¿Qué hacemos con una pierna adentro y una pierna afuera? 2¡Felicitación!Dra. Lourdes EstevaPeralta 4

Hablandode Matemáticas 4

Acuerdos del CDM 5 Ex-Machina 7

Repleta de palabras 8Gallo. Papel picado chino

Homenaje a Richard Levins en la Facultad de Ciencias de la UNAM

Dra. Alejandra Valero Méndez

Profesora de Asignatura del curso de Evolución

Facultad de Ciencias, UNAM

Mi primer acercamiento a las ideas de Richard Levins fue al leer “El biólogo dialéctico”. El primer capítulo, “Evo-lución como teoría e Ideología”, me cimbró: “¿Cómo? ¿La Evolución también es ideología? En ese capítulo Levins y Lewontin explican la genealogía de la evolución como teoría. Pero lo que más me conmovió de esa lectura fue ganar conciencia de tres hechos fundamentales:a) La ciencia no es objetiva y pura como siempre nos la han pintado, porque:b) La ciencia es un producto social, además de ser pro-ducto de un contexto económico y político determinado, yc) El científico no es sólo un objeto expuesto a las fuerzas que mueven el quehacer científico, sino también un sujeto que construye y transforma a la ciencia.La lectura de ese capítulo significó que varias generacio-nes de estudiantes de la carrera de biología tuvieran que dedicar las primeras horas del curso de evolución a la lec-tura de este texto, a manera de introducción al curso de evolución. Lo más chistoso es que no es un texto sobre biología evolutiva, o sobre qué es la evolución y cómo se explica. Es un texto necesario que reivindica la naturaleza histórica de la evolución, y también el rol de los científicos en la ciencia, y por eso nos hace responsables de lo que pase en ella. Y sí, seguiremos motivando a los estudiantes a que lean ése texto, con la intención de que ganen con-ciencia de esa responsabilidad. Conocí a Richard Levins en persona cuando en este mis-mo auditorio (Barajas), dio una plática memorable en no-viembre de 2013, titulada “Una pierna dentro, una pierna fuera”, refiriéndose al papel del científico como trabaja-dor de la industria del conocimiento, pero también como activista de un mundo dinámico. Nuevamente, me cim-bró, porque no fue una charla sobre evolución, o biología poblacional, sino una provocación abierta y directa a que los científicos perdamos el temor a convertirnos en suje-tos políticos dentro de la ciencia, es decir, perder el temor a las decisiones que afectan diversos ámbitos de nuestra vida (el personal, familiar, laboral, etc.) También fue una provocación abierta y directa a que reflexionáramos más sobre nuestra propia práctica, en lo que hacemos cotidia-namente como científicos. Entonces, estoy aquí para compartir mi reflexión sobre nuestra práctica como docentes. A final de cuentas, soy docente, y no hay disfrute más gozoso en el salón de cla-ses, que escuchar cómo los estudiantes responden a las provocaciones que nosotros mismos lanzamos. Estoy aquí

Nota: Para quien no sabe quién es Richard Levins (1 de Junio de 1930- 19 de enero de 2016), debemos señalar que fue un prestigioso biólogo ecologista, biomatemático y filósofo de la ciencia dedicadoa los estudios de la complejidad biológica y la evolución. Levins también es conocido por sus contribuciones a la filosofía de la biología y por su labor como activista político. Autor de contribuciones consideradas ya clásicas en la biología moderna, como “Evolution in Changing Environments” y “The Dialectical Biologist”, “Biology under the influence”, entre muchas otras.A principios de 1990, Levin y otros colegas, formaron el Grupo de Trabajo de Harvard sobre enfermedades nuevas y resurgentes. Su trabajo demostró que las nuevas infecciones habían surgido de los cambios en el medio ambiente, ya sean naturales o provocados por el hombre.Levin fue miembro del Consejo de Administración de OXFAM-América y expresidente de la subcomisión de América Latina y el Caribe. Promovió vías alternas de desarrollo que hacían hincapié en la viabilidad económica con equidad y sostenibilidad ecológica y social.Como parte del Grupo Nuevo Mundo Agricultura y Ecología, ayudó a desarrollar la agroecología moderna, concentrándose sobre todo en sistemas de enfoques para el manejo de plagas. Estudió mejoramiento de plantas en la Universidad de Cornell. Levins fue recordado en un sentido homenaje el pasado 24 de febrero por los profesores, Elena Álvarez Buylla, Germinal Cocho, Fabrizzio Guerrero, Lev Jardón, Octavio Miramontes, Julio Muñoz, Alejandra Valero, Eduardo Vizcaya y Rasmus Winther, además de las estudiantes, Alethia Guerrero, Adriana López y Anayansi Sierralta. Todos los participantes hicieron remembranza de la corta estancia que hizo Levins hace algunos años en nuestro país y su claro compromiso social y trabajo científico durante toda su vida.En esta ocasión es Alejandra Valero, Profesora de Evolución de la Facultad de Ciencias, quien nos hizo llegar su participación en dicho homenaje. Le agradecemos su contribución.Quienes estén interesados en leer el libro de Levins ¿Qué hacemos con una pierna dentro y una pierna fuera?, pueden descargarlo en el sitio:http://scifunam.fisica.unam.mx/mir/copit/SC0005ES/SC0005ES.html

¿Qué hacemos con una pierna adentro y una pierna afuera?

“Hacer ciencia es estar socialmente comprometido, le guste a uno o no,

en la actividad política. La negación de la interpenetración de lo político

con lo científico es en sí misma un acto político, dando soporte a estructuras

sociales que se esconden detrás de la objetividad científica para perpetuar la dependencia, la explotación, el racismo,

el elitismo, el colonialismo.”(Richard Levins y Richard Lewontin, 1985).

para intentar responder a la provocación lanzada por Ri-chard Levins hace dos años. Sin embargo, no se puede ha-blar de la práctica como docentes como si ésta fuese una cosa aislada: hay que considerar que el científico dedicado a la docencia está expuesto a un ambiente en el que con-fluyen diversos factores:a) Las condiciones materiales de nuestra vida:Vivimos en un sistema de relaciones sociales en donde se privilegia el tener sobre el ser, donde todo, absolutamente todo, se está convirtiendo en una mercancía, incluso aque-llas cosas que antes no lo eran (como el aire, o el rating de nuestros artículos científicos). Bajo este sistema, las per-sonas valen por lo que tienen, por lo que son capaces de acumular, y no por lo que son, y lo que son capaces de construir. b) El contexto educativo:Actualmente, nos enfrentamos a los vicios de un sistema que obstaculiza la reflexión crítica y que forma alumnos que no desean responsabilizarse de su conocimiento y autogestionarlo. Ahí, temo decirlo, somos culpables tan-to docentes como alumnos, de perpetuar este estado de cosas. Enfrentamos también a un sistema que privilegia la cuan-tificación numérica de los conocimientos, sobre la calidad de los mismos; después de todo, esto se traducirá en un promedio general que sirve como criterio de eliminación a la siguiente fase de acumulación de conocimientos: el posgrado. Estoy hablando de que en un ambiente donde lo que se presenta como indispensable es ser acreedor a una beca de posgrado, la calidad de la reflexión crítica y la construcción del conocimiento pasan a segundo plano. c) Las condiciones de la docencia universitaria:Como decía Levins, en nuestra faceta obrera de científi-cos, estamos en la industria del conocimiento (como do-centes producimos conocimientos, construimos planes y programas de estudio y formamos recursos humanos), y en nuestra calidad de obreros dentro del sistema de pro-ducción capitalista, vamos cada vez más perdiendo el control sobre lo que producimos, es decir, cada vez menos tomamos decisiones relativas a la forma en la que quere-mos producir lo que queremos producir. Quienes toman

estas decisiones son pequeños grupos académicos de élite que se ajustan a las demandas del sector oficial. Esto ocurre, además, en un contexto laboral altamen-te precarizado, y encarnizado, en el cual los profesores también entran a la competencia por ver quién tiene más puntos en su calificación global (después de sumar años de antigüedad, número de publicaciones —¿pero en qué momento del día un profesor de asignatura puede dedi-car tiempo a incrementar su cuenta de papers?—, grados obtenidos. Esta calificación que no alcanza a reflejar la ca-pacidad de un docente para ser docente, vale más que el criterio —ojo, cualitativo y NO cuantitativo—de los alum-nos, quienes son, a fin de cuentas, los que padecen o bien, disfrutan el curso impartido por el docente. Son ellos, los alumnos, quienes pueden decir si el curso tiene un valor de uso, o no. d) La ciencia y la biología evolutiva actualmente:Tal vez llegado este punto, no sea tan necesario ahondar en la idea de que sí, la ciencia se nos presenta también como una larga competencia en la cual los científicos te-nemos que demostrar los números acumulados (números de publicaciones acumuladas, números de citas por artí-culo, número de impacto promedio por todos los artículos publicados, número de proyectos PAPIIT, CONACYT, y similares, ACEPTADOS, número de post-docs realizados, número de presentaciones en congresos, nacionales, in-ternacionales, etc., número de papers como primer autor, como segundo, como tercero, etc., número de cursos im-partidos, a nivel licenciatura, a nivel posgrado, número de estudiantes —licenciatura y posgrado-titulados). Dada esta situación, queda relegado a segundo plano demos-trar nuestra capacidad para SER científicos: es decir, hay espacio para preguntarnos ¿somos capaces de construir conocimiento de calidad?En cuanto a la biología evolutiva, que es el eje central del curso que impartimos, estamos ante un momento impor-tante en el desarrollo de la teoría evolutiva pues la pos-tura variacional de Darwin —es decir, que el cambio en las poblaciones se debe en parte al cambio en la propor-ción de variantes fenotípicas como resultado de factores ambientales—, apoyada por la genética, se enfrenta a un nuevo punto de quiebre pues existen formas de herencia adicionales a la mendeliana que también están contribu-yendo al cambio en la proporción de variantes fenotípicas a lo largo del tiempo. El profesor Massimo Pigliucci llamó a construir la síntesis extendida de la teoría evolutiva que incluyera, entre otras cosas, una explicación de cómo la herencia no mendeliana puede resultar en cambio evolu-tivo. Nuestro papel como docentes es reflexionar crítica-mente las nuevas propuestas, pero sobre todo, ofrecer las herramientas que permitan que los alumnos también lo hagan. e) El contexto social en el que practicamos la docencia:¿Qué diferencias hay entre lo que se vive al interior de un salón de clases y afuera de él? Al decir afuera de él,

me refiero a un “afuera” que puede incluir el ambiente social de la Facultad de Ciencias, pero también incluye a lo que vivimos a diario en la calle, al relacionarnos con otras personas en diversos ámbitos. Pues bien, creo que no hay diferencia alguna entre lo que pasa dentro y fuera de un salón de clases. Como docentes tenemos la enor-me responsabilidad de reproducir relaciones sociales que nos ayuden a lograr el objetivo que perseguimos, y por eso es necesario que pongamos todo nuestro empeño en no reproducir relaciones de poder que son el pan de cada día de nuestra sociedad. Tanto alumnos como maestros venimos cargando por mucho tiempo la mala costumbre de que, por ejemplo, el docente siempre tiene la razón, de que debe saber todo lo que los alumnos preguntan, de que debe transmitir conocimientos de manera unidireccional a los alumnos, y ante todo, que el docente debe ser respe-tado y nunca retado (aunque en la otra dirección, es decir, de maestro a alumno, esto mismo no se aplique). Levins decía que al ser un producto social, la construcción del conocimiento, y en particular del conocimiento científico, es una construcción colectiva. Tanto dentro, como fuera, del salón, somos un colectivo de personas con intereses en común. Creo que está ante nosotros un reto importante y éste implica que como docentes debemos contribuir a una educación más política, es decir, que en tanto que forma-mos un grupo social, tanto alumnos como maestros nos responsabilicemos, de nuestros asuntos como ciudadanos dentro y fuera del salón, y que tomemos decisiones activa y colectivamente sobre nuestra convivencia como elemen-tos clave en la educación y en la sociedad.Bueno, ya para terminar con esta reflexión, quisiera pro-poner a qué aspiraríamos como docentes: Aspiramos a lograr que la construcción del conocimiento sea colectiva, a desarrollar el pensamiento crítico, en la biología evo-lutiva. Pero nos quedaríamos cortos si solo aspiramos a formar biólogos evolutivos críticos. Aspiramos a, como dijo Levins: que el pensamiento crítico, impregne toda la vida, no solamente la asignatura de evolución en la Facultad de Ciencias, o la ciencia desde un laboratorio o cubículo de una institución de investigación, sino la fami-lia, la sociedad, la educación, la investigación, la creación de conocimiento. De tal manera que nuestra labor como docentes no es impartir un paquete de contenidos a un grupo de estudiantes como si esperaran pasivamente a que sus cabezas se llenen de conocimiento: es contribuir a colectivizar la ciencia, a ampliar los estrechos límites que ofrece la ciencia capitalista (tal como la describió Levins) y a ofrecer herramientas teóricas y prácticas para que, llega-do un momento crucial de decisión, un momento político, nuestros alumnos sean capaces de tomar decisiones con base en un cuestionamiento constante sobre ¿por qué las cosas son así y no de otra manera? Que en todo momento de su quehacer científico y social se pregunten, como lo hizo Levins, ¿Cómo encaja el resto del mundo aquí?, que en todo momento se pregunten si, en su quehacer cientí-fico, familiar, o social, están contribuyendo a perpetuar la muerte, la injusticia y el desprecio, o si están contribuyen-do a la transformación de la realidad.

¡FELICITACIÓN!

Estimados Colegas. Con mucho gusto felicitamos a nuestra colega la

Dra. Lourdes Esteva Peralta

por haber recibido, de manos del rector de la UNAM, Enrique Graue Wiechers, el Reconocimiento Sor Jua-na Inés de la Cruz por haberse destacado en su labor de docencia, investigación y difusión de la cultura.

AtentamenteCDM

Hablando de matemáticas

La lógica al servicio de las matemáticas, o cómo es que mi computadora puede entender

álgebra

Favio Miranda PereaFacultad de Ciencias

Cuando uno piensa en las matemáticas en relación a la computadora por lo general uno apunta hacia las cal-culadoras o hacia los sistemas como Maple o Mathema-tica, que nos permiten automatizar cómputos tediosos, numéricos o simbólicos. Sin embargo, la lógica mate-mática ha posibilitado la implementación de progra-mas conocidos como asistentes de prueba, los cuales permiten hacer demostraciones matemáticas compli-cadas, por ejemplo del teorema de Feith-Thompson en teoría de los grupos, ganando la certeza de que dichas demostraciones son correctas.En esta charla hablaremos brevemente de los funda-mentos lógicos de esta clase de programas, su rele-vancia en matemáticas y además haremos una breve demostración de su uso mediante ciertos ejemplos en el ámbito de las estructuras algebraicas.

Jueves 31 de marzo, 11 horas, Auditorio Alfonso Nápoles Gándara,

Instituto de Matemáticas, UNAM

Acuerdos del Consejo Departamental de Matemáticas

Sesión del 08 de marzo de 2016

Estando presentes:

M. en C. Wilfrido Martínez TorresCoordinador GeneralMat. Salvador López MendozaCoordinador InternoDra. Ruth Selene Fuentes GarcíaCoordinadora de la Licenciatura en ActuaríaDra. María de Luz Gasca SotoCoordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la ComputaciónM. en C. Francisco de Jesús Struck ChávezCoordinador de la Licenciatura en MatemáticasM. en C. María Lourdes Velasco ArreguiCoordinadora de la Licenciatura en Matemáticas AplicadasDra. Carmen Martínez Adame IsaisConsejera TécnicaDra. Edith Corina Sáenz ValadezConsejera Técnica

Se trataron los siguientes puntos:

Permisos y viáticos Solicitante: M. en C. José Rafael Martínez Enríquez.Asunto: Solicita permiso y viáticos para asistir del 17 al 23 de abril, a las X Jornadas de Física y Matemáticas, a realizarse en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.Acuerdo: Se apoya. Se turna a Rosa María Flores para los trámites correspondientes.Solicitante: Dr. Humberto A. Carrillo Calvet.Asunto: Solicita permiso y viáticos para realizar del 18 de marzo al 5 de abril una estancia académica en el Centro Nacional de Investigaciones Científicas, en la Habana, Cuba.Acuerdo: Se apoya. Se turna a Rosa María Flores para los trámites correspondientes.

Promociones, recontrataciones y definitividades Solicitante: Mat. Ana Luisa Solís González Cosío.Asunto: Solicita la renovación de su contrato.Acuerdo: Se turna a la Comisión Académica.

SabáticosSolicitante: Dr. Faustino Sánchez Garduño.Asunto: Solicita el diferimiento de su año sabático, por dos años, a partir del 01 de febrero del año en curso.Acuerdo: Se apoya. Se turna a Rosa María Flores para lo que corresponde.

Justificación de horasSolicitante: Dr. Sergey Antonyan.Asunto: Solicita comisión en tres de sus seis horas de Pro-fesor de Asignatura, ya que está impartiendo un curso en el posgrado en Matemáticas.

Acuerdo: Se apoya. Se turna a Rosa María Flores para el trámite correspondiente.

Solicitud de espacio Solicitante: Dra. María del Pilar Alonso Reyes y el M. en C. José Antonio Flores D.Asunto: Solicitan un espacio para los Profesores que reci-birán del 28 de marzo al 1 de abril, como parte de las ac-tividades de Intercambio Académico con la Universidad de Saltillo.Acuerdo: Se turna al Coordinador Interno, Mat. Salvador López, para la asignación correspondiente.Solicitante: Dra. María de Lourdes Esteva Peralta.Asunto: Solicita un espacio, del 7 al 18 de marzo, para un estudiante de la Universidad Juárez Autónoma de Tabas-co, quien viene a trabajar con ella en su tesis de doctorado.Acuerdo: Se turna al Coordinador Interno, Mat. Salvador López, para la asignación correspondiente.Solicitante: Dra. Verónica Esther Arriola Ríos.Asunto: Solicita espacio para un profesor visitante, del 29 de marzo al 1 de abril, para realizar proyectos de inves-tigación en conjunto con la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.Acuerdo: Se turna al Coordinador Interno, Mat. Salvador López, para la asignación correspondiente.

Asuntos variosSolicitante: M. en C. María de Lourdes Guerrero Zarco.Asunto: Entrega la descripción de los ingresos y los egre-sos de las actividades académicas, realizadas en el marco del Programa de Extensión Universitaria y Vinculación (PEUVI), en lo que va de 2016.Acuerdo: Se toma nota.Solicitante: Lic. Aureliano Morales Vargas.Asunto: Informa que se ha designado a la Lic. Sandra Hernández Rosas como Jefa del Departamento de Perso-nal Académico y al Lic. Hugo Donovan Moreno Castillo, como Jefe del Departamento de Contabilidad y Presu-puesto.Acuerdo: El Consejo Departamental se da por enterado. Solicitante: Dr. Manuel Tejada Wriedt.Asunto: Solicita la actualización de su grado académico. Acuerdo: Se turna a Gerardo para realizar el cambio co-rrespondiente.Solicitante: Dra. María de los Ángeles Sandoval Romero.Asunto: Entrega C. V. actualizado.Acuerdo: Se archiva con la currícula del Departamento.

Un creyente

Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en

los oscuros corredores de una galería de cuadros. Con un ligero escalofrío,

uno de ellos dijo:

―Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas?

―Yo no ―respondió el otro ―-. ¿Y usted?

―Yo sí ―dijo el primero, y desapareció.

George Loring Frost

Final para un cuento fantástico

—¡Que extraño! —dijo la muchacha avanzando cautelosamente—.

¡Qué puerta más pesada!La tocó, al hablar, y se cerró

de pronto, con un golpe.—¡Dios mío! —dijo el hombre—. Me parece que no tiene picaporte

del lado de adentro. ¡Cómo, nos han encerrado a los dos!

—A los dos no. A uno solo —dijo la muchacha.

Pasó a través de la puerta y desapareció.

I.A. Ireland

Cuando la edad enfría la sangre y los placeres son cosa del pasado, el recuerdo

más querido sigue siendo el último, y nuestra

evocación más dulce, la del primer beso.

Lord Byron

Un milagro

Le habían asegurado que la Sagrada Imagen retornaría el movimiento al brazo paralizado

y la señora tenía mucha fe. ¡Lo que consigue la fe! La señora entró temblando en la misteriosa

cueva y fue tan intensa su emoción que enmudeció para

siempre. Del brazo no curó porque era incurable.

Llorenç Villalonga

La libertad supone responsabilidad. Por eso

la mayor parte de los hombres la temen

tanto.

George Bernard Shaw

Envejecer es todavía el único medio que se ha encontrado

para vivir mucho tiempo.

Charles A. Sainte.Beuve

Humorismo

El humorismo es el realismo llevado a sus últimas consecuencias. Excepto mucha literatura humorística, todo lo que hace el hombre es risible o

humorístico.En las guerras deja de serlo porque

durante éstas el hombre deja de serlo. Dijo Eduardo Torres: “El hombre no se conforma con ser el animal

más estúpido de la Creación; encima se permite el lujo de ser el único

ridículo”.

Augusto Monterroso

Es más fácil escribir diez volúmenes de principios

filosóficos que poner en práctica uno solo de sus principios.

Leon Tolstoi

Por Marco Antonio Santiago

Comentarios: vanyacron@gmail.com, @pollocinefiloCanal You tube EVAGOR TV

Ex Machina Cada vez es más frecuente que el circuito comercial de nuestro país ignore excelentes películas en sus carteleras. Esto provoca que otros medios con más visión sean quie-nes subsanen estas omisiones, permitiéndonos apreciar joyas cinematográficas que en otros tiempos, nos hubieran obligado a rastrear por días y días, en tiraderos, puestos de piratería y cineclubes misteriosos, convirtiendo a un simple cinéfilo en un friki trasnochado y vacilante, similar al individuo que suscribe. Una omisión flagrante de nues-tras carteleras fue la ganadora del Oscar a mejores efectos especiales. Ex Machina (Alex Garland, 2015); es una muy interesante cinta entre los bordes de la ciencia ficción. Es posible verla en varios sistemas de cine por internet. Una verdadera fortuna. Caleb es un joven programador de una gigantesca compa-ñía de internet. Gana un sorteo que le permite pasar una semana en la apartada e inmensa propiedad del dueño y jefe de la compañía. Al llegar, conoce al esquivo y re-clusivo Nathan, quien le comunica que el motivo de su estancia es participar en un experimento. Han creado al robot Ava, y Caleb debe aplicarle al robot el célebre Test de Turing, el cuestionario que permite saber si un programa ha logrado o no la inteligencia artificial. Aunque Caleb sabe entrevistar a un robot, queda pasmado por su com-portamiento. Ava es perturbadoramente humana, a pesar de ser evidentemente un androide. Con cada interrogato-rio, la relación de interrogada e interrogador se hace más compleja. Ava es intuitiva, bromea, juega con su interro-gador. Incluso coquetea. Nathan es misterioso. Alternati-vamente abierto, simpático, y luego huraño y casi misán-tropo. Monitorea el experimento y oculta información. La relación entre estos tres personajes, y la silenciosa Kyoko, una mujer que atiende la casa, es la columna vertebral de una cinta de ciencia ficción poderosa, compleja, filosófica, claustrofóbica y a ratos, francamente aterradora. Como muchas otras películas sobre robots, confronta nuestro lugar en el mundo, nuestra búsqueda de conocimiento, nuestra propia consciencia. La manera en que encaramos la mortalidad, la concepción de lo que está bien y mal. Aquello que nos define. Ex Machina es, por encima de todo, una película pavorosa. Un muy interesante viaje de ciencia ficción que cuestiona de manera muy interesante el concepto de creador y cria-tura, de inteligencia, voluntad, libertad, alma. ¿De verdad un día crearemos a nuestro sucesor sobre este planeta? ¿Es un temor justificado el que nos enfrenta a la posibili-dad de que las inteligencias artificiales no deseen nuestro bienestar? El final de la cinta, poético, hermoso y macabro

POSDATA: Autómata (Gabe Ibáñez, 2014), fue otra pe-queña joya de la ciencia ficción que pasó sin pena ni gloria por nuestras carteleras. Y eso solo gracias a que la prota-goniza Antonio Banderas. En un futuro no muy lejano, la humanidad está al borde de la extinción, y ha creado robots para ayudarse. Al principio son populares, pero luego la humanidad solo los ve como esclavos desagrada-bles. Algunos se modifican sin permiso, y existe un gru-po dedicado a destruirlos cuando eso ocurre. Uno de sus agentes se verá envuelto en una conspiración que podría cambiar el destino de la humanidad. Recomendación de esta semana del pollo cinéfilo.

a la vez, deja esas y otras ideas sembradas en el especta-dor. Con un guión muy inteligente del propio Garland, célebre ya por otros guiones interesantes como Exterminio (Danny Boyle, 2002) y Dreed (Pete Travis, 2012), actuaciones desta-cadas de Domhnall Gleeson, Oscar Isaac y sobre todo, Ali-cia Vikander, y una banda sonora adecuadamente omino-sa y efectiva, que es un auténtico homenaje a la partitura de Vangelis para Blade Runner. Ex Machina es una película que deben buscar, si les agrada la ciencia ficción, o las bue-nas películas. Con los años, estoy seguro, se volverá con seguridad un clásico. Estoy convencido de ello.

INTEGRANTES DEL CONSEJO DEPARTAMENTAL DE MATEMÁTICAS, FACULTAD DE CIENCIAS, UNAM.COORDINADOR GENERAL wilfrido martínez torres - COORDINADOR INTERNO salvador lópez mendoza - COORDINADORA DE LA CARRERA DE ACTUARÍA ruth selene fuentes garcía- COORDINADORA DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN maría de la luz gasca soto - COORDINADOR DE LA CARRERA DE MATEMÁTICAS francisco de jesús struck chávez COORDINADORA DE LA CARRERA DE MATEMÁTICAS APLICADAS maría lourdes velasco arregui.RESPONSABLES DEL BOLETÍNCOORDINACIÓN héctor méndez lango y silvia torres alamilla - EDICIÓN ivonne gamboa garduño - DISEÑO maría angélica macías oliva y nancy mejía morán - PÁGINA ELECTRÓNICA j. alfredo cobián campos - INFORMACIÓN consejo departamental de matemáticas - IMPRESIÓN coordinación de servicios editoriales de la facultad de ciencias - TIRAJE 500 ejemplares. Este boletín es gratuito y lo puedes obtener en las oficinas del CDM.NOTA: Si deseas incluir información en este boletín entrégala en el CDM o envíala a: hml@ciencias.unam.mx, silviatorres59@gmail.com, ivonne_gamboa@ciencias.unam.mx Sitio Internet: http://www.matematicas.unam.mx/index.php/publicaciones/boletin

Repleta de palabras

A veces sucede que estás escribiendo muy por encima de tu capacidad, estás escribiendo mejor de lo que sabes escribir. Y no quieres moverte del asiento, no quieres respirar ni parpadear ni mucho menos pensar para que no se rompa ese milagro. Escribir, en esos extraños raptos de ligereza, es como bailar con alguien un vals muy complicado y bailarlo perfecto. Giras y giras en brazos de tu pareja, trenzando intrincados y hermosísimos pasos con los pies alados; y resuena la música de las palabras en tus oídos, y el mundo alrededor es un chisporroteo de arañas de cristal y candelabros de plata, de sedas relucientes y zapatos lustrosos, el mundo es una vorágine de brillos y tu baile está rozando la más completa belleza, una vuelta y otra y continúas sin romper el compás, es prodigioso, con lo mucho que temes perder el ritmo, pisar a tu pareja, ser una vez más torpe y humana; pero logras seguir un paso más, y otro y tal vez otro, volando entre los brazos de tu propia escritura.

Rosa Montero