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8/19/2019 Psicopedagogía_2

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Psicopedagogía

La psico logía cognitiva / Unidad 2

Introducción

Un problema que ha tenido el hombre desde siempre, y esto ha implicado laconformación de sistemas psicológicos y teóricos, es saber como estáconformado el hombre. Siempre se ha dicho que nuestra constitución comounidad es tener cuerpo y mente (cuerpo-espíritu). Creo que es algo que nopodemos negar. Sin embargo, cuando establecemos la explicación de cómonos relacionamos con lo que está fuera de nosotros, es donde empiezan losproblemas, ya que para unos la realidad, lo de fuera, es lo que es primero, yaestá dado y nos condiciona, para otros es el propio hombre con su mente, consu espíritu, que condiciona ese conocimiento que se tiene de la realidad.

Hemos dicho ya en la Unidad I, que el mundo filosófico se ha dividido en dosgrandes corrientes que dan cuenta de estas divisiones: el empirismo y elracionalismo, y que cuando lo miramos desde el plano psicológico y decualquier ciencia que estudia al hombre, van a haber quienes defiendan unaposición u otra depende de lo que estén convencidos.

En esta unidad a diferencia de la anterior, nos vamos a ubicar en la mente, enel espíritu (que es racionalidad), y vamos a emprender un largo, perointeresante camino de cómo muchos autores han explicado la participación dela mente en la constitución del sujeto y en sus relaciones con el entorno.

Cuando hablamos de lo cognitivo, inmediatamente nuestra mente nos lleva apensar en muchas posibilidades y quizá en algo novedoso. Lo cognitivo nospermite llevar a cabo los procesos internos mentales de abstracción de larealidad, hasta llegar a la conciencia plena de lo conocido. Se dice fácil, peroesto ha sido la discusión por siglos. El cuestionamiento principal de los filósofospor siglos ha sido de qué está compuesta la mente?, ¿es igual que el cuerpo odiferente?, ¿ por qué pensamos? ¿para qué pensamos? y las preguntasprincipales que se hacen las ciencias biológicas, fisiológicas, psicológicas es¿cómo funciona la mente? ¿cómo establece relación con el cuerpo y con elentorno? Y finalmente, ya en un plano instrumental nos preguntamos, ¿cómo

puedo usar mi mente para los fines que deseo? ¿cómo puedo mejorar miaprendizaje potenciando lo que poseo en mi mente?... son muchas lasinterrogantes que se nos vienen a la mente, cuando comenzamos a tenercuriosidad por algo.

Lo cognitivo, entonces, nos remite a pensar en lo filosófico (con elracionalismo) en lo científico (con la ciencia cognitiva) y en lo teórico con losparadigmas de la psicología cognitiva, que implica el desarrollo cognitivo o ysus teorías.

Reflexionar en lo cognitivo es estar nos lleva a pensar el mundo, la educación,

la persona de manera diferente. En educación, estar en lo cognitivo es comoentrar a la pasarella de lo actual, de lo novedoso.


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Por ello, esta unidad nos pondrá en sintonía con la moda psicoeducativa, pero

además científica.

Objetivos

La psico logía cognitiva / Unidad 2

El estudio de esta unidad te permitirá:Identificar los fundamentos filosófico-epistemológicos y teóricos del paradigmacognitivo, con el fin de analizar los planteamientos teórico-metodológicos delprocesamiento humano de la información.

La psicología cognitiva / Unidad 2Tema 1 / Postulados fundamentales del paradigma cognitivo

Objetivo

El estudio de este tema te permitirá:Identificar contextual y teóricamente al paradigma cognitivo, a través delestudio de sus antecedentes históricos y teóricos, con el fin de poder reconocersu historia y sus planteamientos teórico-metodológicos.

Antecedentes Histór icos

La preocupación por saber lo que la mente humana encierra ha sido unapreocupación de todos los filósofos, en especial Aristóteles, Hume, Locke,Descartes, Kant, cuya influencia en su explicación de la mente todavía moldeamuchos de los pensamientos teóricos en diversas disciplinas y en la psicología. Así la Psicología Cognitiva ha retomado elementos de las corrientespragmática y fenomenológica, y según estos la realidad es en esenciapsicológica: se define como lo que un individuo hace con la informaciónsensorial aprehendida durante la experiencia. Ese mundo es interno y está sólo

en la mente del perceptor. Al dirigirse a las estructuras y procesos de lo internola psicología cognitiva se centra más en el sujeto que en el objeto. La influenciadel racionalismo, le permite a esta psicología ubicarse en dos posicionesreduccionistas: una subjetivista, donde se destaca las estructuras y procesosdel sujeto que conoce, y otra individualista, donde se asigna primacía alpensamiento y mecanismos racionales de la persona. Dicen los cognitivosretomando a Kant que es el orden del pensamiento y razonamientos humanoslo que garantiza el orden y significado del mundo real.1


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Psicología cognitiva

Características

La psicología cognitiva actual no tiene una perspectiva de explicación definida,sino son muchas las aristas, los enfoques o paradigmas (psicología evolutivade Jean Piaget, la psicolingüística de Chomsky, o los estudios cognitivos sobrelos animales) desde los cuales se explica el funcionamiento de la mente y sucausalidad en el comportamiento. Sin embargo, el procesamiento humano de la

información se presenta como el paradigma cognitivo dominante.


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Pero, veamos un poco de historia para ubicar a este paradigma.

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En síntesis son tres las influencias que llevan a la creación del paradigmacognitivo:7

Aunque durante las primeras décadas del desarrollo de este paradigma delprocesamiento se mantuvo muy cerrado hacia otras aportaciones,posteriormente de él surgieron varias tradiciones de investigación: una latradición más dura, pero más reciente, surgida a partir de los trabajos en elcampo de la inteligencia artificial, una de sus últimas tendencias es lapropuesta conexionista. Esta la dirigió el grupo PDP (Procesamiento deDistribución en Paralelo); hay otra tradición más abierta y que se conoce comola clásica ya que ha estado desde la década de los cincuentas y que tienevarias líneas: una en óptica del procesamiento de la información (memoria,solución de problemas, estrategias cognitivas y la aproximación de expertos ynovatos). Otra, con la participación de otros enfoques y paradigmas, como laversión constructivista estadounidense (defendida por Bransford, Mayer yGlaser), la aproximación neopiagetiana (Case), la cognición situada (J.S.Brown), así como la propuesta sociocultural (Bruner, Resnick, Brown,Palincsar). Hoy es complicado situar de manera pura las tradiciones ya que hahabido muchos desarrollos teórico-metodológicos que ha implicado la relaciónde diversos paradigmas y enfoques.


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Antecedentes teór icos

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Relaciones de la Psico logía Cognit iva con otras ciencias.9

La psicología cognitiva se relaciona con: la ciencia cognitiva, la psicofisiología,la psicología de la inteligencia, la psicología genética y la psicología de laGestalt. Descarga el siguiente archivo, en él se describen los elementos por los

cuales se relaciona la psicología cognitiva con estas ciencias.

Psicología cognitiva. Relación con otras ciencias

Problemática10

Según Gardner (1987) y Pozo (1989)11 el enfoque cognitivo está interesado en

las representaciones mentales, no se limita a lo biológico, sino aborda suproblemático en la relación biológico-sociocultural. Ellos se encargan dedescribir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y su papelen el estudio de las acciones y conductas humanas. Los problemas, entonces alos que se enfrenta es la relación entre representaciones mentales y mediofísico y social, cómo esas influyen en él, o viceversa. Además la naturaleza delas representaciones mentales en los sujetos y los procesos cognitivos yestructuras y operaciones mentales que se realizan en la elaboración derepresentaciones mentales y de la conducta.

Otro problema es el uso del campo semiótico, donde la cognición se estudia enfunción de símbolos, esquemas, imágenes, ideas, es el tipo de representaciónmental que utiliza el sujeto en la solución de una tarea.

Fundamentos epistemológicos

Ubicación filosófica

Fenómeno mental


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Sujeto-objeto

Ubicación epistemológica

Pero cuando nos metemos al terreno del sujeto y del objeto, que implican elplano de lo cognoscitivo, es decir, de la relación del sujeto con la realidad, en el

sentido de poder conocerla y así moverse en relación a ella y a él, encontramostres tendencias epistemológicas: el mecanicismo (llamado tambiénmaterialismo), el organicismo (llamado también idealismo) y la dialéctica(llamado dialéctica-contextual). Sin embargo, quisiera retomar estasdiferenciaciones para poder ubicar a la corriente psicológica llamada cognitiva.


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Ramas


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Planteamiento

Concepción


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Supuesto

Psicología

Cognitivismo


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1. Navarro Armando, op cit., p. 5. citado en Puente, Poggioli y Navarro. (1989). PsicologíaCognoscitiva. Desarrollo y Perspectivas, Venezuela, McGraw-Hill.

2. Riviere Angel. ( 1987), es citado por Pozo, op. Cit, p. 42.3. Gutiérrez Francisco. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educación, México, Paidós, p. 119.4. tomamos los datos de este capítulo para construir este apartado. pp. 39-42.5. Grande P y Rosa A, Antecedentes y aparición de la psicología del procesamiento de la

información: un estudio histórico, Estudios de Psicología, 50, pp. 107—124, citado por FranciscoGutiérrez, idem.

6. Simon (1973), citado por Pozo, ibid, p. 40.

7. Gutiérrez Francisco, idem.8. De Vega, Manuel. (1992). Introducción a la Psicología Cognitiva, México, Alianza Editoral, p. 30.9. Estas descripciones las retomamos de De Vega, ibid, pp. 35-40.10. Estos problemas los planteamos a la luz del texto de Gerardo Hernández, op. Cit., p. 122.

Además de los otros autores consultados.11. Gardner. (2004). Estructuras de la Mente. La teoría de las inteligencias múltiples, México, FCE, y

Juan I. Pozo. (1989). “El proceso de información como programa de investigación”, en Teoríascognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata.

12. Navarro Armando, Psicología cognoscitiva: raíces, supuestos y proposiciones, p. 3, en Puente,Poggioli y Navarro. (1989). Psicología Cognoscitiva, desarrollo y perspectivas, Venezuela,McGraw Hill.

13. Pozo, Juan I., op. Cit., p. 41.14. Esta clasificación la tomamos de Francisco Gutiérrez, op. Cit., p. 29-30. Cabe aclarar que esta

clasificación encierra las dos maneras como se ha estudiado epistemológicamente la relación

sujeto objeto.15. Gutiérrez Francisco. (2005). Teorías del Desarrollo cognitivo, Madrid, McGrawHill, p. 30.16. Royo Simón. (1973), citado por Pozo, ibid, p. 9.


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La psicología cognitiva / Unidad 2Tema 2 / Procesamiento humano de la información

Objetivo

El estudio de este tema te permitirá: Analizar los planteamientos del procesamiento humano de la información,mediante el estudio de sus postulados centrales, con el fin de poder establecersu aplicación al caso de la educación.

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Núcleos teóricos centrales

La psicología cognitiva tiene dos ramas: la norteamericana y la europea. Laque desarrollamos en este apartado es la norteamericana, es decir la corriente

cognitiva. La génesis y el desarrollo de esta psicología se ubica en el enfoquedel procesamiento de información, en Estados Unidos, desde fines de ladécada de los cincuentas.

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Pozo plantea las similitudes y diferencias entre conductismo y procesamientode la información desde el aprendizaje y dice que el paso del conductismo alprocesamiento, ya que el conductismo se centraba esencialmente en el estudiodel aprendizaje, mediante teorías basadas en el análisis de los estímulos y lasrepuestas, el procesamiento de información, que se ocupa del estudio de lasrepresentaciones, ha generado teoría de las memorias. La memoria es laestructura básica del sistema del procesamiento. De acuerdo a esto las teoríasreduccionistas del conductismo se cambian por la aceptación de procesoscognitivos causales como la atención, los procesos y estructura de la memoria,entre otros. Así, a diferencia del conductismo que aceptaba teorías

ambientalistas, el procesamiento defiende la interacción de las variables delsujeto y las de la tarea o situación ambiental a la que está enfrentado el sujeto. Así, el sujeto del conductismo que es fundamentalmente pasivo y receptivo, seconvierte en un procesador activo de información, que busca y reelaboraactivamente la información.


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El estudio de la Mente: PHI vs Conductismo.

Para poder reconocer si el procesamiento tiene continuidad del conductismo oes constructivista es necesario entrar en el terreno de la mente que él mismopropone. Fue hasta los años ochenta que el término mente resurgió en lapsicología, ya que desde los cincuentas el procesamiento clásico habíaconservado las prohibiciones del conductismo respecto de la mente. A partir delos sesentas Bruner y Miller adoptaron el concepto mente en su Centro de

Estudios cognitivos en Harvard. Ha sido un trabajo de convencimiento de lospsicólogos por ir aceptando el término mente, conciencia, intencionalidad ysubjetividad. La mente regresó a la psicología porque se ha comprendido quetodos los procesos cognitivos tienen que ver con ella. Este concepto hadesafiado al planteamiento clásico del procesamiento de la información. Pozo,retomando a John Searle (1984) en el ámbito de la Filosofía de la Mente,plantea cuatro rasgos que cualquier explicación de la mente debe tomar encuenta:5

a. la existencia y el funcionamiento de la concienciab. la intencionalidad de los estados mentales

c. la subjetividad de los estados mentalesd. la existencia de una causación mental.


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Estas cuatro condiciones eran totalmente ajenas al procesamiento clásico y alconductismo, sin embargo poco a poco se han incorporado a la concepciónactual del procesamiento. No obstante esta pretensión, los conceptos deconciencia, el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, están totalmente ausentesdel modelo clásico. Sin embargo, existen algunos elementos de la conciencia

que se han retomado desde el principio: atención selectiva, procesos decontrol, la memoria a corto plazo como una memoria de trabajo, estosconceptos responden a una concepción pasiva de la conciencia. Pero, laconciencia también tiene su aspecto activo o constructivo, no sólo es reflejo dela realidad sino además modifica lo que en ella se refleja. Estos procesosconstructivos de la conciencia han sido recuperados con las investigacionessobre el procesamiento inconsciente, al igual que en el aprendizaje. Esta visiónconstructiva lleva a aceptar que hay algo que ordena las modificaciones quehace la mente, y esto es inconcebible para el procesamiento, ya que por sumecanicismo es imposible explicar la naturaleza intencional de la conciencia.

Intencionalidad

Causación mental


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Como hemos revisado con Pozo y Searle, el procesamiento de la informaciónmantiene vigentes algunas de las explicaciones centrales del conductismo y serevela como una concepción mecanicista incapaz de abordar el problema de lamente conciente, intencional, subjetiva y causal. El programa delprocesamiento se mantiene fiel al núcleo teórico central del conductismo o

metateoría conductista: el asociacionismo. De hecho puede ser definido comoun asociacionismo computacional.6

Con respecto al aprendizaje y de los procesos de cambio cognitivo, son dosprocesos olvidados por el procesamiento. Si ha estudiado el aprendizaje, peroligado a la memoria y se estudian juntos, por la imposibilidad de poder formularsus diferencias. Así cuando se estudia el aprendizaje se orienta sobre como serepresenta la información en la memoria y se interesa poco en la forma cómose adquiere o modifican esas representaciones. Los estudios en este sentidotienen que ver con la retención de información en la memoria a corto plazo:repaso o aprendizaje verbal, que han sido tratado desde el asociacionismo.

Hoy se estudian los niveles del procesamiento y los efectos del recuerdo encada uno de esos niveles. Esto ha impedido el buscar formular una teoría delaprendizaje que explique la adquisición de las complejas estructuras dememoria.

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Los conceptos principales o supuestos básicos que usa el procesamiento de lainformación con base en los tres niveles descritos anteriormente de la cienciacognitiva:7


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El estudio de la memoria

En el procesamiento de la información se habla de la arquitectura básica delsistema humano, la cognición tiene la capacidad de procesamiento claramentelimitada en cuanto a la cantidad de información que puede atender y la

velocidad con que puede hacerlo, asimismo, muestra una considerableflexibilidad para adaptar ese procesamiento según las metas de cada tarea, demanera que es capaz de solucionar problemas a través de una actuaciónestratégica. Las limitaciones se atribuyen a las características estructuralesdel sistema que es la invariante e innata, mientras que la flexibilidad descansaen una serie de procesos de control que el individuo aprende y desarrolla enfunción de su experiencia con distintas tareas.

Desde este punto de vista estructural, Atkinson y Shiffrin (1968-1971)8 definetres sistemas o almacenes de memoria, que son elementos estructuralesbásicos para la cognición, a partir de los cuales se procesaría en principio la

información. Estos almacenes se caracterizan por una función propia ylimitaciones distintas en cuanto a capacidad y permanencia o duración de lainformación en cada uno de ellos.

Sensorial


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Corto plazo


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Largo plazo

Organización

Otro de los elementos que constituye la teoría del procesamiento de lainformación es la formulación y reconocimiento de patrones, que implica elestudio del proceso que utilizamos para reconocer estímulos del medio comoejemplares de los conceptos que almacenamos en la memoria de largo plazo.

Hay según Glingler y Vadillo tres modelos de reconocimiento de patrones:12


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Ajuste

Prototipos

Análisis

Hay otro tipo de relación entre las memoria de corto y largo plazo queconstituye otro tipo de clasificación de los conocimientos disponibles.Encontramos aquí lo correspondiente a los procesos de imaginería que sonuna forma de representación (recordemos que las representaciones pueden seranalógicas – que se parecen a lo representado) y las analíticas –representaciones arbitrarias y abstractas que no se parecen físicamente a su

referente) analógica que se usa poco como herramienta para desarrollarsesiones de clase memorables. Es una forma de pensamiento dinámico yplástico, donde pueden haber olfativas, visuales o kinestésicas. Estas nospermiten recordar el pasado y mirar al futuro. Aquí se almacenan con facilidadlos sustantivos concretos, mientras que los conceptos abstractos se guardanpor su palabra o proposición no por su simbolismo.

Los mapas cognitivos o mentales son una forma de imaginería y permiten lalocalización de lugares y rutas.

Cuando hablamos del uso de conocimientos disponibles nos referimos a:13

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Prescripciones metodológicas


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1. López Ramírez Ernesto Octavio. (2005). Los procesos cognitivos en la enseñanza-aprendizaje. El caso de la psicología cognitiva y el aula escolar. México, Trillas-Tec de

Monterrey, p. 13.2. Gutiérrez Francisco. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educación. México,

Paidós, p. 140.3. Pozo. (1989). “El proceso de información como programa de investigación”, en Teorías

cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata , p. 43.4. Pozo, idem.5. Ibid, p. 47.6. Ibid, p. 49.7. Klinger y Vadillo. (2000). Estrategias en la Práctica Docente. México, McGraw-Hill, p.

59.8. Citados por Francisco Gutiérrez, op. Cit., p. 146. Ernesto López Ramírez, op. Cit, p. 22.9. Op. Cit., p. 60.10. Klingler y Vadillo citan a Baddeley y Hitch (1974, 1986) y a Eysenck y Keane (11990),

op cit., p. 61.11. Citado por Francisco Gutiérrez, op cit, p. 148, y Glingler y Vadillo, op. cit., p. 61.12. Op. Cit., p. 61.13. Gutiérrez Francisco, op. cit., p. 148, Klingler y Vadillo, op. cit., p. 62.14. López Octavio, op. cit., p. 29.15. Gutiérrez Francisco, idem.16. Idem.17. Hernández Gerardo. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educación. México,

Paidós Educador, p. 125.18. Véase De Vega. (1992). Introducción a la Psicología Cognitiva. México, Alianza

Editoral.19. y Pozo, op. cit.20. López Octavio, op. cit., p. 42.

21. Ibid, p. 44.22. De Vega, op. cit.


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La psicología cognitiva / Unidad 2Tema 3 / Proyecciones de aplicación del paradigma cognitivo al contextoeducativo

Objetivo

El estudio de este tema te permitirá:Identificar las distintas aplicaciones del paradigma cognitivo y delprocesamiento humano de la información a la educación y en específico alproceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin reflexionar en la propia prácticadocente dichas aplicaciones.

Desde los inicios del paradigma cognitivo del procesamiento de la información,la atención a la situación educativa no se dejó esperar, sin embargo, la

investigación estaba más preocupada en formular sus teorías, que en proyectarsu aplicación.

Dos de los autores que proyectaron este paradigma a la educación fueronBruner y Ausubel.

Bruner


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Ausubel


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Gagné


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Bajo el influjo de estos tres autores, la actividad mental se divide en cognitiva(percepción, pensamiento y conocimiento), afectiva (sentimientos y emociones)y conativa (actuar, hacer, desear). Así cognición implica distintas formas yaspectos del conocer que son: percibir, reconocer, recordar, imaginar,conceptualizar, juzgar y razonar. El cognitivismo estudia cómo los individuos

estructuran y organizan su medio ambiente: procesos de información en lapercepción visual y auditiva; almacenamiento y recuperación de información omemoria, adquisición del lenguaje, diferencias individuales en los estilos depercibir y pensar.

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Dentro de la psicología cognitiva se tiene una visión particular respecto a laenseñanza, al alumno, maestro, del aprendizaje, de las estrategias o técnicasde enseñanza y de la evaluación. Descarga el siguiente archivo, en el seexplica claramente cada una de estas concepciones.

Psicología cognitiva. Concepciones

Aportaciones de la teoría cognitiva a la educación6

El uso de estrategias de enseñanza para promover el aprendizajesignificativo.

La tecnología del texto, con la elaboración por los alumnos de textosdescriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos, esto en función dela edad del alumno, el apoyo a los procesos de comprensión lectora ycomposición escrita y derivaciones tecnológicas para la mejora de textosy materiales instruccionales.

Programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje

Los programas de enseñar a pensar

La enseñanza de áreas de contenido escolar. Los sistemas expertos y de tutoría inteligente.


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1. Genovard C, Gotzens, C. y Montané, J. (1992). Psicología de la Educación. Barcelona,Ediciones CEAC, p. 30.2. Idem.3. Idem.4. Citado por Klingler y Vadillo. (2000). Estrategias en la Práctica Docente. México, McGraw-

Hill, p. 63.5. Gerardo Hernández. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educación, México, Paidós op.Cit., p. 132.6 Gerardo Hernández, op cit. p. 167. recordemos que estamos tomando la información de esteautor, ya que es quien nos presenta de manera sistemática y organizada toda esta aplicación ala educación.

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