¿qué evaluamos cuando evaluamos competencias comunicativas?

¿Qué evaluamos cuando evaluamos competencias comunicativas?

Olga EsteveUniversidad Pompeu Fabra

Barcelona

Würzburg, 11-12 mayo 2012

Del enfoque comunicativo al enfoque competencial

1- ¿Qué se entiende por competencia?2- ¿Qué incorpora el enfoque competencial al

enfoque comunicativo?3- ¿Cómo debería plantearse la evaluación

desde el enfoque comunicativo competencial?


¿Qué se entiende por competencia?

Por competencia se entiende la capacidad de poner en práctica de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos, aptitudes y rasgos de la personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

El hecho de ser competente exige más que la simple adquisición de determinados conocimientos y habilidades. Las competencias implican la capacidad de utilizar estos conocimientos y habilidades en contextos y situaciones diferentes.


MCERDescripción de los niveles comunes de referencia en

término de capacidades

- Es capaz de comprender con facilidad las ideas principales de textos complejos (B2)

- Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos, así como justificar brevemente sus opiniones (B1)

- Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares (A2)

- Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad (A1)


Tarea de evaluación competencial

Dossier, pág. 1


Análisis general de la tarea

• Está contextualizada: objetivo de la presentación, receptor de la misma, etc.

• Hay un producto final• El alumno tiene que movilizar todos sus recursos

lingüísticos y estrategias para elaborar ese producto


¿Qué se pretende evaluar exactamente a través de esta tarea?

LA PRESENTACIÓN ORALVer criterios en Dossier, pág. 2

Aspecto clave • Especificación de los indicadores de logro

relacionados con los criterios >> desmenuzamiento de los adjetivos !!!

• Especificación de ‘riqueza’, ‘fluidez’, ‘creatividad’ (como ejemplos)


Tarea final versus capacidad

Capacidad de producir textos informativos / expositivos orales y escritos sencillos, ricos

en vocabulario y adecuados a distintas situaciones comunicativas


Dos visiones de la enseñanza-aprendizajeVISIÓN I

LECCIÓN 1 LECCIÓN 2 LECCIÓN 3 LECCIÓN 4

Visión II

FAMILIA DE TAREAS

Análisis de las dos visiones


Transferencia ‘inmediata’El enfoque por tareas garantiza esta transferencia:

- Va dirigida a la construcción de significados para poder reaccionar en una situación comunicativa de forma adecuada- Obliga al alumno a aplicar en seguida todo lo que está aprendiendo- Obliga al alumno a activar todas sus estrategias

Transferencia ‘diferida’

Transferencia diferida

Dossier, pág. 4


Transferencia diferida

• Se trabajan varios géneros textuales dentro de un mismo paraguas: la tipología textual

• Se obliga al alumno a transferir conocimientos adquiridos a una nueva situación para la cual no se le prepara de antemano: transferencia lingüística

• Ello le lleva a tener que manipular los propios recursos y ser creativo


En síntesis …

Como profesores y profesoras debemos aplicar dos estrategias:

- la estrategia del desmenuzamiento- la estrategia de la transferencia diferida


¿Podríamos ahora establecer los criterios de evaluación de estas capacidades?

- Es capaz de comprender con facilidad las ideas principales de textos complejos (B2)

- Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos, así como justificar brevemente sus opiniones (B1)

- Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares (A2)

- Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad (A1)


Muestra de cómo aplicar las estrategias descritas

Ejemplo de capacidad: Es capaz de comprender con facilidad las ideas principales de textos complejos

1- Desmenuzar ‘con facilidad’ + ‘textos complejos’ a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué significa con facilidad? ¿Qué son textos complejos, a qué textos nos referimos?

2- La respuesta a la segunda pregunta dará cuenta de los tipos y géneros textuales que se pueden trabajar. ¿QUÉ?

3- La respuesta a la primera pregunta dará cuenta , en este caso, de las estrategias que deben desarrollar los alumnos para ser capaces de comprender con facilidad. ¿CÓMO?

4- A partir de aquí, programar una familia de tareas coherente.

VER EJEMPLO DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LECTURA DETALLADA EN ANEXO


Bibliografía

• Esteve, O. y Arumí, M. (2007). "Preparando el camino hacia la autorregulación en clase de lengua extranjera: la función de la mediación". Valencia: Actas del Simposi commemoratiu del 40 aniversari de l’Escola Oficial d’Idiomes de València. Centre de Formació, Innovació i Recursos Educatius, Valencia.

• Esteve, O. y Fernández, F. (en prensa). ‘Evaluación y autonomía: caminos que convergen’. En Esteve, O. y Martín Peris, E. (eds.), Cuestiones de autonomía. Barcelona: ICE-Horsori.

• Lantolf, J. & Poehner, M. (2008). Sociocultural Theory and the Teaching of Second Languages. Londres: Equinox.

• Poehner, M. y Lantolf, J. (2005). ‘Dynamic assessment in the language calssroom’, Language Teaching Research, 9 (3), 233-265.

• Monereo, C. (1995). Enseñar a conciencia. ¿Hacia una didáctica metacognitiva? Aula, nº 34., 74-80.

¿qué evaluamos cuando evaluamos competencias comunicativas?

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