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Teresa Cadierno
Departamento de Lenguaje y Comunicación
Second Language Research Center (SELC)
University of Southern Denmark
¿Qué puede aportar la Lingüística
Cognitiva a la enseñanza de
lenguas extranjeras?
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¿Qué es la LC?
• Corriente lingüística surgida como reacción a la lingüística generativa
• Obras / fechas clave:
Lakoff (1987): Women, fire and dangerous things. What
categories reveal about the mind
Langacker (1987): Foundations of cognitive grammar
1989/90: Asociación Internacional de Lingüística
Cognitiva y revista Cognitive Linguistics
• Movimiento heterogéneo que comparte una concepción común sobre la
naturaleza del lenguaje y su adquisición
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Aplicaciones de la LC a la
adquisición y enseñanza de L2
• Publicación de trabajos sobre la LC y su aplicación
a la adquisición y enseñanza de segundas lenguas
(L2) en la última década
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Aplicaciones de la LC a la
adquisición de L2
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Aplicaciones de la LC a la
adquisición y enseñanza de L2
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Aplicaciones de la LC a la
enseñanza del español como L2
• Realizada por:
• Rosario Alonso Raya
• Alejandro Castañeda Castro
• Pablo Martínez Gila
• Lourdes Miquel López
• Jenaro Ortega Olivares
• José Plácido Ruiz Campillo
• Nivel inicial e intermedio (A1-B1
del Marco de Referencia Europeo)
• Conforme al plan curricular del
Instituto Cervantes
• Gramática pedagógica
• + ejercicios de interpretación y
producción
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Aplicaciones de la LC a la
enseñanza del español como L2
• Realizada por:
• María Dolores Chamorro
• Gracia Lozano López
• Aurelio Ríos Rojas
• Francisco Rosales Varo
• José Plácido Ruiz Campillo
• Guadalupe Ruiz Fajardo
• Nivel avanzado (C1 del Marco
de Referencia Europeo)
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Esquema de la ponencia • Compatibilidad entre enfoques comunicativos de enseñanza de L2 y la
LC
• Papel central del significado en LC:
• Significado como conceptualización
• Noción de ”estructuración conceptual” (”construal”)
• Variación interlingüística en cuanto a estrategias de ”estructuración
conceptual” en diferentes dominios:
• Objetos cotidianos
• Relaciones espaciales: uso de preposiciones
• Eventos: movimiento y colocación
• Implicaciones para la enseñanza de L2
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Aplicaciones de la LC a
la adquisición y enseñanza de L2
• Compatibilidad entre los enfoques comunicativos
de enseñanza de L2 y la concepción de la LC
sobre:
• el proceso de adquisición del lenguaje
• la naturaleza del lenguaje
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Concepción de la adquisición del lenguage
• La adquisición del lenguaje está basada en el uso las construcciones
de una lengua se aprenden de forma inductiva a través de nuestra
experiencia lingüística continua al comunicarnos con nuestros
semejantes
• El conocimiento del lenguaje emerge
ontogenéticamente del empleo del lenguaje
en contextos específicos de habla
• La adquisición depende en gran medida de la cantidad y cualidad del
input
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Adquisición del lenguaje en LC y
enfoques comunicativos
• Paralelismo entre concepción de la adquisición del lenguaje en la LC
y enfoques comunicativos donde los aprendientes:
• Alto grado de exposición a input en la L2
• Emplean la L2 en usos / tareas comunicativas
• Ejemplos: enfoques no ”intervencionistas” en donde
la lengua es un medio de comunicación y no un
objeto de estudio en si mismo
”enfoque en el significado” (Long, 1991)
• programas de inmersión en Canadá
• enseñanza basada en el contenido
• Supuesto: la lengua se aprende de manera implícita o incidental (=L1)
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Pero adquisición de L2 ≠ L1
• Cantidad y calidad del input de la L2
Menor grado de exposición, sobre todo a elementos
lingüísticos menos frecuentes
• Conocimiento de un sistema lingüístico previo
• Desatención a ciertas estructuras lingüísticas:
• prominencia perceptual
• complejidad
• valor comunicativo (VanPatten, 1995):
• grado de contenido semántico
• grado de redundancia en el significado
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”El enfoque en la forma”
• Consecuencia: el enfoque comunicativo podría beneficiarse
de cierta focalización sobre la forma
• El ”enfoque en la forma” (‘focus on form’):
”… overtly draw(ing) students’ attention to linguistic elements as
they arise incidentally in lessons whose overriding focus is on
meaning or communication” (Long, 1991: 56)
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El ”enfoque en la forma” y la LC
• El ”enfoque en la forma” comprende iniciativas más o menos implícitas /
explícitas sobre la enseñanza de gramática
• Todas ellas conciben la forma y el significado como intrínsicamente
relacionados importancia de llamar la atención sobre la forma
cuando los estudiantes utilizan el lenguaje de forma comunicativa
• El tipo de enseñanza gramatical presente en el “enfoque en la forma”
se puede beneficiar de la perspectiva teórica de la LC su concepción
del lenguaje
Achard & Niemeier (2004); Castañeda (2004); Ellis & Cadierno (2009);
Broccias (2008); Cadierno (2008); Ellis (2008)
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Concepción del lenguage
• El lenguaje se entiende como intrínsicamente simbólico
• Formado por un inventario estructurado de
construcciones, unidades simbólicas que
constituyen pares de forma-significado
que se encuentran convencionalizados
en una comunidad de habla
determinada
Langacker (1987)
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Papel central del significado
• Toda explicación gramatical debe incluir una explicación
rigurosa de su significado
• Al igual que las unidades léxicas, los fenómenos
gramaticales conllevan significado propio
• Ej: la construcción española de ”incredulidad” (Ibarretxe-
Antuñano & Valenzuela, 2012):
• María comer poco
• Pedro jugar bien al tenis
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Papel central del significado
• Toda explicación gramatical debe incluir una explicación
rigurosa de su significado
• Al igual que las unidades léxicas, los fenómenos
gramaticales conllevan significado propio
• Ej: la construcción española de ”incredulidad” (Ibarretxe-
Antuñano & Valenzuela, 2012):
• ¿María, comer poco?
• ¿Pedro, jugar bien al tenis?
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Concepción del significado
• significado = conceptualización
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Significado = Conceptualización
• Los significados de las expresiones lingüísticas:
• equivalen a las representaciones conceptuales
o mentales de los hablantes
• están asociados a maneras particulares de
conceptualizar una determinada situación o escena
noción de estructuración conceptual (‘construal’) (Langacker, 1998)
habilidad como hablantes de conceptualizar la “realidad” de
maneras alternativas
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Estructuración conceptual
(‘construal’)
• Las expresiones lingüísticas que utilizamos reflejan maneras
particulares de ver el mundo
El vaso está medio lleno
El vaso está medio vacío
• La manera en que hablamos de un determinado fenómeno
no refleja una concepción puramente objetiva del mismo
• Cada lengua contiene ”maneras” convencionalizadas de
conceptualizar fenómenos, situaciones y eventos
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Estructuración conceptual: Aspectos
Nivel de especificidad
Atención / prominencia que se da a los aspectos de un
fenómeno, escena o evento
Perspectiva desde que se conceptualiza el fenómeno,
escenario o evento
La categorización: cómo dividimos un fenómeno en
categorías
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Nivel de especificidad
• animal / perro / caniche
• un hombre mayor / de edad avanzada / de más de 60
años / de 67 años
• moverse / caminar / cojear
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Atención o prominencia
• Segregación de la información en Figura y Fondo:
cuando visualizamos una determinada escena, focalizamos
de manera preferencial la atención en una parte de la misma
(la figura), destacándola del resto (el fondo)
• Edgar Rubin: “la copa de Rubin”
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Reflejo de figura y fondo en el lenguaje
El cuadro sobre el sofá
El sofá debajo del cuadro
La oposición atacó al gobierno
El gobierno fue atacado por la oposición
A ese dentista no quiero ni verlo
Ibarretxe-Antuñano & Valenzuela (2012)
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Perspectiva
La carretera sube por la montaña
La carretera baja por la montaña
Pedro le compró el coche a María
María le vendió el coche a Pedro
(por un buen precio)
Juan es el padre de Rosa
Rosa es la hija de Juan
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La categorización
• Habilidad cognitiva básica e imprescindible
• Agrupación de ”los distintos objetos del mundo según sus parecidos o
diferencias de manera que podamos utilizar la información aprehendida
sobre uno de los miembros de la categoría al resto de miembros de la
misma” (Ibarretxe-Antuñano & Valenzuela, 2012: 52-53)
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Dos visiones de la categorización
Teoría clásica
• Categorías como entidades
dicotómicas, con límites bien
definidos
• Todos los miembros de una
categoría tienen el mismo
status
Teoría de los prototipos
• Categorías como entidades
graduales con límites difusos
• Hay miembros prototípicos y
más marginales dentro de una
categoría
A B A B
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La categoría ”AVE”
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La categoría ”DESAYUNO”
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Lenguaje y cognición
• El lenguaje es parte integrante de la de la cognición general
humana, y por tanto, está ligado a procesos cognitivos como
la percepción, la atención o la categorización
el “compromiso cognitivo”
• Consecuencias:
• Rechazo del modularismo
• Especial atención a cómo hablantes de distintas
lenguas conceptualizan el mundo
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Variación interlingüística
• Existen claras diferencias interlingüísticas en cómo
distintas lenguas:
categorizan la realidad
conceptualizan las situaciones y eventos empleo de
distintas estrategias de estructuración conceptual:
Nivel de especificidad
Atención / prominencia
Perspectiva
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Categorización de objetos (Malt et al., 1999, 2003)
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Categorización de objetos:
Español
Vaso Copa
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Categorización de objetos:
Inglés
Glass Cup
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Categorización espacial:
Preposiciones (Boweman,1996)
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Preposiciones: Inglés
In On
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Preposiciones: Holandés
In Op
Om
Aan
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Preposiciones: Español
En
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Inglés vs. Coreano
PONER una manzana en un plato
PONER un videocassette en su funda
Inglés
Putting one object IN another
Coreano
nehta: encaje suelto (manzana en plato)
kkita: encaje ajustado (video en su funda)
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Categorización lingüística
Distintas lenguas categorizan el mundo de distinta
manera:
”Las categorías del lenguaje nos hacen ver el
mundo organizado en ciertos grupos conceptuales,
y debido a nuestro desconocimiento de los procesos
lingüísticos, consideramos dichos grupos
como categorías objetivas que, por tanto, se
imponen sobre la forma de nuestros pensamientos”
Boas (1966 [1920]: 289)
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Pensar para Hablar
• Las diferencias sistemáticas en cuanto
a la expresión del movimiento por hablantes
nativos de lenguas-S y V reflejan diferentes
patrones de “pensar para hablar”
• Los patrones de lexicalización influyen en la manera en que
los hablantes piensan mientras hablan, es decir, en el
pensamiento que tiene lugar ‘en línea’ al emitir enunciados
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Pensar para hablar
• Versión más dinámica y “cautelosa” que la hipótesis de la relatividad
lingüística (influencia del lenguaje en el pensamiento y modo de ver el
mundo de sus hablantes
• Foco en los procesos mentales que tienen lugar durante el acto de
interpretar y verbalizar la experiencia
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Pensar para hablar
• El lenguaje dirige nuestra atención –mientras hablamos-
a las dimensiones de la experiencia que están expresadas
en las categorías léxico-gramaticales
• Los hablantes atienden típicamente a aquellos aspectos de
la experiencia para los cuales su lengua dispone de
mecanismos lingüísticos de expresión (codificación) y a lo
largo del tiempo, esta atención repetida resulta en estilos
retóricos específicos
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Pensar para hablar y
adquisición de primeras lenguas
• Al adquirir su lengua materna, el niño aprende maneras /
patrones particulares de pensar para hablar, maneras
específicas de esquematizar la experiencia:
”in becoming a native speaker of a given language, the child learns
to attend to particular aspects of experience and to relate them
verbally in ways that are characteristic of that language…”
(Berman & Slobin, 1994: 611)
• Cada lengua ”entrena” a sus hablantes nativos a prestar
atención a diferentes detalles específicos de la experiencia
al hablar de ellos
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Pensar para hablar y
adquisición de segundas lenguas
Este entrenamiento llevado a cabo durante la
niñez puede ser resistente a la reestructuración
en el aprendizaje adulto de una L2
Slobin (1996)
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Pensar para hablar y ASL
El aprendizaje de una segunda lengua conlleva:
• aprender otra manera de pensar para hablar (Cadierno, 2004, 2010)
o
• aprender a re-pensar para hablar (Robinson & Ellis, 2010)
Aprender la manera específica de verbalizar la experiencia de la L2,
y que está codificada en su recursos léxico-gramaticales
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Pensar para hablar y ASL
Aprender la manera en que la L2 categoriza y conceptualiza la
realidad (objetos, escenas y eventos)
• ¿Qué aspectos de la experiencia son fácilmente
codificables?: ¿qué significados son elegidos para ser
expresados?
• ¿Qué formas lingüísticas son usadas para expresar dichos
aspectos de la experiencia?
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Eventos de colocación
• Investigación realizada por:
• Teresa Cadierno (University of Southern Denmark)
• Alberto Hijazo-Gascón (University of East Anglia)
• Iraide Ibarretxe-Antuñano (Universidad de Zaragoza)
• Informantes:
• Danés L1 (nativos)
• Español L1 (nativos)
• Aprendientes con danés L1 y español L2
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¿Qué es un evento de colocación?
Un evento en el que el agente causa que un objeto se mueva a
una locación a otra
The woman puts a candle into a candle stand
Agente Figura Camino Base
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Metodología
• Grabaciones individuales en las que describen oralmente 63 vídeos en
los que aparecen acciones de PONER y QUITAR
• PUT task (Bowerman et al. 2004, Max Planck Institute for Psycholinguistics, Nijmegen)
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Análisis
• Verbos ulilizados
• Significados de los verbos ¿qué categorías semánticas
cubren / reflejan?
• ¿Uso apropiado por los aprendientes?
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Significado de los verbos – categorización semántica
Análisis cluster o de conglomerados
(e.g., Majid et al, 2007)
Los vídeos que se describen
con la(s) misma(s) palabra(s)
se agrupan juntos
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Análisis cluster – Español L1
dejar
ponerse
poner
meter
caerse
tirar
Distinto verbo
para cada escena
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Análisis cluster – Danés L1
lægge
sætte/ stille
sætte
hænge
tage
putte
stikke
smide
Distinto
verbo para
cada escena
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La misma categoría semántica:
Esp. ponerse & Dan. tage (på)
ponerse tage (på)
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Diferentes categorías semánticas– Apoyo
Esp. dejar vs. Dan. lægge & sætte/stille
dejar
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Diferentes categorías semánticas– Apoyo
Esp. dejar vs. Dan. lægge & sætte/stille
sætte / stille lægge
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Diferentes categorías semánticas – Contenedor:
Esp. meter vs. Dan. lægge, putte, stikke
meter
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Diferentes categorías semánticas – Contenedor:
Esp. meter vs. Dan. lægge, putte, stikke
putte
stikke
lægge
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Análisis cluster – español L2
dar
mixed
poner
poner / llevar
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¿Qué deberían hacer y qué hacen los aprendientes?
• Apoyo:
• Deberían: lægge y sætte/stille dejar
• Lo que hacen: lægge y sætte/stille poner
• Contenedor:
• Deberían: lægge, stikke y putte meter
• Lo que hacen: lægge, stikke y putte poner
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Implicaciones pedagógicas de la LC
• Concepción del proceso de adquisición basado en el uso y la
experiencia lingüística Papel crucial de la cantidad y calidad de
exposición a la L2
• Concepción de la naturaleza del lenguaje:
• importancia de prestar atención a los significados de las
expresiones lingüísticas
• estrecha relación entre el significado y la conceptualización del
hablante
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Implicaciones pedagógicas de la LC
• Las diferencias interlingüísticas respecto a cómo las lenguas
conceptualizan y categorizan la realidad suponen una fuente de
dificultad en el aprendizaje de una L2:
• Léxico: ¿“traducciones equivalentes”? las unidades léxicas que
parecen ser comparables en dos lenguas pueden reflejar distintas
categorías conceptuales
• Descripción de eventos Atención a fenómenos lingüísticos poco
tratados en las descripciones gramaticales “tradicionales”
• Las estrategias de conceptualización y categorización lingüística
constituyen óptimas candidatas para el enfoque en la forma en el aula
pues pueden resultar difíciles de detectar por el aprendiente
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