Psicología de la música

Eugenio Enríquez

Ingrid Gómez

Claudia Rojas

Julia Libreros

El efecto de la Música en

nuestro Cerebro

Tres músicos, Pablo Picasso, 1921

• Eric Jensen

La música es una parte esencial de la vida humana y la respuesta hacia ella podría estar entretejida en nuestro Cerebro

La música

Influye en muchos aspectos biológicos y de comportamiento del ser humano.

En nuestro cerebro, que es plástico y susceptible de adaptación:

• El estudio y práctica de la música puede modificar sus dos hemisferios para que funcionen con más agilidad e integración, de modo más holístico.

• En funciones musicales, y también en dominios como la memoria o la matemática

“El cerebro de los músicos es distinto”

• “ El cerebro de los músicos, la zona cuya función es registrar y diferenciar los estímulos acústicos es un 25 % más grande que en el de las personas que jamás hayan tocado un instrumento.”

Diario EL MUNDO, edición de 23 abr. 1998.

Lo que vemos u oímos, es una imagen visual

• La música es sonido, el sonido es vibración, la vibración es energía que se transmite en forma de ondas que llegan a nuestro oído y de él al cerebro.

La música activa regiones del cerebro especializadas en diversas tareas

• La corteza auditiva• Las que controlan los

músculos (particularmente en las personas que tocan algún instrumento),

• Los centros del placer que se activan durante la alimentación y el sexo.

• Las regiones asociadas con las emociones

• Y áreas encargadas de interpretar el lenguaje.

EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE LAS

DIFERENTES ZONAS CEREBRALES Y

LAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

DE LA MÚSICA Y LA AUDICIÓN

• El mensaje afectivo de la música lo localizamos en el sistema límbico zona profunda del cerebro, asiento de las emociones.

• La melodía afecta a la vida emocional y afectiva y es el sistema límbico el que recibe los motivos y diseños melódicos.

• Despierta un mundo interior de sentimientos y emociones.

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Ideas Percepción del Espacio

Lenguaje Percepción de las Formas

Matemáticas Percepción de la Música

Preponderancia Rítmica (base de losaprendizajes instrumentales)

Emisión melódica no verbal (intervalos,intensidad duración etc.)

Elaboración de secuencias Discriminación del timbre

Mecanismos de ejecución musical Función video – espacial

Pronunciación de palabras para elcanto

Intuición musical

Representaciones verbales Imaginación musical

• Cuando una persona se dedica a ejecutar una obra musical, interviene el H. Izquierdo.

• la interpretación con todo lo que ello implica, depende de la regulación del H. Derecho.

• la música permite un equilibrio dinámico entre las capacidades del hemisferio izquierdo y derecho.

¿CAMBIA NUESTRO CEREBRO CON LA EDUCACIÓN MUSICAL?

• Según un estudio de la Universidad de Hong Kong los adultos que han recibido enseñanza musical antes de los 12 años tienen mejor memoria oral porque tienen más desarrollado el lóbulo temporal izquierdo del cerebro (Revista Nature, mar. 1999)

• Frances Rauscher sugiere que la música estimula conexiones neuronales específicas situadas en el centro de razonamiento abstracto del cerebro, lo que hace a los individuos más inteligentes.

¿CÓMO PUEDE PRODUCIRSE ESTE FENÓMENO?

• Schlaug (1995)

• “La educación musical produce modificaciones en la conexión sináptica de conjuntos de células neuronales extendidas”

• La mitad anterior del cuerpo calloso que conecta el lóbulo frontal derecho y el izquierdo es más grande en los músicos que en los no músicos:

• El número de fibras que conecta ambos lóbulos frontales se incrementa como consecuencia de un entrenamiento temprano de la coordinación de ambas manos.

METACOGNICIÓN

“El hombre no es solamente un ser que sabe, sino un ser que

sabe que sabe.” (Teilhard de Chardin)

Cognición

Funcionamiento intelectual de la mente humana.

Focalizar la atención

Procesar la información Comprender Recordar

PercepciónAtenciónMemoria

Metacognición

Metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo respecto de los propios procesos cognitivos y sus productos o a cualquier cosa relacionada con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información o los datos relevantes para el aprendizaje... Metacognición se refiere, entre otras cosas, al control activo y a la consecuente regulación y orquestación de estos procesos en rela ción con los objetos de conocimiento a los que se refieren, normalmente al ser vi cio de alguna meta concreta u objetivo (Flavell, 1976:232).

Metacognición

Flavell (1976)

Conocimiento sobre los propios procesos cognitivos

Supervisión, regulación y control.

Tipos de Conocimiento Esenciales

Declarativo Procedimental Condicional

• Saber qué Hechos• (Concepto necesario para realizar la tarea)

Declarativo

• Saber cómo Procesos• (Estrategias apropiadas)

Procedimental

• Saber cuándo y por qué Utilizar estrategias.• (Momento de aplicación)

Condicional

Metacognición

Autoconocimiento Autocontrol

• Conocimientos.• Estilos de aprendizaje.• Motivaciones.• Limitaciones.

Personal:

• Demandas.• Necesidad de atención y

esfuerzo.

Tarea:

• Estrategias alternativas.• Aplicación.• Condiciones

Estratégico:

• Elaboración de soluciones.• Toma de decisiones.

Planificación:

• Implementación de la solución.

• Vigilancia de la estrategia.

Supervisión:

• Verificación de objetivos.• Evaluación de eficacia de

estrategia.

Evaluación:

Los niveles de competencia de los aprendices musicales dependen de su capacidad de:

• Planeación• Control y • Evaluación

Sus propias acciones

COMPLEJIDAD EN LA EJECUCIÓN MUSICAL

Decodificación en notaciones simbólicas.

Envío de instrucciones al cerebro para proceder .

Soplar aire a velocidades ligeramente diferentes.

Adecuar las duraciones de su pulso para adecuar las del sonido.

Traducirlas a las articulaciones, y enviar instrucciones a la lengua.

Respirar al final de cada frase guiado por la intuición

Escuchar y contrastar sonidos con la representación mental

Requiere de la coordinación simultánea de procesos:• Cognitivos• Afectivos• Motrices

Componente Afectivo

Sensaciones en el momento en que se aprendió Inhibición (Ej: Tensión , “Pánico Escénico”; generando sudor excesivo,

temblores o bloqueos)

Componente Motriz

Acciones ejercidas por el cuerpo sobre el instrumento para producir melodías.

Componente Cognitivo

Implica una elaboración de la representación mental de la ejecución.

Representaciones mentales de gran importancia

(A diferencia de la percepción visual que es constante; la auditiva no es suficiente para dar sentido al sonido, pues los eventos son efímeros y sucesivos).

Representación mental en forma de memoria auditiva permite al cerebro relacionar estos eventos.

Durante la ejecución de la melodía, la memoria mantiene un registro de eventos a producir, y de igual manera debe incluir la planificación necesaria para producir dichas acciones.

En la ejecución musical es necesaria la unión de todo en una sola acción:

Coordinación.

Motricidad.

Audición.

Cognición.

Emoción.

Propiocepción.

Referencias

• Sloboda J. The Musical Mind. The cognitive Psychology of music. London. Oxford University Press, 1985.

• Knoblauch A. On disorders of the musical capacity from cerebral disease. Brain 1890;13:317-340.

• Peretz, I, & Coltheart, M. Modularity of music processing. Nature Neuroscience 2003;6(7):688-691.

• Grant Allen. Note-deafness. Mind 1878;10:157-67.• Despins, J.P. “La música y el cerebro”. Ed. Gedisa.

Barcelona.1994.

• Herrera Clavero, Francisco; Ramírez Salguero, Mª Inmaculada. COGNICIÓN – METACOGNICION. Universidad de Granada.

• García Trabucco, Alejandra; Silnik María Alejandra. LAS HERRAMIENTAS METACOGNITIVAS DEL INSTRUMENTISTA PRINCIPIANTE. Un estudio sobre aprovechamiento de experiencia previa corporal en la enseñanza de los instrumentos musicales. Universidad Nacional de Cuyo. 2010.

• Jiménez Rodríguez, Virginia. METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA: EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS (PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIA LECTORA (ESCOLA). Universidad Complutense de Madrid. 2004

• Rusinek, Gabriel. El Aprendizaje Musical Como Desarrollo de los Procesos Cognitivos. Universidad Complutense de Madrid. 2003