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PUCP.1.2019
TALLERDOS PAISAJE Y ARTIFICIO . DEL TERRITORIO AL ARQUITECTO
MICHELE_ALBANELLI
ELISA_GIUSTI
NICOLAS_MOSER
RENE_POGGIONE
ELIA_SAEZ
MARILINA_SHEPPARD
MARTIN_WIESER
Nombre del curso: Taller 2Código: ARC104Semestre: 2019-1Numero de créditos: 6Pre-requisitos: Taller 1/Dibujo1/Dibujo 2
INTRODUCCIÓN A LA NOCIÓN DE PROYECTO ARQUITECTÓNICO
El taller trabaja sobre las nociones básicas de arquitectura, lugar y paisaje a través
del proyecto arquitectónico, entendido como la conceptualización de espacios, que van
construyendo un pensamiento arquitectónico. El curso hace un recorrido a través de
diferentes ejercicios que profundizan en los diversos aspectos de la arquitectura
prehispánica, moderna y contemporánea.
El taller busca generar en el alumno un bagaje general y entendimiento a partir de
diversos ejercicios, de los componentes que configuran e intervienen en el proyecto
arquitectónico como el territorio, el lugar, el espacio, la estructura, la
composición, el programa y la envolvente, tratando de inculcar un compromiso con el
quehacer y con la cultura arquitectónica.
1. COMPETENCIAS
Desarrollar los conceptos básicos e introductorios a la noción de arquitectura, lugar
y paisaje, explorando los procesos y estrategias de la arquitectura prehispánica,
moderna y contemporánea, desde la disciplina arquitectónica.
Desarrollar los conocimientos básicos e introductorios de la tradición
arquitectónica, estudiando conceptos como interior, exterior y espacios de
transición, doméstico y colectivo, luz, sombra, espacio, forma, materialidad o
recorrido.
Analizar la arquitectura a través de lo edificado, desde la noción de sistema
(organización de partes de distinta naturaleza) diferenciando espacio, estructura,
composición, programa y envolvente, entendiéndose como elementos constitutivos de la
edificación.
Contar con la capacidad para configurar un proyecto arquitectónico como diseño de
espacios articulados y definidos desde demandas que incluyan necesariamente la
materialidad, tanto desde su sentido estructural (esqueleto) como desde su condición
de protección.
2. CONOCIMIENTOS
Al finalizar el taller el alumnado deberá:
Acercarse y profundizar las nociones de lugar y paisaje, a través de la arquitectura
prehispánica, moderna y contemporánea.
Conocer un glosario mínimo de términos y contar con los conocimientos necesarios para
comprender el espacio (sistema, organización, secuencia, articulación, luz, etc.).
Comprender la noción de proyecto arquitectónico desde su enraizamiento al lugar y la
construcción del paisaje y con el paisaje.
Comprender el proyecto arquitectónico como la articulación de aspectos distintos
(espaciales, estructurales, programáticos, constructivos, ambientales,
existenciales, sensoriales o fenomenológicos etc.) en la búsqueda de una pertinente
interpretación y transformación de la realidad.
3. HABILIDADES
Al finalizar el alumnado deberá:
Demostrar su capacidad para comenzar a abordar un proyecto de arquitectura en tanto
solución que resuelva los aspectos básicos de la disciplina de la arquitectura.
Integrar diversas variables en la búsqueda de la configuración de un proyecto que
esté en relación con un lugar específico.
Incorporar la expresión gráfica como medio fundamental de expresión. Explicar mediante
gráficos sus hallazgos.
Realizar representaciones y simulaciones de situaciones hipotéticas a partir de la
construcción de modelos a escala.
4. ACTITUDES
Durante el taller el alumnado manifiesta su disposición a:
Acercarse al pensamiento arquitectónico y entender el proyecto arquitectónico como
construcción de conocimiento, con un discurso articulado y propio.
Reflexionar, desarrollar una mirada crítica y autocrítica y asumir incertidumbres y
riesgos para encontrar posibilidades y respuestas no predeterminadas.
Tomar decisiones no aleatorias, consistentes e informadas, generando una rigurosa
disciplina en el proceso de aprendizaje tendiente al proyecto. La creatividad se basa
en el aprendizaje y en la conciencia de lo aprendido.
Valorar la disciplina de la arquitectura como una fuente importante de reflexión.
Desarrollar la observación y el conocimiento de la realidad preexistente al proyecto.
Sensibilizarse en la mirada hacia la arquitectura, el lugar y el paisaje preexistente.
5. CONTINUIDADES
Este taller continúa Taller 1, centrado en el tema de “Del Cuerpo al Espacio Propio”,
desde una secuencia que involucra el contacto con el lugar y el paisaje, desde el
cuerpo, en Pachacamac, hasta un ejercicio final en Puruchuco, que vuelve a la escala
del espacio y el cuerpo. Por otra parte, crea las bases disciplinares, sobre lugar y
de pensamiento arquitectónico que puedan seguir en Taller 3. Contribuye además como
parte fundamental de este período Formativo (Talleres 1 a 4). Presenta un formato
único con aproximadamente 75 alumnos/as y 7 profesores/as, que crean un enfoque y
base amplio y sólido para el resto de cursos.
6. TRANSVERSALIDADES
Es de especial interés en esta etapa, generar articulaciones pedagógicas con áreas
como Dibujo, Construcciones e Historia.
Se trabajará conjuntamente con las áreas de Dibujo, se contará con la presencia de
invitados y se promoverá el intercambio con cursos como Historia o cursos de
Arquitectura Prehispánica, entre otros.
7. METODOLOGÍA
Simultáneamente con el desarrollo de conocimientos, habilidades y saberes propios de
la disciplina arquitectónica, debemos generar una actitud autónoma, autocrítica, de
honestidad intelectual y de disciplina metodológica en todos nuestros estudiantes.
Para ello los ejercicios deben desarrollarse teniendo en cuenta lo siguiente:
1. La visita como experiencia hacia el conocimiento. 2. El registro preciso y riguroso. 3. El estudio profundo de referentes históricos. 4. Ejercicios arquitectónicos para profundizar temas específicos. 5. Proyecto como internalizador de los conocimientos adquiridos.
Por otra parte, es fundamental el desarrollo de un proceso de pensamiento crítico y
construcción de conocimiento activo, que entienda la realidad y proponga ideas nuevas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, no es el aumento de complejidad escalar lo
que permite profundizar los conocimientos esenciales de la arquitectura,
generalmente, por el poco tiempo disponible se convierten en un gran obstáculo para
conseguir este objetivo.
Todo ejercicio de investigación arquitectónica, lectura de lugar, etc., debe contener
el germen del proyecto. Es decir, todo trabajo que realiacen los alumnos debe ser de
INVESTIGACIÓN.
8. PROYECTUAL
Finalmente, siendo absolutamente conscientes de las complejidades de nuestra época,
de la enorme dificultad en establecer valor a las variables, y de fundamentar
criterios que disciernan la calidad arquitectónica, en un contexto de relatividad,
incertidumbre y subjetividad individual, es importante tomar en cuenta que, en este
primer ciclo formativo, debemos ser muy precisos en los objetivos de cada ejercicio,
que estos puedan medirse con claridad y que no abunden en mayor confusión en los
estudiantes.
El ejercicio arquitectónico y el proyecto, no son objetivos en sí mismos, sino el
modo de conseguir desarrollar los conocimientos, las habilidades, los saberes y la
inteligencia de nuestros estudiantes.
9. DESARROLLO
En el desarrollo del Taller, se da una secuencia que involucra desde el Lugar al
Paisaje, entendiendo la Arquitectura y el Territorio como una construcción mutua,
tomando para ello la Arquitectura Prehispánica (Parte I), después se centra en la
propia Arquitectura y la disciplina Arquitectónica, en un momento en que la
arquitectura pretendía ser universal y con principios establecidos (Parte II) y por
último deriva hacia el momento actual, la arquitectura contemporánea, donde se acepta
el principio de incertidumbre, diversidad y cambio, en una definición de arquitectura
que parte del proyecto, donde la figura del arquitecto tomará gran protagonismo, y
la influencia política y mediática en la arquitectura será importante en un mundo
globalizado.
UNIDAD 1
DEL TERRITORIO A LA ARQUITECTURA
PACHACAMAC
En esta primera parte se llevará a cabo un primer contacto con el territorio y el
paisaje, para entender
Desarrollar los conceptos básicos e introductorios a la noción de paisaje del hombre,
explorando los dispositivos operacionales del paisaje precolombino desde la idea de
mover el suelo.
Desarrollar los conocimientos básicos e introductorios de la tradición occidental de
edificio, estudiando los conceptos de dentro-fuera, luz, espacio, recorrido, etc.
El Taller hace énfasis en el proyecto como proceso de transformación del territorio,
donde la articulación de factores objetivos y subjetivos caracteriza el desarrollo
del entorno construido.
+ E1 / DIBUJANDO PACHACAMAC
el ejercicio
A partir de la visita al Santuario de Pachacamac y el registro gráfico, preciso y
riguroso del territorio (organizado en los cuatro caminos recorribles, según una
distancia fija entre estudiantes de 20m, con cuatro puntos de registro individuales,
orientados a los cuatro puntos cardinales) se construye una mirada integral del lugar
y el paisaje, articulada y narrada colectivamente a través de una secuencia de dibujos
individuales.
el objetivo
La experiencia directa del registro de un territorio complejo como el de Pachacamac,
introduce a los estudiantes a temas trascendentales del proyecto de arquitectura como
la medida, la orientación, el material, la relación figura-fondo y el tiempo, siendo
este último una condición fuertemente cambiante de la contemporaneidad. Desde el
inicio del ciclo, el estudiante se sitúa en un contexto, con todas las implicancias
que esto supone.
el encargo
Cada alumno realiza un registro a partir de dibujos a mano, en formato de 20cm x
20cm, los cuales buscan captar de manera muy sintética y rápida, los principales
componentes o elementos del territorio, el paisaje, la arquitectura, etc. En el
recorrido y posición asignada cada alumno dibuja 4 momentos a lo largo de este,
registrando un dibujo por cada orientación o punto cardinal. Finalmente, todos los
registros se organizarán en una especie de un único gran mapa del lugar, de acuerdo
al recorrido, punto de registro y orientación en que fue realizado cada dibujo, con
el objetivo de reconstruir una mirada global del sitio desde la representación.
+ E2 / módulo.sombra.agua
el ejercicio
Tomando como punto de partida el ejercicio anterior, lo observado, lo medido y lo
dibujado rigurosamente, se busca realizar un primer ejercicio proyectual, que permita
articular las variables del lugar: distancias, suelo, cielo, luz, sombra, horizonte
y clima en un entorno por un lado desértico y por el otro de construcción precolombina
como es Pachacamac.
Esta conjunción pone al alumno ante un entorno físico, paisajístico y arquitectónico
de muy alta complejidad.
el objetivo
Si en el ejercicio anterior, el objetivo principal es aprender a ver, en este es
aprender a hacer.
En este primero ejercicio proyectual, buscamos que el alumno vaya introduciéndose a
la cultura del proyecto, con unas acciones proyectuales muy acotadas, pero teniendo
en cuenta siempre la alta complejidad inherente a los procesos proyectuales.
Asimismo, buscamos que cobren conciencia del cuidado del paisaje, del cuidado del
patrimonio construido y del cuidado al ambiente.
el encargo
El estudiante debe realizar un ejercicio proyectual en grupos de tres, que permita
determinar el o los lugares donde colocar una cierta pieza cuya función principal es
tener agua fresca para que pueda ser consumida por los tres personajes que transitan
por el lugar: Los guardianes, los arqueólogos y los turistas.
Esta pieza debe conseguir su propósito, buscando minimizar las distancias a recorrer
por los tres personajes, mantener el agua fresca (no helada) sin algún artilugio
eléctrico, ser sumamente cuidadoso con el impacto que pueda ocasionar en la zona
patrimonial, y trabajar con la menor cantidad de materia y acciones posibles.
UNIDAD 2
LA DISCIPLINA COMO CONTEXTO
EL MOVIMIENTO MODERNO
La cultura arquitectónica de matriz occidental – entendida en su extensa trayectoria
y con un énfasis en el Movimiento Moderno - es la base de una serie de estudios que
buscan profundizar la noción del proyecto como algo autónomo, capaz de asumir valor
universal a través de su construcción técnica y teórica. Desde la disciplina
arquitectónica, se hacen evidentes valores e ideas del contexto de la época. El
ejercicio busca formar una base de conocimiento sobre la disciplina.
El salto desde la especificidad del Lugar (Pachacamac) a la búsqueda de universalidad
de la disciplina, amplían la mirada sobre la arquitectura y provocan cuestionamientos
sobre el ¿Cómo operar como arquitectos?
+ E3 / APRENDIENDO DE LOS MAESTROS
el ejercicio
Afortunadamente, en Arquitectura tenemos una herencia de 3 a 4 mil años que hay que
conocer, usar y aprovechar. Mirar a los maestros de nuestro pasado es una manera de
aprender a ver arquitectura y abrir nuestra mente hacia la experiencia que formó, lo
que podemos llamar, “cultura arquitectónica”.
El ejercicio consiste en analizar, a través de dibujos, la obra de algunos maestros
elegidos, desde una de sus obras significativas. Los arquitectos elegidos serán los
que forman parte del movimiento moderno y la tipología será la vivienda.
el objetivo
El momento de trascripción, reproducción de los dibujos e investigación, lleva al
estudiante a un aprendizaje profundo de todos los aspectos arquitectónicos de la obra
elegida. Este ejercicio didáctico es parte de la disciplina, que forma parte a su
vez de los fundamentos del conocimiento personal de cada estudiante.
El estudiante se enfrenta por primera vez a manejar los elementos fundamentales que
controlan la arquitectura: la estructura, la proporción, la relación con el exterior,
los materiales, y a empezar a entender las distintas maneras de poderlos coordinar y
controlar.
el encargo
A partir de una lista de obras emblemáticas elegidas, el estudiante, trabajando en
grupo, organiza una serie de dibujos que expliquen por temas los aspectos de la
arquitectura elegida. Cada grupo transcribe, según un lenguaje propio, todas las
informaciones necesarias para conocer la obra, a través de un análisis gráfico por
temas: estructura, proporción espacial, materiales. Usando las diversas técnicas del
dibujo como perspectiva y axonometría, el alumno representa la espacialidad del
edificio.
El grupo tiene que organizar toda la documentación en láminas, junto a una maqueta a
escala adecuada que permita reconocer los distintos aspectos analizados.
+ E4 / EL GUARDIÁN DEL MURO
el ejercicio
El ejercicio de ‘El guardián del muro’ está relacionado directamente con el encargo
anterior, ‘Aprendiendo de los maestros’. Se trata de diseñar, a la manera del maestro
estudiado, un pequeño equipamiento que permita vigilar el muro inca del campus PUCP.
Con un área construida máxima de 40 m2, e interactuando por su cercanía con el muro,
deberá concebirse como un lugar para que un alumno pueda vigilar el resto
arqueológico. El emplazamiento del proyecto será frente al propio muro inca, en la
zona opuesta al Departamento de Arquitectura, cruzando el puente.
el objetivo
El objetivo del trabajo es que el alumno sea capaz de proyectar un pequeño edificio,
tomando como lenguaje arquitectónico y de materialidad, al proyecto estudiado en el
ejercicio anterior y, a su vez, establecer una relación con el patrimonio.
Se busca que sean capaces de hacer explícitas las consideraciones de las categorías
previamente abordadas (sistema estructural, espacial, composición, envolventes y
lugar) sin que ello signifique realizar una copia del mismo. El alumno debe lograr
integrar dichas categorías que ya conoce del proyecto de referencia, entendiendo la
complejidad del proceso proyectual y valiéndose de un lenguaje arquitectónico para
explicar sus decisiones de diseño.
el encargo
Los alumnos deberán entregar una maqueta de la propuesta a escala 1:100, además de
plantas, cortes y elevaciones del proyecto y dos perspectivas donde se aprecie la
atmósfera lograda y se analicen las categorías estudiadas. Se realizará igualmente
una maqueta conjunta del muro inca y del entorno inmediato a escala 1:200 para poder
emplazar la propuesta a la misma escala y valorar su pertinencia. Se ha programado
dos críticas de avance previas a la entrega final de la propuesta.
UNIDAD 3
LA CONTEMPORANEIDAD / LOS PRITZKER
Desde la mirada puntual y personal de un arquitecto específico, sus ideas y su obra,
se abre el discurso sobre la necesidad de construir una forma de operar como
arquitecto, asumiendo la responsabilidad que la disciplina requiere. El ejercicio,
aprovecha la línea de tiempo del Premio Pritzker para analizar casos de estudio
emblemáticos de la tradición contemporánea de la arquitectura.
El estudio de ideas y obras de arquitectos puntuales, permite una mirada retrospectiva
sobre la lectura del lugar y el estudio de la disciplina. Ahora el arquitecto es el
pívot del estudio.
+ E5 / UN DIA con UN PRITZKER en UN DISCURSO de UN M2
el ejercicio
El ejercicio busca acercar a los estudiantes al quehacer diario del arquitecto, como
proceso de formación de trayectorias profesionales y personales, a través de ideas,
textos, proyectos, contextos. Los estudiantes deberán “excavar” en la obra del
arquitecto para poder diseñar una exposición y articular un discurso por imágenes y
objetos.
Se desarrolla simultáneamente la disciplina de la búsqueda y el análisis, así como
la aceptación de la variedad y multiplicidad de ideas y métodos, para que los
estudiantes puedan tomar una posición crítica sobre la base del estudio de posiciones
de otros arquitectos, buscando situarse en el contexto de la arquitectura y no solo
eso.
el objetivo
Los objetivos principales del ejercicio son: Formar la cultura general sobre el estado
del arte de la arquitectura contemporánea. Concientizar y aceptar la variedad de
miradas/métodos/objetivos/lenguajes de la arquitectura y de la sociedad. Fomentar una
actitud de búsqueda de los procesos y estrategias generadoras de los proyectos.
Desarrollar la capacidad de articular las partes para representar/comunicar un
conjunto (diseñar relaciones). Situarse críticamente en relación al arquitecto y a
la arquitectura contemporánea. Familiarizarse con los materiales propios de la
arquitectura. Profundizar la noción de arquitectura como producción cultural
fuertemente vinculada a su tiempo, la “contemporaneidad”.
el encargo
Se investiga un Pritzker cada dos estudiantes, según una secuencia de operaciones:
buscar la obra, el contexto, las ideas que marcaron la trayectoria del arquitecto
(bibliografía, Internet); identificar las transversalidades entre las obras como
manifiesto de ideas/contextos; articular la entrega que consiste en una exposición
UN PRITZKER EN 1M X 1M: un discurso por imágenes (planos, fotos, dibujos, bocetos),
objetos (muestras de materiales, módulos, detalles) y palabras (textos, citas,
bibliografía seleccionada).
UNIDAD IV
EL LUGAR Y EL PROYECTO
La última unidad del curso intenta ser una síntesis de todos los temas tocados a lo
largo del curso, donde el alumno se enfrentará de manera individual a un proyecto de
pequeña escala en el cual deberá poner en práctica las herramientas y conocimientos
aprendidos. El ejercicio parte de realizar un reconocimiento y entendimiento del
lugar, para luego poder plantear y justificar las decisiones de proyecto.
+ E6 / PABELLÓN PURUCHUCO / EL LUGAR
el ejercicio
En esta primera etapa se busca recopilar toda la información de base necesaria para
enfrentar el proyecto arquitectónico, así como realizar una lectura del lugar
entendido como base de las estrategias proyectuales.
Se tratarán aspectos como la espacialidad y materialidad, luz y recorrido en
Puruchuco, la identificación de preexistencias, las cualidades del territorio, la
reflexión en torno al objeto en el paisaje, la relación de la arquitectura con el
territorio tanto en la época prehispánica como en la actualidad, que introduce la
reflexión sobre cómo actuar desde la arquitectura contemporánea en el espacio
históricamente construido.
el objetivo
El objetivo se dirige al análisis y comprensión del lugar, la sensibilización hacia
él, el desarrollo de estrategias que permitan la observación empática del entorno de
proyecto y la adquisición de herramientas de proyecto a partir de este entendimiento
de lugar.
Se busca que los alumnos comiencen a reflexionar y desarrollar una posición crítica
acerca del paisaje y en particular sobre las implicancias de intervenir en un contexto
como Lima donde existe una fuerte presencia de patrimonio construido.
Se trata de profundizar en un proceso metodológico de aproximación al proyecto a
partir de la lectura y análisis del sitio y la posterior definición de estrategias
proyectuales pertinentes.
el encargo
El entregable para este ejercicio consiste en una serie de herramientas para conocer
el lugar y obtener estrategias proyectuales: un Plano de Ubicación a escala 1/750
como primer acercamiento, un análisis gráfico de Puruchuco dirigido al entendimiento
y asimilación de su arquitectura, a través de una planta a escala 1/200, una sección
transversal, sección longitudinal y elevación longitudinal a escala 1/200, una sección
de detalle a escala 1/25 y una maqueta a escala e1/200.
Se incorpora al análisis un Panel con ocho capas de análisis (a escala gráfica) a
partir de ocho variables de estudio, que concluirán en una novena capa de la que se
derivan la elección del lugar, entre los tres propuestos, y las estrategias de
proyecto.
+ E7 / PABELLÓN PURUCHUCO / EL PROYECTO
el ejercicio
El último ejercicio del taller sintetiza los conocimientos aprendidos en los
ejercicios anteriores planteando una intervención en el sitio arqueológico Puruchuco.
Así, se hizo una introducción al proceso de diseño y al proyecto arquitectónico a
través de cuatro criterios: el lugar, el programa, la prefiguración y las atmósferas.
el objetivo
El ejercicio tuvo principalmente tres objetivos: primero, introducir al estudiante
en la reflexión y entendimiento del lugar y el paisaje en un contexto arqueológico.
Se plantea la reflexión de la relevancia de la toma decisiones de la intervención
arquitectónica y su afectación en el paisaje. El segundo objetivo, planteó una
introducción a una metodología de diseño arquitectónico, en la cual el análisis del
lugar y el estudio de referentes, ayudan al estudiante a definir estrategias
proyectuales de intervención. El tercer objetivo fue incorporar herramientas de
representación del proyecto propios de la disciplina arquitectónica.
el encargo
La entrega arquitectónica planteó la resolución de un proyecto con un programa
sencillo de dos áreas de exposición en un espacio abierto y otro cerrado, sala de
usos múltiples y servicios complementarios como cafetería y servicios higiénicos. Los
tres sitios en los que se intervino los proyectos tuvieron el mismo criterio de
programa y se evaluó la intervención en cada uno de ellos. Los estudiantes presentaron
maqueta de lugar y proyecto escala 1/200, planos a escala 1/200, dibujos adicionales
y un “book” con un resumen de los ejercicios desarrollados durante el ciclo.
+ SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua a lo largo de todo el semestre. Todos los temas enunciados
culminarán en entregas calificadas a través de las cuales se irá midiendo el avance
de los alumnos. Por ello la asistencia es obligatoria y la calificación de las
entregas parciales tendrán un valor importante en la nota final de la Unidad.
Todas las entregas serán de carácter obligatorio, siendo condición excluyente para
la aprobación del taller, la entrega y aprobación del proyecto final del curso, el
cual tendrá un peso de 50% de la nota final.
El modo de aprendizaje durante el curso es un proceso continuo. Cada ejercicio se
sustenta en la enseñanza del anterior. Es necesario llevar un buen desarrollo del
curso para poder llegar a un óptimo ejercicio final.
La entrega de cada ejercicio se realizará a las 3.00 PM, con 10 minutos como máximo
de tolerancia, y depositando todos los materiales de los ejercicios en el aula para
su evaluación. No se admiten entregas que no cumplan los requisitos establecidos o
que se realicen fuera de hora. Durante todo el curso será tenida en cuenta la
puntualidad para la evaluación.
Indicadores que participan en la evaluación:
+ Profundidad, rigurosidad y coherencia tanto en el análisis como en la definición
de la problemática.
+ Pertinencia en la respuesta proyectual desde lo contextual, lo estético-compositivo,
lo simbólico, lo funcional y lo material-constructivo.
+ Recursos y herramientas de comunicación gráfica, pertinencia de las mismas, el
manejo apropiado de criterios compositivos, recursos gráficos y de dibujo técnico.
+ Actitud, autonomía y motivación del alumno.
+ Asistencia y puntualidad del alumno.
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