Psicología del desarrollo evolutivo

Interés por los cambios del ser humano. Interés científico. Interés en la evolución y comprensión de niños y adolescentes. En la actualidad se interesa por toda la vida del ser humano. Se estudiaban los casos de sujetos de EE. Ampliado los conceptos de edad y tiempo. Se amplían los temas de estudio. Importancia de variables históricas y contextuales. Bases biológicas del comportamiento. Se ha ampliado la metodología. Se han desarrollado diferentes orientaciones teóricas. Estudia: Perspectiva multidimensional y multidireccional, los constantes cambio

normativos y no normativos, cualitativos y cuantitativos, evolutivos e involutivos, incluso experimenta el comportamiento humano. Estudia desde el nacimiento hasta la muerte, es un resultado de la interacción de factores biológicos o madurativos e influye tanto en factores pasado como en presentes.

El estudio incluye: el registro y descripción de dicho cambio, el análisis de de sus causas variadas, hace un pronóstico y previsión de las variables que pueden conducir a algún trastorno y si procede se llevará a cabo una intervención.

En una disciplina dinámica, de carácter general que incluye la conducta observable y la interiorizada (lo que el sujeto piensa); se describe el proceder normal del sujeto y ahora también la excepcional y se suscribe al área cultural.

Desarrollo direccional (sencillo->complejo), desarrollo es organizativo, holístico y variable (ritmo), cíclico y repetitivo, también incluye una estabilidad y cambio en la vida y refleja diferencias individuales y culturales.

¿Qué es el desarrollo?Desarrollo Designa las continuidades y los cambios sistemáticos que ocurren entre la concepción y la muerte.Sistemáticos Son ordenados y duraderos, no ocasionalesContinuidades Somos los mismos o seguimos reflejando nuestro pasado.Maduración Desarrollo biológico, según herencia de la especie y del individuo. Nuestra herencia común nos guía a través de muchos cambios idénticos a la misma edad.Aprendizaje Las experiencias producen cambios relativamente permanentes en nuestros sentimientos, pensamientos y comportamientos.Describir Observar y registrar los comportamientos de las personas de varias edades tratando de especificar cómo cambia en el tiempo.Analizar Las normas de cada edad, lo que permanece y lo que cambia, las diferencias interindividuales.

OTRO TEMA DIFERENTE EL MALTRATO EN LA INFANCIA Los padres desean fomentar el desarrollo de sus hijos y protegerlos. Las causas del maltrato son multifacéticas (la naturaleza del niños, los padres, la

comunidad, la cultura…). Ejemplo: Los lactantes corren un riesgo mayor cuando son difíciles (son frágiles,

necesitan alimentación frecuente, lloran a menudo…). Sus madres están deprimidas, la familia no tiene ingresos económicos y las madres culpan al bebé por llorar.

El maltrato no lo causa solo una persona perturbada mentalmente. No es poco frecuente y repentino. Incluye muchos más que los ataques manifiestos y perpetrados. Suelen ser los propios padres del niño y los parientes cercanos. Maltrato de menores -> Todo daño intencional o peligro evitable que se causa en

menos de 18 años. Abuso infantil -> Acción intencionada que perjudica el bienestar físico, emocional

o sexual del niño. Descuido de menores -> La incapacidad para satisfacer las necesidades físicas,

educacionales y emocionales básicas de los niños. Maltrato denunciado -> Son aquellos que han sido informados a las autoridades

oficiales. Maltrato confirmado -> Ha sido investigado y verificado.

Existe una relación de tres a uno de casos denunciados y confirmados.El maltrato de un niño particular es contado como un caso, aun cuando se denuncie muchas veces. La confirmación requiere muchas pruebas ya que una denuncia puede ser falsa.

Nivel 1 Conocidos servicios de protección infantil.Niver2 Conocido por otras instituciones.Nivel 3 Conocido por profesionales: maestro, médicos…Nivel 4 Conocido por instituciones e individuos.

Algunos piensan que la denuncia puede empeorar las cosas para el niño.Los abusos y los descuidos deben ser denunciados.El maltrato suele ser un asunto familiar.Es un mito que el maltrato es infrecuente y que la violencia y l amor no coexisten en las familias.El descuido puede ser más dañino que el maltrato físico.

Retraso del crecimiento Falta de lenguaje, juego, risa…

Presentan síntomas de estrés postraumático e hipervigilancia

Consecuencias del maltrato. La crianza de los niños está afectada por el contexto cultural. Los niños sufren daño cuando perciben que son tratados peor que otros niños. Sus padres parecen no amarlos. Cuando el maltrato no es detenido se deterioran todos los aspectos del desarrollo.

Desarrollo sensorio – perceptual.Reflejos de recién nacido.La sensación -> proceso en virtud del cual las neuronas receptivas detectan información y la transmiten al cerebro.Percepción -> Interpretación sensorial, por ejemplo: la voz de la madre.Atención -> Desarrollo cognitivo.Reflejos: Reacciones involuntarias y automáticas ante un estimulo

1. De supervivencia: o Respiración -> suministra O2.o Parpadeo -> protege de la luz brillante y partículas. Básicoso Succión y deglución -> ingerir alimentos.o Búsqueda -> orientarse hacia el alimento.

¿?Babinsni – Extender y doblar los dedos de los pies cerrando se golpea la palma.Natación – Ayuda a flotar.Palmar de asimiento – Doblar los dedos para coger objetos, por asimiento voluntario.Marcha – Avanza caminando en una superficie plana cuando se le sostiene.

Estados del infante. Cambios del sueño. Conforme avanza el desarrollo duermen menos, se mantienen

despiertos, alertas y atentos. El cerebro entra en funcionamiento propiciando un desarrollo eficaz. Un trastorno en el sueño puede propiciar trastornos en el desarrollo.

Dos semanas antes de nacer hasta el primer mes de vida la mitad del sueño corresponde al MOR.

Es un sueño activo irregular más propio de la vigilia que del sueño irregular (no MOR) Disminuye durante los 6 primeros meses porque el cerebro madura

considerablemente y necesita menos estimulación. Hay un trastorno relacionado con el sueño que es el SMIR (Síndrome de Muerte

Infantil Repentina).

Funciones y evolución del llanto. Los primeros son reacciones involuntarias no aprendidas antes del malestar, señales

de sufrimiento que comunican a sus cuidadores. Lloran más durante los tres primeros meses de vida. La reducción del llanto a los tres meses y de los MOR indica un desarrollo madurativo

al cerebro y del SNC. El llanto no es solo un mensaje comunicativo es una herramienta de diagnóstico.

Métodos de investigación.Método de preferencias: Se presentan dos estímulos y se observa a cual presta más atención.Método de habituación: Es un proceso en que el individuo se familiariza tanto con un estimulo que, que ya no ocurren respuestas inicialmente asociadas a él.Método de potenciales evocados: Se presenta un estimulo y se registran sus ondas cerebrales.

Capacidades sensoriales de infantes.

El odio. Hay que intensificar los sonidos suaves que un adulto escucha para que el bebé los

oiga. El recién nacido es capaz de discriminar los sonidos de distinta fuerza, duración,

dirección y frecuencia. Entre los 4 y 6 meses reaccionan ante un estimulo auditivo. Reacciones ante las voces.

Los bebes prestan mucha atención a las voces sobre todo a la voz femenina aguda.

Reacciones ante el lenguaje: Los bebés muy pronto discriminan los sonidos básicos del habla-fonemas.

Los bebés reconocen las palabras que escuchan con frecuencia.o A los 4 meses distinguen su nombreo A los 5 meses con un volumen alto los distinguen entre voces de fondo.o Al año lo distingue con sonidos de fondo.

Los niños nacen con la sensibilidad a las estructuras musicales. Cuando crece desaparece la discriminación (no distingue) a otras estructuras

musicales distintas a la de su cultura. La capacidad de localización del sonido mejora con el crecimiento debido al desarrollo

cerebral y a la separación de las orejas. El gusto y el olfato. Los niños nacen con ciertas preferencias bien definidas del gusto. Los sabores producen distintas expresiones faciales en el recién nacido. Los bebés identifican varios olores. Tacto, temperatura y dolor.

El tacto es el primer sentido en empear a desarrollarse. El contacto físico logra calmar a un bebé irritado, incrementa su atención visual,

favorece el establecimiento de vínculos afectivos e incluso potencia el sistema inmunológico.

La percepción táctil les permite explorar los objetos. El muy sensible al dolor desde el nacimiento.

La visión. Es la capacidad sensorial menos madura del recién nacido. Tiende más a seguir a los rostros. Entre los 2 y 3 meses distinguen todos los colores básicos. A los 4 meses empiezan a agrupar los matices de los colores básicos. Agudeza visual: Es la habilidad para ver los detalles una vez enfocado el objeto. Ve un objeto a 6 cm lo que un adulto lo ve a 120m. La acomodación: Es la capacidad de enfocar. Depende del cristalino y en las primeras

semanas no ha madurado lo suficiente. Al año los niños tienen una visión casi tan buena como la del adulto. A los 4 días siguen un objeto en movimiento. Siguen mejor los objetos en horizontal que en vertical. La pupila reacciona antes diferentes grados de luminosidad y distingue el rojo del

verde.

Miran más los objetos en movimiento, los de mayor tamaño y los agrupa en cantidades.

Prefieren mirar los colores grises, los bordes…prefieren la complejidad que aumenta con el desarrollo y suelen mirar a los objetos que tienen un parecido con el rostro humano.

Organización perceptiva. Supone relaciones a distintos niveles.

Interrelación entre los elementos de un objeto. Captar y discriminar diferentes propiedades de un objeto y sus relaciones con el

ambiente. Permanecen estables a las propiedades del objeto. El sujeto va combinando modalidades sensoriales para explorar los objetos e

integra los estímulos captados del mismo objeto.

Interrelación de elemento hasta organizar el conjunto y percibirlo como una totalidad. Con casi 2 meses el niño se interesa por el interior de rostros o de objetos. A los 3 meses mira más la línea mal alineada de un dibujo. A los 5 meses distingue el movimiento organizado del desorganizado. A los 7 meses detecta la ilusión óptica de un cuadrado formado por semicírculos

incompletos. La profundidad, la habilidad para juzgar la distancia que separa a los objetos entre sí,

se inicia muy pronto. La sensibilidad a los distintos indicios de la profundidad se desarrolla a diferentes

edades. Cinéticos: Los suministramos por un objeto en movimiento. Estáticos binoculares: Suministrados por objetos estáticos, ambos ojos. Estáticos monoculares: Con un solo ojo.

Los niños muy pequeños toman como punto de referencia espacial su cuerpo, lo que les lleva a cometer muchos errores.

A partir de los 11 meses, los niños empiezan a tomar como referencia los objetos externos.

La continuidad, aunque un objeto se interponga delante de otro, el de detrás no está partido.

Los niños son capaces de distinguir visualmente la rigidez y la flexibilidad desde los 5 meses.

Detectar la constancia implica darse cuenta de que ciertas características de los objetos, tamaño, forma, color, etc…no varían.

Empiezan a adquirirse los primeros meses de vida. La constancia del tamaño empieza a los 3 meses, la constancia de la luminosidad a los

7 meses y la constancia del color a los 4 meses. La invariancia se refiere a las características de los objetos que permanecen estables. También se refiere a las características que se mantienen constantes en todos los

miembros de una clase o categoría.

Integración sensorial o establecimiento de relaciones entre modalidades sensoriales.

Las relaciones exploratorias intermodales: Es el establecimiento de relaciones o coordinación entre dos o más modalidades sensoriales con la finalidad de explorar el medio.

La representación intermodal: Consiste en la integración de la información procedente de los distintos sentidos para formar un concepto del objeto que nos permita reconocerlo y discriminarlos de otros

Maduración de la atención y la exploración perceptiva. La capacidad para encontrar y mantener la atención aumenta de 1 a 4 años. Mejora con la edad la capacidad de adaptación:

Prestar atención a lo esencial. Concentrar la atención de forma voluntaria. Poder cambiar la atención. Distribuir la atención basándose en la ejecución.

La planificación, con la experiencia se van haciendo más sistemáticos al explorar y comparar.

También se mejora en el ajuste de las estrategias utilizadas para atender al estimulo.

TEMA 2: DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR El cerebro crece de una forma asombrosa al inicio de la vida. Al nacer tiene el 25% de su peso de adulto final. A los 2 años el 75% de dicho peso. Estirón de crecimiento del cerebro a los 3 últimos meses prenatales y a los 2 primeros

años después del parto.

Desarrollo y plasticidad neutral. El cerebro y el SN tienen más de un billón de neuronas. Las neuronas son la unidad básica del cerebro y del SN. Se originan en el tubo neural del embrión. La mayoría se crean en el segundo trimestre del embarazo. Bajo la influencia de los sitios donde emigran las neuronas asumen funciones

especializadas. La sinaptogénesis avanza rápidamente. El infante promedio tiene un número de sinapsis y de neuronas mayor que el adulto. La plasticidad cerebral refleja la responsividad de las células a los efectos de la

experiencia. Los cerebros tienen más peso cuando son expuestos a situaciones muy estimulantes.

Diferenciación y crecimiento del encéfalo. No todo el cerebro se desarrolla con la misma rapidez. Al momento de nacer las áreas más desarrolladas son sus centros inferiores.

o Estados de conciencia.o Reflejos innatos.o Funciones biológicas vitales (digestión, respiración y eliminación).

Las primeras áreas en madurar sono Áreas motoras primarias (agitar los brazos).o Áreas sensoriales primarias (vista, oído, etc).

Mielinización: Las neuroglias producen una vaina alrededor de las neuronas que sirve para agilizar la transmisión sináptica.

Lateralización del cerebro. Es posible que comience durante el periodo prenatal. El cerebro no está totalmente especializado en el momento del nacimiento. El poder de recuperación del cerebro alcanza su máximo nivel en los primeros años de

vida, antes que termine la lateralización. Se divide en 3 grandes fases:

o Periodo del cigoto: Comienza en la concepción y termina con la implantación.o Periodo del embrión: Tercera a octava semana, se forman todos los órganos.o Periodo del feto: Novena semana. Los sistemas orgánicos comienzan a

funcionar.

Desarrollo prenatal. Las células están llenas de cromosomas que almacenan la información genética (46

cromosomas, distribuidos en 23 pares).

Los cromosomas están compuestos por ADN, que se une formando cadenas. Los segmentos de ADN se denominan genes. Su función es evitar instrucciones al

citoplasma para crear las proteínas. En los cromosomas puede existir dos o más formas de cada gen (uno del padre, otro

de la madre). Se llamas alelos, la relación entre ellos determina el rasgo que aparecerá. Esta el

dominante y el recesivo. Los genes influyen en el desarrollo, pero no siempre del mismo modo. Los genes influyen en la conducta. El Modelo de limitación del escenario (Gottesman,

1974) y Modelo de Gottlieh, 1991). Influencias ambientales: Se denomina teratógeno a los agentes ambientales que

causan daño durante el periodo prenatal. Las consecuencias dependen de:o La composición y tiempo de exposición.o La composición genética.o El grado de confluencia con otros factores negativos.o La edad en que se produce la exposición.

Los teratógenos incluyen, fármacos, drogas, radiación, contaminación ambiental, enfermedades contraídas por la madre, el grado de estrés.

Nacimiento. Neonátos pretérmino y bajo peso (menos de 2.500 gramos).

o Tienen tono muscular bajo.o No reaccionan con facilidad.o Responden pobremente a la estimulación visual.

Suelen ser desorganizados y difíciles de tratar. En la niñez tiene puntuaciones bajas en test de inteligencia. Menores niveles de atención y retraso escolar. Muchos de mayores llegan a tener una vida normal. Riesgos del parto: Anoxia. Es el déficit de oxigeno y puede llevar a la muerte celular. Las consecuencias son retraso en el desarrollo motor e intelectual, muchas de ellas

puede ser irreversibles.

Secuencia del desarrollo motor temprano. El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones que ayudan al niño a

salir al ambiente (gatear o andar). Desarrollo motor fino se refiere a los movimientos más pequeños (coger objetos). La secuencia del desarrollo motor es uniforme aunque existen diferencias individuales

en el ritmo en que se produce su evolución. Se desarrolla en dirección cefalocaudal: las actividades en que intervienen la cabeza, el

cuello y las extremidades superiores, proceden a las que suponen el uso de las piernas y de las extremidades inferiores.

También es proximodistal: las actividades del tronco y los hombros aparecen antes que las que requieren las manos y los dedos.

Desarrollo del autocontrol.

Entre los 18 meses y los 3 años, aprenden a controlar sus emisiones.o Primero de día y después de noche.o Primero de heces y después de orina.

Entre los 2 y 3 años, el niño ya tienen un control bueno de brazos y manos, se centra ahora en la potenciación de piernas y pies.

Va teniendo más potencia, pero tiene que mejorar la precisión de sus movimientos (correr acelerando, decelerando, frenando, subir o bajar escaleras, patear la pelota…).

Motricidad fina, a los 3 años, su trazado se limita a la realización de líneas verticales y círculos.

o Inicia el dibujo de la figura humana.o Habilidades de recortar con tijeras.

A los 4 – 5 años, ya pueden trazar letras, integrar círculos y líneas verticales en la elaboración de dibujos más complejos.

E los años escolares se produce un gran avance en el desarrollo motor, hay que destacar la influencia del contexto.

Las niñas a los 14 años ya tienen desarrolladas las habilidades, los chicos a los 17 años.

Establecimiento de la preferencia lateral. El cuerpo morfológicamente es simétrico, pero funcionalmente asimétrico. Los dos hemicuerpos no se utilizan igualmente, lo que hace que no lleguen a alcanzar

la misma habilidad (brazos, piernas y ojos).o Homogénea: Brazo, pie y ojo derecho o izquierdo.o Cruzada: Cualquier combinación posible.

La lateralidad tiene que ver con la organización cerebral y no con el hábito, con lo que modificara la lateralidad de un niño es una práctica muy invasiva.

La definición de lateralización se produce entre los 3 – 6 años (aunque para algunos empieza a los 6 meses, hemisferio cerebral dominante).

Cambios de estatura y peso. Los bebes crecen muy rápido en los 2 primeros años.

o Duplicando su peso entre el 4º y 6º mes, y triplicando al final del primer año. A los 2 años ya alcanzaron la mitad de la mitad de su estatura adulta y han

cuadriplicado el peso. Entre los 2 años y la pubertad, los niños crecen de 5 – 8 cm y aumentan de 2,7kg a

3,2kn casa año. En la niñez intermedia (6 – 11 años), dan la impresión de crecer muy poco. El crecimiento vuelve a hacerse evidente en la pubertad.

Cambios de las proporciones corporales. En el recién nacido el cráneo alcanzo el 70% del tamaño de adulto, representa una

cuarta parte del tamaño del cuerpo, al igual que las piernas. El niño crece más rápido durante el primer año, la cabeza constituye el 20% del

cuerpo. Desde el primer año hasta la adolescencia las piernas crecen rápido, representando

más del 60% del aumento de la talla.

Al llegar a la estatura del adulto, las piernas representan el 50% de la altura total y la cabeza apenas el 12%.

EXAMEN. LIBRO FUNDAMENTAL PAGINA 81 Hitos y 82 Desarrollo motor de 6-11.

TEMA 3: DESARROLLO COGNITIVO.

Etapas de la psicología: Primero fueron las teorías del psicoanálisis (Freud), luego fueron superadas por la psicología del conductismo (Watson 1970; 1930), más tarde las cognitivas (reflexología soviética) y luego las cognitivo-motivacionales. Todas ellas formularon teorías que intentaban explicar el desarrollo del humano.

Ello -> Instintos -> placer -> evitar dolorFreud Yo -> Racional -> pensante -> central Superyo -> Moral - cultural Freud basó su teoría en: ELLO (instintos primarios que llevan al placer y que nos evitan el dolor), YO (ser racional, pensante, es la persona que intenta controlar) y SUPER YO (aspecto moral, cultural…es cómo se deben hacer las cosas).Aspectos que componen a una persona a lo largo de su vida. Su teoría psicosexual habla de diversos temas de estimulación durante el desarrollo de los humanos apoyados en los distintos estados (ello, yo y súper yo). Ellos defienden el hipnotismo para sacar todo aquello de lo que somos incapaces, asociaciones libres.

A partir de entonces vino un movimiento tras otro: Watson, comenzó a hablar de conductas, de comportamientos, medibles. Defendió que los comportamientos podían palparse y aprenderse. Los conductistas fueron los creadores de las teorías de “aprendizaje” de las que se hablaba por primera vez. Se aplicaban refuerzos (positivos/negativos) o castigos.Skinner. Aprendizaje es todo aquello que supone una modificación de una conducta. En su psicología del desarrollo los niños van aprendiendo en función de su aprendizaje personal en la que tiene mucha importancia el aprendizaje observacional.Pavlov, hay una serie de estímulos incondicionales que tienen una serie de respuestas incondicionales, pero hay otra serie de estímulos que son neutros o condicionados por los que se obtienen respuestas condicionadas. El aprendizaje se da a través de la asociación de los estímulos y las respuestas que se dan.Posteriormente vino el cognitivismo, E –O – R (Estimulo-Organismo-Respuesta). Junto con ello llegaron las grandes teorías de Stemberg y Howard Gardner.

Desarrollo cognitivo. Los cognitivistas asemejan la mente humana a un ordenador. El hardware seria el SN: el cerebro, receptores sensoriales y sus conexiones cerebrales. El software serian las reglas, las estrategias, para almacenar, registrar e interpretar la

información. Tienen como objetivo estudiar la percepción, la atención, la memoria, etc. Se analizan procesos como la codificación, transformación y organización de la

información. Se estudian las estrategias y conocimientos previos. La maduración biológica constituye una contribución importante para el desarrollo

cognitivo. Las estrategias están influidas por las experiencias. El desarrollo es un proceso continuo y gradual. Atención sostenida: La capacidad de sostener la atención mejora a lo largo de la niñez

y de la adolescencia temprana.

Atención selectiva: Ignorar la atención claramente irrelevante. Metaatención: Los niños conocen mejor los procesos de atención de la que indican sus

conductas.

Memoria, olvido y trasferencia.

Memoria: Habilidad para adquirir, conservar la información y recordarla, repetirla cuando la percibimos o pensamos en ella de nuevo.

Funcionales y estructurales. Funcionales: Procesos involucrados en la adquisición y el recuerdo de la

información. Adquisición, almacenamiento y recuperación.

Estructurales: La forma y naturaleza del almacenamiento. Memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo.

Memoria, olvido y transferencia. Adquisición: la información pasa por la percepción. El cerebro cumple una función

tamizadora. Propiedades de los hechos: intensidad física, tiempo transcurrido, la alta

frecuencia de los sonidos. Propiedades del organismo: sistema de codificación y el interés del organismo

por la información. Almacenamiento: proceso constructivo, el individuo interpreta la información.

Almacenamiento: se realiza en el registro sensorial. La capacidad es ilimitada pero su duración es muy breve. Las principales son la visual y la auditiva.

Almacenamiento a corto plazo: es un sistema que sirve para retener la información en periodos cortos de tiempo así como para aliviar la memoria a largo plazo.

Selectiva Huella o trazo Repetición Acústicas

Almacenamiento a largo plazo: La organización y la estructuración de la información. La inclusión como proceso de retención eficaz. La participación del YO. Los procesos mediacionales.

La recuperación: sin ella se negarían las bases del aprendizaje y de la experiencia. Reconocimiento: permite identificar algo presente como familiar o percibido

anteriormente. Recuerdo: permite recuperar algo de la memoria y trasladarlo a la conciencia.

El olvido: Inhibición recíproca: interferencia de aprendizajes anteriores por aprendizajes

posteriores. Factores motivacionales: la motivación incita a recordar mejor.

La transferencia: cuando una respuesta aprendida influye en aprendizajes posteriores.

Positiva: algo aprendido ayuda a otro aprendizaje. Negativa: cuando la ejecución de una tarea interfiere en el aprendizaje de

otra. Transferencia: Aplicación de experiencias y conocimientos previos para

aprender o resolver un problema en una situación nueva. Cercana: ocurre cuando las situaciones son similares. Lejana: implica transferir el aprendizaje a una situación muy diferente

de aquella donde el aprendizaje tuvo lugar originalmente. Lateral: cuando el aprendizaje anterior y posterior sobre el que se

hace la transferencia son del mismo nivel de dificultad. Vertical: cuando una habilidad que debe de ser aprendida se adquiere

más rápidamente cuando ha sido precedida por el aprendizaje de habilidades subordinadas.

Transferencia inferior: cuando un aprendizaje previo se transfiere de manera automática.

Transferencia superior: cuando se abstrae una regla principio general a partir de experiencias previas y luego se aplica al nuevo problema en el nuevo contexto.

El desarrollo cognitivo. Periodo sensorio-motor: abarca aproximadamente hasta los dos años. Esta etapa se caracteriza por formas primarias de conducta. El niño trata de solucionar los problemas inmediatos que le plata su realidad

circundante. El niño posee reflejos. La importancia de los reflejos radica en que sobre ellos se irán asentando las primeras

conductas aprendidas. Éstas se interiorizarán bajo la forma de esquemas, que pueden considerarse como

prolongaciones de los reflejos instintivos. Piaget denomina reacciones circulares a la tendencia que muestran los niños a repetir

las acciones que han descubierto o interiorizando. En este periodo surgen los primeros aprendizajes perceptivos: poco a poco el niño

comienza a distinguir los objetos que le rodean. A la vez, desarrollo ciertas percepciones espaciales, siendo capaz de coordinarlas con

la posibilidad de asir objetos.