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Concepto amplio• “Currículo se entiende como todas las
experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen como producto de planificación, orientación y supervisión de la Institución Educacional, sean éstas individuales o grupales, como dentro o fuera de la escuela, en pos de determinados fines educativos”.
Tyler, R: “Basic Principies or Curriculo”, U. of Chicago, 1959
Planes y ProgramasPlan de Estudios
Conjunto de Asignaturas, Objetivos, Actividades y
su correspondiente distribución horaria a través de los distintos
Niveles o ciclos considerados en el
Sistema de Enseñanza.
Programas de Estudios
Especificación de los Objetivos de Enseñanza, Contenidos, Actividades, Métodos de Evaluación correspondiente a un determinado curso.
Tipos de Planes de Estudio
Plan Común o Mínimo:
Conjunto de asignaturas con carácter obligatorio.
Plan Electivo u Optativo:
Conjunto materias que se eligen de acuerdo a Intereses y
Necesidades.
Plan Diferenciado:
Dos o más modalidades de enseñanza para alumnos
de 3º y 4º Medio:
Científico y Humanista.
Esquema de la definición de Currículum
Herencia Cultural
Contenido Cultural
CURRÍCULUM FORMAL
CURRÍCULUM REAL
Selección
Organización
Re-selecciónRe-organización
Y transmisión
Valores Socio-culturalesPrincipios y Criterios técnicosderivados de:d) Psicologíae) Pedagogíaf) Filosofía Educacional
ObjetivosContenidos
Medios
MaterialesInstrumentos
Técnicas
El Sistema Curricular
Supra sistema de Enseñanza
Sistema Curricular
Subsistema
Enseñanza - Aprendizaje
Entenderemos objetivo como:
“Formulación de resultados esperados con el fin de generar cambios susceptibles de ser evaluados”
Criterios para la construcción de objetivos
1.- Especificar un propósito: meta estratégica, alcanzable mediante un programa.2.- Referirse a cambios significativos o relevantes: una nueva habilidad, punto de vista, nuevo conocimiento, etc.3.- Ser concisos: ayuda a entendernos.4.- Ser exactos: Desarrollar capacidades intelectuales. .. Resulta muy ambiguo.5.- Abarcar la totalidad de los resultados.6.- Ser socialmente aceptables.
Tipos de Objetivos educacionales1.- Objetivos del sistema Educativo.
2.- Objetivos finales de ciclo.
3.- Objetivos de los sectores y subsectores del plan de estudios.
4.- Objetivos finales del programa de curso.
5.- Objetivos finales de unidades de un curso.
6.- Objetivos de subunidades.
CATEGORÍAS DOMINIO COGNITIVO (Bloom)
Evaluación o juicio
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
CATEGORÍAS DOMINIO PSICOMOTOR•Perfeccionamiento o
Producción.
•Respuesta premeditada
•Mecanismo
•Respuesta guiada
Imitación
Ensayo y error
•Disposición Mental
Física Emocional
•Percepción
Taxonomía de Objetivos según D. Pratt
Saber o Conocer
DesarrollarDestrezas
oHabilidades
DesarrolloFísico Actitudes Experiencias
Enfoques = Modelos teóricos
¿Cómo comprendo el currículo?
Racionalidad técnicaCentrado en el
Producto
Robert Tyler(1950)
Perspectiva PrácticaCentrado en el
Proceso
L. Stenhouse(1970)
Sistema educacional chilenoConstitución de 1980
LOCE
SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO
EducaciónPre-escolar
EducaciónBásica
EducaciónMedia
EducaciónSuperior
Estructura del Sistema educacional chileno
Sala CunaMedio y
Transición
0 – 5 años
PrimerCiclo
SegundoCiclo
6 - 13 años
Científico-Humanista
Técnico-Profesional
14 - 18 años
LEM
El nuevo marco Curricular está conformado por:
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Los ObjetivosFundamentales son las competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de escolarización, para cumplir con los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica y media. Los Contenidos Mínimos Obligatorios son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los Objetivos Fundamentales de cada nivel educativo.
Objetivos Transversales
Son aquellos que hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Son asumidos por el currículum en su conjunto, adaptándose a las características propias del desarrollo psicoevolutivo del estudiante.
¿Qué se entiende por Evaluación?Proceso para obtener información útil con el fin de juzgar
alternativas de decisión.
C) Está compuesta por etapas interdependientes
E) Buscas información confiable
G) Permite el mejoramiento del sistema.
Proceso de enseñanza - aprendizaje
Objetivos
Alumno/a Profesor
Métodos, técnicas, actividades
Evaluación
Participativa Educativa Ética
Proyectiva Proactiva Colaborativa
Integral AuténticaEvaluación de Aprendizajes
TIPOS DE EVALUACIÓNI Intencionalidad
3. Diagnóstica4. Formativa5. Sumativa
II Modalidad
3. Interna4. Externa5. Combinada
III Momento
3. Inicial4. Procesual5. Final6. Diferida
IV Agente
3. Heteroevaluación4. Autoevaluación5. Coevaluación
V Extensión
3. Global4. Parcial
VI Referente
3. Normativa4. Criterial
¿Cómo entender la Evaluación hoy?
1. La evaluación de los aprendizajes debe hacerse de manera diferente
3. No es posible dejar fuera el proceso mismo, las habilidades motoras, sociales, actitudes, intereses, capacidades de los estudiantes.
5. Debe tenerse presente las particularidades individuales y culturales de los alumnos, la heterogeneidad de los grupos si realmente se desea lograr aprendizajes significativos.
7. Se debe privilegiar el desarrollo de los procesos y habilidades de orden superior (elaborar, pensar en sistema, resolver problemas, etc.)
Hoy la evaluación se orienta entre otros a:1. Conocer los logros y avances que presenta a cada alumno en
relación a los objetivos planteados.
3. Conocer los procedimientos que utilizan los niños y niñas para aprender, el tipo de errores que cometen y cómo los aprovechan para una mejor comprensión de los tópicos del aprendizaje.
5. Identificar las necesidades educativas de los alumnos de modo de poder tomar oportunamente medidas pedagógicas para favorecer que todos los niños y niñas aprendan.
7. Permitir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos, comprendan la complejidad de las tareas emprendidas e identifiquen en sus propias capacidades, medios para reforzar, mejorar o consolidar aprendizajes.
Visualización de una Evaluación consistente con la Reforma Educacional
Se espera que los alumnos logren mayores capacidades, entre ellas:
3. Abstracción y elaboración de conocimientos.
5. Pensar en sistemas.
7. Experimentar y aprender a aprender.
9. Comunicarse y trabajar colaborativamente.
11.Resolución de problemas.
13.Manejo de la incertidumbre.
15.Adaptación al cambio.
¿Cuáles son nuestras tareas?
2. Incrementar el rango de capacidades, habilidades y actitudes que se evalúan
3. Ampliar el repertorio de procedimientos e instrumentos de evaluación
4. Enfatizar la importancia de la retroalimentación5. Aceptar la participación de otros agentes (alumno, pares)6. Orientar las evaluaciones con un sentido más pedagógico que
reglamentario. (Acuerda con los alumnos acerca de procedimientos, formas de aplicarlos, etc.
7. La evaluación debe darse naturalmente como parte del quehacer diario y no considerarla una interrupción molesta del proceso de aprender.
Etapas de un proceso Evaluativo de Aprendizajes
DELINEAMIENTO
PLANIFICACIÓN
IMPLEMENTACION
APLICACIÓN
ANALISIS Y PROYECCIONES
Planificación del Proceso Evaluativo
Fuentes de información InstrumentoProcedimiento
AlumnosProfesor
ApoderadoDocumentos
Etc.
PruebasEntrevistas
ObservaciónEncuesta
Etc.
CuestionarioLista de Cotejo
Escala de apreciaciónPortafolio
PruebaMapa ConceptualMatriz de criterios
Etc.
Lo Prescrito
Lo Deseable Lo Observable
Lo Factible
Planificación del Proceso Evaluativo:
Contrastación.
Referente constitucional
Implementación y aplicación de una Evaluación
1. Preparar todos los instrumentos que se requieran según sean los procedimientos elegidos
3. Validar los instrumentos
5. Preparar a las personas que van a aplicar los instrumentos si fuese necesario
7. Administrar el instrumento y registrar las dificultades presentadas en este momento y las variables sorpresas que pudiesen estar afectando el proceso.
Mediciones referidas a criterios y a normas
Criterio
3. Permite obtener información del desempeño del alumno en relación a los aprendizajes esperados
5. Entrega pistas sobre los puntos débiles que hay que reforzar
Norma
3. Permite seleccionar los mejores del grupo favoreciendo la competividad.
5. No arroja resultados en cuanto a los aprendizajes esperados
Rol del Profesor en la Evaluación.1. Liderar instancias reflexivas y formativas que permitan reorientar
las prácticas evaluativas.
3. Revisar críticamente los procedimientos evaluativos.
5. Incorporar nuevas formas evaluativas.
7. Rescatar evaluaciones de tipo colaborativo.
9. Promover en los alumnos prácticas de auto evaluación.
11.Reorientar los procesos hacia habilidades de orden superior (resolución de problemas, pensamiento sistemático).
Rol del Alumno en la Evaluación.
1. Desarrollar la capacidad crítica frente a su propio aprendizaje.
3. Aprender a efectuar procesos de auto evaluación.
5. Valorar los desempeños individuales y grupales en experiencias que implican asignación de responsabilidades, especialmente en trabajos colaborativos.
7. Participar activa y positivamente en procesos evaluativos e incorporar atributos como actitudes, valores y otros de ámbito social.