que son los valores

UNIVERSIDAD DE GRANADA

Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Tesis Doctoral

Los valores de los adolescentes, de sus padres y profesores, en funcin de que el contexto

educativo sea monocultural o pluricultural.

M Inmaculada Herrera Ramrez

Ceuta, 2007

Editor: Editorial de la Universidad de GranadaAutor: Mara Inmaculada Herrera RamrezD.L.: Gr. 1972 - 2007ISBN: 978-84-338-4459-0

3

Tesis Doctoral

Los valores de los adolescentes, de sus padres y profesores, en funcin de que el contexto

educativo sea monocultural o pluricultural.

Tesis Doctoral presentada por Da. M Inmaculada Herrera Ramrez

Dirigida por los Drs. D. JOS M ROA VENEGAS

y D. FERNANDO JUSTICIA JUSTICIA

Universidad de Granada

Visto bueno para su defensa

Los Directores de la Tesis

Fdo. Jos M Roa Venegas Fdo. Fernando Justicia Justicia

5

D. JOS M ROA VENEGAS, Profesor del Dpto. de

Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de

Granada, como Director del presente Trabajo de Investigacin.

CERTIFICA: Que esta tesis doctoral, titulada: LOS

VALORES DE LOS ADOLESCENTES, DE SUS PADRES Y

PROFESORES, EN FUNCIN DE QUE EL CONTEXTO

EDUCATIVO SEA MONOCULTURAL O PLURICULTU-

RAL, constituye un trabajo de investigacin original e indito; el

cual es presentado por DA. M INMACULADA HERRERA

RAMREZ, para optar al grado de doctor.

Para que conste

Ceuta, 29 de junio de 2007

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D. FERNANDO JUSTICIA JUSTICIA, Catedrtico

y Director del Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin

de la Universidad de Granada, como Director del presente Tra-

bajo de Investigacin.

CERTIFICA: Que esta tesis doctoral, titulada: LOS

VALORES DE LOS ADOLESCENTES, DE SUS PADRES Y

PROFESORES, EN FUNCIN DE QUE EL CONTEXTO

EDUCATIVO SEA MONOCULTURAL O PLURICULTU-

RAL, constituye un trabajo de investigacin original e indito; el

cual es presentado por DA. M INMACULADA HERRERA

RAMREZ, para optar al grado de doctor.

Para que conste

Ceuta, 29 de junio de 2007

9

A mis padres, a quienes les debo todo.

11

El desenlace de nuestra civilizacin depende del resultado

de la carrera disputada entre la educacin y la catstrofe.

Guilford, 1970

13

AGRADECIMIENTOS

La realizacin de una tesis doctoral, cada vez ms, implica una estrecha cola-

boracin entre personas e Instituciones. Mi agradecimiento ms sincero y profundo

va dirigido a todas aquellas que me han ayudado a aprender, durante los aos de vida

que he dedicado a la realizacin de esta Tesis Doctoral.

No obstante, quiero dar las gracias de forma muy especial a mi familia, parti-

cularmente a mi padre y a mi madre, por su apoyo humano y tcnico, por sus nimos

y dedicacin constantes, y por su amor y comprensin.

Por otra parte, expresar tambin mi agradecimiento a los directores de esta

Tesis, los Doctores D. Jos M Roa Venegas y D. Fernando Justicia Justicia, por el

tiempo, la paciencia, la sabidura y la amistad que, en todo momento, me han dedica-

do, con mi admiracin y respeto ms profundos.

Asimismo, a los centros educativos que han colaborado en esta investigacin,

el I.E.S. N S del Pilar de Tetun (Marruecos), el I.E.S. Puertas del Campo de Ceuta

y el Colegio de los Escolapios de Granada, les agradezco su entrega, inters y con-

fianza.

Finalmente, como no puede ser de otra forma, manifestar mi mayor gratitud a

las chicas y chicos, a las madres y padres, y a las profesoras y profesores que han

hecho posible esta investigacin, expresando con agrado y sinceridad su opinin res-

pecto a todas las cuestiones que se les plantearon.

15

NDICE

Pgs. AGRADECIMIENTOS ....................................................................................... 13

INTRODUCCIN ............................................................................................... 33

CAPTULO I

MARCO DE REFERENCIA Planteamiento del problema y revisin terica

1. PROBLEMA..................................................................................................... 41

2. REVISIN TERICA .................................................................................... 42

2.1. Conceptualizacin: Qu son los valores?................................................ 43

2.2. Origen: De dnde vienen los valores?..................................................... 53

2.2.1. De la propia biologa..................................................................... 53

2.2.2. De la neurobiologa ....................................................................... 53

2.2.3. De la raza, de la etnia, del gnero y de la cultura.......................... 57

2.2.3.1. De la raza ....................................................................... 57

2.2.3.2. De la etnia ...................................................................... 57

2.2.3.3. Del gnero ...................................................................... 61

2.2.3.4. De la cultura ................................................................... 67

2.2.4. De la estructura social ................................................................... 68

2.2.4.1. De la clase social, de la ocupacin y de la educacin.... 68

2.2.4.2. De las caractersticas de las familias.............................. 70

2.2.4.3. Del estatus de inmigrante ............................................... 75

2.2.4.4. De la cohorte de edad..................................................... 75

2.2.4.5. De la religin.................................................................. 77

2.2.4.6. De la demografa y la nacionalidad................................ 77

2.3. Accin: Qu hacen los valores? .............................................................. 80

16

2.3.1. Los valores y la motivacin .......................................................... 80

2.3.2. Los valores y las conductas concretas........................................... 82

2.3.3. Los valores y el yo..................................................................... 84

2.4. Evaluacin: Cmo medir los valores?..................................................... 85

3. VALORES DE LOS ADOLESCENTES, LOS PADRES Y LOS PROFE-

SORES............................................................................................................. 97

3.1. Valores de los adolescentes....................................................................... 102

3.1.1. Valores prosociales de los adolescentes........................................ 103

3.1.2. Valores y autoconcepto de los adolescentes ................................. 105

3.1.3. Valores y desarrollo moral de los adolescentes ............................ 107

3.1.4. Valores de los adolescentes, desde una perspectiva sociolgica .. 108

3.2. Valores de los adolescentes y sus padres .................................................. 123

3.2.1. Valores de los adolescentes y sus padres, bajo la tica islmica... 123

3.2.2. Valores de los adolescentes y sus padres, en Taiwn ................... 127

3.2.3. Valores de los adolescentes universitarios y los adultos, en Tur-

qua .............................................................................................. 129

3.2.4. Valores de los adolescentes y sus padres, y la calidad de vida ..... 131

3.2.5. Valores de los adolescentes y sus padres, y la satisfaccin de

vida .............................................................................................. 135

3.2.6. Transmisin de los valores de los adolescentes a sus padres....... 138

3.3. Valores de los profesores .......................................................................... 142

4. LOS VALORES Y LA EDUCACIN ........................................................... 144

CAPTULO II

MARCO DE INVESTIGACIN Objetivos de investigacin y metodologa

1. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN............................................................. 157

2. METODOLOGA ............................................................................................ 158

2.1. Muestra...................................................................................................... 158

17

2.2. Instrumentos y variables ........................................................................... 159

2.2.1. Instrumentos y su estructura ......................................................... 160

2.2.2. Elaboracin de nuestro Cuestionario de Valores (CV) ................. 161

2.2.3. Variables ....................................................................................... 164

2.3. Diseo y procedimiento ............................................................................ 179

2.4. Anlisis de datos ....................................................................................... 181

2.5. Resultados ................................................................................................. 182

2.5.1. Fiabilidad de nuestro Cuestionario de Valores (CV) .................... 182

2.5.2. Validez de nuestro Cuestionario de Valores (CV)........................ 184

2.5.3. Resultados del anlisis descriptivo ............................................... 221

2.5.4. Resultados del anlisis inferencial ................................................ 221

CAPTULO III

CONCLUSIONES Y DISCUSIN

1. CONCLUSIONES Y DISCUSIN................................................................. 331

2. PROPUESTAS DE INTERVENCIN .......................................................... 380

2.1. Educativa y social ..................................................................................... 380

2.2. Futuras investigaciones ............................................................................. 391

BIBLIOGRAFA.................................................................................................. 393

ANEXO I............................................................................................................... 405

ANEXO II ............................................................................................................. 421

ANEXO III............................................................................................................ 463

ANEXO IV............................................................................................................ 473

ANEXO V ............................................................................................................. 511

18

NDICE DE CUADROS

Cuadro 2.1.1. Elementos que hacen posible el trmino valor (Cobo, 1993)................................ 45

Cuadro 2.4.1. Escala de valores (Value Survey) de Rokeach (1973).............................................. 88

Cuadro 2.4.2. Modelo terico de Schwartz (1987) ......................................................................... 89

NDICE DE GRFICOS

Grfico 2.1.1. Diagrama sectorial de la muestra. ............................................................................ 159

Grfico 2.5.4.1. Comparacin de las medias de los valores de los alumnos, padres y profesores .. 227

Grfico 2.5.4.2. Comparacin de las medias de los valores de los alumnos por centro.................. 231

Grfico 2.5.4.3. Comparacin general de las medias de los valores de los alumnos ...................... 232

Grfico 2.1.2. Diagrama sectorial del total de alumnos por centro ................................................. 407 Grfico 2.1.3. Diagrama sectorial del total de alumnos por sexo.................................................... 408 Grfico 2.1.4. Diagrama sectorial del total de padres por centro .................................................... 411 Grfico 2.1.5. Diagrama sectorial del total de madres por centro ................................................... 414 Grfico 2.1.6. Diagrama sectorial del total de profesores por centro.............................................. 416 Grfico 2.1.7. Diagrama sectorial del total de profesores por sexo................................................. 417 Grfico 2.1.8. Valores de los adolescentes por porcentaje de la mxima frecuencia ...................... 538

NDICE DE TABLAS

Tabla 2.1.1. Resumen de las definiciones tratadas sobre los valores .............................................. 48

Tabla 3.1.4.1. Valores sealados como importantes en la vida de los jvenes (Carena

et al., 2004) ....................................................................................................................... 114

Tabla 3.1.4.2. Cualidades o caractersticas por las que eligieron a sus modelos (Carena et al., 2004) ....................................................................................................................... 117

Tabla 3.1.4.3. Tiempo dedicado al estudio (Carena et al., 2004) .................................................... 119 Tabla 3.1.4.4. Actividades preferidas para el tiempo libre (Carena et al., 2004) ............................ 120 Tabla 3.1.4.5. Frecuencia con que asisten a bailar (Carena et. al., 2004)........................................ 121 Tabla 2.1.1. Distribucin general de la muestra.............................................................................. 158 Tabla 2.2.3.1. Variables para el alumnado (adolescentes) .............................................................. 165

Tabla 2.2.3.2. Variables para los padres ......................................................................................... 169

Tabla 2.2.3.3. Variables para las madres......................................................................................... 173

Tabla 2.2.3.4. Variables para el profesorado................................................................................... 177

Tabla 2.5.1.1. Alfa de Crombach por casos de la Escala II del Cuestionario CV ........................... 182

Tabla 2.5.1.2. Alfa de Crombach por casos de la Escala III del Cuestionario CV.......................... 183

Tabla 2.5.1.3. Alfa de Crombach por casos de la Escala IV del Cuestionario CV ......................... 183

Tabla 2.5.2.1. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Compo-

19

nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Va-

lores (CV) para los alumnos ............................................................................................. 185

Tabla 2.5.2.2. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Compo-

nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valo-

res (CV) para los alumnos................................................................................................. 185

Tabla 2.5.2.3. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Compo-



Tabla 2.5.2.4. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Compo-



Tabla 2.5.2.5. Estructura factorial del quinto factor, en el anlisis factorial por Compo-



Tabla 2.5.2.6. Estructura factorial del sexto factor, en el anlisis factorial por Compo-



Tabla 2.5.2.7. Estructura factorial del sptimo factor, en el anlisis factorial por Com-

ponentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de

Valores (CV) para los alumnos......................................................................................... 187

Tabla 2.5.2.8. Estructura factorial del octavo factor, en el anlisis factorial por Compo-



Tabla 2.5.2.9. Estructura factorial del noveno factor, en el anlisis factorial por Compo-



Tabla 2.5.2.10. Estructura factorial del dcimo factor, en el anlisis factorial por Compo-



Tabla 2.5.2.11. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores

de la Escala II del Cuestionario de Valores (CV) para los alumnos ................................. 188



res (CV) para los padres.................................................................................................... 189


nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de Valores

(CV) para los padres ......................................................................................................... 189




20









lores (CV) para los padres ................................................................................................ 191

Tabla 2.5.2.18. Estructura factorial del sptimo factor, en el anlisis factorial por Com-

ponentes principales y rotacin Varimax, de la Escala II del Cuestionario de

Valores (CV) para los padres............................................................................................ 191


de la Escala II del Cuestionario de Valores (CV) para los padres .................................... 191



res (CV) para las madres................................................................................................... 193



(CV) para las madres ........................................................................................................ 193



lores (CV) para las madres................................................................................................ 194











de la Escala II del Cuestionario de Valores (CV) para las madres ................................... 195



res (CV) para los profesores ............................................................................................. 196



(CV) para los profesores ................................................................................................... 196

21












lores (CV) para los profesores .......................................................................................... 198

Tabla 2.5.2.33. Estructura factorial del sptimo factor, en el anlisis factorial por Compo-



Tabla 2.5.2.34. Estructura factorial del octavo factor, en el anlisis factorial por Compo-




de la Escala II del Cuestionario de Valores (CV) para los profesores .............................. 199

Tabla 2.5.2.36. Comparacin de factores y componentes de la Escala II del Cuestionario de

Valores (CV), entre alumnos, padres, madres y profesores .............................................. 200

Tabla 2.5.2.37. Estructura factorial del primer factor, en el anlisis factorial por Componen-

tes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV)

para los alumnos ............................................................................................................... 202


nentes principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valo-


Tabla 2.5.2.39. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Componen-


para los alumnos ............................................................................................................... 202

Tabla 2.5.2.40. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Componen-


para los alumnos ............................................................................................................... 203

Tabla 2.5.2.41. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de

la Escala III del Cuestionario de Valores (CV) para los alumnos..................................... 203



para los padres .................................................................................................................. 203

Tabla 2.5.2.43. Estructura factorial del segundo factor, en el anlisis factorial por Componen-

22


para los padres .................................................................................................................. 204

Tabla 2.5.2.44. Estructura factorial del tercer factor, en el anlisis factorial por Componentes

principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV) pa-

ra los padres ...................................................................................................................... 204

Tabla 2.5.2.45. Estructura factorial del cuarto factor, en el anlisis factorial por Componentes

principales y rotacin Varimax, de la Escala III del Cuestionario de Valores (CV) pa-

ra los padres ...................................................................................................................... 204

Tabla 2.5.2.46. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de

la Escala III del Cuestionario de Valores (CV) para los padres........................................ 205



para las madres ................................................................................................................. 205



para las madres ................................................................................................................. 205



para las madres ................................................................................................................. 206



para las madres ................................................................................................................. 206

Tabla 2.5.2.51. Estadsticos totales por elementos de los tems que componen los factores de la

Escala III del Cuestionario de Valores (CV) para las madres........................................... 206



para los profesores ............................................................................................................ 207











Escala III del Cuestionario de Valores (CV) para los profesores ..................................... 208

Tabla 2.5.2.57. Comparacin de factores y componentes de la Escala III del Cuestionario de


23


tes principales y rotacin Varimax, de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)

para los alumnos ............................................................................................................... 209



para los alumnos ............................................................................................................... 210



para los alumnos ............................................................................................................... 210



para los alumnos ............................................................................................................... 211


Escala IV del Cuestionario de Valores (CV) para los alumnos ........................................ 211



para los padres .................................................................................................................. 212



para los padres .................................................................................................................. 212


Escala IV del Cuestionario de Valores (CV) para los padres............................................ 213



para las madres.................................................................................................................. 213



para las madres.................................................................................................................. 214



para las madres.................................................................................................................. 214



para las madres.................................................................................................................. 215


Escala IV del Cuestionario de Valores (CV) para las madres........................................... 215





24









Tabla 2.5.2.75. Estructura factorial del quinto factor, en el anlisis factorial por Componen-



Tabla 2.5.2.76. Estructura factorial del sexto factor, en el anlisis factorial por Componen-




Escala IV del Cuestionario de Valores (CV) para los profesores ..................................... 218

Tabla 2.5.2.78. Comparacin de factores y componentes de la Escala IV del Cuestionario de


Tabla 2.5.4.1. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV),

con la variable de agrupacin casos .............................................................................. 221

Tabla 2.5.4.2. Prueba ANOVA de un factor: casos, de la Escala IV del Cuestionario de

Valores (CV)..................................................................................................................... 225

Tabla 2.5.4.3. Prueba Post Hoc del ANOVA de un factor: casos, de la Escala IV

del Cuestionario de Valores (CV)..................................................................................... 226

Tabla 2.5.4.4. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV)

para los alumnos, con la variable de agrupacin centros educativos (I.E.S.) ................ 228


para los alumnos, con la variable de agrupacin sexos ................................................. 233


para los alumnos, con la variable de agrupacin cursos................................................ 235

Tabla 2.5.4.7. Pruebas U de Mann-Whitney y W de Wilcoxon de la Escala IV del Cuestiona-

rio deValores (CV) para los alumnos, con la variable de agrupacin cultura/religin.. 239


para los padres, con la variable de agrupacin centros.................................................. 242


para las madres, con la variable de agrupacin centros................................................. 244


para los padres (padres y madres), con la variable de agrupacin sexos....................... 247


para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Tetun........... 250

25


para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Ceuta............. 252


para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Granada......... 254


para los alumnos, sus padres y madres, con la variable de agrupacin centro de

Tetun ............................................................................................................................. 257



Ceuta ............................................................................................................................... 259



Granada ........................................................................................................................... 262


para los alumnos y sus padres, con la variable de agrupacin centro de Ceuta y

cultura/religin musulmana............................................................................................. 264



cultura/religin musulmana............................................................................................. 267

Tabla 2.5.4.19. Prueba de Kruskal Wallis de la Escala IV del Cuestionario de Valores (CV


cultura/religin cristiana.................................................................................................. 269



Ceuta y cultura/religin cristiana .................................................................................... 272


para los profesores, con la variable de agrupacin centros............................................ 274


para los profesores, con la variable de agrupacin sexos .............................................. 277

Tabla 2.5.4.23. Prueba de Kruskal Wallis del Cuestionario Modos de Reaccin y Adapta-

cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin centros .......................... 280


cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin cursos ........................... 281


cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin sexos............................. 282


cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin cultura/religin ............. 283


cin (MRA) para los alumnos, con la variable de agrupacin rendimiento .................. 284


26

para los alumnos, con la variable de agrupacin control del Cuestionario Modos

de Reaccin y Adaptacin (MRA).................................................................................... 286


para los alumnos, con la variable de agrupacin irritabilidad del Cuestionario

Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA)........................................................................ 288


para los alumnos, con la variable de agrupacin agresividad del Cuestionario



para los alumnos, con la variable de agrupacin inhibicin del Cuestionario



para los alumnos, con la variable de agrupacin inseguridad del Cuestionario



para los alumnos, con la variable de agrupacin preocupacin del Cuestionario



para los alumnos, con la variable de agrupacin adaptacin personal del Cuestio-

nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA) .............................................................. 302


para los alumnos, con la variable de agrupacin adaptacin familiar del Cuestio-



para los alumnos, con la variable de agrupacin adaptacin social del Cuestio-


Tabla 2.5.4.37. Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-

nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin control del Cuestionario

Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos........................................... 311


nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin irritabilidad del Cuestio-

nario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos.................................. 312

Tabla 2.5.4.39 Prueba de Kruskal Wallis de los factores de las Escalas II y III del Cuestio-

nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin agresividad del Cuestio-



nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin inhibicin del Cuestio-



nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin inseguridad del Cuestio-

27



nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin preocupacin del Cuestio-



nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin adaptacin personal del

Cuestionario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos...................... 320


nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin adaptacin familiar del

Cuestionario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos...................... 321


nario de Valores (CV), con la variable de agrupacin adaptacin social del Cues-

tionario Modos de Reaccin y Adaptacin (MRA), para los alumnos.............................. 323

Tabla 2.5.4.46. Pruebas U de Mann-Whitney y W de Wilcoxon de la Escala IV (Valores)

del Cuestionario de Valores (CV) para los alumnos y los factores de sus Escalas

II y III, con la variable de agrupacin rendimiento acadmico ..................................... 324

Tabla 2.5.4.47. Rangos de la prueba de Kruskal Wallis del rendimiento acadmico percibido

por el alumnado en funcin de sus centros ....................................................................... 327

Tabla 2.5.4.48. Prueba de Kruskal Wallis del rendimiento acadmico percibido por el alumna-

do en funcin de sus centros ............................................................................................. 327


por el alumnado en funcin de sus cursos......................................................................... 328


do en funcin de sus cursos .............................................................................................. 328


por el alumnado en funcin de sus culturas/religiones ..................................................... 328


do en funcin de sus culturas/religiones ........................................................................... 328

Tabla 2.1.2. Distribucin del total de alumnos por centro .............................................................. 407 Tabla 2.1.3. Distribucin del total de alumnos por sexo ................................................................. 407 Tabla 2.1.4. Distribucin de alumnos de Tetun por sexo .............................................................. 408 Tabla 2.1.5. Distribucin de alumnos de Tetun por edad .............................................................. 408 Tabla 2.1.6. Distribucin de alumnos de Tetun por curso ............................................................. 409 Tabla 2.1.7. Distribucin de alumnos de Tetun por cultura/religin ............................................. 409 Tabla 2.1.8. Distribucin de alumnos de Ceuta por sexo ................................................................ 409 Tabla 2.1.9. Distribucin de alumnos de Ceuta por edad................................................................ 409 Tabla 2.1.10. Distribucin de alumnos de Ceuta por curso............................................................. 410 Tabla 2.1.11. Distribucin de alumnos de Ceuta por cultura/religin............................................. 410 Tabla 2.1.12. Distribucin de alumnos de Granada por sexo.......................................................... 410 Tabla 2.1.13. Distribucin de alumnos de Granada por edad.......................................................... 410

28

Tabla 2.1.14. Distribucin de alumnos de Granada por curso ........................................................ 411 Tabla 2.1.15. Distribucin de alumnos de Granada por cultura/religin......................................... 411 Tabla 2.1.16. Distribucin del total de padres por centro ............................................................... 411 Tabla 2.1.17. Distribucin de padres de Tetun por edad ............................................................... 412 Tabla 2.1.18. Distribucin de padres de Tetun por cultura/religin .............................................. 412

Tabla 2.1.19. Distribucin de padres de Ceuta por edad................................................................. 412 Tabla 2.1.20. Distribucin de padres de Ceuta por cultura/religin................................................ 413 Tabla 2.1.21. Distribucin de padres de Granada por edad............................................................. 413 Tabla 2.1.22. Distribucin de padres de Granada por cultura/religin............................................ 413 Tabla 2.1.23. Distribucin del total de madres por centro .............................................................. 413 Tabla 2.1.24. Distribucin de madres de Tetun por edad.............................................................. 414 Tabla 2.1.25. Distribucin de madres de Tetun por cultura/religin............................................. 414 Tabla 2.1.26. Distribucin de madres de Ceuta por edad................................................................ 415 Tabla 2.1.27. Distribucin de madres de Ceuta por cultura/religin............................................... 415 Tabla 2.1.28. Distribucin de madres de Granada por edad ........................................................... 415 Tabla 2.1.29. Distribucin de madres de Granada por cultura/religin........................................... 416 Tabla 2.1.30. Distribucin del total de profesores por centro ......................................................... 416 Tabla 2.1.31. Distribucin del total de profesores por sexo............................................................ 416 Tabla 2.1.32. Distribucin de profesores de Tetun por sexo ......................................................... 417 Tabla 2.1.33. Distribucin de profesores de Tetun por edad......................................................... 417 Tabla 2.1.34. Distribucin de profesores de Tetun por cultura/religin........................................ 418 Tabla 2.1.35. Distribucin de profesores de Ceuta por sexo........................................................... 418

Tabla 2.1.36. Distribucin de profesores de Ceuta por edad........................................................... 418 Tabla 2.1.37. Distribucin de profesores de Ceuta por cultura/religin.......................................... 419 Tabla 2.1.38. Distribucin de profesores de Granada por sexo....................................................... 419 Tabla 2.1.39. Distribucin de profesores de Granada por edad ...................................................... 419 Tabla 2.1.40. Distribucin de profesores de Granada por cultura/religin ..................................... 419 Tabla 2.5.3.1.1. Frecuencia del lugar de nacimiento del alumnado ................................................ 514

Tabla 2.5.3.1.2. Frecuencia del pas de nacimiento del alumnado .................................................. 514

Tabla 2.5.3.1.3. Frecuencia de la cultura/religin ........................................................................... 514

Tabla 2.5.3.1.4. Frecuencia del nmero de hermanos del alumnado .............................................. 514

Tabla 2.5.3.1.5. Frecuencia del alumnado de vivir con sus padres ................................................. 514

Tabla 2.5.3.1.6. Frecuencia del nmero de familiares que conviven en el hogar del alumnado ..... 515

Tabla 2.5.3.1.7. Frecuencia de cmo va en sus estudios el alumnado ............................................ 515

Tabla 2.5.3.1.8. Frecuencia del nmero de horas diarias dedicadas a las tareas escolares en casa

por parte del alumnado ..................................................................................................... 515

Tabla 2.5.3.1.9. Estadsticos del alumnado en las variables analizadas en las anteriores tablas ..... 515

Tabla 2.5.3.1.10. Frecuencia del lugar de nacimiento de los padres ............................................... 517

Tabla 2.5.3.1.11. Frecuencia del pas de nacimiento de los padres................................................. 517

Tabla 2.5.3.1.12. Frecuencia de la cultura/religin de los padres ................................................... 517

29

Tabla 2.5.3.1.13. Frecuencia del nmero de hijos de los padres ..................................................... 517

Tabla 2.5.3.1.14. Frecuencia del nmero de familiares que conviven en el hogar de los padres .... 518

Tabla 2.5.3.1.15. Frecuencia de propiedad de la vivienda de los padres......................................... 518

Tabla 2.5.3.1.16. Frecuencia del nivel econmico de la familia ..................................................... 518

Tabla 2.5.3.1.17. Frecuencia de la amplitud y comodidad de la vivienda familiar de los padres ... 518

Tabla 2.5.3.1.18. Frecuencia de paro de los padres......................................................................... 518

Tabla 2.5.3.1.19. Frecuencia de profesiones de los padres ............................................................. 519

Tabla 2.5.3.1.20. Frecuencia de trabajos de los padres ................................................................... 519

Tabla 2.5.3.1.21. Frecuencia del nivel de estudios de los padres .................................................... 520

Tabla 2.5.3.1.22. Estadsticos de los padres en las variables analizadas en las anteriores tablas ... 520

Tabla 2.5.3.1.23. Frecuencia del lugar de nacimiento de las madres .............................................. 521

Tabla 2.5.3.1.24. Frecuencia del pas de nacimiento de las madres ................................................ 521

Tabla 2.5.3.1.25. Frecuencia de la cultura/religin de las madres................................................... 521

Tabla 2.5.3.1.26. Frecuencia del nmero de hijos de las madres .................................................... 522

Tabla 2.5.3.1.27. Frecuencia del nmero de familiares que conviven en el hogar de las madres ... 522

Tabla 2.5.3.1.28. Frecuencia de propiedad de la vivienda de las madres........................................ 522

Tabla 2.5.3.1.29. Frecuencia del nivel econmico de la familia ..................................................... 522

Tabla 2.5.3.1.30. Frecuencia de la amplitud y comodidad de la vivienda familiar de las madres... 523

Tabla 2.5.3.1.31. Frecuencia de paro de las madres........................................................................ 523

Tabla 2.5.3.1.32. Frecuencia de profesiones de las madres............................................................. 523

Tabla 2.5.3.1.33. Frecuencia de trabajos de las madres .................................................................. 524

Tabla 2.5.3.1.34. Frecuencia del nivel de estudios de las madres ................................................... 524

Tabla 2.5.3.1.35. Estadsticos de las madres en las variables analizadas en las anteriores tablas ... 524

Tabla 2.5.3.1.36. Frecuencia del lugar de nacimiento del profesorado ........................................... 525

Tabla 2.5.3.1.37. Frecuencia del pas de nacimiento del profesorado............................................. 525

Tabla 2.5.3.1.38. Frecuencia de la cultura/religin del profesorado ............................................... 525

Tabla 2.5.3.1.39. Frecuencia de la especialidad del profesorado .................................................... 525

Tabla 2.5.3.1.40. Frecuencia de aos de docencia del profesorado................................................. 526

Tabla 2.5.3.1.41. Frecuencia de cursos donde imparte clases el profesorado ................................. 526

Tabla 2.5.3.1.42. Frecuencia de asignaturas que imparte el profesorado ........................................ 526

Tabla 2.5.3.1.43. Frecuencia de aos que lleva en ese centro el profesorado ................................. 527

Tabla 2.5.3.1.44. Frecuencia de ocupacin de cargo directivo del profesorado.............................. 527

Tabla 2.5.3.1.45. Frecuencia de pertenencia al Consejo Escolar por parte del profesorado ........... 527

Tabla 2.5.3.1.46. Estadsticos del profesorado en las variables analizadas en las anteriores tablas 527

Tabla 2.5.3.1.47. Frecuencia de la felicidad del alumnado en su hogar .......................................... 528

Tabla 2.5.3.1.48. Frecuencia de la felicidad del alumnado en su instituto ...................................... 529

Tabla 2.5.3.1.49. Frecuencia de la felicidad del alumnado en su clase ........................................... 529

Tabla 2.5.3.1.50. Frecuencia de la felicidad del alumnado en su vida ............................................ 529

Tabla 2.5.3.1.51. Frecuencia de que le gustan sus padres al alumnado........................................... 529

Tabla 2.5.3.1.52. Frecuencia de que le gustan sus hermanos al alumnado...................................... 529

30

Tabla 2.5.3.1.53. Frecuencia de que le gusta su familia al alumnado ............................................. 530

Tabla 2.5.3.1.54. Frecuencia de que le gustan sus compaeros al alumnado.................................. 530

Tabla 2.5.3.1.55. Frecuencia de que le gustan sus profesores al alumnado .................................... 530

Tabla 2.5.3.1.56. Frecuencia de que le gustan sus estudios al alumnado........................................ 530

Tabla 2.5.3.1.57. Frecuencia del inters en sus estudios del alumnado .......................................... 530

Tabla 2.5.3.1.58. Frecuencia del estilo dialogante del alumnado en su relacin familiar ............... 531

Tabla 2.5.3.1.59. Frecuencia del estilo democrtico del alumnado en su relacin familiar ............ 531

Tabla 2.5.3.1.60. Frecuencia del estilo exigente del alumnado en su relacin familiar .................. 531

Tabla 2.5.3.1.61. Frecuencia del estilo carioso del alumnado en su relacin familiar .................. 531

Tabla 2.5.3.1.62. Frecuencia del estilo distante y fro del alumnado en su relacin familiar.......... 531

Tabla 2.5.3.1.63. Frecuencia del estilo pasota del alumnado en su relacin familiar .................. 532

Tabla 2.5.3.1.64. Frecuencia del estilo dialogante del alumnado en su relacin con los dems ..... 532

Tabla 2.5.3.1.65. Frecuencia del estilo democrtico del alumnado en su relacin con los dems .. 532

Tabla 2.5.3.1.66. Frecuencia del estilo exigente del alumnado en su relacin con los dems ........ 532

Tabla 2.5.3.1.67. Frecuencia del estilo carioso del alumnado en su relacin con los dems ........ 533

Tabla 2.5.3.1.68. Frecuencia del estilo distante y fro del alumnado en su relacin con los dems 533

Tabla 2.5.3.1.69. Frecuencia del estilo pasota del alumnado en su relacin con los dems ........ 533

Tabla 2.5.3.1.70. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a la ayuda que le prestan

sus padres en las tareas escolares...................................................................................... 533

Tabla 2.5.3.1.71. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto al dilogo de sus padres

con sus profesores............................................................................................................. 533

Tabla 2.5.3.1.72. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres saben con

quin va............................................................................................................................. 534

Tabla 2.5.3.1.73. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres saben dnde

va ...................................................................................................................................... 534

Tabla 2.5.3.1.74. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres conocen a

sus amigos......................................................................................................................... 534

Tabla 2.5.3.1.75. Frecuencia de la percepcin del alumnado respecto a si sus padres se ocupan

de su apariencia fsica ....................................................................................................... 534


de sus necesidades ............................................................................................................ 534


de su educacin................................................................................................................. 535

Tabla 2.5.3.2.1. Porcentajes de los Modos de Reaccin del alumnado, con la variable de

agrupacin control......................................................................................................... 541


agrupacin irritabilidad ................................................................................................. 542


agrupacin agresividad.................................................................................................. 542


31

agrupacin inhibicin .................................................................................................... 542


agrupacin inseguridad.................................................................................................. 543


agrupacin preocupacin............................................................................................... 543

Tabla 2.5.3.2.7. Porcentajes de los tipos de Adaptacin del alumnado, con la variable de

agrupacin personal....................................................................................................... 543


agrupacin familiar........................................................................................................ 544


agrupacin escolar......................................................................................................... 544


agrupacin social........................................................................................................... 544

33

INTRODUCCIN

35

Raro es el da que no omos hablar en casa, en la calle, en el trabajo o en cual-

quier parte, sobre la falta de valores de nuestra sociedad. Como ya apuntaba

Coombs (1968), el mundo, en general, y occidente, en particular, parecen vivir su-

mergidos en una crisis generalizada de valores, como consecuencia del fracaso de las

utopas ms recientes y donde los cambios se producen a un ritmo vertiginoso.

Actualmente, las personas parecemos cada vez ms confusas y desorientadas,

desconfiando de los grandes ideales y estando de vuelta de muchas ilusiones, a falta

de alternativas y caminos, convirtiendo el consumo en nuestra forma de vida, guia-

dos y atrapados por contravalores como la rentabilidad y el dinero, que dejan abiertas

las puertas del individualismo y la insolidaridad. El tener ms y ms rpido, pese

a quien pese, parece haberse convertido en el motor de nuestra felicidad.

Ante esta situacin es necesario emprender algn proyecto comn que d sen-

tido al presente y oriente nuestro futuro. Y este proyecto no puede ser otro que la

sustitucin del deseo y la bsqueda del tener ms, por el ser mejor, situando el

horizonte de la felicidad humana en el amor y la armona, que dejan abiertas las

puertas de la solidaridad, la paz, la fraternidad, el encuentro interpersonal, la genero-

sidad y el darse a los dems, sin distincin de sexos, razas, credos o cualquier otra

diferencia individual o grupal.

Sin duda alguna, el clima de desmoralizacin que invade la sociedad actual

ha generado una autntica cultura de contravalores. La prensa, la radio, la televisin,

el cine, etc., nos salpican constantemente con contravalores mitificados como la dro-

36

ga, el alcohol, el sexo, la manipulacin, el dinero fcil, el triunfo sin esfuerzo, etc. El

odio, la agresividad, la violencia y el desprecio por la vida humana se nos presentan a

diario como algo normal, cotidiano y corriente, de forma que nos hemos acostum-

brado a pensar, sentir y obrar; en suma, a ser, vivir y a ver estas situaciones como

banales.

No obstante, bajo la apariencia de crisis, quizs lo que ocurra en realidad sea

una transformacin o cambio de valores, mejor o peor, que se ha venido dando desde

siempre y que, inexorablemente, se dar por y para siempre; pues, como deca Her-

clito, la vida es un continuo cambio y devenir.

Tal vez lo que ocurra es lo que apuntaba Marn (1993, p. 9) al decir: cuando

la percepcin de cambio de valores entre las nuevas generaciones y las anteriores se

atisba como fuerte contraposicin o ruptura, la situacin adquiere un giro dramti-

co y plantea problemas culturales, sociales y educativos de tal envergadura que,

normalmente, sobrepasa nuestra capacidad para resolverlos. Nuestras concepcio-

nes, modelos y tcnicas quedan pronto envejecidas y nos fuerzan a inventar solucio-

nes escasamente contrastadas y an con el riesgo de que cuando vayan a resolver

algn problema, ste, haya desaparecido, sustituido por otros no previstos.

Como consecuencia de todo lo anterior es necesario reivindicar, hoy ms que

nunca, que toda accin educativa (institucional o no, formal e informal) sea funda-

mentalmente una orientacin de los nios y adolescentes hacia el mundo de los valo-

res, asegurando su presencia en los centros y ejes transversales del currculo. Es ne-

cesario luchar con decisin contra el riesgo de que nios y jvenes, por un simple

proceso de imitacin, interioricen ese submundo de la sinrazn, quedando anulados

37

en ellos los sentimientos y valores ms nobles. De manera que la educacin en valo-

res impregne el currculo, haciendo posible una educacin tica desde todas las reas.

Es tarea de todos determinar cules son los mnimos morales que deben pre-

sidir nuestra convivencia y qu debe transmitirse a nios y jvenes. Es fundamental

elaborar una base tica comn y universal que permita una convivencia feliz por en-

cima de ideologas y creencias, creando, adems, las condiciones objetivas para que

nios y adolescentes puedan realizar opciones responsables dentro del pluralismo

tpico de la convivencia en una sociedad democrtica moderna, cada vez ms justa y

plural.

Pero hemos de ir ms lejos. El nio tiene una gran capacidad de desarrollarse

como ser humano a travs de la imitacin. Aprende a ser persona haciendo propios

los valores y pautas que guan a los dems hombres. Esta tendencia impulsa al nio y

al joven a buscar modelos. Por ello, lo que padres y educadores son y hacen con res-

ponsabilidad, se convierte en autntica correa de transmisin de los valores. Nios y

adolescentes saben perfectamente si los valores que les enseamos son una simple

leccin aprendida o una verdadera actitud vivida. La misin fundamental de todo

educador debe ser la de transmitir los valores, mejor dicho, la de sugerir (nunca im-

poner) vivencialmente (explcita e implcitamente currculo explcito y oculto),

desde el ejemplo personal. Valores tales como: el respeto, la bondad, la actitud de

servicio, la tolerancia, la libertad, la paz, la solidaridad, la disciplina, el esfuerzo, el

sacrificio, la amistad, la integridad, la alegra, la esperanza y un amplio etctera. Va-

lores que, en pocas palabras, permitan al nio aprender a vivir, aprender a pensar,

sentir y obrar; en suma, aprender a ser y aprender a disfrutar de la vida y de lo

que nos ofrece, en todas sus dimensiones.

39

CAPTULO I

MARCO DE REFERENCIA

Planteamiento del problema y revisin terica

41

1. PROBLEMA

La sociedad actual, como la de siempre, est continuamente reformulando, t-

cita o explcitamente, las valores de sus ciudadanos; si bien, hoy ms que nunca, se

oye hablar de su crisis o desaparicin, ms que de adaptacin a este mundo conti-

nuamente cambiante a velocidad de vrtigo.

Por ello, cabe preguntarnos qu valores existen en la sociedad actual, espe-

cialmente en sus elementos ms sensibles, los adolescentes (chicas y chicos), y si

dichos valores se corresponden con los que les transmiten sus padres (madres y pa-

dres) y sus profesores (profesoras y profesores); puesto que con ellos pasan la mayor

parte de los das de sus vidas, socializndose, tenindolos como principales modelos

referentes. Porque, de no ser as, algo estara fallando, ya que se supone que tanto la

educacin formal institucional (especialmente representada por los profesores), como

la educacin informal familiar (especialmente representada por los padres), son las

encargadas de educarlos integralmente, donde los valores juegan un papel crucial,

por su gran calado. Por otra parte, si este asunto parece importante, an lo es ms en

contextos pluriculturales, donde entran en contacto diferentes razas, culturas, credos

y otros elementos diferenciales, ya que la tendencia de la sociedad actual parece ir

dirigida hacia la, hasta ahora utpica, interculturalidad.

No obstante, dada la amplitud del mbito de los valores, nuestra intencin es

trabajar especficamente con aquellos que, en la jerarqua axiolgica, representan los

ms universales, amplios y comunes a todos los humanos.

As pues, el problema general podra quedar formulado de la siguiente mane-

ra: Qu valores manifiestan los adolescentes (chicos y chicas), sus padres (padres y

madres) y sus profesores (profesores y profesoras), en relacin con algunos rasgos de

su personalidad (modos de reaccin) y adaptacin, en funcin de que el contexto

educativo sea monocultural o pluricultural?

Para su mejor estudio y anlisis, cabe la posibilidad de dividirlo en problemas

especficos que, bien, podran ser los siguientes:

42

1. Qu valores manifiestan los adolescentes, en funcin de que el contexto

educativo sea monocultural o pluricultural?

2. Qu valores manifiestan sus padres?

3. Qu valores manifiestan sus profesores?

4. Qu relaciones existen entre los valores de los adolescentes, los de sus

padres y los de sus profesores, en funcin de que el contexto educativo sea monocul-

tural o pluricultural?

5. Qu modos de reaccin y adaptacin tienen esos adolescentes?

6. Qu relaciones existen entre los valores los adolescentes y sus modos de

reaccin y adaptacin?

7. En vista de los resultados, qu ser conveniente hacer, tanto en la educa-

cin formal institucional, como en la educacin informal familiar? Es decir, pro-

puestas de intervencin adecuadas.

2. REVISIN TERICA

Desde finales del siglo XIX y principios del XX, se han venido ofreciendo

multitud de opiniones sobre el mbito de los valores (Scheler, 1925; Spranger, 1948;

Fromm, 1950; Allport, Vernon y Lindzey, 1951; Lersch, 1965; etc.), con la preten-

sin de fijar con claridad su concepto y las notas sustanciales que los definen y carac-

terizan, para poder evaluarlos y analizarlos, y, en funcin de esto, poder predecir e

intervenir.

Durante las ltimas dcadas, el concepto de valor ha suscitado el inters de

diferentes reas de conocimiento, especialmente desde la perspectiva de las Ciencias

Humanas y, particularmente, desde la Sociologa, la Psicologa y las Ciencias de la

Educacin. No obstante, son pocos los trabajos empricos llevados a cabo, centrn-

dose la mayora de los estudios en sus aspectos tericos y, casi siempre, desde el

punto de vista sociolgico.

43

En ese sentido, Hitlin y Piliavin (2004, p. 359) opinaban que los investiga-

dores emplean a menudo comprensiones superficiales sobre los valores, imprimin-

dole a los valores demasiado determinismo o vindolos como demasiado subjetivos

individualmente. Por lo cual, expusieron los perfiles de diferentes aproximaciones

para ligar los valores a la cultura, la estructura social y la conducta individual, discu-

tiendo los acercamientos tericos y empricos, y organizando la literatura al respecto

para tratar cuatro cuestiones fundamentales: qu son los valores?, cmo medir los

valores?, de dnde vienen los valores? y qu hacen los valores?

Pauta que nos parece muy apropiada y que nos proponemos seguir, para lle-

var a cabo la revisin terica y conocer as el estado de la cuestin sobre el mbito de

los valores, de manera que nos pueda servir en nuestros propsitos de intervencin.

2.1. Conceptualizacin: Qu son los valores?

En cuanto a qu son los valores, Hechter (1992, citado en Hitlin y Piliavin,

2004, p. 362) afirma que el estudio de los valores contiene cuatro inconvenientes: (a)

los valores no son observables, (b) las teoras actuales sirven de poco para entender

cmo los valores moldean la conducta, (c) las explicaciones conductuales son poco

convincentes cuando el proceso que genera los valores es desconocido, y (d) hay

problemas serios para medir los valores. A los que Hitlin y Piliavin (2004, p. 360)

agregan dos cuestiones ms: (e) los valores estn a menudo relacionados con otros

fenmenos psicosociales y (f) los valores tienen variabilidad histrica y cultural en

su contenido.

No obstante, para poder hacernos una mejor idea sobre el concepto de va-

lor, parece conveniente revisar las definiciones ms destacadas que se han venido

dando a partir de la segunda mitad del siglo XX.

Foulqui (1961, p. 14) defina el valor como el carcter de una cosa esti-

mada como deseable. Por tanto, los valores estn en funcin de las apetencias y

necesidades de la persona.

Allport (1966) consideraba que el valor es una creencia con la que el hom-

bre trabaja de preferencia. Es una disposicin cognitiva, motora y, sobre todo, pro-

44

funda del propium (citado en Castro, 2004, p. 478). As pues, los valores son dispo-

siciones cognitivas, basadas en las creencias del hombre, que le mueven a obrar.

Hoebel (1973) opinaba que los valores son los ejes sobre los que se articula

la cultura, patrones de conducta dentro del conjunto global de potencialidades

humanas, individuales y colectivas, creencias profundas en cuanto a si las cosas o

los actos son buenos y debe aspirarse a ellos, o malos y deben ser rechazados (cita-

do en Castro, 2004, p. 478). De manera que los valores son creencias profundas que

actan de patrones culturales de la conducta humana.

Para Martnez (1975) el valor es aquello que satisface las necesidades del

hombre, pero implica juicio, no es la misma cosa, sino que es el juicio que el

hombre emite sobre las cosas (citado en Castro, 2004, p. 478). Por tanto, son los

juicios que el hombre emite para satisfacer sus necesidades.

Corbi (1983) entenda el valor como fenmeno social y cultural, y esto en

cuanto el valor se encuentra conectado o condicionado por los modos fundamentales

de vivir de los concretos grupos culturales humanos y que toma de cualquier disci-

plina lo que puede servirle como instrumental (citado en Castro, 2004, p. 478). As

pues, el valor es inherente a cada cultura.

Coll (1985) deca que el valor es un principio normativo que preside y regu-

la el comportamiento de las personas en cualquier momento o situacin (citado en

Castro, 2004, p. 478). De manera que dicta las normas que regulan la conducta de las

personas.

Segn Pascual (1988, p. 12), los valores son aquellos ideales que actan a

modo de causas finales. Motor que pone en marcha nuestra accin. Meta que que-

remos alcanzar una vez puestos los medios adecuados. Los valores son finalidades y

no medios. As pues, son los fines de nuestra accin.

Gonzlez Lucini (1990, p. 244) opinaba que los valores son proyectos glo-

bales de existencia que se instrumentalizan en el comportamiento individual, a tra-

vs de la vivencia de unas actitudes y del cumplimiento, consciente y asumido, de

unas normas o pautas de conducta. Lo que implica que los valores juegan un im-

45

portante papel en el diseo y desarrollo del proyecto personal de vida que cada cual

se traza, a travs de las experiencias vividas.

Cobo (1993, p. 170) indicaba que se ha producido una evolucin en el empleo

del trmino valor, pasando de considerarlo como predicado algo tiene valor, hacia

un uso del valor como sustantivo esto es un valor para m; opinando que los valo-

res hacen referencia a los pensamientos y a las ideas que mueven a una persona a

actuar y relacionarse con el entorno de una forma determinada. Segn esto, pode-

mos observar cmo los valores son la base que constituir la personalidad del nio,

del adolescente y de los adultos. Dichos valores se encontrarn siempre organizados

en funcin de sus prioridades, necesidades, etc., y es, entonces, cuando hablaremos

de jerarqua de valores. Segn este autor, para poder hablar de valor, es necesario

considerar los siguientes elementos (Cuadro 2.1.1.):

Cuadro 2.1.1. Elementos que hacen posible el trmino valor (Cobo, 1993).

Dars y Tavella (2002, p. 123) opinan que valor es la cualidad de un objeto

determinado que lo hace de inters para un individuo o grupo... su realidad se en-

cuentra en la mente humana... es, de modo estricto una cuestin de opinin.

Al respecto, siguiendo a Hitlin y Piliavin (2004, p. 362), quizs la definicin

ms influyente sobre los valores en la era conductista, debido a su enfoque en el po-

tencial para la accin y la recompensa, y porque enmarcaba a individuos y grupos, se

remonta a Kluckhohn (1951, p. 395, citado en Hitlin y Piliavin, 2004, p. 362), que

opinaba que un valor es una concepcin, explcita o implcita, de lo deseable, dis-

46

tintiva de un individuo o caracterstica de un grupo, que influye en la seleccin de

los modos disponibles, medios y fines de accin. No obstante, las dos definiciones

ms tenidas en cuenta son las de Rokeach (1973) y Schwartz (1992).

Para Rokeach (1973, p. 5) los valores son creencias duraderas de que un

modo especfico de conducta es personalmente o socialmente preferible a otro con-

trario o el modo inverso de conducta o estado final de existencia. As pues, se pue-

de observar que, mientras que Kluckhohn enfatizaba la accin, Rokeach vea los va-

lores como los que daban sentido a la accin.

Para Schwartz (1992, p. 4) los valores son conceptos o creencias correspon-

dientes a intenciones o comportamientos que, trascendiendo las situaciones concre-

tas, sirven de gua para la seleccin o evaluacin de comportamientos y aconteci-

mientos priorizados en funcin de su importancia relativa.

As pues, Schwartz y Bilsky (1987, p. 551) resumieron cinco rasgos comunes

para la mayora de las definiciones sobre los valores. Segn la literatura, los valores

son (a) conceptos o creencias, (b) sobre estados finales deseables de conductas, (c)

que transciende situaciones especficas, (d) de una seleccin guiada o evaluacin de

conducta y eventos, y (e) ordenadas por su importancia relativa.

En suma, los valores son creencias evaluativas que sintetizan elementos

afectivos y cognitivos para orientar a las personas en el mundo que viven (Marini,

2000, p. 28, citado en Hitlin, 2003, p. 25). Los valores son abstractos, son construc-

tos distales que influyen en las actitudes (sentimientos de afecto para o contra los

objetos particulares), que a su vez tienen una influencia ms prxima en la conducta.

Por otra parte, Rohan (2000, citado en Hitlin y Piliavin, 2004, p. 362) afirma

que la psicologa contempornea trata los valores principalmente como un nombre

(el valor como un sustantivo); es decir, como una propiedad mensurable de las per-

sonas. Prestndole menos atencin al proceso de valoracin (el valor como un verbo

accin-).

Los valores concebidos como estructuras mentales estticas involucran un en-

foque en el criterio o las normas de preferencia (Williams, 1968, citado en Hitlin

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y Piliavin, 2004, p. 362). Los valores, son como esquemas, estructuras bien organi-

zadas de cogniciones sobre alguna entidad social, como una persona, un grupo, un

papel o un evento (Michener et al., 2004, p. 107, citado en Hitlin y Piliavin, 2004, p.

363).

Segn Hitlin y Piliavin (2004, p. 363) los valores delimitan los parmetros

para conductas consideradas aceptables (o justas) y sirven como estructuras para

nuestras experiencias. Los valores llevan consigo un positividad inherente, en con-

traste con las actitudes que llevan las valencias positivas y negativas. Esta diferencia

lleva a las preocupaciones por la medida, cmo los sujetos suelen aportar pequeas

variaciones al diferenciar entre los valores.

No obstante, como sealan Hitlin y Piliavin (2004, p. 364), los valores no

slo actan

que son los valores

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