QU ES COGNICIN?

l trmino cognicin etimolgicamente del latn cognitio, significa aproximadamente: razonar, e implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez nos permite observar con mas detenimiento l trmino mente; definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginacin y la voluntad. Con todo esto, sin embargo, estas formas de expresar lo que es cognicin no parece llevarnos muy lejos, mas aun cuando deseamos explicar o definir la cognicin como una ciencia. Si decimos que la ciencia cognitiva es el estudio metdico de las mentes y las capacidades mentales, no hacemos sino explicar un procedimiento "externo" que en realidad no tiene mucho que ver con un proceso constante de interaccin "sujeto - objeto" donde la interpretacin, representacin y formacin de modelos que representan nuestra realidad devienen como componentes principales de esa dinmica de accin. Esto en si es muy importante para exponer la cognicin como dinmica dentro de una estructura formal biolgica especifica. Nuestra poca actual muy influida por la era industrial o postindustrial ha hecho que los expertos en cognicin, expliquen la cognicin de manera diferente y de acuerdo a sus especialidades o intereses.

LA ANALOGA DE LA CIBERNTICALos psiclogos dicen lo mismo de muchas formas diferentes y sus sistemas siempre arrastran ambigedades, o aceptan hiptesis como concusiones. Tal vez un "filtraje" de las teoras y una "mesurada" utilizacin de las analogas, logre darle ms coherencia.La psicologa cognitiva (o cognoscitiva) debe retomar el enfoque ciberntico del hombre visto como un todo. Como un sistema "abierto" y no solo aferrado a la definicin del termino inteligencia y su simulacin en la maquina. Sino a la interpretacin (y no reproduccin) del ser humana, utilizando la analoga a travs de cualquier herramienta que se pueda adecuar, sin tratar de reducir uno en otro.Cognitivismo: Analizar los conocimientos, la inteligencia humana haciendo abstraccin de la conducta tanto individual como social y de las emociones, ya sea un individuo sano o enfermo.Teora cognitiva: Construye modelos de la mente humana que tratan de desvelar las arquitecturas de ese conjunto de actitudes, creencias, deseos y capacidades que constituyen el YO, son la base del comportamiento inteligente, y raz de la posicin especfica que ocupa el hombre en el universo.IA cognitiva: destinada al estudio de la naturaleza de la inteligencia. Es una ciencia natural que investiga sobre la mente.Psicologa cognitiva: Si se puede emular el pensamiento humano en una maquina, si la maquina permite ser un laboratorio para experimentar sobre las leyes del pensamiento y si los programas representan de forma biunvoca al pensamiento.TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACINSobre la nueva Psicologa Cognitiva: dos culturas cientficas distintas La psicologa cognitiva tena una larga y fructfera tradicin, especialmente en Europa, donde la respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del otro lado del ocano: mientras que los norteamericanos desarrollaban una nueva forma de asociacionismo, los europeos continuaban basndose en los supuestos constructivistas. De esta forma, nos encontramos ante dos formas diferentes de entender la psicologa cognitiva, con lenguajes tan distintos que incluso que hace difcil el dilogo entre ambas tradiciones.El ncleo central del procesamiento de informacin Lo ms amplio que se puede decir respecto a la Psicologa Cognitiva es que refiere la explicacin de la conducta a entidades mentales, estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso propio. Especficamente, si nos centramos en la teora del procesamiento de la informacin, para autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de informacin considera que unas pocas operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. La concepcin del humano como un procesador de informacin se basa en la analoga entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los programas informticos como metfora del funcionamiento cognitivo humano. Existen pues dos versiones de esta metfora:Versin fuerte: admite una equivalencia funcional de ambos sistemas.Versin dbil: se limita a aceptar el vocabulario de la informtica sin llega a aceptar una equivalencia.

EL CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.[1]Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE O SE ADQUIERE Para clarificar cun diferente es el conocimiento cientfico del conocimiento pedestre, de la intuicin o de las creencias (o de lo que nos ha dicho un amigo sobre algo), Robin Dunbar propone el siguiente ejemplo.Imaginad que queris averiguar qu determina el crecimiento de las cosechas. A ojo cubero, hay muchos factores que podran influir: la cantidad de lluvia, la temperatura, el viento, la naturaleza del terreno, la inclinacin y la orientacin de la tierra, el mes en que tuvo lugar la siembra, el signo del Zodiaco cuando sta se hizo, el nmero de pjaros que emigraron esa primavera, el nmero de das desde que comenz el mundoSi bien es cierto que todas estas suposiciones podran ser verdaderas, nadie es capaz de afirmar qu factores influyen de verdad en el crecimiento de las plantas y cules son correlaciones fortuitas, sin relacin alguna con ese crecimiento. Gracias al conocimiento cientfico, sin embargo, hoy en da sabemos que los 5 primeros factores expuestos s que influyen. El sexto, sptimo y octavo no tienen ninguna relacin con el crecimiento de la planta como tal, pero estn correlacionadas con variables que s lo influyen; y las dos ltimas son, casi con toda seguridad, irrelevantes. Lo interesante de esta clase de conocimiento es que es imposible llegar a l si no empleamos el mtodo cientfico. Por ejemplo, imaginad que nos proponemos estudiar (sin el mtodo cientfico) la posibilidad de que el signo del Zodiaco pueda determinar cundo deberamos plantar los cultivos. Esta constante hubiera proporcionado resultados durante aos en Grecia central en los ltimos siglos antes de Cristo: aunque los planetas mismos no tienen influencia en el crecimiento de las plantas, sus movimientos a travs del cielo s estn ntimamente correlacionados con algunos de los factores que lo hacen (de manera manifiesta, el modelo estacional de precipitaciones y temperatura).

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEl aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione. En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc