1. QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER?

2. Claves que constituyen el proceso educativo
De ellos se derivan todas las metodologas y actividades que propone el docente.
La relacin teora (lo que comprendemos y creemos) y prctica (lo que pensamos)
Significan auto-reflexin sobre concepciones tericas para el docente, y ejercer prcticas o transformaciones en el estudiante que pueden ser evaluadas.
ENSEAR Y APRENDER

3. Sobrevivencia de todas las sociedades.
Transmisin de conocimientos, habilidades, etc.; de generacin en generacin.
El proceso enseanza-aprendizaje, viene desde el inicio del mundo.
El cmo se debe ensear es reciente.
UN POCO DE HISTORIA

4. Procesos relacionados pero distintos.
AprendizajePsicologa: Estudio sobre cmo se aprende
Enseanza-Pedagoga: Estudia el cmo y qu deben hacer los profesores para que sus estudiantes logren un aprendizaje duradero.
En los nios es importante las estrategias para desarrollar actividades y sus prcticas sean simplemente exitosas en todos los mbitos.
QU ES APRENDER Y QU ES ENSEAR?

5. Ciencia Emprica en 1879.
En inicios estudio de la vida mental
Se convirti en el estudio de la Ciencia de la conducta, pues si puede ser estudiada objetivamente.
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

6. Aprendizaje a partir de la formacin de reflejos condicionados.
Slo conducta visible y niega procesos mentales.
La repeticin y correccin son garanta de aprendizaje efectivo.
Incentivado por tener recompensas.
APRENDIZAJE SOBRE LA TEORA CONDUCTISTA

7. Tradicional antes del aparecimiento de la teora conductista del aprendizaje.
Las formas de ensear nacen de las necesidades econmicas, polticas y sociales.
Actualmente concebida de tres maneras: Puntualidad, obediencia y trabajo mecnico y repetitivo
rdenes sin discusin para obreros.
ENSEAZA DESDE LA TEORA CONDUCTISTA

8. A favor de relacionar los enfoques psicolgicos y pedaggicos , existen cuatro aspectos segn necesidades:
Estudiante: Filosficamente (ser humano); y aprendiz (enseanza). Contempla un mbito en donde el estudiante es elemento pasivo y NO SABE, y en dnde el profesor SABE Y DEBE ENSEAR. No incentiva a atender clases y esto representa presupuesto a los padres.
ANLISIS DE LA PEDAGOGA CONDUCTISTA

9. Docente: Base del xito de la educacin.
Educacin mecnica
Educandos, hacer su voluntad y seguir sus caminos trazados.
Transmitir lo que est en libros
Repeticin de ejercicios para que el aprendiz entienda.
Castigo fsico
ANLISIS DE LA PEDAGOGA CONDUCTISTA

10. Conocimiento

• Involucra la memoria, de fechas, hechos, etc. Nada fuera del texto.
• 11. No se preocupa del pensamiento ni comprensin.
• 12. Aprendizaje mecnico y repetitivo
• 13. Cambiar actitudes Rebeldes a Domesticar
• 14. Enseanza, sinnimo de caos.

Medio:

• Mundo escolar es reservado al mundo exterior
• 15. Docentes autoritarios y conocimientos enciclopdicos.
• 16. Estudiantes, cajas negras y vacas

ANLISIS DE LA PEDAGOGA CONDUCTISTA

17. LIMITES DE LA PEDAGOGIA TRADICIONAL
La enseanza tradicional (depsito y retiro de contenidos) duramente criticada pero se sigue ejerciendo. Sus lmites son:
Concepcin del Aprendiz: Aprendiz no valorizado, ni motivado por la escuela, pasivo, apata, autoestima baja, poco sociable. No se encuentra inmerso en el proceso enseaza-aprendizaje
Relacin docente-estudiante:Docente infunde miedo, castigo y sus propios contenidos y quien decide.

18. Surge como alternativa a la concepcin conductista.
Pone un alto a la concepcin mecnica de estmulo y respuesta
Busca analizar cmo la mente manipula, ordena y procesa.
Percepcin de la realidad mediante sentidos, que describe procesos ms no explica cmo se produce el aprendizaje.
Formas de vida no estticas, evolucionan
Proceso evolutivo es gradual
APRENDIZAJE DESDE LA TEORA COGNITIVA

19.

• Organismos parecidos se encuentran emparentados
• 20. Individuos mejor dotados, ms probabilidad de subsistencia
• 21. Asimilacin. Organizacin que pueda ser soportada y acogida por estmulos externos que llegan a la mente a travs de los sentidos. (mecnica)
• 22. Adaptacin: Una persona se ajusta a su medio ambiente.
• 23. Acomodacin: proceso de cambio y proyeccin de la nueva informacin (mecnico). La persona que no lo hace inmediatamente, tiene un desequilibrio cognitivo.

Asimilacin y acomodacin presentan resistencia al cambio, y necesidad al mismo.

• Equilibrio: Proceso regulador entre la asimilacin y la acomodacin. Puede involucrar reorganizacin de estructuras y elaboracin de nuevas, permitiendo incluir ms informacin.

APRENDIZAJE DESDE LA TEORA COGNITIVA

24. Desarrollo intelectual relacionado con el desarrollo biolgico.
Cuatro perodos importantes:
Sensomotor desde el nacimiento hasta los dos aos: Inteligencia prctica antes que el lenguaje. Permanencia del objeto y construccin del espacio prximo.
Pre operacional (representativo), entre los dos y siete aos: Inteligencia representativa, empieza el desarrollo de nociones como volumen, espacio y tiempo.
Operaciones concretas entre los siete y once aos: Operaciones que exigen reversibilidad.
Operaciones formales o de pensamiento hipottico deductivo de los once aos en adelante: Lgica formal y el pensamiento una forma hipottica deductiva.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

25. ETAPAS EVOLUTIVAS

26. ETAPAS EVOLUTIVAS

27. Aunque ha sido cuestionada, constituyen una referencia para posteriores investigaciones.
Determinismo biolgico del aprendizaje: Concebir el aprendizaje como conocimiento biolgico, desestima al alumno y por tanto no seran necesarias mediaciones externas. Los nios asimilan slo lo que les permita su mente y no existe exigencia. Generar ideas y pensamientos y organizarlos.
Rol desdibujado del docente: No da importancia a su mediacin en el aprendizaje. La diferencia, compensando inquietudes sociales y culturales.
Sobrevaloracin de la accin y de la manipulacin de objetos como fundamento para el aprendizaje: Existen objetos que les permiten a los estudiantes en y con la accin.
Estudiante como cientfico: Dar sentido a la experiencia y no descifrar la realidad.
LIMITES DE LA ESCUELA ACTIVA Y DEL CONSTRUCTIVISMO

28. Personas en un contexto cultural determinado, son fuente de construccin del conocimiento.
Hombre debe desarrollarse en sociedad.
Lnea Natural: Lnea evolutiva regulada por mecanismos biolgicos, desarrollan procesos psicolgicos.
Lnea Cultural: Procesos psicolgicos elementales son superiores gracias al aprendizaje.
APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE HISTRICO Y CULTURAL

29. Rudimentarios:Bsicos formados a partir de la prctica social.
Avanzados:Social ms el aprendizaje.
Los dos procesos forman uno solo y contribuyen al desarrollo intelectual en dos maneras:
En los rudimentarios, a travs de su interrelacin con el medio.
Desarrollo psicolgico: Proceso de interiorizacin. Asimilacin de desarrollo de actividades.
El docente mediador: Mediar cultura a travs del lenguaje oral y escrito como dilogo, etc.
PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES

30. Las diferentes propuestas surgen de la insatisfaccin de los involucrados.
Estudiante: No solo aprender sino desarrollarse en convivencia social. Individualmente otorgar valor a su esfuerzo, y grupalmente para compartir ideas.
Docente: Interpone el estmulo para aprender, mediante la organizacin de la amplitud de sus contenidos. Su preocupacin es la calidad de interaccin con el estudiante y Acceso del estudiante a la cultura.
Conocimiento: No es un objeto que pasa de unos a otros sino, sino algo que se reconstruye por medio de operaciones en interaccin social.
Medio: La sociedad y su cultura es el motor de desarrollo y el fin de la enseanza.
ENSEANZA DESDE EL ENFOQUE HISTRICO CULTURAL

31. Aprendizaje Repetitivo: No se relaciona con los prerrequisitos, poco duradera.
Aprendizaje significativo: Nuevos contenidos vinculados en forma clara y estable con los prerrequisitos.
La diferencia entre ellos es la ampliacin de conceptos adquiridos.
Se defiende el modelo didctico de transmisin y recepcin sin jerarqua en donde:

• El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
• 32. Estudiante debe tener en su estructura cognitiva los conceptos utilizados.
• 33. Los alumnos deben estar motivados para aprender.

OTROS ENFOQUES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEAZA (David Ausubel)

34. Aprendizaje mediado como como vehculo clave para modificar las estructuras cognitivas y como insumo para potencializar la capacidad creativa.
Aprender a aprender
La orientacin es fundamental.
OTROS ENFOQUES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEAZA (ReuvenFeuerstein)

35. Impide el olvido y favorece su transferencia a otros dominios.
Cada persona aprende a conocer funcionalmente sus destrezas.
Tres caractersticas de calidad de mediacin:
Intencionalidad y Reciprocidad: Ensear a planificar el trabajo, compartir el tema con claridad, motivacin, captar atencin, dispuesto a escuchar y desequilibrio.
Significado: Provoca motivacin, por dar valor y significados propios. Actividades de importancia, atribuir significados, Indagar opiniones y recoger respuestas.
Trascendencia: Actitudes y destrezas puedan ser usadas espontnea y automtica, cuando la situacin lo requiera. Asegurar respuestas, e identificar otras situaciones.
CRITERIOS DE MEDIACION

36. METACOGNICIN: Reflexin sobre el proceso de aprendizaje para optimizarlo. Permite al estudiante entender el porqu de sus actos.
MAYUTICA: a travs de preguntas
Desestabilizadoras: Contradicciones y nuevas explicaciones.
Estructuracin: Alternativas explicativas
Refuerzo: Afianzar lo aprendido.
Transferencia: Llevar a nuevas situaciones.
El rol del docente es de hacer preguntas, ms que el de decir verdades.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE GARANTIZAN UNA ENSEANZA SIGNIFICATIVA

37. Favorece al aprendizaje significativo
Organizadores grficos y jerrquicos que relaciona conceptos y prerrequisitos.
Muy til par desarrollar vocabulario.
MAPAS CONCEPTUALES

38. MAPAS CONCEPTUALES

39. COMO APLICAR EN EL AULA ESTE PRINCIPIO

40. COMO APLICAR EN EL AULA ESTE PRINCIPIO