quimica rol practicas

Propuesta de Modificacin del Programa Educativo

de

Qumico Industrial

FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS E INGENIERIA

Tijuana, B.C., septiembre de 2012

DIRECTORIO

Dr. Felipe Cuamea Velzquez Rector de la Universidad Autnoma de Baja California

Lic. Ricardo Dagnino Moreno Secretario General

Mtra. Anabel Magaa Rosas Coordinadora de Formacin Bsica

M.A. Sal Mndez Hernndez Coordinador de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria

Dr. Luis Enrique Palafox Maestre Director de la Facultad de Ciencias Qumicas e Ingeniera

Q. Noem Hernndez Hernndez Subdirectora de la Facultad de Ciencias Qumicas e Ingeniera

Responsables de la propuesta de modificacin del programa educativo y plan de estudios

MC. Rubn Guillermo Seplveda Marqus Coordinador del Programa Educativo de Qumico Industrial

Comit colaborador del proyecto de modificacin

Dr. Jos Guillermo Rodrguez Ventura IQ. Ricardo Guerra Trevio

MC. Mario Alberto Ramrez Cruz Dra. Mara del Pilar Haro Vzquez

Dra. Eugenia Gabriela Carrillo Cedillo MC. Manuel Arturo Martnez Lpez

Dr. Raudel Ramos Olmos Dr. Eduardo Rogel Hernndez

MC. Javier Emmanuel Castillo Quiones MC. Salvador Valera Lamas

Dr. Csar Garca Ros Dr. Gerardo Csar Daz Trujillo

Dra. Mara Eugenia Prez Morales Dr. Juan Cruz Reyes

Dr. Jos Mario del Valle Granados MSP. Luis Alberto Alcntara Jurado

Dr. Marco Antonio Ramos Ibarra Dra. Alma Elia Leal Orozco

Dr. Jos Ernesto Vlez Lpez Dr. Jos Mario del Valle Granados

QI. Laura Elena Navarro Prez QI. Mara Carmen Juregui Romo Dr. Juan Manuel Quintana Melgoza

Asesores Tcnicos de Diseo Curricular

Mtro. Isaas Bautista Soto Jefe de Departamento

Lic. Grisell Ariadna Garca Galeana Analista de Diseo Curricular

Propuesta de Modificacin del Programa Educativo de Qumico Industrial

Facultad de Ciencias Qumicas e Ingeniera 1

C O N T E NI DO 1. INTRODUCCIN DE LA PROPUESTA ..................................................................................................... 3

2. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA ...................................................................................................... 5

2.1 Anlisis y Diagnsticos Interno y Externo ...................................................................... 6

2.1.1 Diagnstico Interno ...................................................................................................................... 7

2.1.2 Diagnstico Externo ................................................................................................................... 12

2.2 Generales de la nueva propuesta de PE ........................................................................ 15

3. FILOSOFA EDUCATIVA .......................................................................................................................... 16

4. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA ....................................................................................................... 19

4.1 Etapa bsica .................................................................................................................... 21

4.2 Etapa disciplinaria ........................................................................................................... 21

4.3 Etapa terminal .................................................................................................................. 21

4.4 Modalidades de aprendizaje, obtencin de crditos y mecanismos de operacin .... 22

4.5 Requerimientos y Mecanismos para la implementacin del plan ................................ 33

5. PLAN DE ESTUDIO DEL PROGRAMA DE QUIMICO INDUSTRIAL ...................................................... 45

5.1 Perfil de ingreso .............................................................................................................. 45

5.2 Perfil de de egreso.......................................................................................................... 45

5.3 Campo profesional .......................................................................................................... 46

5.4 Caractersticas de las unidades de aprendizaje por etapas de formacin .................. 48

5.5 Caractersticas de las unidades de aprendizaje por reas de conocimiento. ............. 51

5.6 Mapa Curricular ............................................................................................................... 53

5.7 Descripcin cuantitativa del plan de estudios .............................................................. 55

5.8 Tipologa de general asignaturas ................................................................................... 56

5.9 Equivalencia de las unidades de aprendizaje ................................................................ 60

6. DESCRIPCIN DEL SISTEMA DE EVALUACIN .................................................................................. 62

6.1 Evaluacin del plan de estudios..................................................................................... 62

6.2 Evaluacin del aprendizaje ............................................................................................ 64

6.3 Evaluacin colegiada del aprendizaje ........................................................................... 65

7. REVISIN EXTERNA ................................................................................................................................ 67

8. DESCRIPCIN GENRICA Y PROGRAMAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE .................................... 67

9. APROBACIN POR PARTE DEL CONSEJO TCNICO ................................................................... 134

10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................................... 134



Anexo I Formatos metodolgicos ............................................................................................................ 135

Anexo II Descripcin genrica de las unidades de aprendizaje ........................................................... 164

Anexo III Programas de unidades de aprendizaje ................................................................................. 164

Anexo IV Evaluacin diagnstica del Programa educativo de Qumico Industrial............................ 165



1. INTRODUCCIN DE LA PROPUESTA

Ante el cambio del paradigma en el proceso de enseanza aprendizaje, las instituciones de

educacin superior (IES) estn redefiniendo y adecuando sus programas educativos, teniendo en mente

el sentido, la reorientacin, el ajuste y la revisin de la poltica educativa. La sociedad actualmente se

caracteriza por un crecimiento sostenido del uso de la tecnologa, en un mercado global de enorme

competencia e interdependencia. Los profesionales de la Qumica tienen el reto de aplicar las ciencias

qumicas en el desarrollo de nuevos productos y la eficientizacin de procesos, que sean competitivos,

utilizando tecnologas limpias que minimicen la contaminacin del medio ambiente, conociendo de

cambios fsicos, qumicos y/o bioqumicos de las sustancias y materiales.

Para mantenerse a la vanguardia del conocimiento en el campo de la Qumica, la Universidad Autnoma

de Baja California a travs de la Facultad de Ciencias Qumicas e Ingeniera propone y presenta a su

consideracin la modificacin del programa de Qumico Industria del campus Tijuana, con el compromiso

de mantener la excelencia y el liderazgo acadmico, conservando los valores esenciales de nuestra

Universidad. El programa considera la integracin de un tronco comn del rea de Qumica en el rea

bsica de formacin con el programa de Qumico Farmacobilogo que est siendo trabajado por este

ultimo PE.

La propuesta se ha diseado bajo la filosofa y el modelo educativo basado en competencias

implementado por la UABC, apoyada en una estructura acadmica y administrativa basada en la

flexibilidad curricular. Toma en cuenta las recomendaciones de organismos acreditadores y certificadores

a nivel nacional como los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior

(CIEES) y el Consejo Nacional de la Enseanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Qumicas

A.C. (CONAECQ), as como las opiniones vertidas por acadmicos, empleadores, egresados, y alumnos.

En este documento, se presentan los puntos esenciales para la operacin y funcionamiento del

programa, as como el plan de estudios modificado. El documento se estructur en tres partes

esenciales: 1) La justificacin de la propuesta, la filosofa educativa sobre la cual fue modificado y

diseado y la descripcin de la propuesta, 2) La descripcin genrica del plan de estudios, donde se

presenta la estructura y conformacin del programa, as como la descripcin cuantitativa, que muestra la

distribucin de las unidades de aprendizaje y crditos que componen el plan por etapa de formacin, las

competencias del programa educativo, los programas de las unidades de aprendizaje desglosados en

temas, competencias y evidencias de desempeo, 3) El sistema y mecanismos de evaluacin,

necesarios para identificar el logro de las metas y estndares de calidad que se establecen en la

propuesta..



El proceso de modificacin del programa de Qumico Industrial se llev a cabo siguiendo el Proceso

Institucional para la Presentacin y Dictamen de la Creacin o Modificacin de los Programas

Educativos establecido en la Gua metodolgica para la creacin y modificacin de los programas

educativos de la Universidad Autnoma de Baja California (UABC, cuaderno de planeacin 15.indd

3, 2010), a travs de reuniones de trabajo entre los acadmicos participantes en el programa educativo

mencionado y personal de la Coordinacin de Formacin Bsica y del Departamento de Formacin

Bsica del Campus Tijuana, estableciendo acuerdos y estrategias.

El proceso de modificacin inici con la elaboracin de una evaluacin diagnstica, siguiendo con la

elaborarn un plan de trabajo por parte de la Unidad Acadmica. El departamento de Formacin Bsica

de la Vicerrectora Tijuana imparti un taller sobre la metodologa de desarrollo curricular, que fue el

apoyo para la elaboracin del perfil del egresado y mapa curricular, integrando la propuesta de

modificacin utilizando los formatos metodolgicos disponibles.



2. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA

Como antecedentes, el programa de Qumico fue creado en el ao de 1974 a la vez con la fundacin de

la Escuela de Ciencias Qumicas y ha tenido varias modificaciones; en 1983 se crea el PE de Qumico

Industrial, en 1994 se reestructura a programa flexible y de nuevo en 2004 producto de un proceso de

reestructuracin y homologacin para responder a las observaciones hechas por los Comits

Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES).

Con base en la informacin de la evaluacin diagnstica realizada (marzo del 2011), la propuesta 2012-2

del plan de estudios de la Licenciatura en Qumico Industrial de la Universidad Autnoma de Baja

California, se basa en el anlisis de los resultados globales arrojados por el plan flexible 2004-2 y se

presenta con un enfoque de desarrollo de competencias profesionales. Por otro lado el Estatuto General

(EG) y el Estatuto Escolar (EE) de la UABC establecen las bases para la creacin y modificacin de los

programas educativos, planes y programas de estudio, de ah que de acuerdo al artculo 146 del EE el

valor de crditos para un programa de licenciatura establecido como mnimo 300 y como mximo 350,

sea un factor importante al contar actualmente con un plan de 429 crditos.

La reduccin de crditos en un 19 % y las modalidades diversas de acreditacin permitir a los

estudiantes incorporarse ms rpidamente al campo laboral, sin sacrificar la calidad del programa y de

sus egresados. La presente propuesta considera las competencias profesionales que definen el perfil del

Qumico Industrial de acuerdo a los lineamientos que establece el Consejo Nacional de la Enseanza y

del Ejercicio Profesional de las Ciencias Qumicas A.C. (CONAECQ), como tambin las necesidades

especficas de las organizaciones pblicas y privadas en la regin, las cuales fueron documentadas por

encuestas realizadas a egresados y a empleadores.

Las estrategias para facilitar el acceso a la tecnologa y al conocimiento de las ciencias siguen la

tendencia de globalizacin iniciada en la ltima dcada a nivel internacional promoviendo la adquisicin

de habilidades tiles en el desarrollo de competencias laborales y de formacin integral. Se impulsa la

investigacin para la aplicacin y desarrollo de tecnologa y al mismo tiempo permiten que el estudiante

se involucrare en proyectos de vinculacin, asociando unidades de aprendizaje de su programa a

proyectos especficos desarrollados en organizaciones de su campo de conocimiento, permitiendo

complementar la experiencia laboral que le dan las prcticas profesionales.

As la modificacin de los programas de licenciatura de la Universidad Autnoma de Baja California se

realiza bajo un enfoque basado en competencias profesionales, contribuyendo:



1. Al desarrollo econmico, fortaleciendo la formacin de profesionistas con participacin en el

sector productivo y de servicios.

2. A enriquecer la oferta de recursos humanos especializados requerida por la dinmica de

crecimiento.

3. A ampliar la oferta educativa de la institucin, satisfaciendo necesidades detectadas.

4. A optimizar los recursos fsicos y humanos de la institucin.

5. A la posibilidad de compartir troncos y unidades de aprendizaje comunes, posibilitando una

movilidad acadmica fluida al interior y exterior de la institucin.

6. Al fortalecimiento del rea de Ingeniera y Tecnologa.

7. A fortalecer y diversificar la vinculacin con el sector productivo.

8. A ofrecer una educacin integral.

Los elementos utilizados para la toma de decisin con respecto a esta nueva propuesta fueron tanto

internos como externos, integrando la opinin de egresados, empleadores, acadmicos y organismos de

acreditacin de programas educativos, y la identificacin de necesidades del mercado de trabajo local y

regional, as como las posibilidades de desarrollo profesional en el mbito nacional e internacional.

En este sentido, los principales elementos considerados para la modificacin del programa de Qumico Industrial, fueron:

Recomendaciones en el dictamen de CONAECQ, emitido en febrero del 2006.

Observaciones de los CIEES, 2007

Encuesta a egresados.

Encuesta a empleadores.

Diagnostico interno emitido por acadmicos participantes en el programa.

Misin de la DES de Ingeniera y Tecnologa Tijuana - Tecate - Ensenada

Destacando las areas de oportunidad en aspectos tales como: fortalecimiento de la formacin en el

rea de control y gestin de la calidad, fortalecimiento de la formacin en el rea de qumica de

procesos y de materiales y la formacin critica en el mantenimiento de estndares de calidad ambiental

por encima de los marcados por la normatividad vigente, enfocada a la gestin ambiental.

2.1 Anlisis y Diagnsticos Interno y Externo



Uno de los elementos que sustentan la propuesta de modificacin al programa de Estudios de Qumico

Industrial es el anlisis e integracin del diagnstico tanto interno como externo, que fue utilizado para

detectar las principales problemticas del ejercicio profesional enfatizando en las competencias que el

profesional de la qumica requiere para cumplir su labor profesional y social, as como identificar y

mantener las fortalezas logradas al cabo de la vigencia del programa actual. Es importante mencionar

que la matricula prcticamente se ha mantenido (ligero aumento) durante los ltimos aos

comportndose de la siguiente manera (considerando ingreso bianual a partir de 2008-2), lo cual habla

de cierta estabilidad o equilibrio en este rubro; sin embargo las modificaciones en el PE que se plantean

podran influir en tener una matrcula mayor, al hacer el plan ms accesible en tiempo de permanencia y

el nfasis de las reas terminales.

Periodo Matrcula del PE de Qumico Industrial

2011-2 155

2011-1 145

2010-2 135

2010-1 138

2009-2 140

2009-1 134

2008-2 133

2008-1 116

2007-2 104

2007-1 87

2.1.1 Diagnstico Interno

La finalidad de llevar a cabo un diagnstico interno durante el ao 2010, mediante reuniones peridicas

de trabajo con docentes del programa, nos permiti reconocer las fortalezas y debilidades del Plan de

Estudios vigente, y los resultados e indicadores ms relevantes desde la entrada en vigor del plan de

estudios actual (en lo general).

Las principales fortalezas del programa de estudios actual son:



Distribucin y seriacin de las unidades de aprendizaje coherentes que permiten la adquisicin

de conocimientos en forma ordenada por etapas de formacin.

Tutoras acadmicas que apoyan el seguimiento del programa de estudios.

Unidades de aprendizaje optativas que apoyan reas de nfasis y campo ocupacional

emergente.

Versatilidad para la actualizacin o incorporacin de unidades de aprendizaje y otras

modalidades de estudio.

reas de nfasis soportadas desde unidades de aprendizaje obligatorias, y se complementan

con unidades de aprendizaje optativas.

Servicio social profesional asociado a la currcula al igual que las prcticas profesionales

Posibilidad de acreditacin va movilidad estudiantil nacional e internacional.

Estancias de investigacin.

Vinculacin con el sector productivo mediante estadas de aprendizaje y proyectos de

vinculacin con valor en crditos.

Reconocimiento de los CIEES.

Las principales debilidades identificadas:

De acuerdo a la estructura del mapa curricular existen semestre en los cuales el alumno

requiere presencia de ms de 10 horas por lo que existen inconvenientes de estructura para

que realice actividades como prcticas profesionales, servicio social profesional y proyectos de

vinculacin con valor crediticio.

El estudiante est en posibilidad de egresar sin cursar algunas asignaturas tradicionales del

ejercicio profesional del Qumico Industrial, en reas de qumica de procesos

La gama de materias optativas es muy amplia provocando que los estudiantes no adquieran el

nivel de especialidad deseable.

Las actividades de investigacin no se incorporan a los proyectos o evidencias de desempeo de

los cursos, esto impacta en un bajo ndice de titulacin por opcin tesis y se refleja en una falta

de produccin que fortalezca una lnea de investigacin propia de la disciplina del programa.

El rea bsica se considera regular cuando ha sido evaluada a travs de estudiantes del

programa que presentan resultados apenas satisfactorios en el EGEL-QI (CENEVAL).

El plan de estudios de la licenciatura presenta una congruencia a nivel horizontal en cualquier

rea de conocimiento, tanto en reas tericas como prcticas, sin embargo podemos observar

en su verticalidad que en la etapa bsica y disciplinaria, se cuenta un plan balanceado en

nmero de unidades de aprendizaje terico-prcticas, en la etapa terminal se ve una escasa



cantidad de horas practicas o de laboratorio, est muy cargado con unidades de aprendizaje

tericas, tanto de manera vertical como horizontal.

Opinin de docentes del programa

Se llevaron a cabo reuniones de trabajo con 20 docentes que colaboran actualmente en el

programa impartiendo cursos y que en su mayora han participado por ms de 15 aos.

En cuanto a las fortalezas y debilidades que el personal docente identifica en el funcionamiento del

programa educativo vigente se indican a continuacin:

Fortalezas Debilidades

Habilidades tcnicas para laboratorio.

Instalaciones aceptables

Perfil aceptado por la industria regional

Personal docente capacitados

Equipo de cmputo

Infraestructura

Laboratorios con espacios amplios y

funcionales

Personal administrativo

Horas de laboratorio adecuadas

Plan de estudios con buena estructura

Poca horas de taller en las asignaturas de

Matemticas y Fisicoqumica.

Falta de Tcnicos Acadmicos como

apoyo para realizacin de prcticas de

laboratorio

Bibliografa no actualizada

Equipo de RMN sin uso, IR, UV, Masas

insuficiente

No hay laboratorio de Termociencia

Escasa vinculacin con la industria en

semestres intermedios

Insuficiencia de reactivos y equipo

Deficiente participacin de alumnos en

actividades de investigacin

Falta de enfoque de la unidad de

aprendizaje Seminario de Titulacin

En cuanto a las fortalezas y debilidades que el personal docente identifica en infraestructura de los

laboratorios se indican a continuacin:



Es adecuada, ms no ptima, para la formacin de los alumnos de la carrera de qumico

industrial.

Las carencias ms importantes que impiden la formacin ptima de estos alumnos son: la

inoperancia del equipo destinado a la identificacin de compuestos orgnicos y rgano metlicos

por espectroscopia de resonancia magntica nuclear, la falta de instrumentos para el anlisis de

materiales polimricos (especficamente equipo para el anlisis termo gravimtrico y anlisis

calorimtrico de barrido diferencial), la falta de equipo para aislamiento y cuantificacin de

protenas y compuestos de origen biolgico.

Otra carencia que influye en las actividades dentro de los laboratorios es la falta de personal de

apoyo al profesor; un auxiliar (con formacin tcnica) tendra a su cargo la responsabilidad de

proveer materiales bsicos para el desarrollo de la prctica, as como apoyar al profesor en el

control del manejo de residuos, adems de vigilar las condiciones del laboratorio de tal manera

que se d aviso inmediato cuando dicho espacio requiera de mantenimiento.

En cuanto a las fortalezas y debilidades que el personal docente identifica en torno a servicios se

indican a continuacin:

Problemas de difusin sobre movilidad estudiantil, de las funciones del departamento de

orientacin educativa y psicolgica, falta de catalogo para realizar prcticas profesionales,

mejora en la asistencia al programa de tutoras por parte de alumnos y docentes

Opinin de alumnos

En torno al plan de estudios y funcionamiento del programa actual

Para la realizacin de este anlisis se aplic una encuesta a una muestra en 97 alumnos de una

poblacin de 138 que cursan el programa de la Licenciatura en Qumico Industrial.

El 13.5% de los alumnos encuestados dijo que son suficientes y adecuados los medios para difundir y

promover el conocimiento del perfil de egreso de Licenciatura en Qumico Industrial, es necesario tener

un medio disponible para la difusin del perfil de egreso para todos los alumnos.

Falta difusin de las diversas reas del conocimiento en la que el alumno puede integrarse y formarse

profesionalmente como son materiales, polmeros, medio ambiente y biotecnologa.



Se ha detectado deficiencia en los procesos para la promocin de valores en la formacin profesional,

tales como responsabilidad, tolerancia, respeto y tica.

Congruencia del perfil de egreso de la Licenciatura de Qumico Industrial con la visin y misin

institucional, sin embargo el 70% opinaron que no conocen la misin de la Facultad, ni la misin y visin

institucional.

Se obtuvo un porcentaje de 51.5% de alumnos encuestados que consideraron que las unidades de

aprendizaje en la etapa terminal ayudan poco a lograr el perfil de egreso de su plan de estudio.

Opinin de alumnos sobre los servicios de apoyo acadmico y actividades asociadas a la

currcula

De acuerdo con los resultados obtenidos con la aplicacin del cuestionario de opinin a una muestra de

estudiantes de la licenciatura en Qumico Industrial de la Facultad de Ciencias Qumicas e Ingeniera, se

elaboraron conclusiones a modo de propuestas de implementacin para las diferentes reas de apoyo

acadmico a estudiantes.

Sobre Orientacin Educativa y Psicolgica (OEP), se propone disear estrategias para que se brinde

atencin, abarcando a un nmero mayor de estudiantes, algunas de estas estrategias pueden ir

encaminadas hacia la promocin de los servicios que se ofrecen en el rea, as, como considerar las

sugerencias que hacen los mismos estudiantes tales como, apoyo a alumnos en periodo intersemestral,

apoyo en metodologas del aprendizaje y realizar eventos que fomenten la convivencia.

En cuanto al rea de Tutoras, se puede resaltar que segn los datos encontrados alrededor del 79% de

los estudiantes que componen la muestra, opinan identificar y conocer sobre esta rea, as como, contar

con un tutor.

Por lo que respecta al rea de Servicio social, los datos sugieren que los estudiantes cuentan con el

servicio de una manera satisfactoria, ya que alrededor del 85% opina conocer los objetivos, los

programas, al responsable, as como haber asistido a un taller. La propuesta es disear un mecanismo

institucional que vaya dirigido en el sentido de informar y orientar al 100% de estudiantes de la

licenciatura en Qumico Industrial, logrando con ello que concluyan sus horas de servicio social en

tiempo y forma.



Sobre el rea de Movilidad Estudiantil, los resultados indican que una mayora de estudiantes de la

licenciatura en Qumico Industrial de la Facultad, han recibido informacin sobre los servicios que se

ofrecen en dicha rea. Sin embargo tambin a partir de los resultados se propone mayor difusin del

programa para que identifiquen a la persona responsable, y se puedan crear mecanismos para aumentar

la participacin de estos estudiantes tanto en la movilidad estudiantil interna como en la externa.

Acerca de las Prcticas Profesionales se puede proponer en base a los resultados, que se creen

estrategias para que se identifique tanto al responsable del rea, como los lineamientos para realizar

dichas prcticas, as tambin, que los estudiantes tengan acceso a la oferta de programas donde puedan

realizarlas.

Finalmente, sobre proyectos de vinculacin con valor crediticio, de la Facultad, los resultados indican que

un 10 % de estudiantes a participado o utilizado esta opcin; es un rea de oportunidad en donde se

propone disear un plan de accin para que los estudiantes de la licenciatura en Qumico Industrial de la

Facultad, puedan tener acceso a la informacin y de esta manera participar en dichos proyectos.

De manera general se puede concluir que el trabajo medular de los servicios de apoyo acadmico a

estudiantes es la difusin, ya que si el estudiante desconoce la existencia de dichos programas, sus

funciones as como a los responsables no se acerca a solicitarlos.

2.1.2 Diagnstico Externo

La evaluacin externa juega un papel importante en la evolucin de los planes y programas de estudio;

en este caso estuvo representada por las recomendaciones de los CIEES, del CONAECQ y egresados

empleadores y resultados del EGEL y EXHCOBA

Recomendaciones de los CIEES: Los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin

Superior, A.C., evaluaron el programa educativo destacando el adecuar los espacios de laboratorios en

la medida de lo posible con el equipo mnimo establecido en la gua de evaluacin.

Observaciones del CONAECQ: El Consejo Nacional de la Enseanza y del Ejercicio Profesional de las

Ciencias Qumicas A. C. (CONAECQ), evalu el programa educativo identificando las siguientes reas

de oportunidad:

Mejorar el grado de habilitacin de los Cuerpos Acadmicos (CA) que tienen relacin con el PE



Aumentar la participacin de estudiantes en actividades de investigacin

Implementar acciones especificas de seguimiento a egresados

Mejorar la paquetera especializada de herramientas de computo para cursos de qumica

orgnica, inorgnica ,analtica y fisicoqumica

Mejorar la eficiencia de titulacin

Implementar horas laboratorio en la asignatura de Fsica

Opinin de Empleadores:

Los qumicos industriales que han egresado del PE 2004-2, requieren estar titulados y con experiencia,

para poder ser contratados. La formacin que tiene el qumico industrial actual, cumple con el perfil que

los empleadores requieren. La mayora de los empleadores opin que las competencias que debe

manejar con ms frecuencia incluyen los conocimientos generales de la disciplina, los especializados y

lengua extranjera.

Para todos los empleadores encuestados una de las habilidades que los egresados de este plan de

estudios deben tener, es la habilidad para el manejo de paquetes computacionales (en mayor o menor

grado), lo que est acorde con el modelo educativo de la UABC, de la educacin basada en

competencias, en donde las tecnologas de informacin y comunicacin cobran relevancia as como el

dominio de una lengua extranjera.

Tambin se observa que todos los encuestados opinan que se requiere gran habilidad para el

razonamiento lgico y analtico, lo que a su vez est directamente relacionado con la habilidad para la

aplicacin del conocimiento, la toma de decisiones o resolucin de problemas, que resultaron

fundamentales para el 83% de los empleadores encuestados. Sin embargo, se manifest por parte de

los empleadores que se requiere una moderada (66%) y alta (33%) habilidad en los egresados para la

bsqueda de informacin pertinente y actualizada, lo que contrasta con la opinin de los empleadores en

relacin a que consideran que los profesionistas deben tener una gran habilidad para procesar y utilizar

informacin (100%).

Tambin consideran que los egresados deben tener gran habilidad para trabajar en equipo pero adems

de desarrollarse de manera independiente (100% respectivamente).

La habilidad administrativa se requiere de forma moderada, al igual que la de comunicacin oral, escrita

y grfica, sin embargo, es importante que los egresados tengan cierta habilidad de direccin y/

coordinacin. Las habilidades para las relaciones pblicas y la creatividad tambin las deben tener los

profesionistas que laboran en sus empresas en un grado alto o al menos en grado moderado.



Entre las actitudes que se desean en un egresado de Qumico Industrial, los empleadores consideran

prioritarias: la disposicin para aprender constantemente, la puntualidad y formalidad y la iniciativa, en

segundo trmino estn la disposicin para el manejo de riesgo y la buena presentacin.

Todos los empleadores coinciden en que los valores ms importantes que debe reunir el egresado son la

honestidad y el compromiso, ocupando el segundo lugar el respeto, la integridad y la automotivacin; en

ltimo trmino sealan el sentido de pertenencia.

Las reas que considera que se deben trabajar ms con el estudiante de Qumico Industrial son:

idiomas, relaciones humanas, trabajo en equipo y liderazgo.

De las aplicaciones comprendidas entre 2009 y 2011-1 se tienen los siguientes resultados del EGEL.

SUSTENTANTE CIENCIAS BSICAS CIENCIAS QUMICAS QUMICA APLICADA

1 1091 1044 1097

2 950 888 1002

3 894 882 964

4 1190 996 1078

5 991 910 1002

6 1050 984 1040

7 1029 905 1040

8 1190 962 1021

9 1070 945 1165

10 1175 991 1158

11 978 922 889

12 922 865 989

13 908 860 964

14 950 871 889

15 908 877 901

16 950 871 1097

17 1183 1096 1166

18 908 882 914

19 1206 979 989

20 1133 1096 1100

21 950 917 1117

Promedio 1029.80 940.14 1027.70



Ciencias Bsicas: matemticas, fsica, qumica general

Ciencias Qumicas: qumica analtica, fisicoqumica, qumica inorgnica, qumica orgnica

Qumica Aplicada: qumica ambiental, sistemas de calidad, bioqumica, qumica analtica instrumental

No obstante los resultados satisfactorios al solo considerar estas reas las cuales dejan fuera de la

evaluacin prcticamente la etapa terminal que comprende actualmente al plan de estudios, es

necesario fortalecer las etapas bsica y disciplinaria para mejorar el desempeo de nuestros alumnos y

aumentar las posibilidad de obtener el DSS.

Resultados del EXHCOBA

De acuerdo a informacin proporcionada por el departamento de servicios estudiantiles y gestin

escolar en Tijuana, respecto a la demanda del PE de Qumico Industrial se tiene la siguiente informacin:

PERIODO 2008-2: De 27 alumnos oficialmente inscritos, 7 son reubicados

PERIODO 2009-1: De 30 alumnos oficialmente inscritos, todos son reubicados


PERIODO 2010-1: De 24 alumnos oficialmente inscritos, todos son reubicados



PERIODO 2011-2: De 31 alumnos oficialmente inscritos 5 son reubicados

Se plantea la necesidad de revisar la conveniencia de la oferta bianual del PE, los mecanismos utilizados

para la reubicacin, el seguimiento a los alumnos una vez concluido el primer semestre, as como

implementar estrategias con los niveles previos de educacin para revisar y proponer los mecanismos de

imparticin y contenidos del rea de qumica y ciencias en general con el objeto de promocin.

Estos mecanismos de reubicacin utilizados por la UABC afectan los indicadores del PE al impactar

directamente sobre permanencia y egreso.

2.2 Generales de la nueva propuesta de PE



Destaca de la nueva propuesta de Programa Educativo y Plan de Estudios:

reduccin a 350 crditos

horas taller soportadas con manuales gua

flexibilidad y seriacin necesaria

equilibrio crediticio por reas de formacin

mayor nfasis crediticio en etapa disciplinaria de formacin

mayor nmero de horas practicas en etapa bsica y disciplinaria

propuesta de reas de conocimiento con mayor posibilidad de asociacin con proyectos de

vinculacin

planta docente habilitada (97% posgrado)

propuesta de un TC con el PE de Qumico Farmacobilogo

3. FILOSOFA EDUCATIVA

El Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015 (PDI) establece que la filosofa institucional inspira y

orienta los esfuerzos encaminados a cumplir la misin institucional de la Universidad Autnoma de Baja

California y muestra a la UABC como una comunidad de aprendizaje en la que los procesos y productos

del quehacer de sus alumnos, de su personal y de la institucin en su conjunto, constituyen la esencia de

su ser. Congruente con ello, la institucin utiliza los avances de la ciencia, la tecnologa y las

humanidades para mejorar y hacer cada vez ms pertinentes y equitativas sus funciones sustantivas de

docencia, investigacin y extensin de la cultura y los servicios, as como los servicios de apoyo. En esta

comunidad de aprendizaje se valoran particularmente el esfuerzo permanente en pos de la excelencia, la

justicia, la comunicacin multidireccional, la participacin responsable, la innovacin, el liderazgo

fundado en las competencias acadmicas y profesionales, una actitud emprendedora y creativa, la

honestidad, la transparencia, la pluralidad, la libertad, y el respeto y aprecio entre todos sus miembros y

de ellos hacia el medio ambiente. En la UABC el estudiante constituye el centro de atencin de los

esfuerzos institucionales, y es considerado como un ser humano capaz, activo y corresponsable de su

propio proceso formativo, a quien se atiende a travs de un modelo educativo flexible, centrado en el

aprendizaje del alumno y el desarrollo de competencias profesionales, fundamentado en la evaluacin

colegiada, con un currculo que incluye tanto la generacin de conocimiento que se logra con la

investigacin, como el servicio social, en tanto elemento de pertinencia y retribucin a la sociedad, y que

se complementa con una slida formacin valoral y la participacin en actividades culturales, artsticas y

deportivas; y que cuenta con el apoyo de servicios de atencin diseados de acuerdo con las

necesidades estudiantiles (PDI 2011-2015, UABC).



En el mbito internacional como nacional, la universidad ha sido elemento de cambio y se le continan

confiriendo responsabilidades para el cambio y la transformacin del contexto a travs de la formacin

de profesionistas formados integralmente tanto en capacidades cognitivas como en habilidades y

destrezas especficas para el trabajo.

La globalizacin como fenmeno mundial ha impactado la esfera poltica y econmica, y la educacin es

vista como ente de integracin para que un profesionista sea capaz de transformarse l mismo en

actitud y procede de autogestin y con bases responsivas al cambio, adaptable a los movimientos

generados por organizaciones sociales y econmicas, as como por la bsqueda de la hegemona social.

En Mxico, en materia de poltica econmica, la formacin de profesionales se ha visto influenciada por

la competencia internacional, debido a su integracin al bloque de Amrica del Norte a travs del tratado

trilateral de libre comercio con Estados Unidos y Canad, lo que impondr una formacin polivalente y la

adquisicin de competencias laborales profesionales, tendientes a la acreditacin de programas y

certificacin de profesionales desde una perspectiva Internacional.

Este es el contexto del modelo educativo, que orienta la presente modificacin del programa de estudios

de Qumico Industrial.

La Universidad Autnoma de Baja California, consciente de los cambios que se generan en su entorno

considera en las polticas del Plan de Desarrollo Institucional (2011-2015) aspectos de calidad de los

programas educativos, los cuales debern de caracterizarse por una bsqueda permanente de esta,

entendida en el sentido de que las acciones emprendidas en su oferta sean eficaces, eficientes,

equitativas, trascendentes y pertinentes, ya que as lo requieren tanto la Universidad como los diversos

sectores que conforman el entorno institucional, otorgando capacidad de respuesta para enfrentar los

retos que se vislumbran en el presente y el futuro.

En cuanto al enfoque educativo, se propone impulsar la implementacin de un enfoque de educacin

flexible, centrado en el aprendizaje del alumno y fundamentado en la evaluacin colegiada; con un

currculo que incluya tanto la generacin de conocimiento que se logra integrando la investigacin, el

servicio social y la prctica profesional a los planes de estudio, logrando elementos de pertinencia y

retribucin a la sociedad, donde el estudiante asume un papel protagnico en su propia educacin.

El modelo educativo de la Universidad busca tambin la formacin integral del estudiante, as como

propiciar el ejercicio de su responsabilidad social, cuidando que la innovacin acadmica, cada vez ms

necesaria, genere un aprendizaje relevante y pertinente, donde el papel del profesor como facilitador



adquiere especial importancia. En particular, se pretende generar un ambiente de aprendizaje y

sensibilidad entre los estudiantes respecto de sus compromisos sociales y la superacin de los lmites

que imponen los recursos disponibles, que incentive su creatividad y apoye sus propuestas, que motive

su participacin y proporcione oportunidades de apreciar y aprovechar sus talentos, trabajando en

conjunto con sus compaeros y en vinculacin con el contexto externo que lo rodea.

Esta propuesta se refleja en su misin, que permea a las dependencias Universitarias expresada en el

PDI vigente que establece:

La UABC, como protagonista crtica y constructiva de la sociedad bajacaliforniana, tiene como misin

promover alternativas viables para el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la entidad y del

pas, en condiciones de pluralidad, equidad, respeto y sustentabilidad; y con ello contribuir al logro de

una sociedad ms justa, democrtica y respetuosa de su medio ambiente, mediante:

La formacin integral, capacitacin y actualizacin de profesionistas autnomos, crticos y

propositivos, con un alto sentido tico y de responsabilidad social y ecolgica, que les permita

convertirse en ciudadanos plenamente realizados, capaces de insertarse exitosamente en la

dinmica de un mundo globalizado, y de enfrentar y resolver de manera creativa los retos que

presenta su entorno actual y futuro.

La generacin de conocimiento cientfico y humanstico, as como de aplicaciones y desarrollos

tecnolgicos pertinentes al desarrollo sustentable de Baja California, de Mxico y de las dems

naciones.

La creacin, promocin y difusin de valores culturales y de expresiones artsticas, as como la

divulgacin de conocimiento, que enriquezcan la calidad de vida de los habitantes de Baja

California, del pas y del mundo en general.

Esta misin es alcanzable en gran medida con un modelo curricular flexible basado en competencias

profesionales caracterizado principalmente por:

ser flexible;

favorecer la formacin de competencias bsicas, disciplinarias y profesionales acordes a la

formacin de la profesin;

basarse en un sistema por crditos que permite hacer partcipe al estudiante en la toma de

decisiones para la planeacin de su currcula;

favorecer la movilidad intra e interinstitucional;



promover el aprendizaje a travs de distintas modalidades y experiencias de acreditacin, como

los estudios independientes, ayudantas en investigacin, proyectos de vinculacin con valor

crediticio, entre otras;

considerar el desarrollo en aspectos de cultura, deporte, artes como parte de la formacin

integral;

vincularse con su entorno a travs de la prctica profesional curricular.

El modelo de educacin basada en competencias bajo la cual esta propuesta de modificacin de

programa educativo, es una estrategia para lograr la educacin y actualizacin permanente de los

individuos, enfocndose hacia la vinculacin de los procesos de aprendizaje con las habilidades

requeridas en la prctica profesional, en el trabajo, y enfatiza la actuacin o el desempeo del sujeto en

un contexto profesional con ciertas caractersticas y en correspondencia con ciertos niveles de

complejidad. Las competencias profesionales son el conjunto integrado de elementos (conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes, etc.) que el sujeto aplica en el desempeo de sus actividades y

funciones, las cuales son verificables, dado que responden a un parmetro, generalmente establecido

por el contexto de aplicacin.

Por otro lado el papel del docente debe ser de gua y facilitador del aprendizaje, actor que incentive el

estudio, la investigacin en sus procesos y niveles ms sencillos para que despus el alumno desarrolle

las herramientas para emprender y realizar investigaciones de mayor complejidad y relevancia social; el

papel no ser de transmisor de informacin, ser de motivador del aprendizaje mediante herramientas y

mtodos innovadores que promuevan actitudes interrogantes ms que de respuesta para orientar al

alumno hacia ambientes autodidactos.

Estas concepciones, obligan a la Universidad Autnoma de Baja California a jerarquizar sus puntos de

atencin y de accin, donde si bien el entorno inmediato es importante, no se descartan las perspectivas

de alcance Nacional e Internacional para trascender y dar respuesta a la conformacin

4. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Como ya se ha mencionado, el programa de estudios se ha modificado bajo las

recomendaciones de organismos evaluadores externos, y consultando la opinin de docentes, alumnos,

empleadores y egresados, en el contexto que establece la normativa universitaria. La propuesta del plan

de estudios cumple en lo que se refiere a porcentajes de crditos por rea de conocimiento propuestos

por Consejo Nacional de la Enseanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Qumicas A.C..

CONAECQ, recomendables para la formacin del profesionista del rea de ingeniera y tecnologa (DES

a la que pertenece el programa) as como tambin en unidades de aprendizaje y sus contenidos, los



cuales fueron organizados considerando las necesidades que debe satisfacer el programa. Por otro lado,

se defini el perfil del egresado con base a las competencias profesionales sustentadas por evaluaciones

internas y externas aplicadas con este propsito, lo cual permiti replantear la problemtica en la que

debe involucrarse el Qumico Industrial y las habilidades de adaptacin requeridas.

Siguiendo los lineamientos institucionales para el diseo de planes de estudio, la propuesta se estructura

en tres etapas formativas: bsica, disciplinaria y terminal. La propuesta del programa de estudios

mantiene una estructura curricular flexible para posibilitar una formacin integral basada en

Competencias Profesionales, para lograr una formacin continua a lo largo de la vida.

El programa est organizado en ocho periodos escolares, con un total de 350 crditos, incluyendo 8

crditos correspondientes a las prcticas profesionales. Se contemplan siete reas del conocimiento

bajo las cuales se incluyen las consideradas por el CONAECQ y las que resultaron por las necesidades

regionales y nacionales de actuacin: fisicomatemticas, qumica, analtica, biolgica, ambiental,

materiales y procesos, y humanidades, organizadas sistemticamente en las tres etapas de

formacin ya sealadas: bsica, disciplinaria y terminal.

En estas etapas de formacin se integran las unidades de aprendizaje y sus contenidos con el nfasis

en desarrollar y proporcionar al alumno las competencias propias de su profesin, las cuales sern

verificables y llevadas a la prctica profesional que se gesta en el entorno y mismas que podrn ser

adecuadas de acuerdo a la evolucin y desarrollo de la ciencia y tecnologa de su disciplina. Para cada

una de las etapas de formacin se trabaja en una competencia especfica que permite el logro de las

competencias de egreso del plan de estudios, tal como se muestra a continuacin:

Competencia de Etapa bsica. Adquirir las herramientas de la qumica y las matemticas para

la representacin de fenmenos fisicoqumicos mediante el razonamiento lgico, analtico,

deductivo e inductivo.

Competencia de Etapa disciplinaria. Aplicar conocimientos tericos, metodolgicos propios de

su rea que le permitan caracterizar operaciones bsicas involucradas en procesos fsico

qumicos, para proponer soluciones a problemas de las areas qumicas con un alto grado de

responsabilidad.

Competencia de Etapa terminal. Aplicar los conocimientos de su disciplina en la bsqueda de

soluciones a problemas o mejora de procesos de inters cientfico y tecnolgico relacionados

con la qumica integrndose a equipos multidisciplinarios, para incrementar la calidad y

productividad de los sectores industriales y de servicio, actuando con honestidad y respeto.



4.1 Etapa bsica

Esta etapa comprende un proceso general de formacin multidisciplinario con 16 unidades de

aprendizaje obligatorias y 2 optativas, con una orientacin eminentemente formativa, con caractersticas

metodolgicas, cuantitativas e instrumentales, esenciales para la formacin del estudiante en Qumica

Industrial (Q.I.). Las 18 unidades representan el 36% del total de unidades de aprendizaje del programa

educativo de Q.I. En esta etapa, se cubren 110 crditos obligatorios y 18 crditos optativos mnimos,

que en conjunto representa un 36.57% del total de crditos requeridos por dicho programa. En el mapa

curricular se muestran las asignaturas que conforman esta etapa de formacin.

Las primeras 12 asignaturas conforman el Tronco Comn (TC) del rea de Qumica, propuesto para el

programa de Qumico Industrial. y Qumico Farmacobilogo, una vez que este ultimo termine los

trabajos de modificacin. Esta asignaturas son: clculo diferencial e integral, comunicacin oral y

escrita, qumica general I, fsica, desarrollo de habilidades del pensamiento, biologa, ecuaciones

diferenciales, metodologa de la investigacin, fundamentos de qumica analtica, fisicoqumica I, qumica

general II y probabilidad y estadstica. Este TC no considera asignaturas optativas.

4.2 Etapa disciplinaria

En esta etapa el estudiante tiene la oportunidad de conocer, profundizar y enriquecerse de

conocimientos terico -metodolgicos y tcnicos prcticos de la profesin de Qumico Industrial; la

etapa comprende el desarrollo de competencias profesionales relacionadas con los aspectos tcnicos y

especficos de dicha profesin, sin dejar de lado las competencias genricas transferibles a

desempeos profesionales comunes a un campo ocupacional determinado. Integran esta etapa 16

unidades de aprendizaje obligatorias y 3 optativas, que en su conjunto representan el 38% del total de

unidades de aprendizaje del programa educativo. En esta etapa, se cubren 115 crditos obligatorios y

12 crditos optativos mnimos, que en conjunto representa un 36.28% del total de crditos requeridos

por el programa. Esta etapa comprende del cuarto al sexto periodo escolar. En el mapa curricular se

muestran las asignaturas que conforman esta etapa de formacin.

4.3 Etapa terminal

La etapa terminal establece los conocimientos tericos y prcticos y las habilidades especficas de la

Qumica Industrial as como su interaccin con otras disciplinas; en esta etapa, se incrementan los

trabajos prcticos y se desarrolla la participacin del alumno en el campo ocupacional explorando las

distintas orientaciones a travs de la integracin y aplicacin de los conocimientos adquiridos, para



enriquecerse en reas afines y poder distinguir los aspectos relevantes de las tcnicas y procedimientos

que el perfil profesional exige.

En esta etapa la vinculacin universitaria adquiere gran relevancia, por ser un medio para establecer

relaciones que permitan a los alumnos, adems de realizar actividades de servicio, tener contacto

cercano con el mundo del trabajo y los aspectos ligados a la profesin, con la finalidad de proponer

alternativas de solucin a los problemas que se le presentan.

Un avance en relacin a las experiencias de aprendizaje del alumno son los proyectos de vinculacin

con valor en crditos que buscan integrar el conocimiento terico-prctico dentro de espacios en el

mercado laboral. En los proyectos de vinculacin con valor en crditos se propone incluir diversas

modalidades de aprendizaje, de tal forma que refuercen las competencias profesionales y fortalezcan la

formacin integral de los alumnos.

En esta etapa el alumno participara como mnimo en un proyecto de vinculacin con organizaciones

pblicas, sociales y privadas, en los cuales acreditar un grupo de unidades de aprendizaje obligatorias

y/o optativas de esta etapa relacionadas con cada proyecto. La etapa terminal se integra con 47 crditos

obligatorios y 38 optativos, que en su conjunto representan el 24.28 % del total de crditos. Las 13

unidades representan el 26 % del total de unidades de aprendizaje del programa educativo de Q.I.

Para concluir el programa de la licenciatura el alumno tendr que acreditar 272 crditos

correspondientes a unidades de aprendizaje obligatorias, 8 crditos que corresponden a las prcticas

profesionales y 70 crditos de unidades de aprendizaje optativas y/o otras modalidades para la obtencin

de crditos en las opciones establecidas en el plan de estudios; se sugiere que al menos se cursen dos

crditos optativos en la etapa terminal con proyecto de vinculacin. Esta etapa comprende del sptimo al

octavo periodo escolar.

4.4 Modalidades de aprendizaje, obtencin de crditos y mecanismos de operacin

Considerando las estrategias establecidas en el Modelo Educativo de la UABC y la normatividad

institucional expresada en el Estatuto Escolar en el artculo 155, se ha conformado una diversidad de

experiencias u opciones terico-prcticas denominadas Modalidades de Aprendizaje, con las que el

alumno desarrolla sus potencialidades intelectuales y prcticas. Pueden ser cursadas en el interior de la

unidad acadmica que oferta el PE, as como en unidades acadmicas al interior de la universidad, en

otras instituciones de educacin superior a nivel nacional o internacional o en el sector social y

productivo.



Estas modalidades de aprendizaje permiten al alumno, la seleccin de actividades para la obtencin de

crditos, que habrn de consolidar el perfil profesional en su rea de inters, con el apoyo del profesor o

tutor.

Destacan las ventajas de estas modalidades que han sido observadas a partir de su implementacin a

partir de 2006 en muchos programas educativos de la UABC.

Participacin dinmica del alumno, en actividades de inters personal con el potencial de que

enriquecern y complementarn su formacin profesional.

La formacin interdisciplinaria, al permitir el contacto directo con contenidos, experiencias,

alumnos y docentes de otras instituciones o entidades.

La diversificacin de la experiencias de enseanza-aprendizaje, al interaccionar con el sector

productivo y social.

A continuacin se enuncian las principales modalidades de aprendizaje

Unidades de aprendizaje obligatorias

Se encuentran en las diferentes etapas de formacin y han sido definidas y seleccionadas en

funcin de las competencias generales, por lo que tienen una relacin directa con stas y un papel

determinante en su logro. Estas unidades de aprendizaje tienen que ser cursadas y aprobadas por los

alumnos. El nmero de unidades de aprendizaje obligatorias a las que el alumno podr inscribirse por

ciclo escolar corresponder a un nmero igual al sugerido para cada periodo escolar en el mapa

curricular del plan de estudios con la autorizacin previa del tutor acadmico, as mismo, si el tutor lo

autoriza podr inscribirse mximo a dos unidades de aprendizaje adicionales por periodo escolar

(artculos 35 - 37 Estatuto Escolar).

Unidades de aprendizaje optativas

Permiten al alumno un aprendizaje y obtencin de competencias orientadas a las reas de

conocimiento del PE, adaptndose en forma flexible a los intereses y proyectos del alumno, ofrecindole

experiencias de aprendizaje ms amplias, que le sirvan de apoyo para el desarrollo de su actividad

profesional. El nmero de unidades de aprendizaje optativas por periodo se sugiere en el mapa

curricular, quedando incluidas en el nmero de unidades de aprendizaje totales por periodo, por lo tanto,

aplican los mismos criterios del Estatuto Escolar arriba mencionado.

Otros cursos optativos



Son unidades de aprendizaje adicionales o relevantes, que pueden ser integradas al plan de

estudios, de acuerdo al avance cientfico y tecnolgico en determinada disciplina, proporcionando la

alternativa a los docentes y alumnos para que incorporen temas de inters para complemento de su

formacin. En forma general el alumno, tutor y coordinador de programa educativo revisan las

propuestas de este tipo de cursos y mediante procesos de preinscripcin se evalan las posibilidades de

oferta para ser registrada ante el DSEGE y poder ser ofertados en periodo de inscripcin.

Estudios independientes

En esta modalidad el alumno se responsabiliza de realizar las actividades del plan de trabajo

previamente autorizado, para lograr las competencias y los conocimientos terico-prcticos de una

temtica especfica, en coordinacin y asesora de un docente y con el visto bueno de su tutor. En esta

modalidad, el estudiante tiene la alternativa de realizar estudios de inters disciplinario no sujeto a la

asistencia presencial en aula. El docente titular o el tutor asignado, elabora un programa de actividades

que deber cubrir el alumno, estableciendo actividades de aprendizaje en relacin al tema particular

objeto de estudio.

El estudiante podr inscribirse como mximo a dos unidades de aprendizaje va esta modalidad por

periodo escolar (no sustituyen materias). siempre que no se encuentre inscrito a otra modalidad cursada

de manera tutorial, como lo es la ayudanta docente, ayudanta de investigacin y el ejercicio

investigativo. La unidad acadmica autoriza por acuerdo colegiado previo, la modalidad de estudio

independiente en unidades de aprendizaje no acreditadas y que se cursen por segunda ocasin (no

sustituyen materias). Esta modalidad aplica para unidades de aprendizaje de todas las etapas de

formacin del plan de estudios.

Algunas caractersticas deseables que los alumnos deben desarrollar y debe considerar el tutor para

optar por esta modalidad son las siguientes:

a) El desarrollo de la lectura comprensiva,

b) El desarrollo de la capacidad para identificar planear y resolver problemas, la

habilidad para adquirir, procesar, organizar y producir informacin en relacin con

problemas identificados,

c) El desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis,

d) La participacin crtica y constructiva en unidades de aprendizaje ya cursadas.

Ayudanta docente



El alumno participa como apoyo de docencia (auxiliar docente) bajo la supervisin de un profesor

o investigador de carrera, realizando acciones de apoyo acadmico dentro y fuera del aula, elaborando

material didctico, aplicando tcnicas didcticas, as como interviniendo en prcticas docentes. Esta

modalidad permite al estudiante cumplir crditos optativos de la etapa disciplinaria y terminal del plan de

estudios. El estudiante podr inscribirse mximo a dos ayudantas por periodo escolar, siempre que no

se registre en otra modalidad tutorial en el mismo periodo.

En la gua metodolgica se establece:

Se podr realizar desde la etapa disciplinaria.

El estudiante deber participar en unidades de aprendizaje en un nivel inferior

al que est cursando.

El alumno deber haber acreditado la unidad de aprendizaje en la que desea

realizar la ayudanta.

Ayudanta en investigacin

Esta modalidad permite promover la participacin de los alumnos en la investigacin con el

apoyo y orientacin de un investigador. Se realiza durante las etapas disciplinaria y/o terminal en

investigaciones que est realizando personal acadmico de la universidad o de otras instituciones, que

se encuentren relacionadas con la orientacin profesional del estudiante y las reas de nfasis del PE.

La investigacin donde participe el alumno deber estar vigente y registrada ante la Coordinacin de

Posgrado e Investigacin de la Unidad Acadmica y el Departamento en el Campus. El estudiante podr

inscribirse mximo a dos ayudantas por periodo escolar, siempre que no se registre en otra modalidad

tutorial en el mismo periodo.

En la gua metodolgica se establece:

El alumno se incorpora a una investigacin realizada en su unidad acadmica o en otra unidad

relacionada con sus reas de estudio, durante un periodo escolar.

Podr presentarse desde la etapa disciplinaria en las reas relacionadas con el programa

educativo en cuestin.

El alumno podr participar en investigaciones que estn registradas en el Departamento de

Posgrado e Investigacin.

Ejercicio investigativo



A diferencia de la ayudanta en investigacin, esta modalidad busca valorar la iniciativa-

creatividad en el alumno, consiste en que ste elabore una propuesta de investigacin (en el rea de

qumica industrial) de acuerdo a proyectos vigentes registrados y la realice con la orientacin de un tutor

(o investigador o profesor que imparte la materia de investigacin, es importante que quien oriente tenga

experiencia en el rea de investigacin) . En esta modalidad, la finalidad es que el alumno aplique los

conocimientos desarrollados hasta esta etapa de formacin, estableciendo su propia metodologa de

investigacin, bajo la supervisin del tutor. El estudiante podr registrarse en un periodo escolar a

mximo dos ejercicios investigativos siempre que no est inscrito en otra modalidad tutorial. Durante su

carrera podr cursar mximo tres modalidades de este tipo, y obtener los crditos correspondientes por

el registro de esta actividad, que sern considerados en la etapa disciplinaria o terminal de su plan de

estudios.

Actividades de extensin y vinculacin

Son un conjunto de actividades para acercar las fuentes del conocimiento cientfico, tecnolgico

y cultural con los sectores sociales, productivos y la comunidad en general. Estas actividades se

desarrollan a travs de la extensin y la vinculacin (planeacin y organizacin de cursos, conferencias y

diversas acciones con dichos sectores), para elaborar e identificar propuestas que puedan ser de utilidad

y que se orienten a fomentar las relaciones entre la Universidad y la comunidad. Estas actividades

ofertadas por la Universidad a travs de la Coordinacin de Formacin Profesional y Vinculacin

Universitaria otorgan crditos optativos al alumno, durante su etapa de formacin.

Proyectos de vinculacin con valor en crditos

Los proyectos de vinculacin son proyectos de carcter optativo implementados de acuerdo a

las reas de conocimiento y perfil del plan de estudio y se desarrollan en colaboracin entre la unidad

acadmica y los sectores social y productivo, como una experiencia de aprendizaje para los alumnos,

con la participacin de docentes, profesionistas y los comits de vinculacin de las unidades

acadmicas. El propsito de estos proyectos es la aplicacin y generacin del conocimiento y la solucin

de problemas, ya sea a travs de acciones de investigacin, y la asistencia o extensin de los servicios

que pueda ofrecer la Facultad, para optimizar las ventajas del modelo por competencias y fortalecer el

aprendizaje extramuros acercando al alumno al mbito de su profesin (Art. 158, Captulo IX del Estatuto

Escolar de la Universidad Autnoma de Baja California).

Podrn estar integrados por al menos dos unidades de aprendizaje, ya sea de carcter obligatorio u

optativo y por una o varias modalidades de aprendizaje como: ejercicio investigativo, ayudanta docente



(terico-prctica), ayudanta de investigacin, estudio independiente, servicio social asociado a la

currcula, prcticas profesionales, Programa de emprendedores universitarios etc. segn las

caractersticas del proyecto y el impacto social del mismo.

Las unidades de aprendizaje incorporadas al proyecto deben ser evaluadas por los docentes

participantes, tomando en cuenta la opinin y juicio sobre el desempeo del alumno por parte de la

unidad receptora, en los trminos del artculo 76 del estatuto escolar. Los docentes formalizarn las

calificaciones respectivas, considerando lo sealado en el primer prrafo del artculo 65 del mismo

estatuto. Por lo tanto, la evaluacin de las unidades de aprendizaje asociadas al mismo se representar

en forma numrica, y el proyecto ser acreditado (A) o no acreditado (NA).

Los participantes de esta modalidad, se sujetarn a los lineamientos siguientes:

a) Haber cubierto el 60% del total de crditos del plan de estudios.

b) Acreditar los cursos optativos y obligatorios necesarios asociados al proyecto, atendiendo las

recomendaciones del tutor.

c) Slo se podr cursar un proyecto de vinculacin con valor en crditos por perodo escolar.

d) La inscripcin y baja de los alumnos en los proyectos de vinculacin con valor en crditos, ser

en los perodos de reinscripcin programados en el calendario escolar.

e) Los crditos del proyecto de vinculacin y de las unidades de aprendizaje incorporadas, se

evalan y acreditan en forma integral.

f) Si el alumno no acreditara las unidades de aprendizaje incorporadas al proyecto de vinculacin,

se le asignar de nuevo el proyecto en el siguiente perodo escolar en concordancia con la

unidad receptora o en otra que oferte el mismo proyecto, y cursar las unidades de aprendizaje

asociadas de manera presencial (clase, taller y/o laboratorio), es decir, el alumno ya no podr

cursar las unidades de aprendizaje bajo esta misma modalidad.

g) Los proyectos debern ser autorizados por el Comit de Vinculacin de la unidad acadmica.

A continuacin se presentan ejemplos de esta opcin:

Nombre del Proyecto de Vinculacin Unidades de Aprendizaje Asociadas

Prcticas Profesionales

Anlisis de la factibilidad de recarga de mantos acuferos con agua residual tratada (Cr2 )

Prevencin y control de la contaminacin (Cr 6) Anlisis y tratamiento de agua (Cr 8) Gestin ambiental (Cr 6)

Crditos: 2 Crditos: 20 Crditos: 8



Crditos totales por la modalidad: 30

Nombre del Proyecto de Vinculacin Unidades de Aprendizaje Asociadas

Aplicacin de polmeros termolbiles en la industria automotriz

Qumica de los Materiales (Cr 6) Anlisis Instrumental (Cr 9) Polmeros (Cr 8)

Crditos: 2

Crditos: 23

Crditos totales por la modalidad: 25

Titulacin por proyecto

Es el producto de actividades de vinculacin con la sociedad como lo son el Servicio Social

Profesional y las Prcticas Profesionales, siempre que forme parte de un Proyecto de Vinculacin con

Valor en Crditos debidamente registrado.

Actividades culturales, artsticas, y deportivas

Actividades formativas relacionadas con la cultura, el arte y el deporte para el desarrollo de

habilidades, que coadyuven a la formacin integral del alumno, mediante la programacin de diversas

actividades curriculares, fomentando las facultades creativas, propias de los talleres y grupos artsticos,

promocin cultural, o participacin en actividades deportivas, etc.

Los planes de estudio deben de incluir actividades para la formacin en valores, deportiva, artstica

cultural con un valor de hasta seis crditos en la etapa de formacin bsica (Ttulo V, Captulo IX, Art.

160 del Estatuto Escolar de la Universidad Autnoma de Baja California). Por lo que el plan de estudios

de Qumico Industrial incluye actividades curriculares para la formacin en valores propiciando la

formacin integral del estudiante, otorgando valor crediticio.

Tambin se promover la participacin de los alumnos en el programa de Desarrollo Integral que

promueven la Facultad de Artes, la Escuela de Deportes y la Facultad de Medicina y Psicologa

(Tijuana), con el apoyo del departamento de formacin bsica, cuya finalidad es contribuir a la formacin

integral de los alumnos que cursan la etapa bsica en un Programa Educativo de Licenciatura, mediante

la participacin de los alumnos en actividades culturales, artsticas y deportivas y de prevencin de la

salud, extracurriculares con valor en crditos.



En reconocimiento de que una formacin integral se logra slo cuando a los conocimientos cientficos y

tcnicos se les suma la vivencia de la cultura en sus diversas expresiones, se promueve la prctica

artstica y cultural entre la comunidad universitaria, as como fomentar el disfrute de los beneficios que

aportan las artes, la ciencia, la tecnologa, el deporte y la actividad fsica entre los propios universitarios.

Servicio social comunitario y profesional asociado a la currcula

Para la UABC el servicio social universitario es el conjunto de actividades formativas y de

aplicacin de conocimientos que realizan, de manera obligatoria y temporal, los alumnos en beneficio o

inters de los sectores marginados de la sociedad, su prestacin es una obligacin de carcter pblico

y su cumplimiento es condicin necesaria para que el alumno pueda obtener el ttulo correspondiente, en

los trminos del Estatuto Escolar , captulo primero, artculo 2do. 5to. y 6to. del Reglamento de Servicio

Social. 13 de agosto 2007.

Los programas correspondientes al servicio social comunitario tienen como objetivo beneficiar a la

comunidad bajacaliforniana en primer trmino, fomentar en los estudiantes una conciencia de

responsabilidad social, el espritu comunitario y trabajo en equipo, y sobre todo, fortalecer la misin

social de nuestra mxima casa de estudios. Esta etapa del servicio social consta de 300 horas y deber

realizarse en los primeros cuatro periodos del programa educativo; la opcin est apoyada con

asignaturas de la etapa bsica como son Qumica General, Probabilidad y Estadstica, Biologa,

Fundamentos de Qumica Analtica y Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

Los programas de servicio social profesional se gestionan por la Coordinacin de Formacin Profesional

y Vinculacin de la unidad acadmica a travs de convenios con las instituciones pblicas, privadas y de

servicios y se registran en el Departamento de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria del

Campus. Esta etapa considera 480 horas que estarn comprendidas en un periodo mnimo de seis

meses y podr realizarse una vez que se cubra el 60% de los crditos del programa.

La UABC establece el cumplimiento de ambas etapas del servicio social como requisito de egreso. Si un

alumno participa en un programa de Servicio Social segunda etapa con unidades de aprendizaje

asociadas a l, al concluir dicho programa, cubre el requisito del servicio social profesional y obtiene los

crditos de las unidades de aprendizaje asociadas al programa en cuestin. En estos casos la unidad

acadmica establece vnculos de colaboracin con instituciones internas y externas a la Universidad, en

campos de accin especficos relacionados con el plan de estudios en el ejercicio del servicio social.



Prcticas profesionales

Son el conjunto de actividades y quehaceres propios de la formacin profesional para la

aplicacin del conocimiento y la vinculacin en el entorno social y productivo (Captulo I, artculo 2 del

Reglamento General para la Prestacin de Prcticas Profesionales). Dentro de sus objetivos se

encuentra el contribuir a la formacin integral del alumno a travs de la combinacin de conocimientos

tericos adquiridos en el aula con aspectos prcticos de la realidad profesional. Las prcticas

profesionales se pueden iniciar una vez cursado el 70% de los crditos totales del plan de estudios

(Captulo VI, Artculo 19 del Reglamento General para la Prestacin de Prcticas Profesionales).

En el plan de estudios se identifican unidades de aprendizaje que renen los requerimientos para

asociarse a esta modalidad; se asociaran las unidades de aprendizaje de la etapa terminal del plan de

estudios que coincidan en sus contenidos temticos y competencia general a lograr con la prctica

profesional realizada. En el plan de estudios queda registrada la prctica profesional con 8 crditos

obligatorios. La unidad acadmica registra y evala peridicamente las instancias en donde el alumno

puede ser presentado para realizar su prctica profesional.

Programa de Emprendedores universitarios

Estar integrado por actividades acadmicas con valor curricular. Busca apoyar a aquellos

alumnos que manifiesten inquietudes con proyectos innovadores, por medio de un anlisis del perfil

emprendedor, la formulacin de un plan de negocios, orientacin para apoyo financiero y su validacin

acadmica, innovaciones tecnolgicas, entre otros (Ttulo VI, Captulo I, Seccin IV, Art. 173 del Estatuto

Escolar de la Universidad Autnoma de Baja California). Actualmente este programa se ve fortalecido

por la unidad de aprendizaje optativa Geometra Empresarial donde su principal competencia es la

fundamentacin de una propuesta empresarial innovadora considerando que incida fuertemente en el

desarrollo econmico regional. En el Campus Tijuana la unidad de aprendizaje se oferta semanalmente y

cualquier alumno que se encuentre en etapa de formacin profesional puede accesar a ella.

Actividades para la formacin en valores

Con estas actividades se busca contribuir a la formacin de un ambiente que fomente los valores

ticos, profesionales e institucionales entre los alumnos. El docente que participa en el PE promueve



esta formacin a travs de actividades asociadas a la currcula. De igual forma la Facultad organiza

talleres y foros en donde se fomentan esta formacin; algunos ejemplos son el evento semestral de

Reciclaje de Materiales Electrnicos dirigido a la comunidad Universitaria y Tijuanense en general, la

capacitacin y concientizacin en las brigadas de atencin a emergencias, el manejo de residuos

peligrosos y de manejo especial, el taller de reanimacin cardiorrespiratoria, y el viaje de estudios que en

colaboracin con reas de la salud se realiza a la comunidad de San Quintn para prestar servicios

integrales de salud, entre otros.

Cursos intersemestrales

Se ofrecen entre un perodo semestral escolar y otro. Por sus caractersticas, permiten a los

alumnos cursar unidades de aprendizaje obligatorias u optativas con la finalidad de tomar crditos y

avanzar en su plan de estudios. Esta modalidad es apoyada por un proceso de preinscripcin que ayuda

la planeacin de las actividades intersemestrales, adems son autofinanciables (Titulo V, Captulo X,

Art. 162-165 del Estatuto Escolar).

Algunas consideraciones para esta opcin son las siguientes:

La carga acadmica del alumno no podr ser mayor de dos unidades de aprendizaje por periodo

intersemestral. El alumno debe presentar el visto bueno del tutor.

Solo se podrn solicitar unidades de aprendizaje que se requiera cursar por primera ocasin.

Intercambio estudiantil

Es la posibilidad que tienen los alumnos para cursar unidades de aprendizaje, o realizar

actividades acadmicas en forma interna entre programas, unidades acadmicas o Dependencias de

Educacin Superior (DES) as como en otras instituciones de educacin superior en el pas o en el

extranjero que puedan acreditar en forma de equivalencias, conversin o transferencia de crditos

(seccin quinta, Art. 176 al 183 del Estatuto Escolar). La movilidad acadmica estudiantil es una

estrategia para promover la inter y multidisciplinar, que se hace posible mediante el modelo de

flexibilidad adoptado en planes y programas de estudio de la UABC y se podr realizar a partir de la

etapa disciplinaria del programa.

La unidad acadmica promueve los mecanismos para realizar esta actividad, creando estrategias y

programas de intercambio y colaboracin acadmica que permitan el logro de sus objetivos en materia

de movilidad e intercambio estudiantil y acadmico tanto interna (entre unidades acadmicas) como



externamente. Estas estrategias son realizadas de manera conjunta a travs de las unidades

acadmicas y la Coordinacin de Cooperacin Internacional e Intercambio Acadmico.

El alumno para participar en un programa de intercambio acadmico requiere cumplir mnimamente con

lo siguiente:

Ser propuesto por esta unidad acadmica.

Tener un promedio general de calificaciones mnimo de 80.

Tener cubierto el 50% del total de los crditos del plan de estudios en el que est inscrito al

momento de presentar su solicitud.

Idioma extranjero

El conocimiento del idioma extranjero se considera parte indispensable de la formacin de todo

alumno de la UABC, requisito acadmico en el presente plan de estudios. Para el logro de las

competencias profesionales del programa acadmico y de acuerdo al perfil profesional de la carrera de

Qumico Industrial, es requisito de egreso que el alumno acredite el idioma extranjero (de preferencia

ingls) en el nivel de comprensin y lectura de textos especializados.

Para el cumplimiento del requisito de idioma extranjero en el programa, el alumno podr acreditar el

conocimiento del idioma extranjero en cualquiera de las etapas de formacin. El total de crditos

correspondientes a la acreditacin del idioma extranjero en el plan sern de hasta un mximo 12,

otorgando un valor curricular de hasta seis crditos por curso, los cuales se podrn registrar en la

modalidad de otros cursos optativos.

Otras opciones para acreditarlo son las siguientes:

Constancia de haber obtenido, en cualquier tiempo y lugar, por lo menos 400 puntos en el

examen TOEFL ITP o su equivalente en otras modalidades, para el caso del idioma ingls o su

equivalente en el caso de otros idiomas.

La acreditacin del examen de egreso del idioma extranjero que se aplica en la Facultad de

Idiomas de la UABC.

Al quedar asignado al menos en el quinto nivel del examen diagnstico de idioma extranjero

aplicado por la Facultad de Idiomas (generalmente se evala ingls).

La acreditacin de un curso de ingls tcnico del rea Qumica Industrial.

Estancias internacionales autorizadas por la unidad acadmica, con duracin mnima de tres

meses en un pas con idioma oficial distinto al espaol.

Haber acreditado estudios formales en idioma extranjero.



El cumplimiento por parte del alumno de alguna de las opciones sealadas anteriormente dar lugar a la

expedicin de una constancia de acreditacin de requisito de idioma extranjero emitida por la unidad

acadmica o la autoridad educativa correspondiente.

4.5 Requerimientos y Mecanismos para la implementacin del plan

El proceso de diseo curricular est acompaado de un plan de acciones para su

implementacin y lograr una mejora de la calidad y la pertinencia del programa educativo. Es por ello que

consideramos de gran importancia el proyectar las acciones necesarias para llevarlo a la prctica en

concordancia con el plan de desarrollo de la Facultad de Ciencias Qumicas e Ingeniera y el plan de

desarrollo institucional (PDI).

En esta modificacin del programa educativo de Qumico Industrial existe la conviccin de formar

profesionistas comprometidos, ticamente responsables y capaces de trabajar en grupos

interdisciplinarios, y que en su etapa de estudiantes logren una formacin integral y respondan con

conocimiento actualizado a las necesidades que la comunidad les plantea. La organizacin de la

Facultad deber ser capaz, mediante revisin y evaluacin peridica, de introducir las modificaciones y

mejoras necesarias para adaptarse a las circunstancias de la implementacin de este programa

(capacitacin docente, asignaturas optativas, mejora de infraestructura, laboratorios, equipo de cmputo,

etc).

En la etapa terminal, se incorporan proyectos de vinculacin con valor crediticio como parte esencial en

el desarrollo de las competencias profesionales en el alumno. Para ello es necesario estrechar an ms,

las relaciones de la Universidad con los diversos sectores, por lo que las diferentes instancias

involucradas son un elemento sustancial en el trnsito del alumno por esta etapa.

4.5.1 Difusin del programa educativo

Una de las estrategias principales fue y ser la sensibilizacin de la planta docente, que debe

conocer y ser partcipe del nuevo programa educativo en el que va a colaborar. Por lo tanto, es

indispensable programar foros de anlisis de dicho programa con el propsito de que directivos y

docentes estn informados y comprometidos con la propuesta, as como de su papel dentro de este

proceso y situarse en cada una de las etapas de formacin que interviene respecto al alumno.



Para dar a conocer la nueva oferta acadmica, se llevar a cabo una estrategia de promocin que se basar en lo siguiente:

Talleres y plticas de orientacin a los alumnos del sistema de educacin media superior (plan

programado).

Participacin en los ciclos de informacin profesiogrfica organizados por el Departamento de

Formacin Bsica de la Universidad.

Distribucin de carteles y trpticos en puntos de inters como vitrinas e instituciones de

educacin media superior.

Ciclo de entrevistas en medios de comunicacin local y regional, as como en los propios de la

Universidad.

Difusin de la informacin del programa a travs de la pgina de Internet:

http://fcq.tij.uabc.mx/coord/qi/

Eventos de casa abierta, donde se imparten platicas a padres de familia y alumnos de nuevo

ingreso por directivos y coordinadores del programa, realizando as mismo recorridos por las

instalaciones para mostrar la infraestructura de la Facultad y la asignada al programa.

Plticas informativas con las distintas asociaciones de profesionistas afines al programa.

4.5.2. Descripcin de la planta acadmica

Resalta la actualizacin en el aspecto docente y disciplinario de los profesores de la carrera.,

mediante los apoyos que ofrece la Facultad de Pedagoga e Innovacin Educativa, Campus Mexicali. Se

contemplan cursos permanentes de actualizacin que sensibilicen al docente para cambiar los

paradigmas en la educacin y para desarrollar metodologas en base a procesos y resolucin de

problemas, as como una educacin para toda la vida basada en competencias profesionales.

Destacando capacitacin programada en reas tales como modelo educativo, planeacin de clase,

talleres y laboratorios basados en competencias, evaluacin colegiada del aprendizaje por

competencias, tutoras, el uso de Tecnologas de Informacin, Comunicacin y Colaboracin (TICC) tal

como lo establece el PDI 2011-2015.

El programa de Qumico Industrial ser atendido por un planta docente compuesta por 34 docentes de

los cuales el 65% es de contratacin com

quimica rol practicas

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