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Psicopedagogía

Proyecto SERF

Nombre del proyecto: “Soluciones psicopedagógicas para trabajar el TDA/H”.

Diagnóstico: A partir de la información entregada y de los antecedentes anamésicos, los estudiantes presentan déficit atencional diagnosticado con dificultades a nivel de atención-concentración, aprendizajes matemáticos (comprensión e impulsividad) y en el área emocional-social (Autoestima, habilidades sociales), lo que perjudicaría su rendimiento académico.

Misión: Brindar apoyo psicopedagógico orientado al desarrollo de habilidades, destrezas y técnicas que le servirán como herramientas para formar un estudiante efectivo según sus necesidades académicas.

Visión de futuro: Ser una red de apoyo para las familias con niños diagnosticados con déficit atencional, incluyendo las dificultades de aprendizaje y permitiendo que alcancen un mejor nivel de rendimiento en la escolaridad.

Proyecto educativo: El siguiente proyecto educativo se ha elaborado de tal manera que permita entregar una visión clara y eficaz de las principales características de los niños y niñas que presentan déficit atencional, contribuyendo a la mejorara de las áreas deficientes y que logren ser unos estudiantes plenamente integrados en su diario vivir.

Historia: El TDA no fue, desde el principio, TDA; a lo largo del tiempo, su especificidad ha ido evolucionando y se lo ha denominado de diversas formas.

TDA: Trastornos por Déficit de Atención.TDAH: Trastornos por Déficit de atención con Hiperactividad.ADD: Attention Deficit Disorder (sigla en inglés)ADHD: Attention Deficit Hyperactivity Disorder (sigla en inglés).

Estas abreviaturas son las que definen específicamente al TDA, siendo las dos primeras las que se usan en la actualidad y las dos últimas también, pero en otro idioma. Los que hablamos castellanos nos referimos siempre al TDA; pero no podemos olvidar que la sigla que lo hizo famoso es “ADD”.

Los primeros indicios del TDA fueron abordados hacia el año 1930, pero de manera muy distinta de lo que hoy en día conocemos de este trastorno.

CESFAM Dr. Sergio AguilarCoquimbo

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Para esta época, el TDA estaba asociado a niños con actividad motora excesiva, sin recibir aún una denominación específica y abordado desde el campo neurológico, dentro de la denominada disfunción cerebral mínima (en 1960), considerada como un daño cerebral de los que no se podían diagnosticar con los métodos convencionales y sin tener aún los medios diagnósticos apropiados. Desde aquí hasta 1980, aproximadamente, el TDA estaba instalado dentro del Síndrome hiperquinético, que originaba movimientos constantes y excesivos que no permitían al niño desarrollarse normalmente.

En este tiempo, el tratamiento era farmacológico he indicado por el daño cerebral, hoy bien sabemos, entonces que esto no daba ningún resultado y mucho menos con la medicación que se usaba en esa época.

Hacia 1970 aparecen los primeros estudios en los que se detectaba un mal funcionamiento atencional, a partir de aquí, todas las investigaciones se van acercando al TDA que hoy conocemos y por primera vez se habla de una dificultad para lograr una “atención sostenida” y de allí en adelante, se empieza a dar importancia a los aspectos conductuales como:

Falta de atención sostenida Conductas compulsivas Fallas en la focalización de la atención

Llegando a 1980, aparece el famoso ADD, siguiendo hasta el día de hoy con importantes avances en cuanto a su especificidad, diagnóstico y tratamiento, alejado por completo de aquella primera idea de disfunción cerebral, o sea, descartando el compromiso neurológico.

Y así desde 1980, la psiquiatría define al déficit atencional y lo incluye como un trastorno psíquico más con las características que este atañe y dejando en claro que la hiperactividad es un síntoma más de este trastorno.

A partir de aquí, nos referiremos al TDA como un trastorno que implica el funcionamiento de los procesos atencionales y cognitivos que se encuentran disfuncionales. Hacia 1987, se toma la traída inatención, impulsividad e hiperactividad para su detección y diagnóstico.

Datos estadísticos: Desde hace ya varios años y especialmente durante estos últimos años, el TDA se va conociendo cada vez más; y salvando las barreras de la sobrediagnosticación y teniendo en cuenta los datos científicos fehacientes, hoy se sabe que 5 de cada 100 niños en edad escolar padecen TDA, con o sin hiperactividad, varios diagnósticos tardíamente.


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Marco teórico: Para empezar, padres, maestros y terapeutas debemos saber…

“Los niños que tienen un TDA/TDA/H quedan rápidamente expuestos en ámbitos públicos, familiares y sociales, careciendo de un lenguaje interno que les permita regular su actitud personal en estos ámbitos. Sus conductas quedan ligadas a emociones que aparecen como inapropiadas y desajustadas.

¿No entiende o no puede? No puede, porque hay una falta de control inhibitorio que afecta al comportamiento en general de forma involuntaria.

Habrá, entonces, que establecer bases para entender reglas, dar sentido ciertos objetivos, usar el tiempo cualitativamente y propiciar la capacidad de organizar y proyectar, dando un sentido intencional y positivo a cada conducta”

Padres, maestros y terapeutas pueden ayudar a que un niño con TDA desarrolle amor propio, controle su ansiedad, entienda su problema, adquiera destrezas sociales y técnicas para enfrentar con éxito sus dificultades. (Mariana E. Narvarte, Psicopedagoga)

¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención (TDA)?

Trastorno por déficit de atención (TDA) es la dificultad compleja de la función atencional que perturba el comportamiento general y el aprendizaje.

Se caracteriza por:

Inatención Hiperactividad Impulsividad

La aparición es:

Temprana, antes de los 7 años Tardía, a partir de los 7 años

Detección: Se observa la Inatención, la hiperactividad y la impulsividad, el niño no es capaz de realizar actividades gobernadas por reglas, por sí solo.

Diagnóstico: (no antes de los 5 años)

Neuropsicopedagógico; entorno familiar, diag. Neuropsicológico, diag. Psicopedagógico, informe escolar

Neurológico

Tratamiento:


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Neurológico – Farmacológico Neuropsicopedagógico Psicológico.

Se observa alteración para seguir una actividad gobernada por reglas, o bien para seguir una performance de trabajo, planificado y organizando una actividad.

El TDA es una dificultad muy compleja, porque define una alteración en la función atencional, en la mayoría de los casos acompañada por hiperactividad e impulsividad, generando entonces una desorganización conductual y cognitiva; no está asociado directamente con un CI bajo. Pertenece al grupo de los trastornos de aprendizajes. (Marina E. Narvarte, psicopedagoga)

¿Qué dice un manual de psiquiatría sobre el TDA?

El manual de psiquiatría DSM IV incluye al TDA dentro de los trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador: y lo define de la siguiente manera:

“Trastorno por déficit de atención; patrón persistente y frecuente de falta de atención e impulsividad inapropiada para el grado de desarrollo, con o sin hiperactividad.”

(Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, cuarta edición de las Asociación Americana de Psiquiatría)

Otros autores, entre ellos, E. Joselevich, lo define así:

Trastorno de base neurológica que se manifiesta por grados inapropiados de atención, hiperactividad e impulsividad.

La Fundación TDA e Hiperactividad, lo define así:

“El Trastorno por déficit de atención es un desorden heterogéneo, es decir, que las personas que presentan este trastorno presentan diferentes perfiles conductuales y de síntomas, pero siempre con un patrón persistente de falta de atención.” Dr. José J. Bavermeisterz.

De distintas formas, tal vez, cada especialista, desde su óptica, define al TDA, pero en todas las definiciones queda en claro que la disfunción atencional desorganiza la conducta, pero en ningún caso está asociado a un CI bajo o deficitario. Las definiciones anteriores describen el cuadro del TDA como un trastorno primario, es decir, como un trastorno único que afecta a la persona.


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Objetivo del proyecto: Estimular el área cognitiva, entrelazando las demás áreas (instrumental y emocional-social), consiguiendo que los niños que presenten dificultades de aprendizaje o de comportamiento, desarrolle un estilo cognitivo más reflexivo mediante la realización de talleres teóricos/prácticos.

Caracterización: Mi trabajo estará enfocado al rol de mediador en cuanto al diálogo y la verbalización de los pensamientos orientados hacia la tarea, con el objeto de estimular las áreas deficitarias y posibilitando el progreso en cuanto a:

Mejorar el rendimiento académico. Mejorar el comportamiento según características propias. Mejorar las habilidades sociales.

Lo que les permitiría afrontar mejor las exigencias en los aprendizajes y regular el autocontrol dentro de su grupo de pares.

Ejes:

Las habilidades cognitivas a desarrollar durante el periodo de intervención son;

Atender Prever Anticipar Hipotetizar Interpretar Analizar Reconocer.

Grupo objetivo: Niños y niñas pertenecientes al grupo de Déficit Atencional del centro de salud familiar Dr. Sergio Aguilar.

Características del grupo;

Nivel: niños y niñas de enseñanza básica que cuentan con TDA.

Edad: 7 a 12 años aproximadamente (estudiantes que cursan educación básica).

Género: Femenino/masculino (grupo mixto).

Número de beneficiarios: 15 aproximadamente.


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Aspectos sociales- educacionales: El grupo de TDA perteneciente al Programa de Salud Mental, concentra a aquellos niños y niñas que se encuentran con tratamiento farmacológico, además de apoyo psicológico para sobre llevar esta dificultad compleja de la función atencional, que perturba el comportamiento general y el aprendizaje.

Generando una desorganización conductual y cognitiva; no asociada directamente con un bajo coeficiente intelectual. Además se dificultan las dinámicas familiares y/o cotidianas.

Objetivos:

Área Cognitiva

Estimular el área cognitiva de los niños y niñas, para favorecer su desarrollo evolutivo, mediante talleres teóricos/prácticos.

La propuesta en esta área apunta a generar actividades en la población dirigida para estimular y potenciar la atención/concentración de los estudiantes, realizando un trabajo en conjunto entre el psicopedagogo y niños/as, entregando así las herramientas necesarias para el cumplimiento de objetivos.

Área Instrumental

Estimular los procesos cognitivos de base en niños y niñas, para la adquisición de los aprendizajes instrumentales (Lectura, escritura y cálculo), mediante talleres teóricos/prácticos.

La propuesta en esta área apunta a generar intervenciones psicopedagógicas grupales en el área cognitiva, estimulando y potenciando los procesos de atención, memoria, pensamiento,

percepción que favorezcan las áreas instrumentales de lectura escritura y cálculo, mediante talleres y dinámicas. De esta manera desarrollar en los individuos las capacidades necesarias que le permitan desempeñarse de manera óptima.


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Área Emocional-social

Desarrollar habilidades socio afectivas de hábitos y técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico, mediante talleres teóricos/prácticos que favorezcan las áreas instrumentales (Lectura, escritura y cálculo) y metacognición. (Concientización de los propios aprendizajes)

Desarrollar habilidades socio afectivas de motivación, autoestima y autoconcepto, para obtener un mejor nivel de rendimiento académico, favoreciendo las áreas cognitiva e instrumental mediante talleres teórico/prácticos.

Los estudiantes pueden mejorar su rendimiento en el estudio si se preocupan por dominar un conjunto de técnicas que favorezcan su eficiencia en el aprendizaje, ligados a un conjunto diverso de factores. Los métodos y técnicas de estudio permitirán descubrir nuevas potencialidades en ellos.

Por lo tanto se pretende entregar las herramientas necesarias a los estudiantes que logren apoyar su proceso de enseñanza aprendizaje, mejorando o fortaleciendo su rendimiento académico, ofreciendo diversas técnicas que respondan a sus necesidades, estilos de aprendizaje e ingreso de la información.


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Actividades:

Área Cognitiva/Área emocional-social:

Antecedentes Generales: Nombre del taller: “Creatividad en mándalas”. Duración del taller: 30 a 45 min. Aproximadamente. Beneficiarios taller: Niños y niñas de 7 a 12 años de edad, pertenecientes al

Programa de Salud Mental (grupo de Déficit Atencional)

Objetivo general: Estimular el conocimiento de técnica plástica “mándalas” en niños y niñas con

déficit atencional, para favorecer la atención/concentración y relajación, mediante taller práctico de expresión gráfica.

Objetivos específicos:

Focalizar la atención en estímulos visuales y verbales, para optimizar la capacidad de atención sostenida. (área cognitiva)

Reconocer estados emocionales positivos, para favorecer la autoestima. (área socio afectiva)

Planificación taller: Área cognitiva: Atención/concentración Área Emocional-social: Autoestima

Evaluación del proceso:

Escala de apreciación Registro anecdótico

Recursos o materiales:

Hojas de block, Lápices de colores, Lápices grafitos, Plumones, modelos de mándalas, Pegamento, Lanas, Cartulinas, Computador, música de relajación.


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Área cognitiva/Área instrumental:

Antecedentes Generales: Nombre del taller: “Creación del quebrantahuesos” Duración del taller: 30 a 45 min. Aproximadamente. Beneficiarios taller: Niños y niñas de 7 a 12 años de edad, pertenecientes al


Objetivo general: Estimular la estrategia de comprensión lectora “quebrantahuesos” en niños y niñas

con déficit atencional, para favorecer la atención/concentración (percepción, lenguaje) entrelazando las demás áreas (escritura, lectura), mediante un taller práctico.

Objetivo específico

Potenciar los procesos cognitivos de atención y concentración a fin de lograr focalizarla en el proceso de aprendizaje.

Planificación taller: Área cognitiva: Atención/concentración (percepción, lenguaje) mediante la

estrategia de comprensión lectora “quebrantahuesos” Área instrumental: Lectura y escritura.




Diarios viejos y/o revistas, pegamento, lápices, cartulina, tijera.


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Área Cognitiva/Área emocional-social:

Antecedentes Generales: Nombre del taller: “Aprender a Aprender”. Duración del taller: 30 a 45 min. Aproximadamente. Beneficiarios taller: Niños y niñas de 7 a 12 años de edad, pertenecientes al


Objetivo general: Estimular el conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de estudios, en niños y

niñas con déficit atencional, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través de un taller teórico práctico.


Focalizar la atención, en los estímulos visuales y verbales presentados, para recoger la información explicita e implícita (área cognitiva)

Reconocer información –literal e inferencial-, para crear representaciones mentales y conceptos (área cognitiva)

Establecer plan de estudios, para favorecer el éxito académico (área socioafectiva) Identificar técnicas de estudio, para consolidar su aplicación en las diversas

actividades académicas (área socioafectiva)

Planificación taller: Área cognitiva: Atención/concentración /Memoria/Pensamiento) Área Emocional-social: Auto eficacia escolar




Computador, Proyector, Diarios, Trípticos

Área Cognitiva/Área Emocional-social:


Psicopedagogía

Antecedentes Generales: Nombre del taller: “Dominó de acciones”. Duración del taller: 30 a 45 min. Aproximadamente. Beneficiarios taller: Niños y niñas de 7 a 12 años de edad, pertenecientes al


Objetivo general: Estimular el área cognitiva (atención-concentración/pensamiento/memoria),

enlazando las áreas de escritura y habilidades sociales en niños y niñas con déficit atencional, a través de un taller teórico práctico.


Lograr el seguimiento de instrucciones (área cognitiva) Potenciar el pensamiento creativo según un relato (área cognitiva) Interpretar dicho relato mediante la confección del dominó (área cognitiva) Fortalecer el trabajo en equipo mediante la acción de compartir (área emocional-

social)

Planificación taller: Área cognitiva: Atención/concentración /Memoria/Pensamiento) Área Emocional-social: Habilidades sociales.




Hojas de oficio, lápices de colores, lápices grafito, gomas, tijeras, pegamento, reglas.

Área Emocional-social/Área cognitiva:


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Antecedentes Generales: Nombre del taller: “Collage de tu vida”. Duración del taller: 30 a 45 min. Aproximadamente. Beneficiarios taller: Niños y niñas de 7 a 12 años de edad, pertenecientes al


Objetivo general: Estimular el área socio-afectiva, con la técnica de “análisis y percepción” en niños y

niñas con déficit atencional, favoreciendo el área cognitiva (atención-concentración/memoria/percepción) a través de un taller práctico.


Estimular el área emocional-social (autopercepción) mediante la confección de un collage de su entorno (escolar y familiar).

Planificación taller: Área Emocional-social: Autopercepción Área cognitiva: Atención/concentración /Memoria/Percepción)




Hojas de oficio, lápiz grafito o de pasta y de colores, goma y saca puntas, revistas y/o diarios viejos, pegamento y tijeras.

Área Instrumental de las matemáticas/Área cognitiva:


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Antecedentes Generales: Nombre del taller: “Adivinanzas con bloques lógicos”. Duración del taller: 30 a 45 min. Aproximadamente. Beneficiarios taller: Niños y niñas de 7 a 12 años de edad, pertenecientes al


Objetivo general: Estimular el área instrumental de las matemáticas (resolución de problemas),

mediante la estrategia del razonamiento lógico, en niños y niñas con déficit atencional, favoreciendo el área cognitiva (atención-concentración/memoria/percepción/ pensamiento) a través de un taller práctico.


Potenciar mediante estrategias de razonamiento lógico la resolución de problemas. Lograr el seguimiento de instrucciones.

Planificación taller: Área instrumental de las matemáticas: resolución de problemas Área cognitiva: Atención/concentración /memoria/percepción/pensamiento)




Bloques lógicos (4 formas, 2 grosores, 3 colores y 2 tamaños), 16 tarjetas con mensajes lógicos con enunciados de atributos. Cada tarjeta tiene 4 pistas que identifican un bloque, un dado.


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Anexos

Actividad: “Creatividad en mandalas”


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Actividad: “Creación del quebrantahuesos”

Actividad: “Aprende a aprender”


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Actividad: “Dominó de acciones”

Actividad: “Collage de tu vida”

Actividad: “ Adivinanzas con bloques lógicos”


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