¿Qué creen los profesores sobre enseñanza y aprendizaje de la

alfabetización en contextos de pobreza?

Viviana Gómez Nocetti PUC

Paz González Vallejos UPA, UAH, UDP

Alfredo Gaete Silva PUC

Paula Guerra Zamora UMCE

Proyecto Fondecyt Nº 1120550

Trayectoria del equipo

Creencias Epistemológicas y

sobre la Enseñanza y el Aprendizaje

Estrategias para el cambio conceptual

en formación de profesores

Creencias sobre la enseñanza y el

aprendizaje

Estudiantes de pedagogíaProfesores en servicio

Formadores de profesores

Estudiantes de pedagogía

Alfabetización inicialMatemática inicial

+

¿Cuáles son las creencias sobre enseñanza y aprendizaje en contextos de pobreza que sostienen diferentes actores educativos?

INTRODUCCIÓN

- Nuestras escuelas están segregadas por NSE.

- El 90% de los niños de contextos de pobreza están matriculados en el sistema escolar.

- Después de 4 años, el 30% alcanza un nivel lector insuficiente (SIMCE 2012).

- Los profesores no se sienten preparados para trabajar en pobreza.

- Los programas de formación inicial de profesores no abordan el tema sistemáticamente.

INTRODUCCIÓN

Estudio del pensamiento del profesor: Creencias (Clark & Peterson, 1986; Putman & Borko, 2000)

ENFOQUE TEÓRICO

1

Estructuralmente, están pobremente organizadas y entre ellas existirían unas más centrales y difíciles de cambiar, junto con otras

más periféricas (Pajares, 1992).

2

Lortie (1975) los estudiantes de pedagogía han sido aprendices por observación durante su vida escolar, generando un marco

interpretativo que usarán para sus propias prácticas.

3

4Escasa claridad metodológica para su exploración.

Las creencias son comprensiones, premisas o proposiciones de base subjetiva, acerca de lo que uno considera el mundo real (Kagan,

1990; Richardson, 2003).

ESTUDIOS PREVIOS SOBRE EL TEMA

• Visión limitada de los procesos cognitivos de los niños.

• Una percepción negativa de su lenguaje (hablan mal y tienen menos vocabulario)

• Una atribución de carencia material, social y psicológica.

• Bajas expectativas de escolaridad.

• Una enseñanza centrada en valores y estrategias de supervivencia.

• Enseñanza centrada en textos escolares y en la imitación.

• Falta de hábitos lectores de los padres evaluados como barrera.

(Condemarín, 2002; Stevens y Palincsar,1992; Rosales, 2008)

METODOLOGÍA

PREGUNTA: ¿Cuáles son las creencias de los profesores sobre la enseñanza y aprendizaje de la alfabetización inicial en contextos de pobreza?

PREGUNTA: ¿Cuáles son las creencias de los profesores sobre la enseñanza y aprendizaje de la alfabetización inicial en contextos de pobreza?

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INSTRUMENTO: Cuestionario- 2 preguntas abiertas,- 1 escala likert (1= No es cierto para mí; 6= Muy cierto para mí)

INSTRUMENTO: Cuestionario- 2 preguntas abiertas,- 1 escala likert (1= No es cierto para mí; 6= Muy cierto para mí)

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OBJETIVO: Caracterizar las creencias sobre enseñanza y aprendizaje en el área de la alfabetización de profesores chilenos en servicio que se desempeñan en contextos de pobreza.

OBJETIVO: Caracterizar las creencias sobre enseñanza y aprendizaje en el área de la alfabetización de profesores chilenos en servicio que se desempeñan en contextos de pobreza.

1

MUESTRA

678 profesores Regiones: Metropolitana, Araucanía y Los Lagos

1º a 4º básico Escuelas pares con IVE A y B/alto y bajo SIMCE

59,6% de escuelas municipales 41,4% de escuelas particulares subvencionadas

Edad promedio: 40 años

Experiencia profesional promedio: 13 años

RESULTADOS: preguntas abiertas

Señala 4 características de una escuela vulnerable

Visión Recuento % Ejemplo

Estereotipada 421 62,1

“Malas condiciones de bibliotecas, mala relación con padres y apoderados, mala infraestructura, niños con problemas en sus casas”

Intermedia 238 35,1%“Población escolar vulnerable, familias vulnerables, ausencia de liderazgo pedagógico, bajo capital cultural institucional”

Compleja 19 2,8%

“Estigma social sobre la vulnerabilidad familiar, escolar y académica, estudiantes con carencias afectivas, docentes con mucha carga horaria, que dependen de resultados, falta de interés de los estudiantes ante la falta de oportunidades”

RESULTADOS: preguntas abiertas

Señala 4 características de un docente que enseña alfabetización inicial en contextos de pobreza

Visión Recuento % Ejemplo

Estereotipada 207 30,5%“Compromiso, dedicación, perseverancia, empatía”

Intermedia 185 27,3%

“Altas expectativas para sus alumnos, conocimiento y metodología actualizada, motivación y perseverancia, compromiso”.

Compleja 286 42,2%

“Altas expectativas de sus estudiantes, poseedor de distintas formas para enseñar un mismo contenido, alto dominio del contenido, con competencias probadas para evaluar aprendizajes del aula”.

Diferencias significativas según dependencia del establecimiento (χ2 (2, n = 676) = 22.36, p>.001)

RESULTADOS: cuestionario

Cuestionario de creencias acerca de Alfabetización inicial en contextos de pobreza (Escala Likert de 18 ítems)

Factor Alfa Promedio DS Ejemplo

Creencias tradicionales sobre alfabetización en pobreza

,783 4,26 1,01

“Una vez que los niños de contextos de pobreza han aprendido las letras y sílabas en forma mecánica podrán utilizar este conocimiento para leer de manera fluida.”

Atribuciones no pedagógicas alfabetización pobreza

,703 3,70 1,11

“Si no hay libros en las casas de las familias en contextos de pobreza, difícilmente se desarrollarán hábitos lectores en los niños.”

Prejuicio pobreza alfabetización ,684 3,80 1,14

“Es difícil que los niños provenientes de contextos de pobreza aprendan a leer y escribir adecuadamente, pues estos hablan mal.”

Puntaje más alto, refleja creencias más simples y estereotipadas

RESULTADOS: cuestionario

Escalas/ Tipo de escuela

Dependencia GSE y resultados en SIMCE 2011Municipal Subvencionado A - alto A - bajo B - alto B - bajo

Promedio DS Promedio DS

Promedio DS

Promedio DS

Promedio DS Promedio DS

Creencias tradicionales sobre alfabetización

4.2 1.0** 4.3 0.9 4.1 1.0 4.4 1.0 4.3 0.9 4.1 0.9

Atribuciones no pedagógicas 3.7 1.1** 3.9 1.1 3.7 1.1 3.8 1.2 3.8 1.1 3.9 1.1

Prejuicio sobre pobreza y alfabetización

3.6 1.1** 3.8 1.0 3.5 1.1 3.8 1.1 3.7 1.0 3.7 1.1

* Diferencias estadísticamente significativas, p < 0,01

Análisis de los resultados obtenidos por los profesores de la muestra en relación con variables sociodemográficas y contextuales

Tipo de establecimiento: creencias tradicionales (F(1, 674) = 4.125, p < .043) atribuciones (F(2, 666) = 4.155, p<.016); Post-hoc a favor de E. MUNIC. prejuicio (F(2, 666) = 4.042, p<.018);

Escala/ Titulo y Universidad en que lo obtuvo

Título profesional Institución en que lo obtuvo

Profesor de EGB

Ed. Párvulos

Profesor de EM

Educadora diferencial

Universidad tradicional

Universidad privada con

requisitos de ingreso

Universidad privada sin

requisitos de ingreso / IP

Promedio DS Promedio DS Promedio DS Promedio DS Promedio DS Promedio DS

Creencias tradicionales 4.3 0.9 4.0 1.1 3.3 0.8** 4.1 1.0** 4.2 0.9 4.5 0.9Atribuciones no pedagógicas 3.8 1.1 3.9 1.0 3.1 1.0* 3.7 1.1** 3.9 1.0 3.9 1.0 Prejuicio pobreza y alfabetización 3.7 1.1 3.7 0.9 3.0 0.8* 3.5 1.1** 3.7 1.1 3 9 1.0

Institución obtención del título : creencias tradicionales (F(2, 657) = 7.819, p<.000). Post-hoc atribuciones (F(2, 657) = 4.724, p<.009 ); a favor de prejuicio (F(2, 657) = 6.107, p<.002 ); universidades tradicionales.

* Diferencias estadísticamente significativas, p < 0,05** Diferencias estadísticamente significativas, p < 0,01

Resultados: CUESTIONARIO

Título profesional : atribuciones (F(2, 666) = 4.155, p<.016); prejuicio (F(2, 666) = 4.042, p<.018); Post-hoc a favor de ED. creencias tradicionales (F(2, 666) = 9.989, p<.000).

Escala/ Años de experiencia

Años de experiencia profesional0 - 4 5 - 10 11 - 20 Más de 21

Promedio DS Promedio DS Promedio DS Promedio DS

Creencias tradicionales 4.4 1.0 4.3 1.0 4.1 0.9 4.0 1.0**Atribuciones no pedagógicas 3.9 1.1 3.9 1.0 3.7 1.0 3.6 1.2**

Prejuicio pobreza alfabetización 3.8 1.0 3.7 1.0 3.6 1.1 3.6 1.1

Análisis de los resultados obtenidos por los profesores de la muestra en relación con variables sociodemográficas y contextuales

** Diferencias estadísticamente significativas p < 0,01

Resultados: CUESTIONARIO

• Percepción de los profesores estereotipada, fatalista y desesperanzada tanto de los niños como de las escuelas y las familias, pero no se consideran a sí mismos como un factor.

Posibles condicionantes: - Descontento por sus condiciones laborales. - Escaso tiempo de reflexión y planificación. - Dedicación preferente a preparar para el SIMCE.

• Formación inicial y continua de profesores: mayor preparación y sensibilización explícita hacia las diferencias de distinta índole. Mayor compromiso por la justicia social.

• Necesitamos mayor reflexión sobre el peso y consecuencia de nuestras creencias.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

• Las profesoras de Educación Diferencial tienen creencias más sofisticadas que los profesores regulares (¿qué podemos aprender de ellas?).

• Hay diferencias según la Institución donde obtuvo el título profesional.

Posibles explicaciones:

H1: Las universidades tradicionales permiten acceder a visiones o teorías más actualizadas respecto a la alfabetización (calidad del proceso formativo).

H2: Hay diferencias en el capital cultural inicial (selección).

Preguntas para futuras investigaciones

¿Cuáles podrían ser las formas más adecuadas de acceder a estas creencias?

¿De qué forma podemos ayudar a los profesores

a moverse hacia creencias más complejas?