PROPOSTA D’INTERVENCIÓ A PROPOSTA D’INTERVENCIÓ A P4P4

QUINA ROBA EM POSO QUINA ROBA EM POSO DURANT LA PRIMAVERA-DURANT LA PRIMAVERA-

ESTIU?ESTIU?

Aula 1I NTICEDU

Pràctica 2.

Activitat 3: Projecte final

Briseida Garcia

INTRODUCCIÓINTRODUCCIÓDetecció d’un problema quotidià:

Durant el canvi de vestuari en el racó de la botiga, a l’igual que en tots els habitatges, degut a l’entrada de la primavera/estiu, es va detectar que els nens/es més petits no sabien escollir la roba adequada per la temperatura que fa i l’època de l’any en la que estem.

Proposta d’intervenció: La tecnologia ajudarà a entendre i situar en la primavera/estiu, quines són les característiques d’aquesta i com toca vestir-se en aquesta estació de l’any.

FONAMENTACIÓFONAMENTACIÓ El constructivisme (Jonassen): aprendre informació en el

context d’una activitat significativa fa que aquest s’assimili millor i sigui més resistent enfront l’oblit. S’ensenya en un context d’interactivitat negociant significats entre educador i alumnes (Coll,1991;Edwards i Mercer,1988). Es parla d’aprenentatge significatiu mediat per les TIC.

El fet que el problema es relacioni directament amb la quotidianitat dels aprenents i seguint un procés contextualitzat, resulta molt més significatiu per a ells i esdevé una forma d’aprenentatge.

Per solucionar el problema s’ha de construir una representació mental d'aquest, espai del problema, fet que requereix certa manipulació activa de dit espai. Així doncs, es destaca un paper actiu dels aprenents, treballant de manera col·laborativa i cooperativa.

Seguint a Ausbel, el contingut d’aprenentatge és significatiu, per tot el què representa pels nens/es, la motivació amb que el reben i els aprenentatges a assolir. Aquest aprenentatge es dona de manera constructiva, ells mateixos aniran assolin i ampliant els seus coneixements amb el recolzament de les TIC i les activitats a través del joc permeten que construeixin el seu propi aprenentatge.

SIGNIFICATIVITAT PELS SIGNIFICATIVITAT PELS ALUMNESALUMNESEl problema sorgeix de la quotidianitat

del joc a l'aula dels nens/es,Demanda d’ajuda per no poder assumir

la responsabilitat de la pressa de decisions envers la roba que poden escollir.

La mestra els fa de guia per aconseguir una actitud crítica i coherent sobre l'elecció de la roba segons el cas.

Amb les TIC treballem l'estació de l’any i a partir del joc hi haurà un aprenentatge conceptual i selectiu de la roba adient.

CONTEXT DE L’ACTIVITATCONTEXT DE L’ACTIVITATEducació formal, dins l’àmbit de la vida

quotidiana de l'aula. Activitat planificada en una franja horària. Es realitzen:

◦ Activitats lúdiques i d'integració grupal en la zona de racons per treballar la roba i els complements típics de la primavera/estiu.

◦ A l’aula es comentaran les diferents activitats en grup

◦ Es treballaran continguts de paisatges d’aquesta època.

◦ Amb l’ordinador s'utilitzarà: Programa interactiu edu365: a través del joc,

escullen les peces de roba que posaran als ninots que hi surten, i amb Jclic's relacionats amb les estacions de l'any.

Es treballarà amb la web meteocat.com, per veure la previsió del temps.

CARACTERÍSTIQUES CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS I FÍSIQUES ACTITUDINALS I FÍSIQUES DELS ALUMNESDELS ALUMNES

Destinat a 7 infants de P4 d’un CEIP.

Nens/es amb ganes d’aprendre i més a través del joc i l’ordenador.

Presenten un retràs en l’aprenentatge dels hàbits d’autonomia.

Es fomentarà el joc a través de recursos materials i tecnològics de forma grupal i individual.

COMPETÈNCIES A COMPETÈNCIES A DESENVOLUPARDESENVOLUPAR

Competències transversals Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: Aprendre a expressar i

entendre missatges, i a utilitzar els diferents tipus de llenguatge per poder comunicar-se segons el context. Aprendre a expressar el que pensen respectant l’opinió dels altres.

Competències metodològiques Tractament de la informació i competència digital: Disposar d'habilitats per

buscar, obtenir, processar i comunicar informació, i transformar-la en coneixement. Iniciar-se en el domini d'habilitats tecnològiques bàsiques acompanyat d'una reflexió.

Aprendre a aprendre: Consciència de les pròpies capacitats i limitacions, així com el treball vers l’autoexigència, cercant eines i estratègies per la resolució de problemes, aprenent a demanar ajuda.

Autonomia i iniciativa personal: Adquirir hàbits d’autonomia personal referits a les accions quotidianes del vestuari. Desenvolupar habilitats personals com l’autoestima, la pressa de decisions, la responsabilitat i l’autonomia.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món Coneixement i interacció amb el món físic: Aprendre a conviure, respectant i

explorant l’entorn immediat, físic, natural i social. Competència social i ciutadana: Desenvolupament d’habilitats socials per

relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Adaptar-se als altres amb el treball individual i grupal.

OBJETIUS I CONTINGUTSOBJETIUS I CONTINGUTSObjectius específics Treballar cooperativament i

de manera activa. Reflexionar sobre el propi

procés d’aprenentatge. Utilitzar adequadament les

TIC i tot el material utilitzat. Adquirir hàbits relacionats

amb l’higiene i el vestir. Plantejar solucions amb

decisió davant un problema de la vida diària, en relació al vestuari.

Desenvolupar la motricitat fina.

Utilitzar de forma adequada el vocabulari del tema la primavera-estiu.

Reconèixer la roba, paisatge i temps atmosfèric típics de la primavera-estiu.

Continugts Adquisició de l’autonomia personal en

l'hàbit de vestir-se. Ús de l’ordenador i les webs edu365,

jclic i meteocat. Exploració i observació dels canvis

climàtics i els elements atmosfèrics en el paisatge proper durant la primavera-estiu.

Conèixer el vocabulari més utilitzat referent a la primavera-estiu.

Ús i control del cos com a eina, mitjà de percepció, desplaçament i comunicació amb el món.

Ús del diàleg i la conversa per l’aprenentatge i la solució dubtes.

Esforç per a pensar, reflexionar o imaginar durant el joc i les activitats.

Reflexió sobre la pròpia experiència. Manifestació d'una actitud

col·laborativa i de respecte vers els altres.

Desenvolupament de la psicomotricitat fina.

SEQÜÉNCIA D’ACTIVITATSSEQÜÉNCIA D’ACTIVITATS 1ª sessió: s’exposen les activitats i s'explica tot el contingut per les

properes sessions a tot el grup. Sessió introductòria d’avaluació inicial amb 2 proves per observar les seves capacitats i els coneixements que tenen adquirits. Com em puc vestir avui? Què utilitzo si plou? Etc. Se’ls explica una breu historia de canvis atmosfèrics. Els resultats de l'avaluació són recollits en una graella de manera individual per facilitar el seguiment.

Activitats i sessions de seguiment: Es treballa amb mitg grup, una meitat fa activitats amb la web edu365 i el jclic. L'altre meitat juga en el racó de la botiga, de manera pràctica i vivencial. Han d’anar mostrant més autonomia a l’hora de prendre decisions respecte la vestimenta tenint en compte les situacions atmosfèriques que se'ls proposen. Durant aquestes sessions es realitza una avaluació continuada dels progressos que manifesta cada alumne.

10ªsessió: Recull final de tots els conceptes treballats a través de la conversa i l'elaboració d'un mural de manera conjunta. Es realitza l'avaluació del nivell d'assoliment dels objectius proposats de cada nen/a a mitjançant la valoració del seu progrés individual.

CRITÈRIS D’AVALUACIÓCRITÈRIS D’AVALUACIÓS'ha seguit un procés d’avaluació sumativa, amb

diferents etapes d’avaluació: Avaluació inicial: Primera observació dels

coneixements inicials de cada aprenent, enregistrant-los en una graella de manera individual, per poder contrastar els avanços i avaluar els resultats.

Avaluació continuada: Basada en l’aprenentatge pràctic, el registre diari (treball de camp), l’observació de les activitats i l’avaluació dels resultats d’una manera contínua, per poder introduir canvis que reforcessin aquells aspectes més necessaris. Es realitza una avaluació reguladora i adaptada a les particularitats de cada alumne, fet que comporta algun canvi en l’estructuració de les dues últimes activitats.

Avaluació final: Avaluació dels resultats, a través del recull de les observacions i valoracions realitzades durant el procés, per tal de poder plasmar-ho en un sol document i extreure’n les conclusions. Així com valorar si es pot introduir alguna millora per facilitar l'aprenentatge dels objectius plantejats.