura de Español.18

En tal sentido, si el docente de la asignatura de Matemáticas reconoce el potencial de la lectura

como un proceso que trasciende a todas las asignaturas y que es aplicable a cualquier ámbito, el

uso de la biblioteca se puede ir tornando algo inherente al trabajo con los alumnos; por

ejemplo, los alumnos podrían identificar situaciones problemáticas en los libros del acervo de

BA y BE para ejercitar el razonamiento y poner en práctica el lenguaje matemático.

Por su parte, en el campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia confluyen las

asignaturas de: Formación Cívica y Ética, Tutoría, Educación Física y Artes. En particular, para la

asignatura de Educación Física, el campo de formación plantea como idea central el trabajo en

16

SEB-Dirección General de Desarrollo Curricular, Plan de estudios 2011. Educación Básica, México, p. 52. 17

SEB- Dirección General de Desarrollo Curricular, Programas de estudio 2011. Secundaria. Matemáticas, México, p. 17. 18

Ibidem, p. 19.

la generación de valores para construir relaciones armónicas con la sociedad y con uno mismo.

En tal sentido, la asignatura adquiere un matiz ético-social, no centrado únicamente en el

ámbito motriz.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en

todo caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a

la autonomía en la toma de decisiones *…+ La autonomía implica el reconocimiento de la

responsabilidad frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi

responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.19

Así, la exploración de materiales de la BE y BA que aborden temas acerca de la convivencia y del

cuidado del propio cuerpo, desde una perspectiva orientada hacia las relaciones sociales y con

el medio ambiente, puede ejercitar el pensamiento de los alumnos de secundaria para que

construyan los vínculos necesarios (“puentes”) entre la salud física y la convivencia armónica

con los demás y con el entorno. En otras palabras, guiar a los alumnos en este tipo de análisis

puede contribuir a la construcción de lógicas de pensamiento más integradas y complejas que

relacionen lo individual con lo colectivo y lo físico con lo social.

Por lo tanto, la aplicación de esta propuesta consiste en tomar como referente los campos de

formación para la selección de materiales de los acervos de BE y BA, ya que dichos campos

plantean elementos que vinculan diferentes asignaturas al mismo tiempo que las agrupan,

además de que son aplicables a todos los niveles de la educación básica, pues se orientan al

logro del perfil de egreso.

La selección de textos

Después de los argumentos previos ya no parece tan distante la posibilidad de que un docente

de alguna asignatura diferente a Español pueda integrar en su trabajo material de la Biblioteca

de Aula o Escolar, no obstante la pregunta es Supongamos que un docente ¿cómo hacer esto?

de la asignatura de Tecnología se plantea esta interrogante y se encuentra además dispuesto a

asumir este reto; he aquí algunas recomendaciones que puede considerar:

Las Bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con un acervo muy amplio, que como se señaló

antes, varía de una entidad a otra. Asimismo, se encuentra conformado por textos de

naturaleza muy diversa: hay textos científicos por supuesto; de consulta, como

19

SEB-Dirección General de Desarrollo Curricular, Plan de estudios 2011. Educación Básica, México, p. 57.

diccionarios y monografías; textos informativos y textos de literatura, sobre todo

cuentos y novelas.20

Los textos especializados son obviamente una primera elección para los docentes de las

asignaturas, de tal manera que el profesor de Tecnología seguramente encontrará

interesante textos como: Cómo funcionan las cosas, de Nicola Baxter y otros, o bien

Ciencia y tecnología de Alexander Grimm, Kim Caspary, Vincent Prat, ambos libros de la

Biblioteca Escolar. No obstante, tal vez el maestro quiera adentrarse un poco más y

explorar otros materiales.

¿Qué pasaría si el profesor explorara un poco más y sugiriera a sus alumnos de la clase

de tecnología leer algo como: El hombre invisible o Fahrenheit 451, o incluso la Antología

de cuentos de ciencia ficción? Seguramente lograría adentrar a sus estudiantes en

diferentes temas, pero sobre todo les permitiría identificar qué ideas se han tenido

acerca del desarrollo de la tecnología y que desde hace muchos años la imaginación ha

llevado a las personas a inventar muchas otras posibilidades, las cuales precisamente se

concretan en el desarrollo de la técnica.

Los libros no tienen por qué haber sido escritos sobre un tema en específico para ser

útiles a una asignatura, pues en ellos encontramos información de diversa índole que

permite dar contexto a los aprendizajes, identificar diferencias respecto de otras épocas

y, en el ejemplo específico de la asignatura de Tecnología, aprender que el desarrollo del

cambio tecnológico se encuentra asociado a los procesos históricos como, por ejemplo,

las guerras.

De esta manera, una novela breve como Las batallas en el desierto, disponible en la

Biblioteca de Aula, proporciona información a los alumnos acerca de cómo era la Cuidad

de México hace más de 70 años a través de la mirada de un niño: qué se comía entonces,

de qué tecnología se disponía para preparar la comida y cómo se fueron modificando las

formas de alimentación a partir de la integración de los alimentos enlatados, por

ejemplo.

Para estar en posibilidad de realizar estas propuestas de incorporación de múltiples

textos en las asignaturas, es fundamental que los docentes se familiaricen con el acervo

de ambas bibliotecas y, sobre todo, deseen ampliar las posibilidades de aprendizaje de

sus alumnos.

20 El docente podrá consultar el catálogo e identificar aquellos que le sean de utilidad. Para conocer los acervos se puede

consultar el sitio electrónico del Programa Nacional de Lectura: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

Ejemplos por asignatura

A continuación se presenta una tabla con las asignaturas que conforman el nivel de secundaria y

los respectivos campos de formación a los que corresponden. En cada campo de formación se

presenta un conjunto de materiales del catálogo de BA y BE, diversos en su género, que por su

contenido son acordes con lo planteado en el Plan de estudios para cada campo de formación;

en algunos casos se incluye la sinopsis del material.21 Los títulos elegidos se ubicaron dentro de

las asignaturas en las que pueden tener mayor relación, pero ello no quiere decir que sean

exclusivos para una sola asignatura, pues por ejemplo, algunos materiales ubicados en

Educación Física pueden bien ser aplicables en Formación Cívica y Ética, por compartir

elementos del campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia.

Es importante resaltar que este cuadro pretende sólo ser un referente inicial para los docentes,

pues la idea es que ellos amplíen esta selección y, más importante, exploten su potencial en el

trabajo con los alumnos, como se reiterará en el siguiente apartado.22

21

Para la selección de los materiales se tomó en cuenta la síntesis del contenido que acompaña cada título en el catálogo, (mismo que está dividido de acuerdo a los distintos grados de primaria y secundaria); sin embargo, por cuestiones de espacio, sólo se incluyen algunas de estas sinopsis en el cuadro. 22

En la selección de materiales se tomaron en cuenta los que corresponden a la colección Espejo de Urania. Sin embargo, esto no quiere decir que no se puedan considerar materiales de las demás colecciones del acervo; de hecho, la idea es transitar hacia la posibilidad de hacer confluir materiales de colecciones diversas, pues “la capacidad de relacionar unos materiales con otros *…+ es componente esencial para el fortalecimiento de un modelo pedagógico multirreferencial” (Fernando Reimers (coord.), “El Programa Nacional de Lectura”, en Aprender más y mejor, p. 227).

EJEMPLO DE MATERIALES QUE PUEDEN SER RETOMADOS POR LOS CAMPOS DE FORMACIÓN Y ASIGNATURAS DE LOS TRES

GRADOS

Campo de formación Finalidad e ideas centrales Asignaturas que comprende

Materiales relacionados con las ideas centrales del campo de formación

Lenguaje y

Comunicación

El desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos (Plan de estudios 2011, p. 47).

Español I, II y III • Barajas, Libia y Sergio de Régules (2006). Compartir la ciencia, México: Santillana. • Baricco, Alessandro (2005). Homero, Ilíada, Barcelona: Anagrama. • Bradbury, Ray (2005). El signo del gato, Barcelona: Ediciones Minotauro. Relatos basados en el descubrimiento de la dimensión fantástica de la realidad, cuyo común denominador es la observación del comportamiento humano. • Dirie, Waris (2002). Amanecer en el desierto, Madrid: Maeva. • Huerta, Efraín (2004). Piel de cocodrilo, México: Ediciones SM. • M. Alba, Aldo (2002). Cuentos del alba, México: Grupo Resistencia. • Villoro, Juan (2005). Las once de la tribu, México: Punto de Lectura. Hechos, ideas y personajes de la cultura de masas se narran en un texto que maneja diversos géneros literarios y periodísticos.

Pensamiento

matemático

La solución de problemas, la formulación de argumentos para explicar sus resultados y diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones (Plan de estudios 2011, p. 52).

Matemáticas I, II y III • De la Peña, José Antonio (2006). Números para contar, medir, crear y soñar, México: Santillana. • Droit, Roger-Pol (2005). La filosofía explicada a mi hija, México: Paidós. • Ezcurdia, José (2005). Historia de las preguntas.

¿Por qué?, México: Santillana. Para descubrir “el filósofo que todos llevamos dentro” de una manera divertida, como si fuera un mecano cuyas piezas sueltas pueden conformar un todo, este libro propone conocer a los filósofos en forma individual, sin memorizar datos tediosos e infinidad de fechas, pero sí adentrándose en sus ideas con curiosidad e imaginación. • Lorman, Josep (2005). Hijos de la opulencia, Madrid: Pearson. • McCutcheon (2006). La niña que le puso nombre a Plutón y las historias de otros jóvenes extraordinarios en la ciencia, México: Destino. Inspirador libro sobre niños y jóvenes que destacaron por sus contribuciones a la ciencia. ¿Brillantes? Claro. ¿Creativos? Por supuesto. Pero más allá de su inteligencia, ellos tenían dos cosas en común: creían en sí mismos y trabajaban duro. Como dijo el gran inventor estadounidense Thomas Edison: “El genio es uno por ciento inspiración y noventa y nueve por ciento transpiración.” • Muñoz, Gerardo (2003). La semilla de la dama negra, Madrid: Equipo Sirius. • Parisi, Anna (2005). Números mágicos y estrellas fugaces, Barcelona: Oniro. • Sharpe, Susan (2005). Suspenso en la bahía, México: Fondo de Cultura Económica.

Exploración y

comprensión del

mundo natural y social

Reconocimiento de la diversidad social y cultural de nuestro país y del mundo. Explorar y entender el entorno mediante un acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales.

Ciencias I, II y III (con sus respectivos énfasis: en Biología, en Física y en Química)

Con énfasis en Física: •Parisi, Anna y Alessandro Tonello (2006). El hilo conductor, Barcelona: Oniro. •Tonda Mazón, Juan (2005). La gravedad, México: Libros del Escarabajo.

Constituye la base del pensamiento crítico y el análisis científico (Plan de estudios, p. 53).

La gravedad rige todos los cuerpos en el Universo, pero aún no estamos completamente seguros de por qué o cómo funciona. Este recorrido, desde Galileo hasta la física cuántica, es un intento por demostrar cómo la ciencia y la incertidumbre van de la mano. Con énfasis en Química: •Beltrán, Faustino (2001). La culpa es de las moléculas, Buenos Aires: Lumen. •Bosch Giral, Pedro (2000). Fuego en el alma y en la vida infierno, México: Fondo de Cultura Económica. Con énfasis en Biología: •Gómez Roig, Edurne (2005). Las bacterias, México: Libros del Escarabajo. •Webster, Stephen (2002). Universo. La evolución, México: Larousse. Aplicable a los tres énfasis: •Chordá, Carlos (2002). Ciencia para Nicolás, Pamplona: Laetoli. Se explica qué es la ciencia y cuál es su método de trabajo, así como las razones por las cuales es una herramienta muy poderosa para descifrar el funcionamiento del mundo. De esta manera, escrita mediante un lenguaje sencillo y directo, se ofrecen conocimientos que despiertan la curiosidad del lector y su deseo de investigar. •Blanck-Cerejido, Fanny y Marcelino Cerejido (2002). La muerte y sus ventajas, México: Fondo de Cultura Económica.

Tecnología I, II y III •Aulas, François y Joël Lebeaume (2004). Dokéo. Ciencia y tecnología, México: Larousse. •Bailey, Gerry (2005). Inventos de alta tecnología,

Madrid: SM Ediciones. •Clocchiatti, Ángel (2001). La magia de la comunicación: del telégrafo al teléfono, Buenos Aires: Lumen. •Lichtenstein, Maximiliano (2006). 30 objetos. Necesidad e ingenio del ser humano, México: Trilce. No se puede concebir un mundo sin el lápiz, la rueda o la cuchara. Sin embargo, en un tiempo el ser humano tuvo que ingeniárselas sin estos instrumentos. En este volumen se narra el origen de 30 objetos de uso cotidiano, producto del ingenio y la necesidad de facilitarse la vida. •Van Dulken, Stephen (2003). Inventos de un siglo que cambiaron al mundo, Barelona: Océano. Obra que ofrece un amplio catálogo de diagramas con patentes originales de inventos que han transformado la vida moderna. Por sus detalles históricos y de información tecnológica, es un texto que estimula la curiosidad científica del lector.

Geografía de México y del Mundo

•Delgadillo Macías, Javier y Felipe Torres Torres (2006). Geografía de los riesgos, México: Santillana. •Godrej, Dinyar (2002), El cambio climático. Barcelona: Intermón Oxfam. Se plantean cuáles son las repercusiones del cambio climático sobre la salud, la agricultura, la ganadería, la flora y la fauna de nuestro planeta, así como las medidas que deben tomarse para evitar esta situación. •Lynas, Mark (2004). Marea alta, Barcelona: RBA.

•Turner, Matt (2004), E.Explora: Tierra. Londres: Dorling Kindersley. Tu planeta se mueve a 100 000 kilómetros por hora. Descubre todo sobre nuestro asombroso mundo con esta combinación única de libro y página electrónica que proporción enlaces seguros, aptos para tu edad y en constante observación, para navegar sin riesgos. •Vaisman, Sylvia (2004). Mi planeta y yo, México: Ediciones Tecolote. •Vela Turcott, Gustavo (2005). Un viaje al México profundo, México: Santillana. •Waterlow, Julia (2004). El Yangtsé, México: Signo.

Historia I y II •Dopazo Durán, Rosa (2005). El Galeón de Manila: los objetos que llegaron de Oriente, México: Castillo. •García Fuertes, María Antonia (2006). Historia e historias de los objetos que sirven para medir el tiempo, México: Nuevo México. ¿Cómo y por qué se mide el tiempo? ¿Qué se necesita para hacerlo? ¿Hay muchas maneras de contarlo? ¿Una de ellas es más exacta? Entenderás por qué el tiempo es oro. •Roydhouse, Sandy (2004). Todo cambia, México: McGraw-Hill. •Swindells, Robert (1995). Hermano en la Tierra, México: Fondo de Cultura Económica. •Übelacker, Erich (2006). El tiempo, México: Altea. ¿Qué es el tiempo? ¿Una entidad inaprensible, un objeto lo más parecido a un reloj, algo que pasa sin verlo? Un libro que explica las causas que influyen en la percepción personal del tiempo, los

factores externos que actúan sobre el reloj interno de las personas, animales y plantas, así como el orden riguroso de los fenómenos celestes. •Zatz, Lia (2006). Dadá: bordando la historia, México: Ediciones Castillo.

Desarrollo personal y

para la convivencia

Actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, la legalidad y los derechos humanos. La autonomía, que implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural. El desarrollo personal, a través del cuidado del cuerpo, del lenguaje estético y de valores orientados hacia la convivencia armónica (Plan de estudios 2011, p. 57).

Formación Cívica y Ética I y II

•Arenal, Sandra (2004). No hay tiempo para jugar. Relatos de niños trabajadores, Valencia: Media Vaca. •Canals, Cuca y José Castro (2005). Feliz cumpleaños, Barcelona: El Aleph-muchnik. Una serie de frases de felicitación que nos hablan, con ironía y humor, de los cumpleaños. La obra invita a reflexionar sobre la madurez, los amigos, la vejez, el proceso de crecimiento, el tiempo y la fugacidad de la vida. •Radl Philipp, Rita (2005). Respeto a la igualdad, Vigo: Nova Galicia Ediciones. •Román, Celso (2004). J. R. R. Tolkien. Señor de magias, creador de universos, Bogotá: Panamericana. Tolkien es un creador de guerreros, magos, elfos, gigantes y bestias inverosímiles, sus ficciones son también un retrato de los horrores de las guerras mundiales, de la desmesurada industrialización, de la ambición inacabable y de la destrucción ambiental. Pero en su obra también habitan el amor y la esperanza como escapatorias posibles. •Speckman Guerra, Elisa (2006). ¿Quién es un criminal? Un recorrido por el delito, la ley, la justicia y el castigo en México (desde el Virreinato hasta el siglo XX), México: Castillo.

Tutoría •B. Fernández, Javier (2006). Kensington gardens, México: Grupo Resistencia. •Bojunga Nunes, Lygia (2004). Mi amigo el pintor, Bogotá: Norma. •Kipling, Rudyard (2004). Perros rojos/ El ankus del rey, Barcelona: Vicens Vives. En los primeros cuentos de El libro de la selva, Kipling narra la historia de Mowgli, un niño criado por una manada de lobos… En El ankus del rey, Mowgli ha de aprender una terrible lección: la insaciable codicia que posee a los hombres a menudo los conduce a la perdición. •Mejía Eguiluz, Diego (2006). Extrainnings, México: Yo sí leo Editores. •Murguía Verónica (2005). Auliya, México: Ediciones Era. En esta novela, leyenda del amor y del desierto, una muchacha descubre la magia blanca, la pubertad y el valor, el reino animal y los genios malignos, la búsqueda y los caminos del aprendizaje: una aventura que es símbolo de todas las luchas de la adolescencia. •Santa Ana, Antonio (2000). Nunca seré un superhéroe, Bogotá: Norma.

Educación Física I, II y III •Brocca, Humberto y Lorenza Tovar de Teresa (2006). De la ficción a la adicción, México: Santillana. Con un lenguaje sencillo y caricaturas chuscas se aborda el tema de las drogas y sus efectos en el cuerpo humano. El objetivo del libro es prevenir adicciones, hablándoles a los jóvenes de acuerdo con su edad e intereses, destacando lo positivo que es cuidarse a sí mismo.

•Carabias, Jesús et. al (2005). Agua, medio ambiente y sociedad, México: El Colegio de México. En la actualidad, México se enfrenta a la posibilidad de una crisis del agua que comprometería el futuro inmediato de su proceso de desarrollo. Los esquemas de utilización de este elemento han generado graves problemas: escasez, agotamiento de acuíferos, sequías, inundaciones, deslaves y contaminación. Desajustes que amenazan la salud humana y la de los ecosistemas. •Garnier, Lisa (2004). La agricultura. De lo tradicional a los transgénicos, México: Larousse. •McManners, Hugo (1999). Manual completo de supervivencia, Barcelona: Naturart. •Olguín, Sergio (2004). El equipo de los sueños, Buenos Aires: Norma. •Swanson, Diane (2003). ¿Mmm?, México: Planeta Junior. •Usdin, Shereen (2004). VIH-Sida, Barcelona: Intermón Oxfam.

Artes I, II y III (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Artes visuales: •Ottenheimer, Laurence (2003). ¿Qué ven los pintores?, México: Yolihue. El texto y las ilustraciones permiten conocer técnicas, papeles y colores de los cuadros de los pintores más reconocidos de todas las épocas. Se incluye vocabulario, una cronología y recomendaciones de museos. •Torres, Daniel (2003), Jóvenes dibujantes, Barcelona: Norma. Danza:

•Orozco, Rebeca (2006). Detrás de la máscara. Máscaras de México, México: Ediciones Tecolote. Las máscaras que aparecen en este libro fueron creadas para ser usadas por los danzantes en los bailes y rituales mágicos de nuestro país. Ninguna es igual a otra, cada una tiene su propio origen, sus propios rasgos. Si pudieran hablar, ¿qué secretos develarían? En este libro son ellas, las máscaras mexicanas, las que nos narran sus historias. Música: •Echegaray, Miguel Ángel (2005), Tesoro de arte mexicano. Música, México: Pinacoteca 2000. Teatro: •Guevara Villegas, Aline (2005). Dentro del cubo, México: Ediciones Castillo. •Moncada, Luis Mario (2006). Mi tío el actor, México: Santillana.

La presencia de materiales del acervo de BA y BE en la planificación de los docentes

Como el lector de esta propuesta habrá advertido, la metodología para integrar en el trabajo

docente los materiales de BA y BE no se orienta hacia el diseño propiamente dicho de

secuencias didácticas, pues ello supondría colocar en el centro de éstas a los materiales per se,

lo cual contradiría la propuesta curricular actual, en donde el referente central de la

planificación está en los aprendizajes que se espera los alumnos logren,23 mismos que al

referirse a diversas aristas en la formación de los alumnos, requieren ser favorecidos no

únicamente a través de la lectura, sino de una variedad de prácticas de aprendizaje.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.24

Sin embargo, es preciso acercar lo más posible a la práctica docente la propuesta que aquí se

presenta, de tal manera que los docentes de secundaria puedan integrar en la planificación de

su trabajo el acervo de la BE y BA, bajo la idea de que son ellos quienes en última instancia

podrán darle diversificación al uso que los alumnos puedan hacer de los materiales. En esta

lógica, se proponen algunos momentos que se consideran propicios para incorporar materiales

de los acervos de BE y BA. Estos momentos corresponden a situaciones comunes que se dan en

las aulas y que, dentro de la perspectiva de esta propuesta, se perciben como idóneos para

potenciar el uso de los acervos de BA y BE; por ello se han nombrado como momentos

didácticos. A continuación se presentan ejemplos de momentos didácticos que los docentes de

secundaria, independientemente de la asignatura que impartan, pueden considerar para

seleccionar algún(os) título(s) de los acervos (de acuerdo con la metodología arriba expuesta) y

engarzar el trabajo en el aula con el uso de estos materiales por parte de los alumnos.

Evidentemente, la lista de estos momentos puede ser enriquecida por cada docente, de

acuerdo a su contexto.

23

Secretaría de Educación Pública, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, México,

p. 13. 24

Ibíd., p. 12.

Para iniciar una actividad tema o contenido.

Para problematizar los contenidos curriculares (es decir, que éstos adquieran un contexto, algo

que les dé sentido).

Para relacionar la asignatura con procesos cognitivos (cuestionamiento, reflexión, deducción,

etc.).

Para dinamizar al grupo en situaciones de escasa atención.

Para profundizar en los contenidos.

Para concluir un tema, actividad o contenido.

Para relacionar la asignatura con temáticas y/o situaciones cercanas a los alumnos.

Para dirigir o ejemplificar una producción de los estudiantes.

Para despertar el interés en una temática o contenido.

Para recuperar herramientas de aprendizaje adicionales al libro de texto.

Para ampliar la información de un tema.

Para diversificar las actividades de aprendizaje que se realizan en asignaturas donde la lectura no

es común (p. ej., Matemáticas, Educación Física).

Bibliografía sobre el uso de bibliotecas

Las siguientes referencias pueden ser consultadas por los docentes para ampliar su conocimiento sobre

el tema:

Bahloul, Joëlle. Lecturas precarias. Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP.

Bonilla, Rius Elisa y Pérez Buendía, Rubén, “El día que los libros llegaron a la escuela…o el desafío

de instalar bibliotecas escolares y de aula en las escuelas públicas de México”, en Elisa Bonilla et.

al., Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento, México: Océano-

Travesía.

Colomer, Teresa. Andar entre libros. FCE. Colección Espacios para la Lectura.

Meek, Margaret. En torno a la cultura escrita. FCE. Colección Espacios para la Lectura.

Patte, Geneviève. ¿Qué los hace leer así? FCE. Colección Espacios para la Lectura.

Patte, Geneviève. Déjenlos leer. FCE. Colección Espacios para la Lectura.

Peroni, Michel Historias de lectura. Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP.

Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Biblioteca para la Actualización

del Maestro. SEP.

Rosenblatt, Louise M. La literatura como exploración. FCE. Colección Espacios para la Lectura.

Sarland, Charles. La lectura en los jóvenes: cultura y respuesta. FCE. Colección Espacios para la

Lectura.