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8/18/2019 Psicologia UBA Resumen Escuelas

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Primera mitad del siglo XX se caracteriza por múltiples desarrollos teóricos que tratan de explicar, desde lapsicología, nuestro funcionamiento psíquico. Entre las líneas teóricas que surgen en ese momentohistórico, de manera más o menos simultanea, podemos citar: la Psicología onductista !EE.""#, laPsicología de la $estalt o de la forma !%lemania#, la Psicología $en&tica !'uiza#, la Psicología (istórico)ultural !*usia# + el Psicoanálisis !%ustria#.

EXPERIMENTALISMO (Psicología introspectiva)

Antecedentes

EE*$E-% /E 0% P'101$2% 11 E-% -/EPE-/E-3E % 4-E' /E0 '$01 XXcon la inauguración del la5oratorio experimental de 6undt en 789 en 0eipzig, %lemania.

'urge so5re el trasfondo de una serie de de5ates entre ;lósofos + hom5res de ciencia quegira5an en torno al enfrentamiento entre ciencias del espíritu + ciencia experimental.

Exponentes

6undt

Teoría E-41


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omunidad acad&mica alemana !siglo XX ) comienzos XX#: las personas que ense>a5an ohacían experimentos en psicología eran en su ma+oría ;lósofos.

6undt ?amás cre+ó que los procesos psicológicos superiores como el lengua?e, elpensamiento o la memoria, pudieran ser a5arcados por los m&todos experimentales.oti=o por el cual se interesó en crear una psicología social, capaz de estudiarlos pormedio de los productos sociales !lenguas, arte, mitos, costum5res sociales, el derecho + lamoral#. Cnicamente estudiando los productos, tal como se han acumulado de lo largo de la

historia del hom5re, resultan comprensi5les los procesos superiores.

omienzo de las in=estigaciones en psicología infantil + animal. /i=ersi;cación del uso dela introspección. (acia ;nes del siglo XX, 3itchener !americano# introduce ciertasmodi;caciones a la introspección para poder aplicarla a la memoria, el pensamiento + lossentimientos comple?os.

Dinclusión del uso de la retrospección en los informes introspecti=os, a pesar de lasdistorsiones que pudieran presentar

D+a no interesa5a la o5?eti=idad + la equi=alencia entre la percepción interna + la externaahora importa la su5?eti=idad

Del o5ser=ador pasa a tener un rol más acti=o, aparece preguntando, solicitando detalles,transformando la introspección en una cuestión de dialogo para reconstruir la experiencia=i=ida

En tanto, en %lemania, un grupo de psicólogos optan por continuar con el estudio de losprocesos mentales rechazando el enfoque asociacionista, elementalista !psicologíaexperimental# + mecanicista !conductismo#. %doptan enfoque estructural, surgiendo losprimeros psicólogos de la forma o de la $estalt.

El a5andono del m&todo de introspección tu=o distintos moti=os para la comunidad depsicólogos alemanes + americanos.

En %lemania, lo que profundizó la caída fue el cuestionamiento de los informesintrospecti=os. 0a discusión gira5a en torno a considerar los informes como una descripciónde los fenómenos conscientes al modo tradicional de 6undt !o5?eti=os#, o 5ien, según loscam5ios incorporados, como una comunicación de la experiencia oral, de orden más 5iensu5?eti=o, lo que signi;ca5a la renuncia a alcanzar la precisión + certeza de las cienciasnaturales.

En la comunidad americana, las discusiones en torno a la aplicación o no del m&todo nomo=iliza5an mucho, ellos en realidad +a =enían utilizando otros m&todos pro=enientes dela psicología animal + de la psicología de los test.

0a sociedad americana se enfrenta5a a nue=as necesidades, como producto de cam5ioshistóricos que atra=esa5an. $randes contingentes de inmigrantes llega5an a esas tierras +un desarrollo =ertiginoso de la industria + la tecnología i5a a cam5ia a la sociedad. 0ospsicólogos americanos no se encontra5an exentos de estos cam5ios + frente a lasdemandas que la industria + las instituciones sociales + políticas exigían fueronrede;niendo los temas de in=estigación a cuestiones de orden mas practico + en t&rminosde manipulación de los comportamientos.

Este rechazo radical de la introspección resulto de la inter=ención de factores externos aldesen=ol=imiento interno de la disciplina.

O!eto Estudio de la estructura de la conciencia, a5arcando las sensaciones, los sentimientos, lasimágenes, la memoria, la atención, la percepción del tiempo + el mo=imiento, + la


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psicología social. !ontenidos de la experiencia consciente#

M"todo ntrospección. Experimento psicológico controlado de modo que se manipule la percepcióninterna de tal forma que pueda equipararse a la percepción externa. F características:

Dreducción del tiempo entre o5ser=ación)informe por parte del su?eto e=itandoautoreGexión + comunicando solo la experiencia perci5ida. El su?eto como o5ser=adorexperimentado en la tarea de o5ser=ar. !e=itar retrospección#

Dposi5ilidad de repetición de la experiencia interna que tenía que estar garantizada por lascondiciones del experimento en el la5oratorio.

Del informe introspecti=o solo podía dar ?uicio so5re cualidades de o5?etos internos quefueran equipara5les con cualidades del mundo exterior.

/(1' *E


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el mercado la5oral estadounidense +, por otra parte, se a=ecina5a la primer guerramundial !77JK778#.

Era necesaria una reestructuración social, que pro=ocara la modi;cación de conductas + laadaptación de los indi=iduos a una sociedad en plena transformación.

/entro de la comunidad cientí;ca de EE."", se pueden mencionar algunas posicionesepistemológicas + ;losó;cas que están presentes durante el desarrollo de la teoría

conductista:

DP1'3L'1 !x %ugusto omte#

/io lugar a una preocupación de los psicólogos por a?ustarse a los criterios de o5?eti=idadpropios de las ciencias naturales. 3res principios que tu=ieron gran incidencia en la teoríaconductista:

Dfenomenalismo solo aquello que es accesi5le a tra=&s de la experiencia sensorial puedeser o5?eto de conocimiento cientí;co.

Dnominalismo indica que el lengua?e cientí;co de5e hacer referencia a o5?etos externos,

indi=iduales + particulares + no a entidades a5stractas + uni=ersales.

Dunidad de la ciencia indica la existencia de un único m&todo de conocimiento cientí;co, elcual de5ía ser seguido por todas las ciencias !m&todo de las ciencias naturales#.

DP*%$%3'1 !x harles 'anders Peirce#

onsistía en postular que para que una idea sea signi;cati=a de5e tener algún efectopráctico en nuestras acciones. 3odo conocimiento tiene un ;n práctico. /e la aplicación deesta ;losofía resulta que una hipótesis cientí;ca es =erdadera cuando es útil para explicarlo que se propone.

omo antecedente se encuentran, tam5i&n, las practicas con animales de 3horndiMe!psicología experimental animal#.

'us experimentos consistían en encerrar a los animales en ?aulas de las que solo podíansalir realizando una determinada acción. /e esta manera, el animal pasa5a por un largoproceso en el que emitía una serie de respuestas hasta producir la acción que se requeríapara resol=er el pro5lema + quedar en li5ertad, momento en el cual reci5ía unarecompensa.

/os le+es:

Dle+ del efecto la ;?ación de las conexiones estímulo)respuesta dependía de los efectosque seguían a la respuesta. 'i la respuesta emitida a un estímulo, era seguida por un factor

de satisfacción, se fortalecía la conexión.

Dle+ del e?ercicio hace hincapi& en que con ma+or practica, se logra el aprendiza?e.ualquier respuesta a una situación estará mas fuertemente relacionada con la situaciónen proporción al número de =eces que esta ha sido relaciona con aquella.

Para que se produzca aprendiza?e es necesario que am5as le+es actúen al mismo tiempo.

Pa=lo= + su t&cnica de ondicionamiento lásico.

Exponent 3horndiMe !psicología animal#


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es 6atson

'Minner

Teoría Nm5ito de tra5a?o e in=estigación de la Psicología dentro del marco de las iencias-aturales, por ende, se proponía una ciencia li5re de conceptos mentalistas. 0os t&rminosIconcienciaI, IalmaI + ImenteI referían a e=entos pri=ados + su5?eti=os, que no podían serutilizados por una ciencia que se presumía de ser o5?eti=a. 'e>ala5a la imposi5ilidad de

arri5ar a conclusiones de =alidez cientí;ca utilizando m&todos su5?eti=os !crítica a losm&todos introspecti=os usados por la Psicología hasta ese momento#.

&P%E$O $ES#RI'IR LA #ON$%#TA %E EO EN T*RMINOS $E +EST,M%LO - RESP%ESTA+.

El inter"s del cond/ctista en las acciones 0/1anas signi2ca algo 13s 4/e del1ero espectador5 desea controlar las reacciones del 0o1re5 poder anticipar laactividad 0/1ana6

EST,M%LO7 c/al4/ier o!eto externo o ca1io en los te!idos 1is1os6 Elorganis1o se 0alla contin/a1ente so1etido a la acci8n de los estí1/los5 4/e

llegan por la vista5 el oído5 la nari9 : la oca6 Ta1i"n el interior de n/estroc/erpo se 0alla en cada instante so1etido a la acci8n de estí1/los nacidos delos ca1ios en los te!idos (;rganos sensoriales : el siste1a 1/sc/lar)6 Prole1apara el cond/ctista< la 1/ltiplicaci8n contín/a de los estí1/los a los c/alesresponde el individ/o6 Si oserva1os el creci1iento : desarrollo del ser 0/1ano5nota1os 4/e antes 4/e ciertos estí1/los p/edan e!ercer s/ in=/encia5 esindispensale 4/e se >or1e /n 03ito6 El condiciona1iento a:/da a crear el03ito6

RESP%ESTA7 todo lo 4/e el ani1al5 co1o /n todo5 0ace6 Por lo general5 lasresp/estas del organis1o a los estí1/los traen apare!adas /na adaptaci8n (esdecir5 4/e el organis1o altera s/ estado 2siol8gico de tal 1anera 4/e el estí1/lo:a no provo4/e reacciones)6 P/ede ser<

?externa o explícita7 actos ordinarios del ser 0/1ano (inclinarse para al9ar /napelota)

?interna o i1plícita7 dic0as resp/estas p/eden 0allarse con2nadas en lossiste1as 1/sc/lares : gland/lares del interior del c/erpo5 por lo 4/e se 0acenecesaria la oservaci8n con instr/1entos6 Son ard/as de oservar5 seenc/entran oc/ltas a la 1irada6 (salivaci8n : contracci8n del est81ago de /nni@o parado delante de /na vidriera repleta de ali1entos)

?aprendidas7 son n/estros 03itos co1plicados : resp/estas condicionadas

?no aprendidas7 las reali9adas en la pri1era in>ancia antes 4/e el proceso decondiciona1iento : la >or1aci8n de 03itos predo1inen (transpirar5 respirar50acer 4/e n/estro cora98n palpite)

?segn el 8rgano sensorial 4/e las origina7 por e!e1plo erigracia5 tene1os/na resp/esta vis/al no aprendida (el e" 4/e al nacer dirige s/ vista a /na>/ente l/1inosa)7 o /na resp/esta vis/al aprendida (la resp/esta a /na palara onota 1/sical)

6%3'1- de;nía a la Psicología como la ciencia del comportamiento, siendo su ;nalidad lapredicción + el control de la conducta, con=irti&ndose así en una ciencia que de5ía descri5iro5?eti=amente los actos conductuales en t&rminos de estímulo + respuesta.


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"n 5uen psicólogo conductista podía:

Ddado el estímulo predecir la respuesta

Ddada la respuesta predecir el estímulo que la produ?o

Dsi una respuesta no es heredada, explicar cómo se aprendió

Para dar respuesta al Fer pro5lema utiliza los aportes de Pa=lo= !t&cnica deondicionamiento lásico#. ediante este sistema, se explica como el organismo aprendea dar respuestas conocidas frente a nue=os estímulos. Por e?emplo:

0e mostramos comida a un animal. Este secreta sali=a. Lemos como un E !comida#pro=oca una * !sali=ación#. 'i realizamos acoplamientos entre el E !comida# + un E-!campana#, lograremos que el animal sali=e ante el sonido de la campana. En este caso, elE- !campana# se transformó en E porque produce una * !sali=ación#.

En el caso del aprendiza?e de respuestas nue=as, 6atson plantea dos principios:

Dprincipio de frecuencia

Dprincipio de no=edad

0os datos experimentales muestran que el su?eto emitirá una serie de respuestasaprendidas + no aprendidas, hasta llegar a la respuesta correcta. %dquirirá un nue=o há5itoa partir de seleccionar dicha respuesta de entre las respuestas dadas. Perdurará elmo=imiento más frecuente de todos los realizados, que es tam5i&n la última respuestadada, la más reciente antes de solucionar el pro5lema. !E?emplo del ni>o + la ca?a decaramelos#.

6atson concede mu+ poca importancia al 5aga?e de lo heredado limitándolo a lapresencia, en el momento del nacimiento, de reGe?os ;siológicos + de tres respuestas

emocionales incondicionadas, a las que llama Iemociones 5ásicasI, que son el miedo, la ira+ el amor. *espuesta emocionales o5ser=a5les + producidas por estímulos especí;cos.6atson logra en situaciones experimentales controladas, a tra=&s del ondicionamientolásico, que estas respuestas emocionales se emitan frente a nue=os estímulos.

'O--E*, partió de las in=estigaciones de 6atson. *ealiza descripciones de modos decomportamiento suscepti5les de ser o5ser=ados. oincidía con la necesidad de superar ladualidad Imente)cuerpoI + en la importancia del psicólogo de in=estigar la conductao5ser=a5le mediante m&todos experimentales. *econoció dos tipos de condicionamiento:

Dcondicionamiento respondiente conocido como condicionamiento clásico, mediante elcual se logra que estímulos simultáneos logren respuestas seme?antes. mportancia alestímulo.

Dcondicionamiento operante desarrollado por &l, 5asado en el estudio de las respuestasque son necesarias reforzar para lograr el aprendiza?e. Proceso que le permite al organismorealizar distintas operaciones que le permiten mane?ar de manera más e;ciente elam5iente. 0as consecuencias de su respuesta actúan como reforzadores !positi=os onegati=os#. 'i la respuesta es seguida por una consecuencia fa=ora5le !reforzadorpositi=o#, tiene ma+or pro5a5ilidad de ocurrir nue=amente.

/iferencia entre am5os condicionamientos: la conducta operante está 5a?o control de lapersona que se comporta, mientras que la conducta respondiente es automática.

'Minner se>ala que en los experimentos de condicionamiento clásico o respondiente, al ser


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efectuados en situaciones controladas de la5oratorio, es posi5le identi;car el estímulo quepro=oca la respuesta. osa que no sucede en la =ida cotidiana, donde la conducta esemitida sin poder precisar cuáles fueron los estímulos que la generaron.

'Minner dise>ó programas de reforzamiento:

Dprogramas de inter=alo !;?o + =aria5le# la =aria5le a tener en cuenta para producir elreforzador es el tiempo. 'e esta5lece cada cuánto tiempo se =a a reforzar, + si el programa

=a a ser ;?o o =aria5le. !E?emplo un o5rero que co5ra determinado salario cada 8hs detra5a?o#

Dprogramas de razón !;?o + =aria5le# la =aria5le a tener en cuenta para producir elreforzador es la cantidad de respuestas. 'e esta5lece cada cuántas respuestas se =a areforzar, + si el programa =a a ser ;?o o =aria5le. !E?emplo un al5a>il que co5radeterminado salario por cada pared construida#

'Minner dice que estos programas no solo tienen que =er con situaciones controladas dela5oratorio, sino que, además, es posi5le encontrarlas en la =ida cotidiana.

1-/"3'1 0% P1*3%-% /E P1/E* 1-3*10%* 0% 1-/"3% ("%-% P%*%

01$*%* "-% '1E/%/ EQ1*. %' 11 %P1*3H /LE*'%' 3R-%' P%*% 4%L1*EE*E0 %P*E-/S%QE /E 1-/"3%' /E'E%T0E', 3%TR- '*LH P%*% E**%/%*1-/"3%' -/E'E%T0E'. 3*%-E-/H E0 NT31 /E 0% P'101$2%,-1*P1*N-/1'E E- 0% 1"-/%/ E-324% E- 0% L/% 13/%-%.

-1 1T'3%-3E, E0 1-/"3'1 4"-1-H 11 1T'3N"01 P%*% E0 E'3"/1E-3241 /E 0% E-3E, 01 or1a)

Antecedentes

omo antecedente inmediato, se encuentran los aportes de Lon Ehrenfels en el estudio dela percepción de las melodías musicales, a;rmando que poseían cualidad de forma, que =amás allá de los elementos particulares que la componen + tienen que =er con una

http://www.google.com.ar/search?hl=es&tbo=d&biw=1280&bih=923&spell=1&q=Von+Ehrenfels&sa=X&ei=lrUbUdfLF5Dk9gTMpIGYCg&ved=0CCoQvwUoAAhttp://www.google.com.ar/search?hl=es&tbo=d&biw=1280&bih=923&spell=1&q=Von+Ehrenfels&sa=X&ei=lrUbUdfLF5Dk9gTMpIGYCg&ved=0CCoQvwUoAA


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o5ser=ación de la totalidad.

En tanto, en %lemania, un grupo de psicólogos optan por continuar con el estudio de losprocesos mentales rechazando el enfoque asociacionista, elementalista !psicologíaexperimental# + mecanicista !conductismo#. %doptan enfoque estructuralista, surgiendo losprimeros psicólogos de la forma o de la $estalt.

Exponent

es

6ertheimer

Oohler

OoUMa

Teoría E-41


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espacial se distinguen de otras#

Dle+ de ;gura)fondo, la percepción se realiza en función de un recorte que de;ne una;gura so5re un fondo. !e?emplo, ;guras re=ersi5les, que permiten =er una copa o dosper;les enfrentados, según el recorte de ;gura)fondo#

Dle+ de seme?anza, lo similar en tama>o, color, peso o forma tiende a ser perci5ido comototalidad.

ax 6ertheimer + el Imo=imiento aparenteI !lo descri5e como hecho percepti=o tan realcomo el mo=imiento real. Perci5imos un mo=imiento que aparenta ser real, se trata de unainteracción dinámica de estímulos locales 5a?o ciertas condiciones temporales +espaciales# !mo= aparente + mo= real, =istos como reales am5os porque aparecen de lamisma manera + al mismo tiempo.#

(16%*/ $%*/-E* + las Iilusiones geom&tricasI.

0os psicólogos de la forma al intentar comprender lo que sucede con el fenómeno de lapercepción, sus o5ser=aciones se re;eren desde un principio a con?untos, totalidadesdentro de las cuales operan interacciones dinámicas.

O!eto omprender lo que sucede con el fenómeno de la percepción !experiencia percepti=aconsciente, como una totalidad perteneciente al campo psicofísico que es dinámico, real +actual#

Lisión molar de su o5?eto de estudio !al a5andonar enfoques elementalista +asociacionista#.

M"todo om5inan la o5ser=ación + experimentación. 15ser=ación fenomenológica, es decir, que larealización de la experiencia directa se lle=a a ca5o de la forma más natural + plena. -o esnecesaria la fragmentación de la experiencia, ni reiterar las mismas !en contraposición alexperimentalismo positi=ista#.

#ríticas ?onductismo critica la idea de percepción, es decir, de que el mo=imiento aparente comohecho percepti=o real, tan real como el mo=imiento real, es una idea falsa, ?uicio erróneodel o5ser=ador. o=imientos estro5oscópicos fueron considerados ilusiones, errores de ?uicio.

?Piaget critica que el campo dinámico no siempre es actual, sino que es gen&ticoestructural.

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