psicologia del aprendizaje 3
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UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
VICERRECTORIA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA.
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN FILOSOFA PENSAMIENTO POLTICO Y ECONMICO.
Isabel del Rosario A!ilar A!ilar.
CDI"O# $%%&''('(
DOCENTE# Cla!dia Parrado
PSICOLO"A DEL APRENDI)A*E
BO"OT+ D.C.
(%'&
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Tabla de contenido
Introduccin.................................................................................................................. 3
1. Teniendo en cuenta las lecturas de las guas 1 y 2, un cuadro comparativo entre las
diferentes teoras del aprendizaje: conductista, constructivista.............................................4
2. Con ase en las tem!ticas aordadas durante el semestre en el espacio acad"mico,
elaore un plan para optimizar el aprendizaje de un grupo o persona #ue usted elija...............5
Conclusiones.............................................................................................................. 13
$iliografa................................................................................................................. 15
Introduccin.
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%l aprendizaje &umano es una serie de fenmenos interconectados #ue no se aslan
uno del otro, sino #ue por el contrario se complementan, 'por ejemplo en el aprendizaje
racional predominan m!s los conceptos astractos, mientras #ue las destrezas
motrices soresalen en un determinado tipo de aprendizaje de &ailidades. (ero una
destreza motriz envuelve tami"n conceptos, asociaciones, preferencias y actitudes.)
*de la +ora edesma, 2--, p!g. -/0
prender es ad#uirir, adicionar, camiar o perfeccionar un comportamiento,
desarrollarlo, y adaptarlo a nuevas circunstancias, el aprendizaje tami"n se da por
imitacin, pero independiente de como ocurra tiene una ase iolgica, a&ora ien no
todos los camios son considerados aprendizaje, solo se les considera aprendizaje a
las circunstancias donde el individuo aprende algo nuevo, ad#uiere &ailidades o
transforma &ailidades y conocimientos en saeres pr!cticos.
&ora ien en el conductismo se usca eplicar el aprendizaje por medio de lo
ojetivo y lo cientfico, centr!ndose en las conductas evidentes, por su parte el
constructivismo se asar! en las ideas y la teora de las inteligencias m3ltiples
epondr! la importancia de educar al individuo desde sus capacidades relevantes para
de esta forma ayudarlo en su proceso de aprendizaje.
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1. Teniendo en cuenta las lecturas de las guas 1 y 2, un cuadro comparativoentre las diferentes teoras del aprendizaje: conductista, constructivista.
Conductista Constructivistarincipales representantes
!o"n #roadus $atson: %l ojeto en el #ue se enfoca
el estudio en la psicologa es la conducta oservale.%rederic &'inner: %l aprendizaje se da por medio del
condicionamiento clnico.Iv(n avlov: el aprendizaje es producto de
condicionamiento instrumental u operante.)l*ert #andura:Imitacin y oservacin.
!ean iaget +1-2: os diferentes desarrollos
cognitivos del ser &umano.!erom/ #runer +10: rganizacin del
curriculumde forma espiral.3avid )usu*el +104: Teora del aprendizaje
significativo.5ev 6ygots'y +178: a zona de desarrollo
primo.
9poca en la ue se da la teoramas teoras surgen a inicios del siglo 44 se dar!n enmarcadas en una "poca de adelantos cientficos y
tecnolgicos, surge el marismo, en %stados 5nidos es un momento de gran ealtacin de la democracia y
tami"n del apart&eid, adem!s suceder!n las dos 6uerras +undiales, la 6uerra de 7ietnam, y en el
conteto filosfico surgir! la escuela de 8ran9furt de a& #ue se &ace tan importante en este momento
&istrico el estudios del aprendizaje para as poder eplicar las conductas de las personas.
rincipales caractersticas y aportes con respecto a cmose da el aprendizaje
%l conductismo es la respuesta a la introspeccin, los
fenmenos se oservan de forma eterna, el
aprendizaje se asa en el estmulo y la respuesta, el
aprendizaje es mec!nico y asociativo, es producto de
motivaciones, siendo influenciado por lo elemental y lo
eterior,
%l constructivismo epone #ue el aprendizaje es
producto del c&o#ue entre lo #ue el alumno sae
y lo #ue dee saer, el aprendizaje auto
estructura al sujeto &aciendo #ue reorganice sus
es#uemas, adem!s de motivar al alumno a
interactuar con los dem!s, para reconstruir la
cultura, el aprendizaje va de la mano del nivel de
desarrollo cognitivo.
)portes a la educacin se;alando lugar del maestro y el estudiante en el proceso de ense;anza y
aprendizaje.
%l maestro tiene un conocimiento ya
aprendido, #ue pone en uso acorde a lo
#ue "l considera necesario, el alumno es
receptor de contenidos, los cuales dee
aprender, se ensean contenidos, se
castiga y se premia acorde al aprendizaje
a enseanza se orienta a la accin, se atiende la diversidad,
el alumno es activo en su proceso, el cual es un proceso
ordenado para lo cual cada persona es responsale de la
construccin de su realidad, el alumno con ayuda del maestro
se uica en amientes complejos pero relevantes para su
proceso de aprendizaje, el docente motiva al alumno para #ue
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ad#uirido.%n conclusin el maestro ensea el
alumno aprende.
se apropie de su proceso de aprendizaje. as actividades se
asan en la vida real, el conocimiento se construye de forma
colectiva, se usca #ue el alumno comprenda no solo #ue
memorice, el alumno es consciente de #ue piensa.%l docente da las &erramientas para aprender &ailidades,
identificar prolemas y aportar soluciones, adem!s ensea
valores, y principios "ticos. ;e eval3a lo aut"ntico del proceso
lo #ue el alumno es capaz de aplicar a su vida diaria.
Inteligencias
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nea de intervencin comunitaria: nias de cinco a oc&o aos #ue por diversos
factores re3nen las condiciones para ser consideradas en riesgo: poreza, violencia
intrafamiliar, algunas nias provienen de regiones rurales, donde el acceso a la
educacin es difcil y la calidad educativa es muy aja, otras provienen de regiones
donde eiste alta presencia de grupos armados ilegales ante lo cual son enviadas al
?ardn para salvaguardar su integridad, fsica y psicolgica.
(ara satisfacer las necesidades educativas de las nias, la gran mayora de ellas
asisten al Colegio =omingo 8austino ;armiento de la localidad de $arrios 5nidos.
;e usc #ue las alumnas desarrollaran &ailidades !sicas de lectoescritura, por
medio del uso de filosofa para nios, uscando por medio de esta generar actividades
para afianzar la lateralidad y la lectura.
os factores asociados al aprendizaje #ue se pueden manejar desde la institucin
son, un amiente seguro y de respeto durante el tiempo en #ue las nias permanecen
dentro de la misma, alimentacin alanceada, trato carioso, espacios seguros,
infraestructura acorde a las necesidades de las nias.
a importancia de traajar sore esta situacin radica en #ue las nias tienen muy
aja comprensin lectora, varias de ellas se encuentran repitiendo el mismo grado y
esto les genera frustracin #ue termina generando actitudes de agresividad entre ellas.
lan o propuesta a tra*ajar para lograr el o*jetivo de aprendizaje
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Fe,-a Moi/a,i01 A,i/idad. Re,!rsos 2abilidad'3 sesi01de !1a-ora.
Conocernos e
integrarnos
mediante el
dilogo y elcompartir de
conocimientos.
Reunin con las
docentes para conocer
las principales
situaciones debullying y
presentacin del
programa Filosofa
para nios.
Dilogo con los docentes y
presentacin en Prezi
https!!prezi.com!"#aeur$%&'ac!historia(del(
programa(filosofia(para(ninos!
https!!prezi.com!su(d'l)dp'y$!red(de(
conocimiento(filosofia(para(ninos!
Comprender las
opiniones sobre
bullying de los
docentes.Conocer la historia
de la filosofa para
nios.
(3 sesi01de !1a-ora.
*l educador como
gua e
intermediario
entre los mundos.
Con las docentes se
desarrollara una
sesin de Filosofa
para nios con el
ob#eti'o de
refle$ionar sobre la
labor del docente.
+ectura del mito ,uirn. Refle$in sobre
las seme#anzas y diferencias )ue tiene la
labor docente con el persona#e mitolgico.
Refle$ionar sobre
la importancia de la
labor del maestro
como intermediario
del proceso de
aprendiza#e.
43 sesi01
de !1a-ora.
-ol'amos a ser
nios
Con las docentes se
desarrollara unasesin de Filosofa
para nios con el
ob#eti'o de hacer un
compartir de saberes
y abordarla desde las
distintas disciplinas
como por e#emplo
lectoescritura.
/dis a la ley de la sel'a 012 *l len
http!!cuentosparadormir.com!infantiles!cuento!adios(la(ley(de(la(sel'a(i(el(leon
Ca#a de herramientas ho#as marcadores
pintura pinceles.
Desarrollar
acti'idad decomprensin
lectora y escritura.
53 sesi01de !1a-ora.
*n mis manos
esta detener el
bullying
Con las nias se
desarrollara una
sesin de Filosofa
para nios con el
ob#eti'o decomprender la
responsabilidad )ue
tenemos en la
sociedad para
pre'enir los abusos de
fuerza hacia nosotros
mismos y hacia los
dems.
+ectura /dis a la ley de la sel'a 01112 *l
mono
http!!cuentosparadormir.com!infantiles!cue
nto!adios(la(ley(de(la(sel'a(iii(el(mono
Ca#a de herramientas ho#as marcadores
pintura pinceles.
Comprensin de
lectura.
&3 sesi01de !1a-ora.
+a fuerza como
responsabilidad
social no como
represin.
Con las nias se
desarrollara una
sesin de Filosofa
para nios con el
ob#eti'o decomprender el uso de
la fuerza apoyada en
la razn para
solucionar situaciones
difciles sin causar
dao.
3eloda de Pedro y el lobo 4ue'a
carpeta5Pro6ofie' Peter /nd 7he 8olf
3arch.9m' y lectura del cuento De
:erguei Pro6ofie' 3uecos para recrear la
escena. Ca#a de herramientas. 7raba#arsobre las preguntas ;+a m
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-ora. problemas debullying.
sesin de Filosofa
para nios con el
ob#eti'o de entender
)ue el uso de la
inteligencia puede
ayudar a solucionar
problemas debullying.
nto!titin(el(nino(a'ispa ca#a de
herramientas con materiales para recrear las
escenas )ue ms llaman la atencin de la
historia.
historia
63 sesi01de !1a-ora.
+as diferentes
'isiones )ue
podemos tener de
un todo cuando
solo lo 'emos por
partes.
Con las nias se
desarrollara una
sesin de Filosofa
para nios con el
ob#eti'o de
refle$ionar sobre las
limitadas )ue pueden
ser las percepciones
de los conceptos )ue
tenemos sobre algo
cuando no lo
conocemos por completo.
Pintura >no de la familia por Frederic6
?eorge Cotman en @AAB.
Ca#a de herramientas con materiales para
recrear las percepciones sobre la pintura.
Comprender lo
e$puesto en la
pintura y luego
escribir una historia
con base en esta.
73 sesi01de !1a-ora.
*s grande saber
ser pe)ueo.
Con las nias se
desarrollara una
sesin de Filosofa
para nios con el
ob#eti'o de
refle$ionar sobre la
'alenta y la
importancia de ayudar
a otros.
Pelcula *l 'aliente Desperau$ Refle$ionar
sobre lo )ue dice la pelcula situaciones
como esta suceden a nuestro alrededor la
reacciones ante esta situacin las
emociones )ue inspira la pelcula. Ca#a de
herramientas con material para plasmar las
refle$iones.
*scribir sobre una
situacin personal
)ue las identifi)ue
con la pelcula.
83 sesi01de !1a
-ora.
+a unin hace la
fuerza.
Con las nias se
desarrollara una
sesin de Filosofapara nios con el
ob#eti'o de
refle$ionar sobre las
actitudes )ue tenemos
)ue pueden generar
abusos por parte de
otros aprender sobre
la importancia de
rodearnos de buenos
amigos.
/dis a la ley de la sel'a 0112 *l ratn.
ablar sobre nuestros me#ores amigos en
)ue nos apoyan cmo nos hicimos amigos.Ca#a de herramientas con materiales para
hacer un retrato de nuestro me#or amigo.
Perfeccionar la
motricidad y la
lateralidad pormedio del dibu#o.
'%3 sesi01de !1a
-ora.
/prendamos a
'i'ir en
comunidad.
Con las nias se
desarrollara una
sesin de FP4 serefle$ionara sobre la
importancia de 'i'ir
en comunidad y el
respeto por nuestro
entorno.
Pelicula /ntz. bser'ar y
memorizar.
''3 sesi01de !1a-ora.
;,uE tanto
recordamos=
*n este encuentro
re'isaremos )ue tanto
recordamos de la
,uE enseanza de 'i'ir en comunidad y
cuidar nuestro entorno nos de#a la pelcula.
Ca#a de herramientas.
Refle$ionar
recordar
conte$tualizar y
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/titin-el-nino-avispahttp://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/titin-el-nino-avispa -
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pelcula )ue 'imos en
la sesin anterior.
plasmar por escrito
las enseanzas )ue
de#a la pelcula.
'(3 sesi01de !1a-ora.
:er 'aliente a
pesar de las
dificultades
Con las nias se
desarrollara una
sesin de Filosofa
para nios con elob#eti'o de
refle$ionar sobre la
'alenta.
+ectura del cuento Pulgarcito 3eloda
oung beginner plays 3arch of :ergey
Pro6ofie' Ca#a de herramientas.
Fomentar la
capacidad de
traduccin pasando
el lengua#e musicalal corporal y
escrit.
'43 sesi01de !1a-ora.
/un)ue no sean
mis cosas las debo
cuidar.
Con las nias se
desarrollara una
sesin de FP4 el
ob#eti'o refle$ionar
sobre el cuidado de
los ob#etos y #uguetes
del Gardn.
-isualizacin de la pintura la nia con
barco de Pablo Picasso Ca#a de
herramientas con material.
*ntender la
importancia de los
bienes comunes y
el especial cuidado
)ue se debe hacer
de estos. *scribir
compromisos.
'53 sesi01de !1a
-ora.
Puedo e$presar
mis emociones.
Con las nias se
desarrollara una
sesin de FP4 elob#eti'o e$presar las
emociones y usar la
imaginacin para
desarrollar una
historia )ue les
inspire la m
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cada uno crea el
mundo )ue le rodea.
(%3 sesi01de !1a-ora.
Recordar para
poder agradecer.
Con las nias se
desarrollara una
sesin de FP4 el
ob#eti'o analizar los
a'ances )ue hanlogrado gracias al
afecto y
oportunidades )ue les
ha dado el #ardn.
+ectura de una historia del 7almud *l rbol.
Ca#a de herramientas con materiales para
hacer una tar#eta de agradecimiento al
personal del Gardn.
/prender la
importancia de ser
agradecidas de
'alorar su entorno y
buscar la felicidaddemostrarlo por
escrito.
('3 sesi01de !1a-ora.
7odos
aprendemos de
todos.
:e desarrollara una
despedida en la cual
se refle$ionara sobre
lo aprendido y los
compromisos )ue
podemos hacer de
a)u en adelante para
me#orar a
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Conclusiones.
a Importancia de detectar un prolema de aprendizaje a tiempo para un docente es
fundamental ya #ue estas son frecuentes en el aula, por esta razn el docente dee
tener conocimiento de los prolemas de aprendizaje, tener presente #ue se &ace
necesario tener apoyo interdisciplinario para manejarlas, adem!s dee poder generar
m"todos de enseanza para ayudar al alumno y no dejarlo con un ajo desempeo.
&ora ien las seales de #ue algo no est! ien con el alumno se dan en su
epresin oral, escrita y corporal, claro est! #ue se dee tener claro una edad #ue
generalmente es superior a los seis aos o m!s para determinar estas situaciones, as
como las condiciones gen"ticas.
nte un ajo desempeo escolar se dee tener presente #ue la solucin no es
reproar al nio, sino por el contrario uscar conocer #ue le sucede, &alar con los
dem!s docentes, con los padres de familia, con el fin de uscar la solucin al prolema.
Ao eisten dos alumnos iguales, los ritmos de aprendizaje varan, los m"todos y las
estrategias varan, en el caso de los alumnos con prolemas de aprendizaje el traajo
adem!s de interdisciplinario necesita del acompaamiento familiar, el cual resulta
fundamental para el progreso del nio.
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%l docente dee tener adem!s un lenguaje apropiado para comentar sus
oservaciones sore el nio a los padres de familia ya #ue la opinin del docente
necesita de la apreciacin de un especialista en el !rea, es importante entender #ue no
todos los prolemas de aprendizaje son permanentes y otros re#uieren de ayudar al
alumno a apropiar estrategias para manejarlos.
#i*liografa
Aguilar Aguilar, I. (2015). Trabajo Investigatvo prctica social.Investigatvo ,
Universia santo !o"#s $i%erre%tora Universia A&ierta ' a istan%ia.,ogot#.
e la *ora +ees"a, . (2004). Psicologa del aprendizaje(-eguna e.). */i%o
rogreso.
-uao a, -. (2006). Inteligencias mltiples: Manual prctico para el nivel
elemental.staos Unios e A"ri%a Universia e uerto i%o.